序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科普教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作為課題研究的基礎(chǔ)性工作，從2013年2月起，課題組先后開(kāi)出公共選修課《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》和《簡(jiǎn)明概率統(tǒng)計(jì)》。同時(shí)，課題組成員還參加了網(wǎng)絡(luò)課程《數(shù)學(xué)文化》的輔導(dǎo)答疑和期末考查工作。

（二）教學(xué)情況

2014年1月初，在教學(xué)過(guò)程中，課題組就文科學(xué)生選修數(shù)學(xué)素質(zhì)教育類課程的選課動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教師評(píng)價(jià)等方面在進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，研究對(duì)象為文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、法政學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院2012級(jí)和2013級(jí)選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》的部分同學(xué)。共發(fā)出問(wèn)卷65份，收回有效問(wèn)卷58份，其中男16份，女42份。

二、文科類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在問(wèn)卷調(diào)查中，課題組同時(shí)獲得該校文科類學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)狀況的一些信息，主要調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

（一）文科專業(yè)學(xué)生提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的必要性

在回答“您認(rèn)為文科專業(yè)的大學(xué)生有必要提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)嗎？”時(shí)，約有36%的同學(xué)認(rèn)為“非常必要”，約有55%同學(xué)認(rèn)為“有必要”，約有8%的同學(xué)認(rèn)為“必要性不大”，約有1%的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有必要”。

（二）選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的動(dòng)機(jī)

在回答“您選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門公共選修課的首要原因是什么？”時(shí)，約有31%的同學(xué)選擇“感興趣”，約有28%同學(xué)選擇“修學(xué)分”，約有41%的同學(xué)選擇“對(duì)提高數(shù)學(xué)素質(zhì)有好處”，幾乎0%的同學(xué)選擇“隨大流”。

（三）學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的興趣

在回答“對(duì)于學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門公共選修課，您感興趣嗎？”這時(shí)，約有10%的同學(xué)選擇“很感興趣”，約有59%同學(xué)選擇“比較感興趣”，約有29%的同學(xué)選擇“興趣一般”，約有2%的同學(xué)選擇“不感興趣”。

（四）學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的困難程度

在回答“對(duì)于學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門公共選修課，您感覺(jué)學(xué)習(xí)上困難程度是怎樣的？”時(shí)，約有19%的同學(xué)選擇“沒(méi)有困難”，約有59%同學(xué)選擇“有些困難”，約有19%的同學(xué)選擇“困難較大”，約有3%的同學(xué)選擇“非常困難”。

（五）《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的課堂教學(xué)工作

為了講好《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門課程，在實(shí)驗(yàn)課程授課過(guò)程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設(shè)計(jì)了“名人名言、今日新課、學(xué)科漫談、教學(xué)隨想、互動(dòng)時(shí)間”5個(gè)板塊。學(xué)生在回答“您的感覺(jué)是怎樣的？”時(shí)，約有43%的同學(xué)選擇“很有新意”，約有48%同學(xué)選擇“較有新意”，約有9%的同學(xué)選擇“感覺(jué)一般”，約有0%的同學(xué)選擇“作用不大”。在授課過(guò)程中，教師還融入了許多“數(shù)學(xué)文化”的內(nèi)容，例如，數(shù)學(xué)史簡(jiǎn)介、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例等。學(xué)生在回答“您的感受是怎樣的？”時(shí)，約有48%的同學(xué)選擇“非常喜歡”，約有43%同學(xué)選擇“比較喜歡”，約有9%的同學(xué)選擇“沒(méi)有感覺(jué)”，約有0%的同學(xué)選擇“不太喜歡”。為了使學(xué)生思維不間斷地看到完整的定理證明過(guò)程或典型例題的解題過(guò)程，課題組在使用多媒體教學(xué)時(shí)，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過(guò)程或典型例題的解題過(guò)程像在黑板上板書(shū)一樣動(dòng)態(tài)地在屏幕上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，很受學(xué)生歡迎。約有74%的同學(xué)選擇“使用多媒體結(jié)合鼠標(biāo)板書(shū)講授解題或證明過(guò)程”，感覺(jué)效果最好。據(jù)此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學(xué)生想通過(guò)公共選修課程提高自己數(shù)學(xué)素質(zhì)的需求非常高,學(xué)習(xí)興趣等基本狀況也比較好。這說(shuō)明，開(kāi)好如《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》《簡(jiǎn)明概率統(tǒng)計(jì)》等這類提高文科類大學(xué)生基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的公共選修課程十分必要和可行，同時(shí)也為今后開(kāi)課奠定了重要的生源基礎(chǔ)。

三、普通本科院校非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的對(duì)策與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程感覺(jué)的困難程度也比較高，約近80%的學(xué)生感覺(jué)“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學(xué)階段實(shí)行文、理分科的應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)有很大關(guān)系，這也是普通本科院校文科數(shù)學(xué)教育的特殊性之所在。課題組認(rèn)為，適應(yīng)文科類專業(yè)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特殊性就是體現(xiàn)教育以人為本理念，是做好教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。因此，提出一些對(duì)策和建議。

（一）教學(xué)計(jì)劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學(xué)效果

像《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這類素質(zhì)教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開(kāi)出，一般為36學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。根據(jù)這樣的教學(xué)計(jì)劃和擴(kuò)招以后學(xué)生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該只限于講授一元函數(shù)微積分的基本內(nèi)容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并不能理解所學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容忌追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要更注重合情推理運(yùn)用

在《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數(shù)學(xué)家G波利亞認(rèn)為“論證推理是數(shù)學(xué)這門科學(xué)的特殊標(biāo)志。”但課題組認(rèn)為，不同于理工科數(shù)學(xué)教學(xué)，文科類數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”，特別要注重合情推理的運(yùn)用。例如，高中課本中關(guān)于“極限四則運(yùn)算法則”是沒(méi)有證明的，課堂教學(xué)中教師只需利用“無(wú)窮小量與極限的關(guān)系”給出一個(gè)法則的證明，如“兩個(gè)函數(shù)積的極限”的證明即可，然后告訴學(xué)生其余同理可證，留給學(xué)生自學(xué)。實(shí)際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說(shuō)明”等都屬于合情推理。實(shí)踐證明，論證推理與合情推理的合理應(yīng)用可以大大提高課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)目標(biāo)忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法

對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，考研和工作以后都不會(huì)直接用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，文科數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)不同于理工科，教學(xué)中更應(yīng)該注重基本的數(shù)學(xué)思想和方法。例如，極限既是一種數(shù)學(xué)思想，也是一種數(shù)學(xué)方法。極限方法是解決關(guān)于“無(wú)窮數(shù)學(xué)”的基本工具，是否使用極限是高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的分界線；概括地說(shuō)，高等數(shù)學(xué)是一門用極限的方法研究函數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)科。只有充分注重基本數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，才能體現(xiàn)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》等課程的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育作用。

（四）教學(xué)過(guò)程忌復(fù)制理科模式，要更注重融入數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)是一種文化。因此，在教學(xué)過(guò)程中，文科類數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程更應(yīng)該注重融入數(shù)學(xué)文化。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以開(kāi)展課堂討論，插入數(shù)學(xué)故事、名人軼事等數(shù)學(xué)史的內(nèi)容。這不但能夠大大開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)方法忌單調(diào)照本宣科，要更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

文科數(shù)學(xué)教育不必過(guò)度追求所謂“嚴(yán)謹(jǐn)”。實(shí)際上，由于受中學(xué)文、理分科的影響，文、理科學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是有差異的；對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，文、理科學(xué)生的思維方式也是有差異的。所以，文科數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。在教學(xué)中，除了融入數(shù)學(xué)文化的有關(guān)內(nèi)容外，還可以盡量講清數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈、融入簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題、介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等，這些都能夠非常有效地激發(fā)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的作用。

（六）教學(xué)要求忌追求不切實(shí)際，要更注重提高課堂效率

通過(guò)調(diào)查和座談了解到，學(xué)生對(duì)于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學(xué)生花大量時(shí)間在公選課上不切實(shí)際，要求學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”也不切實(shí)際，要求學(xué)生完成大量的作業(yè)更不切實(shí)際。所以，注重提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果在實(shí)際上起著決定性作用。

（七）教學(xué)形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術(shù)創(chuàng)新

目前，多媒體等教育技術(shù)的引入，彌補(bǔ)了“粉筆+黑板”教學(xué)形式的缺點(diǎn)；同時(shí)，PPT課件中還可以插入圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，這恰好為教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化等素質(zhì)教育內(nèi)容創(chuàng)造了非常有利條件。但對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過(guò)程同步于學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生的思維往往跟不上幻燈片切換的過(guò)程而產(chǎn)生間斷。課題組認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教育技術(shù)的結(jié)合上大膽探索，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。

（八）教學(xué)評(píng)價(jià)忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念

篇（2）

1.1武術(shù)在中小學(xué)的開(kāi)展自國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)

在1952年把武術(shù)列為推廣項(xiàng)目以來(lái)，武術(shù)開(kāi)始逐步進(jìn)入中小學(xué)體育課堂，這一決定的提出讓武術(shù)在中小學(xué)的傳播得到迅速發(fā)展。經(jīng)過(guò)將60多年的發(fā)展武術(shù)在推廣過(guò)程中也暴露出很多問(wèn)題，學(xué)校武術(shù)教育整體現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。近年來(lái)為了更好地在中小學(xué)發(fā)展武術(shù)，國(guó)家體育總局和教育部不斷地通過(guò)簡(jiǎn)化傳統(tǒng)武術(shù)套路的繁瑣、降低技術(shù)動(dòng)作的難度，以學(xué)生容易接受的形式進(jìn)行推廣與教學(xué)，以便于武術(shù)在中小學(xué)中開(kāi)展。另外以操化的形式出現(xiàn)如：《雛鷹展翅》、《英雄少年》和《旭日陽(yáng)剛》等武術(shù)操的創(chuàng)編。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：武術(shù)師資的短缺與現(xiàn)有師資力量的薄弱，也是武術(shù)在中小學(xué)開(kāi)展出現(xiàn)停滯的重要原因之一。

1.2中小學(xué)對(duì)武術(shù)教師的需求

教師作為知識(shí)的傳授者，是教學(xué)中不可缺少的重要角色之一。同時(shí)，教師所具有的專業(yè)水平與基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。然而，現(xiàn)在中小學(xué)體育課中的武術(shù)教學(xué)基本由體育教師所擔(dān)任，又因大多數(shù)體育教師并非科班出身，武術(shù)功底都很薄弱，加上對(duì)武術(shù)認(rèn)識(shí)的淺薄導(dǎo)致武術(shù)在中小學(xué)中的開(kāi)展出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容空乏的現(xiàn)狀，甚至有的小學(xué)老師因?yàn)椴痪邆湮湫g(shù)功底而把體育中的武術(shù)部分忽略，這與當(dāng)初推廣和普及武術(shù)的理念要求差之甚遠(yuǎn)。因此，想要在中小學(xué)中普及武術(shù)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，提高對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與了解，就要加強(qiáng)體育教師的武術(shù)綜合教學(xué)能力和對(duì)傳統(tǒng)文化理論知識(shí)的掌握，以填補(bǔ)中小學(xué)對(duì)武術(shù)教師需求的空缺。然而，體育教育專業(yè)作為未來(lái)體育教育的領(lǐng)軍群體，我院如何將武術(shù)這一既具有技術(shù)性，又注重內(nèi)外兼修的中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)規(guī)范而又準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，使學(xué)生盡可能較全面地掌握規(guī)范、系統(tǒng)的武術(shù)技能，成為現(xiàn)今武術(shù)普修教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

2武術(shù)普修課目前開(kāi)展?fàn)顩r的調(diào)查與分析

2.1課上練習(xí)強(qiáng)度俗諺有“拳打千遍，其理自現(xiàn)”

武術(shù)作為一項(xiàng)以身體練習(xí)為主的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生課上的練習(xí)強(qiáng)度關(guān)系到對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的正確掌握和基本功練習(xí)的扎實(shí)程度是正確教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。充分利用課上時(shí)間進(jìn)行技術(shù)練習(xí)是重要環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以增強(qiáng)項(xiàng)目體能。有45%的學(xué)生認(rèn)為上完一節(jié)武術(shù)普修課感覺(jué)很輕松，課上練習(xí)的負(fù)荷小于自身所能承受的強(qiáng)度；而42%的學(xué)生可達(dá)到平時(shí)的基本負(fù)荷程度；另外僅有約13%的學(xué)生可以完全達(dá)到本人的最大負(fù)荷強(qiáng)度。其中，約60%的學(xué)生雖然對(duì)武術(shù)感興趣，但是卻因?yàn)榻虒W(xué)組織形式陳舊、教授內(nèi)容不夠豐富等原因造成課上練習(xí)強(qiáng)度偏低；40%的人認(rèn)為武術(shù)普修課上所教授的內(nèi)容對(duì)今后的教學(xué)工作有幫助，但是依然無(wú)法達(dá)到所要求的練習(xí)強(qiáng)度；而教學(xué)場(chǎng)地有限和每節(jié)課上課學(xué)生人數(shù)偏多等是造成學(xué)生課上練習(xí)強(qiáng)度偏低的客觀因素。這種種因素是造成武術(shù)普修課教學(xué)質(zhì)量偏低的重要原因，也是我們現(xiàn)在亟待解決的重要問(wèn)題。

2.2技術(shù)動(dòng)作示范能力培養(yǎng)教學(xué)示范能力

作為一名教育教學(xué)者的基本能力，必須始終貫穿于武術(shù)普修課教學(xué)過(guò)程的始終。這就要求學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)；還要掌握武術(shù)在教學(xué)過(guò)程中與其他項(xiàng)目的區(qū)別以及不同拳種的演練風(fēng)格；學(xué)會(huì)并掌握對(duì)不同的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)作分解、演練與講解，選擇正確的示范方法、運(yùn)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講述動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)。，有33%的學(xué)生認(rèn)為自己上完武術(shù)普修課能夠完成所學(xué)武術(shù)技術(shù)的動(dòng)作示范；20%的學(xué)生認(rèn)為自己不具有這種示范能力；而47%學(xué)生不清楚自己是否具有武術(shù)示范能力。其中13%能夠完成動(dòng)作示范的學(xué)生有課下練習(xí)的習(xí)慣；20%的學(xué)生因?yàn)榻佑|過(guò)武術(shù)或?qū)ξ湫g(shù)有興趣而具有武術(shù)技術(shù)動(dòng)作的示范能力。所以，采用生動(dòng)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識(shí)；從而使學(xué)生養(yǎng)成課下練習(xí)的習(xí)慣；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的能力，是培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)技術(shù)教學(xué)示范能力的關(guān)鍵。

2.3教學(xué)組織能力培養(yǎng)教學(xué)組織能力

貫穿于體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是體育教師的基本教學(xué)能力之一，也是評(píng)價(jià)一個(gè)教育教學(xué)者職業(yè)水平的重要依據(jù)。因此培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)組織能力并能根據(jù)武術(shù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，借鑒同項(xiàng)群優(yōu)秀項(xiàng)目的組織方法，學(xué)習(xí)選擇適宜武術(shù)技術(shù)教學(xué)的組織方法是武術(shù)普修課必須提高和重視的一個(gè)方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，63%的學(xué)生支持課上師生以進(jìn)行“角色互換”的方式培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)組織能力，說(shuō)明學(xué)生對(duì)參與武術(shù)課堂是非常感興趣的，并且勇于用實(shí)踐證明自己組織方法的可行性與有效性。要完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)組織能力的培養(yǎng)，必須要在平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程中，堅(jiān)持優(yōu)化武術(shù)普修課的教育模式；發(fā)展以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的性別特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，并建立互幫小組進(jìn)行分組練習(xí)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

2.4理論課的學(xué)習(xí)情況通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)

不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，并且可以了解其中所包涵的文化。其中，教學(xué)法和裁判法的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法的能力；而且可以使學(xué)生了解技術(shù)動(dòng)作的規(guī)格要求，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)。而武德作為武術(shù)理論課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是從事武術(shù)活動(dòng)的人在社會(huì)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范所應(yīng)具有的道德品質(zhì)。對(duì)武德的正確理解，應(yīng)當(dāng)是武術(shù)倫理規(guī)范與習(xí)武者道德行為準(zhǔn)則的總和。他始終應(yīng)貫穿于習(xí)武者整個(gè)的練武、授武、比武等一系列的武術(shù)社會(huì)活動(dòng)之中。伍紹祖曾說(shuō)過(guò)“：武術(shù)不僅是一個(gè)技藝問(wèn)題，而且是一種文化現(xiàn)象?！蔽湫g(shù)理論課不僅是武術(shù)運(yùn)動(dòng)的輔助教材，更是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)生對(duì)武術(shù)理論課的態(tài)度以及學(xué)習(xí)情況的好壞關(guān)系到對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的掌握與傳承3%的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)最重要的是武德；有42%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法是學(xué)習(xí)武術(shù)理論最重要的內(nèi)容；僅有9%的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)理論中裁判法的學(xué)習(xí)是重要的。這就說(shuō)明，學(xué)生在武術(shù)理論的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有真正理解和掌握武術(shù)理論的主要包含內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)武術(shù)裁判法才能更好地掌握技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)掌握裁判法的要求明白其所包含的傳統(tǒng)“禮”文化和技術(shù)動(dòng)作的具體要求，從而了解武術(shù)存在的真正價(jià)值。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）武術(shù)普修課的課堂運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較小，課堂不能保證學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度，以及學(xué)會(huì)后的強(qiáng)化練習(xí)。（2）對(duì)學(xué)生的綜合教學(xué)能力培養(yǎng)不夠，沒(méi)有強(qiáng)化關(guān)于教學(xué)中的組織、示范、講授等能力的運(yùn)用與培養(yǎng)。（3）對(duì)課后的練習(xí)要求不夠，沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。（4）對(duì)武德以及傳統(tǒng)文化的講授不夠深刻，沒(méi)有讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到武德對(duì)習(xí)武的作用；同時(shí)涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容不夠，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

篇（3）

現(xiàn)代意義上的社區(qū)文化教育是20世紀(jì)初在歐美一些國(guó)家興起的，此后，社區(qū)文化教育的內(nèi)涵被不斷豐富和完善，成為現(xiàn)代國(guó)際教育的一種發(fā)展趨勢(shì)和潮流。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)際社會(huì)對(duì)青少年的關(guān)注普遍增強(qiáng)。世界各國(guó)也都日益重視青少年社區(qū)科普文化教育工作的開(kāi)展。我國(guó)現(xiàn)代意義的社區(qū)文化教育形成于20世紀(jì)80年代中期。1986年，上海市閘北區(qū)社區(qū)文化教育委員會(huì)率先成立，使社區(qū)文化教育模式在全國(guó)范圍內(nèi)得到普及和發(fā)展。2002年，遼寧省沈陽(yáng)市首創(chuàng)“社區(qū)科普大學(xué)”。十多年來(lái)，沈陽(yáng)社區(qū)科普大學(xué)不斷發(fā)展壯大，迄今為止已創(chuàng)辦分校275所，市級(jí)重點(diǎn)分?？倲?shù)已逾百所，在校學(xué)員1.3萬(wàn)人，講師團(tuán)教師1200名，組織課堂教學(xué)8.9萬(wàn)課時(shí)，培訓(xùn)學(xué)員222.6萬(wàn)人次，開(kāi)展第二課堂科普活動(dòng)3000余次，參加科普活動(dòng)人數(shù)達(dá)60萬(wàn)人次。志愿者教師隊(duì)伍也越來(lái)越壯大，社區(qū)科普大學(xué)已經(jīng)成為全市學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的有效載體。2011年6月1日，“沈陽(yáng)社區(qū)大講堂———百萬(wàn)市民數(shù)字化在線學(xué)習(xí)惠民教育工程”啟動(dòng)。此次活動(dòng)著力打造十個(gè)國(guó)家級(jí)學(xué)習(xí)型社區(qū)示范點(diǎn)，建設(shè)百個(gè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了同時(shí)視頻學(xué)習(xí)1000人，在線學(xué)習(xí)10000人的工作目標(biāo)，每年社區(qū)教育覆蓋百萬(wàn)人次。通過(guò)社區(qū)大講堂，沈陽(yáng)將構(gòu)建全市社區(qū)教育體系，推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，鞏固沈陽(yáng)文明城市和生態(tài)城市建設(shè)成果，提升市民素質(zhì)和城市素質(zhì)。

2.青少年社區(qū)科普文化教育的主體：青少年科技活動(dòng)中心

在我國(guó)推進(jìn)科普文化教育的進(jìn)程中，青少年的科普文化教育活動(dòng)可以分為兩個(gè)部分。一是以學(xué)校教育范圍內(nèi)的課堂教學(xué)為主的科普文化教育；二是以校外教育為主的各級(jí)各類科普文化教育活動(dòng)。其具體內(nèi)容是通過(guò)各級(jí)各類科技創(chuàng)新大賽、課外學(xué)習(xí)計(jì)劃、非正規(guī)教育項(xiàng)目、科技館活動(dòng)、科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)、科普教育基地、青少年高?？茖W(xué)營(yíng)等形式開(kāi)展科普文化教育活動(dòng)。而全國(guó)各級(jí)各類青少年科技活動(dòng)中心作為主體承擔(dān)了關(guān)于青少年的各種科技創(chuàng)新和科普教育任務(wù)。（1）中國(guó)科協(xié)青少年科技中心（科普活動(dòng)中心）是中國(guó)科協(xié)所屬社會(huì)公益性機(jī)構(gòu)，從事向青少年和社會(huì)公眾傳播科學(xué)，開(kāi)展示范性、導(dǎo)向性科學(xué)普及活動(dòng)，組織青少年科技競(jìng)賽的工作，是中國(guó)科協(xié)開(kāi)展青少年科技教育、向公眾進(jìn)行科學(xué)技術(shù)傳播的重要力量。自上世紀(jì)七十年代以來(lái)，在青少年中開(kāi)展了多種多樣的科技教育活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在培養(yǎng)年輕一代對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，使他們樹(shù)立科學(xué)的思想和精神，提高未來(lái)社會(huì)公民的科學(xué)素質(zhì)。（2）遼寧省青少年科技活動(dòng)中心是遼寧省科協(xié)所屬的社會(huì)公益性機(jī)構(gòu)。該中心擔(dān)負(fù)組織面向廣大社會(huì)公眾的科學(xué)普及活動(dòng)的任務(wù)，在青少年中開(kāi)展了多種多樣的科技教育活動(dòng)，是遼寧省開(kāi)展青少年科技教育、向青少年進(jìn)行科學(xué)技術(shù)傳播的重要力量。中心設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，常年組織“大手拉小手”、百名專家進(jìn)社區(qū)、科普大篷車巡展，舉辦“青少年科技創(chuàng)新大賽”、學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽、航模比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供相關(guān)的科普知識(shí)內(nèi)容。

二、青少年社區(qū)科普文化教育發(fā)展存在的問(wèn)題

科普教育的發(fā)展存在三個(gè)階段：公眾接受科學(xué)階段；公眾理解科學(xué)階段；公眾參與科學(xué)階段。我國(guó)目前尚處于“公眾接受科學(xué)”階段。我國(guó)的社區(qū)科普文化教育基本處于專家對(duì)公眾的科學(xué)知識(shí)傳播普及，公眾被動(dòng)接受的階段。而青少年社區(qū)科普文化教育更是存在著種種不足。

1.青少年科技競(jìng)賽類活動(dòng)多，科技活動(dòng)缺乏創(chuàng)新形式

從目前來(lái)看，我國(guó)對(duì)于青少年的科普活動(dòng)除了學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)置的科技課程之外，青少年科普文化教育的最主要形式就是青少年科技類競(jìng)賽。國(guó)際國(guó)內(nèi)的科技創(chuàng)新大賽、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、青少年高校科學(xué)營(yíng)等活動(dòng)形成了一些效果顯著的品牌活動(dòng)，但科技競(jìng)賽占據(jù)了相當(dāng)大的比例。這些科技競(jìng)賽活動(dòng)以國(guó)家科技部門主導(dǎo)、各地科技部門承辦實(shí)施的形式在激勵(lì)青少年科學(xué)探索、提高青少年科技能力等方面發(fā)揮了很好的效果，是我國(guó)青少年科普文化教育傳播的成功方式。但存在的比較顯著的問(wèn)題是：一是太過(guò)于依賴這種形式，難以與學(xué)校、家庭和社區(qū)等多種科普形式有效銜接、形成系統(tǒng)；二是缺乏創(chuàng)新形式，青少年科技活動(dòng)數(shù)量多，但多數(shù)活動(dòng)方式雷同，形式陳舊，大多是學(xué)科競(jìng)賽、科普展覽、科普講座等形式；三是功利性比較強(qiáng)，學(xué)校和學(xué)生參加競(jìng)賽往往帶有功利性目的，科普文化教育的主體地位反倒沒(méi)有突出。

2.社區(qū)科普文化教育對(duì)象傾向于中老年人群體

我國(guó)的社區(qū)科普文化教育活動(dòng)已取得了顯著的效果，如沈陽(yáng)市首創(chuàng)的科普大學(xué)10年來(lái)取得了良好的效果。2010年沈陽(yáng)市科協(xié)與沈陽(yáng)市科技局對(duì)市民科學(xué)素養(yǎng)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，目前沈陽(yáng)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為5.8%，比沈陽(yáng)2001年的2.4%增長(zhǎng)了3.4個(gè)百分點(diǎn)，比2004年增長(zhǎng)了1.93個(gè)百分點(diǎn)，呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。開(kāi)展了一系列針對(duì)青少年的科普實(shí)踐參與活動(dòng)，如在“節(jié)水科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)”中，沈陽(yáng)市有150個(gè)活動(dòng)小組，5萬(wàn)多名青少年在中國(guó)科協(xié)網(wǎng)上申報(bào)體驗(yàn)數(shù)據(jù)，申報(bào)數(shù)量居全國(guó)副省級(jí)城市首位。但通過(guò)劉嬌在2009年針對(duì)沈陽(yáng)市大東區(qū)黎明社區(qū)等兩個(gè)街道五個(gè)社區(qū)的一項(xiàng)社區(qū)科普調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在207名調(diào)查對(duì)象中，41歲以上的中老年群體人數(shù)占91%，25歲以下的占2.9%，說(shuō)明社區(qū)科普大學(xué)的對(duì)象主要是中老年群體，青少年群體基本被忽略。這雖然有各種各樣的歷史和現(xiàn)實(shí)原因，但如何把社區(qū)科普大學(xué)的教育資源利用到青少年群體，是不得不面臨的重要問(wèn)題。

3.青少年社區(qū)科普文化教育形式上缺乏有效銜接機(jī)制

在當(dāng)前我國(guó)的科普文化教育過(guò)程中，一方面是社區(qū)科普文化教育轟轟烈烈，而青少年社區(qū)科普教育難以融入；另一方面是青少年科技競(jìng)賽如火如荼，卻是在政府部門主導(dǎo)下的學(xué)校與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。兩者難以形成有效的銜接，沒(méi)有形成整體科普教育系統(tǒng)，導(dǎo)致社區(qū)科普教育的資源青少年群體無(wú)法更好的利用。即使有針對(duì)青少年的社區(qū)科普教育活動(dòng)，也隨意性較強(qiáng)，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。雖然在有些地區(qū)出現(xiàn)了由學(xué)校牽頭組建的社區(qū)文化教育委員會(huì)，參與學(xué)校課外科普活動(dòng)的協(xié)調(diào)與管理，形成了學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)參與的社區(qū)科普文化教育模式。但是，學(xué)校在調(diào)動(dòng)社區(qū)資源方面存在組織層面的不便，難以調(diào)動(dòng)社區(qū)各方面資源的積極性，究竟以學(xué)校為主體還是社區(qū)教育為主體，需要有關(guān)部門予以協(xié)調(diào)和平衡。

4.青少年社區(qū)科普文化教育內(nèi)容上缺乏針對(duì)性與目標(biāo)性

青少年科普文化教育，是一個(gè)整體的系統(tǒng)的教育過(guò)程，不僅是科學(xué)知識(shí)的普及與傳播，更利于科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的形成。在社區(qū)科普文化教育的內(nèi)容方面，主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是內(nèi)容上缺乏針對(duì)性。社區(qū)科普文化教育的內(nèi)容大多數(shù)都集中在醫(yī)療、飲食、公德以及休閑娛樂(lè)等方面，圍繞青少年的身心發(fā)展階段特征的比較少。二是內(nèi)容上缺乏目標(biāo)性。由于對(duì)象的不同以及對(duì)象接受科學(xué)技術(shù)普及的途徑和方式的差異，在科普文化教育的目標(biāo)上，有不同的傾向。

三、青少年科普文化教育發(fā)展模式的創(chuàng)新

從青少年科普文化教育的問(wèn)題分析中可以看出，打造一個(gè)家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的青少年科普文化教育模式已刻不容緩。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施：

1.建立國(guó)家科技部門為主導(dǎo)的統(tǒng)一科普文化教育體系

2006年國(guó)務(wù)院頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，對(duì)科學(xué)普及工作提出了更高的要求。中國(guó)科協(xié)青少年科技中心同時(shí)成為中國(guó)科協(xié)科普活動(dòng)中心，擔(dān)負(fù)組織面向廣大社會(huì)公眾的科學(xué)普及活動(dòng)的任務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)大了活動(dòng)的領(lǐng)域。這些活動(dòng)在全國(guó)范圍產(chǎn)生了很大影響。從國(guó)家層面來(lái)看，現(xiàn)在已經(jīng)把青少年科技活動(dòng)中心的活動(dòng)領(lǐng)域擴(kuò)大到所有社會(huì)公眾，而不再僅僅局限于青少年群體。因此，應(yīng)該建立起一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的全民科普文化教育體系。

2.完善社區(qū)科普大學(xué)教育模式

從2002年開(kāi)始，社區(qū)科普大學(xué)作為開(kāi)展十多年的科普工程，不僅在沈陽(yáng)市區(qū)內(nèi)得到迅猛發(fā)展，還開(kāi)辟了沈北新區(qū)等分校，在鐵嶺等地也相繼成立了社區(qū)科普大學(xué)，甚至在全國(guó)范圍內(nèi)得到推廣。但目前社區(qū)科普大學(xué)的對(duì)象性太強(qiáng)，難以兼顧其他群體尤其是青少年群體。因此，青少年社區(qū)科普文化教育若想得到深化與發(fā)展就必須完善已有的社區(qū)科普大學(xué)模式。比如社區(qū)科普大學(xué)的活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)群體應(yīng)有意識(shí)地兼顧整個(gè)群體，而不是只注重中老年群體。社區(qū)科普大學(xué)也應(yīng)該是分類、分階段的教育體系，可以擴(kuò)展成為社區(qū)科普學(xué)校，分為青少年部、中年部、老年部等，使得各部之間資源共享、活動(dòng)與課程有針對(duì)性，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互提高、共同發(fā)展。

3.針對(duì)青少年群體建立家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體的有效銜接機(jī)制

青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)和處在學(xué)校教育的發(fā)展階段，使得青少年有了更多的渠道獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)問(wèn)題。因此，首先要抓好學(xué)?？破战逃?，利用學(xué)校的師資、課堂、各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和一切可以利用的學(xué)校資源，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，達(dá)到對(duì)科學(xué)思想、方法、精神和知識(shí)的訓(xùn)練；其次，要完善家庭教育，加強(qiáng)對(duì)家庭文化生活的引導(dǎo)，建立現(xiàn)代文明家庭概念；再次，要充分利用社區(qū)文化教育系統(tǒng)，把社區(qū)科普文化教育資源整合起來(lái)，大力深入開(kāi)展青少年社區(qū)科普文化活動(dòng)，利用青少年旺盛的求知欲帶動(dòng)其他群體，共同促進(jìn)社區(qū)科普文化教育；最后，要有系統(tǒng)性思維，將家庭、學(xué)校和社區(qū)整合起來(lái)，如青少年群體要利用社區(qū)科普大學(xué)的資源，老年人群體要利用青少年科普教育基地，社區(qū)內(nèi)的所有科普?qǐng)鲳^要共同利用等?？傊?，要各有側(cè)重，各有特點(diǎn)，既不重復(fù)，又突出特色，形成完整的有機(jī)的教育體系，完善“校外教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的一體化，即校外教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化”的終身教育機(jī)制。

4.在科普內(nèi)容上分類，做到針對(duì)性和目標(biāo)性相統(tǒng)一

科普內(nèi)容由于對(duì)象群體的不用，其目標(biāo)自然不相統(tǒng)一，事實(shí)上在當(dāng)前的科普文化教育過(guò)程中，老年人群體雖然與青少年群體有所不同，但僅僅是從受眾的接受內(nèi)容上的不同，而不是建立在科普文化教育的對(duì)象特征不同的基礎(chǔ)上。比如在青少年群體中科學(xué)知識(shí)的普及固然重要，但與科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法相比，科學(xué)知識(shí)反倒不是那么緊迫。一般而言，青少年群體掌握的科學(xué)知識(shí)量往往比老年人要多。因此，在老年人群體中，應(yīng)著重對(duì)科學(xué)知識(shí)的普及、科學(xué)思想和科學(xué)精神的弘揚(yáng)，然后才是科學(xué)方法的運(yùn)用；在青少年群體中，由于其正在接受學(xué)校教育，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都會(huì)比老年人接受更多的科學(xué)知識(shí)，青少年社區(qū)科普教育應(yīng)著重對(duì)其進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育普及，使其形成良好的科學(xué)思維判斷。這樣才能與學(xué)?？破战逃龅接行У你暯樱嗟靡嬲?，共同促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的提高。

篇（4）

1、首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標(biāo)分析

1.1培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與分析

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅是體育師資培養(yǎng)過(guò)程中根本問(wèn)題，而且也是教育目的在體育師資培養(yǎng)過(guò)程中得以應(yīng)用的中介。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)的教育正在進(jìn)行不斷地改革，過(guò)去確定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育專業(yè)主要以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主。2005年的課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的擴(kuò)展。但綜觀我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)和技術(shù)技能，卻忽視了學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)道德觀的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且這種情況已漸漸成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)中供需矛盾集中的反映，從這個(gè)意義上講，依照原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中加入對(duì)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的要求，并且對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提出要求，培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型體育專門人才。與我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相近，同時(shí)提出了對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的要求，注重了對(duì)體育教育專業(yè)能力應(yīng)用的培養(yǎng)。符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性很強(qiáng)。

培養(yǎng)目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，并不涉及具體的學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在編制具體課程時(shí)就必須將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為課程目標(biāo)。從而既有助于學(xué)科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內(nèi)容與社會(huì)需求間的關(guān)系。

1.2課程目標(biāo)現(xiàn)狀與分析

確立課程目標(biāo)，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的銜接關(guān)系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內(nèi)容的選擇。首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設(shè)立了兩套課程目標(biāo)，表述內(nèi)容是不同的。2008年比2005年課程目標(biāo)明確了教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)重點(diǎn)。課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力應(yīng)用上，并且適應(yīng)中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓(xùn)練的要求。2008年田徑普修課課程目標(biāo)與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)高校體育院系體育教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)逐步發(fā)生了變化，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)因與當(dāng)時(shí)的形勢(shì)、社會(huì)需求不同而不同，2005年以來(lái)，首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在從事學(xué)校體育工作，進(jìn)行體育科研和體育管理的應(yīng)用型體育專門人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)置的時(shí)代性。田徑課程的目標(biāo)也和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一樣發(fā)生了變化,向著培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的方向發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并適應(yīng)北京市中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓(xùn)練工作要求。

2、首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)任務(wù)分析

在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，通常首先描述為學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后用逆推的方式將目標(biāo)逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務(wù)分析有三步：1.確定先行技能：即學(xué)生在上課前已經(jīng)知道什么；2.確定子技能：在完成終點(diǎn)的目標(biāo)前，學(xué)生應(yīng)習(xí)得哪些子技能；3.對(duì)子技能如何形成終點(diǎn)技能作出計(jì)劃和安排。進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師應(yīng)考慮下述問(wèn)題：1需要什么樣的先行知識(shí)和技能；2完成任務(wù)需要什么樣的步驟；3.完成步驟時(shí)應(yīng)遵循什么樣的順序。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析大致可以分為以下幾個(gè)步驟：

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。

（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；

（3）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)確定需要的先行知識(shí)的技能，及遵循的順序；確定學(xué)生的起點(diǎn)技能。教學(xué)任務(wù)分析主要指對(duì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者起始技能、學(xué)習(xí)結(jié)果分類的分析。有助于教師確定學(xué)生的起始能力；有助于教師分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵；有助于教師分析教學(xué)所需的必要條件，確定教學(xué)順序；有助于幫助教師選擇教學(xué)策略，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

針對(duì)教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容，對(duì)首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑大綱中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析。教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容包括思想品德、理論知識(shí)、基本技戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)訓(xùn)練和競(jìng)賽裁判技能四個(gè)方面。主要是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行籠統(tǒng)分類的。

篇（5）

論文關(guān)鍵詞：本科法學(xué)教育；定位；應(yīng)用型；

一、普通本科院校法學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.就業(yè)難，就業(yè)率低、失業(yè)率高

《2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：法學(xué)大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二，僅法學(xué)一個(gè)專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一；高職高專畢業(yè)生法律大類就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學(xué)專業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專業(yè)。確實(shí)目前法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在著困境：就業(yè)環(huán)境方面，應(yīng)屆畢業(yè)生考公務(wù)員面臨著多省聯(lián)考的機(jī)會(huì)限制、具備基層工作經(jīng)驗(yàn)的資歷限制、通過(guò)司法考試的資格限制和生源地限制，公務(wù)員考試競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面，學(xué)生眼高手低，求職就業(yè)的能力訓(xùn)練不夠；再加上地方本科院校沒(méi)有地緣優(yōu)勢(shì)，社會(huì)影響力和輻射力遠(yuǎn)不及其他本科院校，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難顯得尤為突出。

2.法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)

實(shí)際上，在西方法治國(guó)家，法學(xué)教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家，接受法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的前提條件，英國(guó)美國(guó)等國(guó)家，法學(xué)教育本質(zhì)上是職業(yè)教育，接受法學(xué)院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國(guó)，法學(xué)教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭(zhēng)的事實(shí)，例如：部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員可以安置到司法機(jī)關(guān)工作，法學(xué)教育不是法律職業(yè)的必備條件，不管什么專業(yè)，只要能夠通過(guò)司法考試，就具備從事法律職業(yè)的條件，法律職業(yè)也不是法學(xué)教育的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%，形成了學(xué)習(xí)法學(xué)的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面，造成法學(xué)教育資源的浪費(fèi)。

3.法學(xué)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經(jīng)有一則新聞報(bào)道說(shuō)一個(gè)法學(xué)博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，筆者認(rèn)為應(yīng)用型法學(xué)教育模式的缺失是關(guān)鍵。我國(guó)屬于大陸法系，教學(xué)注重對(duì)法學(xué)理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論是到企業(yè)干法務(wù)，還是到律所當(dāng)律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是現(xiàn)行法學(xué)教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。

二、地方普通本科院校法學(xué)教育的定位

我國(guó)目前法學(xué)教育規(guī)模大、層次多。全國(guó)除了五所專門的政法院校，幾乎所有綜合型大學(xué)都有法學(xué)院，除此以外，還有電大、自考的法學(xué)專業(yè)，涉及到?？啤⒈究?、碩士等層次。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，形成了重知識(shí)、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，存在培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的弊端。關(guān)于本科法學(xué)教育的定位成了法學(xué)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)這一問(wèn)題主要存在三種觀點(diǎn)。

1.精英教育

即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是精英教育。美國(guó)對(duì)法學(xué)教育的要求比其他教育要求更高、更嚴(yán)格，其法學(xué)教育是典型的精英教育，這種培養(yǎng)方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)法律之前已經(jīng)獲得了必要的人文社科知識(shí)，報(bào)考法學(xué)院的學(xué)生通常已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位，并且要通過(guò)法學(xué)院的考試。相當(dāng)于我們國(guó)家的研究生教育起點(diǎn)。這種精英式教育源于美國(guó)人民對(duì)于法律近乎宗教般的信仰和對(duì)法治的真正制度要求。就我國(guó)目前的條件來(lái)講，照搬這樣的制度是不合適的。

2.職業(yè)教育

即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，把法學(xué)教育當(dāng)作職業(yè)教育，采用投師見(jiàn)習(xí)制（也稱師徒傳授制）的法學(xué)教育制度，在教學(xué)上一般采用判例教學(xué)法，法學(xué)教育帶有濃重的行業(yè)主義和實(shí)用主義色彩，特別注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識(shí)。

3.復(fù)合型教育

即認(rèn)為普通法學(xué)本科教育既培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力，還進(jìn)行相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為其進(jìn)入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎(chǔ)。不論是在英美法系國(guó)家還是在大陸法系國(guó)家，一個(gè)完善的法律人才培養(yǎng)體制，既包括通識(shí)理論教育又包括職業(yè)技能教育。

筆者認(rèn)為：我國(guó)傳統(tǒng)的本科法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，但目前法學(xué)教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進(jìn)行學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位，面對(duì)法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，作為普通本科院校來(lái)講不應(yīng)坐享其成或者坐以待斃，應(yīng)找準(zhǔn)定位，形成特色，以法律職業(yè)要求為導(dǎo)向定位本科法學(xué)教育，探索應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)能力，解決法律專業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學(xué)教育的定位應(yīng)該是分層次的，地方本科院校的法學(xué)教育應(yīng)主要是為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法制建設(shè)服務(wù)，立足于實(shí)際，形成辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在法學(xué)教育的定位上不能照抄照搬。

三、本科院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考

法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性，我國(guó)新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對(duì)法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定，要求都必須通過(guò)司法考試，自2002年開(kāi)始實(shí)施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內(nèi)在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識(shí)的共同體，而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失，結(jié)果導(dǎo)致盲目的人才高消費(fèi)，專業(yè)不對(duì)口和萬(wàn)金油式的人才過(guò)剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。世界主要法治國(guó)家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分：一是法律的學(xué)科教育；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)；四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認(rèn)為本科法學(xué)教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯(cuò)位，根據(jù)法律職業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)定為于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才。具體實(shí)現(xiàn)路徑如下。

1.課程設(shè)置方面

我國(guó)現(xiàn)行的本科法學(xué)教育只考慮到法學(xué)教育的教育屬性和一般共性，將法律職業(yè)按照一般的社會(huì)職業(yè)對(duì)待，沿用社會(huì)通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)讀課程，建起具有政法特色的全程化、專業(yè)化、體系化的就業(yè)指導(dǎo)體系；將就業(yè)指導(dǎo)的普及性與提高性相結(jié)合；將知識(shí)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

許多本科生畢業(yè)后不會(huì)辦案、不會(huì)起草合同，其原因在于法學(xué)本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。因此筆者建議加大專業(yè)實(shí)踐課程的比例，應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目的在于對(duì)有志于從事法律實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重。完善實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容。②建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備條件，法學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)和當(dāng)?shù)氐墓?、檢、法機(jī)關(guān)的合作，在當(dāng)?shù)氐乃痉C(jī)關(guān)建立學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

3.教學(xué)方法方面

在各年級(jí)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)課教學(xué)中使用案例教學(xué)法，在本科階段的二年級(jí)，組織學(xué)生到法院、檢察院、律師事務(wù)所旁聽(tīng)、觀摩法律實(shí)務(wù)活動(dòng)；定期開(kāi)展法律宣傳咨詢；進(jìn)行法律文書(shū)寫(xiě)作的集中訓(xùn)練。三年級(jí)，開(kāi)展模擬法庭審判；許多大學(xué)在實(shí)踐中摸索出了在校內(nèi)建模擬法庭的成功經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在學(xué)校里就能夠接受實(shí)踐能力訓(xùn)練。建立模擬法庭輔助教學(xué)的目標(biāo)是：通過(guò)模擬法庭演練，增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學(xué)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就像醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在診所實(shí)習(xí)一樣，可以接觸到真實(shí)的案件，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)處理，為以后從事法律職業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，這個(gè)階段可以在各實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)。四年級(jí)，組織畢業(yè)實(shí)習(xí)；完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。綜合采用多種教學(xué)方法，有效地組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)方面

加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，提高教師實(shí)踐能力；有助于提高教學(xué)的實(shí)效性，避免紙上談兵，使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識(shí)，并得到邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。兼職教師是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)手段，法學(xué)院可以聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的法官和律師，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，講授與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，讓法官和律師等指導(dǎo)教師將鮮活的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生接觸到真實(shí)的法律實(shí)踐。

篇（6）

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)日臻完善，普通高校在教育現(xiàn)代化、終身化的推動(dòng)下，體育教育思想、體育教育目標(biāo)、體育課程體系也經(jīng)歷了多次變革，并取得了一定的成績(jī)，為學(xué)校體育教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，通過(guò)認(rèn)真研究分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)普通高校體育教育存在以下諸多問(wèn)題。

一、指導(dǎo)思想不明確，教學(xué)目標(biāo)不完整

高等學(xué)校體育先后經(jīng)歷了競(jìng)技體育、身體素質(zhì)、快樂(lè)體育、終身體育等教育觀念，這些都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，更多關(guān)注了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授和運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平的提高、運(yùn)動(dòng)量的大小，忽視了體育教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和品德健全的影響，最終阻礙了學(xué)生身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。因此，高等學(xué)校體育的指導(dǎo)思想長(zhǎng)期局限于突出增強(qiáng)體質(zhì)，影響了學(xué)校體育教育，目標(biāo)制訂不完整，學(xué)校體育課程體系建設(shè)就會(huì)出現(xiàn)操作偏頗現(xiàn)象。

二、課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，層次不清

體育課通常被理解為教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課，學(xué)生課外體育活動(dòng)、社會(huì)體育活動(dòng)、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽被視為群體工作，沒(méi)能形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。體育教學(xué)內(nèi)容大都是傳統(tǒng)的競(jìng)技項(xiàng)目，從小學(xué)到大學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)，男女生同步教學(xué)，體育課只注重運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性、連貫性，很少考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難易性和本身的遞進(jìn)性，由此引發(fā)了普通高校體育課程結(jié)構(gòu)單一化，教學(xué)內(nèi)容缺少層次性。

三、教學(xué)方法手段陳舊，體育專業(yè)化明顯

科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段是鍛煉效果和課程目標(biāo)達(dá)成的直觀表現(xiàn)，而現(xiàn)行的體育教學(xué)方法明顯地表現(xiàn)出“體育專業(yè)化”的傾向。教學(xué)中多采用直觀傳授的教學(xué)方法，要求學(xué)生模仿教師的動(dòng)作，忽視了學(xué)生體育活動(dòng)的情感體驗(yàn)，限制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生雖然喜歡體育，但不喜歡上體育課。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)目標(biāo)化，缺少多元性個(gè)體評(píng)價(jià)

現(xiàn)行的體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)多采用目標(biāo)評(píng)判，而未能體現(xiàn)鼓勵(lì)性，“技評(píng)與達(dá)標(biāo)”按統(tǒng)一動(dòng)作、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個(gè)體原有運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、身體素質(zhì)、心理、生理上的差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生接受體育教育的鍛煉意識(shí)、鍛煉行為、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)力等發(fā)展要素進(jìn)行綜合評(píng)判，評(píng)價(jià)結(jié)果自然不客觀、不全面。

五、師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)匱乏，難以滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求

篇（7）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform and Practice of General Education Curriculum Evaluation

under "Educational Theory of Evolution" Guiding

GAO Zhangxing， MIAO Hanjun

（College of General Education， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Vigorously develop education， is a key work of university teaching reform， and the current status of implementation of various General Education curriculum is worrying， many colleges and universities into a "weariness students， teachers difficult to teach， hard to open schools" embarrassing situation. How to protect the quality of general education courses to become the focus of education reform success， but the key to guarantee the quality of general education courses that general education curriculum evaluation. From the "theory of evolution education" perspective， analyze practical problems of General Education Curriculum Reform in Universities in China， on this basis， attempts to use "evolution education theory" of general education courses explore practical evaluation of scientific methods.

Key words educational theory of evolution； general education； course evaluation

1 “進(jìn)化教育論”與通識(shí)教育的關(guān)系

1.1 “進(jìn)化教育論”的含義

“進(jìn)化教育論”的思想理念是由武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)始人、校黨委書(shū)記涂宏斌教授首先提出并付諸教學(xué)實(shí)踐的。所謂“進(jìn)化教育論”，就是在教育過(guò)程這個(gè)系統(tǒng)中遵循進(jìn)化規(guī)律，改善、優(yōu)化育人環(huán)境，從而孕育學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）成人成才的教育學(xué)原理?！斑M(jìn)化教育論”對(duì)教育本質(zhì)的描述，即：作為自組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體具有自主成長(zhǎng)的潛能，在育人環(huán)境的選擇下，使其自主成長(zhǎng)的某些特質(zhì)得以釋放和保留，從而使學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)得以改變。①

1.2 現(xiàn)代通識(shí)教育的起源

通識(shí)教育是英文“general education”的譯名，自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)后，有越來(lái)越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論?？墒侵两駥?duì)通識(shí)教育還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。從20世紀(jì)開(kāi)始，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。我國(guó)的通識(shí)教育與實(shí)踐，始于五十年代中期，代表人物為著名教育家、清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦，他認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該是“通識(shí)為本，專識(shí)為末；本末兼賅，通重于?！?，由此開(kāi)創(chuàng)了清華校史上培養(yǎng)一流人才的黃金時(shí)代。②

1.3 “進(jìn)化教育論”與通識(shí)教育的內(nèi)在聯(lián)系

相對(duì)于高校專業(yè)教育課程體系的設(shè)置而言，通識(shí)教育的目的就是要在專業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生塑造成健全的“社會(huì)人”，使其既會(huì)做專業(yè)的事，也會(huì)做社會(huì)的人。而只有完成這個(gè)雙重教育的過(guò)程，才能使接受高等教育的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)環(huán)境和復(fù)雜多變的社會(huì)生活?！斑M(jìn)化教育論”包含“自主成長(zhǎng)、多元融合和環(huán)境優(yōu)化”這三個(gè)核心觀念。由此可見(jiàn)，在高等院校教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)通識(shí)教育，實(shí)際上就是在踐行“進(jìn)化教育論”。

2 我國(guó)高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

如何保障通識(shí)教育課程質(zhì)量成為推進(jìn)高等教育改革成敗的著眼點(diǎn)，而通識(shí)教育課程質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵在于通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)。③面對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須引起高等院校及有關(guān)教育職能部門的高度重視和深刻反思。究其根源，可以對(duì)應(yīng)“進(jìn)化教育論”的三個(gè)核心觀念加以分析：

2.1 學(xué)生考核模式單一

目前我國(guó)高校的通識(shí)教育課程體系主要包括思想政治教育課程、體育國(guó)防教育課程、社會(huì)人文教育課程、自然科普教育課程、心理健康教育課程等模塊。而在我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，通識(shí)教育的發(fā)展一直處于邊緣化的尷尬局面，很多高校在通識(shí)教育課程建設(shè)上不夠重視，導(dǎo)致通識(shí)教育課程相對(duì)單一，甚至與專業(yè)課程混淆重復(fù)。武漢大學(xué)的曾德軍在其碩士學(xué)位論文《大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的研究》中，對(duì)武漢大學(xué)現(xiàn)行的通識(shí)教育課程進(jìn)行了全面深入的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)72%的學(xué)生認(rèn)為“（通識(shí)教育）課程只注重知識(shí)的罐輸，忽視給學(xué)生提供思考、分析和批判的方法”。④從通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，對(duì)于通識(shí)教育的對(duì)象――學(xué)生而言，現(xiàn)行的考核模式過(guò)于單一，大多數(shù)高校仍然沿用筆試為主的考核方式，沒(méi)有體現(xiàn)出通識(shí)教育和專業(yè)教育的差異化，往往使學(xué)生陷于考試的無(wú)形壓力之中，容易產(chǎn)生通識(shí)教育課程“既沒(méi)有專業(yè)課程有用，還費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的厭學(xué)心理。單一化的通識(shí)教學(xué)考核模式只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，這與“進(jìn)化教育論”提出的使學(xué)生“自主成長(zhǎng)”的教學(xué)觀念是背道而馳的。

2.2 教師考評(píng)功利化傾向明顯

教學(xué)目標(biāo)是否能在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者――教師的教學(xué)態(tài)度與水平，教師作為教學(xué)成敗的關(guān)鍵這一點(diǎn)是毋庸置疑的。目前我國(guó)高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系中對(duì)于任課教師的考評(píng)，仍然是簡(jiǎn)單套用專業(yè)課程教師的考評(píng)方式，以課程通過(guò)率、優(yōu)秀率作為重要的衡量指標(biāo)；以課程相關(guān)的教學(xué)科研獲獎(jiǎng)情況作為加分要素，而課程考核又直接影響到教師的評(píng)優(yōu)晉職和職稱評(píng)定，致使通識(shí)教育課程的任課教師不得不陷入片面追求功利化教學(xué)的誤區(qū)，最終導(dǎo)致通識(shí)教育課程質(zhì)量無(wú)法提高。通識(shí)課程與專業(yè)課程相比，在短期教學(xué)過(guò)程中，難以顯現(xiàn)明顯的教學(xué)成果，通識(shí)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，其對(duì)于全面建設(shè)和提升我國(guó)的高等教育水平所具有的重大意義和決定性作用，作為任課教師應(yīng)該有清楚的認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育不是專業(yè)教育的陪襯，更不是專業(yè)教育的累贅，應(yīng)該真正做到和專業(yè)教育“多元融合”，從而能夠相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，這也正是“進(jìn)化教育論”所倡導(dǎo)的。

2.3 課程教學(xué)配套體系的考核缺失

任何一門課程能夠真正取得教學(xué)實(shí)踐的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，除了學(xué)生的積極配合，教師的認(rèn)真教學(xué)，還必須建立健全與課程教學(xué)配套的相關(guān)體系，通識(shí)課程當(dāng)然也不例外，而這一點(diǎn)恰恰是大多數(shù)高校在通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)過(guò)程中最為忽視的。通識(shí)教育課程要想取得理想的教學(xué)效果，肯定不能僅僅局限于課堂講授式的單一教學(xué)模式，應(yīng)積極采取多樣化的教學(xué)手段豐富教學(xué)形式，以促進(jìn)教學(xué)不斷提升。因此，完善的教學(xué)配套體系包括硬件和軟件兩大有機(jī)組成部分，根據(jù)不同通識(shí)教育課程的設(shè)置，也有不同。例如，硬件方面，心理健康教育課程如能在戶外的素質(zhì)拓展基地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有各種親身體驗(yàn)，其教學(xué)效果一定優(yōu)于單純的課堂講授；軟件方面，由于通識(shí)教育的特殊性，應(yīng)開(kāi)拓多重有效的課程學(xué)習(xí)交流形式，如國(guó)學(xué)教育課程可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)建立課程互動(dòng)、資源共享平臺(tái)，利用校園學(xué)生組織創(chuàng)建國(guó)學(xué)社團(tuán)延伸第二課堂等。通識(shí)教育課程不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系理應(yīng)包括對(duì)課程教學(xué)配套體系的考核，從而有效促進(jìn)通識(shí)教育的改革實(shí)踐，這也與“進(jìn)化教育論”提出的“環(huán)境優(yōu)化”觀念不謀而合。

3 運(yùn)用“進(jìn)化教育論”探究高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)實(shí)踐

評(píng)價(jià)對(duì)于通識(shí)教育課程改革而言具有至關(guān)重要的作用，建立符合通識(shí)教育思想的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是全面推進(jìn)通識(shí)教育的一項(xiàng)重要改革任務(wù)。⑤建立健全切實(shí)可行、行之有效的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，是高校通識(shí)教育改革與實(shí)踐能否取得成功的關(guān)鍵，“進(jìn)化教育論”的三個(gè)核心觀念恰好可以演化為通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)的三大標(biāo)準(zhǔn)：

（1）基于學(xué)生的“自主成長(zhǎng)”標(biāo)準(zhǔn)，即通識(shí)教育課程對(duì)于學(xué)生的考評(píng)，應(yīng)著重考核是否符合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自身性格的完善以及文化涵養(yǎng)的提升，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)論英雄的單一考核模式，采取靈活多樣的實(shí)踐性考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使其自主成長(zhǎng)的教學(xué)目的。（2）基于教師的“多元融合”標(biāo)準(zhǔn)，即通識(shí)教育課程對(duì)于教師的考評(píng)，應(yīng)著重考核是否在教學(xué)實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際，有效地促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；是否做到通識(shí)教育和專業(yè)教育的有效結(jié)合和有機(jī)融合，擺脫機(jī)械單調(diào)的課堂說(shuō)教式、知識(shí)灌輸式教學(xué)，積極探索學(xué)科之間、課堂內(nèi)外的多元融合式的通識(shí)教育創(chuàng)新模式。（3）基于教學(xué)的“環(huán)境優(yōu)化”標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)完善的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生和教師的考評(píng)，其應(yīng)該是多方面、全方位的綜合評(píng)價(jià)。通識(shí)教育的成功，相關(guān)課程教學(xué)配套體系至關(guān)重要，因此，教學(xué)環(huán)境理應(yīng)納入到課程評(píng)價(jià)范疇之中。

4 結(jié)語(yǔ)

作為21世紀(jì)我國(guó)高等教育改革重點(diǎn)的高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)，全國(guó)各地高校都越來(lái)越加以重視，采取了形式各異的改革措施運(yùn)用于通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐?？墒?，就目前國(guó)內(nèi)高校通識(shí)教育課程改革實(shí)踐的現(xiàn)狀而言，最終的教學(xué)效果大多并不容樂(lè)觀，甚至與課程設(shè)置之初的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。歸根結(jié)底原因在于，通識(shí)教育受到當(dāng)今社會(huì)功利化的負(fù)面影響，沒(méi)有把握好其本身與專業(yè)課程之間的關(guān)系和區(qū)別，從而陷入了形式主義的應(yīng)試教育怪圈。而有效擺脫目前我國(guó)高校通識(shí)教育發(fā)展困境的關(guān)鍵在于建立健全一套切實(shí)可行、行之有效的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系?！斑M(jìn)化教育論”的理論精髓，其所倡導(dǎo)的三個(gè)核心觀念，恰好可以幫助現(xiàn)在通識(shí)教育改革的實(shí)踐者打開(kāi)思路，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)以實(shí)事求是的態(tài)度，結(jié)合國(guó)情、地情和校情，不斷探索符合自身“自主成長(zhǎng)、多元融合和環(huán)境優(yōu)化”三位一體、科學(xué)完善的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，從而有效保障和促進(jìn)我國(guó)高校通識(shí)教育的良性發(fā)展。

本文系武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2013年“進(jìn)化教育論”校級(jí)研究課題成果

注釋

① 周登超.進(jìn)化教育論對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2013（24）：100-101.

② 馮惠敏.梅貽琦的通識(shí)教育觀及其對(duì)當(dāng)代教育的啟示[J].黑龍江高教研究，2003（4）：17-19.

篇（8）

（一）基地管理工作的特殊性決定著教師管理工作的多重性。

校外實(shí)踐基地不同于一般中小學(xué)的管理。一般中小學(xué)教育對(duì)象針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，課程設(shè)置國(guó)家有統(tǒng)一要求，師資配備有一定的比例，部門設(shè)置也較齊全，分工明確，管理?xiàng)l塊分明，運(yùn)轉(zhuǎn)配合有序。而校外實(shí)踐基地的教育對(duì)象卻寬泛得多，從小學(xué)生到中學(xué)生，學(xué)生時(shí)多時(shí)少，活動(dòng)時(shí)間具有明顯的間斷性，課程設(shè)置也復(fù)雜多，而人員的配備十分有限，這決定了基地教師管理工作的多重性，一人多崗、一人多職。學(xué)生進(jìn)入基地，全體教師既是教學(xué)工作者，人人上課，又是管理工作者，人人參與管理。學(xué)生離開(kāi)基地的間隙，人人又都是后勤人員，大到設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)，小到校區(qū)衛(wèi)生，個(gè)個(gè)動(dòng)手，人人參與，因此沒(méi)有一線、二線之分。

教師這種管理工作的多重性，促使教師道德修養(yǎng)和管理能力的提升。吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)協(xié)作這種團(tuán)隊(duì)精神支撐著基地的管理工作。所有的管理不僅僅停留在制度的制定和貫徹層面上，而是要深入“人心”，以人的素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)人的素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)用人性化的管理，讓教師心往一處聚，力往一處使。

（二）基地實(shí)踐活動(dòng)的多樣性決定教師教學(xué)工作的復(fù)雜性。

實(shí)踐活動(dòng)以體驗(yàn)、省思、實(shí)踐為主，倡導(dǎo)體驗(yàn)、自主、合作的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生多種能力在“綜合實(shí)踐”中生根是校外實(shí)踐基地所追求的目標(biāo)。近幾年來(lái)，我基地遵循“延伸學(xué)校教育，銜接社會(huì)教育、實(shí)踐素質(zhì)教育”的辦學(xué)思路，堅(jiān)守“讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在基地提高”的辦學(xué)宗旨，圍繞學(xué)生與“自然、社會(huì)、自我”三個(gè)維度，精心開(kāi)發(fā)“主題教育、勞動(dòng)實(shí)踐、科技活動(dòng)、素質(zhì)拓展”四大系列的活動(dòng)課程，保證實(shí)踐活動(dòng)的多樣性和實(shí)效性。但課程開(kāi)發(fā)在基地，沒(méi)有線性的學(xué)科知識(shí)體系的鋪陳，沒(méi)有以文字為中心的教科書(shū)藍(lán)本，一切活動(dòng)項(xiàng)目都源于我們自己的設(shè)計(jì)。我們用“活”的資源，“活”用資源，自創(chuàng)從生活中來(lái)，到生活中去的活動(dòng)課程。我們提出，從學(xué)生終身發(fā)展的高度，從教育良知的角度重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)。課程的責(zé)任要更加強(qiáng)化，課程的倫理要更加求真，課程的實(shí)施要更加常態(tài)，課程的理念要更加清晰，課程的指導(dǎo)要更加鮮明，課程的保障要更加有力，課程的成果要更加豐富。因此，基地教師教學(xué)工作是有難度的，是復(fù)雜的。

在課程開(kāi)發(fā)上，立足小事，挖掘資源，需要教師樂(lè)于細(xì)心觀察，發(fā)掘提升，開(kāi)拓創(chuàng)新，需要教師勤于專心研究，體驗(yàn)觀摩，點(diǎn)撥提醒，需要教師善于用心實(shí)踐。

在課程的實(shí)施上，四大體系之一“主題教育”，涉及防震減災(zāi)、禁毒教育、消防教育、交通安全、環(huán)保教育、科普教育等。為了勝任教學(xué)，教師必須拓寬知識(shí)面，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)功底，以往的知識(shí)單一性，必須轉(zhuǎn)型升級(jí)。四大體系之二“勞動(dòng)實(shí)踐”，為了讓活動(dòng)實(shí)施更有效，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行各種制度，嚴(yán)格規(guī)范活動(dòng)流程，嚴(yán)格制定實(shí)踐預(yù)案，密切關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)的增強(qiáng)、直接經(jīng)驗(yàn)的獲得、活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成，思想教育的滲透，做到師生和諧互動(dòng)，實(shí)踐靈活多樣，這要求教師必須轉(zhuǎn)型升級(jí)。四大體系之三“科技活動(dòng)”，它本身具有時(shí)代性和科技性，這要求教師知識(shí)的更新，能力的升級(jí)。四大體系之四“體能拓展”，要讓學(xué)生“活而不亂，動(dòng)而有序”，確保實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)、高效、安全，一個(gè)教書(shū)匠的體質(zhì)要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要體能、技能等方面的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

在課程的理念上，密切關(guān)注教育發(fā)展的趨勢(shì)和時(shí)代的變化，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)的快速發(fā)展，堅(jiān)持為全體學(xué)生服務(wù)，在不斷完善活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)造出新的設(shè)想和方案。在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)課程時(shí)，我們都要認(rèn)真思考以下問(wèn)題。有沒(méi)有以創(chuàng)新的教育理論指導(dǎo)我們的設(shè)計(jì)思想，有沒(méi)有給學(xué)生一片關(guān)注的空間——關(guān)注自我、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)。有沒(méi)有給學(xué)生一段探究的體驗(yàn)——讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)做事，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)交往的場(chǎng)景——引導(dǎo)學(xué)生超越自我，應(yīng)對(duì)各種人際互動(dòng)，在交往中學(xué)會(huì)交往。有沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)——為學(xué)生充分表現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性提供一個(gè)廣闊的空間。因此基地教師必須“轉(zhuǎn)型”，既是一個(gè)課程的設(shè)計(jì)者，更是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起動(dòng)手，一起探究。同時(shí)要“升級(jí)”，必須是有新思想、新觀念。

昆山市未成年人素質(zhì)教育校外實(shí)踐基地承擔(dān)著全市中小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓全體學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，是基地課程底線。保障每一個(gè)學(xué)生人身安全，是基地管理底線，讓全體學(xué)生各有所得，力求多得是基地教師的工作目標(biāo)。為使基地各項(xiàng)活動(dòng)正常、規(guī)范、安全、有序、高效開(kāi)展，目前基地教師必須“轉(zhuǎn)型升級(jí)”。根據(jù)實(shí)際情況，主要是進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)型和“素養(yǎng)”的升級(jí)。角色轉(zhuǎn)型以單一的學(xué)科管理向綜合的行政管理轉(zhuǎn)型；以單一的教學(xué)為主專業(yè)人才向融“教師、學(xué)生、科技工作者、體育工作者”等為一體的綜合型人才轉(zhuǎn)變?！八仞B(yǎng)”升級(jí)，包括思想道德，管理能力，業(yè)務(wù)知識(shí)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情等由單一走向多元。一句話，實(shí)踐基地教師綜合素質(zhì)的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，落腳點(diǎn)扎根于“校外實(shí)踐”中。

二、基地教師綜合素質(zhì)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的方法

（一）抓好以思想道德素質(zhì)為核心的崗位意識(shí)教育工作。

“人心齊，泰山移。”基地工作人員少，任務(wù)重，一人多崗，一人多職，要出色完成任務(wù)，強(qiáng)烈的崗位責(zé)任意識(shí)必不可少。

1.抓好基地領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，齊譜“奮進(jìn)曲”。具體方法：（1）更新觀念，練就教育思想引領(lǐng)的魅力；（2）鉆研業(yè)務(wù)，練就專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)力；（3）修身養(yǎng)性，練就人格引領(lǐng)的魅力；（4）真抓實(shí)干，練就干部引領(lǐng)的能力。

2.打造專業(yè)教師隊(duì)伍，高歌“發(fā)展曲”。具體方法：（1）以滿足教師需求為出發(fā)點(diǎn)，完善機(jī)制，提供發(fā)展保障；（2）以項(xiàng)目管理為策略創(chuàng)新主線，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力；（3）以校本教研為抓手，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。

3.加強(qiáng)行政后勤隊(duì)伍管理，長(zhǎng)奏“合作曲”。具體方法：（1）合理安排優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體配合；（2）用心服務(wù)，增強(qiáng)意識(shí)，提高質(zhì)量。

（二）抓好以落實(shí)校本培訓(xùn)規(guī)劃為核心的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。

基地主任作為基地校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和責(zé)任人，在基地培訓(xùn)中起著至關(guān)重要的作用。為了確保校本培訓(xùn)規(guī)劃的落實(shí)，我們成立了基地主任親自掛帥的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并根據(jù)單位情況與教師特點(diǎn)制訂了具有實(shí)效性、可操作性的校本培訓(xùn)計(jì)劃，認(rèn)真安排，使校本培訓(xùn)有計(jì)劃、有目的、有實(shí)效地進(jìn)行。另外，要派出骨干教師到國(guó)內(nèi)外開(kāi)展訪學(xué)和考察活動(dòng)，并投入10萬(wàn)資金用于課題研究工作經(jīng)費(fèi)，為校本培訓(xùn)的工作順利開(kāi)展提供充足的物質(zhì)保證。

（三）抓好以提高教師業(yè)務(wù)能力為核心的師資培訓(xùn)工作。

校外教育以開(kāi)展活動(dòng)為實(shí)施教育的重要渠道，因此形成了基地校本培訓(xùn)的特殊性。

1.借助省協(xié)會(huì)力量，著力形成專業(yè)培訓(xùn)新機(jī)制。為了彌補(bǔ)基地教師專業(yè)培訓(xùn)的空缺和不足，協(xié)作會(huì)充分發(fā)揮平臺(tái)作用常態(tài)化組織全省基地專業(yè)培訓(xùn)。具體形式：（1）教師互派蹲點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)；（2）教師專業(yè)技能培訓(xùn)；（3）協(xié)作會(huì)框架下，教師論文評(píng)比。

2.舉辦專家講座，更新教師教育觀念。要聘請(qǐng)專家分別從師德建設(shè)、教育科研、課程改革、校外基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)全角度開(kāi)展現(xiàn)代教育新理念系列講座。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師教學(xué)能力。校本培訓(xùn)的課程構(gòu)成之一就是教育教學(xué)基本技能與能力。校本培訓(xùn)的重點(diǎn)放在提高校外教師的教學(xué)能力上。具體著力開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案的系列培訓(xùn)與展示活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)講座與示范、展示、匯報(bào)、評(píng)比、考核相結(jié)合，多形式多方位提高教師的教學(xué)能力。在培訓(xùn)的同時(shí)，搭建平臺(tái)提高教師活動(dòng)能力。

（四）抓好以更新教師理念為核心的創(chuàng)新實(shí)踐工作。

中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地作為素質(zhì)教育的重要陣地，不同于學(xué)校的教學(xué)工作，它是學(xué)校教學(xué)工作的延伸、補(bǔ)充和拓展。它的步伐與時(shí)代同步，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)適應(yīng)學(xué)校學(xué)生的要求，為新課程服務(wù)，為全體學(xué)生服務(wù)。具體方法：（1）不斷創(chuàng)新課程體系；（2）開(kāi)展不同學(xué)科內(nèi)的復(fù)合培訓(xùn)；（3）開(kāi)展培訓(xùn)與活動(dòng)聯(lián)動(dòng)的研究與實(shí)踐。

（五）抓好以提高教師科研能力為核心的教育科研工作。