序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進(jìn)，“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會普遍認(rèn)同的理論和努力追求的目標(biāo)。因此在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研意義重大，化學(xué)教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學(xué)教育科研的研究過程

化學(xué)教育科研是從客觀存在的化學(xué)教育事實和現(xiàn)象出發(fā)，以推動化學(xué)教育教學(xué)實際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

課題的選定是整個研究過程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實效性和科學(xué)性。選題內(nèi)容一般來自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；化學(xué)實驗及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動的研究；現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學(xué)理論根據(jù)；研究者將在何時、何地、運用何方法進(jìn)行研究活動。查文獻(xiàn)時最好普查文獻(xiàn)索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復(fù)印報刊資料（人民大學(xué)主辦）等。

3.實施方案

這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調(diào)查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進(jìn)行研究的實踐活動，從中搜集有關(guān)問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結(jié)果；要對資料分類和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對資料進(jìn)行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進(jìn)行統(tǒng)計加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。

4.分析資料

教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過自己思考和集體討論，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當(dāng)分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。

5.撰寫論文

教學(xué)研究的結(jié)果要用論文或研究報告的形式表達(dá)出來，其目的一是總結(jié)，二是交流和推廣。

二、化學(xué)教育科研的常用方法

化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法，觀察法，實驗法，調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法，又配合運用其它方法。

1.文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是運用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實踐和教學(xué)理論，通過研究歷史資料來認(rèn)識化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精華，總結(jié)教訓(xùn)，探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律，以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實踐。文獻(xiàn)法的操作有四個步驟：一是文獻(xiàn)檢索，二是文獻(xiàn)收集，三是文獻(xiàn)鑒別，四是文獻(xiàn)的研究與運用。在研究過程中應(yīng)注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。

2.觀察法

觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實驗等外部表現(xiàn)，搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料，探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗教訓(xùn)的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進(jìn)行。設(shè)計觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對觀察對象的表現(xiàn)做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗總結(jié)等文獻(xiàn)資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。

3.實驗法

實驗法是人們根據(jù)研究目的，適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中，這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實驗室實驗和現(xiàn)場實驗之分。實驗室實驗較多應(yīng)用于摸索某些實驗的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等。現(xiàn)場實驗一般用來檢驗不同教學(xué)方法，不同教學(xué)手段等。實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進(jìn)行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結(jié)論、撰寫論文。其基本要求是：實驗必須周密設(shè)計，系統(tǒng)進(jìn)行，精確測量，反復(fù)進(jìn)行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新理論，采用新方法。

4.調(diào)查法

調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應(yīng)用，方法比較簡單易行?？梢杂盟パ芯糠秶^廣，涉及面較大，時間較長的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。調(diào)查的一般步驟為：一確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計劃。二搜集材料，這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以綜合運用實地考察、開調(diào)查會、問卷或測驗等調(diào)查手段。必要時要設(shè)計調(diào)查表格，問卷過程中設(shè)計的調(diào)查表，較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進(jìn)行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進(jìn)行檢查并進(jìn)行統(tǒng)計處理。四撰寫調(diào)查報告。在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計方法合理。

三、化學(xué)教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。其基本組成包括：

1.題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。

題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語，字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達(dá)出論文研究的問題、方法、意義等，字?jǐn)?shù)一般不超過論文總字?jǐn)?shù)的5%.。:

2.緒論

緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。

3.本論

本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒灧ㄑ芯康恼n題，要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。

4.結(jié)論

主要論述研究結(jié)論，特別說明有創(chuàng)見的論點。

主要參考文獻(xiàn)：

篇（2）

社會發(fā)展依靠創(chuàng)新,如何實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力和高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,是各級各類教育研究的重大課題,中學(xué)教育既是知識創(chuàng)新的主要陣地,又是培養(yǎng)和造就各類高素質(zhì)新人才的搖籃,足球是中學(xué)體育教學(xué)的重要課程,是體育教學(xué)的重要組成部分,在中學(xué)體育教學(xué)中有著重要的地位。

一、現(xiàn)代足球教學(xué)應(yīng)從傳授教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到當(dāng)今推進(jìn)素質(zhì)教育這一課題,創(chuàng)新教育思想是正確認(rèn)識“創(chuàng)新”與“知識”對社會發(fā)展作用的結(jié)果。在傳統(tǒng)的中學(xué)足球教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)它是把目標(biāo)定在掌握前人積累的足球知識,技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的能力上,這是一種傳授型的教學(xué)。這種傳授型的足球教學(xué)的突出弊端是進(jìn)行機(jī)械教條的知識灌輸和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練,違背培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神這一教學(xué)宗旨。對學(xué)生進(jìn)行“全面發(fā)展”培養(yǎng),應(yīng)注意學(xué)生的個性發(fā)展和個人特點的培養(yǎng)。足球項目本身的特點就要求不斷創(chuàng)新,無論是增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)教學(xué),還是以爭奪優(yōu)勝為目的的競技足球競賽,都必須在原有的技、戰(zhàn)術(shù)上進(jìn)行改革創(chuàng)新,更新思路,不斷推動足球運動持續(xù)健康發(fā)展。

二、足球教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新的核心內(nèi)容是創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維是思維方式的一種,它指運用已有的知識經(jīng)驗,通過想象而產(chǎn)生某種嶄新的思維過程,它是建立在其良好的認(rèn)識能力與分析概括能力的基礎(chǔ)之上,包括發(fā)現(xiàn)與解決新問題的思維,這種思維過程就是對事物的認(rèn)識與分析概括過程。足球教學(xué)與其它競技項目教學(xué)相比較,具有獨特之處,這就是足球項目本身獨有的特點,根據(jù)這些特點要求學(xué)生在教師設(shè)計的富有啟發(fā)誘導(dǎo)性的教學(xué)訓(xùn)練過程中,理解和掌握知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù),在獲得新知識中學(xué)會創(chuàng)造,以達(dá)到創(chuàng)造思維培養(yǎng)的目的。

三、根據(jù)足球運動的特點在獲得知識中學(xué)會創(chuàng)造

跑,跳、投是人類的日常生活中的基本活動方式,在足球運動豐富的內(nèi)容中包含了類似的活動。就足球運動的主體而言,其本質(zhì)的特點是與人體基本的活動方式相一致的。足球運動有以下特點:

1.足球運動有很激烈的對抗性,隊員要在全場內(nèi)進(jìn)行進(jìn)攻與防守,突破與搶截、射門與撲救,具有很強(qiáng)的身體激烈對抗。

2.足球運動具有娛樂性,是球類項目中娛樂性最強(qiáng)的體育游戲,是以爭奪中前場、射門得分為中心的競技游戲。

3.足球運動不僅給人們帶來運動,還帶來身心的全面發(fā)展。

4.足球運動是集體項目,同時又是展現(xiàn)個性的體育運動。

足球運動形式多種多樣,可以是十一人的比賽,也可以是五人的比賽,可以是半場比賽,也可以是全場的比賽。因此足球的教學(xué)需要一種全新的教學(xué)觀,以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為教學(xué)的主要內(nèi)容,以幫助學(xué)生掌握知識、技術(shù)和應(yīng)用能力為本質(zhì),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)的根本目標(biāo)。它一方面要求教學(xué)必須圍繞足球的基礎(chǔ)內(nèi)容,根據(jù)足球運動特點、規(guī)律,花足夠的時間和精力,使學(xué)生真正地理解掌握它們,建立起學(xué)生自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生去思考問題,另一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實踐性,通過思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,注重知識的應(yīng)用,特別是在現(xiàn)實活動中應(yīng)用。這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造活動具有重要意義。

四、足球教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生個性發(fā)展問題。足球教學(xué)以動作教學(xué)為主,其教學(xué)過程特點,與動作的常規(guī)性、復(fù)雜性、藝術(shù)性等特點,直接相連,緊密結(jié)合,只有針對性設(shè)計教學(xué)方案,才能取得最佳教學(xué)效果,學(xué)生創(chuàng)新能力才能得以提高。

1.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、揭示問題的能力。足球的技術(shù)動作教學(xué)應(yīng)按其嚴(yán)格地程序,遵從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,動作技能的形成規(guī)律,心理發(fā)展規(guī)律以及人體能量供應(yīng)規(guī)律,從不同的角度逐層揭示動作的特點,使學(xué)生從易到難,由淺入深,逐步認(rèn)識,理解、把握到完成動作并充分表現(xiàn)動作,這樣可以產(chǎn)生事半功倍的效果,否則就可能造成不應(yīng)有的運動傷害事故。在嚴(yán)密地教學(xué)過程中,通過各種方式的練習(xí)后,學(xué)生的動作逐步掌握并充分地表現(xiàn)出,隨著學(xué)生對動作認(rèn)識的深入,要求教師的教學(xué)不能僅停留和滿足在學(xué)生已有的知識層面上,而要引導(dǎo)學(xué)生分析、研究、揭示出完成動作深層的規(guī)律性的東西。不管是練習(xí)成功的實踐,還是練習(xí)失敗的實踐,往往都是一定條件與原因的結(jié)果。

2.采用多樣性的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生“析解”動作能力。由于足球運動的常規(guī)性、復(fù)雜多變性,使得建立足球動作技能的這種條件反射活動過程也顯得較為復(fù)雜。在學(xué)生理解、認(rèn)識和掌握動作的過程中,通過多樣性的教學(xué)手段,多通道的信息傳遞,加速學(xué)生建立動作概念,提高完成動作的質(zhì)量,就顯得相當(dāng)明顯和十分必要。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點,任何事物都是由一定的結(jié)構(gòu)要素和按照一定的結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成的,不同的結(jié)構(gòu)方式具有不同的動能。從實質(zhì)上看,創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)事物“新聯(lián)系”并按照“新聯(lián)系”形成自己的教學(xué)特色。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生“析解”出動作的構(gòu)成要素,并了解其結(jié)構(gòu)方式,讓學(xué)生了解動作的多層次的內(nèi)部聯(lián)系,采用多種教學(xué)手段,引導(dǎo)有關(guān)動作的信息作用于學(xué)生的肌肉感受器,從肌健、神經(jīng)等內(nèi)感受器的層面讓學(xué)生去親身體會和感覺動作的結(jié)構(gòu)、時間和空間的新征,使學(xué)生在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生出創(chuàng)造思維的靈感。超級秘書網(wǎng)

五、結(jié)語

在2l世紀(jì)的中學(xué)足球教學(xué)中,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從常規(guī)教育轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新教育,從傳授型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)型,這是新形勢下現(xiàn)代教育的要求,只有牢固樹立創(chuàng)新意識,并不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能增強(qiáng)學(xué)生的競爭力,培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人材。

參考文獻(xiàn):

篇（3）

二、信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置形式之解析

在我國，新課標(biāo)規(guī)定中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程單獨設(shè)課，分為必修和選修兩個部分，主要是信息技術(shù)課程，國家統(tǒng)一規(guī)定課時，必修部分是一個模塊----信息技術(shù)基礎(chǔ)。選修部分共五個模塊，每個模塊2學(xué)分。從規(guī)定來看，選修模塊的設(shè)置形式帶有強(qiáng)烈工具性、考核功利性和一定的強(qiáng)迫性，從選修模塊的內(nèi)容看，對普通高中生來講，又帶有一定的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)色底，于大部分普通高中生而言有一定的難度。在美國，由于每個州甚至每所學(xué)校都享有一定的自，課程設(shè)置的形式?jīng)]有統(tǒng)一模式，如部分中學(xué)沒有開設(shè)獨立的信息素養(yǎng)課程，而是將相關(guān)內(nèi)容滲透到其它課程；部分中學(xué)只提供選修；部分中學(xué)提供一門以上的課程，讓學(xué)生必修其一，其余選修。從中美兩國課程的情況來看，都存在著專業(yè)性比較濃厚的色彩，而且各門課程相互交叉，這固然決定于信息技術(shù)自身的特點，但仍需要考慮如何解決課程內(nèi)容重疊問題。此外，兩國的信息素養(yǎng)教育都考慮到前后課程的延續(xù)和銜接，考慮勿致學(xué)生知識鏈斷裂，以使學(xué)生有相似的知識積累。

三、信息素養(yǎng)教育課程評價之解析

在我國新課標(biāo)頒布以后，信息技術(shù)素養(yǎng)的評價方式經(jīng)歷了基礎(chǔ)知識和基本技能考核到各種綜合性評價、激勵評價的轉(zhuǎn)變?？荚囆问揭灿泄P試、機(jī)試或者筆試機(jī)試結(jié)合等多種。新課標(biāo)不再只是以基本知識與基本技能作為主要的評價方式，尤其重視了過程與方法、情感態(tài)度和價值兩個方面，這樣在評價的方式上就弱化了考核機(jī)制。新課標(biāo)同時要求教師不再只以分?jǐn)?shù)作為評價的主要手段，而應(yīng)更加注重采用評估激勵和褒獎建議等方式，以利于多渠道的發(fā)展學(xué)生的個性。美國在評價的方式、評價的技術(shù)支持方面相對先進(jìn)，擁有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價系統(tǒng)的設(shè)計和研究，有著相對完善、合理的評價指標(biāo)體系。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生面對真實場景，解決現(xiàn)實問題,問題分為簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)，簡單任務(wù)用選擇題完成，復(fù)雜任務(wù)需要信息技術(shù)的多種技能。評價機(jī)構(gòu)依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、詳細(xì)的評估標(biāo)準(zhǔn)來分析和衡量，每一分的得失必須有章可循、有據(jù)可查，保證了考試的公正客觀。最后形成成績時，又具有一定的人性化，往往采用等級制評定。在中美兩國課程評價方面，中美存在諸多不同。美國通過虛擬現(xiàn)實考察學(xué)生，能達(dá)到對學(xué)生的認(rèn)知、技術(shù)等方面進(jìn)行綜合評價的目的，但我國還局限于信息素養(yǎng)的知識點和軟件的使用方面，基本還是處于知識評價階段；美國對學(xué)生的課程評價注重知識的綜合運用，我國通常采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生的信息素養(yǎng)課程評價方面，我們和美國在評價的軟硬件設(shè)施、評價的方法及評價報告方面還有一定的距離。

篇（4）

結(jié)構(gòu)（簡稱It-type強(qiáng)調(diào)句）。這確實是一個非常有用的句型，在中學(xué)英語課本

中也多次出現(xiàn)，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)

決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)

他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強(qiáng)調(diào)句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩

的正好是一個完整的句子。例如上面第一句經(jīng)過處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強(qiáng)調(diào)意味已經(jīng)失去。實際上"Itbe…that…"

只不過是一個框架而已，它的各部份在句子中均不擔(dān)任成份。

It-type強(qiáng)調(diào)句通常可用來強(qiáng)調(diào)句子的主語、賓語、狀語。但強(qiáng)調(diào)狀語時，

有幾個方面是必須注意的：

1.條件，讓步狀語從句不能強(qiáng)調(diào)，例如：

Ifitrains,wewon''''tgoout.

如果下雨，我們就不出去。

We''''lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.

雖然我們?nèi)狈θ肆?，我們還是要設(shè)法按時完成這項工作。

不能強(qiáng)調(diào)為：

Itisifitrainsthatwewon''''tgoout.

Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe''''lltrytofinishthe

workintime.

2.It-type強(qiáng)調(diào)句可強(qiáng)調(diào)because引導(dǎo)的原因狀語從句，但不可強(qiáng)調(diào)

as,since引導(dǎo)的原因狀語從句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因為我喜歡，我才干。

可強(qiáng)調(diào)為：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面這個句子則不可以強(qiáng)調(diào)：

Sincenooneisagainstit,we''''lladopttheproposal.

既然沒有人反對，這個議案我們就通過了。

3.It-type強(qiáng)調(diào)句可強(qiáng)調(diào)sothat引起的目的狀語從句，但不能強(qiáng)調(diào)sothat

引起的結(jié)果狀語從句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycould

havea"look".

六個盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來，以便他們能"看一看"。

可強(qiáng)調(diào)為：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenasked

thedrivertostopthebeast.

下面這個句子則不可以強(qiáng)調(diào)：

Hedidn''''tplanhistimewell,sothathedidn''''tfinishtheworkintime.

他沒有把時間計劃好，結(jié)果沒有按時完成這項工作。

4.對由until引起的短語或從句強(qiáng)調(diào)，要注意否定前移，例如：

Ididn''''tlearnituntilyesterday.

直到昨天我才知道這件事。

寫成強(qiáng)調(diào)句型應(yīng)該是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中學(xué)英語課本中還多次出現(xiàn)"What…be…"結(jié)構(gòu)的句型（簡稱wh-type強(qiáng)調(diào)

句），它同樣具有很濃的強(qiáng)調(diào)意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我們需要更多的時間。

我們可以用對待It-type強(qiáng)調(diào)句的方法，把"What…be…"作為一個框架而劃

去，所剩的也是一個完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以擔(dān)任成份。上面這個句子可以看成是

What引導(dǎo)一個主語從句，而be則是系動詞，后接表語。

Wh-type強(qiáng)調(diào)句可用來強(qiáng)調(diào)主語、賓語、表語，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseated

onthebenchesatthe

endoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后頭的長凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高

中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感興趣的是美麗的畫。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是餓。

wh-type強(qiáng)調(diào)句還可以通過使用代動詞do來強(qiáng)調(diào)句中的謂語動詞或作賓語

補(bǔ)足語的非謂語動詞，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龍頭關(guān)了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打掃房間。

注意，這一句型中be后面作表語的不定式可以省略to，如果所強(qiáng)調(diào)的動詞

是進(jìn)行體，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI''''mdoingisteachinghimalesson.

我現(xiàn)在這樣做是為了給他一次教訓(xùn)。

Wh-type強(qiáng)調(diào)句中的what從句，間或也作表語，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhat

theblacksmithwasreading!

原來貼在布告牌上的就是這么回事！鐵匠在看的原來就是這個！

Wh-type強(qiáng)調(diào)句的wh-從句，有時可能是以who,where或when引起的，它們

通常只用作表語，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.

我指的就是校長。

Hereiswheretheaccidenttookplace.

這兒就是事故發(fā)生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.

星期六是家庭主婦們最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"這一結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)句型，這類句子的語勢是很強(qiáng)

的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.

你說得完全對，老師畢竟是老師。

Businessisbusiness.Onecan''''ttooparticular.

公事公辦，誰也不能特殊。

當(dāng)名詞前帶有修飾語時，表語常含有"真正的"的意思，例如：

SpokenEnglishisEnglish.

英語口語才是真正的英語。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)

患難朋友才是真朋友。

這種句型中的A，如果是who,what,which,則具有"分辨出"的意思，常作

動詞tell,know等動詞的賓語，例如：

ThetwobrothersaresonearlyalikethatIcan''''ttellwhoiswho.

篇（5）

會計監(jiān)督意識淡薄是造成中學(xué)會計監(jiān)督體制存在問題的主要原因之一。長期以來在我國許多中學(xué)里,由于工作人員受到傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響較大,部分教學(xué)人員認(rèn)為在中學(xué)中只有教學(xué)才是重要的任務(wù),而會計工作和對其的監(jiān)督工作并沒有很大的重要性。這使得許多中學(xué)的會計監(jiān)督工作陷入重計劃而輕執(zhí)行,重過去而輕現(xiàn)在的問題。這種觀念的存在對于中學(xué)會計監(jiān)督工作的開展和會計監(jiān)督制度的完善有著極大的不良影響。

2.會計監(jiān)督制度不健全

會計監(jiān)督制度不健全是影響中學(xué)會計監(jiān)督工作開展的最核心要素之一。通常來說,在我國部分中學(xué),并沒有設(shè)置專門的會計監(jiān)督部門或者制定專門的會計監(jiān)督制度,許多中學(xué)的會計監(jiān)督部門往往由教學(xué)監(jiān)督部門兼任,這種現(xiàn)象會導(dǎo)致中學(xué)整個財務(wù)管理綜合運行上表現(xiàn)得較為松散和無力。并且會計制度不健全也使得會計監(jiān)督工作難以通過定量的標(biāo)準(zhǔn)來判定其效果的好壞。

3.會計監(jiān)督流程不夠規(guī)范

會計監(jiān)督流程不夠規(guī)范,對于中學(xué)會計監(jiān)督工作的影響是不言而喻的。眾所周知,健全的會計監(jiān)督流程是中學(xué)會計監(jiān)督制度的基礎(chǔ)。但是在我們部分中學(xué)中,其會計流程存在著較為不規(guī)范的問題,例如會計核算原始憑證管理不規(guī)范、原始憑證審核粗糙、原始憑證規(guī)定內(nèi)容填寫不規(guī)范、帳務(wù)核算不規(guī)范等問題都體現(xiàn)出中學(xué)會計監(jiān)督流程的不規(guī)范。這種不規(guī)范會導(dǎo)致中學(xué)會計核算出現(xiàn)較為嚴(yán)重的帳實不符現(xiàn)象,并且也會嚴(yán)重影響學(xué)校會計監(jiān)督工作的有效性。

4.工作人員專業(yè)水平有待提升

工作人員的專業(yè)水平會對中學(xué)會計監(jiān)督工作產(chǎn)生重要的修正作用。通常來說,在我國部分中學(xué)中,由于存在著較為嚴(yán)重的教育監(jiān)督人員兼職會計監(jiān)督人員現(xiàn)象,因此導(dǎo)致了會計監(jiān)督工作人員的專業(yè)水平不高,這一問題也間接導(dǎo)致了會計監(jiān)督意識淡薄和會計監(jiān)督流程不規(guī)范問題,從而導(dǎo)致中學(xué)會計監(jiān)督力度的欠缺,并且極大程度上影響了中學(xué)會計監(jiān)督制度在教學(xué)實踐中的應(yīng)用和發(fā)揮。

二、中學(xué)會計監(jiān)督體制建議和優(yōu)化

中學(xué)會計監(jiān)督體制的優(yōu)化在本質(zhì)上而言是各項工作的持續(xù)完善,這主要體現(xiàn)在會計監(jiān)督環(huán)境優(yōu)化、會計監(jiān)督意識提升、會計監(jiān)督目標(biāo)確立、工作人員專業(yè)水平提升等環(huán)節(jié)。以下從幾個方面出發(fā),對中學(xué)會計監(jiān)督體制建議和優(yōu)化進(jìn)行了分析。

1.會計監(jiān)督環(huán)境優(yōu)化

會計監(jiān)督環(huán)境的優(yōu)化是中學(xué)會計監(jiān)督體制改良和優(yōu)化的基礎(chǔ)和前提。通常來說,學(xué)校管理人員和相應(yīng)的財務(wù)部門工作人員在進(jìn)行會計監(jiān)督工作中,應(yīng)當(dāng)注重會計監(jiān)督環(huán)境的同步改善和優(yōu)化。這主要體現(xiàn)在會計監(jiān)督人員可以促進(jìn)學(xué)校規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為,并且提升中學(xué)的辦學(xué)效益,同時保持中學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。這些工作的開展一方面能夠使學(xué)校師生切實的感受到會計監(jiān)督工作的意義和會計監(jiān)督制度的必要性,另一方面也有利于中學(xué)會計監(jiān)督環(huán)境的優(yōu)化。除此之外,會計監(jiān)督人員在會計監(jiān)督環(huán)境的優(yōu)化過程中,應(yīng)當(dāng)注重相應(yīng)措施和方法的合理應(yīng)用,并且將這些方法合理的規(guī)范化、系統(tǒng)化,從而使其成為一個嚴(yán)密、科學(xué)、合理、完整的會計監(jiān)督體系。最終能夠保證學(xué)校會計信息的真實性和物資財產(chǎn)的完整性,并且為中學(xué)教育教學(xué)實踐的順利進(jìn)行提供良好的會計監(jiān)督環(huán)境。

2.會計監(jiān)督意識提升

會計監(jiān)督意識提升對于中學(xué)會計監(jiān)督體制改良和優(yōu)化的重要性是不言而喻的。上文已經(jīng)敘述過會計監(jiān)督意識淡薄是造成中學(xué)會計監(jiān)督水平下降的重要原因之一。因此針對這一現(xiàn)象中學(xué)在開展教育實踐的同時,也應(yīng)當(dāng)注重建立學(xué)校的會計監(jiān)督制度框架以及相應(yīng)的具體考核、評介機(jī)制。除此之外,會計監(jiān)督意識的提升還能在許多方面促進(jìn)中學(xué)會計監(jiān)督水平的提升。例如會計監(jiān)督意識的提升能夠有助于中學(xué)實現(xiàn)其教學(xué)、科研、事業(yè)收入及預(yù)算目標(biāo)的實現(xiàn),并且使中學(xué)能夠有效保護(hù)學(xué)校的各項資產(chǎn)的安全性和完整性,即有效防止資產(chǎn)流失現(xiàn)象的發(fā)生。另外,會計監(jiān)督意識的提升能夠有效保證中學(xué)會計資料的真實性、完整性和可信性,即防止會計資料造假現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外,會計監(jiān)督意識的提升還能促進(jìn)中學(xué)建立更加有效的風(fēng)險防范體系,并且同時保證學(xué)校內(nèi)部財務(wù)活動的合理性和合法性。因此提高會計監(jiān)督意識對于中學(xué)會計監(jiān)督工作的開展和會計監(jiān)督制度的完善有著極其重要的作用,中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從思想上認(rèn)識到建立健全學(xué)校內(nèi)部會計控制的重要性和必要性,從而在此基礎(chǔ)上,從行動上支持學(xué)校加強(qiáng)中學(xué)會計監(jiān)督工作的實施,最終促進(jìn)中學(xué)整體水平的有效提升。

3.會計監(jiān)督目標(biāo)確立

會計監(jiān)督目標(biāo)的合理確立能夠促使會計監(jiān)督工作有著更明確的發(fā)展方向。通常來說在中學(xué),其會計監(jiān)督重點往往是圍繞會計核算的具體工作和會計監(jiān)督制度的完善來進(jìn)行設(shè)置的。因此會計監(jiān)督人員在會計監(jiān)督工作的開展過程中,應(yīng)當(dāng)注重工作目標(biāo)的合理確立。例如工作人員在工作中應(yīng)當(dāng)注重規(guī)范相應(yīng)的會計行為,并且保證中學(xué)會計資料的真實性和完整性,同時工作人員在進(jìn)行會計監(jiān)督時,還應(yīng)當(dāng)對存在的會計漏洞進(jìn)行及時的上報和修正,從而在根源上有效消除隱患,防止隱患和漏洞的再次出現(xiàn),并且保護(hù)中學(xué)財產(chǎn)的安全性和完整性。另外,在會計目標(biāo)的確立過程中工作人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家的有關(guān)法律法規(guī)和中學(xué)內(nèi)部的規(guī)章制度,對目標(biāo)進(jìn)行及時的變化和更新,從而確保學(xué)校會計監(jiān)督工作的執(zhí)行效果,并且能夠做到與時俱進(jìn),從而促進(jìn)學(xué)校會計監(jiān)督制度的持續(xù)完善。

4.工作人員專業(yè)水平提升

工作人員專業(yè)水平的提升是中學(xué)會計監(jiān)督體制改良和優(yōu)化的核心環(huán)節(jié)之一。規(guī)范的會計監(jiān)督工作離不開專業(yè)知識豐富、綜合素質(zhì)較高的工作人員支持,因此工作人員專業(yè)水平提升是加強(qiáng)中學(xué)會計監(jiān)督水平的基礎(chǔ)和前提。除此之外,由于工作人員是會計監(jiān)督活動的主體并且是會計信息的瀏覽者和審閱者,因此工作人員素質(zhì)的高低將會直接影響會計監(jiān)督工作的質(zhì)量。因此,學(xué)校管理層在提升會計監(jiān)督水平的過程中,應(yīng)當(dāng)注重通過培訓(xùn)等手段來對工作人員的專業(yè)水平進(jìn)行提升,從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)中學(xué)發(fā)展水平的持續(xù)進(jìn)步。

篇（6）

一、明喻（simile）是以兩種具有相同特征的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對比，表明本體和喻體之間的相似關(guān)系，兩者都在對比中出現(xiàn)。常用比喻詞like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.這頭象和任何人見到的一樣像一條蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

他看上去好像剛從我的童話故事書中走出來，像幽靈一樣從我身旁走過去。

3、Ithaslongleavesthatswayinthewindlikeslimfingersreachingtotouchsomething.

它那長長的葉子在風(fēng)中擺動，好像伸出纖細(xì)的手指去觸摸什么東西似的。

二、隱喻（metaphor）這種比喻不通過比喻詞進(jìn)行，而是直接將用事物當(dāng)作乙事物來描寫，甲乙兩事物之間的聯(lián)系和相似之處是暗含的。

1、GermangunsandGermanplanesraineddownbombs,shellsandbullets...

德國人的槍炮和飛機(jī)將炸彈、炮彈和子彈像暴雨一樣傾瀉下來。

2、Thediamonddepartmentwastheheartandcenterofthestore.鉆石部是商店的心臟和核心。

三、提喻（synecdoche）又稱舉隅法，主要特點是局部代表全體，或以全體喻指部分，或以抽象代具體，或以具體代抽象。例如：

1、TheGreatWallwasmadenotonlyofstonesandearth,butofthefleshandbloodofmillionsofmen.

長城不僅是用石頭和土建造的，而且是用幾百萬人的血和肉建成的。句中的"thefleshandblood"喻為"thegreatsacrifice"（巨大的犧牲）

2、"...sayingthatitwasthemostbeautifultongueintheworld,..."

……他說這是世界上最美的語言。

這里用具體的"tongue"代替抽象的"language"。

4、Manyeyesturnedtoatall,20—yearblackgirlontheU.S.team.很多人將眼光投向美國隊一個高高的20歲的黑姑娘。

這里的"manyeyes"代替了"manypersons"。

四、擬入（personification）這種修辭方法是把人類的特點、特性加于外界事物之上，使之人格化，以物擬人，以達(dá)到彼此交融，合二為一。

1、Shemayhavetensofthousandofbabiesinonesummer.(From"WatchingAnts")

一個夏天她可能生育成千上萬個孩子。

這里用"she"和"babies"把蜜蜂比作人類婦女的生育。

2、MyonlyworrywasthatJanuarywouldfindmehuntingforajobagain.

我唯一擔(dān)心的是，到了一月份我又得去找工作。

英語里常把"年""月"“日”人格化，賦以生命，使人們讀起來親切生動。

五、夸張（hyperbole）這是運用豐富的想象，過激的言詞，渲染和裝飾客觀事物，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。

1、Mybloodfroze.

我的血液都凝固了。

2、WhenItoldourfatheraboutthis,hisheartburst.

當(dāng)我將這件事告訴我們的父親時，他的心幾乎要迸出來。

3、MyheartalmoststoppedbeatingwhenIheardmydaughter''''svoiceonthephone.

從電話里一聽到我女兒的聲音，我的心幾乎停止跳動。

六、疊言（rhetoricalrepetition）這種修辭法是指在特定的語境中，將相同的結(jié)構(gòu)，相同意義詞組成句子重疊使用，以增強(qiáng)語氣和力量。

1、Itmustbecreatedbythebloodandtheworkofallofuswhobelieveinthefuture,whobelieveinmanandhisgloriousman—madedestiny.

它必須用我們這些對于未來，對于人類以及人類自己創(chuàng)造的偉大命運具有信心的人的鮮血和汗水去創(chuàng)造。

2、...Becausegoodtechniqueinmedicineandsurgerymeansmorequickly—curedpatients,lesspain,lessdiscomfort,lessdeath,lessdiseaseandlessdeformity.

因為優(yōu)良的醫(yī)療技術(shù)和外科手術(shù)意味著更快地治療病人，更少痛苦，更少不安，更少死亡，更少疾病，和更少殘廢。

七、借代（metonymy）是指兩種不同事物并不相似，但又密不可分，因而常用其中一種事物名稱代替另一種。

1、Severalyearslater,wordcamethatNapoleonyhhimselfwascomingtoinspectthem...

篇（7）

近幾年，我們重視學(xué)科教學(xué)的德育滲透，積累了一定的經(jīng)驗，收到了良好的效果。

一、重視提高教育工作者在學(xué)科教學(xué)中的德育滲透意識和現(xiàn)代德育意識。

學(xué)科德育滲透，關(guān)鍵是各級行政領(lǐng)導(dǎo)，基礎(chǔ)是教師。要使教育工作者能按《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》的精神和全日制中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱的要求，有目的有計劃自覺地“離德育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中”，必須提高教育工作者的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的意識，現(xiàn)代教育教學(xué)方法、技術(shù)手段、環(huán)境的意識。為此，要組織教育工作者認(rèn)其學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》和各學(xué)科教學(xué)大鋼等。通過學(xué)習(xí)和討論，使教育工作者從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和社會主義建設(shè)者、接班人的高度，學(xué)科教學(xué)是德育工作最有效最經(jīng)常的地位，來，認(rèn)識學(xué)科德育滲透的重要意義，認(rèn)識現(xiàn)代教學(xué)方法、技術(shù)手段，優(yōu)化育人環(huán)境，對學(xué)科德育滲透的重要作用，統(tǒng)一認(rèn)識，自覺地有計劃有目標(biāo)地在教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，更好地教書育人。

二、加強(qiáng)組織管理，制訂措施，保證學(xué)科德育滲透的正常進(jìn)行，落到實處。

為保證學(xué)科教學(xué)中德育滲透的全面、正常的開展，必須建立相應(yīng)的管理機(jī)制。《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》指出，學(xué)科德育滲透，也是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)科德育滲透規(guī)范化，佛山市教委制定了《佛山市中學(xué)實施德育大綱細(xì)則》、《佛山市小學(xué)實施德育綱要細(xì)則幾把中小學(xué)的德育實施細(xì)則中有關(guān)學(xué)科德育滲透，按階段、分年級，根據(jù)不同學(xué)科特點；提出了具體要求。由于行政部門制定了措施，促使學(xué)校的學(xué)科德育滲透正常進(jìn)行，落到實處。

佛山三中在學(xué)科德育滲透上做得較好。他們采取如下措施加強(qiáng)管理：第一，由一名副校長主管學(xué)科德育滲透工作；成立“德育的學(xué)科滲透領(lǐng)導(dǎo)小組”，專門組織、研究這項工作。第二，把學(xué)科德育滲透的教學(xué)納入《佛山三中教師崗位責(zé)任制》，作為考核教師履行崗位職責(zé)的一項重要內(nèi)容，要求凡是教師，都是德育工作者。第三，編寫《佛山三中“中學(xué)德育大綱”分年級實施細(xì)則》，明確規(guī)定中學(xué)階段各年級的教育要求和任務(wù)；做到中學(xué)教育的層次化、系列化，使教師明確任務(wù)，掌握尺度，做到適度。第四；圍繞“在學(xué)科教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透”課題，組織全校教師研討，根據(jù)各學(xué)科的特點，找出結(jié)合點，并把每章節(jié)的滲透點列舉出來，整理匯編成《佛山三中各學(xué)科德育滲透綱要》，作為教學(xué)中教育滲透的依據(jù)，使德育滲透具有一定的規(guī)范性和保持經(jīng)常性。第五；組織“學(xué)科教學(xué)的德育滲透公開課、研討課”，同時請有經(jīng)驗的教師上全校性的德育滲透示范課，通過聽課、評課活動；研究滲透的方法、技術(shù)手段及其與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，提高德育效果。第六，編輯出版《佛山三中德育滲透教案集》（各學(xué)科有1－2集），共十余本。第七，編輯出版了《佛山三中德育滲透論文集人并組織評選優(yōu)秀教案與論文。佛山三中做到了有領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)、制度、要求、計劃、目標(biāo)、總結(jié)、科研、檢查督促評比，并包含所有學(xué)科，全部文化課，使“離德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中”深入了一個層次，邁出了新的一步。

為了及時總結(jié)和推廣佛山三中“依法治校，依織青人”經(jīng)驗，1997年底，佛山市教委在三中召開了““佛山市在學(xué)?！婪ㄖ涡?，依綱育人’現(xiàn)場會”，佛山三中介紹了“依法治校，依綱育人”的實踐與思考，加快了學(xué)校“依法治校，依綱育人”工作的進(jìn)程。

三、注意教學(xué)內(nèi)容的高立意，激情感，深挖掘，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思索。

教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系外，還注意教學(xué)內(nèi)容的深層意義，堅持知識、能力、思想認(rèn)識有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

例如；在講唐朝對外關(guān)系時，講述唐代的中國，經(jīng)濟(jì)、政治在世界處于領(lǐng)先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻呂、吉備實備、空海等到唐朝學(xué)習(xí)，但他們不是為了個人的利益而學(xué)，而是學(xué)成回國后，傳播、消化中華文化，在創(chuàng)建日本文化等方面作出了偉大的貢獻(xiàn)。中國鑒真、玄奘兩位高僧，為了弘揚(yáng)中華文化，為了尋求學(xué)問，放棄較為安逸的生活條件，長途跋涉，飄洋過海；忍饑挨餓，擔(dān)受風(fēng)險。這種為了求學(xué)，為了文化交流，不顧個人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史實給人們這樣的啟示：一個國家，只有政治穩(wěn)定；經(jīng)濟(jì)繁榮；文化發(fā)達(dá)，才會受人敬仰；唐代經(jīng)濟(jì)繁榮，文化發(fā)達(dá)的原因之一，是唐朝推行開放政策，有一個比較寬松和諧的環(huán)境；文化交流對于發(fā)展水平較低的國家和地區(qū)來說，是學(xué)習(xí)的好機(jī)會，好方法。只有善于學(xué)習(xí)，才會有所收益和進(jìn)步。

又如；在講香港失而復(fù)得的歷史時，教師講述自從17世紀(jì)以來；人類社會開始進(jìn)入一個科技的高速發(fā)展期。與時俱進(jìn)的則國運興隆，抱殘守缺的則江河日下。中英兩國相碰在18世紀(jì)末19世紀(jì)初。當(dāng)時英國因工業(yè)革命成功而成為全球最強(qiáng)大的國家，而中國則因閉關(guān)鎖國而停滯不前。在這背景下；兩國相遇必以中國失敗告終。百多年來，志士仁人，都沒有忘記收回香港；以圓振興中國的理想。到了20世紀(jì)80年代，中國決定收回香港時，中英的相對國力已倒過來，所以在整個談判中基本上是中國定調(diào)。失而復(fù)得，正是這種力量對比變化了的結(jié)果。它給人們?nèi)髥⑹荆焊母镩_放是強(qiáng)國之本；歷史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛發(fā)展的歷史大潮；上一個世紀(jì)的較量，是物質(zhì)力量的較量，下一個世紀(jì)的較量，將是知識力量的較量。又如，音樂教師在教唱《南泥灣》、《年輕的朋友來相會》等歌曲時，介紹歌曲產(chǎn)生的時代背景，歌詞的含義，旋律的欣賞等方面進(jìn)行德育滲透。教師講解：1943年春節(jié)，延安魯迅藝術(shù)學(xué)院的秧歌隊到了南泥灣，看到了三五九旅的指戰(zhàn)員，用勤勞的雙手，使南泥灣變成了莊稼遍地、牛羊成群的陜北江南，學(xué)員們深受教育；向三五九旅英雄們獻(xiàn)上了新編的秧歌舞《桃花籃》?！赌夏酁场肪褪沁@個秧歌舞的插曲。在教唱時，教師后發(fā)學(xué)生用學(xué)過的表現(xiàn)音樂的手法，用領(lǐng)唱、齊唱的方法，通過優(yōu)美的旋律；描繪陜北江南美景，禮贊勞動模范的功勛。前半段是兩個優(yōu)美柔婉的柔情性長句，用領(lǐng)唱方法；后半段用齊唱，同時在前奏部分和后半段的節(jié)奏跳躍部分，加民族打擊樂來烘托歌曲，產(chǎn)生歡快愉悅的氣氛，使學(xué)生既得到音樂美的享受，又凈化心靈；陶冶情操，提高素質(zhì)。由于學(xué)生了解歌曲的時代背景、內(nèi)容；再哼上優(yōu)美動聽的旋律，感情上會產(chǎn)生共嗚。

四、挑戰(zhàn)二十一世紀(jì)，隨時代前進(jìn)，努力運用現(xiàn)代教學(xué)方法、技術(shù)手段，教書育人，提高學(xué)科德育滲透的實效性。

在此，以歷史學(xué)科為例。佛山市中學(xué)歷史學(xué)科開展了“方法、手段、內(nèi)容、目標(biāo)與德育實效性”的教學(xué)實驗，我市歷史教師稱之為“促成‘觀念內(nèi)化’的教學(xué)實驗”或“知識、情感、能力、理論與思想認(rèn)識有機(jī)結(jié)合的實驗”。我們運用整體性觀點和綜合性方法，緊緊把握住促成“觀念內(nèi)化”的教學(xué)方法、手段、環(huán)節(jié)及其總和，處理實驗變量及其各種因素。這包括四個變量（方法——體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”指導(dǎo)思想的啟發(fā)式教法，或“以學(xué)生為主體以培養(yǎng)思維能力為主要目標(biāo)的啟導(dǎo)式教法；”技術(shù)手段——多種傳播媒體（含多媒體計算機(jī)）的綜合運用；內(nèi)容——知識結(jié)構(gòu)、圖式及其內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)；目標(biāo)——知識、能力、思想認(rèn)識的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)），四個因素（知識、情感、能力、理論）和十個方面或環(huán)節(jié)（教綱、考綱、教材、教學(xué)目標(biāo)、方法、技術(shù)手段、練習(xí)考試、評講、評價、課外活動——的有機(jī)結(jié)合，把握其總和。并加強(qiáng)歷史室、電教室的建設(shè)。它促使佛山市中學(xué)歷史教學(xué)走向“四個轉(zhuǎn)變”（即“變知識灌輸為主的教學(xué)”為“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)式的能力型為主的教學(xué)”；變“教師為中心的教學(xué)”為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”指導(dǎo)思想的啟發(fā)教學(xué)；“變傳統(tǒng)的講解、板書、掛圖等手段的教學(xué)”為“傳統(tǒng)媒體手段與現(xiàn)代媒體手段，含多媒體計算機(jī)手段優(yōu)化組合的教學(xué)”；“變單一的班級課堂教學(xué)”為“班級課堂、歷史室教學(xué)和課外活動相結(jié)合的教學(xué)”），力求達(dá)到“二個五要點”（①知識、情感、能力、理論、思想認(rèn)識有機(jī)結(jié)合；②在“整體、主體、現(xiàn)代、優(yōu)化、深層”上體現(xiàn)學(xué)科的德育滲透），改變“五點狀況”（學(xué)科思想教育的隨意性、零碎性、局部性、表層性和說教式），在運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)方法，建構(gòu)能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用、能達(dá)到知識、情感、能力、理論與思想認(rèn)識有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式上，有新的突破，提高了德育實效性，回答了“社會主義精神文明與中學(xué)歷史教學(xué)”的若干問題，回答了“教學(xué)方法、技術(shù)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與德育實效性”的若干問題。（《促成“觀念內(nèi)化”教學(xué)的實驗報告》獲1997年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎，1997年《德育報》中小學(xué)德育論文一等獎，廣東省中學(xué)歷史教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎，該《實驗報告》刊登在《中學(xué)歷史教學(xué)》1998年第7期）

佛山三中《以學(xué)科教學(xué)為主渠道積極開展德育滲透的研究和買踐活動》一文，介紹了生物、英語、地理、語文、歷史、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)，在“構(gòu)建教育框架，明確目標(biāo)、內(nèi)容、步驟，把握住結(jié)合點”和“充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段”等方面，加強(qiáng)德育滲透的研究和實踐，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的德育功能；收到了良好的教育效果的經(jīng)驗。

五、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，或非智力因素的培養(yǎng)

篇（8）

It-type強(qiáng)調(diào)句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩的正好是一個完整的句子。例如上面第一句經(jīng)過處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強(qiáng)調(diào)意味已經(jīng)失去。實際上"Itbe…that…"只不過是一個框架而已，它的各部份在句子中均不擔(dān)任成份。

It-type強(qiáng)調(diào)句通常可用來強(qiáng)調(diào)句子的主語、賓語、狀語。但強(qiáng)調(diào)狀語時，有幾個方面是必須注意的：

1.條件，讓步狀語從句不能強(qiáng)調(diào)，例如：

Ifitrains,wewon’tgoout.

如果下雨，我們就不出去。

We’lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.雖然我們?nèi)狈θ肆?，我們還是要設(shè)法按時完成這項工作。

不能強(qiáng)調(diào)為：

Itisifitrainsthatwewon’tgoout.Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe’lltrytofinishtheworkintime.

2.It-type強(qiáng)調(diào)句可強(qiáng)調(diào)because引導(dǎo)的原因狀語從句，但不可強(qiáng)調(diào)as,since引導(dǎo)的原因狀語從句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因為我喜歡，我才干。

可強(qiáng)調(diào)為：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面這個句子則不可以強(qiáng)調(diào)：

Sincenooneisagainstit,we’lladopttheproposal.既然沒有人反對，這個議案我們就通過了。

3.It-type強(qiáng)調(diào)句可強(qiáng)調(diào)sothat引起的目的狀語從句，但不能強(qiáng)調(diào)sothat引起的結(jié)果狀語從句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycouldhavea"look".

六個盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來，以便他們能"看一看"。可強(qiáng)調(diào)為：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenaskedthedrivertostopthebeast.

下面這個句子則不可以強(qiáng)調(diào)：

Hedidn’tplanhistimewell,sothathedidn’tfinishtheworkintime.他沒有把時間計劃好，結(jié)果沒有按時完成這項工作。

4.對由until引起的短語或從句強(qiáng)調(diào)，要注意否定前移，例如：

Ididn’t

;learnituntilyesterday.

直到昨天我才知道這件事。

寫成強(qiáng)調(diào)句型應(yīng)該是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中學(xué)英語課本中還多次出現(xiàn)"What…be…"結(jié)構(gòu)的句型（簡稱wh-type強(qiáng)調(diào)句），它同樣具有很濃的強(qiáng)調(diào)意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我們需要更多的時間。

我們可以用對待It-type強(qiáng)調(diào)句的方法，把"What…be…"作為一個框架而劃去，所剩的也是一個完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以擔(dān)任成份。上面這個句子可以看成是What引導(dǎo)一個主語從句，而be則是系動詞，后接表語。

Wh-type強(qiáng)調(diào)句可用來強(qiáng)調(diào)主語、賓語、表語，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseatedonthebenchesattheendoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后頭的長凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感興趣的是美麗的畫。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是餓。

wh-type強(qiáng)調(diào)句還可以通過使用代動詞do來強(qiáng)調(diào)句中的謂語動詞或作賓語補(bǔ)足語的非謂語動詞，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龍頭關(guān)了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打掃房間。

注意，這一句型中be后面作表語的不定式可以省略to，如果所強(qiáng)調(diào)的動詞是進(jìn)行體，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI’mdoingisteachinghimalesson.

我現(xiàn)在這樣做是為了給他一次教訓(xùn)。

Wh-type強(qiáng)調(diào)句中的what從句，間或也作表語，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhattheblacksmithwasreading!

原來貼在布告牌上的就是這么回事！鐵匠在看的原來就是這個！Wh-type強(qiáng)調(diào)句的wh-從句，有時可能是以who,where或when引起的，它們通常只用作表語，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.我指的就是校長。

Hereiswheretheaccidenttookplace.這兒就是事故發(fā)生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.星期六是家庭主婦們最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"這一結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)句型，這類句子的語勢是很強(qiáng)的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.你說得完全對，老師畢竟是老師。

Businessisbusiness.Onecan’ttooparticular.公事公辦，誰也不能特殊。

當(dāng)名詞前帶有修飾語時，表語常含有"真正的"的意思，例如：SpokenEnglishisEnglish.

英語口語才是真正的英語。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)患難朋友才是真朋友。

篇（9）

一、教學(xué)目標(biāo)的固定化與封閉性。

近年來，在確定中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學(xué)研究成果，教學(xué)目標(biāo)在原來的基礎(chǔ)上有了發(fā)展；另一方面，它內(nèi)含的固定化因素對課堂教學(xué)目標(biāo)的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務(wù)不能完全涵蓋的內(nèi)容的忽略和排斥。諸如，不同年級學(xué)生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認(rèn)識或重視，這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，固定化也導(dǎo)致了相對的封閉性，教學(xué)過程中存在著忽視各項目標(biāo)之間有機(jī)聯(lián)系的現(xiàn)象。其表現(xiàn)，一是知識目標(biāo)定得多且細(xì)，課堂教學(xué)承載量過大；二是能力目標(biāo)和思想教育目標(biāo)往往流于空泛，存在著老師用教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向?qū)W生進(jìn)行社會發(fā)展規(guī)律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標(biāo)作為一節(jié)課的具體目標(biāo)的現(xiàn)象。三是教學(xué)目標(biāo)間不能統(tǒng)籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結(jié)果，是使中學(xué)歷史教學(xué)的育人功能得不到充分發(fā)揮。

二、學(xué)生的主體地位沒有真正確立。

在歷史課堂教學(xué)中，舊的教

學(xué)觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學(xué)生的自主性活動或是缺乏設(shè)計，或是停留在一問一答淺層次的認(rèn)知活動上。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段的單一化，也造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性不高。北京市基礎(chǔ)教育研究中心歷史室根據(jù)近兩年在各類學(xué)校所聽的約四百節(jié)歷史課的情況進(jìn)行分析，得到的認(rèn)識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學(xué)生對歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。

三、教學(xué)評價的片面性和評價方式的單一化。

中學(xué)歷史課堂教學(xué)評價的片面性，主要表現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價上。在評價課堂教學(xué)時，重視評教忽視評學(xué)，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實際效果缺少有效的考查。

教師在設(shè)計教學(xué)時也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少。

中學(xué)歷史教學(xué)評價方式的單一化，主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價上。一是在確定學(xué)生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學(xué)生平時的歷史學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關(guān)；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學(xué)，考試時臨陣磨槍。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

上述三個方面的問題，是當(dāng)前進(jìn)行歷史課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育主要要解決的問題。對此，我們經(jīng)過認(rèn)真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：

一、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性和多元化。

現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學(xué)目標(biāo)不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時展同步，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實施就要樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化。

第一，要充分重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和教育。北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對歷史教學(xué)目標(biāo)的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態(tài)度、價值觀目標(biāo)放在了第一位。這是因為對人的發(fā)展而言，態(tài)度和價值觀相對于能力和知識應(yīng)該更受到重視，在選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和實施教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)首先予以考慮。

近來用“態(tài)度、價值觀”取代“思想教育”目標(biāo)的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進(jìn)一步表述為“情感、態(tài)度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學(xué)科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標(biāo)不能包括的情緒、興趣、動機(jī)和意志等各種情意目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)的多元化。此外《標(biāo)準(zhǔn)》中還在“態(tài)度、價

值觀”具體目標(biāo)中，提出了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”、“提高審美意識和審美情趣”等內(nèi)容，這是以往各版本中學(xué)歷史教學(xué)大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態(tài)度、價值觀”的表述更加重視學(xué)生的主體性。它提示教學(xué)過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過學(xué)生主體參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。從終生教育的大教育觀看歷史教學(xué)目標(biāo)，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關(guān)鍵時期，“態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的確定當(dāng)然至關(guān)重要。

第二，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性?！皩W(xué)史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識；“智”既包括鑒古知今的認(rèn)識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧。“明智”的過程就是引導(dǎo)學(xué)生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識過程。這個認(rèn)識既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，也說明了各項目標(biāo)間開放、滲透和融通。北京素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會展示課《戰(zhàn)國七雄》的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進(jìn)步的角度去認(rèn)識人生價值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進(jìn)行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，教師對教材的知識內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實況看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓(xùn)練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

二、確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

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p;學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。

第一，認(rèn)識主體，就要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。

第二，尊重主體，就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學(xué)活動。一些歷史教

師因材施教，實行了的分層教學(xué)。他們不僅在課堂教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個歷史學(xué)習(xí)的過程中。

第三，發(fā)展主體，探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)?！耙灾v為主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)思想和歷史教學(xué)傳承習(xí)慣的體現(xiàn)。但是，隨著素質(zhì)教育研究的深入，改變舊的教學(xué)模式和落實素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經(jīng)我們最新的調(diào)查表明，北京市歷史課堂教學(xué)學(xué)生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節(jié)7分鐘，增加到了15－20分鐘。《德國法西斯的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》兩節(jié)研究課，采用了人文學(xué)科的“問題解決”教學(xué)模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學(xué)研究會年會播放后，引起了與會者的極大興趣并得到了蒞會各方面專家的肯定。當(dāng)前，越來越多的教師正在探索和試驗體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過“意向——感知——理解——運用”的認(rèn)知過程，這個過程應(yīng)是師生互動的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學(xué)生

活動，不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，要保證學(xué)生活動的足夠時間和空間。教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，還要調(diào)動學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可使更多的學(xué)生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機(jī)會。

三、運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。

從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體為歷史課育人目標(biāo)服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。

第一，轉(zhuǎn)變觀念。一是要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在人文學(xué)科中運用的思想或認(rèn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法，要看到以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運用，將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革”（何克抗：《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標(biāo)相聯(lián)系的。

第二，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從已經(jīng)開發(fā)的教學(xué)軟件看，其設(shè)計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這種設(shè)計實際上同多年來統(tǒng)

治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)。這也告訴我們，教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。我們主張，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用多媒體交互性強(qiáng)、共享性好等特點和超文本、網(wǎng)絡(luò)特性，開發(fā)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

第三，因地制宜、靈活、創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)手段和技術(shù)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)全市歷史學(xué)科教育技術(shù)運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區(qū)為主，計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展得較快，有些區(qū)已經(jīng)把讓青年教師掌握一種工具平臺軟件視為教學(xué)基本技能。一是以遠(yuǎn)郊區(qū)縣為主，由于設(shè)備、條件等硬件的限制，計算機(jī)輔助教學(xué)剛剛起步，教學(xué)媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應(yīng)將教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實性與長遠(yuǎn)性相結(jié)合。具體而言，一方面應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)輔助教學(xué)，在利用現(xiàn)已推出或上市的計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平臺技術(shù)制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，而市區(qū)教研中心應(yīng)為實現(xiàn)全市歷史教師軟件資源的共享，變現(xiàn)今全市軟件開發(fā)“人自為戰(zhàn)、封閉”式的小生產(chǎn)模式為開放、共享的模式創(chuàng)設(shè)條件；另一方面應(yīng)因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

四、明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教學(xué)評價的方式方法。

教育教學(xué)評價有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，形成素質(zhì)教育機(jī)制帶有關(guān)鍵性的一項任務(wù)是解決教育教學(xué)評價問題。中學(xué)歷史學(xué)科要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須改進(jìn)教

學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價。

第一，要樹立符合素質(zhì)教育精神的歷史教育價值觀。教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷。進(jìn)行價值判斷的依據(jù)是教育價值觀。素質(zhì)教育的價值觀核心就是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評價歷史教學(xué)，主要不是看教師是否能講，不是看學(xué)生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。

第二，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系是教育價值觀的具體體現(xiàn)。目前，應(yīng)從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對評價的指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)目標(biāo)上，不能拘泥于教材內(nèi)容，要考慮學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)開放性和多元化；在教學(xué)內(nèi)容上，要允許教師根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)的需要作靈活的處理和選擇；在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹立科學(xué)的歷史觀；考察教學(xué)過程，不僅要看教師對知識結(jié)構(gòu)的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導(dǎo)學(xué)”，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課上的活動既要有量（即一定人數(shù)和時間）的保證，也要有質(zhì)（即

活動的效率和效果）的要求；考察教學(xué)效果，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生在課上的思維狀況和學(xué)習(xí)情緒如何，測試學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果怎樣。

篇（10）

交流教育。

交流教育是通過激發(fā)學(xué)生安全管理意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考安全教育措施，從而增強(qiáng)安全防范能力，提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。在交流教育中，要注重對學(xué)生做過的事進(jìn)行有針對性的反思教育，讓學(xué)生意識到事故隨時在我們的身邊，安全處處要留意，積極創(chuàng)設(shè)參與平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與校園安全管理工作。班級內(nèi)部可采取召開班級學(xué)生干部會、舉辦主題班會、開展安全教育討論會等形式，師生之間、同學(xué)之間暢所欲言，交談自己的體會、思想，自己教育自己，教師細(xì)心聽取學(xué)生意見，幫助解決學(xué)生提出的問題。

學(xué)校可利用學(xué)生社團(tuán)組織的活動、各個課外小組活動，聽取學(xué)生代表對安全教育管理的看法、建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)生干部在校園安全管理工作中的模范榜樣作用，提高學(xué)生的安全防范意識和自我安全管理能力，調(diào)動學(xué)生參與安全、維護(hù)安全的積極性。

隨機(jī)教育。

隨機(jī)教育是就隨時出現(xiàn)的事件、案例對學(xué)生進(jìn)行的一種教育，具有隨機(jī)性、即時性的特點。隨機(jī)教育倡導(dǎo)安全教育隨機(jī)化，如學(xué)校當(dāng)天發(fā)生的事，即時發(fā)生，立即結(jié)合事件進(jìn)行現(xiàn)場教育，學(xué)生身有體驗，易產(chǎn)生心理共鳴，形成深刻印象。學(xué)校、班里發(fā)生的事，身邊的事，哪怕就是電視、報刊報道的一個新聞，這都是最好的教育時機(jī)，不要拖延，用生活中的安全事故進(jìn)行教育，運用得當(dāng)，比任何枯燥的說教都有效果，切實把枯燥的說教變成學(xué)生自身的需要，從被動地接受安全教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地遵守安全措施，由于安全事例教訓(xùn)真實，容易在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，從而成為指導(dǎo)學(xué)生行為的標(biāo)尺，切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在行動。

觀看教育。

結(jié)合中學(xué)生的階段特點，觀看視頻影片是學(xué)生較為喜愛的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校可每學(xué)期組織學(xué)生觀看一些記錄片、影片、視頻案例等，內(nèi)容涵蓋消防、交通、食品衛(wèi)生等安全教育內(nèi)容，保持安全教育的側(cè)重點和連續(xù)性，盡量選取學(xué)生身邊發(fā)生的事例，注重選材的真實有效，比如消防安全警示片——《2000年——2009年全國消防案例》、山南地區(qū)綜治委與預(yù)防道路交通安全領(lǐng)導(dǎo)小組制作的交通法規(guī)宣傳片《前車之覆后車之鑒》以及5•12防震減災(zāi)日教育片等，使學(xué)生在一次次的心靈震撼中，受到深刻的安全教育。

演練教育。

演練教育是通過設(shè)置情景，建立類似于真實情景的局部環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入環(huán)境之中或在模擬操作和判斷中，獲得身臨其境的感受，其形式可以是采用事故預(yù)想、事故預(yù)案演習(xí)、預(yù)防救護(hù)演習(xí)等。學(xué)?？山Y(jié)合5•12防震減災(zāi)日、11•9消防日等，適時地開展防震減災(zāi)應(yīng)急疏散演練與防火疏散演練等，并將此作為學(xué)校安全教育一項必要的教育工作，形成長效機(jī)制。在活動實施中，可有限度地采取事先不予通知的突擊演練，以保證模擬的演練環(huán)境盡可能地真實，從而保證演練效果。在活動實施中，一方面要避免因?qū)W生過于了解演練時間、內(nèi)容及細(xì)節(jié)等而導(dǎo)致的將演練活動變?yōu)橐淮螉蕵坊顒?、鬧劇，另一方面要制定嚴(yán)格的應(yīng)急預(yù)案，防止學(xué)生因慌亂而導(dǎo)致的摔倒、踩踏、燒傷等不必要的意外傷害事故發(fā)生。實踐證明，開展演練教育，對于減少突發(fā)事件造成的傷害具有重要的現(xiàn)實意義。