序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、建議與對策

從整體的調(diào)查結(jié)果來看，學生對教育學的滿意度不高，對學習教育學的態(tài)度不積極，這跟學生對學習教育學的重要性形成較大的反差，既然學生認為學習教育學很重要，但為什么又對學習教育學的積極性不高、滿意度不高呢?一個方面除了上面結(jié)果顯示的教師上課只注重理論、輕視實踐、教學方法單一之外，還有就是對教育學本身的認識存在誤區(qū)。因此，教育學這門課沒被學生看好，既有學生自身的原因，主要是學生對教育學的認識存在偏差的問題，也有教師自身的原因，主要是沒講清楚這是一門什么樣的學科，學生只從書名上去認識這門學科，結(jié)果造成了認識偏差。針對存在的問題，提出以下相關(guān)建議:

(一)把握住教育學的學科性質(zhì)

學生不喜歡教育學，對它不感興趣，覺得枯燥，這與教育學這門課本身的特點也不無關(guān)系。因為再有教育經(jīng)驗，再懂教學的老師，也必須面對教育學這門學科的學科性質(zhì)和特點的問題。因為教育學是一門理論學科，要把理論講清楚，又談何容易。但是學生并沒有認識到這一點，而學生對教育學的不正確的認識，這同時與教師有很大的關(guān)系，因為教師并沒有讓學生明白這是一門什么樣的學科，學生在接受這門課之前，并沒有多大的心理準備。教育學是一門理論學科，但大多數(shù)的學生卻認為，學習教育學的目的是學到教學技能，從前面的問卷調(diào)查結(jié)果已顯示，70%以上的男生和80%以上的女生都認為，學教育學的目的是掌握教學方法與技能，這正好與教育學的目標相反。從開放式問卷中也可以看出，很多同學反映，在平時的教學過程中，教師要多結(jié)合實踐，如對“你希望教育學課程能滿足你哪方面的需要”的回答中，大多數(shù)同學的回答是:“教學方法和技能”，“怎樣設計課堂教學，怎樣管理班級以及突發(fā)事件”、“希望在教學技能與教學設計方面有幫助”等等，從回答的內(nèi)容來看，都是把教育學當成學科教學法課，或教學技能課，具有明顯的功利性特征。學生沒有認識到教育學是一門理論性很強的課程。有關(guān)于教育學的學科定位問題，一直以來存在較大的爭論，存在學科定位的不合理問題，如師范司召開的公共課教育學教材討論會簡報中提到，“與會代表一致認為，公共課教育學兼有理論學科與應用學科兩重性質(zhì)，它既是一門專業(yè)基礎課，又是一門很強的專業(yè)實踐課”。這門課程“旨在培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀和從事教育、教學的基本技能”。教育學一共只有54學時，在這些課時內(nèi)，不可能讓師范生都能“解釋教育現(xiàn)象”，“掌握教育專業(yè)技能”，又“樹立正確的教育觀”，并“熱愛教育事業(yè)”。我們認為高師公共教育學課程應是一門專業(yè)理論學科，應把引導學生樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)學生關(guān)于教育科學的理論思維能力作為自己的主要任務。提高教學技能、課堂管理技能的課，只能由相應的學科并到實踐中去解決。教育學不可能解決教育中的所有實踐問題。這就要求我們的教師在一開始上這門課的時候，必須講清楚教育學是一門教育理論課程，而不是技能課程。只有把學科定好了，教師和學生都知道學教育學的目的是什么，這樣，才不會誤導學生，也不會讓學生在學了這門課程后產(chǎn)生失落感。

(二)教育學教師要理解中小學的教學實踐，自身要懂教學

當前教育學教學過程中一個較大的問題是，教師只管講理論，不能結(jié)合具體的實踐進行講解。如何從理論和實踐兩個方面來駕馭教育學課給教育學教師帶來了一定的困難?！岸鄶?shù)教師的教學不能從實踐入手，脫離基礎教育實際，教學過程紙上談兵，空洞乏味，缺乏生活氣息”是當前教育學課堂的一個真實寫照。因此針對教師課堂上只注重理論講解，教學方法單一等問題，建議學校給教育學老師和學生一些時間，每個學期有一定的時間專門用于到中小學去聽課，不斷提高學生對教學的感性水平，即在上這門課之前，要在一個見習期，或邊上課邊見習。教學只有建立在學生的已有經(jīng)驗的基礎上，才會更有效。同時針對教育學教師、教學法教師，長期以來沒有中小學的教學實踐經(jīng)驗的特點，特別是剛畢業(yè)且沒有在中小學呆過的教師，必須到中小學教學一定年限。不管是哪個層次的畢業(yè)生，只要從事培養(yǎng)教師教學工作的，都應到中小學進行支教，理解中小學的教學實踐，這樣才能培養(yǎng)出合格的中小學教師的教師來。同時，要不斷提高自己的教學技能，教育學教師不懂教學，卻在上教育學課的時候講解怎么教學，這是一個很大的悖論，因此，教育學教師自己要不斷的提高自己的教學技能，把書本上的理論知識與具體的教學實踐結(jié)合起來，不斷促進教育學教學的有效、高效。

(三)進行案例教學

在調(diào)查過程中，有些學生提出了寶貴而又有建設性的建議，這證明我們的學生是希望學好教育學的。有很多學生提出，要結(jié)合具體案例進行教學，在案例中建構(gòu)教育理論。當前國內(nèi)一些學者也主張采用案例教學，通過案例教學，來提高教育學教學的有效性。雖然教育學是理論學科，理論的東西多少會有些晦澀難懂，但如果能結(jié)合案例進行教學，將會有一定的改觀。所謂案例教學，“從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上，它是與講授法相對立的”。通過創(chuàng)設生動的具體案例，使學生進入某種特定的事件、情境之中，通過生生之間，師生之間的交流與探討，挖掘案例中隱藏的教育教學規(guī)律，從而提高學生創(chuàng)造性運用知識、分析和解決實際問題的能力。這雖然給教師帶來了更大的教學負擔，同時也對教師提出了較高的要求，要求教師具備較高的理論素質(zhì)與實踐水平，但是，為了提高教學的有效性，這樣做是值得的。

(四)培養(yǎng)學生克服困難的精神

從自己親身觀察來看，當前的大學生有畏難情緒。我們不能完全被上面的問卷調(diào)查結(jié)果所嚇倒，認為所有這些問題全部是教師無能造成的。不管是什么樣的學習，都要付出艱辛努力，任何學科都是如此。但是，由于社會的浮躁，很多學生不肯花時間來學習理論性的東西，只想在很短的時間內(nèi)學會一些簡單的教學技能，這跟教育學的理論要求是不相融的，因為教師不管采用什么樣的教學方法，最終還是一個目的，使學生理解教育的相關(guān)原理，所以，我們一定要教育我們的學生，要克服畏難情緒，只有真正理解了教育的相關(guān)原理，才能真正指導今后的教育教學實踐，在具體的教學過程中，才不會盲目。

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二、循證教育學理論的指導下高職院?！段膶W鑒賞》課程的實用性

其實際專業(yè)技能的培養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)并沒有沖突?！段膶W鑒賞》課程的實用性能產(chǎn)生影響，潛移默化地作用于學生。它能豐富教學內(nèi)容，在專業(yè)技能課之外，無疑讓枯燥的技能課增加配合角色，豐富課程體系，讓學生在獲得專業(yè)知識的同時，感受到人文課程的培養(yǎng)，改變單一的技術(shù)吸收，讓大學生活變得高雅而有情趣。文學鑒賞能提高學生的人文素質(zhì)，針對學生對于真善美、假惡丑的辨別能力不強的情況?！段膶W鑒賞》課程的開設，能增強學生的人文底蘊，提高學生的整體素質(zhì)，完善學生的人格，提升學生的精神品質(zhì)和思想境界。文學的教育即人的教育，包括人的生存教育、生活教育、生命教育，即“三生”教育。21世紀是一個瞬息萬變的時代，高職院校通過文學鑒賞課程的開設，能不斷提高學生的適應力、意志力、思考問題的能力、調(diào)節(jié)情緒的能力，積累正能量，有助于更好地感受生活、珍愛生命、鑒別事物，為自己的人生所用。再次，高職院校的發(fā)展，終究是人的發(fā)展?，F(xiàn)在用人單位首先關(guān)注的是學生的綜合素質(zhì)，其次才是專業(yè)知識。人文素質(zhì)與審美情趣的培養(yǎng)，能讓學生克服思想浮躁、追求功名利祿等不良思潮，培養(yǎng)學生的奮斗精神、公德意識，培養(yǎng)他們的社會責任心，能更好地處理人與人之間、人與集體之間的關(guān)系。循證教育學認為，“循證教育學是將基于最好證據(jù)進行教育政策制定與教學實踐的一種哲學。它意味著在推薦或大規(guī)模應用具體的教育干預、策略、政策之前，應該進行科學的評估。”基于這些“具體事實的佐證”，《文學鑒賞》課程的開設勢在必行。

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2考核方式太過單一

高校教育學的考核方式太過單一，教師基本上只根據(jù)期末考試試卷的成績來評定學生的學習效果。這樣的考核方式導致大多數(shù)學生只是在考試前把重點看一下來應付考試，對知識點的記憶也只是考試周的短期記憶，根本達不到教育學的教學目的，也失去了設置教育學的最初意義。

3高校教育學教學改革的措施

3.1明確教學目標，培養(yǎng)學生的興趣

為了培養(yǎng)學生對教育學的興趣，教師可以在入學的第一節(jié)課就用比較多的時間去向?qū)W生灌輸教育學的重要性。教師可以從宏觀和微觀方面都對教育學做一個詳細的分析，以此來強調(diào)教育學學習的必要性和重要性。教師不僅要教書，還要育人，高校教師的責任不僅是向?qū)W生傳授知識，還要引導學生培養(yǎng)正確的人生觀價值觀。另外，可以采取小班教學的方式，針對學生的專業(yè)調(diào)整教育學的教學方式以及重點內(nèi)容，這樣不僅可以提升學習教育學的興趣，還可以保證教育學的教學質(zhì)量。

3.2應用多媒體技術(shù)進行教學

針對高校教育學仍采用傳統(tǒng)填鴨式教學的現(xiàn)狀，高校的教學老師應該從根本上做出改變。教師應該結(jié)合教學實際，合理采用多媒體技術(shù)手段，采用幻燈片、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等方式豐富課堂內(nèi)容，吸引學生的注意力，此外，教師還可以采用計算機遠程教育的方式進行授課，打破時間、空間上的局限性。教師要適時的采用多媒體技術(shù)，將教育學的內(nèi)容以豐富、形象、生動的多媒體形式傳輸給學生，培養(yǎng)他們分析和創(chuàng)新能力。

3.3提高信息反饋質(zhì)量

對于教學信息的反饋問題，教師應該通過多渠道、多途徑來獲得反饋信息，例如教師可以在課下與學生進行交流，也可以發(fā)問卷給學生等等。教師應該營造一個良好的教學氛圍，保持良好的師生關(guān)系，只有這樣，才能實現(xiàn)與學生零距離的交流，從而在學生那里獲得合理高效的反饋信息。在收集到信息后，教師要針對這些問題，有目的的進行教學改革，不斷地完善自我超越自我，從而達到提高教育學教學質(zhì)量的目的。

3.4積極推進考試改革

在教育學的考試方面，教師應該以平時成績和期末成績相結(jié)合的方式進行綜合評定，既要重視過程也要重視結(jié)果。平時考核可以包括作業(yè)考核、課上回答問題的積極性考核、考勤考核、論文考核以及實踐考核等等，加大平時成績所占的比重，以此來提高學生學習的積極性。對于期末考核，要采用閉卷考試的方式，這樣可以檢查學生對教育學基礎知識的掌握程度，為將來的教育教學打下基礎。

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二、教育學話語的方式

教育學話語的方式主要是在教育學研究領域中所出現(xiàn)的教育學話語的形式與內(nèi)在邏輯。譚斌將教育學話語劃分為教育學的話語（如元教育學的研究），也包括教育學中的話語（如普及教育、素質(zhì)教育、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合等各門分支學科中的研究），還包括教育實踐中的話語（如對教師的課堂用語進行的研究）[5]12。本文在教育學話語的方式的分類中將教育學話語大致分為以下幾種話語方式：教育學話語以話語方式的語言環(huán)境、語境以及主體為基礎，主要分為西方教育學話語與東方教育學話語；基于社會學領域構(gòu)建與闡釋的教育學話語，心理學基礎上教育心理學話語還有哲學基礎上的教育哲學話語等；依據(jù)主體不同劃分的官方教育學話語、民眾話語以及教育理論研究者話語。首先，教育學話語在不同的語言環(huán)境下產(chǎn)生的教育學話語方式，是依據(jù)語言種類的不同和語言語法規(guī)則的不同而產(chǎn)生的教育學話語。諸如，教育一詞在不同國家地區(qū)名稱的不同（德語Erziehung，英語education，法語éducation等），在此基礎上，“教育學”從最初的“pedagogy”（意為“教仆”）亦產(chǎn)生了不同語言環(huán)境下的表述：德語paedogogik，英語education，法語pedagogic，意大利語pcdagogia，西班牙語pedagogia等。二十世紀末期，出現(xiàn)了“educology”（我國譯為“教理學”以異于“教育學”）取代“pedagogy”之勢。與此同時，不同語言種類的教育學話語是教育學話語的最基本的形式，也是教育學理論的最直接的體現(xiàn)方式。在教育學的歷程中最早的教育學話語體現(xiàn)在我國古代儒家學派等主要哲學家的教育學話語和古希臘哲學領域中所產(chǎn)生的教育學話語。例如，不同國家語言體系下產(chǎn)生的教育學著作：《論語》，《學記》，《理想國》，《普通教育學》等等。其次，教育學話語在不同的語境中產(chǎn)生的教育學話語，“教育學研究者基于教育學理和邏輯規(guī)則，由高度抽象概括而獲得的有關(guān)教育活動和教育學發(fā)展的基本的、一般性的教育認識、主張和思想觀點”[6]33。教育學話語是對教育基本問題的“形而上”的話語，是以一種思辨的方式對教育學發(fā)展中各種問題的解答。教育學話語的方式，一方面依據(jù)不同的學科體系背景，產(chǎn)生了教育心理學話語、教育體育學話語、教育人類學以及教育社會學話語等等，體現(xiàn)著從一門學科角度的立場出發(fā)而產(chǎn)生的教育學與其學科之間的關(guān)系即理論的特征；另一方面是在教育學學科的總體反思基礎上所產(chǎn)生的教育學話語。它主要是在受到哲學領域的元分析影響下所開始的對教育學學科性質(zhì)、學科體系結(jié)構(gòu)等領域的教育學話語。此外，還包括在不同的社會，文化政治背景的影響下所產(chǎn)生的，在一定的時間與空間所存在的特定的教育學話語（它為一定歷史時代的產(chǎn)物）。最后，按照教育學話語的主體來分，可分為政府為主體的官方話語、教育理論研究者的話語還有大眾的民眾話語。官方話語，主要是政府機關(guān)等針對教育基本理論的發(fā)展所提出的話語，例如政府機構(gòu)頒布的教育宗旨、教育法規(guī)以及對教師評價體系等話語。官方往往通過教育宗旨、教育法規(guī)等的制訂、貫徹、實施和修訂，以及對教育評價、學術(shù)評判等的規(guī)約或輿論引導，傳達社會對教育的要求和規(guī)定，進行符合國家意識形態(tài)的思想控制及統(tǒng)一真理標準，并通過教育隱蔽地調(diào)控人的生活，引導人的發(fā)展走向，它標示著教育的社會歷史使命，體現(xiàn)的是社會權(quán)力。[7]7-20而教育理論研究者的學術(shù)話語主要是在針對教育學理論等主題的理性論述。一方面由于主體為理性的代表者，是科學地對教育理論問題進行分析的主要工作者。此主體主要依據(jù)學術(shù)專業(yè)用語和主要概念范疇的界定基礎上通過期刊論文、研究報告以及教育專著等話語方式進行教育論理。他們的教育學話語一般來講，對于教育理論的發(fā)展具有指導性與學術(shù)權(quán)威性而被官方話語和民眾話語所使用。另一方面，實踐是主體對教育理論問題表述和分析的源頭之一。主體通過對來自于實踐的表達進行理性的分析從而對教育原則、教育規(guī)律等進行了理論話語的陳述。此外，則是教育的最大受益群體以及最具有發(fā)言權(quán)利的民眾話語，他們代表了教育實踐領域當中的普通大眾對于教育理論發(fā)展的觀點。關(guān)于民眾話語主要是在教育話語領域的研究范疇之內(nèi)，當然也涉及一部分具有理論性質(zhì)的話語可劃歸為教育學話語的內(nèi)容之內(nèi)。民眾話語一方面主要受官方話語的指引，并翹首企盼教育理論研究者學術(shù)話語的指導；另一方面民眾話語作為教育活動的對象和教育活動的實踐者，切實關(guān)心著教育基本理論的發(fā)展。

三、教育學話語的結(jié)構(gòu)

教育學話語的結(jié)構(gòu)主要是教育學話語在不同話語方式中所普遍存在的內(nèi)在的話語結(jié)構(gòu)與邏輯。從語言學的角度上講話語主要是語用學領域內(nèi)的基本概念，話語的構(gòu)成單位則主要包括詞、句、篇、章。福柯在話語的分析中曾指出，語言是在語言學當中由音聲等諸要素組合的結(jié)果，而話語主要是由針對對象而進行的陳述（énoncé）和陳述組合而成的命題，以及在諸命題構(gòu)成的場域構(gòu)成。其中陳述是話語的最基本的構(gòu)成單位，它包含著詞句和詞句之間諸關(guān)系的總體，而對于話語的分析則主要是分析話語在歷史進程諸多變化的形式。薩義德在分析福柯與德里達二人對于文本理解方式最大的不同在于二者對于方法論的選擇，即將文本與外在聯(lián)系的分析以及文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的分析。在《?？碌乃枷胲壽E》一書中，中川久嗣認為德里達在對?？吕碚撆械倪^程中，曾以西洋和東洋區(qū)分為例論述過“在西洋理性對于東洋理性的理解中首先要將其還原為西洋理性語言體系當中”。而在這還原的過程即翻譯的過程中必然要首先遵循語言系統(tǒng)中的基本結(jié)構(gòu)與規(guī)則，同時這個過程也成為對東洋理性的束縛，他稱作這種翻譯的行為即為?？碌摹氨O(jiān)禁”。教育學領域話語的結(jié)構(gòu)，除了具備語言結(jié)構(gòu)中最基本的詞句和語言規(guī)則等還具備話語自身的內(nèi)在方式即包含著主體和語境。謝登斌在《當代美國課程話語研究》中也分析了話語的結(jié)構(gòu)與維度，他指出話語是具有權(quán)力與價值的對話性語言。話語，一般地來講包括三個基本維度，一是文本，是指話語的書面表現(xiàn)形式，即以文字符號呈現(xiàn)的事件或?qū)嵗@是話語的具體性的表現(xiàn)；二是理解，強調(diào)對文本意義的解釋過程，這是話語的對話性的表現(xiàn)；三是意義，是指話語反映的態(tài)度、價值取向以及建構(gòu)的意義，這是話語的價值屬性的表現(xiàn)。[8]3其中，意義主要是主體在針對研究對象等問題論述中主體價值與觀念的表達，是主體主體性的體現(xiàn)。在此基礎上，教育學話語的結(jié)構(gòu)主要包括：（1）詞和語句，是對研究對象的文本式表達的最基本結(jié)構(gòu)；（2）術(shù)語，專屬于學術(shù)領域的概念與范疇，是在教育學的理論發(fā)展過程中不斷科學化地形成的理性概括；（3）文本，最終的話語呈現(xiàn)形式與存在方式，它由主體通過詞句和術(shù)語的建構(gòu)所組成；（4）知識，是教育學話語的語境為話語的陳述提供了一個“場”。在知識的場域，將針對對象的術(shù)語和詞句的表述中所存在的和主體試圖表達的觀點給予一種學術(shù)意義。社會學家彼得•伯杰曾在論述社會建構(gòu)的過程中指出社會文化背景對于話語陳述中的重要意義。

四、教育學話語的特征

（一）教育學話語具有科學性與普適性

教育學自學科產(chǎn)生以來，科學性與獨立性一直是其學科追尋的目標。這一歷史過程中不僅有盧梭給教育學預留的科學之位，赫爾巴特給予教育學以心理學和倫理學為理論基礎以成其科學之名，當然也包括教育學所經(jīng)歷的實用教育學、精神教育學以及元教育學的過程都為教育學的科學發(fā)展提供了無限可能。而對于教育學的話語陳述則是這一歷程中的具體展現(xiàn)，它不僅在話語中陳述了主體對于教育學理論發(fā)展的省察之思，而且也呈現(xiàn)了教育事實與教育本真之論。海德格爾在其哲學思辨中也曾闡釋過話語與理性思辨的關(guān)系，他曾指出話語、語言、理性、上帝、思想是同一回事，它們共同的本質(zhì)就在于讓存在顯示，而“讓某東西顯示”正是話語（語言）的最主要功能。[9]張永祥將我國教育學話語分為常識性話語和理論話語，其中理論話語主要是由專業(yè)人員所掌握的遵循科學世界的邏輯和原則而開展的“科學話語”。雖然在主體上張永祥的教育學理論話語單純地是指那些受到系統(tǒng)化和專業(yè)化訓練的研究學者，但其在此基礎上也闡述了教育學理論話語中的特征。他指出：教育學理論話語發(fā)展的一個主要趨勢就是逐漸遠離日常教育生活，它要對日常教育事實和教育經(jīng)驗作出提煉、概括、加工和抽象，使之具有更大的解釋力和一般化的特點。理論話語的教育學重視理性法則，以理性為中心，演繹構(gòu)建抽象的邏輯體系。理論話語的教育學則具有邏輯上教育學話語的方式、結(jié)構(gòu)與特征的內(nèi)在聯(lián)系性和一致性，是系統(tǒng)化、綜合化、整體化的知識體系。理論話語的教育則遵從科學世界的邏輯和原則。理論話語形態(tài)的教育學則遵從科學理性。理論話語的教育學則是用“科學話語”來表達的。[10]129-130與教育學話語的科學性特征相應的則是教育學話語所具有的普適性———一方面是指，教育學話語可在教育實踐過程中被教育主體廣為使用，并可在知識體系上可被廣大民眾所理解的特征；另一方面是指對于教育問題的理性闡釋的教育學話語，不僅在具體的教育問題當中而且在具有共性特征的一類教育問題當中具有指導作用。它不是對于具體事件的經(jīng)驗性解釋，而是對于日常經(jīng)驗的抽象化和概念化的科學闡述。從歷史上看，我國教育學歷史上教師職業(yè)與教育活動的開展直接促進了“儒”的產(chǎn)生，而儒學理論中發(fā)展的最著名的特點之一就是在封建社會人人誦讀《五經(jīng)》和《四書》傳承著儒教理論?！端臅泛汀段褰?jīng)》無論是從政治角度上說是科舉的內(nèi)容之一，還是從教育的層面上談是教育內(nèi)容之一，當然現(xiàn)代來講也已經(jīng)成為我國教育學研究者的必讀著作之一。但是，其著作當中所含有的教育原則以及教育目的等的論點也早已成為人們所熟知的話語之一。從現(xiàn)實社會上看，教育理論研究者所提出的新的理論觀點，以及對于教育問題改進策略話語等通過期刊、雜志和專著以及網(wǎng)絡手段的傳播很快能為人們所關(guān)注和理解。一方面在于教育自古以來為人們所關(guān)注的話題之一，教育的功用與價值不僅在教育理論研究者而且在與教育息息相關(guān)的廣大民眾來講都已經(jīng)具有一定的理性認識，例如“教育先行”，“生命教育”早以為廣大民眾所津津樂道。另一方面，教育實踐活動是教育學話語的實際指向，其話語的科學與合理性都需要實踐活動這一標準的檢驗。因此教育學話語必然需要在廣大民眾（教育學話語的傾聽者）中通過傳播與知識的普及以及廣大民眾的理性認知來實現(xiàn)教育學話語的科學性地體現(xiàn)。而正是在這樣的一個過程中，教育學話語逐漸發(fā)展著自身話語的普適性以有助于自身在實踐上適用，同時也在不斷地反思的進程中推動著教育學話語的科學性發(fā)展。此外，教育學話語的科學性與普適性并不沖突，實際上正是教育學話語對于教育基本理論的科學性論述，才在一定程度上展現(xiàn)了教育學話語普適性的可能。

（二）教育學話語具有規(guī)范性與實踐性

首先，教育學話語本身所依賴的自然是不同國家地域中的語言體系與語法規(guī)范系統(tǒng)，而語言體系則從外在性上直接賦予了教育學話語的規(guī)范性特征。與此同時，教育學話語所根植于的社會領域也制約著教育學話語的內(nèi)容手段與論述方式，它正是通過一定社會文化領域當中的知識體系來實現(xiàn)著話語主體的主體意志。追溯教育學的歷程即可發(fā)現(xiàn)，教育學話語在傳統(tǒng)教育學階段傾向于對基本教育原則的闡釋，其話語強調(diào)教師在教育領域的重要作用。而后杜威的實用主義教育學則為教育學話語提供了“教育即生活，學校即社會”等實踐性話語平臺，拉伊則為教育學更多地賦予了實驗心理學的話語特征等等，這些都在教育學話語的發(fā)展中賦予了那一時代的規(guī)范特征。同時，話語在人類交往的語言體系中規(guī)范著人類的知識的內(nèi)容與手段，同時也以文字等形式展現(xiàn)著人類的文明進程。而這種話語也在人類文明開化的進程中被人們所使用，并貫穿著人類的共識與主體的意志。徐輝等人認為話語是在一定的特殊的社會環(huán)境基礎上，在社會情景中的關(guān)于社會交往的言談方式。人類的話語方式包含了其對社會環(huán)境的理解，是人類認知與傳遞世界認知的特殊形式的話語。它是社會生活和交往的重要決定因素，包含著那些了解世界的人的權(quán)力關(guān)系網(wǎng)絡話語。此外，教育學話語本身對于專業(yè)概念與范疇的解析，是教育學話語規(guī)范性的另一種體現(xiàn)。教育學話語針對具體教育現(xiàn)象和教育問題的專業(yè)理論闡釋，賦予教育學理論獨有的定義標準和原則，屬于教育學整個學科立足的基礎之一，支撐著整個學科理論的構(gòu)建與發(fā)展。其次，話語本身來源于社會實踐，是主體對于社會事實的表達。教育作為教育學的研究對象，是傳遞人類社會文化知識經(jīng)驗的一種社會實踐活動。而教育學話語針對教育事實和教育活動的研究對象，是對教育事實的實踐性陳述。話語作為主體意志的實踐性表達，是對日常生活的事實與價值的解釋，它不僅受到社會環(huán)境的影響而且對社會結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也具有一定的反思作用。費爾克拉夫在《話語與社會變遷》中也表明“話語”是社會實踐的一種形式，且其主體的意圖在于將語言使用當成是社會實踐的一種形式，但是主體的話語并不是一種個人行為或情景變量的簡單折射?！霸捳Z既是一種表現(xiàn)形式，也是一個行為形式———以這種形式，人們與世界產(chǎn)生相互聯(lián)系、相互作用。第二，話語和社會結(jié)構(gòu)是一種辯證的存在關(guān)系。話語由社會所構(gòu)成，并受到社會的規(guī)范和制約，在社會意義上它具有建構(gòu)性?！盵11]與此同時，教育學話語不僅植根于社會生活實踐，同時教育學話語的最終指向是教育實踐，它以解決教育基本理論和教育發(fā)展的問題為目標，從而促進著教育學話語的理性發(fā)展。當然，教育學話語作為一種教育活動的理性解說，它對于不斷變化的社會現(xiàn)實也具有一定的滯后性。劉鐵芳在分析教育學范式的問題及話語的變革時曾指出“既成的教育理論跟真實的教育生活相比總是僵化的，滯后的，流變的教育生活與生活世界才是教育話語活的源泉”[12]17-21。

篇（5）

論文要包括中英文摘要、關(guān)鍵詞、目錄、引言、綜述、方案、論文主題、測試及性能分析、結(jié)束語、后記和參考文獻等。下面給出一個論文的參考框架：

摘要及關(guān)鍵詞

AbstractandKeywords

目錄

正文

第一章引言

本課題的研究或應用意義

本論文的目的、內(nèi)容及作者的主要貢獻

第二章研究現(xiàn)狀及設計目標

相近研究課題的特點及優(yōu)缺點分析現(xiàn)行研究存在的問題及解決方法本課題要達到的設計目標第三章要解決的幾個關(guān)鍵問題

研究設計中要解決的問題

具體實現(xiàn)中采用的關(guān)鍵技術(shù)及復雜性分析

第四章系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與模型

設計實現(xiàn)的策略和算法描述編程模型及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

第五章系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)

分模塊詳述系統(tǒng)各部分的實現(xiàn)方法

程序流程

第六章性能測試與分析

測試實例(測試集)的研究與選擇

測試環(huán)境與測試條件

實例測試(表格與曲線)

性能分析

第七章結(jié)束語

致謝

參考文獻

論文的主體部分為第四章和第五章，主體部分要占2/3左右。主體部分應包括：總體設計、模塊劃分、算法描述、編程模型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)技術(shù)，實例測試。論文主體部分的內(nèi)容在寫作上，除了用文字描述外，還有善于利用各種原理圖、流程圖、表格、曲線等來說明問題。

教育學論文范例欣賞：師德師風論文教育學論文

孔子日：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話，肯定了教師的重要性，作為班主任，身教的重要性顯得尤為重要。因為班主任是兒童心目中最崇高，最有威信的榜樣。班主任的思想、信念和道德，以及態(tài)度，儀表和行為等方面，在班級管理和教育教學過程中，對學生的成長產(chǎn)生著潛移默化的積極影響和教育作用。身教這種教育方式比批評、責罵與訓斥效果好得多，能達到無聲勝有聲的教育境界，特別是在培養(yǎng)學生非智力因素方面具有深遠的影響。

一、為人師表

李嵐清副總理最近指出：“教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，有的甚至影響學生一輩子。因此，教師一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表?！苯處煼彩且髮W生做到地；自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；要求學生不遲到，預備鈴一響，教師就提前到教室門口等待等等，看似區(qū)區(qū)小事，實則細微之處見精神做表率。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發(fā)的內(nèi)驅(qū)力不可估量。因此，為人師表是當好人民教師最基本的要求。

二、身教重于言教

學校是社會主義精神文明建設的重要陣地，一所學校的校風校貌與教師的行為表現(xiàn)息息相關(guān)，一個教師的師德好壞對教風、學風影響極大。應該承認，目前，敬業(yè)樂教、無私奉獻于教壇的教師是絕大多數(shù)，他們在工作臺繁重，生活清貧的情況下以自身高尚的師德與良好的師表行為影響與培育了大量德才兼?zhèn)涞膶W生，的確令人可敬可賀，然而，由于各種主客觀原因的存在，也有少數(shù)教師在改革開放特定環(huán)境中表失師德和人格，在學生中、社會上產(chǎn)生極為不良的影響。如有的工作消極，紀律渙散；有的弄虛作假，活名釣譽；有的賭博成性，作風下劣；有的吃喝玩樂，貪圖享受；有的計得患失，事必講報酬。如此種種，都玷污了人民教師的光榮稱號，有悖于社會主義精神文明的基本要求。因此，提倡“身教重于言教”具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、敬業(yè)精神

具有敬業(yè)精神的教師有著強烈的責任感和事業(yè)心，為人民的教育事業(yè)能嘔心瀝血對工作一絲不茍，即使碰到這樣和那樣的困難也會想辦法克服。為了學生的一切，一切為了學生，以學生滿意不滿意，學生快樂不快樂，啟發(fā)沒啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的實踐能力作為教育教學工作臺的出發(fā)點和歸宿點，盡管農(nóng)村學校教育經(jīng)費拮據(jù)，敬業(yè)者仍能以積極因素的心態(tài)飽滿的熱情搞好自己的本職工作臺。

四、服務心態(tài)

“人類靈魂的工程師，”燃燒著的蠟燭“等稱號，是社會對教師職業(yè)的高度評價，同時，也是對教師提出的要求。教師要像商口行業(yè)一樣，將“為顧客服務”溶進“為學生服務”之中去，并且要具備這種心大態(tài)。不能再像過去那樣高高豐，對學生指東點西，把他們當作指揮的工具來使喚。教師在教學中的服務心態(tài)，不應只少數(shù)優(yōu)等生服務，而應該平等對待那些后進生，因為他們同樣也是“財富”的源泉。教師甚至要給予他們最優(yōu)惠的服務，設法調(diào)動全心全意的積極性和上進心，善于捕捉他們身上的閃光點，把他們培養(yǎng)成為合格且有特色的“產(chǎn)品”。此外，教師的課外輔導，上門家訪，以及與學生的抵足談心等，都可以看作是這種服務心態(tài)的具體表現(xiàn)。只有當我們的教師具備了這種心態(tài)，才會在日益激烈的行業(yè)竟爭中立于不敗之地，并使“太陽下最光輝的事業(yè)”更煥以光彩。

天地，也是一方包含情感的空間。

姑且從理想境界的高度，來談師德的高尚，要求1、師品，德高為師。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。

2、師智。學高為師，要培養(yǎng)高水平的學生，要求教師學識淵博、學業(yè)精深、個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超學術(shù)、和諧、感人的師生關(guān)系，無不閃現(xiàn)著現(xiàn)代教育思想的智慧之光。

篇（6）

2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調(diào)查與分析

3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學研究生的個案分析

4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究

5.論我國成人教育學研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價值學視角的審視

6.成人教育學研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學為個案

7.對我國教育學研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討

8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構(gòu)論略

9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例

10.終身教育視野下成人教育學研究生培養(yǎng)模式探索

11.關(guān)于成人教育學研究生教育的認識

12.職業(yè)技術(shù)教育學研究生招生與培養(yǎng)研究

13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述

14.職業(yè)教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例

15.職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)目標與模式研究

16.高等教育學研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學學科發(fā)展背景

17.我國高等教育學專業(yè)研究生導師群體特征研究

18.我國成人教育學研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望

19.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

20.職業(yè)教育學研究生參與導師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論

21.高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述

22.應用型職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角

23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養(yǎng)的探索與實踐

24.我國成人教育學專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略  

25.職業(yè)技術(shù)教育學應用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇

26.教育學研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)

27.我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象

28.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的研究——以H大學為例

29.職業(yè)技術(shù)教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)為例

30.中國職業(yè)教育學研究生教育回眸:1978～2008 

31.論“研究生教育學”學科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性

32.護理教育學研究生課程教學改革實踐

33.中美高等教育學博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析

34.中國職業(yè)教育學研究生教育的歷史回顧

35.成人教育學研究生專業(yè)學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

36.從就業(yè)視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革 

37.對成人教育學研究生教育的再解讀

38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析

39.教育學碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路

40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

41.國內(nèi)外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標比較研究

42.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索

43.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)研究

44.教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準設想 

45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗與啟示——以高等教育學專業(yè)為例

46.我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議

47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學研究生教育新模式探析

48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學的思考

49.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

50.職業(yè)技術(shù)教育學研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實踐探索  

51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才培養(yǎng)之思 

53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境

54.對我國教育學碩士研究生就業(yè)難問題的思考

55.教育學碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報告

56.中美高等教育學碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析

57.就業(yè)導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考

58.教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究

59.制約教育學專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析

60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學院教育學研究生學術(shù)論壇為例

61.中外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的文獻綜述

62.我國高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標調(diào)查研究

63.當前教育學碩士研究生的職業(yè)角色定位

64.職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析

65.對構(gòu)建成人教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考

66.略論職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)  

67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考 

68.成人教育學研究生遠程教育培養(yǎng)模式論析

69.職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析

70.地方大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想

71.完善職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生課程設置的思考

72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養(yǎng)問題

73.我國教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例

74.成人教育學研究生存在的問題及對策

75.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育實現(xiàn)校企合作的重要性和可能性

76.關(guān)于我國教育學碩士研究生未來走向的思考

77.當代成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注

78.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的調(diào)查研究——以H師范學院為例

79.職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標綜述

80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用

81.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新 

82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學學科體系的思考

83.基于學術(shù)勞動力市場對培養(yǎng)教育學碩士研究生的思考

84.關(guān)于應用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業(yè)兩門課程教學改革實踐的行動研究

85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示

86.職業(yè)技術(shù)教育學應用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇 

87.職業(yè)技術(shù)教育學應用型碩士研究生的培養(yǎng)研究

88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟

89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究

90.美國教育學研究生院50強 

91.我國教育學碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究

92.我國職業(yè)教育學碩士研究生專業(yè)設置的應然構(gòu)建  

93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析

94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業(yè)化

95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學構(gòu)建研究生教育學學科體系

96.高等教育學專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

97.論教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實現(xiàn)路徑

98.動態(tài)學習模式構(gòu)建:成人教育學專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石 

99.試析高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導師制”

100.成人教育學碩士研究生專業(yè)認同現(xiàn)狀研究  

101.我國成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策

102.教育學碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

103.教育學碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策 

104.高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式探究 

105.教育學領域跨學科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策 

106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析

107.我國比較教育學專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實 

108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生的調(diào)查

109.教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究 

110.成人教育學專業(yè)研究生實踐性學習摭論 

111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

112.職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)目的的價值沖突分析

113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例

114.論職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成

115.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述

116.全面提升高等教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考 

117.成人教育學專業(yè)研究生新生學習適應障礙及應對

118.職業(yè)技術(shù)教育學全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學院為例

119.美國研究生教育發(fā)展的特點與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)

120.西部師范院校教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討

121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)

122.高等教育學專業(yè)核心知識研究領域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例

123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的特點及其啟示

124.師范院校教育學碩士研究生就業(yè)SWOT分析

125.全日制教育學原理碩士研究生專業(yè)認同研究——以某師范大學為例

126.全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學研究學術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計分析

篇（7）

二案例教學法的具體實施步驟

（1）案例精選，保障案例質(zhì)量。案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關(guān)鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質(zhì)量和效果。為展現(xiàn)案例教學的知識客觀轉(zhuǎn)變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學問題適時引入案例。案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據(jù)，案例的引入要根據(jù)實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結(jié)束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結(jié)合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。案例教學的最大特點和優(yōu)勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發(fā)意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當評價，加深知識理解。在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環(huán)節(jié)，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現(xiàn)的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結(jié)局方法和結(jié)果。在這個過程中學生所產(chǎn)生的問題及結(jié)論，通過老師適當?shù)脑u價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。

三案例教學中應注意的主要問題

（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現(xiàn)的方式多樣，教師需要結(jié)合教學需要和知識結(jié)合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關(guān)素材，為案例教學打下堅實基礎。

篇（8）

二、專業(yè)思想教育的原則與方法

大學生專業(yè)思想教育的原則，應堅持是以學生為本，從實際出發(fā)，解決學生專業(yè)學習過程中的實際問題。在進行專業(yè)教育的時候，對學生進行差異化管理、尊重學生興趣，以學生主動參與、自我教育為動力，以學生的全面發(fā)展、成長成才為根本目的。具體做到以下三個結(jié)合：專業(yè)思想教育與思想政治教育相結(jié)合：中央16號文件明確指出，“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學工作的全過程”，并且“要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各環(huán)節(jié)”。教書育人是教師的基本職責，每門課程都有育人功能，專業(yè)思想教育直接負有對大學生思想政治教育的責任。在專業(yè)教育中滲透思想教育，突出思想性；在思想教育中滲透專業(yè)教育，體現(xiàn)科學性。[2]專業(yè)思想教育和思想政治教育的有效結(jié)合，能夠提高專業(yè)思想教育的實效性，增強思想政治教育的針對性。一方面，進一步加強輔導員、班主任等大學生思想政治教育專、兼職隊伍建設，提升其對分管學生所學專業(yè)的系統(tǒng)認知，充分發(fā)揮他們了解學生、在學生中有威信的優(yōu)勢，以專業(yè)思想教育為突破口，更好地開展思想政治教育；另一方面，提高專業(yè)課教師的水平，在其教授專業(yè)課程知識的同時，結(jié)合學生實際、專業(yè)實際、自身經(jīng)歷等，感染學生，激發(fā)其學習興趣和學習熱情，全程性教育與階段性教育相結(jié)合：專業(yè)思想教育的全程性就是要把專業(yè)教育體現(xiàn)在大學階段的整個過程，使學生在學習文化知識過程上自覺加強思想道德修養(yǎng)，樹立正確的成才觀。要把握好全程專業(yè)思想教育，必須從全局的高度來思考專業(yè)思想教育，將其納入人才培養(yǎng)計劃，全過程統(tǒng)籌規(guī)劃。專業(yè)思想教育的階段性就是根據(jù)不同年級學生的特點，從學生進校直至畢業(yè),將入學教育、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能教育、能力培養(yǎng)教育和就業(yè)指導教育等內(nèi)容順序安排在一至四年級，分階段進行。大一通過入學教育和專業(yè)介紹、認知實習等解決學生專業(yè)認知問題，告訴學生這個專業(yè)“是什么”；大二和大三，因為有了一定的專業(yè)基礎知識，圍繞學生職業(yè)規(guī)劃，用專業(yè)發(fā)展前景鼓勵他們端正學習態(tài)度，讓學生懂得“學什么”和“怎么學”；第四年，通過專業(yè)技能訓練和就業(yè)指導，開展學生能力自我測評，讓學生明白自己“能什么”，“差什么”。集體宣講與個體輔導相結(jié)合：集體宣講側(cè)重于專業(yè)（行業(yè)）發(fā)展方面的教育，一般安排在入學教育階段進行。通過集體宣講可以解決學生在專業(yè)學習過程中普遍存在的問題，比如，通過專業(yè)認知教育，可以讓學生了解行業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)形勢，以及所學專業(yè)的社會意義。[3]個體輔導就是利用差異化的科學方法，由專業(yè)負責人和專業(yè)課老師針對學生的特點、愛好和興趣,通過交流幫助學生初步確定基本的專業(yè)方向，以進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。學院所有青年教師骨干、大部分博士、教授都主動承擔了班主任工作，為學生的專業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃起到較好的指導作用。幫助學生逐步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃，讓學生真正懂得學什么，怎么學。以專業(yè)熱情激發(fā)學習興趣、以興趣促進學風。

三、專業(yè)思想教育促進學生成長成才

（一）有利于幫助學生確立學習目標,制定職業(yè)規(guī)劃行動方案并實施

大學生如果對自己的人生沒有明確的規(guī)劃，不能將個人發(fā)展和社會發(fā)展相融合，就會造成自身發(fā)展迷失與內(nèi)在動力的不足。專業(yè)思想教育有助于學生確立學習目標，引導大學生科學客觀地分析自己，合理安排大學生活，制定自己的職業(yè)規(guī)劃方案。

（二）有利于培養(yǎng)學生學習興趣，樹立對專業(yè)學習的信心

學習興趣是影響學習效果最現(xiàn)實、最活躍的因素之一。[4]如果大學生沒有樹立良好的專業(yè)思想，那么，他的學習目標就會模糊，學習動力不足，學習需要不強烈，因而，就會缺乏學習成就感的激勵和推動，失去學習興趣；加強專業(yè)思想教育可以幫助大學生形成實現(xiàn)自己的綜合能力和素質(zhì)的自覺性，提高學習主體意識性，培養(yǎng)大學生學習興趣，激發(fā)大學生的學習潛能。

（三）有利于促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,提高學生自主學習、自由探索和創(chuàng)新能力

學習興趣經(jīng)過培養(yǎng)，往往就會形成習慣。學習習慣一旦形成，就會成為自身需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，是順利完成學習任務的保證。

（四）有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)素養(yǎng)是學生事業(yè)成功的基礎。這里包括職業(yè)技能和職業(yè)道德兩方面的含義。專業(yè)思想教育使學生對所學專業(yè)及可能從事的專業(yè)工作有充分認知和高度認同，并著力培養(yǎng)適應崗位的專業(yè)技能，以及愛崗敬業(yè)、誠實守信、團隊合作、鉆研創(chuàng)新、終生學習等職業(yè)素養(yǎng)。

四、專業(yè)思想教育在學風建設中的地位和作用

（一）專業(yè)思想教育有利于提高大學生思想政治教育的實效

隨著時代的發(fā)展，高校思想政治教育要順應潮流，結(jié)合新時期學生思想實際和新的變化規(guī)律，從解決學生實際問題入手，進而解決其深層次的思想問題，并以此來重新思考“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的重大課題。專業(yè)思想教育從普通學生最關(guān)心的職業(yè)前景入手，分階段引導學生了解專業(yè)知識體系、掌握專業(yè)技能、具備專業(yè)素養(yǎng)、樹立專業(yè)理想，每一個階段既與學生個人發(fā)展息息相關(guān)，容易得到學生的心理認同，又潛移默化地將現(xiàn)實的利己主義者逐漸引導成為具有專業(yè)理想的高素質(zhì)勞動者，從專業(yè)思想教育輻射到人生觀、價值觀的塑造。高度重視專業(yè)思想教育，將其作為思想政治教育體系的重要組成部分，將專業(yè)思想教育寓于教書育人和課程教學中，有利于形成全員參與思想政治教育的良好局面。當前，還有不少人認為，高校的思想政治教育工作是學校政工干部和學生輔導員的事，專業(yè)課教師平時參與的很少。這就要求專業(yè)課教師要牢固樹立專業(yè)思想教育的意識，一方面在專業(yè)知識的傳授上下功夫，豐富課堂內(nèi)容，生動講授，提升學生專業(yè)學習的愉悅，激發(fā)學生學習興趣，增強其學習自信；另一方面要有意識的用自己的專業(yè)認知、專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度去影響、教育學生，幫助學生成長成才。全過程和個性化的專業(yè)思想教育，可以幫助學生充分認知、認同所學專業(yè)，促進學生自覺提高專業(yè)素養(yǎng)，引導學生科學規(guī)劃未來。專業(yè)思想教育有利于高校思想政治教育目的的實現(xiàn)。實現(xiàn)人全面發(fā)展的前提是要重視人的能動性，通過專業(yè)教育與思想政治教育實踐活動有機結(jié)合來實現(xiàn)其根本目的。高校思想政治教育另一目的就是要塑造大學生具有科學的價值觀，使大學生具備正確的價值取向。[5]將專業(yè)思想教育滲透到入學教育、專業(yè)課教學、就業(yè)教育和校園文化的方方面面，是對傳統(tǒng)思想政治教育的有效補充和良好促進。

（二）專業(yè)思想教育是學風建設的內(nèi)動力

學生是學風的建設者又是受益者，是學風建設的內(nèi)在因素。大學期間的學習主要是專業(yè)學習，學生自愿學習、自主學習是構(gòu)建大學優(yōu)良學風的首要條件。專業(yè)思想教育，在學生接觸專業(yè)的初期，通過專業(yè)基礎理論體系解析、豐富生動的認知教學等，引發(fā)并保持學生專業(yè)學習興趣和熱情；進入系統(tǒng)專業(yè)學習后，通過專題講座、參觀實習、職業(yè)生涯規(guī)劃等，引導學生發(fā)掘自身特點和才能，明確學習目標，進一步激發(fā)學習動力；學生專業(yè)思想穩(wěn)定后，通過就業(yè)指導、學術(shù)講座、實踐實訓實習等方式，引導學生掌握合適的自主學習方法，看到專業(yè)發(fā)展前景，建立學習自信、專業(yè)自信。優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想教育能夠營造“教學相長”的良好互動氛圍。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師、學生間進行情感交流，教和學兩方面互相影響、促進，都得到提高，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。專業(yè)課教師、輔導員、班主任能更及時、更全面掌握學生在專業(yè)學習過程中的具體問題，思想上的熱點問題，關(guān)心他們在學習、工作、生活中的實際困難，引導他們正確面對、合理解決這些問題和困難。學生能更好的進行自我管理，參與專業(yè)討論、研究。

（三）專業(yè)思想教育有利于推動大學生能力培養(yǎng)平臺建設

大學生能力培養(yǎng)貫穿于整個大學學習階段，在基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習階段中都有能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容，通過實踐課程、實踐環(huán)節(jié)等途徑加以實現(xiàn)。為探索本科教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，立足專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)訓練，創(chuàng)建自主學習、自由探索，提升信息工程類學生競爭力，我校于2012年成功申報了湖南省“大學生信息技術(shù)創(chuàng)新訓練中心”，學生可以通過參加電子制作、學科競賽、軟件開發(fā)實訓（JAVA、嵌入式、C++、Android等）、大學生科技創(chuàng)新活動等項目讓學生在專業(yè)實踐能力得到提高。近兩年，我們組織學生參加“全國電子競賽”、“計算機程序競賽”、“ACM國際程序競賽”等學科競賽，獲得全國一等獎2項、二等獎等8項，省級一等獎4項、二等獎8項、三等獎12項；亞洲區(qū)銀牌1個、銅牌2個；2013年兩篇學生論文被EI收錄，學生申請專利一項，大學生挑戰(zhàn)杯湖南省三等獎三項。

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(一)課程定位偏差

當前的教育學課程偏重教育理論知識的學習，忽視教育教學技能的掌握，對教育實踐者而言，該課程的指導意義不大。甚至有人說:“只要當過學生就能當了老師”。這是對教育學課程的最大諷刺。通過對畢業(yè)生的訪談，從事教師工作的學生多數(shù)認為教育學課程對他們應聘工作和當前工作沒有幫助。長期以來，教育學課程定位于師范生對基礎知識和基本理論的掌握，注重師范生對書本知識的掌握，而書本知識的實踐性和可操作性又比較弱。

(二)課程內(nèi)容陳舊

師范生將來從事教育教學工作的實踐能力，在教育學課程中無法獲得和培養(yǎng)?？v觀當前教育學課程體系，主要是圍繞蘇聯(lián)教育家凱洛夫體系建立起來的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學論、德育論和管理論展開。理論偏多，內(nèi)容空洞，很多觀點現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識，用“正確的廢話”來概括比較合適。教學內(nèi)容不能緊密結(jié)合當前課改要求，很多教育改革的新經(jīng)驗、新觀點沒有反映在教學中，如課程設計、導課、說課等技能的系統(tǒng)掌握，以及教學方法內(nèi)容方面只有教的方法，課改倡導的教與學新方法沒有涉及，缺少學的方法的指導，很多內(nèi)容陳舊繁冗，理論和實踐的價值較低，教師講課沒有說服力，學生學習沒有動力。

(三)教學方法手段落后

教師限于教學時間的有限性，多采用滿堂灌的方式對教育理論知識進行講授，學生在課堂處于被動狀態(tài)，思想完全被束縛，老師所講內(nèi)容就是“圣經(jīng)”(這是考試評價時的標準)，容不得半點質(zhì)疑。教育學課程的教學局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學生抄筆記的傳統(tǒng)教學模式，與當前基礎教育教學改革相脫節(jié)，這不僅影響了學生學習的積極性，甚至對其將來的教師生涯有深遠影響。媒體教學應用不足，老師把媒體教室當做板書的另一種模式而已，缺少創(chuàng)造性和新穎性。老師講的累，學生寫的累，嚴重影響了教師教與學生學的積極性。

(四)課程評價機械

當前，根據(jù)我校對公共課程的管理規(guī)范，教育學課程的評價主要由2部分構(gòu)成:平時成績20%，主要包括考勤、課堂提問和作業(yè)三方面，考試成績80%，主要是期末考試卷面成績。一方面，學生的課堂提問和作業(yè)要求量化，致使教師課程評價方面的改革探索得不到應有的展現(xiàn)，教師在教學中的靈活性和學生在課堂中的多樣性得不到應有的評價;另一方面，卷面成績主要考查學生對理論知識的識記，缺乏對實踐應用能力的考查，導致評價方式機械呆板。

二、新建地方本科院校公共教育學課程體系探索與改革

隨著教育改革的深入，對中小學教師的要求也由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆栈镜慕逃碚撝R，具有良好的教育理論素養(yǎng)和扎實的教育教學技能。處于改革中的地方本科院校應抓緊機遇，積極促進師范生培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，使其更好地勝任中小學教育教學工作。筆者對榆林學院公共教育學課程體系改革進行了初步探索。

(一)重視教育學課程的實踐價值

“當前，高師教育學的教學內(nèi)容只有理論性的規(guī)定和原理，而無實踐性的思想;只有理想形態(tài)的考慮，而無現(xiàn)實形態(tài)的認識;只有概念與理論的說教，而不是從現(xiàn)實中的教育現(xiàn)象與教育問題的分析走向理論升華”。長期以來公共教育學課程重理論輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)的情況比較嚴重，對實踐者而言，理論沒有指導意義。師范生作為將來的實踐者，需要的是能指導其將來實踐的知識，因此，立足于學生發(fā)展和社會實踐需要確立教育學課程的實踐價值是教育學課程改革關(guān)鍵。公共教育學應重視師范生教育教學能力、課程設計和課程開發(fā)能力以及管理能力等方面的培養(yǎng)。把師范生培養(yǎng)成應用型的中小學教師，使其更好地勝任教師工作，服務地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，是新建地方本科院校師范類專業(yè)培養(yǎng)目標的主要轉(zhuǎn)向。

(二)改革教育學課程內(nèi)容

實踐取向的教育學是我們確立教育學課程內(nèi)容的依據(jù)。減少理論知識的講授，增加實踐知識的學習和實踐能力培養(yǎng)，是教育學課程內(nèi)容改革的核心。掌握必要的教育學理論知識是建立教育理論素養(yǎng)，形成教育技能的基礎。在實際教學中，可以將放之四海而皆知的知識點概括講解，將陳舊的知識刪除，增加與時俱進的課程內(nèi)容體系，給教育學課程注入新的鮮血，使其煥發(fā)活力。如，將課程內(nèi)容中的教育本質(zhì)、起源、產(chǎn)生發(fā)展、以及教育與社會等知識點進行概括性講解或課外閱讀;對教育目的以及教育制度方面的知識進行更新，與當今的教育改革密切結(jié)合，學習相關(guān)政策。立足于教師專業(yè)化發(fā)展學習有關(guān)教師和學生方面的知識;結(jié)合當今課改新要求，多關(guān)注校本課程的開發(fā)和設計;教學論部分緊密結(jié)合當前基礎教育課程改革的需要進行大刀闊斧的改革，如更新教學方法的內(nèi)容、增加教學設計、說課、評課等方面的內(nèi)容。

(三)探索嘗試新教學方法

講授法因其能滿足高速度、高強度、高效度的學校教學，在教育領域中成為主要的教學方法，赫爾巴特創(chuàng)立的“四段教學法”更是將講授法應用到了極致。隨著信息化時代的到來，獲取知識的途徑越來越多，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，給學生更多的自主學習的時間，引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。如運用案例教學法通過對實際案例進行分析，能很好的將理論與實際相結(jié)合;針對教學內(nèi)容安排教育熱點問題討論，不僅有利于形成問題意識，還能激發(fā)學習興趣;通過學生在講臺上的課前講課進行觀摩教學，學生能很好的把理論應用于實踐，促進知識的轉(zhuǎn)化。合作學習、小組學習等教學方法在教學中也收到學生的好評。帶領學生進入中小學課堂進行見習。此外，利用媒體教學，豐富學生的感性認識，如，優(yōu)秀教師的公開課、示范課可通過多媒體進入課堂。

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二、教育學翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設計

根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和建構(gòu)主義、教學設計理論，結(jié)合教育學的教學實際，構(gòu)建出教育學翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。這個教學模型以任務驅(qū)動為手段，由課前自學、課內(nèi)合作交流、課后拓展三個部分組成，包括“確定學習目標、明確學習任務、知識探究、互動交流、評價反思、拓展提高”六個環(huán)節(jié)。

(一)課前自學模塊設計翻轉(zhuǎn)課堂的教學真正實現(xiàn)了“生本課堂”，學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的策劃者、組織者、參與者和促進者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學準備并組織學生自學。因此，課前自學模塊包括確定學習目標、明確學習任務、知識探究三個環(huán)節(jié)。

1．確定學習目標學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿。在學習活動進行之前，教師要先確定學習目標，使學生的學習始終在學習目標的指引下進行。并且要指導學生自覺地將學習目標貫穿于整個學習過程始終，保證最終獲得學習效果。學習目標主要包括學生要學會的教育學基礎知識，要形成的基本教育技能以及情感、態(tài)度和價值觀。學習目標確定時，目標表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現(xiàn)學生全面發(fā)展的理念，既要幫助學生明確要學會的知識和技能，又要發(fā)掘知識內(nèi)容里面滲透的情感因素，指導學生自覺提高思想素質(zhì)。

2．明確學習任務學習任務是根據(jù)學習目標制定的學生要完成的具體工作。學生在了解學習目標之后，還要明確學習任務。學習過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中。學生在強烈的問題動機驅(qū)使下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索學習。在這個過程中，學生的成就感會不斷增強，逐步培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓的自學能力。根據(jù)教育學內(nèi)容性質(zhì)的不同，可以確定多種形式的學習任務。知識性的內(nèi)容可以采用設計知識結(jié)構(gòu)圖、撰寫小論文、開辯論會、組織知識競賽等形式;技能或操作性的內(nèi)容可以采用設計調(diào)查表、設計活動方案、進行案例分析或撰寫案例分析報告、模擬教學或撰寫教育(教學)方案、情景表演、制作教育活動的操作步驟圖等形式。

3．知識探究知識探究環(huán)節(jié)是指為學生提供課前基本的教育學知識，進行必要的理論解析及學習方法指導。學生通過教師提供的資源庫預習教育學的學習內(nèi)容，明確學習目標和學習任務。教學資源庫可以包括多種形式的教學內(nèi)容，比如講義、PPT演示文稿、視頻資料等。這些教學資源主要是為了幫助學生學習需要自主學習的知識內(nèi)容，幫助學生理解學習內(nèi)容的案例材料、實踐資料等。學生自學的教學資源不僅僅局限于教師提供的材料，教師要鼓勵學生充分利用各種與教學內(nèi)容相符合的教學資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)上的文本、圖片、動畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源來體現(xiàn)知識的運用。這些資源不僅幫助學生理解掌握學習內(nèi)容，而且能夠寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。學生自學知識內(nèi)容之后，教師充分利用信息技術(shù)為學生提供網(wǎng)絡交流平臺。學生可以通過聊天室、QQ群、討論組等多種網(wǎng)絡交流工具互相探究，互相解答疑難，實現(xiàn)互動交流。課前，學生通過以上三個環(huán)節(jié)自主學習知識內(nèi)容，基本理解和掌握主要學習內(nèi)容，為課內(nèi)的知識內(nèi)化和運用奠定基礎。

(二)課內(nèi)合作交流模塊設計翻轉(zhuǎn)課堂的教育學課堂教學，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以學生的互動交流為主，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師充分體現(xiàn)促進者和合作者的角色，把尊重學生的獨立性貫穿于整個學習過程，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。課內(nèi)合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環(huán)節(jié)。

1．互動交流互動交流是六個環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是學生在教師的引導下通過對學習資源積極主動地占有和應用，進行獨立探究和合作交流，完成學習任務。首先，對于學生在課前學習過程中提出的疑問，學生不能自行解決的問題，教師引導學生積極去探究答案，解決學習過程中的遺留問題，為進一步合作交流掃除障礙。其次，學生合作互動，進行知識運用訓練，完成學習任務。在互動交流過程中，學生通過層層遞進式的訓練既完成了學習任務，又不拘泥于學習任務的桎梏，獨立建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。這個過程包括以下五步:第一，成立研究小組，明確學習任務，確定研究課題。在這個步驟中，要確定小組成員，明確成員分工，選定研究課題。第二，搜集相關(guān)資料，開展合作研討。這個步驟要根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題，圍繞研究內(nèi)容和教師提出的討論問題進行交流討論。第三，根據(jù)研討結(jié)果，合作完成學習任務。教師要給出與學習任務完成相關(guān)的提示或要求，對于比較難的任務，也可以提供參考實例。第四，成果交流。每組選派代表與全班同學分享學習任務完成情況，并進行相互評價。第五，參考同學提出的修改建議，進一步完善學習成果。