序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇傳播學(xué)課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、新聞傳播類文學(xué)課程教學(xué)的不足

目前在我國(guó)的新聞傳播類文學(xué)課程教學(xué)中，存在教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)途徑單一、教學(xué)手段固化等問(wèn)題，尚未達(dá)到理想教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：

（1）以“教——學(xué)——背”的傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)方式為主。

1941年，清華大學(xué)梅貽琦校長(zhǎng)在《大學(xué)一解》中認(rèn)為人格可以分“知、情、志”三個(gè)方面，但如今的教育偏重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養(yǎng)，導(dǎo)致“習(xí)藝愈勤去修養(yǎng)愈遠(yuǎn)”的狀況。文學(xué)課程效果的最大化價(jià)值在于學(xué)生得到情與志的培養(yǎng)，而當(dāng)下新聞傳播類文學(xué)課程卻將重心放在對(duì)“知”的傳授，由于本身的年代感，特別是古代文學(xué)中對(duì)文字生澀的理解，使得知識(shí)的傳授略顯枯燥，加之傳統(tǒng)的“老師教學(xué)—學(xué)生學(xué)習(xí)——課文背誦”的傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)方式，讓讀圖時(shí)代的快信息輸入方式與傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)方式格格不入，連基本的文學(xué)知識(shí)都是填鴨式、應(yīng)試型的學(xué)習(xí)，局限于人文知識(shí)的宣講和介紹，缺乏師生間的充分溝通和廣泛對(duì)話，課堂教學(xué)無(wú)法觸及學(xué)生的內(nèi)心，深入持久地塑造、影響學(xué)生的心理、人格和品行，更無(wú)法達(dá)到梅先生所期望的情志合一的狀態(tài)。

（2）以文學(xué)史和作品賞析的硬知識(shí)教學(xué)內(nèi)容為主。

以中文專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的慣例，文學(xué)課程講授的主要內(nèi)容常常將文學(xué)發(fā)展史和作品賞析作為重點(diǎn)，有些高校將這兩部分合為一門(mén)課程。如同溫儒敏曾談及現(xiàn)在中文系的情況：“比較突出的是理論和歷史講得多，上文學(xué)課實(shí)際上是跟著文學(xué)史讀作品，容易造成觀念先行，難得培養(yǎng)起文學(xué)感覺(jué)和想象力，壓抑了創(chuàng)造性思維。而文學(xué)課程內(nèi)容在新聞傳播專業(yè)的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一要訓(xùn)練學(xué)生基本的寫(xiě)作能力，通過(guò)文學(xué)課程，達(dá)到文字基本的語(yǔ)意暢通，描述準(zhǔn)確。其二要具有一定的藝術(shù)審美能力，從美中體悟中華民族傳承的思想精髓，積淀新聞人的社會(huì)和人倫價(jià)值。最后要有對(duì)文學(xué)精神的感知上升為普世性的人文情懷，從而在新聞工作中引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的方向，發(fā)揮新聞工作燈塔的指引作用。而過(guò)多的文學(xué)史和生硬的作品賞析顯然無(wú)法完整的實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程的意義。

（3）以“PPT、影視作品”的二元結(jié)構(gòu)教學(xué)途徑為主。

從文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容研究中不難發(fā)現(xiàn)，在多元化表現(xiàn)手段的當(dāng)下，文學(xué)類課程的教學(xué)途徑依然集中在PPT和影視作品的二元結(jié)構(gòu)中，并以整段時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，比如一節(jié)課講PPT，一節(jié)課賞析影視作品，尚未將課程的內(nèi)容與影視的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化精講，往往使影視的賞析只停留在賞析的表層，文學(xué)與影視的結(jié)合沒(méi)有深入和匹配，因此課堂的整體效率不高，知識(shí)點(diǎn)的講解呈現(xiàn)的碎片化趨勢(shì)，缺乏系統(tǒng)性。另外，多媒體時(shí)代的到來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文字的理解和專注度大大下降，而圖片與視頻的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，如何在PPT講解這一主導(dǎo)性教學(xué)途徑中創(chuàng)新出更多適合學(xué)生接受習(xí)慣，協(xié)助文學(xué)知識(shí)傳播的渠道，是我們值得思考與探究的問(wèn)題。

三、提升課堂教學(xué)效果的策略

（1）創(chuàng)造“體驗(yàn)式”教學(xué)方法。

文化的實(shí)質(zhì)不是物質(zhì)形態(tài)的表征，而是讓人為之向往的精神體悟。文學(xué)課程要達(dá)到文化教學(xué)的實(shí)質(zhì)成果，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“老師教、學(xué)生背、考完全忘記”的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)造“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，通過(guò)不同類型的互動(dòng)途徑，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成對(duì)文學(xué)知識(shí)的懂和文學(xué)意境的悟。比如以定期的作品誦讀會(huì)、故事會(huì)為主題，增加師生的溝通機(jī)會(huì)，以主題互動(dòng)的方式將文學(xué)知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的心中，也可以在課堂教學(xué)中增加實(shí)景教學(xué)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和相似的場(chǎng)景中感受中國(guó)文學(xué)的意境，通過(guò)角色扮演、場(chǎng)景再現(xiàn)的方式用體驗(yàn)式教學(xué)感受文化內(nèi)涵。教師從傳授者向解說(shuō)者、意境的創(chuàng)造者等角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，主動(dòng)去感受文學(xué)，接近文學(xué)，而非任務(wù)型的死記硬背，反而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生排斥心理，更無(wú)從談對(duì)文學(xué)美的感知。

（2）尋求新聞專業(yè)與文學(xué)知識(shí)的交叉內(nèi)容。

在新聞傳播類文學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，摒棄中文專業(yè)中以文學(xué)史和作品賞析為主的理論內(nèi)容，以文學(xué)與新聞傳播的源頭上看，兩個(gè)專業(yè)的相似性頗多，在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用中也有諸多交集。因此在新聞傳播類的文學(xué)課程中充分利用學(xué)生對(duì)于專業(yè)的熱愛(ài)和興趣，結(jié)合新聞作品中的優(yōu)秀作品和負(fù)面案例，來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，特別是影視傳播與文學(xué)有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以充分利用影視的資源，例如通過(guò)分析一些同名中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)改編的代表性電影，再回到紙質(zhì)的文學(xué)作品，進(jìn)行一系列的比較，更為容易顯現(xiàn)我們所講解文學(xué)作品的時(shí)代特質(zhì)與藝術(shù)追求。

篇（2）

幾千年以來(lái)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其主張的仁愛(ài)、誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)和自強(qiáng)等美德，作為中華民族傳承下來(lái)的寶貴精神財(cái)富，激勵(lì)著一代又一代的華夏兒女前仆后繼，奮力拼搏，推進(jìn)著中華民族的發(fā)展進(jìn)步。如果說(shuō)，“中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族在長(zhǎng)期生息繁衍中形成的具有穩(wěn)定的共同精神、思維方式和價(jià)值取向的精神成果的總和”，那么“它已經(jīng)深深地內(nèi)化為人們的心理素質(zhì)和民族性格，并滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為制約人思想形成和發(fā)展的重要力量?！盵2]在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其美德的教育，是思政理論課教學(xué)研究與改革的迫切需要，也是提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量及效果的必然要求。

首先，中國(guó)傳統(tǒng)文化構(gòu)成了思想政治教育的重要文化語(yǔ)境。人總是存在于在一定的文化生態(tài)環(huán)境之中，當(dāng)長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展過(guò)程把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為人的精神基因時(shí)，便賦予了個(gè)人主體以一定的思想、觀念和國(guó)民性。因此，人們?cè)谛袆?dòng)的時(shí)候都不可避免地帶著一定的性格傾向和的隱性文化素質(zhì)。因此，中國(guó)傳統(tǒng)文化在一定程度上，隱性地支配著中國(guó)公民的行為方式和價(jià)值取向，這成為思想政治教育的歷史前提和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于中國(guó)的新時(shí)期的思想政治教育來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是用之不盡和取之不竭的源泉。作為一門(mén)培育四有新人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育學(xué)科，思想政治教育能否真正發(fā)揮功效，必須植根于中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚土壤，實(shí)現(xiàn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合。張祥浩教授認(rèn)為，“中國(guó)傳統(tǒng)文化具有塑造人和培養(yǎng)人的功能，是思想政治教育不可或缺的重要內(nèi)容。它與馬列主義，與現(xiàn)代化并不沖突，而且可以相互融合?！盵3]王東莉也主張，“思想政治教育的發(fā)展必須植根于中國(guó)民族文化精神的深厚土壤中，對(duì)民族文化傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性的價(jià)值吸收和開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)行重新開(kāi)掘、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，……使之成為社會(huì)主義精神文明和先進(jìn)文化的重要組成部分?！盵4]在某種程度上，傳承了幾千年的傳統(tǒng)文化，已經(jīng)構(gòu)成了中國(guó)社會(huì)的文化背景，成為中國(guó)國(guó)情的基本組成部分?！耙岳碚摓橹笇?dǎo)的思想政治教育不可能離開(kāi)社會(huì)整體文化發(fā)展環(huán)境的制約，不可能游離社會(huì)文化發(fā)展的格局來(lái)進(jìn)行封閉工的教育，而只能在中國(guó)傳統(tǒng)文化的積累上進(jìn)行?！盵5]

其次，中國(guó)傳統(tǒng)文化為思想政治課程教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容和素材。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成了一系列優(yōu)秀的文化內(nèi)容，從而為思想政治教育提供了極為豐富的教學(xué)素材。比如說(shuō)，愛(ài)國(guó)主義教育是高校思想教育的重要目標(biāo)。而中華民族無(wú)疑有著優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”、“天下為公”、“克己奉公”等精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操具有深刻的啟迪意義。因而在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中不斷滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，就能不斷地培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。再如，孝道教育歷來(lái)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化及思想品德教育的重要內(nèi)容。在我國(guó)古代，有所謂“百善孝為先”的說(shuō)法，它要求我們尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母，這是每一個(gè)中國(guó)人應(yīng)有的品德，也是人之為人的本質(zhì)所在。然而，當(dāng)下社會(huì)出現(xiàn)了一些極為不好的現(xiàn)象和風(fēng)氣，如不孝順父母，甚至辱罵父母、傷害父母等事情也時(shí)有發(fā)生，這些都是同中華民族傳統(tǒng)和美德相悖的。因此，在思想政治課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的孝道教育，是非常必要的。還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育、自強(qiáng)教育等，都是培養(yǎng)“四有”新人以及現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也都需要我們認(rèn)真的進(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育。

當(dāng)然另外一方面，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中自身包涵的不好元素，在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)去粗取精，去除糟粕。初文杰提出，“中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年以來(lái)的歷史積淀，難免會(huì)帶有時(shí)代的局限性。”[6]因此，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的同時(shí)，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)正視中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史局限性，避免其腐朽文化內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想的負(fù)面影響。比如說(shuō)在中國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)的歷史進(jìn)程中，整體主義原則是其最重要的道德準(zhǔn)則。它崇尚封建統(tǒng)治集團(tuán)的利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人的利益，個(gè)人在國(guó)家整體利益面前是渺小的、微不足道的，就是要求人們遵守三綱五常。總而言之，“新形勢(shì)下的思想政治教育……要對(duì)影響人們思想建設(shè)的落后的傳統(tǒng)文化進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的清算，批判和改進(jìn)其中的不良傳統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期思想政治教育的新局面?！盵7]

二、思政課程教學(xué)中傳統(tǒng)文化的傳播機(jī)制

歷史和傳統(tǒng)是文化的源泉，如果脫離了歷史與傳統(tǒng)，文化便失去了自己的根基。因此，繼承與創(chuàng)新是當(dāng)代中國(guó)文化發(fā)展面臨的兩大難題，沒(méi)有繼承就會(huì)迷失方向，而沒(méi)有創(chuàng)新只會(huì)重蹈舊轍?！叭寮椅幕跃d延數(shù)千年，是因?yàn)樗鼡碛幸惶转?dú)特的文化傳播機(jī)制，主要包括教育考試選拔機(jī)制、排斥異端邪說(shuō)的抑制機(jī)制、以注經(jīng)為主線的損益機(jī)制、儒道佛互補(bǔ)機(jī)制等等。”[8]因此加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化在思想政治教育中的傳播機(jī)制建設(shè)，就是一項(xiàng)重要的課題。

首先，加強(qiáng)頂層規(guī)章制度與原則的建設(shè)，規(guī)范作為指導(dǎo)思想的與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，處理好“”與“思維借鑒”的文化選擇問(wèn)題。在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播必須以為指導(dǎo)，使傳統(tǒng)文化既能保持中華民族特色，又能彰顯時(shí)代精神。中央與地方政府，特別是各級(jí)教育行政主管部門(mén)應(yīng)處理好“一元與多元”的協(xié)調(diào)關(guān)系，盡快頒布關(guān)于滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的政策文件，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校思政教育中的地位、作用以及如何具體落實(shí)作出明確的規(guī)定，積極推動(dòng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂、進(jìn)人心。同時(shí)堅(jiān)持“”與“思維借鑒”的原則對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行選擇，一方面，要繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;另一方面，對(duì)于與國(guó)家主導(dǎo)價(jià)值和核心價(jià)值體系完全對(duì)立的部分，如封建迷信、等級(jí)制度等，應(yīng)堅(jiān)決地予以抵制。

篇（3）

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

研究背景

隨著大眾傳媒的迅猛發(fā)展，人類已進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代。傳播學(xué)專業(yè)也已經(jīng)列入高校本科生專業(yè)目錄，成為國(guó)內(nèi)多所大學(xué)的新辦專業(yè)。目前。中國(guó)高校本科生傳播學(xué)專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，大多平衡和兼顧了學(xué)術(shù)界與業(yè)界兩個(gè)方面，力圖為社會(huì)培養(yǎng)兩類畢業(yè)生：第一類是新聞傳播從業(yè)人員：要使未來(lái)的從業(yè)人員在當(dāng)代傳媒中有效地傳遞信息和表達(dá)思想，理解社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，以及大眾傳媒和社會(huì)、政治、法律和經(jīng)濟(jì)體制之間的關(guān)系，能夠以戰(zhàn)略性、創(chuàng)造性和批判性的方式思考和解決專業(yè)領(lǐng)域中的各種問(wèn)題，應(yīng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域中的變化；第二類是科研人員：要讓未來(lái)的科研人員在大學(xué)就讀期間，從理論觀念和研究方法方面得到熏陶，畢業(yè)后能夠致力于對(duì)媒體內(nèi)容、表現(xiàn)和受眾方面的批判性分析，增加這個(gè)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)，使他們具有批判性和規(guī)范性的分析角度，在學(xué)界和業(yè)界都能出類拔萃，在國(guó)內(nèi)外擔(dān)任領(lǐng)軍人物。

經(jīng)調(diào)查分析，中國(guó)的傳播學(xué)本科教育與美國(guó)的大眾傳播學(xué)教育相仿。因此，課程設(shè)置要考慮到大眾傳播學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)大眾傳媒的認(rèn)知，注重傳媒實(shí)踐，同時(shí)提高傳播學(xué)理論素養(yǎng)。傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)正是適應(yīng)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的本科生課程，理論與實(shí)踐并重。

概念界定

在探討傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與方法之前，有必要對(duì)其概念進(jìn)行界定。傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)不完全等同于新聞專業(yè)英語(yǔ)，但與新聞專業(yè)英語(yǔ)存在著部分交叉。傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)界定為“以英語(yǔ)為唯一的語(yǔ)言載體，既涵蓋英語(yǔ)傳媒實(shí)踐，即英語(yǔ)新聞的采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、翻譯、攝影攝像等業(yè)務(wù)技能，又包括大眾傳媒歷史與現(xiàn)實(shí)方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、傳播學(xué)經(jīng)典著作賞析及前沿思潮研讀的專業(yè)知識(shí)體系”。

基于上述概念。傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該包括兩大類課程：以英語(yǔ)新聞實(shí)踐為內(nèi)容的課程，是通過(guò)對(duì)英美電視新聞的分析，讓學(xué)生了解英語(yǔ)電視新聞主持人、記者、編輯和技術(shù)人員的工作方法和特點(diǎn)，掌握英語(yǔ)電視新聞文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育和健康等方面的英語(yǔ)新聞術(shù)語(yǔ)。而以傳播學(xué)專業(yè)文章為核心內(nèi)容的課程，則是通過(guò)閱讀英語(yǔ)專業(yè)論文和著作，在了解傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，為學(xué)生獨(dú)立閱讀專業(yè)英文著作、撰寫(xiě)英文論文奠定良好的基礎(chǔ)。

特色探索

根據(jù)傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)本科生的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成和教學(xué)方法層面的一些特點(diǎn)予以探究。《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》和《傳媒專業(yè)英語(yǔ)》兩門(mén)課程共同構(gòu)成傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程。借鑒美國(guó)大學(xué)的做法，前者是后者的預(yù)備課程，后者是建立在前者基礎(chǔ)上的高級(jí)課程。第一門(mén)課程在二年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)設(shè)，第二門(mén)課程貫穿于三年級(jí)整個(gè)學(xué)年。

《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》?！缎侣?dòng)⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生接觸美、英和中國(guó)知名媒體的經(jīng)典新聞作品或最新要聞；鼓勵(lì)學(xué)生分析和借鑒美英電視新聞在采訪、寫(xiě)作、攝影、播報(bào)等新聞業(yè)務(wù)中體現(xiàn)的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)傳媒職業(yè)精神和跨文化傳播的視野；通過(guò)生動(dòng)直觀的案例賞析和專業(yè)知識(shí)講解，幫助學(xué)生逐步掌握必備的電視新聞學(xué)術(shù)語(yǔ)，如新聞價(jià)值、電視文稿、主持人、標(biāo)題、導(dǎo)人等，同時(shí)培養(yǎng)良好的英語(yǔ)新聞?wù)Z感以及擴(kuò)大新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯量。另一方面。精要、簡(jiǎn)潔、辯證地指出中西方新聞媒體在議程設(shè)置、平衡報(bào)道、新聞與宣傳、新聞與法律等方面的異同。

教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)以CNN、NBC、CBS和BBC的新聞作品為主要視聽(tīng)材料。課后，學(xué)生閱讀英文報(bào)紙，收聽(tīng)英文廣播，收看英語(yǔ)節(jié)目，登錄知名媒體的英文網(wǎng)站進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。熟悉主要新聞事件，了解其背景和最新進(jìn)展。

《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》包含英語(yǔ)和新聞視聽(tīng)說(shuō)，其中英語(yǔ)是“外殼”，新聞視聽(tīng)說(shuō)是“內(nèi)核”。從“外殼”進(jìn)人“內(nèi)核”務(wù)必首先突破“外殼”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)引人視聽(tīng)跟讀播報(bào)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)和技巧包括：練習(xí)跟讀和復(fù)述，了解英語(yǔ)電視新聞結(jié)構(gòu)，識(shí)記專有名詞，聽(tīng)記數(shù)字，辨析和熟悉美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)，提高辨識(shí)新詞的能力，領(lǐng)悟新聞導(dǎo)人部分的核心作用，利用句型結(jié)構(gòu)理解大意，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)速記法等。

教學(xué)方法?！缎侣?dòng)⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程為全英文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平綜合要求較高。而且，二年級(jí)本科生的英語(yǔ)水平大多為公共英語(yǔ)四級(jí)，建議采取以下教學(xué)方法：

課前問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生需求。正式授課前的課堂調(diào)查，讓學(xué)生介紹自己的興趣愛(ài)好，對(duì)聽(tīng)說(shuō)水平作出自我評(píng)價(jià)，提出對(duì)課程的期望。設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的總體水平，控制課程難度和進(jìn)度，也可依據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，因材施教。

課上精心引導(dǎo)，消除焦慮情緒。初次接觸本課程的學(xué)生因聽(tīng)不懂，表現(xiàn)出不同程度的焦慮和緊張。因此，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生放松心情，介紹英語(yǔ)電視新聞結(jié)構(gòu)和聽(tīng)力技巧，鼓勵(lì)他們進(jìn)行跟讀練習(xí)，模仿純正的發(fā)音；了解英美新聞播報(bào)時(shí)的弱讀、連讀等語(yǔ)音習(xí)慣，熟悉不同民族和種族人士的口音，做到泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合；通過(guò)模仿正確發(fā)音，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對(duì)原汁原味英語(yǔ)的敏感和適應(yīng)；針對(duì)新聞作品中涉及的專業(yè)話題向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從中借鑒其獨(dú)特的采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝等技巧。每課練習(xí)前介紹相關(guān)的新聞背景和新聞人物，幫助學(xué)生迅速增加新聞知識(shí)，消除在理解時(shí)的不確定性。

互動(dòng)式教學(xué)，個(gè)性化輔導(dǎo)。在教學(xué)中，努力向互動(dòng)式教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生的新聞實(shí)踐作為傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的“模擬演練”。

如每課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生播報(bào)英語(yǔ)新聞，以求掌握并應(yīng)用英語(yǔ)新聞中的常見(jiàn)詞匯。隨后，教師會(huì)對(duì)每名學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、非語(yǔ)言交流等方面予以個(gè)性化的即興點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

在此基礎(chǔ)上，教師“模擬”英語(yǔ)電視新聞策劃、采集、編輯、制作和播出的全過(guò)程。學(xué)生自愿分組，召開(kāi)選題策劃討論會(huì)，實(shí)施采訪，制作英語(yǔ)新聞。此教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生可根據(jù)各自的興趣和特長(zhǎng)確定分工。教師不斷關(guān)注學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展，按專題給予必要的指導(dǎo)和建議。最終對(duì)學(xué)生的作品依次給予個(gè)性化的指導(dǎo)，巧妙地把新聞價(jià)值、倒金字塔結(jié)構(gòu)、平衡報(bào)道等內(nèi)容融入練習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既可系統(tǒng)地掌握熱點(diǎn)新聞及其新聞背景和發(fā)展趨勢(shì)，也可熟悉英語(yǔ)新聞的詞匯、語(yǔ)法和文體特色，并逐漸適應(yīng)電視英語(yǔ)新聞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣，最終理論聯(lián)系實(shí)際，合作完成電視英語(yǔ)新聞作品，全面提升對(duì)英語(yǔ)新聞的理解力和掌控力。學(xué)生樹(shù)立了自信心，發(fā)揮

了最大潛能，沉著應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)新聞工作者的挑戰(zhàn)，

《傳媒專業(yè)英語(yǔ)》?！秱髅綄I(yè)英語(yǔ)》課程跨越一個(gè)學(xué)年，分成Ⅰ和Ⅱ兩個(gè)梯度。教學(xué)目的在于：滿足全球化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在廣度和深度上的要求，引導(dǎo)傳播學(xué)專業(yè)的高年級(jí)本科學(xué)生直接閱讀專業(yè)原著，在專業(yè)學(xué)習(xí)中鞏固和提高英語(yǔ)水平，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解和研究專業(yè)知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容大致涵蓋各類大眾傳播媒介和大眾傳播學(xué)的主要領(lǐng)域，點(diǎn)面結(jié)合，深淺有致。形成梯次。每個(gè)單元一般包括綜述文章、個(gè)案研究和著名學(xué)者關(guān)于該主題的經(jīng)典論述。教師根據(jù)難易程度，靈活選取精講和泛讀的文章。

第一學(xué)期，課程以新聞學(xué)和傳播學(xué)教育開(kāi)篇。導(dǎo)論中首先界定“傳播”的概念。隨后，以大眾傳媒出現(xiàn)的先后為序，選取印刷媒介、電子媒介和新媒體的相關(guān)文章。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加傾向于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文章，其中涉及廣告、公共關(guān)系、傳媒經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)與文化研究、大眾傳播過(guò)程和效果、大眾傳播與社會(huì)、大眾傳播法律與道德等方面。

教學(xué)方法。《傳媒專業(yè)英語(yǔ)》課程是重要的高年級(jí)專業(yè)課程之一，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。由于該課程的講授跨越一個(gè)學(xué)年，教師在教學(xué)中體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)也不同：第一學(xué)期強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和翻譯訓(xùn)練，第二學(xué)期則突出概括文章大意、收集素材、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章的練習(xí)。具體采取的是以下三種教學(xué)方法：

研討式教學(xué)。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)指定文章，查閱相關(guān)材料，大膽提出疑問(wèn)。課上，通過(guò)學(xué)生口譯與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合、對(duì)文章重點(diǎn)和難點(diǎn)的師生互動(dòng)分組研討、相關(guān)紀(jì)錄片的播放等方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的精準(zhǔn)理解、準(zhǔn)確翻譯、正確歸納作者觀點(diǎn)的能力。在翻譯和討論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出獨(dú)到見(jiàn)解，敢于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威。教師保持開(kāi)放的、學(xué)習(xí)的心態(tài)，與學(xué)生平等、自由地研討。課后，教師向?qū)W生推薦西方新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入研究。

研討式教學(xué)不僅切實(shí)提高了學(xué)生閱讀理解和翻譯英文專業(yè)文章的能力，而且著重培養(yǎng)了學(xué)生探索新知和大膽創(chuàng)新的精神，為撰寫(xiě)專業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

課堂演講。無(wú)論學(xué)生日后是從事傳媒實(shí)踐，還是學(xué)術(shù)研究，他們都應(yīng)成為某領(lǐng)域的“專家”。因此，第一學(xué)期教師建議學(xué)生從大眾傳播中選擇某一感興趣的領(lǐng)域，以課堂演講形式介紹該領(lǐng)域并陳述自己的觀點(diǎn)。演講后的問(wèn)答環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。教師根據(jù)演講內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的傳媒實(shí)踐和研究的需要，補(bǔ)充實(shí)用性強(qiáng)的傳播學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，播放相關(guān)視頻，介紹相關(guān)傳媒機(jī)構(gòu)，拓寬就業(yè)渠道。

因此，課堂演講的內(nèi)容大于形式，切實(shí)有效地幫助學(xué)生靈活掌握傳媒專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)和技能，提升專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，為日后就業(yè)拓寬思路、夯實(shí)基礎(chǔ)。

科研課題。在聽(tīng)、說(shuō)、譯三種能力提高的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生撰寫(xiě)英文科研論文。論文撰寫(xiě)嚴(yán)格按照開(kāi)題、撰寫(xiě)、修改、定稿的流程執(zhí)行。

教師將論文開(kāi)題移至課堂進(jìn)行，既兼顧整體，又注重個(gè)體。論文寫(xiě)作中，教師不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，培育原創(chuàng)精神，鼓勵(lì)他們學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。在思維和行文方面，學(xué)生要借鑒所學(xué)文章，體會(huì)東西方跨文化差異，運(yùn)用正確的術(shù)語(yǔ)、英文表達(dá)和論述方式。教師借助電子郵件對(duì)學(xué)生的論文提出指導(dǎo)意見(jiàn)。雖然教師的工作量增大了，但學(xué)生常常被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神所感染，并在科研實(shí)踐中激發(fā)和培養(yǎng)出強(qiáng)烈的成就感。

篇（5）

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

篇（6）

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承，以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán)，共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3 個(gè)。在這15 年間，我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果，同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后，在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下，經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審，又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán)，新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè)，傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審，我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn)，打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái)，形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō)，這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而，毋庸置疑的是，量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下，更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu)，將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)，進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20 來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái)，隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整，新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí)，也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先，對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述，博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀，并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端，通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則，應(yīng)用于不同學(xué)科，就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀，對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知，相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué)，新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[ 1 ] ;它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論，又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”，新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí)，還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要，也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為，博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位，是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái)，有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作，而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái)，隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位，博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才? 新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)? 新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣? 如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系? 對(duì)這些問(wèn)題，新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二，博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是，新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式，缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討，因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定，是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力，還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)? 博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論，應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程? 博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接? 博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式，還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式，或者采取其他科學(xué)有效的方式? 博士生要不要實(shí)行淘汰制，如何淘汰? 在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí)，對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位，加之我國(guó)教育制度安排上的原因，致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如，一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生，僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如，有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠，課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，都無(wú)“一定之規(guī)”，結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有，博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”，有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則，結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制，博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。[ ]

第三，一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張，師生比例失調(diào)，師少生多，導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少，學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響，博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法，而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán)，由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加，在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)，對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正，道德失范，致使弄虛作假，剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四，博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此，檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素，必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而，實(shí)事求是地說(shuō)，目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊，或過(guò)于空泛，或流于瑣碎，或流于炒作，而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿，參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí)，因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討，論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣，基礎(chǔ)不牢，因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘，理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠，造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理，即使有的選題具有新意，但由于研究功力不足，無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

篇（7）

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90 年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊男姓?、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源。

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851 年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922 年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927 年改組為公立（BBC）以來(lái)，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1 936 英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開(kāi)始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971 年開(kāi)始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976 年開(kāi)始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20 世紀(jì)90 年代初開(kāi)始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。 [ ]

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀。

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）、

新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來(lái)講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無(wú)論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見(jiàn)的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“Research Degrees”來(lái)說(shuō)，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開(kāi)題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10 萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A 型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫(xiě)4 萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4 門(mén)課，撰寫(xiě)1 萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

（三）、社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰(shuí)而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來(lái)越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇。”站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。

（四）、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來(lái)自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來(lái)的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

四、結(jié)束語(yǔ)。

英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格、社會(huì)科學(xué)特征明顯、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出等，英國(guó)新聞傳播學(xué)教育特點(diǎn)，抓住了新聞傳播學(xué)教育的精髓，對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)教育具有很好的借鑒作用。[ hi138/Com]

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、引言

早在十九世紀(jì)，美國(guó)威斯康辛大學(xué)校長(zhǎng)就曾提出，高等教育的目標(biāo)不應(yīng)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。在追求職業(yè)需求、滿足個(gè)人的興趣愛(ài)好、職業(yè)志向的同時(shí)，高等教育還應(yīng)該為國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)型人才、促進(jìn)學(xué)生人性和理性方面的健康發(fā)展。擔(dān)任耶魯大學(xué)二十年校長(zhǎng)的里察•拉維因(RichardCharlesLevin)認(rèn)為，擁有某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育最大的失敗。他倡導(dǎo)的教育是追求自由的精神，負(fù)責(zé)任的公民，具有遠(yuǎn)大的志向，和獨(dú)立思考與批判的能力。威大校長(zhǎng)和耶大校長(zhǎng)的高等教育理念都在強(qiáng)調(diào)，作為負(fù)責(zé)任的公民應(yīng)該為社會(huì)的需要服務(wù)。當(dāng)今美國(guó)的高等教育，不論是理工科或文科專業(yè)均特別重視人文教育與專業(yè)技能的平衡發(fā)展。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代，美國(guó)大眾傳播學(xué)術(shù)界已經(jīng)開(kāi)始探索高等教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的新聞人才的問(wèn)題。曾經(jīng)開(kāi)創(chuàng)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能性新聞?dòng)浾叩拿芴K里大學(xué)，也終于在九十年代初開(kāi)始培養(yǎng)具備高人文素質(zhì)、廣博知識(shí)，但仍具備專業(yè)技能的新聞傳播人才。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展，國(guó)家迫切需要大量的應(yīng)用型專業(yè)人才。高等教育(highereducation)步入大眾化也迫使當(dāng)今高等教育的基本理念伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。那么作為一所應(yīng)用型的高等學(xué)府，我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和技能，才能符合現(xiàn)代社會(huì)的需要？本論文是以目前美國(guó)與臺(tái)灣地區(qū)的新聞傳播學(xué)高等教育培養(yǎng)人才的教育理念為參考基礎(chǔ)，以新聞傳播學(xué)專業(yè)為例，提出一個(gè)課程規(guī)劃模式方案，并為大陸培養(yǎng)應(yīng)用型新聞學(xué)專業(yè)人才，規(guī)劃一個(gè)為期四年的本科新聞傳播學(xué)專業(yè)課程案例。

（一）高等教育人才培養(yǎng)

高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備高綜合素質(zhì)、敬業(yè)精神、判斷能力和國(guó)際視野的“人”，培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)的“才”。高等教育擔(dān)負(fù)的職責(zé)不僅是培養(yǎng)高層次人才的精英教育，更大的使命應(yīng)該是為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)與改革需要的人才。這種人才不僅必須具備扎實(shí)、全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，并且能夠充分掌握和運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)。但同時(shí)也必須具備廣博的人文素養(yǎng)與深厚的知識(shí)積累，以及具備獨(dú)立思考與批判的精神。高等教育本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與職業(yè)院校教育人才的培養(yǎng)有基本理念上的差異：高等教育是以培養(yǎng)高層次的人才為目標(biāo)，是培養(yǎng)為社會(huì)各行業(yè)提供未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)階層的人才；而職業(yè)學(xué)院教育則為各行業(yè)培養(yǎng)基層的技術(shù)性專業(yè)人才，這種人才發(fā)展的潛力主要是在其專業(yè)領(lǐng)域成為未來(lái)的“工程師”。那么目前海峽兩岸培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)專業(yè)人才具有何種發(fā)展方向上的特征？目前海峽兩岸的高等教育多往實(shí)用性、職業(yè)化的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，現(xiàn)今兩岸許多大學(xué)校都不約而同地開(kāi)設(shè)大量專業(yè)性、實(shí)踐性的課程，傳授狹窄的專業(yè)理論知識(shí)，兩岸的高等教育機(jī)構(gòu)已逐漸成為職業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所[1]。在課程規(guī)劃方面也呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)人才理念的辦學(xué)現(xiàn)象。開(kāi)設(shè)課程往往不是以培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)人才的目標(biāo)為導(dǎo)向，而是以任課教師的個(gè)人能力或興趣開(kāi)設(shè)課程，其結(jié)果是規(guī)劃出的大學(xué)四年課程如同一個(gè)“大雜盤(pán)”，缺乏教育的方向感。那么，新聞傳播學(xué)課程規(guī)劃的理念應(yīng)以什么為建構(gòu)的依據(jù)？我們應(yīng)該培養(yǎng)具備哪些方面素質(zhì)的新聞傳播人才？當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代人的素質(zhì)提出了什么樣的要求？我們應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定新聞傳播學(xué)教育的課程內(nèi)容？

（二）新聞傳播學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃

教育的核心是課程，而課程的規(guī)劃與設(shè)置應(yīng)該考慮到社會(huì)的需要。為適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展與改革的要求，課程設(shè)置的理念必須同時(shí)代的發(fā)展步調(diào)相一致。當(dāng)今我們需要培養(yǎng)的不僅是新聞傳播學(xué)專業(yè)人才，而且是具有智慧的專業(yè)人才。智慧是人的綜合知識(shí)和判斷事物的集中體現(xiàn)。自然科學(xué)向我們提供知識(shí)，但是它無(wú)法為我們提供智慧，是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)為我們提供了智慧的養(yǎng)分。因此我們需要從人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)中獲取智慧。人文素質(zhì)的養(yǎng)分主要取自于文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域的肥沃土壤。文、史、哲知識(shí)不僅可以培養(yǎng)我們?nèi)轿坏?、廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)我們獨(dú)立判斷與批判能力提供條件。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備較為寬廣的視野，培育廣博的文化素養(yǎng)和深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思的素質(zhì)提供養(yǎng)份。通過(guò)人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育、通過(guò)廣博的知識(shí)文化積累，和高雅的文化環(huán)境氛圍的熏陶，學(xué)生不僅可以拓寬其知識(shí)面，還能在思想、道德、文化、審美、身體等多方面得到全面的提升，也為培養(yǎng)人的自主創(chuàng)新的能力提供條件。創(chuàng)新能力并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天訓(xùn)練開(kāi)發(fā)出來(lái)的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴有針對(duì)性的教育，是可以通過(guò)后天的訓(xùn)練和鍛煉獲得的[2]。要想培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生的文化水平高、知識(shí)面廣，融會(huì)貫通的能力就強(qiáng)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力是指人們能夠在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)成自己從未經(jīng)歷過(guò)的事情的新形象[3]。豐富的想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人文學(xué)科中的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程為培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的培育需要整合學(xué)習(xí)專業(yè)化和學(xué)習(xí)職業(yè)化的教育目標(biāo)。素質(zhì)教育與技能教育兩者間應(yīng)該是一種有機(jī)的結(jié)合。素質(zhì)教育是學(xué)生技能培養(yǎng)的延伸和提升，它不應(yīng)局限于教授學(xué)生如何解決問(wèn)題，而是需要幫助學(xué)生如何思考問(wèn)題，如何看待問(wèn)題。對(duì)素質(zhì)教育與實(shí)踐性課程的授課比例需要進(jìn)行合理的配置與均衡的發(fā)展。在規(guī)劃課程時(shí)需要了解專業(yè)課程與實(shí)踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮課程與課程間相互滲透的設(shè)計(jì)。開(kāi)設(shè)每一課程應(yīng)明確認(rèn)識(shí)該課程存在的目的和意義。每門(mén)課程的安排必須能充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的教育理念。在撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要明確說(shuō)明開(kāi)設(shè)每一門(mén)課程預(yù)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一門(mén)課的具體內(nèi)容和撰寫(xiě)課程大綱。此外，需要具體說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)某一專業(yè)課程后應(yīng)該“掌握”、“具備”何種能力。例如，具備獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作的能力等，并且說(shuō)明在技能的訓(xùn)練上要達(dá)到何種程度。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要把握處理好技能訓(xùn)練與文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美素質(zhì)間關(guān)系的問(wèn)題。基于上述理念，本論文以莆田學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)四年本科修讀172總學(xué)分，設(shè)計(jì)以修讀83學(xué)分的專業(yè)課程為案例，提出一份“新聞學(xué)專業(yè)四年學(xué)習(xí)課程規(guī)劃表”（見(jiàn)表—）。此表根據(jù)學(xué)生對(duì)不同傳播媒體的興趣，區(qū)分為A、B兩個(gè)專業(yè)軌，供學(xué)生選讀。不論選擇A軌或B軌作為未來(lái)發(fā)展方向的學(xué)生均須修讀至少47學(xué)分的專業(yè)核心課程，以及必須修讀至少36學(xué)分A、B兩專業(yè)軌共同選修的專業(yè)性課程。此項(xiàng)新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的規(guī)劃可大致歸納為“專業(yè)核心課程”、“專業(yè)拓展(延伸)課程”和“綜合素質(zhì)培育課程”三類。

二、專業(yè)核心課程

專業(yè)教育是一種系統(tǒng)性、專門(mén)化的知識(shí)培養(yǎng)。專業(yè)核心課程是指在專業(yè)范圍內(nèi)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，旨在幫助學(xué)生掌握該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。[4]為滿足傳播業(yè)界對(duì)于人才技能之要求，學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論和原理等知識(shí)，并掌握對(duì)該專業(yè)應(yīng)用所需的基本技能。此類課程包含所有專業(yè)所需修讀的基礎(chǔ)理論，或?qū)I(yè)技術(shù)原理性課程。為滿足新聞傳播業(yè)界對(duì)人才技能方面的要求，課程規(guī)劃方案要求新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年內(nèi)必須修讀一定學(xué)分的專業(yè)理論與技能性訓(xùn)練課程：專業(yè)必修學(xué)分：47學(xué)分（包括實(shí)習(xí)學(xué)分）專業(yè)選修學(xué)分：36學(xué)分（可選擇修讀的學(xué)分為68學(xué)分）專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學(xué)分：32學(xué)分專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學(xué)分：32學(xué)分綜合素質(zhì)培育課程：必修學(xué)分57學(xué)分新聞專業(yè)本科四年必須修讀總學(xué)分：172學(xué)分1.專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程：此方向著重傳授傳播學(xué)理論性與原理性、傳播史、傳播法規(guī)等課程。此課程也包含專業(yè)實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。此類課程均為必修課程。2.專業(yè)技能性課程：此類課程以實(shí)踐為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)學(xué)生操作影視媒體器材與相關(guān)設(shè)備的能力。

三、專業(yè)拓展(延伸)課程

新聞媒體報(bào)導(dǎo)所呈現(xiàn)出內(nèi)容的質(zhì)量與媒體工作者自身的知識(shí)水平、品德、和能力有直接的關(guān)系。新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了必須修讀上述83個(gè)專業(yè)核心課程學(xué)分外，我們進(jìn)一步要求本專業(yè)學(xué)生需要自行選擇修讀拓展其志趣的“專業(yè)拓展課程”。這是屬于專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)性質(zhì)的課程。它是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握某一科學(xué)、或某一個(gè)領(lǐng)域，并且具備該領(lǐng)域一定深度的專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行采訪時(shí)能夠提出具有專業(yè)性、深入性的采訪問(wèn)題，并能做出具有深度的新聞報(bào)導(dǎo)。例如，對(duì)未來(lái)有意在體育方面發(fā)展的新聞專業(yè)學(xué)生可到體育學(xué)院修讀相關(guān)的課程，以培育學(xué)生在此領(lǐng)域的專長(zhǎng)。學(xué)生亦可在其他領(lǐng)域如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、醫(yī)療、自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)、地質(zhì)學(xué)、海洋學(xué)、生理學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域，拓展其專業(yè)知識(shí)。此課程要求學(xué)生在其興趣拓展的領(lǐng)域至少修讀兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，且每一領(lǐng)域修讀不得少于12個(gè)學(xué)分的課程，修讀拓展性課程的總學(xué)分不得少于32學(xué)分。

四、綜合素質(zhì)培育課程

此課程設(shè)置的目的旨在全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開(kāi)拓其視野，使其對(duì)世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等有基本的了解。課程內(nèi)容也應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀，正確的價(jià)值觀、世界觀，并培養(yǎng)他們分析事物和創(chuàng)新的能力。此類課程包含工具性知識(shí)的培養(yǎng)，如外語(yǔ)、基礎(chǔ)研究方法等。這一模塊要求新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年內(nèi)必須修讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域的課程至少57學(xué)分，其中修讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)，每一類不得少于12學(xué)分的課程。根據(jù)上述理念，本論文更進(jìn)一步提出由三個(gè)模塊組成的“新聞學(xué)專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”（見(jiàn)表二）。

五、結(jié)語(yǔ)

以應(yīng)用型高等教育新聞傳播學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才的理念為基礎(chǔ)，本論文提出一個(gè)“新聞學(xué)專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”的案例。形成此模式的概念亦可運(yùn)用到其他應(yīng)用型本科教育的其他專業(yè)領(lǐng)域。此模式的有效執(zhí)行，除了需要學(xué)校各院系彼此共同配合方可達(dá)成外，也需整合如中文、歷史及目前開(kāi)設(shè)的公共課程等，并須重新規(guī)劃設(shè)置如目前臺(tái)灣各院校普遍設(shè)置的“通識(shí)教育中心”。此中心的設(shè)置可向全校所有科系學(xué)生提供各類綜合素質(zhì)培育課程，供不同專業(yè)學(xué)生選讀。

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篇（9）

按專業(yè)方向開(kāi)展的圖書(shū)館電子資源利用培訓(xùn)是一種新的培訓(xùn)理念，也是讀者培訓(xùn)服務(wù)的一次全新嘗試與探索，需要在吸收以往各類培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以深化和創(chuàng)新，主要是由各專業(yè)的學(xué)科館員根據(jù)專業(yè)需求分別設(shè)計(jì)符合本專業(yè)研究方向的培訓(xùn)內(nèi)容和方案，針對(duì)相應(yīng)專業(yè)的讀者進(jìn)行培訓(xùn)，并最后給予效果的評(píng)價(jià)和進(jìn)一步改進(jìn)。而培訓(xùn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和科學(xué)性也將對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的效果產(chǎn)生重大影響。為此，筆者在參考了一些相關(guān)培訓(xùn)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)的基本模式。專業(yè)需求分析不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)圖書(shū)館館藏各類文獻(xiàn)及電子資源的需求情況往往是與其學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)緊密聯(lián)系的，因此在制定培訓(xùn)方案前，圖書(shū)館員必須首先對(duì)本校所有學(xué)科的專業(yè)設(shè)置及研究方向有一個(gè)清晰明確的了解，在研究學(xué)校的學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，最好能與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行溝通，找準(zhǔn)專業(yè)定位，把握本專業(yè)的資源需求狀況?？傊?，明確專業(yè)研究方向是開(kāi)展專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)的基礎(chǔ)，在培訓(xùn)時(shí)最好能使讀者帶著研究課題查找資料，做到有的放矢。

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要結(jié)合專業(yè)研究方向的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。一方面需要對(duì)圖書(shū)館相關(guān)文獻(xiàn)資源進(jìn)行精選和推介，重點(diǎn)介紹與專業(yè)有關(guān)的電子資源的相關(guān)收錄內(nèi)容及其利用技巧，將圖書(shū)館現(xiàn)有的電子資源中與本專業(yè)研究方向聯(lián)系緊密或者相關(guān)度高的內(nèi)容進(jìn)行分類整合，統(tǒng)一抽取并融入整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容中，此外可著重挑選幾個(gè)專業(yè)性強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行重點(diǎn)推介，這也是體現(xiàn)專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)特點(diǎn)的最重要一環(huán)。另一方面，為了使讀者更深入了解電子資源應(yīng)如何與自身專業(yè)的課題研究結(jié)合起來(lái)，可以選取幾個(gè)本專業(yè)方向的利用電子資源進(jìn)行研究的典型案例進(jìn)行分析，同時(shí)穿插一些專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究方法，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)操作技巧和統(tǒng)計(jì)功能等為學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或跨學(xué)科的研究中提供一些啟發(fā)思考與創(chuàng)新思路，進(jìn)而深入探討數(shù)據(jù)庫(kù)在學(xué)術(shù)科研中對(duì)于提供文獻(xiàn)保障和啟發(fā)研究思路等所起到的重要作用。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)在對(duì)專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)進(jìn)行探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，需要對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面可以從前來(lái)參加培訓(xùn)講座的人數(shù)以及學(xué)生和專業(yè)教師的反應(yīng)等來(lái)評(píng)價(jià)效果；另一方面也可以通過(guò)電子資源使用量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)觀察和評(píng)價(jià)。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)的開(kāi)展

目前上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“上外”）圖書(shū)館的讀者培訓(xùn)采取了多種形式開(kāi)展，包括本科生的新生入館教育、面向全校的文獻(xiàn)檢索公選課，以及相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)人員作的電子資源系列培訓(xùn)講座等等。為了進(jìn)一步加強(qiáng)圖書(shū)館各類電子資源的推廣力度和利用效率，面向更高層次和需求的讀者進(jìn)行更有專業(yè)針對(duì)性的電子資源使用培訓(xùn)，根據(jù)以上培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路，“上外”圖書(shū)館開(kāi)展了由學(xué)科館員按專業(yè)方向分專題講解圖書(shū)館的各類文獻(xiàn)信息資源的系列培訓(xùn)講座，并陸續(xù)推出了語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、新聞傳播、國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)管理及其他人文社科等方向的專題圖書(shū)館資源利用培訓(xùn)。這些講座主要由圖書(shū)館相關(guān)專業(yè)的資深學(xué)科館員擔(dān)任主講，除介紹圖書(shū)館文獻(xiàn)和服務(wù)之外，重點(diǎn)結(jié)合各個(gè)專業(yè)方向開(kāi)展電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)的使用培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)演示，指導(dǎo)讀者更為有效地查找和利用論文寫(xiě)作及學(xué)術(shù)研究所需的各類文獻(xiàn)信息資源，為讀者提供強(qiáng)大的文獻(xiàn)保障，培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)和科研能力。以下結(jié)合專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)的基本模式及“上外”開(kāi)展的實(shí)踐，以“上外”新聞傳播學(xué)專業(yè)為例，嘗試結(jié)合其學(xué)科特色和相關(guān)資源進(jìn)行培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，探索專業(yè)方向電子資源培訓(xùn)的新思路，以期為此類培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展和實(shí)施提供一定的參考和借鑒，從而提高圖書(shū)館電子資源培訓(xùn)質(zhì)量和信息服務(wù)水平。新聞傳播學(xué)專業(yè)需求分析對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)的師生而言，其對(duì)文獻(xiàn)信息資源的需求主要包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)新聞素材的需求，即各類新聞媒體的新聞報(bào)道材料，這主要集中在圖書(shū)館的中外文報(bào)紙和相關(guān)網(wǎng)站上；二是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的需求，包括理論性和實(shí)踐性的文獻(xiàn)，這主要可以從圖書(shū)館相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、圖書(shū)和學(xué)位論文中獲得。同時(shí)，由于電子資源具有比紙質(zhì)資源內(nèi)容更豐富、更新更迅速、檢索更便捷等諸多優(yōu)勢(shì)，因此，新聞傳播學(xué)專業(yè)方向的資源利用培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)主要從報(bào)紙、期刊、圖書(shū)以及學(xué)位論文這四種類型的資源展開(kāi)介紹。

新聞傳播學(xué)專業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容主要根據(jù)專業(yè)需求和文獻(xiàn)類型等展開(kāi)，一方面對(duì)圖書(shū)館相關(guān)文獻(xiàn)資源進(jìn)行推介，重點(diǎn)介紹電子資源的相關(guān)收錄內(nèi)容和演示其利用技巧；另一方面結(jié)合有關(guān)研究案例來(lái)深入探討數(shù)據(jù)庫(kù)在學(xué)術(shù)科研中對(duì)于提供文獻(xiàn)保障和啟發(fā)研究思路等所起到的重要作用。圖書(shū)館相關(guān)資源介紹及其利用學(xué)科館員在對(duì)專業(yè)定位和學(xué)科方向有了明確的把握之后，就需要對(duì)圖書(shū)館現(xiàn)有的相關(guān)館藏文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行梳理，找出與之相關(guān)度最高的各類文獻(xiàn)，并有重點(diǎn)地將其推介給該專業(yè)的學(xué)生加以利用。由于圖書(shū)館文獻(xiàn)種類繁多，筆者主要從資源類型入手加以分類介紹，重點(diǎn)介紹上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書(shū)館與新聞傳播學(xué)聯(lián)系緊密的電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)功能。報(bào)紙。報(bào)紙作為新聞報(bào)道的重要載體形式，是新聞傳播學(xué)研究素材的一個(gè)重要來(lái)源，與其具有極高的相關(guān)度。因此，在進(jìn)行該專業(yè)方向的資源利用培訓(xùn)時(shí)，報(bào)紙這一類型的資源應(yīng)作為首選的推介對(duì)象。就中文報(bào)紙而言，培訓(xùn)主要推介了CNKI中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于檢索和利用國(guó)內(nèi)主流的報(bào)紙媒體資源十分方便和全面。就外文報(bào)紙而言，則首推Lex－isNexis學(xué)術(shù)大全，可深入搜索世界范圍內(nèi)的眾多報(bào)紙內(nèi)容，是新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的必備數(shù)據(jù)庫(kù)之一。另外，F(xiàn)activa新聞數(shù)據(jù)庫(kù)也可一站式訪問(wèn)大量的新聞資訊，時(shí)效性強(qiáng)，檢索方便。由于這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用技巧性較高，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)介紹和演示其檢索利用的具體操作流程。

期刊。鑒于電子期刊的學(xué)術(shù)性和便捷性，培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生善加利用電子期刊資源。就新聞傳播學(xué)專業(yè)期刊而言，重點(diǎn)推介了CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)和EBSCO的傳播學(xué)與大眾媒體數(shù)據(jù)庫(kù)，基本涵蓋了中文和外文的重要新聞傳播學(xué)類期刊資源，對(duì)于利用中外文資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究具有很大作用。此外，人文社科類的期刊資源對(duì)于新聞傳播的學(xué)習(xí)和研究也會(huì)有很大的幫助作用。由于新聞傳播學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，它的發(fā)展與人文社會(huì)科學(xué)密切相關(guān)，因此，要搞好新聞傳播學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，還必須注意相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科文獻(xiàn)資源的利用。培訓(xùn)時(shí)可適當(dāng)推介如SAGE人文社科庫(kù)（包含有Commu－nication＆MediaStudies學(xué)科專題）、ProQuestRe－searchLibrary等相關(guān)資源。對(duì)于外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的快速查找和定位，培訓(xùn)中需強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館的“外文期刊導(dǎo)航”功能。利用該導(dǎo)航讀者可以按照學(xué)科分類和專業(yè)方向查找和定位所需電子期刊資源，從而極大地節(jié)省讀者的檢索時(shí)間，并使資源得到更為充分有效的利用。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

圖書(shū)。與報(bào)紙和期刊相比，圖書(shū)類文獻(xiàn)資源在數(shù)據(jù)庫(kù)中的收錄并不十分全面，利用方式上也較之前兩者存在一定的不便，而紙本書(shū)籍或更能滿足讀者需求。因此，在進(jìn)行圖書(shū)文獻(xiàn)介紹和利用的培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)協(xié)調(diào)紙本和電子的平衡，建議讀者從館藏實(shí)際出發(fā)充分利用此兩種類型的圖書(shū)資源。對(duì)于中文圖書(shū)的利用，可以突出強(qiáng)調(diào)“讀秀學(xué)術(shù)搜索”功能對(duì)于查找紙本和電子圖書(shū)的重要作用，其能一站式檢索超星數(shù)字圖書(shū)館的電子書(shū)以及該館館藏的紙本書(shū)，對(duì)于讀者而言資源獲取率大大提高，是目前查找中文圖書(shū)的首選方式。對(duì)于外文電子書(shū)而言，主要介紹Ebrary電子書(shū)和MyiLibrary電子書(shū)這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。在這兩個(gè)庫(kù)中雖然沒(méi)有新聞傳播學(xué)類的專題分類，但其人文社科類圖書(shū)資源相當(dāng)豐富，且學(xué)術(shù)質(zhì)量也很高，適合讀者進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，開(kāi)闊視野和研究思路，為跨學(xué)科的研究提供參考與幫助。這同樣適用于其他專業(yè)方向的資源利用。學(xué)位論文。學(xué)位論文對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和研究同樣有著不可替代的作用。CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文庫(kù)可下載全國(guó)各大高校歷屆碩博士的學(xué)位論文，尤其是本校相同研究方向或相同導(dǎo)師的論文更是對(duì)畢業(yè)論文的選題、思路、寫(xiě)作方法、格式等各方面起到極大的幫助和指導(dǎo)作用，具有較強(qiáng)的參考和借鑒意義。對(duì)于“上外”新聞傳播學(xué)專業(yè)的師生而言，除了參考中文的學(xué)位論文外，英文的學(xué)位論文資源也是極其重要和不可或缺的重要信息來(lái)源。ProQuest學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了歐美1000余所著名大學(xué)的碩博士學(xué)位論文，是學(xué)術(shù)研究中十分重要的外文學(xué)位論文信息資源，可以幫助學(xué)生們及時(shí)了解國(guó)外該學(xué)科領(lǐng)域的碩博士研究生的最新研究動(dòng)向和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的相關(guān)研究思路和研究方法，將其引進(jìn)或運(yùn)用到自己的研究中來(lái)。因此，這兩大學(xué)位論文庫(kù)也是專業(yè)方向的資源利用培訓(xùn)不可忽視的內(nèi)容。新聞傳播與文獻(xiàn)研究案例舉要培訓(xùn)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容主要是通過(guò)分析新聞傳播學(xué)相關(guān)研究案例，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技巧和統(tǒng)計(jì)功能等剖析在研究方法上的拓展與創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)術(shù)科研提供一定的思路上的啟發(fā)與指導(dǎo)，展示電子資源在檢索和利用上的便捷性和科學(xué)性。以下通過(guò)兩種類型的案例加以分析。

新聞傳播學(xué)文獻(xiàn)的計(jì)量統(tǒng)計(jì)研究。該類型的研究主要通過(guò)對(duì)新聞傳播學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)期刊或?qū)W術(shù)論文等的文獻(xiàn)引證頻次或下載數(shù)量等信息的計(jì)量統(tǒng)計(jì)和匯總分析，研究新聞傳播學(xué)自身的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。如“中國(guó)新聞傳播學(xué)高被引論文分析———基于CSSCI、CNKI兩個(gè)主流引文數(shù)據(jù)庫(kù)的研究”一文，分析了新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)論文CSSCI、CNKI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)被引證的現(xiàn)狀，找出了新聞傳播學(xué)自1978－2007年30年以來(lái)的高被引論文，比較兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的引證特點(diǎn)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的新聞傳播學(xué)高被引論文的領(lǐng)域分布、年代分布、期刊分布等數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析〔2〕。從該實(shí)際研究案例中，重點(diǎn)引出對(duì)于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)引文統(tǒng)計(jì)功能的介紹，演示新聞傳播學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的“被引頻次”統(tǒng)計(jì)和排序功能，從而可以進(jìn)一步對(duì)高被引論文的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究和分析。又如“中美新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)比較研究———兼談我國(guó)新聞傳播學(xué)的發(fā)展”一文，選取了中美兩國(guó)各兩份新聞傳播學(xué)的主流學(xué)術(shù)期刊（分別為美國(guó)《Jour－nalism＆MassCommunicationQuarterly》和《Jour－nalofCommunication》以及中國(guó)的《新聞與傳播研究》和《新聞大學(xué)》），通過(guò)對(duì)其6年間（2000－2005年）所有論文的內(nèi)容分析，描繪出中美新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的概貌并比較其異同〔3〕。

對(duì)于此研究案例而言，中外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)就能起到極大的幫助作用，其檢索和統(tǒng)計(jì)遠(yuǎn)比紙本期刊方便快捷得多。結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域與相關(guān)案例的分析，介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的功能特色，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，并深入發(fā)掘其對(duì)實(shí)際研究有意義的功能。新聞媒體信息源檢索搜集與統(tǒng)計(jì)分析。該類型利用各種傳播媒體（如報(bào)紙、期刊、圖書(shū)等）對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的報(bào)道、闡述、論證等的文獻(xiàn)資源，通過(guò)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)全面搜集，對(duì)其信息源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究，從而得出該領(lǐng)域的某些結(jié)論。如“議程與框架：西方輿論中的我國(guó)外交話語(yǔ)”一文，以我國(guó)外交部新聞發(fā)言人的話語(yǔ)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)2004－2008年間LexisNexis數(shù)據(jù)庫(kù)中新聞文本的定量分析和定性解讀，探索了當(dāng)代中國(guó)外交話語(yǔ)在西方輿論中的角色問(wèn)題〔4〕。本案例值得借鑒之處是其對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索條件的設(shè)定，其以LexisNexis學(xué)術(shù)大全數(shù)據(jù)庫(kù)為資料源，選取其新聞庫(kù)中世界主流報(bào)紙庫(kù)（MajorWorldNews－papers）里的英語(yǔ)報(bào)紙為樣本范圍，對(duì)近5年的新聞設(shè)置的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分析。這樣的實(shí)際檢索案例對(duì)于學(xué)生深入理解數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索限定技巧和研究使用方式具有很大的幫助作用。

培訓(xùn)方式探討

培訓(xùn)講座主要采取PPT課件演示和網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)操作相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，同時(shí)設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)解答同學(xué)和老師的提問(wèn)。多種方式的相互配合與穿插可以使培訓(xùn)效果得到最優(yōu)化的呈現(xiàn)。PPT課件講授作為一種多媒體演示工具，PPT已被普遍應(yīng)用于各類教學(xué)培訓(xùn)，圖書(shū)館的文獻(xiàn)檢索課程和資源利用培訓(xùn)也不例外，其對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)起到了一定的推動(dòng)作用。PPT的頁(yè)面導(dǎo)航層次和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，有人說(shuō)“邏輯”是PPT的靈魂，的確如此。PPT也要講究謀篇布局和創(chuàng)意策劃，應(yīng)能體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)和表達(dá)出教師的脈絡(luò)思路〔5〕。如本培訓(xùn)設(shè)計(jì)分別從新聞傳播學(xué)的專業(yè)需求、圖書(shū)館相關(guān)電子資源的利用（資源又進(jìn)一步按照類型進(jìn)行分類介紹），以及結(jié)合有關(guān)研究案例對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)使用和研究思路等進(jìn)行深入探討等幾個(gè)方面展開(kāi)，層層深入，結(jié)構(gòu)清晰，導(dǎo)航明確，對(duì)于培訓(xùn)信息的傳遞可以起到積極作用。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)演示由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作步驟連續(xù)性等特性，如果僅憑PPT的圖表和截屏等方式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容還無(wú)法達(dá)到良好效果，因此必須同時(shí)結(jié)合網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)操作演示的方式來(lái)進(jìn)一步呈現(xiàn)。有調(diào)查顯示，有將近80％的圖書(shū)館文獻(xiàn)資源檢索類課程運(yùn)用了截屏來(lái)講述教學(xué)內(nèi)容，有的截屏頁(yè)面數(shù)量占了PPT總頁(yè)數(shù)的絕大部分〔6〕。這與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用性特點(diǎn)有一定關(guān)系，但并非所有的操作過(guò)程和步驟都適合用PPT來(lái)展示。一般而言，在重點(diǎn)介紹某一數(shù)據(jù)庫(kù)（如本培訓(xùn)中的LexisNexis學(xué)術(shù)大全）的利用方法和檢索技巧時(shí)，可以選擇在線演示的方式來(lái)進(jìn)行，其操作過(guò)程的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性更有利于學(xué)生直觀地了解和掌握整個(gè)流程。當(dāng)然，在線操作可能會(huì)受到網(wǎng)速條件影響和培訓(xùn)時(shí)間制約，因此，應(yīng)選擇幾個(gè)與培訓(xùn)專業(yè)方向密切相關(guān)的重點(diǎn)電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)加以演示。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)問(wèn)答除了PPT課件和在線數(shù)據(jù)庫(kù)演示以外，還應(yīng)留出一部分時(shí)間給學(xué)生和老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，這樣可以彌補(bǔ)講座培訓(xùn)中沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，也可以了解相關(guān)專業(yè)讀者在利用圖書(shū)館文獻(xiàn)尤其是電子資源的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的指導(dǎo)幫助和現(xiàn)場(chǎng)解答。此外，在培訓(xùn)中還應(yīng)準(zhǔn)備一份專業(yè)方向讀者利用電子資源的需求調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括讀者的身份、專業(yè)和研究方向、最常使用的數(shù)據(jù)庫(kù)類型、使用中遇到的問(wèn)題、利用電子資源的實(shí)際需求和目的，以及對(duì)于本次培訓(xùn)效果的滿意程度和意見(jiàn)建議等，以便于回收反饋信息，進(jìn)一步改進(jìn)和完善此項(xiàng)培訓(xùn)工作的內(nèi)容安排和組織形式。

篇（10）

一、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展淵源

英國(guó)的新聞媒介發(fā)展較早。如英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，路透社成立于1851年，英國(guó)廣播公司bbc以民營(yíng)形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新聞通訊社之一，bbc制作的廣播節(jié)目和電視節(jié)目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國(guó)現(xiàn)有各種類型的報(bào)紙1400余種，其全國(guó)性的報(bào)紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速發(fā)展促進(jìn)了英國(guó)新聞傳播學(xué)教育的孕育成長(zhǎng)，同時(shí)也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)資料，大眾傳播學(xué)教育在英國(guó)一般被稱為“媒介研究”（media studies），最初是從英文和文學(xué)批評(píng)專業(yè)發(fā)展而來(lái)的①。英國(guó)的傳播學(xué)研究在上世紀(jì)30年代便初見(jiàn)端倪，相對(duì)而言，其新聞學(xué)專業(yè)的教育起步較晚。傳播學(xué)研究起源于一些社會(huì)科學(xué)家對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生了興趣，于是創(chuàng)辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養(yǎng)傳媒批評(píng)者與分析者。而作為培養(yǎng)職業(yè)新聞?dòng)浾叩男侣勗合担瑒t是90年代后才在英國(guó)產(chǎn)生②。倫敦大學(xué)曾于1919——1939年率先開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫（cardiff）大學(xué)開(kāi)始開(kāi)辦新聞學(xué)專業(yè)研究生教育，此后各英國(guó)高校才陸續(xù)開(kāi)辦了相關(guān)的傳媒院系和專業(yè)。如今,英國(guó)大量高校都設(shè)立了新聞與(大眾)傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，大約有70家英國(guó)高校開(kāi)設(shè)了傳播學(xué)和新聞學(xué)教育或進(jìn)行媒介研究，其中還包括愛(ài)丁堡大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、萊切斯特大學(xué)等許多綜合性大學(xué)③。

二、部分英國(guó)知名新聞與傳播教育機(jī)構(gòu)

總體而言，英國(guó)新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育的區(qū)別較為明顯。傳播學(xué)領(lǐng)域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面的理論性知識(shí)；而新聞專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)則趨于實(shí)踐，在一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有大量的實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。英國(guó)的各個(gè)高校在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域側(cè)重不同，同時(shí)在不同領(lǐng)域中又各有自己的特色。

1、謝菲爾德大學(xué)新聞本文由收集整理傳播學(xué)院

謝菲爾德新聞傳播學(xué)院成立于1994年，是英國(guó)傳播學(xué)研究和新聞教育領(lǐng)域的頂尖學(xué)院。該學(xué)院的專業(yè)齊全，與英國(guó)傳媒業(yè)聯(lián)系緊密。學(xué)院頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位是唯一個(gè)獲得英國(guó)三個(gè)新聞行業(yè)機(jī)構(gòu)：bjtc（英國(guó)記者培訓(xùn)協(xié)會(huì)），ntcj（全國(guó)記者培訓(xùn)委員會(huì)），ptc(期刊培訓(xùn)委員會(huì))認(rèn)可的證書(shū)。目前，該學(xué)院在本科生階段不分專業(yè)，只開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)學(xué)士一個(gè)專業(yè)。而研究生階段的專業(yè)則進(jìn)行了細(xì)分，包括：新聞出版學(xué)（ma print journalism），廣播新聞學(xué)，雜志新聞學(xué)，網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)，國(guó)際傳播等④。

該學(xué)院的特色之一就是側(cè)重實(shí)際業(yè)務(wù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)就是以培養(yǎng)實(shí)踐人才為基礎(chǔ)。除了一些理論知識(shí)，研究方法等課程外，專業(yè)課程更側(cè)重技能和實(shí)用性，包括了大量的實(shí)踐，如新聞采訪、出鏡、新聞寫(xiě)作和報(bào)道等。在本科的課程中，學(xué)生不僅需要訓(xùn)練扎實(shí)的速記等基本功，學(xué)院也注重學(xué)生從全方位的了解新聞產(chǎn)業(yè)，包括各個(gè)媒介機(jī)構(gòu)中，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和雜志的運(yùn)行，學(xué)習(xí)如何做新聞，正視新聞和新聞產(chǎn)業(yè)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。此外，其多媒體應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)備齊全、精良，配備了各種采訪儀器、攝像機(jī)、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)及軟件等，為學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉提供了很好的平臺(tái)。

2、萊斯特大學(xué)大眾傳播研究中心

萊斯特大學(xué)的大眾傳播研究中心在英國(guó)的媒介和傳播的教學(xué)和科研中也處于較為領(lǐng)先的地位。研究中心認(rèn)為對(duì)大眾傳播的學(xué)習(xí)就是了解在復(fù)雜宏大的社會(huì)下傳媒的作用及進(jìn)程。因此該中心的新聞傳播教育主張?jiān)趶V泛的社會(huì)學(xué)科中汲取養(yǎng)份，比如社會(huì)學(xué)，政治學(xué)，心理學(xué)和文化研究等⑤。

目前，萊斯特大學(xué)大眾傳播研究中心設(shè)置了兩個(gè)本科專業(yè)：通訊、媒體及社會(huì)理學(xué)士（bsc communications, media and society）及傳媒、社會(huì)學(xué)學(xué)士（ba media and sociology）。其碩士提供的專業(yè)有大眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會(huì)等?？傮w而言，萊斯特大學(xué)的傳媒偏向傳播學(xué)研究，在最近的幾年中，大眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和道德、廣播劇和健康教育、國(guó)際新聞、東歐電影、國(guó)際流行音樂(lè)工業(yè)、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。

從課程內(nèi)容看，萊斯特大學(xué)大眾傳播研究所的研究政策是以基本的傳播理論為起點(diǎn)，輔助于比較、分析及調(diào)查等定量性研究方式，從而探討各項(xiàng)大眾傳播媒體的運(yùn)作過(guò)程、傳播效果以及和社會(huì)文化的關(guān)系。⑥近年來(lái)，研究范圍已擴(kuò)張至全球及傳播多元化領(lǐng)域。其傳播學(xué)教育希望學(xué)生不僅對(duì)媒體研究領(lǐng)域有深入的了解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當(dāng)今信息和媒介充斥的時(shí)代生活工作所必需的技能。

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1、教學(xué)注重實(shí)用性

大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，英國(guó)新聞學(xué)課程最成功的一個(gè)重要特征就是實(shí)用性強(qiáng)。這主要是因?yàn)樵谟?guó)的新聞傳播學(xué)教育中，就業(yè)導(dǎo)向一直很明顯，大多數(shù)新聞專業(yè)都宣稱他們與業(yè)界聯(lián)系密切，致力于培養(yǎng)滿足業(yè)界需要的畢業(yè)生。而掌握實(shí)用的新聞技能的最好辦法就是實(shí)踐，因此各個(gè)院校都不斷強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的實(shí)踐性。

新聞學(xué)教育的實(shí)踐性從英國(guó)各傳媒院系的專業(yè)設(shè)置就已能窺其一二。謝菲爾德大學(xué)的新聞傳播學(xué)院研究生教育就按媒介細(xì)分了專業(yè)方向，如廣播新聞學(xué)、雜志新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等，然后再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)課程。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，數(shù)字技術(shù)的來(lái)臨使得英國(guó)新聞的教育工作也發(fā)生了一些變化?，F(xiàn)在英國(guó)大多數(shù)新聞專業(yè)課上，學(xué)生們除了制作廣播電視節(jié)目、編輯報(bào)紙雜志外，還要學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁(yè)。這些實(shí)踐課程使大多數(shù)英國(guó)新聞學(xué)學(xué)生畢業(yè)后都能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。

轉(zhuǎn)貼于

不過(guò)，也有許多大學(xué)認(rèn)為，僅有新聞實(shí)踐或是新聞教育對(duì)于本科階段的的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的。因此，有些大學(xué)開(kāi)設(shè)了雙學(xué)位課程，使學(xué)生在學(xué)新聞的同時(shí)，可以同時(shí)學(xué)習(xí)另一個(gè)專業(yè)如現(xiàn)代史、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。

2、教學(xué)手段豐富多樣

英國(guó)高校的上課形式除了最傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂講座外，還包括了許多特色的教學(xué)方式，如研討會(huì)(workshop)、團(tuán)隊(duì)合作(teamwork)、講習(xí)班、小組輔導(dǎo)、個(gè)人輔導(dǎo)等各種形式。

課堂講座和國(guó)內(nèi)大學(xué)上課形式基本相近。但英國(guó)的教育體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，課程安排，課前需了解的資料，學(xué)校會(huì)預(yù)先通知學(xué)生讓學(xué)生準(zhǔn)備。在學(xué)期開(kāi)始前，授課老師通常會(huì)發(fā)一份課程說(shuō)明，上面有詳細(xì)的課程計(jì)劃，上課內(nèi)容，考核評(píng)估方式等內(nèi)容，而且每單元的課程后會(huì)附一份詳盡的閱讀書(shū)單，包括書(shū)、期刊、網(wǎng)絡(luò)資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學(xué)生通常需要課前做大量閱讀功課。

英國(guó)的教學(xué)非常重視小班教學(xué)，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由老師提出主題，學(xué)生圍坐在一起討論，大家輪番發(fā)表意見(jiàn)，沒(méi)有固定統(tǒng)一的答案。從謝菲爾德大學(xué)傳媒專業(yè)的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、社會(huì)、民族等多個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)不斷跟進(jìn)和討論，學(xué)生得以深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。小班教學(xué)保障了每個(gè)學(xué)生都能得到充分的指導(dǎo)，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)也利于開(kāi)闊思路，集思廣益。

3、師資構(gòu)成呈復(fù)合性

由于英國(guó)各傳媒院系都積極的與媒體產(chǎn)業(yè)保持聯(lián)系，因此經(jīng)常有媒介機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府和國(guó)際組織任職的高管們來(lái)為學(xué)生開(kāi)講座或者授課。他們講座內(nèi)容經(jīng)常涉及實(shí)際工作中遇到的案例，亟待解決的當(dāng)前熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等，很受學(xué)生歡迎。同時(shí)各學(xué)校也常邀請(qǐng)一些產(chǎn)業(yè)實(shí)踐者和在各媒體工作的校友回母校與學(xué)生交流，這對(duì)學(xué)生了解媒體工作的方式以及職業(yè)生涯的規(guī)劃頗有裨益。

普遍而言，英國(guó)高校在引進(jìn)教師時(shí)會(huì)采用“雙軌制”，也就是招聘具有博士學(xué)位、以理論研究見(jiàn)長(zhǎng)的教師，同時(shí)也招聘具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、以實(shí)務(wù)見(jiàn)長(zhǎng)的教師，并且對(duì)兩類教師采取不同的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這種復(fù)合型的師資隊(duì)伍能有效的減輕困擾傳播學(xué)教育業(yè)界和學(xué)界難融合的現(xiàn)象。另外，英國(guó)的師資構(gòu)成較為國(guó)際化，其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。對(duì)于新聞與傳播學(xué)教育而言這一特征也成為了一定的優(yōu)勢(shì)，一方面，學(xué)生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來(lái)的文化間的相互融合，增加了彼此了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學(xué)科本身具有非常鮮明的跨學(xué)科性質(zhì)，而國(guó)際化的趨勢(shì)更有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

4、評(píng)估反饋體系較為完善

在英國(guó)新聞傳播學(xué)教育中，考核評(píng)估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績(jī)作為單一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生每修完一門(mén)課，老師都會(huì)給出評(píng)定成績(jī)。但評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式并不是期末考試，而是根據(jù)學(xué)生的論文（多為理論課）、作品（多為實(shí)踐課）等做出綜合評(píng)價(jià)，而且多為復(fù)合式成績(jī)，也就是由幾種成績(jī)所占的百分比算出最后的結(jié)果。