序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇描寫(xiě)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、側(cè)面描寫(xiě)可以為讀者留下廣闊的想象空間

課本詩(shī)篇《陌上桑》別出心裁，運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)了美女羅敷。詩(shī)中先運(yùn)用了排比、夸張等修辭手法對(duì)羅敷進(jìn)行正面描寫(xiě):“頭上倭墮髻，耳中明月珠，緗綺為下裙，紫綺為上襦?！边@里著力描寫(xiě)羅敷發(fā)型的美觀，耳環(huán)的珍貴，衣著的華麗。我們會(huì)想到接下來(lái)應(yīng)寫(xiě)美人的具體容貌。但出乎意料，作者卻通過(guò)他人的反應(yīng)來(lái)寫(xiě)羅敷的美:“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤?！边@都是羅敷的“美”惹的禍。羅敷到底有多美?這種側(cè)面描寫(xiě)為讀者留下了廣闊的想象空間，是一種相信讀者、尊重讀者的藝術(shù)修養(yǎng)。如，你可以把羅敷想象成是西施的化身，也可以把她想象成似貂蟬般的美麗，無(wú)論想象她有多美，都不為過(guò)。在這里，側(cè)面描寫(xiě)因激活了人們的想象力，從而收到了“攬之若無(wú)，思之若有”的藝術(shù)效果，難怪茅盾先生贊揚(yáng)道:“不寫(xiě)羅敷的美貌，而羅敷的絕世美貌躍然紙上，這真是前無(wú)古人的藝術(shù)描寫(xiě)?！?/p>

二、側(cè)面描寫(xiě)能渲染氣氛，為下文情節(jié)的展開(kāi)做鋪墊

魯迅的小說(shuō)《孔乙己》采用了第一人稱，以小伙計(jì)的所見(jiàn)所聞為中心進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局，“我”作為咸亨酒店的小伙計(jì)，親眼見(jiàn)了孔乙己來(lái)酒店時(shí)的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，親耳聽(tīng)到了孔乙己的語(yǔ)言，但關(guān)于孔乙己的身世，及孔乙己被打斷腿的情節(jié)，小伙計(jì)則無(wú)從親眼見(jiàn)到，只能通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，巧妙地借他人之口介紹出來(lái)，如打斷腿一段:

一個(gè)喝酒的人說(shuō)道，“他怎么會(huì)來(lái)?——他打折了腿了?！闭乒裾f(shuō)，“哦!”“他總是偷。這一回，是自己發(fā)暈，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?”“后來(lái)怎么樣?”“怎么樣?先寫(xiě)服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來(lái)呢?”“后來(lái)打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?”“怎樣?——誰(shuí)曉得?許是死了?！?/p>

在這里，酒客的這段對(duì)話是側(cè)面描寫(xiě)，冷漠的語(yǔ)調(diào)，漠不關(guān)心的態(tài)度，顯示出人情的冷酷，同時(shí)也為孔乙己走向死亡的最后一次出場(chǎng)營(yíng)造出陰冷的氛圍，使孔乙己的遭遇更加悲慘。

三、側(cè)面描寫(xiě)有助于塑造人物形象

如阿城的小說(shuō)《棋王》，成功地塑造了王一生這個(gè)喜歡下棋的知識(shí)青年形象。王一生在以一敵九的象棋大賽中，展示了自己“棋王”的身手、棋道、棋藝，實(shí)現(xiàn)了自己的理想，為他自己，也為他的母親爭(zhēng)了光。文中用很多篇幅寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，觀眾的表現(xiàn)以及地區(qū)冠軍的語(yǔ)言，這都屬于側(cè)面描寫(xiě)。如寫(xiě)地區(qū)冠軍千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，飄飄然一副仙風(fēng)道骨，老者主動(dòng)請(qǐng)和，更顯出王一生的不凡。通過(guò)腳卵和地區(qū)冠軍的語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了王一生超凡的棋藝，腳卵的評(píng)價(jià)八個(gè)字:“九局連環(huán)，車輪大戰(zhàn)?！焙芫咝屑已哿?。地區(qū)冠軍的評(píng)價(jià)是對(duì)王一生棋藝的全面總結(jié):“匯道禪于一爐，神機(jī)妙算，先聲有勢(shì)，后發(fā)制人，遣龍治水，氣貫陰陽(yáng)?！边@一番評(píng)論，把王一生的棋藝推上了高峰。冠軍的評(píng)價(jià)的分量不僅僅在于他是行家，同時(shí)也在于他是對(duì)手，對(duì)手直言稱頌，更顯出心服口服，也從側(cè)面烘托了王一生的棋藝高超。

又如《大鐵棰傳》中，以星夜決斗這一部分寫(xiě)得最為精彩。寫(xiě)環(huán)境:雞鳴月落，星光照曠野，數(shù)聲觱篥，突出了決斗的肅殺氣氛。寫(xiě)來(lái)者之多，武器之盛，步騎環(huán)集，聲勢(shì)浩大，越發(fā)襯出“大鐵棰”的勇敢。而那個(gè)“工技擊”，有虛名，挺自負(fù)的宋將軍，在一旁看著看著，竟嚇得不敢喘大氣兒，兩腿哆嗦發(fā)抖幾乎要跌下來(lái)。這一描寫(xiě)更從側(cè)面襯托了“大鐵棰”的勇猛過(guò)人。文中的側(cè)面描寫(xiě)就把“大鐵棰”過(guò)人的神力，高強(qiáng)的武藝，豪邁的性格，刻畫(huà)得淋漓盡致。

篇（2）

感謝附中讓我們有緣在這塊神圣的熱土上相聚！感謝__給我們提供了展示自我的舞臺(tái)！感謝領(lǐng)導(dǎo)的厚愛(ài)與栽培！感謝同仁的關(guān)心與支持！讓我們快樂(lè)工作每一天，幸福生活一輩子！

下面，我將從三方面進(jìn)行述職：

1、與時(shí)俱進(jìn)，積極探討作文教學(xué)新模式

如，2015年1月22日，在原初二14班（現(xiàn)在的初三14班）上了一堂作文指導(dǎo)課《讓人物鮮活起來(lái)——人物動(dòng)作描寫(xiě)專項(xiàng)訓(xùn)練》獲好評(píng)；

2、關(guān)注中考，多次應(yīng)邀承擔(dān)__市專題講座

2015年3月，在__市語(yǔ)文教研活[文秘站:]動(dòng)中作了題為《初中語(yǔ)文如何備課》的講座；

2015年10月28日在__校區(qū)語(yǔ)文組作了題為《關(guān)于中考及作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》的講座。

3.指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，多篇獲獎(jiǎng)及發(fā)表

2015年4月指導(dǎo)__同學(xué)參加全國(guó)作文大賽獲二等獎(jiǎng)；5月，指導(dǎo)__同學(xué)在《晨報(bào)》上發(fā)表文章；11月，指導(dǎo)初三8班吳小燕在《讀寫(xiě)月報(bào)》發(fā)表習(xí)作。

4、堅(jiān)持上門(mén)家訪，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生

經(jīng)常利用寒暑假及雙休日與__主任、__、__老師上門(mén)家訪。2015年春節(jié)期間，與__主任一起走訪了原初三8班鐘文清等5位同學(xué)。

5、堅(jiān)持與學(xué)生談心，不斷鼓勵(lì)幫助學(xué)生

曾曉玥同學(xué)是初三8班的學(xué)生。在開(kāi)學(xué)初及10月份的考試中語(yǔ)文成績(jī)一直在85分左右徘徊，情緒比較低落，我根據(jù)她選擇題及作文水平較弱的情況，建議她進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在12月份的月考中，以__分名列語(yǔ)文單科年級(jí)第一名。

7、辛勤耕耘喜豐收

2015屆中考，本人所帶的8班、13班中考語(yǔ)文成績(jī)：100分以上的人數(shù)，都在25人左右，其中__同學(xué)以116分的中考語(yǔ)文成績(jī)名列年級(jí)第二名。無(wú)論平均分還是優(yōu)秀率均是平行班第一名。

2015年12月，被學(xué)校政教處、團(tuán)委評(píng)為：“最美身邊人”。

初三8班語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步明顯，2016年1月6日，在教務(wù)處組織的問(wèn)卷調(diào)查中，得到了初三8班全體同學(xué)的好評(píng)。

1、在__任教時(shí)的部分科研成果：

2015年9月，作為主要參研人員積極參與國(guó)家級(jí)課題《語(yǔ)文學(xué)科“少教多學(xué)”課型研究》現(xiàn)已結(jié)題并獲得優(yōu)秀等級(jí)；

2、2015年發(fā)表的部分論文：

2015年4月撰寫(xiě)的《巧借文本 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力》在在__省教育廳主管的《開(kāi)心素質(zhì)教育》上發(fā)表；

2015年9月23日撰寫(xiě)的教育論文《__師大附中：做有責(zé)任的中國(guó)人》在《中國(guó)教師報(bào)》（第13版）發(fā)表。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)及論文多次獲獎(jiǎng)

2015年4月，撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)《我的叔叔于勒》獲中語(yǔ)會(huì)二等獎(jiǎng)；9月撰寫(xiě)的論文《巧借文本，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力》獲__省一等獎(jiǎng)；6月，撰寫(xiě)的論文《加強(qiáng)校園文化建設(shè) 營(yíng)造良好育人環(huán)境》獲校級(jí)二等獎(jiǎng)。

（三）做備課組長(zhǎng)，攜手并進(jìn)

經(jīng)常和國(guó)飛、謝今、茍?chǎng)├蠋熃涣鹘虒W(xué)心得，抓實(shí)晚自習(xí)及周練，__語(yǔ)文成績(jī)與老校區(qū)的相比，差距在逐漸縮小。2015年10月，根據(jù)省教育工會(huì)的安排，指導(dǎo)培養(yǎng)了__市九中（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）教師__。

（四）做年級(jí)宣傳員，無(wú)怨無(wú)悔

據(jù)不完全

統(tǒng)計(jì)：2015年度，撰寫(xiě)校級(jí)新聞稿400余篇，市級(jí)新聞稿近百篇。（一)學(xué)理論、學(xué)方法 （如：進(jìn)行“主題閱讀”，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。）

1、觀摩教學(xué)光盤(pán)，常年訂閱各種期刊

2、多次參加教學(xué)、教研培訓(xùn)，參加省市中考語(yǔ)文研討會(huì)，主動(dòng)與老師們分享

（二）學(xué)他人之長(zhǎng)

如：學(xué)習(xí)__、__、__等老師的熱情豁達(dá)，學(xué)習(xí)__、__、__等老師的敬業(yè)奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)__、__、__等一大批青年教師的好學(xué)上進(jìn)，學(xué)習(xí)我們?nèi)w老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神……

1、努力耕耘：堅(jiān)持每天早上6:50前到辦公室，利用點(diǎn)滴時(shí)間抓學(xué)生背書(shū)、面改作文等。（說(shuō)明：因?yàn)槌醵昙?jí)人氣不足，他們強(qiáng)烈要求我在初二辦公室，在樓下呆的時(shí)間反而更多些。）

2、努力做事：以校為家，寒暑假堅(jiān)持值班，除夕仍堅(jiān)守崗位；協(xié)助學(xué)校進(jìn)行招生工作。

3、努力做人：常懷感恩之心，用實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)回報(bào)學(xué)校。

眾人拾柴火焰高，我們靠的是：團(tuán)隊(duì)的力量、領(lǐng)導(dǎo)的栽培、同事的支持、學(xué)生的配合！

篇（3）

筆者參與了我校外語(yǔ)系近三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)工作，通過(guò)對(duì)這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問(wèn)題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語(yǔ)言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語(yǔ)教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫(xiě)中小學(xué)階段英語(yǔ)教育問(wèn)題及對(duì)策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問(wèn)題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書(shū)少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)

有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語(yǔ)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動(dòng)作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語(yǔ)表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。

這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫(xiě)作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒(méi)有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒(méi)有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)條理。有的學(xué)生論文寫(xiě)作時(shí)主題思想不明確，文章無(wú)中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫(xiě)，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫(xiě)出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫(xiě)在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能，文字表達(dá)能力差，寫(xiě)作實(shí)踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少

英語(yǔ)教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分析，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語(yǔ)教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。

統(tǒng)計(jì)表明，我校英語(yǔ)教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽(tīng)力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對(duì)而言，對(duì)于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，如涉及支架式教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度不端正，知識(shí)面狹窄、思維僵化，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背，沒(méi)有把教育理論知識(shí)與英語(yǔ)教育論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語(yǔ)專業(yè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，要解決英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。

二、針對(duì)英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）學(xué)生方面

1.端正寫(xiě)作態(tài)度，由于部分學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫(xiě)作的許多問(wèn)題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對(duì)大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來(lái)工作實(shí)踐的預(yù)演。

2.注意知識(shí)的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生論文寫(xiě)作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語(yǔ)，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語(yǔ)教育專業(yè)的前沿問(wèn)題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的累積。

3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來(lái)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫(xiě)作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫(xiě)作上的問(wèn)題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開(kāi)的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更有新意。

2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)，還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)，只有英語(yǔ)教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè)，還要會(huì)解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫(xiě)作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語(yǔ)教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會(huì)面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。

（三）學(xué)校方面

1.重視論文寫(xiě)作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語(yǔ)教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫(xiě)作能力，有必要增加對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作》這門(mén)課程之外，還可以考慮開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)論文各寫(xiě)作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)遇到的種種困惑，例如開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文寫(xiě)作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的開(kāi)題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過(guò)程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋、解決問(wèn)題。通過(guò)一系列措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)外文書(shū)籍及英語(yǔ)教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語(yǔ)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。未來(lái)的英語(yǔ)教師必須具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語(yǔ)類和英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊雜志。

篇（4）

“語(yǔ)”和“文”應(yīng)該包含由語(yǔ)言文字構(gòu)成的各種作品，文學(xué)作品自然應(yīng)該包含其內(nèi)。但是也有人認(rèn)為中小學(xué)生中的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了滿際的需要，會(huì)寫(xiě)記敘文、應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文就可以了。這種意見(jiàn)當(dāng)然也有道理，語(yǔ)文課程的內(nèi)容應(yīng)該單純一些，目標(biāo)清楚一些，不要搞得太龐雜。如果按照這樣的設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文課程的內(nèi)容限定在語(yǔ)言、文字及實(shí)用文的閱讀和寫(xiě)作的范圍之內(nèi)，為了滿足文學(xué)教育的需要，我們有必要另設(shè)一門(mén)文學(xué)課程。文學(xué)不是奢侈品，文學(xué)對(duì)于人的教育功能是不容忽視的。因此，本人的觀點(diǎn)是，語(yǔ)文主要是指語(yǔ)言文學(xué)更為貼切，它以語(yǔ)言文字作為載體，主要以古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作范文，從文體上向非文學(xué)性的文章作適當(dāng)擴(kuò)展，從內(nèi)涵上可向文化方面延伸。這樣為語(yǔ)文定位，是符合國(guó)內(nèi)外重視文學(xué)教育、人文素質(zhì)教育的大趨勢(shì)的。

2.語(yǔ)文教育的內(nèi)容包括語(yǔ)言教育和文學(xué)教育

在我們看來(lái)，語(yǔ)文教育的內(nèi)容包括語(yǔ)言教育與文學(xué)教育兩個(gè)部分，二者不能相互代替。文學(xué)教育的任務(wù)是使學(xué)生從文學(xué)作品中了解生活，去感受命運(yùn)，體驗(yàn)痛苦與幸福，并引起對(duì)文學(xué)的興趣，愛(ài)好文學(xué)。文學(xué)課應(yīng)該以本國(guó)文學(xué)為主體，兼顧外國(guó)文學(xué)，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞中外文學(xué)作品，使學(xué)生愛(ài)好文學(xué)作品，并對(duì)中外文學(xué)有足夠的估價(jià)和正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從作品中的人物和環(huán)境的描寫(xiě)以及他們的生活和斗爭(zhēng)中受到影響，養(yǎng)成高尚的人格。語(yǔ)言教育的任務(wù)，是使學(xué)生懂得語(yǔ)言的規(guī)律，能正確地掌握和運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，正確地說(shuō)，正確地寫(xiě)。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，為祖國(guó)語(yǔ)言的完美而奮斗。

3.語(yǔ)言、文學(xué)宜分科

1956―1958年間，我國(guó)曾短暫實(shí)行過(guò)語(yǔ)文教育的分科教學(xué)。當(dāng)時(shí)之所以進(jìn)行分科教學(xué)，源于對(duì)實(shí)踐中語(yǔ)文教育質(zhì)量差的探討。雖然分科教學(xué)的嘗試由于種種原因失敗了，但這種分科教學(xué)的思想在今天看來(lái)是有其現(xiàn)實(shí)意義的。

首先，當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式是專為語(yǔ)言教育設(shè)計(jì)的。當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)組織的基本方法是單元教學(xué)法。單元教學(xué)法的最大特點(diǎn)，在于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的階段性和有序性，能夠有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)較適宜的方法，最適合有相對(duì)完整的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累和技能要求由淺到深、有明確的既定量化目標(biāo)體系的學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)正是如此。而中學(xué)文學(xué)教育并不完全適合單元教學(xué)法。文學(xué)教育的目標(biāo)如提高文學(xué)藝術(shù)鑒賞力、培養(yǎng)人文精神等只能是定性的目標(biāo)，不可能有如語(yǔ)言教學(xué)那樣可以從詞匯語(yǔ)法等方面量化的目標(biāo)體系。單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、高效率，非常適宜于語(yǔ)言教學(xué)。但文學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體性、個(gè)體性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟和教師的引導(dǎo)，其主要目標(biāo)之一是為學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)――更進(jìn)一步，為學(xué)生人文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)，不可能要求通過(guò)教學(xué)立竿見(jiàn)影地達(dá)到什么目標(biāo)。在這種情況下用單元教學(xué)法是不太合適的。退一步說(shuō)，即使語(yǔ)文學(xué)科教育的教學(xué)組織形式是非常完美而有效的，但由于語(yǔ)文教育以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)為重心的基本要求，使得語(yǔ)文教育的內(nèi)容、方法等仍然不可能完全適合文學(xué)教育的要求。因此，筆者認(rèn)為，中學(xué)文學(xué)教育要與語(yǔ)言教育保持各自相對(duì)的獨(dú)立性。

其次，“新的語(yǔ)言觀使文學(xué)教育不能簡(jiǎn)單地依附于語(yǔ)言教育來(lái)進(jìn)行?！蔽膶W(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，傳統(tǒng)的文學(xué)研究都是從修辭、表達(dá)、技巧、手段的意義上來(lái)理解語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)言對(duì)文學(xué)的意義主要體現(xiàn)在它的傳達(dá)作用上，語(yǔ)言是文學(xué)塑造藝術(shù)形象、傳達(dá)審美意識(shí)所使用的媒介和材料。隨著20世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)和評(píng)估語(yǔ)言在文學(xué)活動(dòng)中的地位。語(yǔ)言一經(jīng)產(chǎn)生以后，對(duì)后來(lái)的個(gè)體而言就具有先進(jìn)性，個(gè)體在使用語(yǔ)言之前必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的詞匯堆積，也不是無(wú)意義的符號(hào)和對(duì)事物的指稱代碼，語(yǔ)言是民族文化和歷史的沉淀，是前人經(jīng)驗(yàn)和心理的儲(chǔ)蓄。人們學(xué)習(xí)和接受語(yǔ)言的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)習(xí)一種文化并被其同化的過(guò)程。人們對(duì)事物的感受、理解和認(rèn)識(shí)，都不可避免地受到語(yǔ)言的文化內(nèi)涵的影響。語(yǔ)言成為人與世界發(fā)生關(guān)系的中介，人類關(guān)于實(shí)在的知識(shí)往往是在語(yǔ)言文化的參與下形成的。因此決不能把語(yǔ)言視為一種工具，語(yǔ)言的重要意義在于它會(huì)影響人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代文學(xué)理論超出了語(yǔ)言“工具論”的范疇，把語(yǔ)言放在“文學(xué)本體”范疇來(lái)研究，關(guān)注語(yǔ)言在文學(xué)本體構(gòu)成中的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言并不是在傳達(dá)思想感情的階段才出場(chǎng)，而是從一開(kāi)始就制約著作家對(duì)生活的感受和理解，制約著他對(duì)形象的孕育和塑造。所以，現(xiàn)代文學(xué)理論把澄清語(yǔ)言問(wèn)題作為討論文學(xué)的存在、發(fā)展、性質(zhì)和特點(diǎn)必不可少的前提。新的語(yǔ)言觀使得文學(xué)理論研究對(duì)于文學(xué)與語(yǔ)言的關(guān)系的認(rèn)識(shí)極大地深入。俄國(guó)形式主義、英美新批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義詩(shī)學(xué)、敘事學(xué)的研究，給我們帶來(lái)了一系列新的術(shù)語(yǔ)、觀念和理論，如“陌生化”理論、新形式論、復(fù)義、反諷、語(yǔ)境、“文學(xué)是非指稱的偽陳述”、“詩(shī)歌是系統(tǒng)地對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的背離”等等。這些都從一定的側(cè)面揭示了語(yǔ)言與文學(xué)的關(guān)系。從語(yǔ)言傳達(dá)的角度來(lái)看，言意矛盾貫穿整個(gè)文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)接受活動(dòng)的始終。作家的創(chuàng)作既是在使用語(yǔ)言，又是在不斷地與語(yǔ)言的束縛和遮蔽對(duì)抗，在這種對(duì)抗中會(huì)創(chuàng)造出新的語(yǔ)言，或是以藝術(shù)的手法對(duì)日常的語(yǔ)言進(jìn)行加工，產(chǎn)生出全新的效果。語(yǔ)言教育是讓受教育者接受既定的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用他們來(lái)表達(dá)和交流。而文學(xué)的一個(gè)根本的要求是在既定的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言習(xí)慣上突破他們的束縛和遮蔽。

此外，語(yǔ)言研究雖然是文學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，但事實(shí)上文學(xué)研究的范圍遠(yuǎn)不止如此，如精神分析批評(píng)、文化批評(píng)等與語(yǔ)言已經(jīng)往往沒(méi)有太直接的關(guān)系，或者只是將對(duì)語(yǔ)言的分析作為一種手段，而研究的核心與焦點(diǎn)并不在于此。而且在當(dāng)前的文學(xué)理論研究中，語(yǔ)言研究雖然重要，但絕非處于最重要的地位上。即使對(duì)文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行研究，也極少單純地進(jìn)行語(yǔ)言形式的研究，大多滲透、穿插、承載豐富的思想文化與意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵。

二、中小學(xué)文學(xué)教育的內(nèi)涵探析

對(duì)于中小學(xué)文學(xué)教育內(nèi)涵的理解有許多種，大致有以下幾種看法，有必要對(duì)此加以分析。

1.認(rèn)為文學(xué)教育就是語(yǔ)文審美教育

張永昊、周均平在《感應(yīng)與塑造――語(yǔ)文審美教育論》一書(shū)中認(rèn)為語(yǔ)文審美教育是文化型的形象化的情感教育，它主要通過(guò)文學(xué)教育來(lái)進(jìn)行，忽視了文學(xué)教育，也就基本上否定了語(yǔ)文審美教育。這是把文學(xué)教育作為語(yǔ)文審美教育的主體來(lái)認(rèn)識(shí)的。這種把文學(xué)教育和語(yǔ)文審美教育結(jié)合研究的思路無(wú)疑是富有啟發(fā)性的，但由于首先缺乏對(duì)文學(xué)教育內(nèi)涵的科學(xué)界定，從而也就使這種研究缺少了應(yīng)有的深度，有時(shí)甚至?xí)：叩年P(guān)系。張、周二人在《感應(yīng)與塑造――語(yǔ)文審美教育論》中也從語(yǔ)文審美教育的實(shí)施手段、范圍和性質(zhì)等方面辨析了它和文學(xué)教育的區(qū)別，認(rèn)為語(yǔ)文審美教育比文學(xué)教育實(shí)施手段更豐富，除了借助文學(xué)形象，還可通過(guò)非文學(xué)形象進(jìn)行，實(shí)施范圍除了文學(xué)外，還包括語(yǔ)言、文章領(lǐng)域，在性質(zhì)上文學(xué)教育具有純審美性，語(yǔ)文審美教育則難完全超越實(shí)用性等等，應(yīng)該說(shuō)這種辨析一定程度上澄清了二者相關(guān)但不相等的關(guān)系。但正如上文所言，由于沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的文學(xué)教育內(nèi)涵界定作參照，使這一切辨析仍有些霧里看花的味道，比如文學(xué)教育具有純審美性之說(shuō)，就值得商榷。從語(yǔ)文教育的大系統(tǒng)說(shuō)，文學(xué)教育的基本功能特點(diǎn)是整合性，對(duì)各種知識(shí)的整合，對(duì)基本知識(shí)、基本技能的整合，對(duì)文化素養(yǎng)和人格建構(gòu)和諧發(fā)展的整合等。

2.認(rèn)為文學(xué)教育就是文學(xué)教學(xué)實(shí)踐

篇（5）

正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。

引論(引言)：簡(jiǎn)要說(shuō)明本項(xiàng)研究課題的提出及研究意義，本項(xiàng)研究的前人研究基礎(chǔ)，及其深入研究方向、技術(shù)手段。

正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢，語(yǔ)言準(zhǔn)確，層次清晰，論點(diǎn)清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整、嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際，涉及到他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要有出處(引注)，涉及到計(jì)算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。

數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為：一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)

2、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。參考文獻(xiàn)要寫(xiě)明作者、書(shū)名(或文章題目及報(bào)刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁(yè)碼。序號(hào)使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國(guó)別。

示例：[序碼]作者。書(shū)名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁(yè)。[1]張曉風(fēng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況，北京：經(jīng)濟(jì)出版社，1983：3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。

(2)論點(diǎn)：是作者對(duì)題綱研究后產(chǎn)生的見(jiàn)解、主張和思想。論點(diǎn)要有鮮明的立場(chǎng)和思想性，必須符合的唯物主義哲學(xué)觀，一般要有一定的新意和針對(duì)性。

(3)論據(jù)：是作者用來(lái)證明觀點(diǎn)真實(shí)性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實(shí)充分、典型。用社會(huì)實(shí)踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語(yǔ)言類論文原則上要以原文的語(yǔ)料為論據(jù)。

(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程，要求論證準(zhǔn)確、適當(dāng)，論文過(guò)程應(yīng)有符合邏輯，科學(xué)、嚴(yán)密、有力、表述嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確。

(5)畢業(yè)論文說(shuō)明方法：應(yīng)用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫(xiě)、比喻、對(duì)比數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)等方法。

幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)

摘要：隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒園教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要地位，社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)的質(zhì)量慢慢開(kāi)始關(guān)注，也對(duì)教師教學(xué)方式提出了嚴(yán)格的要求。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒園與小學(xué)教育的過(guò)渡工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國(guó)教育機(jī)制改革不斷深化形勢(shì)下，教師需要樹(shù)立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀點(diǎn)，掌握好幼小過(guò)渡工作的火候，不僅要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時(shí)期的快樂(lè)時(shí)光。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；過(guò)渡；策略

幼小過(guò)渡問(wèn)題是幼兒園、小學(xué)和家庭三方共同關(guān)注的問(wèn)題。兒童走出幼兒園、跨入小學(xué)校門(mén)，是其成長(zhǎng)中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，不僅意味著從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，而且要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境，要適應(yīng)新的同伴和教師及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效過(guò)渡的依據(jù)

要想做好幼小教育過(guò)渡工作需要對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，準(zhǔn)確地找出開(kāi)展工作的切入點(diǎn)，解決幼小教育過(guò)渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長(zhǎng)在幼兒園與小學(xué)教育過(guò)渡的問(wèn)題上存在嚴(yán)重的誤區(qū)，認(rèn)為提前讓孩子接觸英語(yǔ)、詩(shī)詞、漢字、算數(shù)方面的知識(shí)能夠緩解孩子進(jìn)入小學(xué)的壓力，在接受小學(xué)教育的過(guò)程中處于優(yōu)勢(shì)地位。但是有關(guān)的調(diào)查研究指出，孩子進(jìn)入小學(xué)的主要難題是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，而不是對(duì)知識(shí)面的掌握。兒童在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面會(huì)處于一種未知的狀態(tài)，與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過(guò)渡工作需要從這幾個(gè)著重點(diǎn)入手有針對(duì)性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)幼兒的思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成專心聽(tīng)講、做事認(rèn)真、不懂就問(wèn)的行為習(xí)慣，讓幼兒慢慢接觸小學(xué)的教學(xué)方式以及周圍的環(huán)境，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交流能力，樹(shù)立幼兒團(tuán)結(jié)合作、自我保護(hù)和獨(dú)立自主的意識(shí)。

二、把握好幼小教育有效過(guò)渡的尺度

幼兒園與小學(xué)教育的有效過(guò)渡就是在為幼兒接受小學(xué)教育做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂(lè)，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒(méi)有掌握好幼小過(guò)渡的度，在教學(xué)過(guò)程中存在許多片面性的教學(xué)行為，如，在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的昀后一個(gè)學(xué)期，從作息時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)制性執(zhí)行小學(xué)的要求；過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了幼兒其他方面的成長(zhǎng)；將小學(xué)的教學(xué)方式照搬到幼兒園中。幼兒園應(yīng)該采取適合此年齡段幼兒接受的教學(xué)方式，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些比較基本的知識(shí)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有益于身心發(fā)展的快樂(lè)童年。幼小過(guò)渡不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式，而是適度地進(jìn)行過(guò)渡，令幼兒從幼兒園教育輕松地過(guò)渡到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，讓幼兒在思想認(rèn)識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新的環(huán)境。

三、長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合

幼小過(guò)渡工作，大班是關(guān)鍵，長(zhǎng)期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過(guò)渡要從幼兒入園的那一刻開(kāi)始，而到了大班要對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要將此項(xiàng)工作有機(jī)地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學(xué)靠攏。應(yīng)將有關(guān)認(rèn)識(shí)小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活、調(diào)整作息時(shí)間、知識(shí)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容放到大班來(lái)進(jìn)行。例如，幼兒獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了獨(dú)立整理和保管自己物品的好習(xí)慣，生活自理能力得到了一定的提高。小學(xué)生應(yīng)具備一定的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡(jiǎn)單的工作，如值日生、小組長(zhǎng)等，并通過(guò)游戲、設(shè)置情景讓兒童掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學(xué)過(guò)的兒歌朗誦給家長(zhǎng)聽(tīng)。中班階段，可以讓孩子當(dāng)小傳令兵，把老師交給的任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。大班階段，可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長(zhǎng)記錄后帶到幼兒園，或請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。大班是幼小過(guò)渡的關(guān)鍵期，可以通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)激發(fā)幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，幫助幼兒做好習(xí)慣、能力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等方面的充分準(zhǔn)備。如增加大班幼兒“入學(xué)預(yù)備期”評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等要素為評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓幼兒在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、成功的快樂(lè)；可以實(shí)施“走班制”教學(xué)，逐步擴(kuò)大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應(yīng)能力。另外，應(yīng)注重科學(xué)調(diào)整大班幼兒的作息時(shí)間，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，以減緩幼小過(guò)渡坡度，讓幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

四、幼兒園與小學(xué)配合，幼兒園與家庭合作

目前，幼兒園與小學(xué)之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的配合是幼小有效過(guò)渡的重要方法。幼兒園可以通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況，使幼兒萌發(fā)入小學(xué)的愿望。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立互訪課堂、互動(dòng)教研的制度，促進(jìn)幼兒教師與小學(xué)教師的相互了解，使幼兒園的單向過(guò)渡變?yōu)橛變簣@與小學(xué)基于兒童發(fā)展需要的雙向準(zhǔn)備。在幼小過(guò)渡的過(guò)程中，家長(zhǎng)起著重要的作用。幼兒園要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小過(guò)渡觀念，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對(duì)幼小過(guò)渡工作的實(shí)際情況，組織不同形式的大班家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座，請(qǐng)專家給家長(zhǎng)介紹如何做好幼小過(guò)渡工作。教師要圍繞幼兒園實(shí)施幼小過(guò)渡活動(dòng)的內(nèi)容，經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。還可以組織家長(zhǎng)沙龍，邀請(qǐng)大班中做教師的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，為家長(zhǎng)答疑解惑。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有利于提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，讓家長(zhǎng)能夠意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備，通過(guò)家園合作，形成教育合力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。

幼兒園與小學(xué)教育過(guò)渡的有效性關(guān)系到社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估，以及幼兒園今后的發(fā)展，影響著今后的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒園和小學(xué)之間一定要做好交流工作，關(guān)注幼小過(guò)渡工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

語(yǔ)文作為一門(mén)交際性很強(qiáng)的學(xué)科，其口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都十分重要。筆者在農(nóng)村中學(xué)十余年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以“以讀促寫(xiě)”的作文教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，注重通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、為寫(xiě)作素材加碼、提高學(xué)生感悟生活的能力?；诖?，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作了以下的探索和嘗試。

一、激發(fā)閱讀興趣

從“讀”入手，在學(xué)生的作文領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在作文中體驗(yàn)愉悅。

1.喜愛(ài)范文，熟悉范文，正是學(xué)生閱讀的起始。讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛(ài)的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募?。一是多方面、多角度地搜集，即從?bào)刊上裁剪下來(lái)，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過(guò)來(lái)；二是規(guī)定一定的時(shí)間閱讀、篩選，這個(gè)閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過(guò)程，也是激發(fā)閱讀興趣的過(guò)程。

2.讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)。教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對(duì)講故事如癡如醉，教師要積極組織學(xué)生召開(kāi)故事會(huì)，讓學(xué)生大量的講故事，對(duì)講故事的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，要想在課堂上講出生動(dòng)有趣的故事，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們一次又一次地寫(xiě)出的習(xí)作，挑選出幾篇寫(xiě)得較好的加以贊賞。學(xué)生把作文寫(xiě)出來(lái)給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣。

二、培養(yǎng)積累能力 以讀促寫(xiě)

1.從生活中采集作文的原始材料。

整天把學(xué)生觀在教室里面，學(xué)生無(wú)事可寫(xiě)，教師也感到無(wú)題可寫(xiě)。因此，要通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活，采集素材。一是要注重學(xué)生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動(dòng)。二是要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去“看”，看時(shí)圓時(shí)缺的月亮，東升西落的太陽(yáng)，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬(wàn)木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……

2.將自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)。

學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學(xué)生寫(xiě)完整的短文，只要記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉(cāng)庫(kù)里，東西積累多了，寫(xiě)作文時(shí)就可以信手拈來(lái)，得心應(yīng)手了。

3.應(yīng)多讀、多誦好文章。

要想作文寫(xiě)得好，腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。葉圣陶說(shuō)：“讓學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍一遍地體會(huì)觀察，就是要培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣，讓他們不再感動(dòng)是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張?zhí)锶粝壬捕啻魏粲酰骸皯?yīng)該讓學(xué)生多讀、多誦好文章”。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成要勤于思考的好習(xí)慣。閱讀時(shí)要仔細(xì)思考，遇到疑難問(wèn)題要思考。思考不出來(lái)就要查資料，或請(qǐng)教別人。只有勤于思考才能開(kāi)發(fā)智力，才能有所收獲。必須讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。

5.讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)抓文題、抓關(guān)鍵句來(lái)把握文章中心的好習(xí)慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結(jié)構(gòu)（一條是明線：父親以我為師，學(xué)習(xí)語(yǔ)言；一條是暗線：我以父親為師，學(xué)習(xí)真正的、活生生的、強(qiáng)有力的語(yǔ)言），進(jìn)而體會(huì)作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心。在此基礎(chǔ)上，只要教師稍加點(diǎn)撥，疑難問(wèn)題便迎刃而解了。

6.借助教材里優(yōu)秀篇章的寫(xiě)作方法、技巧，大膽地進(jìn)行仿寫(xiě)。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類比 ， 《陋室銘》的卒章顯志，《愛(ài)蓮說(shuō)》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫(xiě)，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見(jiàn)小等都可以作為學(xué)生寫(xiě)作的范本。平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生，教材中的那些寫(xiě)法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開(kāi)掘教材的源頭活水，使得語(yǔ)文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫(xiě)作素材，一定程度上能突破作文教學(xué)中無(wú)話可說(shuō)這一瓶頸問(wèn)題。

7.閱讀經(jīng)典名篇，豐富寫(xiě)作素材

閱讀課本中名著選段或全文，帶動(dòng)對(duì)課文更深入的思考。語(yǔ)文課本選取的大部分是文質(zhì)兼美的文章，然而光憑課文中所學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)，把課堂與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，如：學(xué)了《從百草園到三味書(shū)屋》要求學(xué)生去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)箏》，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文要求學(xué)生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生理解的深度和廣度，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫(xiě)作的倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備材料，以達(dá)到厚積而薄發(fā)。

總之，以讀促寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的基本任務(wù)，要求小說(shuō)寫(xiě)出有創(chuàng)新的文章，就必須從小養(yǎng)成愛(ài)好讀書(shū)的習(xí)慣，只要對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫(xiě)文章就會(huì)得心應(yīng)手了。

參考資料：

[1]上海教育委員會(huì)家學(xué)研究室編.《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》.華東師范大學(xué)出版社

[2]《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]張志公.《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版

篇（7）

一、對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的目的是讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思，生成“新主體”——即人與社會(huì)、自然和諧發(fā)展。對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)的一種方式，更是一種境界，在文、師、生的對(duì)話中，彼此互相融合，互相理解，豐富了語(yǔ)言的感受和表達(dá)，提高了人生的境界，最終走向各自主體性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)“對(duì)話式閱讀”教學(xué)與過(guò)程，能較好地體現(xiàn)對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與特征。

(1)創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)造良好的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

(2)創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題。譬如:細(xì)看現(xiàn)在，展望未來(lái)，你想到了什么?

(3)設(shè)置刺激參與對(duì)話的話題。包括:①教師與學(xué)生的對(duì)話。如:本章先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么?為什么要這樣寫(xiě)?②學(xué)生與教師的對(duì)話。如:課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢(mèng)幻般的意境。③學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。如:文中寫(xiě)的傳說(shuō)不屬于自然描寫(xiě)，這是否與本文寫(xiě)景的宗旨背離?你有什么看法?④師生與作品的對(duì)話。如:課文按什么順序?qū)懙?，能否調(diào)整一下順序?

可見(jiàn)，對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生了解作者的人生沉浮，進(jìn)入作者的世界，體驗(yàn)作家的生命意識(shí)和情感激流，與作者進(jìn)行生命與生命的精神對(duì)話。

二、體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)

體驗(yàn)是指由心理性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。“體驗(yàn)是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式”。

新課標(biāo)指出，現(xiàn)行課程功能的弊端是:以知識(shí)為本，過(guò)分注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視對(duì)學(xué)生態(tài)度情感和價(jià)值的培養(yǎng)。要改變舊課程中過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代化社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。這就需要我們的語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)。進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，在此列舉兩種體驗(yàn)式教學(xué)的途經(jīng):

(一)在活動(dòng)中體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，又能突出學(xué)生的主體性和自主地位，所以，語(yǔ)文學(xué)科可以在班級(jí)中建立一些讀書(shū)社，經(jīng)常開(kāi)展課外閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，組織一些讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等;可以定期舉辦一些活動(dòng)，如佳作展覽、書(shū)評(píng)、影評(píng)、專題討論研究等，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展開(kāi)對(duì)話，豐富自己的知識(shí)，拓展自己的視野。通過(guò)這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能使學(xué)生深入感受和理解教材，還能開(kāi)啟學(xué)生的心智、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生間的理解和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

(二)在生活中體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境

我們要敢于打破封閉、狹小的語(yǔ)文課堂教學(xué)空間，讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出課堂，把學(xué)生引向自然、引入社會(huì)，讓學(xué)生自主地去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)。在豐富多彩的社會(huì)生活中，創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。做到看電視、看報(bào)、聽(tīng)廣播、閱讀新產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)時(shí)用語(yǔ)文;與人相處、日常交談?dòng)谜Z(yǔ)文;出黑板報(bào)、演講比賽用語(yǔ)文。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，從生活中體驗(yàn)樂(lè)趣，從而培養(yǎng)美好的情感，形成健康的人格。

三、探究式語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。

作為教師，“授之以魚(yú)”，不如“授之以漁”，課堂教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。教師也要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現(xiàn)因素，在創(chuàng)設(shè)一定課堂氛圍的情境下再創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知、情感和創(chuàng)新精神都得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

四、個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)

教育的對(duì)象是人，是鮮活的生命。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育存在一個(gè)盲區(qū)，注重知識(shí)能力，忽視對(duì)人的關(guān)照，特別是同學(xué)生情感上的溝通。要培養(yǎng):“視野開(kāi)闊，胸懷寬廣，善于合作溝通的復(fù)合型現(xiàn)代人”，必須實(shí)現(xiàn)教材本位向人本位的轉(zhuǎn)化。反映在學(xué)科教學(xué)上，要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要有自己的個(gè)性和教學(xué)特點(diǎn)，又要有人文關(guān)懷，不斷提高學(xué)生作為人的綜合素質(zhì)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)和道德水平的提高融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展能力，傳播文化，培育思想。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、要更新閱讀理念，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀是披文得意的心智技能，是以文會(huì)友的交往行為，是書(shū)面文化的精神消費(fèi)，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程?；谛碌拈喿x理念，在課外閱讀過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待課外閱讀，注重閱讀的科學(xué)性和人文性，樹(shù)立自主性的閱讀無(wú)處不在的意識(shí)，自覺(jué)地把課外閱讀當(dāng)作日常生活的重要內(nèi)容。

學(xué)生，都有與生俱來(lái)的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問(wèn)題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長(zhǎng)把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書(shū)本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。只有讓學(xué)生多讀文學(xué)名著，多接觸有益的報(bào)刊文集，才能讓學(xué)生在主體活動(dòng)中逐漸地把言語(yǔ)作品內(nèi)化為自己的心理要素形成言語(yǔ)能力。因此必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種主動(dòng)積極健康的氛圍。

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要?？梢試L試讓學(xué)生到閱覽室去讀自己喜歡的書(shū)，把感興趣的內(nèi)容摘抄下來(lái)。學(xué)生都十分珍惜這節(jié)不同尋常的課。課后我組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來(lái)，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞口頭點(diǎn)評(píng)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，不僅要讀書(shū)的學(xué)生學(xué)有所獲，而且原來(lái)讀書(shū)興趣不濃的同學(xué)也受到了熏陶和感染，不再一味地附和別人的見(jiàn)解，初步具有批評(píng)的意識(shí)。

二、要激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)

學(xué)生濃厚的閱讀興趣，源自于合適的閱讀內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。教師要做有心人，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，落實(shí)主導(dǎo)地位，在選擇推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書(shū)籍。為此筆者注意了以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通。將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。比較閱讀正是連接課內(nèi)外的橋梁和紐帶。在教學(xué)中，教師立足課本，有意識(shí)的引進(jìn)有關(guān)的課外知識(shí)、名家名篇，進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣既可促使學(xué)生有意識(shí)地將觸覺(jué)從課內(nèi)延伸至課外，又使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中初步獲得課外閱讀的方向。

二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個(gè)性的思想者的對(duì)話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)學(xué)生的自主探索精神，教師又要成為學(xué)生閱讀的“引路人”，啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。中學(xué)教學(xué)課程改革呈現(xiàn)出多樣性、綜合化的趨勢(shì)，語(yǔ)文學(xué)科也不能囿于一科，應(yīng)該溝通其他學(xué)科，來(lái)不斷補(bǔ)充完善自身，追求“大語(yǔ)文教育”的境界。我們可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)面，設(shè)計(jì)“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂(lè)見(jiàn)的古典小說(shuō)、具有時(shí)代氣息的科幻小說(shuō)、科普書(shū)籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書(shū)籍等。這樣使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與科學(xué)并重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、要指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

課外閱讀最忌教師既不指導(dǎo)，也不檢查，只是一味地要求學(xué)生讀的做法。教師在方法上要給予指導(dǎo)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，就如給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。首先要求學(xué)生在閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到，特別要強(qiáng)調(diào)“手到”的習(xí)慣?！笆值健笔侵搁喿x過(guò)程中在文中的圈圈畫(huà)畫(huà)，對(duì)讀物中的佳句、名段、分門(mén)別類地摘錄下來(lái)。這可以說(shuō)是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的材料選擇不同的學(xué)法。閱讀，有精讀和略讀兩種基本形式。需要教師做出各自不同的指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)：“精讀的時(shí)候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時(shí)候，教師給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠自由閱讀?！闭n外閱讀只要遵循精讀和略讀的原則的前提下，讀法完全可以因人而異，靈活自助。例如，“瀏覽法——讀書(shū)時(shí)大量看書(shū)目、內(nèi)容提要，了解書(shū)的概況；略讀法——觀書(shū)之大略，目的是擴(kuò)大眼界、豐富知識(shí)；精讀法——選擇最有價(jià)值、最適合自己的讀物認(rèn)真閱讀，對(duì)描寫(xiě)精彩、意蘊(yùn)深刻的部分，更要細(xì)細(xì)品味。

再次，要個(gè)別閱讀和小組閱讀相結(jié)合。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，個(gè)別閱讀可以充分體現(xiàn)個(gè)性，隨機(jī)性強(qiáng)；小組閱讀則有利于營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，有利于互相溝通，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組成員的整體提高。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間。學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)彼此傾聽(tīng)、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展提高。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本源是廣闊的社會(huì)生活，離開(kāi)了社會(huì)生活，而僅僅靠慢嚼細(xì)咽幾十篇課文，無(wú)異于“源不深而求流之遠(yuǎn)，根不固而求木之長(zhǎng)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，閱讀也是一個(gè)日積月累的過(guò)程。有了一定量的積累，就能拓寬視野，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中左右逢源得心應(yīng)手，并達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

【作者簡(jiǎn)介】周子房，博士，上海知明教育信息咨詢有限公司教學(xué)總監(jiān)。主要研究方向：語(yǔ)文課程論。

寫(xiě)作課程內(nèi)容與寫(xiě)作課程目標(biāo)緊密相關(guān)，是寫(xiě)作課程目標(biāo)的明確化、具體化。在我國(guó)，中小學(xué)寫(xiě)作課程目標(biāo)主要由《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫(xiě)作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這一缺失正是導(dǎo)致中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序、低效的重要因素之一。因此，寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和組織是應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的重大課題。

寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和組織，實(shí)質(zhì)上是對(duì)不同階段的學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)寫(xiě)作能力標(biāo)準(zhǔn)所必須掌握的寫(xiě)作知識(shí)的選擇和組織，這些知識(shí)包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。這就意味著我們需要思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是選擇哪些寫(xiě)作知識(shí)？二是如何組織這些寫(xiě)作知識(shí)？

一、寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇

首先，我們討論在寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該選擇哪些知識(shí)。

目前，在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮作用的是，上世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一套基于“三大文體”的寫(xiě)作知識(shí)系列。這些知識(shí)基本上是采用“取類分點(diǎn)”模式進(jìn)行選取的，是“文體組合”與“知識(shí)點(diǎn)組合”的結(jié)合。文體主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文三類（實(shí)際教學(xué)中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

先看在“文體”內(nèi)容方面如何進(jìn)行選擇。 在當(dāng)下的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是“實(shí)際文體”，而是以記敘文、說(shuō)明文和議論文等為主的“教學(xué)文體”。這就導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)中不少問(wèn)題的出現(xiàn)。潘新和教授指出，“教學(xué)文體”與“實(shí)際文體”的分離會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題：一是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)和目的意識(shí)。“教學(xué)文體”是只寫(xiě)給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評(píng)判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標(biāo)準(zhǔn);二是努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來(lái)測(cè)試學(xué)生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因?yàn)檎鎸?shí)的寫(xiě)作是不需要“審題”的;三是“教學(xué)文體”的封閉式寫(xiě)作對(duì)學(xué)生言語(yǔ)、人格、心理、行為方式的建構(gòu)也存在消極影響。學(xué)校這樣的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上是繞了一個(gè)彎路， 甚至可以說(shuō)是誤入歧途。

問(wèn)題出在哪里呢？創(chuàng)設(shè)“教學(xué)文體”的出發(fā)點(diǎn)原本是希望借助三、四種簡(jiǎn)單的文體，來(lái)呈現(xiàn)所有文體的一些基本要求，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)比較好把握。其基本假設(shè)是：學(xué)生只要掌握了這幾種文體的寫(xiě)作，會(huì)運(yùn)用“記敘”“說(shuō)明”和“議論”等表達(dá)方式，便具備了一般的寫(xiě)作能力，再學(xué)習(xí)其他文體的寫(xiě)作就沒(méi)有什么問(wèn)題了。實(shí)踐證明，我們僅僅進(jìn)行“記敘”“說(shuō)明”和“議論”等表達(dá)方式的訓(xùn)練是無(wú)法保證學(xué)生能寫(xiě)好各種“真實(shí)文體”的。

關(guān)于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實(shí)我們并沒(méi)有所謂的一般的看、聽(tīng)或記憶的能力;我們只有看、聽(tīng)或記憶某種東西的能力。離開(kāi)訓(xùn)練所用的材料，一般的心理的和身體的訓(xùn)練全是廢話。”同理，所謂的“一般寫(xiě)作能力”實(shí)際上是沒(méi)有的，寫(xiě)作能力只能存在于具體的不同目的的寫(xiě)作活動(dòng)中，自然也只能與某種真實(shí)文體相關(guān)聯(lián)。

David R. Russell 在類似的語(yǔ)境中也有一段話可以較好地說(shuō)明這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)生基本的寫(xiě)作能力在某種程度上就像希望通過(guò)基本的打球課程來(lái)提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個(gè)內(nèi)容的問(wèn)題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學(xué)生進(jìn)行具體的球類活動(dòng)，因?yàn)榍蚣贾挥性谔囟ǖ那蝾惢顒?dòng)中進(jìn)行運(yùn)用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那些真正精于某種球類活動(dòng)的人將會(huì)帶著充滿懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類活動(dòng)）。這樣的課程還會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際的期望，因?yàn)樵谝婚T(mén)課程中教全部的甚至是幾種球類游戲都是不可能的。最困難的是如何評(píng)價(jià)這類課程的效果，因?yàn)閷?duì)所謂的一般的“打球”技能的評(píng)價(jià)只有在特定的而不是一般的球類活動(dòng)中才能進(jìn)行。有些打球的方式在一種球類活動(dòng)（如排球）中好使，但卻會(huì)給另一種球類活動(dòng)（如足球）帶來(lái)致命的麻煩。

遺憾的是，在寫(xiě)作教學(xué)中我們長(zhǎng)期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對(duì)這種一般寫(xiě)作能力的追求，導(dǎo)致我們?cè)趯?xiě)作課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上只重視教學(xué)文體的“普遍性”知識(shí)，而忽視真實(shí)文體的“特殊性”知識(shí)。這種狀況必須改變。要進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)，必須結(jié)合具體的某一種“真實(shí)文體”進(jìn)行。

社會(huì)生活的寫(xiě)作中所存在的“真實(shí)文體”種類繁多，如何將適當(dāng)?shù)摹罢鎸?shí)文體”知識(shí)選入寫(xiě)作課程內(nèi)容？選擇的依據(jù)又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對(duì)“真實(shí)文體”進(jìn)行適當(dāng)?shù)念愋蛣澐?，然后進(jìn)一步確定各種類型下面的具體文體種類和知識(shí)。

在這方面我們可以借鑒美國(guó)的做法。美國(guó)馬薩諸塞州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)以幫助學(xué)生理解交流的本質(zhì)及語(yǔ)篇的功能為目的，語(yǔ)篇的功能主要有表達(dá)、文學(xué)、信息和勸說(shuō)。正是根據(jù)這些功能目的，他們組織了常用寫(xiě)作體式（作文體裁）。

再看“知識(shí)點(diǎn)”的選擇問(wèn)題。目前實(shí)際構(gòu)成中小學(xué)寫(xiě)作課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，主要包括三個(gè)大的方面：一是有關(guān)上述“三大文體”下面各自具體的知識(shí)點(diǎn)，如記敘文中的六要素，說(shuō)明文中的說(shuō)明方法，議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等;二是側(cè)重于 “主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”等文章學(xué)層面的靜態(tài)知識(shí);三是形形、五花八門(mén)的應(yīng)試寫(xiě)作技巧。

在這些知識(shí)類型中，文章學(xué)知識(shí)和應(yīng)試知識(shí)需要全面改造，改造的一個(gè)重要方向就是引入“過(guò)程寫(xiě)作”的知識(shí)。已有的這些知識(shí)之所以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)幫助不大，主要是因?yàn)檫@些知識(shí)難以介入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。這同時(shí)也是導(dǎo)致教師無(wú)法指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”這一過(guò)程的重要原因。

顧黃初先生曾痛稱：“過(guò)去我們的作文教學(xué)，成績(jī)不能令人滿意。原因在哪里？有人說(shuō)是指導(dǎo)不得法;有人說(shuō)是命題不恰當(dāng);也有人說(shuō)是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認(rèn)為，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致。”也就是說(shuō)，我們先前乃至現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)，大多從事著“半截子訓(xùn)練”，缺乏與文章產(chǎn)生的自然程序相一致的日常作文訓(xùn)練過(guò)程。這里的一個(gè)重要原因恐怕就是缺少有關(guān)“過(guò)程寫(xiě)作”的課程內(nèi)容。顧黃初先生提出可將寫(xiě)作教學(xué)分為三種課型：一是“構(gòu)思訓(xùn)練課”，主要強(qiáng)調(diào)“想清楚”;二是“起草訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己已經(jīng)“想清楚”了的內(nèi)容;三是“修改訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實(shí)施，都需要與之配套的課程內(nèi)容，否則，就會(huì)成為空中樓閣。因此，“過(guò)程寫(xiě)作”知識(shí)應(yīng)成為寫(xiě)作課程內(nèi)容選擇的重點(diǎn)。

我們來(lái)看看美國(guó)在這方面的做法。美國(guó)的許多州都有自己的寫(xiě)作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程框架（幼兒園至十二年級(jí)）》中，每一個(gè)年級(jí)都貫穿了“過(guò)程寫(xiě)作”的理念：學(xué)生通過(guò)以下寫(xiě)作步驟獲得進(jìn)步，如預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯等。下面具體呈現(xiàn)七年級(jí)寫(xiě)作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中圍繞過(guò)程展開(kāi)的“寫(xiě)作策略”。

寫(xiě)作策略

學(xué)生寫(xiě)的文章清晰、連貫、重點(diǎn)突出。作品能表現(xiàn)出學(xué)生具有讀者和寫(xiě)作目的意識(shí)。論說(shuō)文包含正式引言、論證、證據(jù)和結(jié)論。學(xué)生能根據(jù)需要完成寫(xiě)作過(guò)程各個(gè)階段的任務(wù)（如預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯）。

組織和中心

1.1文章結(jié)構(gòu)合理，句子銜接自然，文意流暢。

1.2用逸事、描寫(xiě)、事實(shí)、數(shù)據(jù)和特定的事例來(lái)論證所有的敘述和觀點(diǎn)。

1.3起草時(shí)使用記要點(diǎn)、列提綱、作概括等策略來(lái)表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

檢索技術(shù)

1.4分析話題，討論并評(píng)價(jià)問(wèn)題，利用咨詢調(diào)查和研究改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。

1.5鼓勵(lì)學(xué)生使用引語(yǔ)，引用并解釋信息，前后一致且規(guī)范。

1.6使用文字處理技術(shù)和出版程序?qū)懳恼拢煤?jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)和展開(kāi)表來(lái)管理、組織報(bào)告內(nèi)容和信息。

評(píng)價(jià)與修改

1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步修改作品以改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用。

這些寫(xiě)作策略將重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程的預(yù)寫(xiě)（組織和中心）與修改階段（評(píng)價(jià)與修改），同時(shí)兼顧其他階段;并將寫(xiě)作過(guò)程中需要使用的“檢索技術(shù)”納入“寫(xiě)作策略”之中，值得我們參考和借鑒。

二、寫(xiě)作課程內(nèi)容的組織

現(xiàn)在我們開(kāi)始討論如何組織這些已選擇的寫(xiě)作知識(shí)。

先從課程內(nèi)容組織的視角來(lái)觀照中小學(xué)寫(xiě)作課程的現(xiàn)實(shí)狀況。就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體而言，小學(xué)學(xué)習(xí)的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說(shuō)明文和應(yīng)用文;初中繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文，同樣有少量的說(shuō)明文和應(yīng)用文，有些地方到了初三開(kāi)始學(xué)習(xí)議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說(shuō)明文。這些內(nèi)容中，雖說(shuō)記敘文部分小學(xué)、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實(shí)際上是有那么一些有關(guān)記敘文的知識(shí)在不斷“盤(pán)旋”，而沒(méi)有多少“上升”。由于考試一般不考說(shuō)明文，說(shuō)明文部分基本上被邊緣化。同樣受應(yīng)試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體內(nèi)容基本是按記敘文――說(shuō)明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來(lái)的，基本上屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。

從各種文體下面的具體知識(shí)點(diǎn)的組織來(lái)看，它們也在試圖體現(xiàn)某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫(xiě)作”最具標(biāo)本意義。該模式試圖通過(guò)繁復(fù)細(xì)密的“格”來(lái)編織一張嚴(yán)密而有序的寫(xiě)作課程內(nèi)容之網(wǎng)。常青將記敘文分為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四類，每一類均分若干“格”。例如在寫(xiě)人的記敘文中，按人物出場(chǎng)順序、人稱、人物對(duì)話、人物的心理活動(dòng)、環(huán)境及情節(jié)矛盾分四十余格;在記事類記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫(xiě)景、記物等知識(shí)分為五十余格。“分格寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)際上就是在課堂中逐一傳授這些關(guān)于“格”的知識(shí)。這些“格”，經(jīng)過(guò)連點(diǎn)成線，最終構(gòu)建成一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容的序列。這種序列追求嚴(yán)密的邏輯體系，避免內(nèi)容的重復(fù)，同樣屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。

無(wú)論是文體序列的組織方式，還是具體知識(shí)序列的組織方式，都充分體現(xiàn)了將事物分割開(kāi)再試圖組合起來(lái)構(gòu)成整體的分割式思維，這是一種典型的工業(yè)化的思維模式。我們?cè)疽詾椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)了記敘文+說(shuō)明文+議論文，就等于學(xué)生自然學(xué)好了“三大文體”;學(xué)生逐一學(xué)習(xí)了敘事的六要素、線索、寫(xiě)景、記物等五十余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就一定會(huì)寫(xiě)敘事記敘文。然而，我們期待的結(jié)果并沒(méi)有出現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)有大的突破。

雖然從課程組織方面來(lái)講，“直線式課程”強(qiáng)調(diào)邏輯體系，能夠避免課程內(nèi)容的不必要的重復(fù)，但是用這種方式組織寫(xiě)作課程，顯然低估了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，沒(méi)有將學(xué)科邏輯與學(xué)生的心理邏輯較好地結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)的心理規(guī)律集中體現(xiàn)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的整體性和層次性的矛盾統(tǒng)一上。每一次寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及到許多方面，因此，寫(xiě)作學(xué)習(xí)心理是一個(gè)不可分的整體。但寫(xiě)作能力又是逐漸發(fā)展的，不能一次性完成寫(xiě)作能力的整體性建構(gòu)。矛盾的解決要尋找到一種系統(tǒng)方法――“結(jié)構(gòu)性發(fā)展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來(lái)組織寫(xiě)作課程內(nèi)容更加合理，更有優(yōu)勢(shì)。下面以美國(guó)加利福利亞寫(xiě)作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分為例加以說(shuō)明。

結(jié)合表2，我們可以根據(jù)兩條線索來(lái)理解其中知識(shí)內(nèi)容的組織。一是對(duì)于特定的學(xué)段而言，呈現(xiàn)出課程主題的變化，即每個(gè)學(xué)段都有記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫(xiě)文等不同的文體內(nèi)容;二是幾個(gè)課程主題在不同年段反復(fù)出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)其具體內(nèi)容都有復(fù)雜程度的變化。前者為小循環(huán)，后者是大循環(huán)，大小循環(huán)在不同層面上不斷推進(jìn)，構(gòu)成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強(qiáng)調(diào)搭建構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)成形;具體知識(shí)點(diǎn)可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿的，然后隨著學(xué)段的上升，而漸地完整起來(lái)，逐漸清晰起來(lái)，逐漸復(fù)雜起來(lái)，逐漸豐滿起來(lái)。這一點(diǎn)從三種文類的三個(gè)學(xué)段的比較中可以清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。這種課程內(nèi)容的組織方式第一步追求成形，滿足了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的整體性要求，第二步和第三步是對(duì)這一個(gè)初步搭建的構(gòu)架不斷地加以完善，這滿足了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的層次性要求?？梢赃@么認(rèn)為，寫(xiě)作課程內(nèi)容應(yīng)該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來(lái)卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。

這里還存在著三種文類在各年級(jí)的具體分配比例問(wèn)題。從美國(guó)《2011年NAEP寫(xiě)作說(shuō)明》來(lái)看，三種文類大致各占三分之一，只是12年級(jí)中“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”類減少到只占20%。

這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內(nèi)容組織上保持三者適當(dāng)?shù)谋壤?，同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作考試方面的改革，以此來(lái)保證這些課程內(nèi)容在實(shí)踐層面的落實(shí)。

對(duì)上述寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和寫(xiě)作課程內(nèi)容的組織兩個(gè)方面進(jìn)行整合，我們可以嘗試構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架。對(duì)于其構(gòu)建思路，筆者有一個(gè)明確的傾向，就是借鑒美國(guó)NAEP寫(xiě)作評(píng)定框架涉及的相關(guān)概念系統(tǒng)?；凇皩?xiě)作的本質(zhì)是交際性”的理念，美國(guó)2011年NAEP寫(xiě)作評(píng)價(jià)試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫(xiě)作類型――三種交流目的：為了勸導(dǎo)說(shuō)服（To Persuade）、為了解釋說(shuō)明（To Explain）、為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（To Convey Experience）（真實(shí)的或虛構(gòu)的）?！蔽覀兛梢試L試按照“為了勸說(shuō)”“為了解釋說(shuō)明”“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（真實(shí)的或虛構(gòu)的）”三種功能設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架。這個(gè)框架融合功能、文體和過(guò)程三個(gè)維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類按功能進(jìn)行;二是將功能融合于過(guò)程之中，在過(guò)程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)中，時(shí)時(shí)處處照應(yīng)功能，體現(xiàn)功能;三是將文體與過(guò)程融合起來(lái)，在內(nèi)容開(kāi)發(fā)中，既要關(guān)注各種真實(shí)文體各自的關(guān)鍵特征，又要同時(shí)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的共性知識(shí)內(nèi)容和各種文體個(gè)性知識(shí)內(nèi)容。這樣就設(shè)計(jì)出了一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架（見(jiàn)表4），表中的空格表示寫(xiě)作課程內(nèi)容可能的落腳點(diǎn)。我們可以充分利用這一開(kāi)發(fā)框架選擇和組織中小學(xué)各學(xué)段的寫(xiě)作課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘新和.“文體”“教學(xué)文體”及其他[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007，

篇（10）

前言：

教學(xué)內(nèi)容、模式是教育最基本的兩大控制點(diǎn)，然而與其他教學(xué)項(xiàng)目，初中作文教學(xué)在這兩方面的控制與管理上存在明顯弊病，導(dǎo)致諸多“無(wú)序現(xiàn)象”，致使初中作文教學(xué)效果、質(zhì)量下降，受到社會(huì)各界的質(zhì)疑和非議。

一、初中作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教育教學(xué)是圍繞一個(gè)固定“目標(biāo)”而發(fā)展、創(chuàng)建的，但在作文教學(xué)中，很難找到一個(gè)權(quán)威、固定、科學(xué)的總體目標(biāo)，來(lái)維系、處理各個(gè)教學(xué)任務(wù)，使其能夠相互配合，達(dá)到良好指導(dǎo)效果。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段，教學(xué)目標(biāo)無(wú)序依然成為初中作文教育最大的發(fā)展問(wèn)題。一方面，全國(guó)各省市在作文教育上的訴求、愿景、發(fā)展模式不同，南轅北轍、大相徑庭的思想觀念，讓作文教育失去統(tǒng)籌能力，無(wú)法與其他教育項(xiàng)目形成“整體教育策略”，完成宏達(dá)的戰(zhàn)略目標(biāo)。各初中院校在設(shè)置作文訓(xùn)練主題上也呈現(xiàn)多元變化，不同年級(jí)、學(xué)期、單元的階段學(xué)習(xí)，沒(méi)有統(tǒng)一、固定的主題來(lái)詮釋、維系，如此，很難保證作文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練知識(shí)具有承接性、針對(duì)性。同時(shí)，教師在設(shè)定教學(xué)要求時(shí)，往往會(huì)“就事論事”，對(duì)“遇到”的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)討論，向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)浩如煙海的“寫(xiě)作知識(shí)”望洋興嘆，因?yàn)椴怀审w系的教學(xué)知識(shí)和技巧根本不能幫助他們有效學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。[1]

二、初中作文教學(xué)“無(wú)序”模式向“有序”模式轉(zhuǎn)變的對(duì)策分析

通過(guò)上文對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析可知，要想成功將作文教學(xué)從“無(wú)序”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行颉?，必須從教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練主題、教學(xué)要求等三方面入手，進(jìn)行“有序”改革，將作文教學(xué)歸引到正路上來(lái)，具體步驟如下：

首先，從全局考慮，圍繞作文教學(xué)內(nèi)容和思想，劃分初中作文教學(xué)不同階段、每個(gè)學(xué)期、各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，做到深入教學(xué)大綱，推敲全國(guó)育思想、挖掘作文教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合到一個(gè)“規(guī)范”的主題框架內(nèi)，在優(yōu)化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有序、有層級(jí)、可操作的階段性教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)教師工作。

其次，突出作文訓(xùn)練的重要性，提高訓(xùn)練項(xiàng)目在教育教學(xué)中的分配比，并在課程、訓(xùn)練項(xiàng)目編排上注重“先后有序”。比如說(shuō)：能夠鍛煉學(xué)生寫(xiě)作觀察力、描寫(xiě)能力的敘事、敘物的作文主題應(yīng)放在訓(xùn)練初期，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作功底，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維與思考能力、寫(xiě)作技巧的“議論式”作文，可以放在訓(xùn)練后期，以便學(xué)生在充分掌握寫(xiě)作技巧之后，才開(kāi)始寫(xiě)作。這一訓(xùn)練模式，有利于學(xué)生積累寫(xiě)作“習(xí)慣”、培養(yǎng)寫(xiě)作“能力”、訓(xùn)練寫(xiě)作“技巧”，體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)積累-指導(dǎo)-評(píng)價(jià)體系的完整性價(jià)值。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7-9年級(jí)）寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目做了如下安排。七年級(jí)，掌握寫(xiě)作基礎(chǔ)，包括作文格式、敘事方式、敘物技巧等基礎(chǔ)性寫(xiě)作能力，八年級(jí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練課題、主題，積極鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中擅用“創(chuàng)意思維”，以獨(dú)特視角，解讀社會(huì)問(wèn)題;九年級(jí)，總體拔高，以議論文、說(shuō)明文訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)作激情”，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中體驗(yàn)生活。[2]

最后，規(guī)范教學(xué)要求，詳細(xì)分析教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等權(quán)威機(jī)構(gòu)的作文教學(xué)模式、方法，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型教學(xué)體系，從而做到規(guī)范作文常規(guī)教學(xué)法、讓教育與課程目標(biāo)同步。如：明確規(guī)定記敘文的記敘人稱（第一、二、三人稱），規(guī)范記敘布局;突出作文主題，合理安排調(diào)配作文資料，做到段落層次分明，具有邏輯價(jià)值;后續(xù)寫(xiě)作應(yīng)承接前文，保持一致性語(yǔ)調(diào)、思想;給予學(xué)生充分的寫(xiě)作空間，讓其嘗試并掌握多種寫(xiě)作類型的文章格式（小說(shuō)、散文、寓言故事、詩(shī)歌等）。如此這般，教學(xué)要求會(huì)在“有序”的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其存在價(jià)值，一步一步引領(lǐng)老師和學(xué)生開(kāi)展教育、學(xué)習(xí)工作。將教學(xué)規(guī)范和制度劃分為若干各點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，通過(guò)實(shí)施具體教學(xué)方案，來(lái)控制、管理整體作文教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。

結(jié)論：綜上所述，初中作文教學(xué)從“無(wú)序”走向“有序”仍存在諸多困難，需要走很長(zhǎng)一段發(fā)展、變革道路，但為了作文教學(xué)的發(fā)展與有效應(yīng)用，這種改變是必要的、必須的。為迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展，初中作文教師應(yīng)承擔(dān)起這一歷史使命，憑借自身職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，積極響應(yīng)教學(xué)改革，主動(dòng)為學(xué)生“謀福利”，如此，作文教學(xué)的“有序”發(fā)展會(huì)得到意想不到的教學(xué)成果。[3]

參考文獻(xiàn)：