序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇普通地質(zhì)學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著地學行業(yè)的發(fā)展、進步，地質(zhì)勘查、工礦企業(yè)、石油及煤炭等礦產(chǎn)資源需求的增長以及用人單位對畢業(yè)生技能要求的不斷提高，這門課程的講授必須適應新形勢，并能突出體現(xiàn)地球科學的特點。普通地質(zhì)學作為地學專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學方式也需與時俱進，不斷改革和創(chuàng)新。目前，普通地質(zhì)學課程主要存在以下幾點問題：

大多數(shù)高校配備多媒體教學設(shè)施，但傳統(tǒng)多媒體教學對于知識點繁復的課程和剛接觸專業(yè)課的學生來說傳遞的信息量較大，學生易形成以記憶為主的學習習慣，忽視重在理解的學習本質(zhì)。長此以往可能會造成學生理解能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)缺失，難以提高學生的空間思維能力及對地質(zhì)知識的理解能力。如板塊的運動模型、巖漿活動、斷層形成、海平面的升降變化等，多媒體版面或黑板只展現(xiàn)完全靜態(tài)的過程，學生理解起來會比較困難。

學生對專業(yè)知識的掌握只停留在各個獨立分散的知識點上，影響完整知識結(jié)構(gòu)體系的形成。接受方式以老師講授為主，難以將理論知識與實踐環(huán)節(jié)有機聯(lián)系。普通地質(zhì)學這門課程的特點是綜合性、理論與實物結(jié)合性強，知識面廣，但是各章節(jié)內(nèi)容相對獨立。

教材內(nèi)容和課堂教學缺乏真實地質(zhì)訓練的針對性，不易將理論與實際結(jié)合。由于地質(zhì)理論中涉及學生動手作業(yè)的內(nèi)容，如巖石薄片結(jié)構(gòu)的描繪、地質(zhì)圖的繪制、古生物化石形態(tài)的素描等，以往課程教學中學生動手能力訓練匱乏，缺乏師生互動。這樣可能導致學生對理論的掌握較差，欠缺基本地質(zhì)素養(yǎng)。同時，學生缺少對地質(zhì)圖、地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)實體的分析能力，造成“眼高手低”的現(xiàn)象。

學生學習主動性與學習興趣不高。地質(zhì)學科原有的教學體系突出理論知識與學習方法的講解，但是在課程安排中具有明顯的單科性和驗證性，啟發(fā)學生自主思維的訓練較少。特別是課程的“自我封閉”和傳統(tǒng)教學思想方法的束縛以及教學條件的限制，導致實施研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的完整教學體系還不夠完善。

綜上所述，普通地質(zhì)學教學中存在很多問題，該課程的教學方法改革迫在眉睫。本次對普通地質(zhì)學教學方法的改革探索以提高學生素質(zhì)為核心，以切實培養(yǎng)學生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力為目標。

普通地質(zhì)學的教學改革主要從課堂教學和實踐教學兩個方面著手。課堂教學改革要從拓寬教學手段和促進體系耦合兩方面進行探討；而實踐教學則要從增加實驗教學和注重授課方式展開敘述。兩者相互搭配，共同促進教學改革創(chuàng)新。

一、拓寬教學手段，提升視覺認知

普通地質(zhì)學課程中部分內(nèi)容在概念和形成原理上較為抽象。例如，褶皺與斷層的形成機制，外動力地質(zhì)作用形成機理等較抽象的知識點，僅通過老師講解學生很難理解。如果增加地質(zhì)掛圖和模型，給學生直觀的視覺感受，動畫展示，將抽象的過程動態(tài)地演示給學生，能將復雜地質(zhì)理論條理化、簡明化。另外，在野外實習基地拍攝實地教學視頻，就地取材，將課本內(nèi)容錄制成視頻，在課上通過視頻為學生講解，使學生“足不出戶”就有身臨其境的感受。老師在講課過程中結(jié)合視頻深入淺出，詳略得當，將傳授知識與培養(yǎng)學生能力結(jié)合在一起，學生在接受知識的同時開闊了眼界。

二、促進體系耦合，加強圖解教學

耦合是通信、機械行業(yè)的專業(yè)詞匯，引申為某兩個事物之間存在一種相互作用、相互影響的關(guān)系。在培養(yǎng)人才的過程中，也應形成知識結(jié)構(gòu)“耦合”。反映在課程中，就是課程內(nèi)容的“模塊化”整合。

傳統(tǒng)的教學按教材章節(jié)順序，多為對理論的概括闡述，缺乏與實踐的銜接，不利于學生對知識點的理解和掌握。為此，我們應將所有內(nèi)容重新進行歸類整合，使得模塊化內(nèi)容能夠服務(wù)專業(yè)學習。例如，在宋春青主編的第四版《地質(zhì)學基礎(chǔ)》中將內(nèi)容分為緒論、地球的基本特征、礦物與巖石、構(gòu)造運動和構(gòu)造變動、地殼演化簡史、地質(zhì)學在資源與環(huán)境中的應用六個章節(jié)，每個章節(jié)又進行了細分。這樣整合一方面使學生更易于明確各模塊的知識點、技能目標；另一方面，也便于老師選用行之有效的教學方法，提高教學效率和兼容性，而學生則容易根據(jù)目錄順序有序地延伸知識內(nèi)容。

著名教育家布魯納指出：“不論我們選擇什么學科，務(wù)必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)?！敝挥邪盐栈窘Y(jié)構(gòu)，才能提綱挈領(lǐng)，更深入地學習。因此，在教學過程中，將部分知識具象化有助于學生對知識的吸收。例如，課堂教學中增加對礦物解理、斷口、斷層的整合類型的臨摹教學，對三葉蟲等古生物化石的描繪學習方式，以及地球演化史的表格總結(jié)法等圖解教學方式，都非常利于學生理解學習。

三、增加實驗教學，豐富學習形式

地質(zhì)學是研究地球及其演變的一門自然科學，自然科學的共性是具有很強的實踐性。因此，普通地質(zhì)學教學過程中實驗教學和實踐學習是很重要的環(huán)節(jié)。特別是在學生學習專業(yè)知識的初期，教學形式的選擇對學生形成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度有很大的促進作用。所以在教學方法改革探索過程中，增加實驗教學是重要和必要的。實驗教學中，野外實踐的機會相對較少，需要加大校內(nèi)實踐的學習機會。而校內(nèi)實踐的地點主要集中在實驗室，因此，對實驗室的手標本、顯微鏡、地質(zhì)掛件、各類膜片等實驗教具以及實驗的形式、內(nèi)容等基礎(chǔ)設(shè)施的完善較為重要。

首先，在講述教材內(nèi)容時，應重視與地質(zhì)實物或地質(zhì)模型的結(jié)合，剖析所講理論知識與實物的對應聯(lián)系，展示所講內(nèi)容在實物中的體現(xiàn)。在此擬列以下實物內(nèi)容：超基性巖類、基性巖類（輝長巖、輝綠巖等）、中性巖類（閃長巖、黑云母花崗閃長巖等）、酸性鹽類（花崗巖等）、堿性巖類以及火山碎屑巖；各類沉積巖、變質(zhì)巖及少量化石標本等。

其次，應加強學生在課堂上的自主動手能力訓練。例如，某種古生物化石理論講解完成后可讓學生進行素描訓練，以加深理解；一張地質(zhì)掛件可讓學生進行自主分析并闡述主要內(nèi)容，以提高解決問題和分析問題的能力。礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造及地層古生物可著重讓學生掌握對其進行識別和鑒定的基本方法、步驟。

最后，引導學生通過查閱地質(zhì)論文和資料獨立分析和解決地質(zhì)問題，幫助學生建立完整地質(zhì)思維，培養(yǎng)學生的科學實踐及創(chuàng)新能力。

四、注重授課方式，培養(yǎng)學習興趣

盡管目前高校教學設(shè)施比較現(xiàn)代化，許多教室都安裝多媒體設(shè)備，帶給師生極大的方便，但在授課過程中起主導作用的還是教師。因此，課程對學生的吸引力與教師有著較為密切的聯(lián)系，這需要教師具有較高的知識水平和工作能力。教師在講授時注意啟發(fā)、引導。既可采用先設(shè)問再解答的方式進行教學，有效地調(diào)動學生學習興趣和積極性；也可采用組織課堂討論的方式教學，在討論形式多樣化的課堂氛圍中探討交流后，再由老師就學生討論得出的結(jié)果做出分析。改變老師講、學生聽的模式，這樣做鼓勵了學生積極發(fā)表自己的觀點，勇于提出問題，獨立開拓知識領(lǐng)域，鍛煉了思考能力。

教師的授課方式對于實際教學工作固然重要，但教學工作中學生學習興趣的培養(yǎng)也起著重要作用。例如，在學習基礎(chǔ)課程的過程中穿插內(nèi)容豐富、實踐性強的地質(zhì)實驗。如結(jié)合課堂教授的知識對巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)發(fā)展史等內(nèi)容綜合學習，達到理論與實踐相結(jié)合的教學目標。同時學生在動手實踐的基礎(chǔ)上加深對所學知識的理解，由被動接受轉(zhuǎn)變成主動學習。在課堂教學模式與動手實踐雙重模式下拓寬所學知識廣度的同時培養(yǎng)學習興趣。

五、結(jié)束語

普通地質(zhì)學作為地學專業(yè)學生的入門課程，對后續(xù)專業(yè)知識的學習起重要作用。其教學方式的改革創(chuàng)新對培養(yǎng)學生學習興趣，理解基本地質(zhì)概念、原理，掌握基本地質(zhì)技能具有推動作用。普通地質(zhì)學教學方法的改革需在實踐中繼續(xù)探索，課堂教學與實踐教學并舉，傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學合理搭配。以培養(yǎng)學生獨立學習能力、創(chuàng)新思維能力為目的，為相關(guān)專業(yè)的后續(xù)學習提供有力支持。

篇（2）

【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg143038）：研究生創(chuàng)新能力與學術(shù)規(guī)范教育平臺課程的實踐與改革。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0249-02

一、地學教學中存在的問題

1.地學的學科特點

地學是指有關(guān)地球科學的所有學科的統(tǒng)稱。除具有與其他基礎(chǔ)自然學科的相同之處外，地學還具有其獨特的學科特點：（1）地學研究內(nèi)容的復雜性，既包括物質(zhì)的復雜性，從基本離子到地球構(gòu)成，從有機分子合成到生命演化的物質(zhì)運動；也包括四維的時―空性，從毫秒到十億年，從納米到星系的大跨度時―空緯度；（2）既有放之四海而皆準的地學原理的普適性，又有各地域演化的獨特性；（3）由于人類日益強大的改造能力，人―地關(guān)系已經(jīng)不再是一城一地的環(huán)境污染問題，而是成為威脅到整個地球環(huán)境的全球問題，如碳循環(huán)與全球變暖。

地學基礎(chǔ)課是包含地球科學內(nèi)容的基礎(chǔ)學科。在筆者所工作的教研室把《普通地質(zhì)學》、《礦物巖石學》、《構(gòu)造地質(zhì)學》、《水文地質(zhì)學》和《地貌學與第四紀地質(zhì)學》等作為地質(zhì)基礎(chǔ)學科（以下所致地學基礎(chǔ)課均為上述課程）。除地學課程的上述特點外，現(xiàn)存的部分問題也使地學基礎(chǔ)課的教學具有一定的難度。

2.存在的問題

地學是以整個地球為研究內(nèi)容的學科，面對紛繁復雜的信息，必需經(jīng)過對描述對象進行哲學意義的抽象剝離和數(shù)理分析，才能獲得有效認識。而目前的中學教學體系既沒有基礎(chǔ)哲學的講授，也缺少科學思維訓練。這使得學生在大學一年級學習《普通地質(zhì)學》課程中各種地質(zhì)現(xiàn)象時，即使經(jīng)過適度引導，也無法形成知識框架體系，疲于堆疊撲面而至的海量信息。

現(xiàn)有的中、小學教育方式，形成了以家庭和校園等人造建筑為主要環(huán)境的生活模式。這種成長于人造環(huán)境的圈養(yǎng)式生活方式從情感上割裂了人與自然的關(guān)系，致使相當數(shù)量的學生帶著對自然的陌生和恐懼感，參加本來就不多的實地考察，不能放松體驗和形成直接感受，因此也無法獲得應有的感性認識，這為進一步提升為理性認識造成了先天的障礙。

以高考為目的的高中教育體系中，地理被劃歸為文科，而在高等教育中與地學相關(guān)的專業(yè)，基本上都是接受理科高中畢業(yè)生。根據(jù)筆者的部分學生講述，在其高中階段，除會考內(nèi)容外其余內(nèi)容基本不做講授。這使得相當部分學生缺乏基礎(chǔ)地學知識，如不能閱讀地圖，甚至不能理解方向。

此外，在教育部寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式號召下，如何在上述條件下和基礎(chǔ)課程總學時降低的趨勢下改善教學效果，成了擺在授課教師面前的一道難題。

二、把小組報告引入課堂的嘗試

為了克服上述問題，筆者及同事們進行了把小組報告引入地學基礎(chǔ)課程的教學嘗試，并取得了一定的結(jié)果，在此簡要介紹。

本文中的小組報告是指，由學生自由成組、自由選擇與課程相關(guān)的題目，主動通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集信息，分析整理后形成文字報告或幻燈片，在課堂上展示和問答的學習形式。筆者及同事們在所講授的《普通地質(zhì)學》、《礦物巖石學》、《水文地質(zhì)學》等地學基礎(chǔ)課上，進行了學生小組報告的教學改革嘗試。

1.時間上的保證

在所講授的三門課總學時超過120學時的條件下，每次大課第二節(jié)課的前5分鐘為學生進行小組匯報時間。短時多次，既保證了更多小組的參與機會，也由不同面孔給學生帶來新鮮感。從學生表現(xiàn)來看，小組報告形式提高了上課的注意力。

2.在機會上的保證

每個小組一般可分為4-5人。較小的組員人數(shù)，給更多的學生參與鍛煉的機會。給學生更多的語言表達和邏輯訓練的嘗試，也使學生更快地適應校園生活和今后走上工作崗位打下能力基礎(chǔ)。

3.題目選擇的自由

關(guān)于題目選擇，只要求和本課程相關(guān)即可，一般要求為以講過內(nèi)容為基礎(chǔ)，以便同學們能夠理解。從學生的題目選擇來看，如在《普通地質(zhì)學》中，內(nèi)容大多為孤立的知識點，隨著課程深入，學生題目選擇逐漸趨于更高綜合性或更深的描述和解釋。題目難度的提升可以理解為學生的對知識消化后，在廣度和深度上逐步提高的表現(xiàn)。給予學生題目選擇的自主性后，對個別興趣點的深入挖掘，不僅在內(nèi)容對課堂內(nèi)容進行了有益的補充，也在形式上影響了其他同學學習的積極性。

4.本課程的綜合報告

此外，在課程期末考試前后，另要求學生進行一次綜合小組報告。要求以小組某一成員的家鄉(xiāng)為對象，以課程內(nèi)容為分析工具，描述和分析其地質(zhì)現(xiàn)象的形成和演化。綜合小組報告與課間小組匯報不同，人數(shù)更少，一般以3-4人分組，時間延長為10分鐘，并安排問答環(huán)節(jié)。由于該次綜合報告被計入課程總成績，學生參與較為積極，取得效果也較好。因要求和形式的安排，學生們稱之為模擬答辯。

三、成果和存在的問題

經(jīng)過筆者和同事們自2011年開始在課堂中引入各種形式的小組報告以來，取得了一些成果，也發(fā)現(xiàn)了一定的不足?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1.針對地質(zhì)學原理理解不足，缺少足夠的野外實習時間

小組報告以學生的家鄉(xiāng)為研究對象，這既為作報告的學生提供了研究自己家鄉(xiāng)的機會，也給其他同學學習了解其它地域提供了窗口。使學生能夠更好地理解地學原理的普適性和區(qū)域的差異性。

2.根據(jù)學生信息收集能力較低，對網(wǎng)絡(luò)信息不能有效甄別的現(xiàn)狀

課堂上下補充講授學術(shù)搜索引擎的使用，如百度學術(shù)、谷歌學術(shù)等。對圖書館資源的利用，講授圖書分類體系和電子數(shù)據(jù)庫的使用，如本大類圖書編號，和CNKI和維普等電子資料的利用，既提高小組報告中的科學水準，也為高年級撰寫論文提供基礎(chǔ)訓練，同時提高了圖書館資源的利用率。

3.針對學生良莠不齊的計算機水平，要求在小組報告中使用Word、PowerPoint等常用的辦公軟件

經(jīng)過三個學期的學習，學生通過自己制作和他人的錯誤中（課堂小組報告后進行的約1分鐘點評）吸取經(jīng)驗，不斷提高軟件水平。同事反饋在歷屆畢業(yè)答辯中，經(jīng)過小組報告訓練的學生無論畢業(yè)論文（設(shè)計）的排版和幻燈片的設(shè)計制作，都表現(xiàn)出了質(zhì)的提升。事實上，這在小組報告的進程中亦可見提高的跡象。

4.由老師主動的知識灌輸，變?yōu)閷W生參與的主動學習

改變以往以體系完整為重的知識傳授模式，強調(diào)學生參與感受的主動學習模式。強調(diào)能力培養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”，逐步培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力。

由于引入小組報告教學方式，目前還只是教學嘗試階段，不可避免的存在了一些問題：

（1）小組間差異較大。有的小組內(nèi)形成了互幫互助的學習風氣；同時個別小組中，也存在“搭車現(xiàn)象”，即坐享其成，完全交由同組組員完成的。這在一定程度上挫傷了學生的積極性。

（2）在報告中，可見較為嚴重的抄襲現(xiàn)象和對于網(wǎng)資源的利用不加標注的剽竊。但考慮到學生的實際情況，承認這是學習過程中必要的模仿階段；但同時也嚴厲指出尊重他人勞動的必要性，剽竊的違法性。并注意在不同階段中鼓勵和告誡的引導比例，既鼓勵其主動性，又不挫傷其積極性。

參考文獻：

[1]余成.結(jié)合地方特色改進地學類課程的教學工作. 科學咨詢（科技?管理）. 2014（9）. P5.

篇（3）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02

《地質(zhì)學》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學[1]?！兜刭|(zhì)學》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會對傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學》不僅是一門綜合性很強的學科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學科（需要在實驗課、實習課中不斷加以實踐運用）。野外地質(zhì)認識實習是《普通地質(zhì)學》、《地質(zhì)學基礎(chǔ)》或《地球科學概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認識實習，以鞏固學生前面課堂所學知識基礎(chǔ)，拓展學生理論知識的應用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨厚的地質(zhì)認識實習條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學者對峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認識實習野外教學。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認識實習區(qū)域[2]。成都理工大學（原成都地質(zhì)學院）早在1981年便已經(jīng)開始進行峨眉山野外實習，并在1984年建成了峨眉山實習基地，并在近年將其建成為“國家級大學校外實踐教育基地”、“國家級地質(zhì)學實踐教學示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學峨眉山地質(zhì)認識實習，其中部分學生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認識實習教學實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習的教學方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學效果。

一、改進教學方法

盡管非地質(zhì)類專業(yè)學生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學基礎(chǔ)》、《地球科學概論》或《地球科學基礎(chǔ)》等課程的學習，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學時少、實踐教學課時少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內(nèi)讓學生更迅速有效地進入野外地質(zhì)認識實習的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學方法在峨眉山地質(zhì)認識實習教學實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學生理解抽象復雜的地質(zhì)過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學方法。在多年的教學實踐中，筆者積極調(diào)動學生的主動參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學方法，啟發(fā)與引導學生積極參與到教學活動中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時，引導學生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關(guān)場景，進一步激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時拋出一些學生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復活嗎？”等問題。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容

經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學峨眉山地質(zhì)實習隊已經(jīng)對《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學大綱堅持以野外教學內(nèi)容為主，室內(nèi)教學內(nèi)容為輔，野外教學內(nèi)容主要涉及了6條野外教學路線、1條野外自主學習路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學生對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測量、記錄、分析等實習內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學大綱簡單地切入野外教學內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學過程中。因而筆者必須要在教學大綱要求的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學生專業(yè)聯(lián)系密切的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在給地球物理學專業(yè)學生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應聯(lián)系起來，引導學生通過學習觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應以及不同地下構(gòu)造地震波響應的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學專業(yè)學生講授同一個地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應力、斷層兩側(cè)破裂應力等工程力學環(huán)境下對巖體工程的強烈影響，引導學生更好地將所學習觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應用到實際工程選址、防災減災工作中。

三、強化實踐能力

大學實踐課程不僅是為了鞏固學生前面課堂所學知識，更重要的是為了提高學生的實踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認識實習野外教學過程中，筆者以培養(yǎng)野外實踐能力作為教學的核心內(nèi)容，不斷有針對性地強化培養(yǎng)學生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。

1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實習前期重點講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質(zhì)點的野外教學都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學生加以考核。

2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導學生自主觀察、描述。

3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進行教學，培養(yǎng)學生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。

4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識地引導學生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運動在峨眉山地區(qū)的具體響應。

5.野外地質(zhì)成果的綜合表達能力。主要是對學生的野外實習路線實際資料、實習小論文（或?qū)嵙晥蟾妫┑臅姹磉_能力和語言表達能力進行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學中鼓勵學生積極參與回答、分析有關(guān)問題。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是大學的根本任務(wù)，實踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認識實習在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學習中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習的教學質(zhì)量是很多大學需要面對的一個重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習教學實踐，筆者總結(jié)了三個方面的建議：改進教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容、強化實踐能力。

參考文獻：

[1]陶曉風，超.普通地質(zhì)學[M].北京：科學出版社，2007.

[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質(zhì)實習基地“質(zhì)量工程”建設(shè)的問題與對策[J].中國地質(zhì)教育，2012，21（2）：47-51.

[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設(shè)實踐淺析[J].教育教學論壇，2016，8（29）：72-73.

[4]鄧江紅，張燕，鄧斌，等.峨眉山地質(zhì)認識實習教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2013.

[5]胡作維，李云.“沉積巖石學”實驗教學規(guī)律探析[J].佳木斯教育學院學報，2012，28（6）：149-150，152.

Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties

HU Zuo-wei，LI Yun

篇（4）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 引言

工程地質(zhì)學為地質(zhì)學的一個應用分支，研究的是人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。土木工程活動會改變地質(zhì)環(huán)境，從而帶來相應的各種工程地質(zhì)問題，只有對工程建設(shè)的地質(zhì)條件進行深入研究分析，才能避免各類問題的產(chǎn)生，所以工程地質(zhì)學這門課程在土木工程專業(yè)中是至關(guān)重要的，是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)《土力學》、《基礎(chǔ)工程》、《道橋工程》、《地下工程》等課程打下基礎(chǔ)。

土木工程專業(yè)選用的《工程地質(zhì)學》教材不同于地質(zhì)專業(yè)教材，涵蓋內(nèi)容廣泛，課時少，知識不夠細致深入是本課程的一個主要特點，課程知識實踐性較強，學生學習多停留的知識表面，不能由表及里，加之此課程在土木工程專業(yè)多為考查課，不能引起學生足夠重視，所以以往的教學手段方法不能滿足現(xiàn)行的課程設(shè)置，教學改革勢在必行。結(jié)合自己教學經(jīng)驗談?wù)劷虒W中的一些改革方法，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。

2教學中存在的問題

1）課程課時量不夠

我校工程地質(zhì)學課程總學時為32學時，其中含2課時實驗室認識實習。筆者走訪了多個院校，土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)學課時量設(shè)置多為32學時，有些院校設(shè)置為24學時。對于地質(zhì)學相關(guān)專業(yè)課時量設(shè)置多為64課時。土木專業(yè)的工程地質(zhì)學主要內(nèi)容包括地質(zhì)學基本理論，巖石、巖體和土體的工程性質(zhì)以及常見的不良地質(zhì)現(xiàn)象及地質(zhì)災害以及工程地質(zhì)各類勘查方法，因此本課程內(nèi)容繁雜，涉及面廣，抽象難解，學生想在課程上對知識融會貫通是比較困難的。

2）學生興趣不濃

土木工程專業(yè)的學生缺乏地質(zhì)學方面的基礎(chǔ)知識背景，學生對于課程內(nèi)容理解起來有難度，影響了學生學習的積極性。土木工程專業(yè)地質(zhì)學相關(guān)課程只有一門工程地質(zhì)學，沒有 《普通地質(zhì)學》、《巖石學》、《構(gòu)造地質(zhì)學》、《水文地質(zhì)學》等課程做基礎(chǔ)，更加增大了老師教授和學生學習的困難。

學生對于這門課程的重視度不夠。工程地質(zhì)學多被定為考查課，學生多認為考查課不重要，學習中不能引起學生的重視，同時，在土木工程專業(yè)課程中，工程地質(zhì)與其他專業(yè)課聯(lián)系不是很緊密，學生認識不到工程地質(zhì)學的重要性，認為其在專業(yè)中的用途不大。

3）教學實踐環(huán)節(jié)薄弱。

工程地質(zhì)學實踐應包括室內(nèi)試驗和野外實習兩部分。通過筆者調(diào)查，土木工程專業(yè)的室內(nèi)實驗，對于力學實驗，土工實驗大多高校都比較完善，而對于地質(zhì)類實驗室大部分高校都不太健全。對于野外實踐，由于學校師資有限，實習基地不好確定，學生眾多不好管理，對于許多高校的土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實驗是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于實踐教學的缺乏，導致學生學習只能看到知識的表象以及掌握一些基本概念，不能深入內(nèi)容的實質(zhì)，不能由表及里。

3 教學改革探討

1）教學內(nèi)容改革

工程地質(zhì)學課程內(nèi)容多，涉及范圍廣，從兩方面進行調(diào)整：（1）適當增加課程量，學時不低于38課時，保證其教學質(zhì)量。（2）精簡教學內(nèi)容，根據(jù)工程地質(zhì)課程的內(nèi)容，結(jié)合土木工程專業(yè)相關(guān)知識之間的聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行刪減和補充。工程地質(zhì)學內(nèi)容劃分為三部分，第一部分是地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，主要講解地質(zhì)作用、巖石、地質(zhì)構(gòu)造等知識，本專業(yè)學生對地質(zhì)學基礎(chǔ)知識相對缺乏，因此，首先要向?qū)W生介紹工程地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，讓學生具備地質(zhì)思維方式思考工程地質(zhì)問題。第二部分為工程地質(zhì)理論，主要講解巖土層工程地質(zhì)性質(zhì)及各種工程地質(zhì)問題，這部分教學應以寬、泛為主，詳、探為輔。第三部分為工程地質(zhì)勘查，針對專業(yè)側(cè)重點，著重講解相關(guān)地質(zhì)勘察方法。

2）教學方法改革

（1）布置課外作業(yè)。

布置課外作業(yè)的方式我們并不陌生，但對于工程地質(zhì)學這門課程作用尤為明顯。可以布置一些課本上找不著但又與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，那么學生帶著疑問就會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)或者實地參觀考察以及其他更有力的手段才能完成，培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力。另外，還可以布置以分組形式完成的作業(yè)，每個組成員都有自己的任務(wù)，這樣帶著責任大家都會很積極，努力完成自己的部分。甚至組與組之間在完成作業(yè)的優(yōu)劣方面形成競爭，加強了每個學生的團隊意識和危機意識。

（2）課堂考核。

對當堂課所學知識，隨機抽取幾位同學回答即時問題，雖然方法平常，但在一定程度上會使學生時刻保持“警惕”狀態(tài)，提高學習效率。或者是每次交作業(yè)后，在課堂上隨機抽取幾位同學在講堂上向大家講解自己的作業(yè)，雖然學生有怨言，但大多數(shù)同學認為收益頗豐。

（3）改變現(xiàn)代化的教學手段。

在教學過程中，積極采用多媒體技術(shù)使教學內(nèi)容與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，加大了授課信息量，但也需要注意一些問題。多媒體教學不應只是文字、圖像、視頻的簡單羅列，而是在簡單的內(nèi)容鋪墊之后快速進入正題，展示出所應該掌握的內(nèi)容，然后利用一些有針對性的圖像、視頻文件加以輔助，即時抓住學生的思維和興趣，使他們在盡量短的時間內(nèi)了解并掌握重點知識。因為學生在課堂上不可能每一刻都能全神貫注，如果所講內(nèi)容過于枯燥，或者教學時間過長，學生在堅持認真聽課一段時間后未免會走神，所以多媒體教學中的內(nèi)容安排順序要適當，能夠在短時間內(nèi)吸引學生注意力，讓學生在聚精會神的時間段內(nèi)完成知識的學習，從而大大提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

3）實踐教學改革

工程地質(zhì)學是一門實踐性很強的課程，最終能夠達到學以致用，才是教學的最終目的。工程地質(zhì)實踐教學應該積極開展室內(nèi)試驗和野外實習。室內(nèi)試驗主要包括室內(nèi)礦物、巖石鑒定，即用肉眼鑒定主要造巖礦物的特征及鑒定方法，對三大類巖石的成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和產(chǎn)狀等方面進行鑒定。學生可以把課本上的知識和實物聯(lián)系起來，使思維方式立體化。以往礦物和巖石的認識通常是根據(jù)已知礦物或巖石來對其特征進行描述，可以通過給學生提供未知的標本，根據(jù)學生觀察其特征來確定其類別，從而提高了學生的思考和動手能力，加深知識的理解。如果條件允許還應積極開展野外地質(zhì)實習，通過對自然界的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和工程結(jié)構(gòu)的直接觀察和接觸，進一步理解和掌握本課程課堂教學所學理論知識。

4）考核方式改革

工程地質(zhì)考核方式多樣化，摒棄以往閉卷考試的考核方式?？梢宰寣W生提交讀書報告及小論文的形式，培養(yǎng)學生獨立學習獨立思考的能力。針對學生讀書報告內(nèi)容進行答辯，一方面考察學生對這門課程知識的掌握程度，另一方面讓學生對自己的報告進行總結(jié)，享受收獲，彌補不足。工程地質(zhì)學采取考查的考核方式，針對學生重視不夠，上課積極性不高，缺課請假等現(xiàn)象，在尊重學院教學考核規(guī)定的基礎(chǔ)上，最大限度地增大平時成績的考核分值，把平時成績的比重增加到40％，把學生“限制”在課堂上。

5結(jié)論

工程地質(zhì)學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容廣泛，教學存在難度。通過教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革增強學生的學習興趣，使學生認識到這門課程的重要性，讓學生在多樣化的考核方式中加強對知識的認知、理解和掌握，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0144-03

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》是資源勘查工程相關(guān)專業(yè)學生不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。重慶北碚后峰巖地質(zhì)實習基地自建立以來，一直作為資源勘查工程專業(yè)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的實習基地。學校及學院領(lǐng)導非常重視野外實踐教學成果，強調(diào)在整個實習過程中一定要突出實習的特色，深化教學改革，探索出在新形勢下適合資源勘查工程專業(yè)學生《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的方法，以此提高其教學質(zhì)量，以便為學生今后的工作打下夯實的地質(zhì)技能基礎(chǔ)。該文將根據(jù)作者近十幾年指導《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的教學經(jīng)驗，對在新形勢下該課程如何提高野外地質(zhì)教學質(zhì)量進行探討。

1 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的重要性

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》是構(gòu)造地質(zhì)學課堂教學知識的補充及深化，教學過程中的重要實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的成敗將直接影響該課程的教學質(zhì)量?！稑?gòu)造地質(zhì)綜合實習》一般是作為學生學習完《普通地質(zhì)學》《古生物學與地層學》和《構(gòu)造地質(zhì)學》這些專業(yè)基礎(chǔ)課之后所進行的一次野外地質(zhì)實習。學生應在系統(tǒng)學習《構(gòu)造地質(zhì)學》基礎(chǔ)理論課程之后，再利用一定時間，到野外專門訓練其實際操作、資料收集、構(gòu)造現(xiàn)象觀察及描述、圖表的編制、報告編寫等綜合分析能力，使理論與實踐相結(jié)合，掌握分析方法和對各種構(gòu)造分布規(guī)律及形成機制的認識，并可鞏固用變形理論及力學知識分析地質(zhì)構(gòu)造的基礎(chǔ)知識，同時訓練學生對野外構(gòu)造現(xiàn)象的認識和分析能力，特別是對一些野外地質(zhì)現(xiàn)象能夠進行描述，以達到對野外工作全過程的掌握和了解。

2 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》實習基地的選擇

構(gòu)造野外地質(zhì)實習地點的選擇很重要，首先應該選擇適合該專業(yè)的野外實習地點。西南石油大學資源勘查工程專業(yè)的野外地質(zhì)實習基地主要有：重慶北碚后峰巖實習基地、峨眉山地質(zhì)實習基地和旺蒼地質(zhì)實習基地。而對于構(gòu)造地質(zhì)綜合實習來講，選擇重慶北碚后峰巖作為實習地點是非常不錯的選擇，《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》野外實習時間為3周。

重慶北碚實習地區(qū)在行政區(qū)劃上屬重慶市北碚區(qū)以及緊鄰的合川市、華鎣市所轄。地理坐標約在東經(jīng)l06°28′～l06°31′，北緯29°50′～29°55′之間。實習地區(qū)處于揚子準地臺，四川臺向斜川東南臺褶帶上的川東高褶帶西緣觀音峽背斜。實習剖面多數(shù)集中在北碚至代家溝之間的地段，地質(zhì)填圖在代家溝以南約5 km的區(qū)段之內(nèi)。

3 提高《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》教學質(zhì)量的方式

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》面臨時間緊，剖面多且長，線路復雜，學生知識結(jié)構(gòu)差異大以及重慶地區(qū)山路滑而陡等復雜原因，有可能會直接或間接影響到野外地質(zhì)實習的質(zhì)量與效果，每個實習指導老師甚至教學體系應引起重視并加以解決。通過對《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的思考，總結(jié)經(jīng)驗，應從以下幾方面入手來提高野外地質(zhì)實習的教學質(zhì)量。

3.1 實習區(qū)教學材料的更新

為了使學生在實習之前就對北碚天府地區(qū)地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)條件有個大致了解，西南石油大學地球科學與技術(shù)學院自己攝制了《天府地質(zhì)大觀―野外地質(zhì)構(gòu)造》，片長26分鐘，另外收集了科教電影制片廠《地殼運動》《板塊構(gòu)造》等許多教學影片作為教學輔助材料。同時專門安排了有經(jīng)驗的教師編寫了該區(qū)地質(zhì)實習配套使用的指導書、地質(zhì)地形圖，建立了每條剖面的宏觀微觀相結(jié)合的資料庫，制作了精美的多媒體課件和視頻，同時配備和培養(yǎng)了高水平的實習教師隊伍。因此，每次野外實習之前，讓學生通過電教片和野外實習指導書，先了解一下實習區(qū)的自然經(jīng)濟及地理概況、地質(zhì)概況、實習路線及內(nèi)容、實習目標以及最基本的野外地質(zhì)工作技能和方法等。讓學生以做到心中有數(shù)，增加野外的實習效果，從而為后面的野外地質(zhì)實戰(zhàn)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 實習內(nèi)容調(diào)整

以前構(gòu)造地質(zhì)綜合實習內(nèi)容主要集中在地層觀察及測量、地質(zhì)填圖、圖件繪制，最后寫出完整的實習報告。本著拓寬學生知識面等原則，實習指導老師對構(gòu)造地質(zhì)綜合實習進行了改革與創(chuàng)新。目前實習內(nèi)容主要做了以下調(diào)整：（1）區(qū)域構(gòu)造背景：大地構(gòu)造背景作一般性的介紹，要求學生了解實習地區(qū)的區(qū)域大地構(gòu)造位置，四川盆地基底構(gòu)造“暗三塊”與蓋層“明三塊”的吻合性；主要構(gòu)造及成因，如：川東高褶帶、威遠―龍女寺古隆起等劃分概況。了解四川盆地含油氣層系和地層出露厚度。了解構(gòu)造層的劃分和盆地的性質(zhì)。（2）地層觀察及測量：掌握從中上寒武統(tǒng)婁山關(guān)群（∈2-31s）―上侏羅統(tǒng)蓬萊鎮(zhèn)組（J3p）的地層層序，各組的巖性特征，地層厚度，所含主要化石，生儲油氣層、礦層、接觸關(guān)系等。對中二疊統(tǒng)茅口組（P2m）―上三疊統(tǒng)須家河組（T3x）要求掌握到各層段的基本特征。并選擇一段地層（不得少于400 m）進行地層基本厚度丈量基本步驟與方法、地層巖性的描述內(nèi)容等。（3）踏勘：了解實習區(qū)內(nèi)地層層序、時代、主要巖性特征和分布狀況。掌握實習區(qū)構(gòu)造輪廓、主要構(gòu)造線方向、分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上確定制圖標準層填圖穿越剖面。（4）地質(zhì)填圖：以1∶1萬的天府地區(qū)地形圖為底圖，采用剖面穿越法，填繪出各層的地層界線。要求至少穿越5條剖面，對難點部位要進行追索。（5）專題研究：為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉其實際工作本領(lǐng)，針對實習區(qū)的地質(zhì)特點，擬定出一些專題研究題目，如：褶皺形成機理、斷裂與褶皺的關(guān)系、裂縫發(fā)育規(guī)律及構(gòu)造應力場等。讓學生自由選擇，在教師的指導下，獨立到野外收集資料，處理和分析資料，最后寫出具有自己觀點的專題小論文。（6）小構(gòu)造觀察：為了拓寬知識面，增加新內(nèi)容、新方法，對小型構(gòu)造研究奠定基礎(chǔ)。實習隊安排帶學生參觀實習區(qū)內(nèi)的“層內(nèi)小褶皺”“次級小斷層”“剪切帶”“構(gòu)造縫合線”“S型及反S型張節(jié)理”“節(jié)理的交切”“羽毛狀張裂縫”“雁脈帶”“平面和剖面共軛X節(jié)理系”等典型小構(gòu)造現(xiàn)象。（7）圖件編繪：主要繪制地層柱狀圖、平面地質(zhì)草圖、地形地質(zhì)圖、構(gòu)造橫剖面圖、構(gòu)造等值線圖及典型構(gòu)造現(xiàn)象的素描圖。（8）文字報告：主要包括野外實習綜合報告、地形地質(zhì)圖說明書、構(gòu)造等值線圖說明書及專題小論文。

3.3 師資及野外裝備的良好配置

構(gòu)造地質(zhì)綜合實習的師資配置相當重要，以往師生比大概在1∶30左右。構(gòu)造地質(zhì)綜合實習不同于課堂教學，野外空間大，有些典型的地質(zhì)構(gòu)造只能遠觀而不能近察。而有些實習點位空間狹小，只能容下幾個人。因此，帶隊指導老師只能一遍一遍給學生講解，嚴重影響實習進度。因此，為了解決這種不合理的授課方式，提高野外實習質(zhì)量，應結(jié)合野外地質(zhì)實習的實際情況，將師生比例加大，按照師生比1∶10～15左右比較合適。如果指導老師數(shù)量充足的話，完全可以按照師生比1∶5～1∶10進行。同時學校為每個組配置了一部手執(zhí)GPS儀及數(shù)碼相機，在實習的過程中，帶隊指導老師可以指導學生如何使用GPS儀定位定點以及采集相關(guān)地質(zhì)數(shù)據(jù)等。后續(xù)實習過程中，盡可能為實習隊伍提供一些先進的教學設(shè)備，如：數(shù)字填圖軟件RGMap、RGSection等教學軟件；射程1 000 m以上的綠激光筆、戶外教學專用的擴音器以及數(shù)字語音錄入筆等。這樣構(gòu)造地質(zhì)綜合實習的教學效果就會得到大大提高。

3.4 采取多種教學模式，增強學生的積極性

良好的教學方法是學生學習興趣提高，專業(yè)知識理解加深的重要途徑。目前大多數(shù)的野外實習是將學生帶到實習地點，學生觀察完地質(zhì)現(xiàn)象后老師再進行講解總結(jié)。若這種古板的教學方式不進行改革，將難以提高學生野外實習的積極性，更難以提高野外實習教學質(zhì)量。經(jīng)過十幾年的野外實踐教學活動，發(fā)現(xiàn)采取互動式、獎勵式和探究式等多種教學模式相結(jié)合的教學方法，教學效果會更為顯著。

采取學生之間討論、小組內(nèi)討論、小組之間結(jié)論比較、老師講解總結(jié)、學生記錄及素描的教學模式。西南石油大學資源勘查工程專業(yè)學生通過人人參與表達闡述自己的地質(zhì)觀點，通過小組內(nèi)隊員之間的討論、分析與總結(jié)，同學們可以大膽發(fā)言，甚至會出現(xiàn)互相反駁的現(xiàn)象，現(xiàn)場氣氛一度達到。通過成員之間的討論，最后得出比較合理的結(jié)論。在整個討論過程中，使學生由以前的被動參與者直接變?yōu)榱四壳暗闹鲃訁⑴c者。帶隊老師此時可以根據(jù)學生的野外地質(zhì)專業(yè)表現(xiàn)進行現(xiàn)場打分，這更能大大激發(fā)學生的討論興趣。最后，指導老師針對具體的地質(zhì)觀察點，先啟發(fā)性地給予提示，引導學生通過觀察分析，對關(guān)鍵問題進行師生間的討論、講解與總結(jié)，真正讓學生能夠理解并最終掌握實習的內(nèi)容及最基本的地質(zhì)實習技能等。全部學生掌握之后，要求大家對實習觀察點進行相關(guān)的地質(zhì)內(nèi)容記錄、總結(jié)，并將將隨手地質(zhì)剖面圖及地質(zhì)現(xiàn)象的素描圖繪制在野外記錄本上。

3.5 多種教學場所結(jié)合確保實習順利進行

隨著北碚實習區(qū)退耕還林、水庫蓄水、季節(jié)性洪水、修橋鋪路、資源（煤炭、石灰等）的大規(guī)模開采等眾多因素，有的剖面被植被嚴重覆蓋（如：紙廠溝-小屋基構(gòu)造剖面、石筍溝龍?zhí)督M地層、河西洞須一段地層），有的剖面大部分被淹沒于水下（大壩溝大安寨段地層，白廟子飛仙關(guān)一段下部地層），一定程度上影響了正常的野外教學秩序。因此，野外實習基地的面積及規(guī)模也在逐年減小，急需尋找新的實習剖面或者實習基地以滿足后續(xù)生源的需求。為了解決這種困境，各帶隊指導老師專門對北碚區(qū)天府鎮(zhèn)進行了實地踏勘，開辟出了幾條新的野外教學剖面，如：文星場-張家坡剖面、司法所―視槽溝剖面、鷹耳巖剖面、老龍洞剖面等6條剖面，以保證后續(xù)生源的正常野外教學。

3.6 靈活有效的評分標準

構(gòu)造地質(zhì)綜合實習的成績評分既要體現(xiàn)出野外學習能力及動手實踐能力，也要突出室內(nèi)圖件繪制、報告編寫的能力。因此，資源勘查工程專業(yè)的構(gòu)造地質(zhì)綜合實習為了統(tǒng)一評分標準，全面考查學生學習成績，評分以圖件、文字報告為主，結(jié)合野外表現(xiàn)、學習態(tài)度及野外記錄本進行綜合評定。具體評分標準如下：地層柱狀圖（10分）、平面地質(zhì)草圖（5分）、地形地質(zhì)圖及說明書（10分）、構(gòu)造橫剖面圖（10分）、構(gòu)造等值線圖及說明書（15分）、專題研究論文（10分）、野外表現(xiàn)及態(tài)度（20分）、文字綜合報告（20分）。先采用以上計分方法逐項進行評分，然后累加起來，最后采用優(yōu)（86分及以上）、良（80分～85分）、中（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（60分以下）五級記分制給出實習成績。

4 結(jié)語

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》野外教學不同于課堂教學，其具有很強的實踐性。在實習基地選擇合適，野外教學資源及時更新，實習內(nèi)容相應進行調(diào)整，教學模式的大膽改革等條件下，學生可以在樂趣中探索大自然的奧秘而不是片面認為地質(zhì)工作是枯燥無味的。通過以上的野外實習訓練，學生基本能夠掌握每個實習觀察點的重點內(nèi)容，學生的自主學習能力得到了鍛煉，學習氣氛更加活躍，這也極大提高了學生的野外團隊協(xié)作精神，從而提高了《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的教學實習質(zhì)量。

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篇（6）

高中地理課程基地作為STS的重要組成部分，探索了以“創(chuàng)新實驗室”為載體，以項目學習為依托，以研究活動為平臺的創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)機制。本文即是在此建設(shè)實踐基礎(chǔ)上的一些思考與總結(jié)。

1.教學情境的空洞。

地理學作為一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，具有綜合性、地域性的顯著特點，應較多地采用探究式的方法來組織學習。傳統(tǒng)教學中，普通教室多存在模型、實物及現(xiàn)場環(huán)境等形象化要素缺失的共性，學生只能就課本中的抽象事物、原理進行簡單和機械的學習。

2.社會生活的脫節(jié)。

即便在新課標得到廣泛認同的今天，高度抽象知識的學習仍占據(jù)著高中地理課程學習的主體地位。真實情境的缺失、原始問題的離場，將學生進一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學生的學習與社會生產(chǎn)、生活的溝通和聯(lián)系。這不僅導致學生無法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會造成學生社會責任感的低下，導致其社會智能發(fā)育的不良。

3.科學精神的缺失。

作為六大基礎(chǔ)自然科學之一，地理學包括氣候?qū)W、水文學、海洋學、冰川學、地貌學、土壤學等十余個分支學科，是現(xiàn)代科學體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關(guān)的科學原理、方法和技術(shù)，科學思維與精神等的教育活動存在嚴重不足。

地理課程基地建設(shè)的總目標是“滿足社會及人的發(fā)展需要”，這與學校STS綜合創(chuàng)新課程基地提出的培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的價值使命是一致的。

1.地理課程基地建設(shè)的具體訴求之一是營造可視化的教學情境，大量運用模型、實物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來表達和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)。課程學習中的重難點可以通過模型建構(gòu)的方式，直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，這對于調(diào)動學生的形象思維能力，提高其圖文轉(zhuǎn)換能力，加深其對抽象知識的理解與運用，實現(xiàn)感性認識與理性認識的轉(zhuǎn)變及統(tǒng)一是十分有效的。

2.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之二是建設(shè)社會化的課程體系，通過引入真實問題、原始問題的學習研究，讓學生體驗社會生產(chǎn)、生活的實際，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，從而運用知識去解決實際問題，讓學生的課本世界與生活世界真正互通互聯(lián)。互通互聯(lián)不僅僅意味著整個社會都成了教育信息和資源，而且預示著學生也將對社會承擔相當程度的責任，在促進地球環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和人類文明進步方面擔負一定的義務(wù)。

3.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之三是樹立規(guī)范化的研究方法，將地理課程核心知識項目化，將學生學習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖垦芯康倪^程，進而指導學生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、提出假設(shè)、界定問題、研究實踐、設(shè)計成果……依托項目化的平臺，組織學生開展項目學習，不僅可以促進學生盡早發(fā)現(xiàn)和認識自己的優(yōu)勢智能，激勵學生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進行較為深入的個性化學習與研究，而且可以引導學生掌握合理、規(guī)范、專業(yè)化的科學研究思維與

方法。

為實現(xiàn)以上三大訴求，STS地理課程基地以項目學習為依托，進行了多年的實踐探索，取得了一些有益的經(jīng)驗。

1.搭建項目學習平臺。

在文化與制度建設(shè)層面，學校通過各類會議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類豐富課程”教學模式理論。項目學習作為其中的第三類豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實踐與應用。為了指導和規(guī)范項目學習課型的開展，《項目學習評價表》《學生活動記錄表》《學生校本課過程性評價單》等一批學習評價文件先后編制并投入使用；為肯定和推動項目學習課型的開展，“青企獎學金”“恒豐獎教基金”等面向?qū)W生、教師的專項獎勵基金相繼設(shè)立并有序運作。

在學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，基于“營造可視化的教學情境”的訴求，學校改建、拓建和新建了一批創(chuàng)新實驗室，與地理相關(guān)的就有天文實驗室、礦石實驗室、中草藥基地、生態(tài)農(nóng)場等；天一科學院E學習平臺、市中小學天文聯(lián)合會網(wǎng)站等在線資源庫的開通，進一步拓展了項目學習的領(lǐng)域，豐富了情境的可視化手段；測光儀、SID監(jiān)測儀、月球儀、礦石標本、中草藥植物等設(shè)施設(shè)備的配置，為項目學習的開展提供了裝備支撐；紫金山天文臺、陽山火山地質(zhì)公園、中國藥科大學等專業(yè)臺站、科普基地、高校與學校的聯(lián)合，則為項目研究提供了技術(shù)指導。

2.設(shè)立名師工作中心。

為實現(xiàn)“樹立規(guī)范化的研究方法”的訴求，學校通過教師自薦、教研組推薦、部門推薦等多種形式，在各創(chuàng)新實驗室設(shè)立了名師工作室，促成了教師特長、專業(yè)發(fā)展，學生興趣、個性發(fā)展，學校特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展三者間的緊密結(jié)合，形成了師生學習共同體關(guān)系。

如筆者領(lǐng)銜的天文巡星工作室，聯(lián)合地理、物理、藝術(shù)等學科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類指導，確保了學生在跨學科項目課題（如無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、月球隕石坑研究等）的學習與研究過程中，所運用的研究方法、技術(shù)原理、操作規(guī)范等方面的科學性、準確性。

名師工作室的設(shè)立，不僅是基于學生發(fā)展的需要，而且還服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。工作室以名師支撐基地，以基地培養(yǎng)教師，帶動了一批教師向一專多能的具備跨學科教學、項目教學能力的復合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)成長的載體。

3.建構(gòu)核心知識模型。

“社會化課程體系”的建設(shè)，強調(diào)與社會生產(chǎn)、生活的實際緊密結(jié)合，注重體驗與探究，注重實際問題的解決與學生社會責任感的增強。

要科學開展“社會化課程體系”的建設(shè)，其關(guān)鍵在于核心知識的梳理及模型的建構(gòu)。

核心知識的梳理，既要考慮國家課程（如人教版高中地理必修3冊、選修5冊）中的重難點知識，也要結(jié)合地方課程與校本課程（如“中學生學天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關(guān)課程（如北京大學先修課程“地球科學概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級式的知識樹，將核心知識及其相互間的因果、從屬或并列等各種關(guān)系直觀、明了地呈現(xiàn)出來。第三步是購置或設(shè)計、研發(fā)教學模型，通過物態(tài)或非物態(tài)的模型建構(gòu)，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達。最后一步將是真實問題、原始問題的提出與導入，項目學習主階段的開始。

根據(jù)高中地理課程中的核心知識提出的真實問題開展的項目學習，改進了核心知識的賦存情境、表達方式與傳導方式，結(jié)合教師對規(guī)范化研究方法的指導，可以探索并形成校本化的項目學習課程體系模型架構(gòu)，如項目引入方式、研究方法、操作程序、評價體系等；可以引導學生不僅獲得科學知識與技能、掌握研究精神與能力，而且養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)愛社會的人格品質(zhì)。

以“創(chuàng)新實驗室”為載體，結(jié)合項目學習教學理念，在對核心知識進行模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，地理課程基地構(gòu)建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類豐富課程”，包括科普型、基礎(chǔ)型和研究型三種；“1”指北京大學先修課程“地球科學概論”。

1.科普型課程。

科普型課程指利用基地資源，以體驗為基本形式的，以培養(yǎng)學生學科興趣為主要目的而開設(shè)的項目體驗課程。

比如，結(jié)合人教版高中地理選修一中有關(guān)“天體與星空”“太陽系與地月系”等章節(jié)的核心知識，地理課程基地設(shè)計了野外觀星“天一觀星營”項目、“科普實驗與科技制作”項目，指導學生開展星空觀測（辨識星座與亮星、觀測日面與月面、觀測大行星與深空天體等），模型制作（活動星圖、簡易日晷、簡易望遠鏡等），實驗設(shè)計（彗星彗尾實驗、隕石沖擊實驗等）；結(jié)合人教版高中地理選修一、選修二中有關(guān)“海岸”“海洋水體”等章節(jié)的核心知識，基地設(shè)計了“天文巡星夏令營”項目，利用暑期帶領(lǐng)學生赴浙江舟山等地開展活動，除觀星外，還指導學生觀察錢塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質(zhì)海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規(guī)律等地理現(xiàn)象，基地還向上海交大“走向深藍”海洋夏令營推薦了優(yōu)秀學生。

2.基礎(chǔ)型課程。

基礎(chǔ)型課程指結(jié)合學科核心知識，在普通教室或創(chuàng)新實驗室開設(shè)的，以夯實學生學科基礎(chǔ)素養(yǎng)為主要目的的項目學習課程。

比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節(jié)中，基地設(shè)計了“移民外太空”為主題的項目課程。課程通過真實問題――“火星一號”移民火星計劃作為導入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒有生命存在而地球上為何有生命存在”“應去哪里尋找外星生命”等問題，不僅解決了課程標準中要求學生掌握的核心知識（天體系統(tǒng)的層次，以及地球在宇宙中的位置；說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身條件，理解地球上出現(xiàn)生命的原因等），而且以項目為載體，營造了可視化的教學情境，引導學生學習掌握了科學的研究方法，通過引入真實問題的探討，架設(shè)了連通課本世界與生活世界的橋梁。

3.研究型課程。

研究型課程作為最高層次的項目研究課程，以培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新思維及能力為主要目的，僅面向少數(shù)對地理及其交叉學科的項目研究感興趣的學生開設(shè)。

比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項目是在人教版高中地理有關(guān)“太陽系小天體”“太陽系的演化”“月球概況”等核心知識的學習基礎(chǔ)上，面向部分學生開設(shè)的。在此項目研究中，學生使用美國宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類型（簡單型撞擊構(gòu)造、復雜型撞擊構(gòu)造、多環(huán)盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態(tài)特征（深度、直徑、結(jié)構(gòu)特征）等，合作撰寫的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發(fā)表。比如，“無錫城市夜空光度測量”項目組在人教版高中地理有關(guān)“城市化與城市環(huán)境問題”一節(jié)教學的基礎(chǔ)上，使用Sky Quality Meter-L對無錫市區(qū)光污染的地區(qū)分布、地平高度及方位分異、時間變化等方面進行了實地測量與數(shù)據(jù)分析，據(jù)此撰寫的論文《無錫城市夜空光度測量研究》不僅順利發(fā)表，而且還產(chǎn)生了較大的社會影響，國際天文學會普及辦公室向?qū)W校發(fā)來函件，邀請項目組師生加入國際夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項目。

4.大學先修課程。

篇（7）

關(guān)鍵詞：

工程教育專業(yè)認證；課程體系；優(yōu)化

一、引言

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規(guī)模已位居世界第一。工程教育專業(yè)認證是指專業(yè)認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，由專門行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學會會同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預備教育質(zhì)量保證。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價?！度A盛頓協(xié)議》于1989年成立，現(xiàn)已成為國際上最具影響力的工程教育互認協(xié)議。2006年5月，參照《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，從此拉開了我國工程教育專業(yè)認證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協(xié)議》預備成員。我校測繪工程專業(yè)于2013年申請參加了工程教育專業(yè)認證，經(jīng)過專家的評估和現(xiàn)場考查，最終通過了工程教育專業(yè)認證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業(yè)認證委員會將再次對我校測繪工程專業(yè)進行評估。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業(yè)能力達成這一核心任務(wù)展開，并強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進機制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業(yè)認證專家的意見對課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學條件配置進行持續(xù)改進并取得了顯著的成果。課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，本文將結(jié)合工程教育專業(yè)認證要求具體介紹我校測繪工程專業(yè)課程體系優(yōu)化方面的情況。

二、舊版課程體系及認證專家指出存在的問題

該課程體系基本滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，具有鮮明的特色，具體體現(xiàn)在：①作為地質(zhì)院校開設(shè)的測繪工程專業(yè)，我們培養(yǎng)的學生應當了解地質(zhì)方面的基礎(chǔ)知識，所以該課程體系包含了普通地質(zhì)學、工程地質(zhì)學基礎(chǔ)2門必修課以及固體地球物理學概論、工程物探、巖土工程監(jiān)測、巖土工程、自然災害學原理、路橋勘測設(shè)計、土木工程概論等7門選修課，使學生能夠具有一定的地質(zhì)素養(yǎng)。②注重實踐教學，不僅建立了全國一流的測量風雨實習場，較好地滿足了課間實習的需求，而且在課程體系設(shè)置上也開設(shè)了地形測量教學實習、攝影測量教學實習、大地測量教學實習、工程測量教學實習和GPS教學實習等綜合實習課程，使學生具有較強的動手實踐能力。③注重培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理的能力，所以不僅開設(shè)了計算機高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等4門計算機基礎(chǔ)課程，而且安排了計算機高級語言課程設(shè)計和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計2門綜合實習，并且還開設(shè)了測繪程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，使學生的數(shù)據(jù)處理能力得到很大的提升。正是由于上述鮮明的特色，我校培養(yǎng)的測繪工程專業(yè)的學生深受用人單位好評，就業(yè)率一直在我校名列前茅。2013年工程教育認證專家在審核我?！豆こ探逃龑I(yè)認證自評報告》的基礎(chǔ)上對我校進行了現(xiàn)場考查，在現(xiàn)場考查報告中認為我校測繪工程專業(yè)的課程體系建設(shè)存在如下問題：①邀請過部分專家參與培養(yǎng)目標和教學計劃的修訂，但邀請的專家人數(shù)較少，代表性不強。②沒有專門開設(shè)地球科學概論、工程力學、工程制圖、計算機圖形學這四門課程，但其他課程有這些課程的相關(guān)內(nèi)容，基本能夠滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，但工程力學、工程制圖等課程的相關(guān)內(nèi)容相對偏少。③學校圖書館信息中心對全校研究生、本科生開設(shè)了文獻信息檢索公開選修課程，但該課程不能保證覆蓋全體學生。④支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少。

三、新版課程體系及其特點

2015年學校教務(wù)處組織我系教師對測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行了新一輪的修訂，形成了我校測繪工程專業(yè)新版課程體系.新版課程體系在征求了我校12個測繪企事業(yè)單位兼職教師意見的基礎(chǔ)上由全體專業(yè)教師經(jīng)過多次討論修訂完成。與舊版課程體系相比，新版課程體系具有如下特點。1.該課程體系充分考慮了工程教育專業(yè)認證專家的意見。專門開設(shè)了地球科學概論、土力學、工程制圖、計算機圖形學等課程，使學生掌握了更多的工程基礎(chǔ)知識，使課程體系能夠更好地滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。新開設(shè)了文獻信息檢索課程，保證該課程能覆蓋全體學生，為學生開展科學研究和不斷提高科學素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。增設(shè)了專業(yè)英語閱讀、科技論文寫作兩門課程，解決了支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少的問題。2.對原有課程進行了優(yōu)化整合，保留了舊版課程體系的特色。繼續(xù)培養(yǎng)學生的地質(zhì)素養(yǎng)，開設(shè)的地質(zhì)基礎(chǔ)知識方面的課程有地球科學概論、工程地質(zhì)學基礎(chǔ)、土力學、路橋勘測設(shè)計、土木工程概論、巖土工程監(jiān)測等6門課程。仍然注重學生實踐能力的培養(yǎng)，保留了所有的專業(yè)綜合實習課程。在這里要說明的是，新版課程體系中實踐環(huán)節(jié)學分所占比例有所減少，其實所有的實習周數(shù)沒有絲毫改變，只是由于我校對實習學分的計算方法有所改變，由原來一周的實習算1.5學分改為一周的實習算1學分，導致實踐環(huán)節(jié)學分值下降，實踐環(huán)節(jié)學分所占比例當然也就下降了。繼續(xù)加強學生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，保留了計算機高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、測繪軟件設(shè)計等理論課與開發(fā)和計算機高級語言課程設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計等實踐課。3.新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學科發(fā)展趨勢。新版課程名稱更具有時代特色，如測量學和數(shù)字測圖兩門課程整合成數(shù)字地形測量學，地籍測量與管理名稱改為不動產(chǎn)測量與管理，GPS原理及其應用名稱改為GNSS原理及其應用。“3S”技術(shù)各自不斷向前發(fā)展和不斷融合是測繪學科的發(fā)展趨勢，新版課程體系在保留了舊版課程體系中的地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理與應用、遙感圖像處理3門課程的基礎(chǔ)上，增加了地理信息系統(tǒng)軟件與應用、遙感圖像解譯、地圖制圖學基礎(chǔ)、3S集成與應用、數(shù)字地球與智慧城市5門課程，使學生能夠更加全面地掌握測繪學科知識，了解測繪學科最新的發(fā)展方向，使學生更好地儲備工程單位所需的專業(yè)知識。

四、結(jié)語

工程教育專業(yè)認證不是以最終通過為目的，而是要各高校相關(guān)專業(yè)認真對照認證標準，尋找專業(yè)建設(shè)中的不足，建立基于反饋的持續(xù)改進機制，緊跟專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，提升專業(yè)教育水準。我校測繪工程專業(yè)在通過了工程教育專業(yè)認證的基礎(chǔ)上，充分考慮了工程教育專業(yè)認證專家的意見，不斷整合優(yōu)化課程體系，為下一次工程教育專業(yè)認證打下了良好的基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認證注重專業(yè)的多樣性和個性化特點，我校測繪工程專業(yè)整合優(yōu)化課程體系時保留了自己鮮明的特色。另外，新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學科發(fā)展趨勢，能更好地滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)要求。

作者：曾云 陳剛 吳北平 單位：中國地質(zhì)大學（武漢）信息工程學院

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篇（8）

西南聯(lián)合大學(簡稱西南聯(lián)大)是在我國期間，由北平國立北京大學、國立清華大學和天津私立南開大學南遷聯(lián)合辦學的學校。西南聯(lián)大(包括之前的國立長沙臨時大學時期)成立于1937年8月，到1946年秋季返平津復校，共9年時間。在艱苦卓越的9年時間里，弦歌不綴，培養(yǎng)出了包括諾貝爾獎獲得者在內(nèi)的大批杰出人才，成為中國高等教育史上的一個奇跡。西南聯(lián)大培養(yǎng)和造就了大批的人才，其中有許多是蜚聲中外的第一流科學家、哲學家、史學家、文學家以及黨政領(lǐng)導干部。”據(jù)統(tǒng)計，從1938年至1946年，先后在西南聯(lián)大就讀的學生約8000人，畢業(yè)生約3800人。在他們中間，有1000多人先后在國內(nèi)外諸多領(lǐng)域做出突出貢獻并取得杰出成就。截止到1996年6月，西南聯(lián)大的學生中有80人被評為中國科學院院士和中國工程院院士，有6人被選為臺灣中央研究院院士。另外，有5名西南聯(lián)大的畢業(yè)生后來成為美國文理科學院院士和美國工程師學院院士。對西南聯(lián)大研究了十年之久的美國弗吉尼亞大學史學教授約翰•依色雷爾說：“西南聯(lián)大是中國歷史上最有意思的一所大學，在最艱苦的條件下，保存了最完好的教育方式，培養(yǎng)了最優(yōu)秀的人才，最值得人們研究?！?/p>

一、西南聯(lián)大的成功教育模式

西南聯(lián)大能夠取得如此大的成就，培養(yǎng)出眾多創(chuàng)新人才，與聯(lián)大的教育理念、辦學思想和人才培養(yǎng)模式有密切的關(guān)系。

(一)繼承和發(fā)揚“學術(shù)自由、兼容并包”的精神

從三校沿革來看，三校校長都強調(diào)民主管理，實行教授治校。西南聯(lián)大的最高行政領(lǐng)導機構(gòu)為常務(wù)委員會，原定主席由三校校長輪流擔任，實質(zhì)上常委會的工作一直有清華大學校長梅貽琦主持。在一些辦學的重大措施上，他注意聽取有威望的教授的意見，確立了“教授治校”的制度。先生倡導的“學術(shù)自由、兼容并包”的精神，在聯(lián)大歲月一直得到堅持和發(fā)展?！皩W術(shù)自由，兼容并包”思想落實到聯(lián)大教學環(huán)節(jié)中去。西南聯(lián)大的教授、副教授多是二三十年代留學歸來的博士、碩士，人文和科學素養(yǎng)極高。自然科學方面有吳有訓、陳省身、華羅庚、吳大猷等；社會科學方面有朱自清、沈從文、金岳霖、聞一多、陳寅格、馮友蘭等著名學者。他們各有獨特的學術(shù)觀點和師承流派，教學風格各異。但由于學校提倡兼容并包、學術(shù)自由，他們都能發(fā)揮各自專長，開出多種選修課。這不僅調(diào)動了教師的任課積極性，而且開闊了學生的視野，有利于培養(yǎng)學生的辯證思維。

(二)教學科研并重，注重學生的實踐動手能力

抗戰(zhàn)時期物質(zhì)條件極差，西南聯(lián)大教授們并未因此放松科研工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，西南聯(lián)大物理系師生，包括清華兩個研究所在內(nèi)，在聯(lián)大時期發(fā)表于國內(nèi)外學術(shù)期刊上的論文共108篇。在戰(zhàn)時十分困難的條件下取得如此多的科研成果是十分難得的。在教學中，盡管教授們授課風格各異，但皆具有開拓創(chuàng)新精神，多把自己的研究成果在課堂上講授，開闊了學生的視野。同時，由于當時的教學條件十分艱苦，缺乏必要的實驗儀器設(shè)備，但許多系因地制宜充分利用西南地方豐富的自然和社會資源，增加了社會實踐的機會，學生從中獲得了大量的實際知識，提高了動手能力，在一定程度上彌補了教學設(shè)施的不足。

(三)注重文理兼修，培養(yǎng)“通才”的教育目標

聯(lián)大在教育目標上，提倡“通才教育”，主張加強基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。聯(lián)大全校性的共同必修課主要集中在一年級，一般包括：國文、英文、、倫理學、中國通史、世界通史、一門社會科學基礎(chǔ)課目(可任選：社會學概論、法學概論、政治學、經(jīng)濟學)和1門自然科學基礎(chǔ)課目(可任選：地學概論、普通心理學、普通地質(zhì)學、普通生物學、普通物理學、普通化學、普通數(shù)學、微積分)。原則上共同必修課是所有學生必修的，不過各院又可根據(jù)需要進行調(diào)整，如文法學院對上述社會科學基礎(chǔ)課目必修2門，理工學生對上述自然科學基礎(chǔ)課目必修2～3門，工學院則可以不修中國通史。西南聯(lián)大選修課門類眾多，而且專業(yè)限制較少。學生可以按照課程表選本學期的各門選修課，如果學分不足規(guī)定數(shù)，可以選本系或外系的課程，或從本人研究方向或興趣出發(fā)選擇有關(guān)課程。

(四)厚基礎(chǔ)，寬口徑的培養(yǎng)模式，注重實踐能力培養(yǎng)

聯(lián)大實行以學分制為主體，必修課、選修課并舉和嚴格要求、嚴格管理相結(jié)合的教學制度，注重文理交叉和培養(yǎng)學生的實踐能力，學生對選修課有很大的自。這一方面為擴大學生知識面創(chuàng)造了條件，另一方面也促使教師勤奮治學，永不停步。聯(lián)大對基礎(chǔ)課的要求非常嚴格。設(shè)有一年級生課業(yè)指導委員會。一年級結(jié)束時，有些系規(guī)定，某一兩門基礎(chǔ)課，成績達不到某個標準(70分或65分不等)不能進入該系二年級。學校配備的基礎(chǔ)課的師資力量也十分雄厚。一二年級的基礎(chǔ)課程，也有知名教授參加任課。理工科，特別是工科，課程負擔重，每周都有考試，甚至周末也有考試，暑假也安排課程?？荚囋u分極為嚴格，不及格率很高。因此，能夠順利完成低年級的基礎(chǔ)課程進入高年級學習是很不容易的。理工學院除了在理論課程方面要求嚴格外，也對學生的動手實踐能力提出很高的要求?；瘜W系的定量分析實驗，實驗數(shù)據(jù)得不到一定的精度，教師拒絕簽字，必須重做。聯(lián)大各系科的專業(yè)范圍比較寬闊，基礎(chǔ)方面也有一系列的要求，使學生受到了扎實的科學訓練，有利于進一步的發(fā)展，可以創(chuàng)新，可以開展邊緣學科和新學科的研究，有較寬闊的發(fā)展前途。

二、對當今高校創(chuàng)新教育的啟示

(一)專博并濟，培養(yǎng)通才的教育目標

目前，我國高?；狙匾u傳統(tǒng)的專才教育模式，專業(yè)門類劃分過細，致使學生就業(yè)面窄，專業(yè)發(fā)展受限，不能滿足社會和自身發(fā)展的需要。現(xiàn)代腦思維科學研究表明，創(chuàng)新思維過程是左右腦配合才是完成的，要提高創(chuàng)造力，離不開邏輯思維和形象思維的相統(tǒng)一的能力。結(jié)合西南聯(lián)大通才教育思想和人腦四象限模型，為提高學生的創(chuàng)造力，提倡科學教育和人文教育并重的通識教育，培養(yǎng)專博并濟的人才，是21世紀高等教育發(fā)展的趨勢。

(二)教學與科研相互促進，服務(wù)地方經(jīng)濟

教學與科研是高校教師兩項重要任務(wù)。教學促進科研，科研提高教學。知識經(jīng)濟要求教師不僅要有較高的教學水平，而且應有較強的科研能力，在高校從教，如果沒有科研的實踐，完全從書本到書本，從課堂到課堂，就很難形成創(chuàng)新能力，沒有創(chuàng)新能力，就培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的學生。同時，教師科研應該結(jié)合當?shù)貙嶋H，挖掘地方特色，形成獨特的研究方向，這樣才能富有鮮活的生命力，只有民族的才是世界的。

(三)營造良好的教師培養(yǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師

知識經(jīng)濟時代，對高校教師素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師具有創(chuàng)造性的人格特征、科學的教育理念、合理的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的創(chuàng)新教育能力。創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)是個長期的復雜過程，高校應該充分發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性和構(gòu)建有利于教師培養(yǎng)的環(huán)境與機制。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：加強教師的培訓。邀請專家、學者和企業(yè)行業(yè)專家對在崗教師進行培訓；鼓勵在職教師到高層次的大學、研究機構(gòu)進行進修。營造寬松的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，形成創(chuàng)造激勵機制和建立創(chuàng)造評價制度。聯(lián)大非常重視師資隊伍的建設(shè)，不僅從抗戰(zhàn)開始前后學成歸國的學者中新聘了一部分年輕教授，如華羅庚、陳省身、王竹溪等。而且重視對已有教師的學術(shù)提高，聯(lián)大規(guī)定：教師在聯(lián)大任職滿五年，而學校又有意續(xù)聘的，教師提出申請并經(jīng)過教授會同意，可以帶薪到國外大學或研究機構(gòu)訪學休假。

(四)不斷更新教學內(nèi)容，加強教學模式改革

創(chuàng)造性教學強調(diào)教學內(nèi)容的不斷更新。在課程設(shè)置上，注重必修與選修、主修與輔修、基礎(chǔ)理論方面與實踐能力方面、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的多層次、多維度、多樣化的課程體系，給學生提供廣泛自由選擇的機會，以便適應不同學生的能力傾向、興趣、擇業(yè)意向和實際，并促進他們各自的特長充分發(fā)展。在教學內(nèi)容上，注意及時改革、更新、充實和豐富教學內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科學發(fā)展新成就的即時信息，以及邊緣學科和綜合性學科的有關(guān)知識，擴大教材信息量，開闊學生視野，幫助學生建立最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。此外，在注重基本知識教學的同時，而且要及時了解大量的科技新發(fā)展的即時信息，以掌握時代脈搏，跟上訊息萬變的科學技術(shù)步伐。

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篇（9）

土地資源管理專業(yè)是介于自然科學和社會科學的邊緣科學，是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學科性質(zhì)。目前全國已有近百所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學、廣州工業(yè)大學、廣州大學、廣東財經(jīng)大學和廣東海洋大學。課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復合應用型人才的關(guān)鍵。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學者對土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進行了探討。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學實際，從人才培養(yǎng)與社會需求的角度出發(fā)，對如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。

1專業(yè)歷史沿革

我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲?997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W校與湛江水產(chǎn)學院合并成立湛江海洋大學，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）予以保留。1998年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級學科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲┥胁环仙陥笸恋刭Y源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學更名為廣東海洋大學，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來的1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學科專業(yè)布局，加快推進特色鮮明高水平大學建設(shè)，學校對相關(guān)學院及其學科專業(yè)布局進行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學院調(diào)整至管理學院。

2現(xiàn)行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對人才培養(yǎng)方案進行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學等構(gòu)成，總學分176.5。

3現(xiàn)行課程體系存在的問題

3.1總學分偏高

我校土地資源管理專業(yè)總學分達176.5。根據(jù)筆者對國內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學分的調(diào)查，總學分超過我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、新疆農(nóng)業(yè)大學、河南理工大學和天津城市建設(shè)學院。由于總學分偏高，學生修讀壓力大，導致課堂教學效果不佳，不利于學生自主學習能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2學科基礎(chǔ)較薄弱

我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而在成立初期學科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學類和農(nóng)學類課程為主。經(jīng)過三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟學原理、管理學原理等經(jīng)濟管理類課程，但經(jīng)濟管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學院調(diào)整至管理學院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟管理類課程。

3.3專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂

由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課只有9門課程，遠低于南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學的42門、28門，學生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導致學生選課較盲目，不利于學生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.4部分課程實踐性教學環(huán)節(jié)缺失

土地資源管理是一門實踐性很強的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強的實踐操作能力。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實驗、課程實習、技能訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實踐教學體系，但有些與實踐聯(lián)系緊密的課程既沒有設(shè)置實驗，也沒有設(shè)置實習，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場營銷等；有些課程雖然設(shè)置了實驗或?qū)嵙?，卻由于實驗室建設(shè)滯后，實習基地數(shù)量不足，導致部分實驗或?qū)嵙曤y以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。

4課程體系優(yōu)化建議

4.1壓縮總學分

將總學分壓縮至160左右，讓學生有更多時間自主學習。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強的課程，如C語言程序設(shè)計、普通地質(zhì)學、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評價、水土保持學等課程；二是在不減少教學內(nèi)容的前提下，減少部分課程學時，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價從64學時減少至56學時，將土地管理學從56學時減少到40學時，將土地資源學、房地產(chǎn)投資分析從48學時減少到40學時。

4.2夯實學科基礎(chǔ)

學科基礎(chǔ)課增加公共管理學、會計學原理、統(tǒng)計學原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟管理類課程，將經(jīng)濟學原理拆分為微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，并適當增加學時數(shù)。

4.3增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置

根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)3個方向，每個方向設(shè)置7~8門課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導學生按照方向進行選課，有利于學生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識，為學生將來就業(yè)做好準備。

4.4加強實踐教學環(huán)節(jié)

加大實踐環(huán)節(jié)比重，以提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。一是對已開設(shè)實驗的課程，重新調(diào)整實驗學時，如將土地利用規(guī)劃的實驗學時由16學時增加至24學時，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價的實驗學時由24學時減少至16學時。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統(tǒng)計分析軟件應用實驗、農(nóng)田水利學實驗、土地整理學實驗、農(nóng)用地分等定級實驗。三是增設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實習、房地產(chǎn)市場營銷課程實習、房地產(chǎn)估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓練，設(shè)立土地管理綜合實習。

4.5調(diào)整部分課程性質(zhì)

將景觀生態(tài)學由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場營銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課。

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