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    1.1課程覆蓋知識(shí)面太廣,教學(xué)重點(diǎn)不突出?！半娮印卑ㄒ杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的各種現(xiàn)代技術(shù)手段;“商務(wù)”包括以商品交換為核心的營(yíng)銷、生產(chǎn)和管理活動(dòng)。所以,在《電子商務(wù)概論》課程中,至少涉及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、營(yíng)銷、企業(yè)運(yùn)作管理等多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容。常見(jiàn)的教材,通常以電子商務(wù)理論、技術(shù)和行業(yè)應(yīng)用為主線,涵蓋電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律制度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)、移動(dòng)電子商務(wù)等章節(jié),這些內(nèi)容,任何一章抽取出來(lái)都可以單獨(dú)作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。實(shí)際教學(xué)中,教師往往需要講解大量?jī)?nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁多,教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。

    1.2電子商務(wù)發(fā)展迅速,課程跟進(jìn)困難。近年來(lái),電子商務(wù)迅猛發(fā)展,現(xiàn)代電子技術(shù)和全新的商務(wù)理念不斷的融入,又帶動(dòng)電子商務(wù)創(chuàng)造新的奇跡。電子商務(wù)的應(yīng)用形式和覆蓋范圍快速增長(zhǎng),每周甚至是每天都有新名詞、新事物出現(xiàn)。這些使得電子商務(wù)學(xué)科發(fā)展和更新速度也非?？?需要在教學(xué)中不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容,緊跟學(xué)科發(fā)展前沿。但又會(huì)引發(fā)新的矛盾:教師在教學(xué)過(guò)程中希望幫助學(xué)生了解和分析不斷涌現(xiàn)的新的網(wǎng)絡(luò)事件、現(xiàn)象和商業(yè)機(jī)會(huì),但受課程學(xué)時(shí)限制大都泛泛而談,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多、信息量大。

    1.3理論教學(xué)過(guò)多,實(shí)踐環(huán)節(jié)不盡如人意。電子商務(wù)概論課程的教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)部分:理論部分與實(shí)踐部分。但目前在教學(xué)中,重在使學(xué)生理解電子商務(wù)的特點(diǎn)和作用等理論內(nèi)容,以傳統(tǒng)的“課上講解、課下做習(xí)題”模式為主。實(shí)際上,《電子商務(wù)概論》涉及大量概念,很多抽象又難理解,教學(xué)過(guò)程中理論講授過(guò)多,實(shí)踐過(guò)少,導(dǎo)致學(xué)生掌握到的只有一點(diǎn)入門(mén)知識(shí),在今后的工作中很難學(xué)以致用?，F(xiàn)在很多學(xué)校也都開(kāi)設(shè)了教學(xué)實(shí)踐課程,但就我院實(shí)踐教學(xué)的情況來(lái)看,有這樣一個(gè)體會(huì):使用模擬軟件開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生熟悉電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程,但軟件產(chǎn)品更注重配合電子商務(wù)理論的系統(tǒng)性和軟件的可操作性,對(duì)合理性考慮欠缺,并明顯滯后于真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)交易活動(dòng);開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)教。

    1.4教學(xué)方法較陳舊,難以適應(yīng)電子商務(wù)要求。教學(xué)方法的陳舊絕不僅是在《電子商務(wù)概論》這一課程的教學(xué)中存在的現(xiàn)象,它是一個(gè)普遍的情況,只是由于“電子商務(wù)”自身的特征,更加迫切的要求教師改革傳統(tǒng)的單純灌輸式教學(xué)方法,探索創(chuàng)新型教學(xué)方法。電子商務(wù)是理論與實(shí)踐結(jié)合密切的應(yīng)用性學(xué)科,教師“滿堂灌”的教學(xué)方法難以適應(yīng)課程發(fā)展的要求。但同時(shí)也要注意,不能夸大多媒體對(duì)課程的支撐,將教學(xué)方法的改革簡(jiǎn)單的看作是運(yùn)用多媒體手段,必須把握好“度”,不能弱化教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量。

    2、電子商務(wù)概論課程教學(xué)改革思路

    2.1教學(xué)內(nèi)容方面。

    2.1.1突出《電子商務(wù)概論》的“概論”特征。電子商務(wù)概論涵蓋內(nèi)容眾多,幾乎所有章節(jié)單獨(dú)取出都可以作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。面對(duì)如此繁多的內(nèi)容,教師在授課時(shí)要準(zhǔn)確把握“概論”的特征,有些內(nèi)容不宜講解的過(guò)于深入,只需起到為以后各專業(yè)課奠定一定基礎(chǔ)的作用,既給出后期各專業(yè)課充分深入的“余地”,又留下必要的“線索”。例如課程中對(duì)電子商務(wù)安全技術(shù)的講授,教師僅需要介紹“什么是”安全技術(shù),有哪些安全技術(shù),而對(duì)于怎么去實(shí)現(xiàn)、“怎么做”的問(wèn)題不再繼續(xù)深入,知其然卻不需要知其所以然。

    2.1.2牢牢把握電子商務(wù)的發(fā)展動(dòng)向。教材總是相對(duì)滯后的,特別是電子商務(wù)本身處于不斷發(fā)展之中,因此,學(xué)科內(nèi)最新的、最有價(jià)值的成果,如新型的移動(dòng)支付解決方案、新的電子商務(wù)活動(dòng)糾紛及解決辦法等,都應(yīng)當(dāng)納入到課程教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師應(yīng)對(duì)電子商務(wù)發(fā)展動(dòng)向有敏銳的感知力,并以合適的方式在合適的時(shí)間將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生,不僅可以使學(xué)生獲得更具時(shí)效性的前沿知識(shí),還往往能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

篇（5）

工商管理在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下,隨著競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的不斷加劇,工商企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求無(wú)論從數(shù)量、素質(zhì)還是層次結(jié)構(gòu)等方面提出了更高的要求。作為培養(yǎng)高層次工商管理人才的高等院校如何適應(yīng)這一情況,是我們面臨的一項(xiàng)重要課題。

我們知道,培養(yǎng)不同層次的工商管理專業(yè)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是:?？粕髽I(yè)的普通員工、基層管理人員(店長(zhǎng)、班組長(zhǎng))的后備力量;本科生———企業(yè)基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業(yè)中層管理人員、高層管理人員的后備力量。

因此,地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目的是———培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的管理人才。這就要求高校工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系的構(gòu)建依照以下步驟進(jìn)行:

地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場(chǎng)細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求分析培養(yǎng)目標(biāo)定位目前課程體系中存在的問(wèn)題分析地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學(xué)為例闡述這一思路的具體實(shí)施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場(chǎng)細(xì)分市場(chǎng)細(xì)分是指通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研,依據(jù)消費(fèi)者的需要和欲望、購(gòu)買(mǎi)行為和購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣等方面的差異,把某一產(chǎn)品或服務(wù)的市場(chǎng)整體劃分為若干消費(fèi)者群的市場(chǎng)分類過(guò)程。每一個(gè)消費(fèi)者群就是一個(gè)細(xì)分市場(chǎng),每一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)都是具有類似需求傾向的消費(fèi)者構(gòu)成的群體。在細(xì)分的市場(chǎng)上,一旦消費(fèi)者的需求發(fā)生變化,產(chǎn)品和服務(wù)的提供者可迅速制定相應(yīng)的對(duì)策,以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化,提高其應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)際上,高等教育就是高等院校為就讀的學(xué)生提供教育服務(wù)。課程體系就是這種服務(wù)的具體設(shè)計(jì)。

目前我國(guó)工商管理學(xué)科碩士研究教育的梯隊(duì)已經(jīng)形成,競(jìng)爭(zhēng)格局下形成的權(quán)威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中歐工商管理學(xué)院等。剩下的院校或機(jī)構(gòu)舉辦的工商管理碩士教育,大多數(shù)沒(méi)有自己的獨(dú)有特色。作為省級(jí)高等院校來(lái)說(shuō),短時(shí)期內(nèi)是無(wú)法與權(quán)威的幾家名校競(jìng)爭(zhēng)生源的,唯有利用自己獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì),結(jié)合當(dāng)?shù)貪撛诳蛻舻南M(fèi)需求,通過(guò)為目標(biāo)市場(chǎng)提供定制的教育服務(wù)來(lái)培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

寧波大學(xué)座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢(shì),寧波的外向型經(jīng)濟(jì)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到主導(dǎo)作用,近年來(lái)寧波的外貿(mào)依存度已超過(guò)了80%。根據(jù)預(yù)測(cè),“十一五”期間,寧波市國(guó)際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬(wàn),而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬(wàn),尤其是研究生層次的數(shù)量更少,難以滿足地方企業(yè)對(duì)管理人才的需求。每年申請(qǐng)攻讀工商管理學(xué)科碩士研究生的人數(shù)很多。同時(shí),除寧波大學(xué)等本地院校之外,復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)等許多外地高等院校也在寧波開(kāi)設(shè)教學(xué)點(diǎn),招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強(qiáng)勁、供給競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)。

經(jīng)過(guò)分析市場(chǎng),筆者發(fā)現(xiàn)申請(qǐng)攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學(xué)士學(xué)位不久,參加工作3年內(nèi)的一般工作崗位人員或應(yīng)屆畢業(yè)生。他們希望通過(guò)攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí),但是由于接觸管理工作時(shí)間較短,對(duì)理論的理解和應(yīng)用相對(duì)較弱。而且,由于工作年限少,個(gè)人積蓄相對(duì)有限,對(duì)學(xué)費(fèi)比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因?yàn)榇蠖鄶?shù)人把碩士學(xué)位作為將來(lái)跳槽的一個(gè)砝碼。

2.外資企業(yè)和當(dāng)?shù)剌^大規(guī)模民營(yíng)企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學(xué)習(xí)和自己工作息息相關(guān)的管理知識(shí)。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段,已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗(yàn),往往是所在部門(mén)的中堅(jiān)力量。

他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問(wèn)題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而且,由于肩負(fù)部門(mén)的核心工作,他們也不可能抽出大量的時(shí)間去準(zhǔn)備全國(guó)的碩士入學(xué)聯(lián)考。另外,這一群體的學(xué)費(fèi)往往由單位部分或全部承擔(dān),所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的費(fèi)用不敏感。

3.民營(yíng)企業(yè)主。寧波經(jīng)濟(jì)有一個(gè)顯著的特點(diǎn),那就是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)較其他地方發(fā)達(dá),民營(yíng)企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關(guān)的民營(yíng)企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營(yíng)企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后,正在經(jīng)歷著管理瓶頸,他們對(duì)如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強(qiáng)烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動(dòng)力就是學(xué)有所用,不僅僅是從教師那里學(xué),而且是從同學(xué)那里獲取生動(dòng)的信息和經(jīng)驗(yàn)?；谒麄兌加袆?chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷,他們對(duì)理論知識(shí)的理解要比前兩個(gè)群體深刻許多,對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力和能力都是前兩個(gè)群體所不能比擬的。而且,這一群體對(duì)學(xué)費(fèi)不敏感。

結(jié)合寧波大學(xué)的實(shí)際情況及寧波生源的特點(diǎn),選擇后兩類群體作為我們的目標(biāo)市場(chǎng)。

原因是:對(duì)于第一類群體,寧波大學(xué)無(wú)法和全國(guó)其他知名院校競(jìng)爭(zhēng);而對(duì)于后兩類群體,由于他們無(wú)法脫產(chǎn)學(xué)習(xí),他們更加傾向于選擇當(dāng)?shù)鼐C合性大學(xué)。事實(shí)上,通過(guò)對(duì)寧波大學(xué)2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發(fā)現(xiàn)寧波當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結(jié)果相吻合。

確定目標(biāo)市場(chǎng)后,滿足目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求是我們首要解決的問(wèn)題。

二、目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求分析根據(jù)以上的分析,寧波大學(xué)工商管理碩士的目標(biāo)市場(chǎng)客戶———寧波當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要,可以簡(jiǎn)單概括為“學(xué)以致用”。

他們不太看重學(xué)習(xí)費(fèi)用和學(xué)校的綜合排名,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠幫助他們提高實(shí)際管理水平的能力,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠?yàn)樗麄兲峁┚哂袊?guó)際視野的信息,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠?yàn)樗麄兇罱ńK身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)定位為了滿足目標(biāo)市場(chǎng)客戶的需求,寧波大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和能力、寬闊的國(guó)際視野和開(kāi)拓素質(zhì)的高級(jí)國(guó)際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問(wèn)題分析寧波大學(xué)2001年開(kāi)辦工商管理碩士研究生課程以來(lái),就非常注重引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和體系。在教學(xué)上采用澳大利亞堪培拉大學(xué)MBA教學(xué)計(jì)劃,充分利用堪培拉大學(xué)在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會(huì)聲譽(yù),收到學(xué)員的認(rèn)可。很多學(xué)員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學(xué)習(xí)。但是,我們也清醒地認(rèn)識(shí)到目前還存在一定的問(wèn)題,制約學(xué)員滿意度的進(jìn)一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學(xué)工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國(guó)內(nèi)編寫(xiě)。雖然我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn),但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和管理理論已經(jīng)很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學(xué)已經(jīng)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),如將課堂講授與案例分析和討論、問(wèn)題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地參觀考察、撰寫(xiě)課程論文等教學(xué)方式相結(jié)合,形成了全方位的教學(xué)方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是課程體系,作為教育者為教育對(duì)象設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu),它的構(gòu)建不僅要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求,同時(shí)還要立足于未來(lái),要有利于受教育者將來(lái)隨著社會(huì)的需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。

筆者結(jié)合上述課程體系存在的不足,提出以下對(duì)策:

1.授課+講座+討論。由于目前國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的、適合工商管理碩士課程的權(quán)威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問(wèn)題。具體講就是,繼續(xù)采用目前國(guó)際上傳統(tǒng)、暢銷的教材,由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟(jì)和管理思想;同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座;另外組織學(xué)員進(jìn)行對(duì)比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學(xué)員既可以學(xué)到國(guó)際上盛行的理論思想,又可以了解中國(guó)的實(shí)際情況,還可以結(jié)合自己的管理經(jīng)驗(yàn),得出獨(dú)特的結(jié)論。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實(shí)踐才能發(fā)展,將管理理論應(yīng)用于管理實(shí)踐也才有意義。在幾年的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)員自發(fā)地組織起來(lái)到各自的企業(yè)參觀、考察,并針對(duì)不同的管理現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決方案。

今后我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)員中大量的民營(yíng)企業(yè)主資源,為學(xué)員搭建實(shí)踐基地。另外,可以定期組織學(xué)員論壇,參加人員為在校學(xué)員和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員,每次由2位學(xué)員主講管理心得或面臨的管理問(wèn)題,參與論壇的學(xué)員可以給出自己的建議等等。

參考文獻(xiàn):

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2.黃儉.工商管理類專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化探析[J].教育與職業(yè),2006(6);

篇（6）

美術(shù)在人類文化中具有重要地位，美術(shù)作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)教育是以藝術(shù)為手段，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育和情感教育。隨著教育改革的不斷深化，美育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越來(lái)越來(lái)越重要。高中美術(shù)欣賞課教學(xué)參考中提到，美術(shù)欣賞對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生文化知識(shí)視野、陶冶高尚的情操、健全人格、發(fā)展個(gè)性，都具有十分重要的促進(jìn)作用，這也正是德育的重要組成部分。那么美術(shù)欣賞課教學(xué)具有這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中教師應(yīng)注重德育滲透，給學(xué)生以潛移默化的影響，不僅培養(yǎng)學(xué)生一雙審美的眼睛，樹(shù)立全新的藝術(shù)觀念，還要陶冶學(xué)生情操，使其在思想上形成質(zhì)的飛躍，提高道德修養(yǎng)，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。那么，如何在美術(shù)欣賞教學(xué)中滲透德育呢？

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握課堂靈魂，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，樹(shù)立科學(xué)的藝術(shù)觀和價(jià)值觀

高中階段，學(xué)生的文化視野迅速擴(kuò)展，多學(xué)習(xí)、接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還能幫助樹(shù)立正確的藝術(shù)觀、文化觀，提高道德修養(yǎng)。對(duì)于不是學(xué)特長(zhǎng)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化課所占比重相當(dāng)大，面對(duì)文化課學(xué)習(xí)的壓力,每周一節(jié)的藝術(shù)欣賞課是非常寶貴的。盡管美術(shù)欣賞課中涉及的內(nèi)容多范圍廣,但在教學(xué)中，教師要理順教學(xué)思路，把握住課堂靈魂,講出精彩的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課，期待著上美術(shù)課，讓學(xué)生充分感受到美術(shù)的獨(dú)特魅力。在上美術(shù)課的時(shí)候，除了講授課本上的相關(guān)知識(shí)外，還要開(kāi)動(dòng)腦筋，利用各種教學(xué)手段上好美術(shù)課。

美術(shù)欣賞課中涉及到的名家作品較多，欣賞部分所占比重大，在有條件的地方采用多媒體教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，因?yàn)槎嗝襟w能夠帶來(lái)視覺(jué)上的直接感受，在制作幻燈片過(guò)程中、采用音樂(lè)和名畫(huà)欣賞相結(jié)合、和課堂內(nèi)容有所聯(lián)系的一些活動(dòng)等，盡可能的讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力。例如：我上關(guān)于《培養(yǎng)審美的眼睛》這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生了解不同的美術(shù)種類和特點(diǎn)及美術(shù)的功能，其次讓學(xué)生理解美術(shù)作品可以傳遞人的情感和反映人類豐富的內(nèi)心世界，最后把德育的相關(guān)內(nèi)涵挖掘出來(lái)，我制作了課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，在課件中我試著播放了不同感覺(jué)的音樂(lè)：有《國(guó)際歌》、《命運(yùn)交響曲》、歌曲《長(zhǎng)城謠》，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)來(lái)欣賞美術(shù)作品，講解知識(shí)點(diǎn)同時(shí)引申到作者創(chuàng)作作品的背景和所表達(dá)的主題，把德育知識(shí)在不知不覺(jué)中滲透到學(xué)生的大腦中，使學(xué)生在課堂上既了解了知識(shí)，也慢慢體會(huì)了不同作品的內(nèi)涵，明白了美術(shù)是可以充分傳遞人的情感的，讓學(xué)生欣賞到藝術(shù)所傳達(dá)的美。清楚的知道美是情感、道德與知識(shí)的橋梁，它不僅能夠豐富人的內(nèi)心世界，而且讓人的精神世界得到升華，可以接受從美術(shù)作品中獲得多方面的感受，使自己的精神生活充實(shí)和豐富起來(lái)，更為藝術(shù)的魅力所折服。

二、充分利用教材中的民族藝術(shù)瑰寶、建筑藝術(shù)和我國(guó)現(xiàn)代的優(yōu)秀作品進(jìn)行德育教育，寓思想品德教育于美術(shù)教育之中

美術(shù)欣賞的內(nèi)容包含很多，有繪畫(huà)、雕塑、工藝設(shè)計(jì)和書(shū)法、攝影、建筑藝術(shù)等。在中華民族豐富的藝術(shù)寶庫(kù)里，蘊(yùn)藏了廣大勞動(dòng)人民的創(chuàng)造力和聰明智慧。在欣賞課教學(xué)活動(dòng)中，除了讓學(xué)生有直觀上感受外，提高審美能力，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的表現(xiàn)進(jìn)行深入挖掘，揭示其內(nèi)容，潛移默化地滲透思想教育。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些藝術(shù)作品欣賞以及教師對(duì)藝術(shù)作品生動(dòng)仔細(xì)的講解，使學(xué)生得到美的享受同時(shí)也得到了心靈上的升華。如在《中國(guó)古代建筑藝術(shù)》和《中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)》這兩節(jié)欣賞課時(shí)，應(yīng)該清楚地讓學(xué)生感受我們偉大祖國(guó)的悠久歷史和燦爛的文明，促使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族自豪感。使學(xué)生了解悠久歷史的文化遺產(chǎn)、優(yōu)良的藝術(shù)傳統(tǒng)和勞動(dòng)人民的聰明才智，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的愛(ài)國(guó)主義教育。而我國(guó)現(xiàn)代的一些美術(shù)作品大多跟隨時(shí)代的腳步，鮮明地反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景，畫(huà)家們?cè)谧约旱淖髌分斜磉_(dá)了深刻地思想內(nèi)容，反映了我國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期優(yōu)良的革命傳統(tǒng)、積極的生活態(tài)度和時(shí)代精神，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的品格和堅(jiān)定的信念。如《血衣》、《母親》、《流民圖》等繪畫(huà)作品，通過(guò)教師分析畫(huà)中人物的特點(diǎn)及藝術(shù)特色，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，熱愛(ài)自己的祖國(guó)，珍惜現(xiàn)在美好的生活。

三、借助形象直觀的美術(shù)欣賞活動(dòng)，用藝術(shù)家的人格和精神進(jìn)行德育教育

德國(guó)著名版畫(huà)家、雕塑家柯勒惠支畢生為了人類的進(jìn)步事業(yè)進(jìn)行斗爭(zhēng)。法國(guó)著名作家羅曼。羅蘭曾經(jīng)贊揚(yáng)她是一位有丈夫氣概的婦女。在她一生的創(chuàng)作中，始終以她特有的激情，努力表現(xiàn)勞苦大眾所受的苦難和他們的英勇斗爭(zhēng)，如銅板組畫(huà)《農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)》，這些作品曾對(duì)現(xiàn)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放事業(yè)起過(guò)積極的作用。我國(guó)現(xiàn)代著名畫(huà)家蔣兆和為了創(chuàng)作《流民圖》曾有十年時(shí)間到北京、南京、上海等地搜集素材，畫(huà)了許多素描、人物速寫(xiě)，最后完成了這一名作。藝術(shù)家用自己的生命、情感、力量，賦予了自己作品以生命，達(dá)到人的精神情感合一。美術(shù)作品是反映社會(huì)生活的，優(yōu)秀的美術(shù)作品可以真實(shí)的反映生活，并高于生活，給人以教義。美術(shù)教學(xué)中的德育，應(yīng)該是有機(jī)地與審美教育結(jié)合，有意識(shí)地滲透，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。只有品德高尚的人，才能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生的世界觀尚未完全形成，可塑性很大。學(xué)校是德育工作主要場(chǎng)所，教師是德育工作的實(shí)施者，教育要因材施教，因人而異。在美術(shù)欣賞教學(xué)中也要因材施教，當(dāng)教師分析某一優(yōu)秀作品時(shí)，要介紹歷史狀況、藝術(shù)觀念，也要作藝術(shù)的分析，同時(shí)不要忘了德育因素的發(fā)掘和培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。新時(shí)代需要新的施教者和受教者，在教學(xué)中把德育教育貫穿始終，真正做到教書(shū)育人，這也是教育者義不容辭的責(zé)任，新課程改革中更是明確的提出了這一點(diǎn)，只有在日常的教學(xué)中加以潛移默化的滲透，學(xué)生品德的提高，才能使學(xué)生真正成為有用于社會(huì)的建設(shè)者。

理性的思維和設(shè)計(jì)方法恰恰是環(huán)藝設(shè)計(jì)初學(xué)者在學(xué)習(xí)的初始階段所匱乏的。推敲尺度、強(qiáng)調(diào)定位，引入模數(shù)概念等，都可作為此階段空間訓(xùn)練中突出設(shè)計(jì)表現(xiàn)的上佳選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

空間訓(xùn)練對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)意義重大，其內(nèi)容體系涵蓋面廣，訓(xùn)練的實(shí)效性重要卻不易實(shí)現(xiàn)。在安排相關(guān)課程時(shí)，必須在課程內(nèi)容的取舍、設(shè)計(jì)任務(wù)的制定，課程考核的標(biāo)準(zhǔn)等方面都作出合理的選擇，讓空間訓(xùn)練的作用更為突出。

參考文獻(xiàn)

[1]皇甫妍汝.空間設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)容研究方向的轉(zhuǎn)變[J].美與時(shí)代(下半月).2008,（07）:102-103.

篇（7）

一、當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)行進(jìn)雖然已有多年，但是在很多方面發(fā)展還顯得很不成熟，還處于發(fā)展的初級(jí)階段，具體體現(xiàn)如下：

（1）總體上說(shuō)來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)商務(wù)特色不明顯，至少體現(xiàn)不夠充分。關(guān)于這一點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式的采用上，很大程度上還是采用大眾英語(yǔ)的教學(xué)方法，沒(méi)有體現(xiàn)出商務(wù)英語(yǔ)對(duì)翻譯和交際的實(shí)踐教學(xué)教學(xué)重視，教材和教學(xué)內(nèi)容與普通英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有差別，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施等也一樣和大眾英語(yǔ)通用；教學(xué)效果和質(zhì)量不明顯不突出，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高，服務(wù)社會(huì)的水準(zhǔn)還有待提高。

（2）中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)都在積極探索改革，已經(jīng)形成了一些必要的商務(wù)英語(yǔ)課程體系，增加許多諸多商務(wù)專業(yè)知識(shí)類的課程和相關(guān)商務(wù)背景的知識(shí)課程，比如普通英語(yǔ)的相關(guān)課程、經(jīng)貿(mào)類英語(yǔ)口語(yǔ)與翻譯課程、經(jīng)貿(mào)類英語(yǔ)公文與函電；同時(shí)也開(kāi)設(shè)了諸多商務(wù)課程，比如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)與管理、經(jīng)濟(jì)管理、公司管理和工商管理等；還注重了一些英語(yǔ)背景知識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，比如英語(yǔ)世界的歷史、文化、地理和經(jīng)濟(jì)等。不過(guò)整體上看來(lái)還沒(méi)有形成一套科學(xué)的、完整的課程體系和教材體系。

二、當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

雖然我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展有了一些進(jìn)步，但是整體非常不理想，遇到了很多筆高校商務(wù)英語(yǔ)更多的問(wèn)題，比如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)特別差、師資力量非常緊缺、教學(xué)模式陳舊和教學(xué)應(yīng)付性占多、課程體系和教材選用上滯后等等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙著我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

（1）中職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式和手段與時(shí)俱進(jìn)不夠。當(dāng)期我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)基本上還采用普通的教師唱主角，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用放羊式的教學(xué)辦法，對(duì)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)任，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)利用不夠，沒(méi)有發(fā)揮它們的提供方便的商務(wù)英語(yǔ)訓(xùn)練語(yǔ)境的有力條件。整體上反映出中職商務(wù)英語(yǔ)在教學(xué)方法上，沒(méi)有積極采用合作學(xué)習(xí)和交際教學(xué)等方法，沒(méi)有能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣和積極性、主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)性。

（2）中職商務(wù)英語(yǔ)的教師隊(duì)伍教育水平有待大力提高。當(dāng)前從事中職商務(wù)英語(yǔ)教師很多是教學(xué)普通英語(yǔ)的教師，這些英語(yǔ)教師的背景知識(shí)多半是語(yǔ)言文學(xué)，對(duì)商務(wù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)知之不多，可以說(shuō)很缺乏。這就導(dǎo)致其教學(xué)上，很難真正做到商務(wù)實(shí)踐與英語(yǔ)的完美有機(jī)結(jié)合，這體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中教師素質(zhì)有待提高和轉(zhuǎn)型，尤其是需要雙師型教師的教師。

（3）中職商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置和教材體系建設(shè)滯后。這在很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師的眼光，當(dāng)然更多取決于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和模式。由于對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置始終處與社會(huì)需求的發(fā)展有一些脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難做到與時(shí)俱進(jìn)。

（4）中職校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，導(dǎo)致其商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)很難快速推進(jìn)。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平都非常低下，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)就更不用說(shuō)了，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平處于初中英語(yǔ)中低下層次。鑒于以前的應(yīng)試教學(xué)后果，很多學(xué)生連基本的大眾英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和翻譯能力不高。在學(xué)生這種大眾英語(yǔ)水平極其低下的基礎(chǔ)上，如何才能真正的提高這些中職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)水平，確實(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前中職商務(wù)教學(xué)中還面臨著一個(gè)非?？鄲赖拇髥?wèn)題，那就是首先得考慮提高學(xué)生的普通英語(yǔ)水平。

三、當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

鑒于我國(guó)當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題，唯有堅(jiān)持以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，推進(jìn)中職英語(yǔ)改革各個(gè)層面的改革。具體如下：

（1）積極推進(jìn)中職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置改革，建構(gòu)一套適合社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)的課程體系，促使教學(xué)內(nèi)容真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置要走多元化的道路，真正將于商務(wù)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)與英語(yǔ)相結(jié)合，將學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用交際能力、商務(wù)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和人文素養(yǎng)素質(zhì)的提高作為重點(diǎn)，形成完整的商務(wù)英語(yǔ)課程體系。在基礎(chǔ)上，組織專家編寫(xiě)和編寫(xiě)一套科學(xué)的中職商務(wù)英語(yǔ)教材，大力滲透商務(wù)文化，形成立體化的教材體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)版教材的作用，積極發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）改革教學(xué)模式和方法，在加強(qiáng)普通英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)中職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)英語(yǔ)的有利環(huán)境，真正建構(gòu)起以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在繼承傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，采用各種形式，大力培養(yǎng)中職學(xué)生的普通英語(yǔ)水平。在這個(gè)基礎(chǔ)上，中職商務(wù)英語(yǔ)教師務(wù)必要積極采用交際教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)方法，為中職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)；還可以采用實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)方法和情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)使用的各種情景和場(chǎng)面，讓學(xué)生在各種精心設(shè)計(jì)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)中，積極提高自己的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力；也有必要采用案例教學(xué)方法，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，盡量多選取商務(wù)中英語(yǔ)運(yùn)用的案例材料，讓學(xué)生思考分析和領(lǐng)會(huì)商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程和注意事項(xiàng)。

（3）加強(qiáng)中職商務(wù)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)。這是關(guān)系到中職商務(wù)英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，積極采取多種形式，比如商務(wù)英語(yǔ)教師和學(xué)生到企業(yè)中鍛煉和充電，參加各種商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論壇和聘請(qǐng)企業(yè)家到中職校講解商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)在商務(wù)中的使用情況等，大力提升中職商務(wù)英語(yǔ)教師在企業(yè)管理、國(guó)際商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用等方面的知識(shí)和能力。

（4）采取各種辦法，比如分層次的教學(xué)辦法，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分門(mén)別類的指導(dǎo)與訓(xùn)練，有針對(duì)性地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行有效的普通英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練，夯實(shí)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和功底。

總之，當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的確層次不高，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段模式、教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和課程體系建設(shè)上等都存在著不同程度的問(wèn)題，還處于非常不成熟和不成型的狀態(tài)。鑒于這些問(wèn)題，我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)務(wù)必要以社會(huì)的需求和學(xué)生的就業(yè)期望等為導(dǎo)向，堅(jiān)持和吸收最新的商務(wù)英語(yǔ)教育理論，積極將傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，全面推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教材體系的建設(shè)，在抓好學(xué)生大眾英語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，全力強(qiáng)化學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)和和提高，這樣方能夠推進(jìn)中職商務(wù)英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛美娟.以需求為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年第5期.

[3]佘繡珠.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探析.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2012年第二期.

[4]欒芳；傅佳.我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究.株洲高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)2006年第3期.

篇（8）

拓廣2如圖1，在凸四邊形ACBD中，對(duì)角線AB、CD交于點(diǎn)M，過(guò)點(diǎn)M任作兩條直線，分別交直線AD、AC、BC、BD于E、G、F、H，EG、FH分別交AB于P、Q，記MA=a，MB=b，MP=x，MQ=y， 則1a-1b=1x-1y.

評(píng)析圖2為坎迪定理的基本圖形， 圖1、圖2的區(qū)別僅僅在于三線段AB、GH、EF的端點(diǎn)的“外包”一個(gè)是凸四邊形ACBD，一個(gè)是圓錐曲線，那么，兩者之間到底有何關(guān)系呢？這一點(diǎn)，用高等幾何中的巴斯卡定理和逆定理是容易回答的.

圖1圖2注意圖1，因?yàn)榱c(diǎn)形ABHGEF的三對(duì)對(duì)邊AE、BH、AG、BF、GH、EF的交點(diǎn)D、C、M在一條直線上，故由巴斯卡定理的逆定理可知，這個(gè)六點(diǎn)形的六個(gè)頂點(diǎn)A、B、H、G、E、F在一條圓錐曲線上.要是將這條圓錐曲線畫(huà)上，那么，圖1就轉(zhuǎn)化為圖2了.由此看來(lái)，拓廣2實(shí)質(zhì)上就是坎迪定理隱去了圓錐曲線，即坎迪定理本身，并不是坎迪定理在凸四邊形中的拓廣.拓廣3只不過(guò)是在拓廣1隱去了圓錐曲線的背景后的一種演化（坎迪定理更廣義的形式），并不是在凸四邊形中的引申.

2引申

在圖2中，由巴斯卡定理可知，圓錐曲線的內(nèi)接六點(diǎn)形ABHGEF的三對(duì)對(duì)邊AE、BH、AG、BF、GH、EF的交點(diǎn)C、 D、M必在一直線上（巴斯卡線），我們?nèi)舭阉倪呅蜛CBD作上（隱去圓錐曲線），那么，圖2有可能是圖1的形狀，但也有可能呈現(xiàn)別的形狀，如象圖3、圖4、圖5等等（在圖4中，AG與BF的交點(diǎn)C是無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)，即有AG∥BF∥DM）.由圖3知，如四邊形為凹四邊形結(jié)論仍然成立，圖4、圖5又啟示我們可作出如下的引申：

參考文獻(xiàn)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0185-01

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1將閱讀貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先要閱讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課標(biāo)對(duì)一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，擬定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，使教學(xué)工作有條不紊。其次要閱讀教材。對(duì)每節(jié)課要講授的內(nèi)容，采用精讀和研讀，掌握該堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，確定三點(diǎn)一線的備課模式，寫(xiě)出具有特色的教案。最后就是閱讀教案。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是閱讀或背誦教案的過(guò)程，即把教案涉及的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言，板書(shū)、實(shí)驗(yàn)等形式傳授給學(xué)生，特殊情況時(shí)做些靈活處理。但在閱讀的過(guò)程中，用詞要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要精煉，且閱讀方式和技巧必須適合學(xué)生的年齡特征，力求生動(dòng)形象，言簡(jiǎn)意明，突出重點(diǎn)，思路清晰。

1.2閱讀是一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)迷宮的鑰匙。在解決數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題時(shí)，總是從閱讀開(kāi)始，閱讀是解題的第一步，閱讀方式采用精讀或研讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，從問(wèn)題表面探究其實(shí)質(zhì)。通過(guò)閱讀命題，了解命題的題設(shè)和結(jié)論，對(duì)該命題的題設(shè)和結(jié)論中涉及到的定義、定理、推論、公式、圖中的隱含條件等進(jìn)行排列組合、分類處理，找到解決問(wèn)題的鑰匙。閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造性思維，尋求最佳解決方案，注重方法和解題技巧。

1.3閱讀有利于數(shù)學(xué)寫(xiě)作能力的提高。隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展和深入，近年來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題得到了升華，變成了數(shù)學(xué)作文題，考試題中出現(xiàn)了學(xué)科交叉題。這些就要求我們?cè)趥魇跀?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上廣開(kāi)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。把數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，如行程問(wèn)題、工期問(wèn)題、濃度配比和提取、市場(chǎng)營(yíng)銷等問(wèn)題模型化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析、探索、篩選出答案。因此，要解決這類題，作為數(shù)學(xué)教師，必須具有金融管理、市場(chǎng)籌劃、圖表識(shí)別、數(shù)據(jù)處理等方面的知識(shí)，閱讀課外讀物是獲取這些知識(shí)的惟一途徑。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力途徑

2.1給出閱讀示范，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。教學(xué)過(guò)程中，教師要注意給以學(xué)生方法上的指導(dǎo)，讓他們懂得讀課本的方法，引導(dǎo)他們切實(shí)理解數(shù)學(xué)教材中的語(yǔ)言文字表達(dá)，把握數(shù)學(xué)符號(hào)的具體意義，使其主體作用得到切實(shí)的發(fā)揮。

比如在講"三角形概念"這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先引導(dǎo)他們閱讀教材中關(guān)于三角形概念的表述，提醒他們注意其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞句："不在同一條直線上""三條線段""首尾順次連接"，并且思考：為什么強(qiáng)調(diào)不在同一條直線上？是否可以將三條線段改寫(xiě)為三條線？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便可一步步深入理解有關(guān)概念。

2.2列出閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。數(shù)學(xué)閱讀和語(yǔ)文閱讀一樣，要有良好的閱讀習(xí)慣作支撐。從初一年級(jí)開(kāi)始，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在這方面，教師一方面要作好嚴(yán)格的要求，另一方面要作好閱讀示范，力使學(xué)生閱讀有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，在閱讀中能抓住關(guān)鍵詞，能把握文本要義。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擬定閱讀提綱，按綱閱讀。

例如，學(xué)習(xí)"線段垂直平分線的性質(zhì)"這一節(jié)時(shí)，可列出如下提綱： （1）閱讀課本中的定理及逆定理，想一想怎樣用幾何圖形和語(yǔ)言表述它們？（2）線段垂直平分線上的點(diǎn)有什么性質(zhì)？ （3）定理或逆定理中所提出的"距離"相等是什么意思？

列出提綱后，可以在教材基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進(jìn)行一般性閱讀；然后再將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容與已有舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，展示差異要點(diǎn)；最后再啟發(fā)他們?nèi)セ刈x，去思考，從而拓展學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升。

3.教學(xué)中采用不同的閱讀方法

3.1"扶讀"階段，提綱挈領(lǐng)。對(duì)于一些難度不大，適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師都要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓他們閱讀。進(jìn)行時(shí)，可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，在綜合考慮教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)生閱讀的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師可針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材內(nèi)容。

3.2"解讀"階段，咬文嚼字。數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、

公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。教師要恰當(dāng)?shù)胤治鼋滩?，恰到好處地在重、難點(diǎn)及思想方法上巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生真正地吃透教材，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈理解得更清楚。數(shù)學(xué)閱讀由于數(shù)學(xué)本身具有的邏輯性和嚴(yán)密性，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容含義。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般也不能一掃而過(guò)，而要反復(fù)、仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析直至弄懂含義。

3.3"放讀"階段，融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會(huì)貫通地深入思考，才能避免片言只語(yǔ)的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單一、平面化向多元、立體化轉(zhuǎn)變。

4.及時(shí)反饋，促進(jìn)交流

在閱讀學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)與疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。在這一過(guò)程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性；另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生思維向深處發(fā)展。當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見(jiàn)解時(shí)，要及時(shí)捕捉，并予以肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；當(dāng)思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突。總之，教師要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。

總之，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，閱讀起著舉足輕重的作用，教師的計(jì)劃、總結(jié)、評(píng)估、教學(xué)研究和教學(xué)論文，都與閱讀有關(guān)，因此，我們?cè)诓粩嗌罨逃虒W(xué)改革的同時(shí)，更要重視自身閱讀能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

本人遵紀(jì)守法，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，堅(jiān)持走在教改的最前沿，引領(lǐng)教師走符合現(xiàn)代要求的教改之路，努力提高現(xiàn)代化教育教學(xué)水平。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。

輔導(dǎo)員是老師的老師，主要任務(wù)是帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，優(yōu)教育教學(xué)。作為教師的領(lǐng)頭人，首先應(yīng)該在教研第一線上充分發(fā)揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級(jí)組織的教育教學(xué)培訓(xùn)，堅(jiān)持自學(xué)。我們每周一開(kāi)會(huì)布置一周工作，周二至周五早上下村聽(tīng)課指導(dǎo)教學(xué)工作，周二至周四下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和處理站內(nèi)其他工作，周五下村指導(dǎo)校本培訓(xùn)工作。在工作繁忙，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間少的情況下，我堅(jiān)持讀書(shū)看報(bào)，上網(wǎng)查閱業(yè)務(wù)資料，及時(shí)掌握最新教改信息，并摘錄有用經(jīng)驗(yàn)做法。勤于學(xué)習(xí)必有收獲，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的一些理論，我先后撰寫(xiě)了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點(diǎn)淺見(jiàn)》讓本鎮(zhèn)教師參考學(xué)習(xí)，得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的贊賞和鼓勵(lì)。

三、以教研為先導(dǎo)，教學(xué)為主線指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學(xué)發(fā)展是目的。為了做個(gè)合格的輔導(dǎo)員，我積極下村，認(rèn)真指導(dǎo)。每聽(tīng)完一節(jié)課，我都給教者指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，與教者共同商討更好的教法。我還認(rèn)真指導(dǎo)他們?nèi)绾蝹浜谜n、上好課，如何開(kāi)展教研活動(dòng)，如何進(jìn)行校本培訓(xùn)等，鼓勵(lì)教師做好總結(jié)、反思、撰寫(xiě)教學(xué)論文。為提高一些較邊遠(yuǎn)村教師的教研能力和教育教學(xué)水平，我們兩位輔導(dǎo)員還特地挑選了一些教學(xué)精英送課下村。學(xué)校常規(guī)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)線，在這常規(guī)建設(shè)年，對(duì)于學(xué)校常規(guī)工作的指導(dǎo)，我更加不敢放松。我仔細(xì)閱讀管理細(xì)則，認(rèn)真督查指導(dǎo)學(xué)校常規(guī)工作，特別是教育教學(xué)管理工作。