序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒科學(xué)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師仍然采用自己講課為主的模式進(jìn)行幼兒英語(yǔ)的教學(xué)，教學(xué)形式單一，也不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，幼兒處于英語(yǔ)課堂的被動(dòng)位置，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，我們必須不斷豐富英語(yǔ)教學(xué)的形式，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。豐富教學(xué)形式，我們可以建立互動(dòng)課堂，也可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

建立互動(dòng)課堂：互動(dòng)課堂有兩種——師生互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如說鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，自己再進(jìn)行解答或者由教師提問，學(xué)生回答；在英語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)采用“合作、探究、活動(dòng)”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)，比如說可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話等等。

利用多媒體教學(xué)：多媒體綜合圖畫、視頻、音頻，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，且比較形象直觀，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意綜合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心制作英語(yǔ)課件。

2.合理設(shè)置課程，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在部分幼兒園在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)不合理，英語(yǔ)課程安排較多，占用了幼兒學(xué)習(xí)其他課程和正常游戲的時(shí)間，而且在選擇教材時(shí)存在隨意性，教學(xué)內(nèi)容趨近小學(xué)英語(yǔ)，不符合幼兒的認(rèn)知水平，不利于幼兒的全面發(fā)展，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過程，幼兒會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

針對(duì)上述問題，我們必須科學(xué)合理地安排幼兒的英語(yǔ)課程，使英語(yǔ)教學(xué)與其他課程、幼兒游戲的時(shí)間相平衡，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在選擇英語(yǔ)教材時(shí)，一定要選擇符合素質(zhì)教育要求、新課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒身心發(fā)展的教材。教師在講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，不要一味的擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

3.建立一支高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍

雖然幼兒英語(yǔ)教育越來越受重視，但是大部分的幼兒英語(yǔ)教師很少有科班出身的，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)大多認(rèn)為幼兒英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有必要聘請(qǐng)專業(yè)的英語(yǔ)教師，對(duì)于英語(yǔ)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)不夠及時(shí)、考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)良莠不齊，難以提升幼兒英語(yǔ)教育的有效性。

面對(duì)上述問題，我們必須打造一支高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍。首先，在進(jìn)行英語(yǔ)教師招聘時(shí)，要考察應(yīng)聘者英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)能力以及教師的職業(yè)道德，切實(shí)招聘到高素質(zhì)的英語(yǔ)幼師；其次，要做好在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，定期派英語(yǔ)教師參加學(xué)術(shù)交流，提高幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)；再次，完善幼兒英語(yǔ)教師的考核制度，建立學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自身和學(xué)校四方的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合幼兒的英語(yǔ)成績(jī)和教師平時(shí)的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果；除此之外，還要采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)成績(jī)突出的英語(yǔ)教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師們英語(yǔ)教學(xué)的熱情。

4.組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)氛圍

提升幼兒英語(yǔ)教育有效性，我們可以組織一系列的英語(yǔ)活動(dòng)，比如可以開展英語(yǔ)兒歌比賽、英語(yǔ)話劇表演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。提升幼兒英語(yǔ)教育有效性，還需要在創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)氛圍，比如在課堂上，英語(yǔ)教師要盡量說英語(yǔ)，也鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境；同時(shí)，也可以在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)讀書角，購(gòu)置一些適合幼兒閱讀的英語(yǔ)讀物，供學(xué)生進(jìn)行閱讀；或者，可以在教室內(nèi)貼一些英語(yǔ)詩(shī)句、諺語(yǔ)、名人名言等等，讓學(xué)生處在英語(yǔ)的氛圍當(dāng)中，潛移默化地提高幼兒的英語(yǔ)能力。

篇（2）

1．課堂實(shí)錄

上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個(gè)游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來?？纯凑l(shuí)找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。

一分鐘后，有的幼兒拿一個(gè)玩具；有的拿出兩個(gè)無(wú)關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個(gè)相反的東西，老師有點(diǎn)著急了。

老師又說：“下面說說手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來：“我有兩本書，一本大的、一本小的?！崩蠋熕坪跽业搅税参浚⑿χ洫?jiǎng)了這個(gè)幼兒一下。

“老師，我有一個(gè)積木，它……”“老師，她那個(gè)不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞??？”老師的臉一下子紅了，說：“反義詞呢？就是指兩個(gè)意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……?，F(xiàn)在，大家再重新找一遍，看誰(shuí)能夠找到反義詞！”……

2．教學(xué)診斷

從這個(gè)片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因?yàn)橛變旱姆磻?yīng)沒有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？

我認(rèn)為：最根本的原因是老師沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是沒有認(rèn)清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力；另一方面是沒有按照思維規(guī)律來教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對(duì)于中班幼兒來講有點(diǎn)難了。另外，老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”，這無(wú)疑不符合邏輯。

3．教學(xué)矯治

如果這樣開始教學(xué)，效果一定要好得多：

老師先拿出一對(duì)玩具——大球與小球，問：“小朋友們，這兩個(gè)球有什么區(qū)別？”幼兒一定能答出：“一個(gè)大，一個(gè)小?！?/p>

接著老師說：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞?！比缓螅層變涸俚阶雷由系囊粚?duì)教具中，尋找反義詞。

這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力處于初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過程中能調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)很少，與教師的經(jīng)驗(yàn)與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認(rèn)清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細(xì)選一些幼兒能夠理解的方式及語(yǔ)言，同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵照思維規(guī)律辦事，堅(jiān)持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。

可見，教師對(duì)課堂掌控能力的不足，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上隱含著教師對(duì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷，只有認(rèn)真理解這些基本規(guī)律，才能夠得心應(yīng)手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此，建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍，一定有別樣的收獲。

二、失落的主體——“別講話，聽老師說！”

1．課堂實(shí)錄

經(jīng)過剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強(qiáng)了對(duì)課堂的控制”?！翱刂啤睆狞c(diǎn)名發(fā)言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽老師說。”

“王淼，你說你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說不清楚?！皬堃坏?，你呢？”張一丹說：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對(duì)反義詞，很好！你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞？”有幾個(gè)小朋友陸續(xù)說出了幾個(gè)，但不是非常準(zhǔn)確。

于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短，這里面的反義詞是‘長(zhǎng)和短’；這兩長(zhǎng)紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng)：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。

2．教學(xué)診斷

在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說出來?！钡捎跊]有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規(guī)律，老師的引導(dǎo)不到位，幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個(gè)“教師加強(qiáng)控制”的環(huán)節(jié)中，老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律，說出了很多反義詞，教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對(duì)于教學(xué)過程的重要性。

幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過于強(qiáng)調(diào)教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo)，這樣的課堂根本無(wú)法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。

3．教學(xué)矯治

我們先看看另外一位老師是怎樣上的：

老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律，并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對(duì)，并說出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞，“看哪位小朋友說的多！”老師對(duì)找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)，并對(duì)沒有找出來的幼兒進(jìn)行幫助：“你請(qǐng)一位小朋友幫幫你找一個(gè)，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。

老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語(yǔ)地說了很多反義詞。

在這個(gè)老師的教學(xué)中，教師用激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒的積極性，這是對(duì)主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會(huì)了尋求幫助與幫助別人，也保護(hù)了幼兒的自尊心與自信心，這是對(duì)主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從生活體驗(yàn)中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對(duì)幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗(yàn)以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評(píng)價(jià)教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對(duì)幼兒主體性的全面激發(fā)與保護(hù)，也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認(rèn)為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化，這是一種誤解。沒有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內(nèi)在的東西不會(huì)被發(fā)掘出來，而沒有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗(yàn)性的最好方法就是結(jié)合“實(shí)踐”，實(shí)踐是知識(shí)的源泉，學(xué)習(xí)從實(shí)踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。

三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”

1．課堂實(shí)錄

老師接下來設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來，同時(shí)說出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內(nèi)容與前面通過實(shí)物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯(cuò)。但是，在幼兒連起來圖片并說出來的過程中，出現(xiàn)了幾個(gè)小的插曲，很值得回味：

有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來，說：“高和矮！”這時(shí)候，下面一個(gè)幼兒喊起來：“是深和淺！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有說話。

有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來，說：“紅與綠！”

有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來，說：“圓和不圓！”

有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書連起來，說：“大與?。　薄?/p>

老師對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問題明顯覺得不對(duì)頭，聽課的人明顯也感到了不對(duì)勁。于是老師本能地對(duì)“紅與綠”進(jìn)行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無(wú)語(yǔ)……

老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”

2．教學(xué)診斷

這幾個(gè)問題非?？简?yàn)老師的教學(xué)智慧，第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案，老師完全應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評(píng)價(jià)，并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對(duì)物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng)，如：兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的能力。

對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題，作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時(shí)就解決，因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言局限性，向他們解釋這些問題不一定適合?！皩?shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無(wú)力而又苦澀，其實(shí)不如放下這個(gè)問題，這反而是合理的。

當(dāng)然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞？”如果幼兒說不出來，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量。

3．教學(xué)矯治

篇（3）

在教學(xué)中，為提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使之回歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于幼兒教育。比如教師組織學(xué)生模擬購(gòu)物的生活情境，有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)員，在課堂上還原超市購(gòu)物情境。在教師的指導(dǎo)下，兒童遵循先前積累的生活經(jīng)驗(yàn)，用稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)自己的購(gòu)物體驗(yàn)，并運(yùn)用模仿能力再現(xiàn)生活。

2.提升幼兒本色的亮度，使之在教學(xué)過程中能夠增加學(xué)生自身的亮色。

仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模仿導(dǎo)購(gòu)員的學(xué)生，運(yùn)用在生活中觀察到的導(dǎo)購(gòu)員的舉止動(dòng)作，加上自己對(duì)某一物品的使用感受吸引其他同學(xué)完成“購(gòu)買”；而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購(gòu)物時(shí)的影子；另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計(jì)算能力，可有效激發(fā)這類幼兒的求知欲。

二、滲透互動(dòng)，追求靈動(dòng)

幼兒教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，觀照幼兒的感性思維特點(diǎn)，以教育游戲作為主要的教學(xué)方法，突出教學(xué)的互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的“主體感”體驗(yàn)，煥發(fā)幼兒的生命活力，為教育活動(dòng)增添一點(diǎn)靈動(dòng)。

1.本著互動(dòng)原則開展教學(xué)活動(dòng)。

這種模式體現(xiàn)出師生之間的平等地位、營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮群體影響力，培養(yǎng)兒童的交流意識(shí)。仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模擬生活情境的教學(xué)方法本身帶有一定的互動(dòng)性，兒童在交流中互相促進(jìn)思考。比如一件商品標(biāo)價(jià)為7元，扮演顧客的兒童拿出10元，有的則拿出12元，“找零”的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動(dòng)思考。而扮演顧客的兒童對(duì)找回的零錢也下意識(shí)地進(jìn)行檢查核對(duì)，又迫使其主動(dòng)思考。整個(gè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在模擬生活情境的體驗(yàn)中，不知不覺學(xué)會(huì)了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。

2.教育游戲突出了幼兒的“主體感”，符合教育動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。

在上面的互動(dòng)游戲中，不同的找零方式會(huì)導(dǎo)致不同的游戲結(jié)果。比如用10元錢找零，則需找回3元，可能是3張1元錢的紙幣；而用12元錢找零，則需找回5元，可能是5張1元錢紙幣，也可能是1張5元錢紙幣。在游戲最后的紙幣分類環(huán)節(jié)中，用12元錢購(gòu)物的兒童在進(jìn)行分類時(shí)，極有可能會(huì)增加5元錢這一類別。教師以“不同的可能性”作為教育游戲的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考解決問題。這種開放式的構(gòu)思提升了教育游戲的靈動(dòng)性和吸引力。

三、增加廣度，營(yíng)造梯度

要回歸兒童的本真生活，既要培養(yǎng)其生活技能，又要滲透學(xué)習(xí)方法，因此教育活動(dòng)的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話、個(gè)性演講等內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在教學(xué)中需要平衡兒童的群體性需求和個(gè)性差異，也就是建立教育梯度，對(duì)具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進(jìn)兒童的個(gè)性成長(zhǎng)。

1.增加知識(shí)廣度。

比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能；進(jìn)園時(shí)師生之間用英語(yǔ)問好，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感；再如組織幼兒進(jìn)行“我當(dāng)家”活動(dòng)，主要是購(gòu)物記賬，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)。

篇（4）

幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)做到游戲多、本論文由整理提供要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。

3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語(yǔ)言的發(fā)音?？梢哉f，幼兒在學(xué)習(xí)外來語(yǔ)言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我注意從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。例如：在第一次的英語(yǔ)活動(dòng)中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音，我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)?；顒?dòng)下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，本論文由整理提供具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩(shī)、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語(yǔ)言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動(dòng)及愛玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時(shí)，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時(shí)，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會(huì)有自信及成就感，對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語(yǔ)時(shí)，新鮮感和想學(xué)英語(yǔ)的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會(huì)唱一些英語(yǔ)兒歌。

第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時(shí)聽歌謠，這種潛移默化的效果會(huì)更好。

既然歌謠對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動(dòng)物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠：

SometimesIamtall（站起來，并將身體向上伸展）

SometimesIamsmall（蹲下來，收縮肢體）

SometimesIamverytall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesIamverytall（蹲下來，本論文由整理提供并盡可能的將肢體縮得很?。?/p>

Nowtall，nowsmall（站起來，蹲下）

NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說出來的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。例如：早上點(diǎn)名，幼兒應(yīng)該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I’mkere”的音來，我對(duì)她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點(diǎn)名工作，把她叫到我的面前，口對(duì)口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無(wú)名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強(qiáng)壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次?！薄癶hh，h-ere—here?！钡谝淮危€是說錯(cuò)了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對(duì)她大加贊揚(yáng)，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自省：幼兒一時(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時(shí)候是否忽略了什么。于是我想到，here這個(gè)音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音，因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語(yǔ)言發(fā)展不完善，本論文由整理提供但是經(jīng)過實(shí)踐，幼兒記憶力并不差，關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對(duì)自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對(duì)歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時(shí)只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會(huì)興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動(dòng)中也會(huì)唱起來，一個(gè)孩子唱錯(cuò)了，其他孩子還會(huì)糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點(diǎn)，只要是具備這些特點(diǎn)，孩子們就一定會(huì)將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。

另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)英語(yǔ)的反饋大多集中在第二次，或者說是復(fù)習(xí)課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也充分考慮到這一特點(diǎn)，不強(qiáng)求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習(xí)。

五、注意動(dòng)靜交替

教學(xué)互動(dòng)中的趣味性并不是指幼兒英語(yǔ)教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會(huì)扮鬼臉、會(huì)學(xué)動(dòng)物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因?yàn)樾[的活動(dòng)容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)動(dòng)，幼兒會(huì)一直處于興奮狀態(tài)，無(wú)法潛心到教師所要傳授的知識(shí)上面，甚至與如果過于興奮，還會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。反之，我們?nèi)绻皇且晃兜仂o，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活掌握情況，注意動(dòng)靜的結(jié)合。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。由于幼兒園是整班教學(xué)，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練外，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排，因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要堅(jiān)持不懈運(yùn)用日常英語(yǔ)，例如，早上幼兒來園時(shí)，要對(duì)孩子說“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語(yǔ)，這樣，孩子在模仿后會(huì)愿意說，也可以使不太會(huì)說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會(huì)主動(dòng)對(duì)老師家長(zhǎng)說，這就能使英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去，教師要對(duì)孩子說“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時(shí)對(duì)孩子說“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等?？傊?，老師通過動(dòng)作等肢體語(yǔ)言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，還會(huì)模仿老師的發(fā)音并讀出句子。超級(jí)秘書網(wǎng)

篇（5）

科學(xué)教育與傳統(tǒng)的“常識(shí)教育”不同，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入其中，并加入了保護(hù)生態(tài)環(huán)境等新的內(nèi)容，內(nèi)容選擇的范圍對(duì)應(yīng)地?cái)U(kuò)大了很多。幼兒教師有義務(wù)和責(zé)任發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒可貴的好奇心和探索興趣。比如，自由活動(dòng)時(shí)，幼兒喜歡比教學(xué)用的粉筆立成一排，然后在一頭推倒一支粉筆，粉筆就一次連續(xù)倒了一排，這不就是著名而又簡(jiǎn)單易懂的多米諾骨牌現(xiàn)象，教師就應(yīng)該順勢(shì)將其發(fā)展為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容。

2.教育內(nèi)容的劃分

在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以適合不同年齡段幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)的情況，這就是教學(xué)內(nèi)容的劃分。其中一些適用于大班的難點(diǎn)部分，教師需要在活動(dòng)前花大量時(shí)間精力準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)用具，對(duì)幼兒可能提出的問題盡量做出最全面預(yù)測(cè)，這是充分準(zhǔn)備幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的必要前提。

二、我國(guó)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過程中的適當(dāng)指導(dǎo)

1.讓幼兒產(chǎn)生疑問，主動(dòng)提出問題

例如，在“磁鐵磁性”教學(xué)活動(dòng)中，每人發(fā)一張紙，并在紙上放置一些小鐵屑，然后給其中一部分人發(fā)給小磁塊，并讓其放在紙下。這是發(fā)給小磁塊的幼兒的鐵屑開始“跳舞”，而沒有小磁塊的鐵屑沒有什么變化。這時(shí)幼兒就會(huì)想這是為什么，為什么有的鐵屑動(dòng)了而有點(diǎn)沒動(dòng)，是因?yàn)槟莻€(gè)“小鐵塊”么，如果是這又是為什么呢，“小鐵塊”為什么能讓鐵屑開始跳舞呢？幼兒產(chǎn)生了這些疑問，接下來就是教師通過引導(dǎo)孩子們主動(dòng)探究科學(xué)問題的過程。

2.讓幼兒相互討論，與同伴之間進(jìn)行交流

讓幼兒相互交流的好處是可以使幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，學(xué)習(xí)從不同的角度看問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師的提問方式有三種：

（1）開放式提問；

（2）遞進(jìn)式提問；

（3）自由式提問。

三、我國(guó)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)素材的提供

皮亞杰的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論提出，兒童認(rèn)知和治理結(jié)構(gòu)的起源是物質(zhì)的活動(dòng)。其材料的提供應(yīng)該注意三點(diǎn)：

（1）目的性；

（2）操作性；

（3）思考性。教師可以在活動(dòng)中提出貼近幼兒生活的實(shí)例，讓孩子們有切身體會(huì)，然后拿出事先準(zhǔn)備好的道具進(jìn)行展示，分發(fā)下去，讓孩子們親手操作，進(jìn)一步對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，提出問題，教師再就提出的問題進(jìn)行講解。至于孩子們?cè)谌蘸蟮纳钪杏龅较嗨频那闆r還會(huì)聯(lián)想到時(shí)活動(dòng)中教師的講解和自己親自動(dòng)手的感覺，有可能潛移默化中就對(duì)幼兒產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這樣的素材就不失為一個(gè)極好的素材，進(jìn)行幼兒科學(xué)教育需要的就是這種素材。

四、我國(guó)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題

1.幼兒科學(xué)教育活動(dòng)不符合“教為主導(dǎo)，學(xué)位主線”的觀點(diǎn)

心理學(xué)家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件?！毙睦韺W(xué)家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件?！痹诓僮髦校變阂部赡軙?huì)如此。探索活動(dòng)是兒童的一種自主活動(dòng)，但絕不是一種隨心所欲的自由活動(dòng)。

2.重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，忽視偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

什么叫正規(guī)科學(xué)活動(dòng)呢？就是有教師幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題、內(nèi)容，并在其指導(dǎo)下有步驟地進(jìn)行的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)。孩子們具有天生的好奇心，對(duì)周圍的一切未知的事物充滿著好奇。他們不但喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì)提出各種各樣的問題，這樣表現(xiàn)出了他們對(duì)認(rèn)識(shí)周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的渴望。幼兒的一天生活，科學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，這樣由外界情景所導(dǎo)致的圍繞偶然產(chǎn)生的事情，由幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學(xué)活動(dòng)，就是所謂的偶然性科學(xué)活動(dòng)。《幼兒園工作規(guī)定》中提出：幼兒園要“寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)中”。所以幼兒科學(xué)教育應(yīng)盡可能達(dá)到其要求，讓孩子們?cè)谟螒?，活?dòng)中認(rèn)識(shí)科學(xué)，走近科學(xué)，收獲科學(xué)知識(shí)，逐漸愛上科學(xué)。相應(yīng)的，幼兒教師就有必要時(shí)常給自己充充電，不僅重視正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，更要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)常關(guān)心孩子們時(shí)常發(fā)生的偶然性科學(xué)事件，并給予支持，保護(hù)其支持性。

篇（6）

二、分析現(xiàn)有教材中“快樂與創(chuàng)造”鋼琴教學(xué)理念的運(yùn)用

利用“快樂和創(chuàng)造”這種培育理念對(duì)兒童鋼琴課本進(jìn)行選擇和整編，可以凸出學(xué)習(xí)材料的趣味性以及獨(dú)特的創(chuàng)意。在按照教材進(jìn)行授課之后，教師可以選擇與教材曲目有關(guān)的課外曲目為兒童進(jìn)行彈奏練習(xí)拓展。比如，老師可以譜寫簡(jiǎn)單的動(dòng)畫片歌曲或兒歌的鋼琴樂譜，并將這些課外的曲譜和教材中的練習(xí)曲結(jié)合起來，讓學(xué)生使用教師編寫的樂譜進(jìn)行彈奏練習(xí)。

三、基于“快樂與創(chuàng)造”鋼琴教學(xué)理念實(shí)施方案與教學(xué)實(shí)例分析

為闡述怎樣在真實(shí)的鋼琴授課活動(dòng)中，貫徹快樂和創(chuàng)造的兒童培育思路，筆者再次借助例子進(jìn)行分析：在教導(dǎo)兒童對(duì)《火車》這首樂曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要先對(duì)授課目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并幫助兒童學(xué)生點(diǎn)出彈奏技巧方面的重點(diǎn)，最后采取富有趣味性授課策略。（1）設(shè)定鋼琴授課的目標(biāo)。為引起兒童學(xué)習(xí)這首樂曲的興趣，老師可以通過激發(fā)兒童的思維以及活躍的創(chuàng)造力，引導(dǎo)兒童判斷四分與二分兩種音符的區(qū)別，并針對(duì)音符的識(shí)別來設(shè)計(jì)游戲。（2）對(duì)樂曲彈奏的重點(diǎn)進(jìn)行講解。鋼琴授課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分在于對(duì)樂曲旋律的節(jié)奏進(jìn)行判斷，為了讓兒童可以掌握樂曲的節(jié)奏，教師必須進(jìn)行彈奏示范，并對(duì)速率進(jìn)行控制，先以標(biāo)準(zhǔn)速率彈奏，再把節(jié)奏放慢，讓兒童通過通過聆聽的方式對(duì)樂曲的節(jié)奏進(jìn)行感知。（3）設(shè)計(jì)有趣的彈奏教學(xué)方法。為幫助兒童嘗試對(duì)旋律的強(qiáng)弱進(jìn)行判斷以及控制，教師可以針對(duì)兒童的興趣設(shè)計(jì)練習(xí)游戲。比如，老師可以對(duì)《火車》這首樂曲進(jìn)行拆分，并與兒童進(jìn)行合作練習(xí)。比如，老師先彈一段然后讓學(xué)生接著彈走一段。如果同時(shí)教導(dǎo)多名學(xué)生，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)配合，增添訓(xùn)練過程的樂趣。

篇（7）

生活中的很多事物幼兒都是第一次接觸，都感到好奇，但不可能將它們?nèi)颊宫F(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒進(jìn)行觀察和玩耍。而運(yùn)用多媒體，可以將陌生的事物展現(xiàn)出來，讓幼兒置身現(xiàn)場(chǎng)，就會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生更大的興趣，并且認(rèn)真研究。例如，在教學(xué)幼兒科學(xué)活動(dòng)《有營(yíng)養(yǎng)的蘿卜》時(shí)，可以用多媒體展現(xiàn)蘿卜的生活環(huán)境：農(nóng)田，展現(xiàn)在幼兒面前，從而讓幼兒感知到蘿卜原來是生長(zhǎng)在地里的東西，而不是結(jié)在樹上的果子。幼兒置身于廣闊的蘿卜田地里，開始了研究蘿卜之旅，對(duì)蘿卜進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)蘿卜有不同顏色、不同形狀、不同大小，再通過摸、聞、嘗，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)蘿卜味道也不同。然后再通過多媒體展示蘿卜的幾種吃法，并且介紹蘿卜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。在活動(dòng)中幼兒明白了蘿卜生活環(huán)境，知道了蘿卜的許多不同，了解到了蘿卜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出高昂的熱情，思維被激活了，表現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛和探究自然的樂趣。

2再現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

科學(xué)活動(dòng)中，研究的事物或者現(xiàn)象往往不是一會(huì)兒就能全部展現(xiàn)的。特別是一些生物的生長(zhǎng)發(fā)育過程，是一個(gè)長(zhǎng)期的漫長(zhǎng)的過程，不可能在短暫的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中展現(xiàn)出來，幼兒怎么才能發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律呢？應(yīng)用多媒體，就可以解決這個(gè)問題。例如，在教學(xué)幼兒科學(xué)活動(dòng)《蝴蝶的一生》時(shí)，讓幼兒了解蝴蝶的一生經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)階段的變化?？墒怯變翰]有看到過蝴蝶一生的變化，他們只能觀察到蝴蝶在花叢里飛舞的情形，根本不知道它的幼蟲是什么樣的，更不知道蛹是怎么變來的。如何讓幼兒認(rèn)識(shí)蝴蝶一生的變化呢？可以通過多媒體動(dòng)畫或者視頻展示蝴蝶的一生變化，這樣幼兒就會(huì)明白原來蝴蝶的一生變化這么大，覺得科學(xué)好神奇、好神秘，從而產(chǎn)生探究自然的興趣，在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)規(guī)律。

3顯微放大，突出細(xì)節(jié)

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，有部分內(nèi)容比較小，很難用肉眼看清其結(jié)構(gòu)，如果能夠借助視頻展臺(tái)進(jìn)行放大，就可以將細(xì)微結(jié)構(gòu)放大幾倍或者幾十倍，幼兒在觀察時(shí)就十分清楚，有利于幼兒獲得知識(shí)，展開想象，激發(fā)觀察的興趣。例如，在教學(xué)科學(xué)活動(dòng)《美麗的蠶豆花》時(shí)，由于觀察對(duì)象太小，結(jié)構(gòu)細(xì)微，幼兒難以用肉眼觀察清楚其結(jié)構(gòu)，故教學(xué)中可以將蠶豆的花一一解剖到視頻展臺(tái)上。這樣幼兒不僅感知了蠶豆花的外部形態(tài)特征，而且看清了內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更深入地發(fā)現(xiàn)其中的秘密，有利于幼兒進(jìn)一步的探究，開發(fā)了幼兒的思維。再如，教學(xué)《有趣的指紋》時(shí)，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)每個(gè)人的指紋都是不同的，從而培養(yǎng)幼兒探究自身的興趣，就必須讓其清楚地認(rèn)識(shí)指紋。由于指紋非常小，不易看清楚，如果只借助放大鏡，幼兒也許還是有點(diǎn)困難，指紋的紋路看得還是不夠清楚，但如果將幼兒的手指放于視頻展臺(tái)上，再進(jìn)行放大，那就十分清楚，而且幼兒的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，大家都很愿意把自己的手指放于視頻展臺(tái)上，讓大家觀察、研究。最終不僅發(fā)現(xiàn)自己的指紋與別人不同，而且也發(fā)現(xiàn)自己每個(gè)手指的指紋也不同，從而有利于理解為什么可以用指紋來抓住罪犯。

篇（8）

幼兒在邁入幼兒園的那一刻，已然走上了成長(zhǎng)的路。幼兒園教育不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)路上的基礎(chǔ)教育，同時(shí)還是引導(dǎo)他們未來成長(zhǎng)的核心教育，能夠?qū)τ變旱娜烁袼茉飚a(chǎn)生最為本質(zhì)的影響。在幼兒園的教育科目中，語(yǔ)文閱讀是十分受幼兒歡迎的一個(gè)學(xué)科。這主要是因?yàn)橛變壕哂袕?qiáng)大的好奇心理，渴望認(rèn)識(shí)和探討外界的事物，而幼兒語(yǔ)文閱讀教材中充滿了太多的未知，很大程度上滿足了幼兒的探索需求，給予了幼兒學(xué)習(xí)的樂趣。新時(shí)期的課程改革，同樣涉及幼兒園教學(xué)，為了促使幼兒園的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠科學(xué)有效地開展，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)嘗試與幼兒進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)他們的樂趣和學(xué)習(xí)興趣所在，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一些趣味的閱讀活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使得幼兒的目光集中在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、幼兒園語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國(guó)的幼兒園教育在教育改革的浪潮中，開始對(duì)教學(xué)體制和模式進(jìn)行了合理的創(chuàng)新，但是很多時(shí)候的創(chuàng)新內(nèi)容并沒有太大的適用性，而且有些教學(xué)體制的改變，直接減少了對(duì)學(xué)生的約束，他們更加不愿意停留在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，隨之產(chǎn)生了各種“不愿意學(xué)習(xí)”的行為。幼兒的內(nèi)心存在著人類根本的純真和活潑，他們喜歡無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行游戲，同時(shí)又對(duì)外界事物有著相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣，渴望去認(rèn)識(shí)和探索。一般而言，幼兒園語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為幼兒的這種探索提供方向和渠道，但是由于缺乏實(shí)質(zhì)的教學(xué)方法，幼兒的學(xué)習(xí)積極性未能夠充分地調(diào)動(dòng)，他們?cè)趯?duì)語(yǔ)文教材上的圖畫內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，更加愿意對(duì)周圍的事物進(jìn)行探討，不愿意繼續(xù)停留在教材上。此外，幼兒園的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，長(zhǎng)期采用了教師導(dǎo)讀、學(xué)生跟讀的做法，幼兒在最初的跟讀嘗試中有著較高的學(xué)習(xí)興趣，也覺得非常有趣，但時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的活躍內(nèi)心又重新凸顯出來，不再愿意受到約束，無(wú)趣地進(jìn)行跟讀，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率逐步降低。

二、幼兒園語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展策略

1.改變教學(xué)觀念，注重幼兒實(shí)際語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)文教學(xué)觀念，總是將教師放在了知識(shí)傳授者的位置，幼兒則處在學(xué)生的角色上。但是很明顯，幼兒與學(xué)生存在著本質(zhì)的區(qū)別，幼兒園的存在，本身是一個(gè)過渡階段，是通過細(xì)心引導(dǎo)使幼兒成長(zhǎng)為學(xué)生的過程，這個(gè)過程需要給予幼兒一定的規(guī)范，使他們明確地找到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。幼兒園教師則將幼兒視作了學(xué)生，采用的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法本質(zhì)上也是一種直接教學(xué)，而不是合理的引導(dǎo)教學(xué)。為此，教師需要優(yōu)先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，使他們深切地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性以及對(duì)他們成長(zhǎng)的作用，進(jìn)而規(guī)范他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的實(shí)際語(yǔ)文閱讀能力。

2.以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)行圖畫引Ы萄

在幼兒園中高段的語(yǔ)文閱讀課本中，存在著大量的圖畫，而幼兒對(duì)語(yǔ)文閱讀課本最感興趣的地方也是這些圖畫，如果教師以語(yǔ)言文字和拼音的方向直接進(jìn)行教學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)十分低，整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。為此，教師不妨從幼兒對(duì)語(yǔ)文課本圖畫的興趣出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《小烏龜看爺爺》的時(shí)候，教師可以從烏龜出發(fā)，描述它的圖畫顏色以及烏龜這種動(dòng)物的相關(guān)特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠科學(xué)有效地開展。

3.開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，為幼兒形成一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂趣

幼兒階段的孩子，最為看重樂趣，無(wú)論從事哪件事，都渴望以一定的樂趣為基礎(chǔ)。因此，教師也可以將幼兒感興趣的游戲活動(dòng)適時(shí)地添加到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，寓教于樂，產(chǎn)生更高的教學(xué)效果。比如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以鼓勵(lì)他們對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演，進(jìn)而運(yùn)用課文中的角色語(yǔ)言進(jìn)行交流，使得整個(gè)語(yǔ)文閱讀課程變得充滿樂趣，這樣能夠讓幼兒在享受活動(dòng)的基礎(chǔ)上，無(wú)形中接受到更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。而且幼兒活動(dòng)教學(xué)比直接地教學(xué)更加切實(shí)有效，學(xué)生也更加愿意接受。

總之，新時(shí)期幼兒園語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，需要教師適時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加大對(duì)幼兒語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并通過圖像引導(dǎo)教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)，最為科學(xué)地提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

2012年, 由鐘志農(nóng)老師主編的《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書》出版, 在叢書中鐘老師帶領(lǐng)我們解構(gòu)了小學(xué)、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動(dòng)主題, 也讓我們的心理活動(dòng)課有了整體框架與方案。但多數(shù)孩子的上學(xué)時(shí)代是從幼兒園開始, 那么幼兒園的孩子適合上心理活動(dòng)課嗎?

當(dāng)我們?nèi)シ_教育部《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后心中就會(huì)有答案:幼兒園的孩子也適合上心理課?！吨改稀窂慕】怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。健康領(lǐng)域中的兩個(gè)維度目標(biāo) (情緒安定愉快、具有一定適應(yīng)能力) 以及社會(huì)領(lǐng)域中的六個(gè)維度目標(biāo) (愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活、具有初步的歸屬感) 和我們的心理活動(dòng)課的內(nèi)容框架是相符合的。所以, 如果能從心理健康教育的角度和孩子們來聊這些話題, 對(duì)孩子的身心健康是很有幫助的。

最近的一次幼兒心理活動(dòng)課評(píng)比中發(fā)現(xiàn), 若要在幼兒園更好地落實(shí)心理活動(dòng)課, 我們還要做好以下若干方面的準(zhǔn)備。

一、輔導(dǎo)理念的把握

理念就是對(duì)于一個(gè)問題我們是怎么想的, 怎么認(rèn)識(shí)的, 怎么思考的。理念統(tǒng)領(lǐng)著設(shè)計(jì), 統(tǒng)領(lǐng)著方法。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念, 簡(jiǎn)單地說, 就是在設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課之前我們要思考三個(gè)問題:我要上什么?我要上的內(nèi)容學(xué)生需要嗎?我要上的內(nèi)容和我接觸的這個(gè)學(xué)生群體相適宜嗎?

面對(duì)第一個(gè)問題, 如果我們不知道答案, 就到學(xué)生那里去尋找。去觀察學(xué)生都會(huì)遇到什么問題或者事情, 如果學(xué)生們遇到的這些事情給他們帶來了困擾或者以他們自身能力不能很好應(yīng)對(duì), 那么這些問題就可以成為我們?cè)O(shè)計(jì)心理課的出發(fā)點(diǎn)。

在此次評(píng)比中, 一節(jié)以“第一次”為主題的活動(dòng)課, 通過講述小女孩第一次獨(dú)自上街買東西而讓學(xué)生有所思考。但這節(jié)課聽下來, 我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗(yàn)上還是獨(dú)立做事的成功體驗(yàn)、增強(qiáng)自我效能上。老師在上課過程中頻繁提及各類情緒, 但上課內(nèi)容更多是放在成功體驗(yàn)上, 這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清, 不知道到底要上什么。

“看得見的情緒”課上, 教師的整體主題思路是清晰的, 但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過程中, 老師告訴學(xué)生什么是嫉妒:“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒有, 這時(shí)候你就會(huì)非常的生氣、難過、郁悶?！倍绻覀冋J(rèn)真思考的話, 其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn), 當(dāng)看到別人擁有的東西自己沒有時(shí), 還有可能產(chǎn)生另外一種情緒體驗(yàn), 即“羨慕”, 而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的, 而且處理方式也會(huì)不同。心理課我們強(qiáng)調(diào)體驗(yàn), 但也有一部分重要功能是認(rèn)知, 在引導(dǎo)學(xué)生的過程中, 認(rèn)識(shí)要恰當(dāng), 不要誤導(dǎo)。

“第一次”和“看得見的情緒”這兩節(jié)課還可以幫助我們思考第三個(gè)問題。在“第一次”這節(jié)課上, 老師在上課一開始便詢問學(xué)生第一次做一件事時(shí)是否害怕和緊張, 之后又玩了一個(gè)活動(dòng)“挑戰(zhàn)十厘米寬獨(dú)木橋”, 詢問學(xué)生感受, 而大班孩子們的回答都是“不害怕很開心”, 這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了個(gè)很尷尬的事情:老師的預(yù)設(shè)和孩子們的現(xiàn)場(chǎng)生成答案是不一致的。在“看得見的情緒”課上, 老師請(qǐng)學(xué)生把各類情緒的表情畫出來, 包括嫉妒。但當(dāng)老師剛說出口時(shí)孩子們馬上的反應(yīng)就是“老師, 嫉妒我畫不來”, 而且在畫的過程中孩子們又再次提到不會(huì)畫, 而老師都沒有給予指導(dǎo)。所以, 當(dāng)我們?nèi)コ尸F(xiàn)上課內(nèi)容時(shí), 我們一定要思考這個(gè)階段孩子的理解能力是在哪個(gè)層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上, 但不同階段的內(nèi)容層次、內(nèi)容難易、內(nèi)容范圍是不同的。

在此次上課中, 很多老師都把主題放在了情緒上, 有害怕、有開心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發(fā)展過程中, 我們把情緒分成初級(jí)情緒 (存在于人和其他動(dòng)物身上共有的) 和次級(jí)情緒 (隨著孩子的自我意識(shí)不斷發(fā)展而后期形成的) 。初級(jí)情緒包括喜、怒、哀、懼、驚 (快樂、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇) , 我們可以在面部表情或者肢體語(yǔ)言上明顯傳達(dá)出來, 而次級(jí)情緒更多體現(xiàn)在內(nèi)心層面上, 所以學(xué)生很難直接表達(dá)出來。另外, 雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上, 但在生活中我們對(duì)孩子們內(nèi)心情緒感受的關(guān)注很少, 更多在乎的是成效, 孩子們即使有情緒也不知道如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情緒表達(dá)。所以, 我們就很容易理解為何在上課的過程中孩子們會(huì)說“我不知道怎么畫嫉妒”。

二、輔導(dǎo)目標(biāo)的澄清

上課之前, 明確該階段孩子的上課需要, 確保上課的內(nèi)容和這個(gè)階段孩子相符, 那么上課的主題也就確定下來了。之后我們要思考的就是輔導(dǎo)目標(biāo)。輔導(dǎo)目標(biāo)簡(jiǎn)單說就是希望這節(jié)課結(jié)束后達(dá)到什么效果。在這次評(píng)比過程中一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是:我們要求老師上課之前上交一份教案, 但是教案中沒有一個(gè)人描述輔導(dǎo)目標(biāo), 上來就是輔導(dǎo)設(shè)計(jì), 我們需要通過他們的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)來推測(cè)他們上課的輔導(dǎo)目標(biāo)。

一個(gè)好的輔導(dǎo)目標(biāo)有三個(gè)原則:輔導(dǎo)目標(biāo)明確且清晰, 輔導(dǎo)目標(biāo)集中, 輔導(dǎo)目標(biāo)可操作。在此次評(píng)比中, 讓人對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)有深刻印象的是這兩節(jié)課:一節(jié)是“想變勇敢嗎?”, 一節(jié)是“我不怕”。兩節(jié)課題目不一樣, 但上課主題與內(nèi)容完全一致, 講述的是學(xué)生生活中害怕的內(nèi)容。“想變勇敢嗎?”一課上, 教師詢問學(xué)生生活中害怕的事情, 并想出變勇敢的方法;而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨(dú)自一個(gè)人睡覺上, 而且通過情景設(shè)置加上音效配合, 學(xué)生有很直接的感受, 之后教師和學(xué)生交流有哪些辦法可以讓自己能一個(gè)人睡覺, 更加勇敢。

比較發(fā)現(xiàn), “想變勇敢嗎?”對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是廣而寬、泛而淺, 而“我不怕”對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是小而深、精而煉, 后者的輔導(dǎo)目標(biāo)才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題, 不同階段害怕的情景會(huì)不一樣, 幼兒階段怕黑、怕鬼, 到了高中階段怕考試、怕演講, 而且不同階段我們教授學(xué)生的應(yīng)對(duì)方法不一, 在高中階段我們可以引導(dǎo)孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。

此外, 一個(gè)好的輔導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè):“這節(jié)課我想讓學(xué)生了解和理解什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)和嘗試什么”。一節(jié)“小熊笑了”讓孩子們體驗(yàn)到開心所帶來的愉悅心情, 并教會(huì)孩子們?nèi)绾文軌蜷_心地歡笑;一節(jié)“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現(xiàn)是害羞, 并引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螐暮π咦兊迷诮煌懈又鲃?dòng);一節(jié)“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應(yīng), 并學(xué)會(huì)如何克服自己的害怕。所以, 這三節(jié)課都完成了一定的輔導(dǎo)目標(biāo)。

三、輔導(dǎo)素材和輔導(dǎo)形式的選擇

在一個(gè)完整的輔導(dǎo)課程中, 我們經(jīng)常引用很多素材來幫助我們呈現(xiàn)問題情境, 而素材選用過程一定要慎重。在一節(jié)“消氣商店”的課上, 老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”, 邀請(qǐng)孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對(duì)這個(gè)素材有所思考的話, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節(jié)課中老師不間斷同時(shí)使用三個(gè)素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”, 三個(gè)素材案例相似, 讓人感覺課堂過于累贅, 問題多而又沒有解決情境中主人公的根本問題。如果可以深度解決一個(gè)適合這個(gè)階段孩子們的問題情境, 其效果將會(huì)更好。

在上輔導(dǎo)課的過程中, 我們經(jīng)常選用一定的活動(dòng)形式讓課堂更加有效, 例如經(jīng)典AB劇, 讓學(xué)生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上, 老師就使用了這個(gè)活動(dòng)形式。AB劇的確是一種很好的活動(dòng)形式, 但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨(dú)立判斷而非盲從, 我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。

不同階段的孩子適合的心理活動(dòng)形式是不同的:小學(xué)階段以游戲?yàn)橹? 初中階段是游戲討論結(jié)合, 高中階段以討論為主。按照這個(gè)的邏輯, 在幼兒階段, 應(yīng)用更多的活動(dòng)形式應(yīng)該是游戲輔導(dǎo)。比如“在看得見的情緒”一課上, 老師一開始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚島游戲, 讓孩子們直接體驗(yàn)情緒, 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問效果會(huì)更好, 因?yàn)楹⒆觽冎苯釉诨?dòng)中增強(qiáng)了感受。

在“小兔別害羞”中, 老師讓孩子們自己隨機(jī)挑選一個(gè)手指玩偶貼貼在手指上, 并在配樂下玩“找個(gè)朋友碰一碰”的游戲, 孩子們很開心, 因?yàn)橛螒虻脑O(shè)置和孩子們的年齡段是相符的, 既暖心又可愛。所以, 活動(dòng)形式的選擇一定要符合年齡階段特點(diǎn)。

篇（10）

作者簡(jiǎn)介：郁雯（1963-），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

課題項(xiàng)目：本文系2011年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（編號(hào)11YB032；主持人：郁文）成果之一。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0091-02

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本特征

（一）科學(xué)素養(yǎng)的涵義

對(duì)于“科學(xué)素養(yǎng)”的定義，不同國(guó)家的學(xué)術(shù)界中有著各種不同的觀點(diǎn)。如美國(guó)“2061計(jì)劃”核心著作之一《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》將“科學(xué)素養(yǎng)”第一位：應(yīng)理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界、認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法。

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)“的認(rèn)識(shí)是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)。包括人們所掌握的科學(xué)知識(shí)、技能和方法。通過日常學(xué)習(xí)和媒體等各種渠道所提供的信息，而逐步積累形成對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解能力?！笨茖W(xué)素養(yǎng)“包含幾大要素：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)等[1]。

（二）科學(xué)素養(yǎng)的教育理論

科學(xué)素養(yǎng)的教育理論認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解和掌握一些科學(xué)的研究和思維方法，發(fā)展科學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和實(shí)踐能力，逐步形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀。培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。[2]

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)外，面對(duì)充滿好奇、渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，還必須具有高于一般公眾的科學(xué)素養(yǎng)。

1.具有豐富的幼兒科學(xué)教育知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段首先應(yīng)積極主動(dòng)去了解自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，吸取現(xiàn)代科技的前沿成果，在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要更多掌握相關(guān)的知識(shí)背景。其次，要掌握好幼兒科學(xué)教育方法的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和幼兒教育專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。

2.具有幼兒科學(xué)教育的基本能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒科學(xué)教育的基本能力主要包括：觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力以及對(duì)信息的收集和處理能力。在科學(xué)教育中做到會(huì)操作、能考察、善制造。

3.具有幼兒科學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中要善于捕捉幼兒的需要，能在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的反映隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)。在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料的選擇中，要以幼兒的興趣或能引發(fā)幼兒積極進(jìn)行探索的活動(dòng)材料為前題，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為幼兒認(rèn)知興趣與需要的活動(dòng)過程，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下投入到科學(xué)探索活動(dòng)中去。

4.具有教育科研能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育科研能力對(duì)幼兒教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義，是學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本保證。它包括研究資料的收集、研究方法的探索、測(cè)量工具的運(yùn)用及課題的選擇、論文的撰寫等。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我們對(duì)江西省南昌市近幾屆在校的學(xué)前教育專業(yè)的本科生、大專生和五年一貫制高職生的科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次隨機(jī)結(jié)構(gòu)型調(diào)查問卷，其主要內(nèi)容包括：對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)了解、對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)的了解、科學(xué)方法和過程的理解、對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及學(xué)前專業(yè)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的情況。分別用于調(diào)查學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平、對(duì)科技的興趣態(tài)度、科學(xué)信息來源、對(duì)高新科技領(lǐng)域的了解、對(duì)科技利弊的認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)原理和方法的了解等方面的信息。

在對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)了解程度的調(diào)查過程中，我們選用了分子、Internet、DNA、納米，四個(gè)科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)了解學(xué)生對(duì)它們的理解程度，絕大部分學(xué)生對(duì)DNA、納米不了解。在對(duì)科學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)的了解調(diào)查中，我們沿用了2003年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的16個(gè)測(cè)試題，三種學(xué)歷的平均得分為66.3%，其中本科學(xué)歷的學(xué)生為81.7%高于大專學(xué)歷的學(xué)生，而大專學(xué)生則高于五年一貫制高職生，呈現(xiàn)出受教育程度越高對(duì)科學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)的理解程度越高的趨勢(shì)。在對(duì)科學(xué)方法和過程的理解的調(diào)查中，我們?cè)O(shè)置了3道題，一是對(duì)“科學(xué)研究”一詞的理解，其余兩道題是對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和概率的理解，三種學(xué)歷對(duì)其理解程度普遍較低，均低于對(duì)基本科學(xué)知識(shí)的了解，平均為24.3%。在對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的理解，根據(jù)我國(guó)迷信形式復(fù)雜的具體國(guó)情，將中國(guó)城鄉(xiāng)普遍流行的迷信現(xiàn)想象進(jìn)行了歸納，將具有典型意義的五種迷信現(xiàn)象設(shè)計(jì)為測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試，五年制大專生為35.7%，三年制大專為28.4%，說明認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系與受教育的程度沒有直接的關(guān)系。對(duì)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)我們對(duì)以上三個(gè)方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三種學(xué)歷平均得分為5.86%，低于2003年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告大專學(xué)歷科學(xué)素養(yǎng)得分10.7%。

通過對(duì)不同學(xué)歷的學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，反映出學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)整體水平很不樂觀，制約學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不重視，在高中階段受升學(xué)利益的驅(qū)動(dòng)，對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、天文、宇宙等方面的常識(shí)“無(wú)暇顧及”。到了大學(xué)階段就只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一些對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重要影響的科技知識(shí)，尤其是前沿知識(shí)，涉及不多，甚至毫不關(guān)心，文科學(xué)生在這方面更是薄弱，對(duì)科學(xué)探究、思考、創(chuàng)新及實(shí)踐能力較弱。從學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，反映出學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)上有缺陷。

同時(shí)，調(diào)查也顯示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)興趣不大，主動(dòng)參與的科技活動(dòng)較少，如經(jīng)常參觀省市科技館活動(dòng)的人數(shù)平均只有18.5%，81.5%的沒參加過；在閱讀科普讀物方面23.1%的人經(jīng)常閱讀，76.9%的人不閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程的興趣

對(duì)幼兒來說，科學(xué)的啟蒙主要是科學(xué)興趣的培育，要激起幼兒的科學(xué)興趣首先必須喚醒學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)興趣。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注意科學(xué)知識(shí)的基本性和基礎(chǔ)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活教育的內(nèi)容，為學(xué)生獲得能真正的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己當(dāng)前或未來所必須了解的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究，才能真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)的價(jià)值，充滿對(duì)生活中科學(xué)問題的好奇心和求知欲。因此教師在教學(xué)方法上和形式上要多樣化，如在教學(xué)上我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過勤思善問來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；通過巧妙設(shè)疑去激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，善于研究和探討。并且教師要適時(shí)、適度地組織學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中驗(yàn)證自我的想法，最終得出結(jié)論，使學(xué)生在探究過程中體會(huì)到成功的喜悅，并以此養(yǎng)成良好的探究科學(xué)習(xí)慣。把正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)與非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而促使學(xué)生在科學(xué)教育活動(dòng)中做更多的探索。

（二）加強(qiáng)科教類課程的設(shè)置

學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上更加注重專業(yè)主干課和專業(yè)技能技巧課課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)科學(xué)教育類課程的設(shè)置重視不夠，只是以選修課的形式開設(shè)，且只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，除此之外也沒有通過其他渠道去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為此，學(xué)生對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也不重視。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)課程知識(shí)的掌握程度是今后開展科學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)必須要建立系統(tǒng)的科學(xué)教育課程體系，來提升其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們認(rèn)為：第一，學(xué)前專業(yè)必須開設(shè)一定數(shù)量的如《現(xiàn)代科技概論》、《科學(xué)史》、《現(xiàn)代科技發(fā)展前沿》及《自然科學(xué)研究方法》等必修課。第二，開設(shè)一定數(shù)量的涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程如《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球和空間科學(xué)》等。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參與其它系里面向全校開設(shè)的有利于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，如《電工基礎(chǔ)》、《地球知識(shí)概論》、《生物制藥》等。把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定位為學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育課程的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)教育的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力，從而具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）營(yíng)造良好的科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)濃厚的科學(xué)氛圍和教育環(huán)境，在校園文化中，要不斷強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，利用多種形式廣泛宣傳科學(xué)。使良好的科技教育環(huán)境潛移默化地去影響學(xué)生的行為和情緒，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

學(xué)前教育系可以結(jié)合自身的特色，建設(shè)多元立體的科技教育環(huán)境。一是充分利用學(xué)校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校園網(wǎng)。介紹科學(xué)名人名家、科學(xué)新知識(shí)、科技新發(fā)現(xiàn)和新成果。二是整合科技教育資源，建設(shè)學(xué)生科技作品展覽室，將學(xué)生制作的各類科技作品展出并存放，開放理、化、生等實(shí)驗(yàn)室，并指派老師進(jìn)行輔導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的科技操做室以達(dá)到自然地滲透科技教育的目的。三是經(jīng)常性的組織開展各類科技活動(dòng)。如舉辦科技講座、學(xué)生科技知識(shí)競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽科技文化展覽等。讓學(xué)生感受到科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和不斷提高。四是鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日或寒暑假積極參加社會(huì)科普宣傳活動(dòng)，宣傳科學(xué)知識(shí)，以志愿者的身份深入到科技館、科普?qǐng)?bào)告團(tuán)做講解員，以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科技相關(guān)的知識(shí)來彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平。