序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇參與式教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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二、中職參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法的主要燕里論依據(jù)是建立在心理學(xué)中的內(nèi)在與外在激勵(lì)的相互關(guān)系的論斷和著名心理學(xué)家弗洛姆的期望理論的基礎(chǔ)上。依據(jù)心理學(xué)的論述,我們的需求分為外在和內(nèi)在勝需求。其中內(nèi)在勝需求的動(dòng)力是激勵(lì)和滿足我們自身所從事的學(xué)習(xí)、工作和生活。我們可通過(guò)學(xué)習(xí)或工作,從完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的一些因素而獲得i茜足。而外在勝需求則是指誘激物或目標(biāo),是我們自身無(wú)法控制,從而受到外界環(huán)境所支配的。與此相反,內(nèi)在勝需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來(lái)自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。

參與式教學(xué)法能在一定程度上起到強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在激勵(lì)的作用,從而有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極勝和自覺(jué)性。同時(shí)因?yàn)閮?nèi)在激勵(lì)來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、目的,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足和提升興趣。在參與式教學(xué)法中,通過(guò)教師的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì),也使相應(yīng)的外在激勵(lì)增強(qiáng)。在內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)均得到不斷強(qiáng)化的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率均會(huì)得到顯著提高。弗洛姆期望理論也認(rèn)為,我們每個(gè)人都是行為方案的決策者,我們通過(guò)對(duì)各種供選行為方案進(jìn)行選擇,以選擇對(duì)我們自身最為有利的行為方案。當(dāng)然,由于我們每個(gè)人的認(rèn)知水平和智力能力是有限的,所以只能選擇有利性和自己認(rèn)知能力范圍內(nèi)的行為方案。因此可以說(shuō)參與式教學(xué)法有助于學(xué)生的自我設(shè)計(jì),依照自身的興趣拓展知識(shí)結(jié)構(gòu),從而提升自身解決問(wèn)題和J患考問(wèn)題的能力。

參與式教學(xué)法同樣是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為前提,學(xué)生積極參與是重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和主要學(xué)習(xí)過(guò)程,教學(xué)目的在于大范圍提升教學(xué)效果。促成和引導(dǎo)教學(xué)的參與性,這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和教學(xué)方案,同時(shí)在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,最終主要達(dá)到兩個(gè)目的:第一,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)了一套科學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體系,從而促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí),形成相應(yīng)技能。第二,在一定程度上進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)他們積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中職參與式教學(xué)結(jié)合參與式教學(xué)法的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校《計(jì)鱷朔刁立用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的課堂組織形式。也就是刻幣在參與式教學(xué)z前,首先必須清楚中等職業(yè)學(xué)校計(jì)鱷朔幾應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中始終把啟發(fā)誘導(dǎo)作為課堂教學(xué)的“主旋律,’,把學(xué)生自醒自晤作為課堂教學(xué)的“主渠道”,充分側(cè)獲甲學(xué)生的主體地位。在中等職業(yè)教育中,《計(jì)鱷朔幾應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)是使學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握計(jì)鱷朔刁立用基礎(chǔ)矢口識(shí),提高學(xué)生計(jì)鱷朔幾基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能,使學(xué)生初步具有利用計(jì)鱷朔幾解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力,逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主剝才罕究的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)務(wù)夔和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡翰正、知識(shí)、智力水平和先前經(jīng)驗(yàn)等來(lái)進(jìn)行參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村,對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解有限,相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析,本著提高學(xué)生的知識(shí)水平、操作能力的宗旨,制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

3根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境因地制宜:參與式教學(xué)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是選擇合適的教學(xué)物質(zhì)條件,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。結(jié)合我校的實(shí)際情況,我校擁有目前較為先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房,能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同傳和醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、醫(yī)學(xué)信息管理系統(tǒng)教學(xué),確保了運(yùn)用參與式教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的物質(zhì)條件。

4參與式教學(xué)過(guò)程:要學(xué)生掌握《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的相關(guān)技能,主要是通過(guò)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐操作的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教師指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)的教學(xué)過(guò)程中,教師如對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一步操作都做出統(tǒng)一而明確操作指示,一方面教學(xué)時(shí)間不允許,另一方面會(huì)使學(xué)生覺(jué)得這樣的參與學(xué)習(xí)很麻煩,也很枯燥,從而降低了他們參與學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在操作練習(xí)上的多樣性,也要求在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中,我們作為教師不必詳細(xì)羅列所有的操作細(xì)節(jié)。我在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中采用參與式教學(xué)法,在一定程度上起到了解決這些問(wèn)題的良好教學(xué)方法。例如:我在講授。玉ce辦公系統(tǒng)中的PPT演示文稿軟件時(shí),先用多樣化的示例展示給學(xué)生。緊接著講授如何利用演示文稿軟件進(jìn)行演示文稿的輸人、排版、動(dòng)作、特效等處理。在講授的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生首先按照示例進(jìn)行模擬化操作,然后逐步進(jìn)行個(gè)性化處理,從而讓學(xué)生迅速掌握有關(guān)演示文稿應(yīng)用技巧。這種教學(xué)方式比按部就班照本宣科的教學(xué)方式效果要好很多。接著按照學(xué)校教學(xué)機(jī)房設(shè)備條件,我校機(jī)房是60臺(tái)計(jì)算機(jī),學(xué)生人數(shù)在55至60人z間。將學(xué)生隨機(jī)分組進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),一般8至10人為一組,指定每組負(fù)責(zé)的同學(xué),以確保課堂秩序和對(duì)每組學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控。學(xué)生在實(shí)踐中可以選取學(xué)習(xí)、生活中的文字、圖片、表格、音頻、視頻等各種內(nèi)容作為素材,設(shè)計(jì)制作多媒體作品。如班級(jí)介紹、個(gè)人求職、匯報(bào)演講等多媒體演示文稿,這些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的演示文稿不僅可以在投影儀或計(jì)算機(jī)上進(jìn)行演示,也可以將打印出來(lái),制作成膠片,同時(shí)還可以應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域中,如上傳到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流。這些豐富的實(shí)際效果展示,必將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極勝。在指導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課操作練習(xí)后,由每組負(fù)責(zé)的同學(xué)將本組同學(xué)在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總,最后分類(lèi)進(jìn)行解答和糾正。

四、中職參與式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1參與式教學(xué)班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多,一般以50人為宜,便于分組。在進(jìn)行教學(xué)分組時(shí)應(yīng)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐情之兄,在分組時(shí)應(yīng)采用隨機(jī)化的方法,盡量使每組學(xué)生水平保持基本一致,避免出現(xiàn)兩極分化的隋之兄。

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二、調(diào)動(dòng)積累、大膽表現(xiàn)

學(xué)生投入生活，從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現(xiàn)，需要交流，這時(shí)我遵循從說(shuō)到寫(xiě)的規(guī)律，并設(shè)法讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，自然地講出真實(shí)的生活感受。

首先，打破框框，大膽講述。為達(dá)到此目的，教師要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提綱。第二，要有取舍，引導(dǎo)學(xué)生分析豐富多彩的生活，進(jìn)行選材訓(xùn)練。第三，在學(xué)生口述時(shí)，不輕易打斷他們的描述，特別是當(dāng)學(xué)生說(shuō)得興奮、激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)正是他們心智開(kāi)啟，創(chuàng)新意識(shí)萌動(dòng)最激烈的時(shí)刻，一定要讓他們說(shuō)出最富情趣、最有新意和閃著智慧光芒的獨(dú)特感受。

其次，結(jié)合實(shí)際，大膽選擇。由于沒(méi)有心理壓力，沒(méi)有框框，學(xué)生可以按自己的興趣愛(ài)好，從最熟悉的生活中擷取自己喜愛(ài)的題材。如寫(xiě)一座建筑物，取材于學(xué)校的有“小小傳達(dá)室”、“老師的宿舍”等，取材于社會(huì)的有“理發(fā)店”、“小賣(mài)鋪”等；記一件有意義的事，取材于玩耍中的有“釣魚(yú)”、“野炊”、“探險(xiǎn)”，取材于勞動(dòng)中的有“釘紐扣”、“刷鞋”、“大米燜焦以后”等。有時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)報(bào)雜志中自選漫畫(huà)作為說(shuō)話寫(xiě)話的材料，學(xué)生自己選詞造句、組句成段，生活中的新鮮事給學(xué)生帶來(lái)作文的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生心口一致，說(shuō)寫(xiě)一致，用筆說(shuō)話，樂(lè)于作文。

再次，結(jié)合教學(xué)，大膽作文。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文的興趣培養(yǎng)起來(lái)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合在閱讀教學(xué)中揭示出的一些淺顯的組句成段的規(guī)律，如總分式、并列式、承結(jié)式、因果式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式和作文的開(kāi)頭法、結(jié)尾法等，讓學(xué)生大膽作文，掌握變口頭語(yǔ)言為書(shū)面語(yǔ)言的技巧。

三、開(kāi)動(dòng)腦筋，參與評(píng)改

要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，不但要讓他們投身生活，大膽表現(xiàn)，還必須讓他們積極參與評(píng)改自己的習(xí)作。

1．學(xué)生參與評(píng)改作文，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立自主性，突出了學(xué)生作文的自我活動(dòng)，我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心。

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1.參與式教學(xué)的定義

參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索參與式式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，已是是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都將面臨的新的課題。

2.語(yǔ)文參與式教學(xué)的特點(diǎn)

參與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)參與學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

2.1 參與式學(xué)習(xí)中有下列幾項(xiàng)：

2.1.1 平等、互助、合作。

2.1.2 尊重多元、形式多樣。

2.1.3 期望所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，利用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2.1.4 重視過(guò)程，促成變化。

2.1.5 語(yǔ)文課堂的參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、合作性、互動(dòng)性，理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合。

例如：在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《魯班和魯板》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿鴨子用腳蹼滑水的動(dòng)作，并將閱讀和美術(shù)結(jié)合，叫學(xué)生畫(huà)下魯板，讀讀畫(huà)畫(huà)，使學(xué)生把抽象的語(yǔ)言化為形象的圖畫(huà)，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.2 語(yǔ)文參與式學(xué)習(xí)的方法

2.2.1 轉(zhuǎn)變教師角色觀念是首要條件。參與式學(xué)習(xí)中，教師是一名組織者、引導(dǎo)者；同時(shí)也是一名參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、學(xué)習(xí)者及反思者，做到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。在參與式學(xué)習(xí)中師生地位是平等的，這樣才能使學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“輕松感”、“解放感”，才能有利于學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中集思廣益，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勤于動(dòng)口、勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦、。

2.2.2 精心設(shè)計(jì)參與式環(huán)節(jié)、問(wèn)題，是重中之重

課堂參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)操作環(huán)節(jié)。在大班制的前提下，語(yǔ)文參與式學(xué)習(xí)仍以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以小組參與式為基本形式，參與式教學(xué)課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

2.2.3 課堂參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課堂參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也可歸結(jié)為四點(diǎn)：①教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文參與式內(nèi)容，確定參與式目標(biāo)；②指導(dǎo)各參與式小組開(kāi)展活動(dòng)；③學(xué)生小組匯報(bào)與反饋；④師生點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)、歸納。

2.2.4 設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)內(nèi)容要合理。在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生展示參與式學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)展小組活動(dòng)一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有的放矢的開(kāi)展，為了使參與式學(xué)習(xí)真正富有成效，因此作為語(yǔ)文教師必需深入理解教材，精心設(shè)計(jì)適宜于小組參與式的語(yǔ)文問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次、梯度，討論題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“難度系數(shù)大于個(gè)個(gè)能力，而小于小組合力”的原則。有如下幾點(diǎn)適合用于參與式討論。

①個(gè)人操作難以獨(dú)立完成的問(wèn)題；

②實(shí)踐題，有多種解題途徑時(shí)；

③面對(duì)的提問(wèn)是規(guī)律性問(wèn)題時(shí)；

④當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)；

⑤問(wèn)題的解決涉及知識(shí)點(diǎn)多或開(kāi)放性問(wèn)題，答案不唯一或難以獨(dú)立分析完成的；

討論要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。參與式學(xué)習(xí)只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能更好進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要參與討論、參與探究的問(wèn)題，必須要有自己一定的語(yǔ)文知識(shí)作為基礎(chǔ)。只有學(xué)生思考到達(dá)一定程度再展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。

2.2.5 構(gòu)建合理參與式小組，是關(guān)鍵一環(huán)

構(gòu)建合理的參與式學(xué)習(xí)小組也是非常重要的一環(huán)。合理的參與式學(xué)習(xí)小組成員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助，達(dá)到共同探究問(wèn)題的效果，從而有效解決的問(wèn)題。因此，一般按照“組內(nèi)差異性，組間相類(lèi)似”的原則進(jìn)行分組，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的同學(xué)與語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的同學(xué)混搭。同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、守紀(jì)情況等進(jìn)行小組成員合理搭配，組成一個(gè)小組。要確定每個(gè)成員的分工，每個(gè)人都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正覺(jué)得自己是活動(dòng)中的一員，真正體驗(yàn)參與式學(xué)習(xí)一員。

2.2.6 建立實(shí)效評(píng)價(jià)方案，是參與式學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。從評(píng)價(jià)方式看，有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。參與式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；重視集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。不能只憑語(yǔ)文成績(jī)來(lái)一味評(píng)價(jià)學(xué)生。

參與式是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長(zhǎng)期地訓(xùn)練；參與式學(xué)習(xí)是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的實(shí)施，才能使真正的參與式落到實(shí)處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂參與式教學(xué)的實(shí)踐，能大大增強(qiáng)班集體的內(nèi)聚力，使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、互相學(xué)習(xí)；由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主參與式氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，在交流參與式過(guò)程中，既可看到自己的長(zhǎng)處，也發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。學(xué)生不僅獲得了語(yǔ)文知識(shí)和技能、發(fā)展了語(yǔ)言文字能力、同時(shí)也形成了良好的個(gè)性品質(zhì)，為將來(lái)步入社會(huì)與人參與式打下良好基礎(chǔ)。

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[2] 楊九俊，吳永軍.《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)》案例卷.2003（8）.

篇（4）

在課程實(shí)踐中，讓學(xué)生主動(dòng)參與的教師，必然能夠給學(xué)生一定的自由。課程參與中的自由是指學(xué)生自主而非強(qiáng)制地學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，它可以分為內(nèi)在自由與人身自由。

人身自由，指在課程運(yùn)行中教師允許相互交談，學(xué)生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實(shí)踐；內(nèi)在自由指學(xué)生智力上、情感上和道德上的自由。有利于學(xué)生主體參與的課程實(shí)踐就必須既有人身自由，又有內(nèi)在自由。自由意味著權(quán)力與責(zé)任，學(xué)生是具有獨(dú)立人格的課程主體，他們應(yīng)該有自主性參與課程的權(quán)力。學(xué)生的責(zé)任感往往是在他們自主性活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的，同時(shí)，學(xué)生在課程運(yùn)行中要主動(dòng)參與就必須有一定的自，也必須承擔(dān)一定的責(zé)任。沒(méi)有自，就不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與；沒(méi)有責(zé)任，主動(dòng)參與就失去了效果。自由不等于自流，不是沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有目的，不受教師的指導(dǎo)等。學(xué)生的自由是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。

主動(dòng)參與與活動(dòng)有著非常密切的聯(lián)系，活動(dòng)是它的目的、對(duì)象與內(nèi)容，離開(kāi)了活動(dòng)就談不上主動(dòng)參與，它昭示著人在活動(dòng)中的能動(dòng)性、自為性?；顒?dòng)不會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生在主體面前，正是人的主動(dòng)參與才使活動(dòng)成為活動(dòng)，成為展示人、發(fā)展人的重要途徑。主動(dòng)參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的親自性、卷入性，它表征著學(xué)生個(gè)體對(duì)課程實(shí)踐的一種態(tài)度與方式。主動(dòng)參與是對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造、運(yùn)演，它決定著活動(dòng)的方向、性質(zhì)以及結(jié)果，使活動(dòng)具有較強(qiáng)的建構(gòu)性。參與是前提，決定著活動(dòng)的始發(fā)：參與是過(guò)程，決定著活動(dòng)的質(zhì)量?，F(xiàn)代課程所提倡的就是主動(dòng)參與基礎(chǔ)上的活動(dòng)，活動(dòng)基礎(chǔ)上的發(fā)展。師生關(guān)系民主是師生關(guān)系和諧的重要保證，要使學(xué)生在課程運(yùn)行中主動(dòng)參與，師生關(guān)系必須是民主性的，否則學(xué)生的參與就不是主動(dòng)性參與，而是被動(dòng)、消極的參與。在課程進(jìn)行中，教師應(yīng)當(dāng)放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，這樣才能形成有利于學(xué)生主動(dòng)參與的人際關(guān)系氛圍。

1 營(yíng)造氛圍，激起主動(dòng)參與的興趣

堅(jiān)持教學(xué)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望、無(wú)顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)新和“心理安全”及“心理自由”的情感，學(xué)生在寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們主體參與合作學(xué)習(xí)的興趣。如在“迎接中考”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住知識(shí)間的聯(lián)系，充分尊重、相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、民主和諧的合作氛圍，首先提出合作學(xué)習(xí)方法，即看到一個(gè)“短文閱讀”可以就有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，然后教師運(yùn)用多媒體逐個(gè)講解，先組內(nèi)互問(wèn)互答，再讓每一個(gè)小組說(shuō)出自己的理解和觀點(diǎn)，并提出一個(gè)問(wèn)題給下一組同學(xué)回答。這樣小組成員就能積極合作，圓滿完成了復(fù)習(xí)的任務(wù)，激起了學(xué)生參與合作的興趣。

2 優(yōu)化組合，增強(qiáng)主動(dòng)參與的信心

組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，既要以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為建組原則，還應(yīng)尊重學(xué)生自愿的原則，通常4～6人為妥，組長(zhǎng)宜實(shí)行輪換制，各組間無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，建組后，要求小組成員相互友好，坦誠(chéng)相見(jiàn)，民主平等，并適時(shí)組織一些小組游戲，使學(xué)生在游戲中時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅和互相關(guān)愛(ài)的真摯情感，既學(xué)會(huì)了合作，又增強(qiáng)了參與合作的自信心。

3 精心設(shè)計(jì)，激發(fā)主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，主體參與需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久投入探索活動(dòng)。在合作教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能的思考題、討論題、實(shí)踐活動(dòng)題，提高同伴間合作的效率。

4 走向社會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中“用”語(yǔ)文

篇（5）

采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個(gè)性等情況進(jìn)行角色分工，包括組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，確保每個(gè)組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實(shí)際需要，一段時(shí)間后可以對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。

2.教師確定討論題目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標(biāo)。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識(shí)掌握的程度提出相應(yīng)的問(wèn)題，充分了解并記錄他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、能力水平；同時(shí)提業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書(shū)目錄。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可選擇一類(lèi)比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后針對(duì)所選內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行討論，將查閱的相關(guān)資料進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律，討論我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中，結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用，可選取某一地區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的投入產(chǎn)出分析，使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類(lèi)以及我國(guó)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況；在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的市場(chǎng)集中度、產(chǎn)品差別化、進(jìn)入與退出壁壘，市場(chǎng)行為中的價(jià)格行為、非價(jià)格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場(chǎng)績(jī)效中的各項(xiàng)指標(biāo)等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應(yīng)的見(jiàn)解。

3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿

通過(guò)師生討論、建議書(shū)或頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)生和教師均可通過(guò)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)修改完善個(gè)人的見(jiàn)解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見(jiàn)解，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機(jī)會(huì)。通過(guò)深入學(xué)習(xí)討論，各小組形成解決問(wèn)題的初步設(shè)想；根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案初稿提出意見(jiàn)與建議，學(xué)生根據(jù)教師的意見(jiàn)進(jìn)一步修改教學(xué)方案，并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、遵循學(xué)生的意見(jiàn)與建議。比如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)模式之雁行發(fā)展模式”時(shí)，學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，目前我國(guó)東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r類(lèi)似于早期日本推行“雁行模式”時(shí)東亞各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r“；雁行模式”在中國(guó)可以有一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長(zhǎng)三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

4.要求學(xué)生登臺(tái)匯報(bào)講解，引導(dǎo)全體學(xué)生獨(dú)立自主思考

每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行著重分析講解，啟發(fā)全體學(xué)生對(duì)該組內(nèi)容的思考，全體學(xué)生亦可作補(bǔ)充或質(zhì)疑提問(wèn)。教師需對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)提示，引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報(bào)后，對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的見(jiàn)解和看法，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定；對(duì)于有新意但尚欠成熟的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)與幫助；對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)南敕?，不要急于評(píng)判，更不能輕率否定，應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自我矯正。

5.進(jìn)行考核評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)

最后，由教師對(duì)每組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)不足之處提出改進(jìn)完善建議。當(dāng)然，他組同學(xué)也可以向匯報(bào)的同學(xué)提出問(wèn)題，自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對(duì)該組匯報(bào)的內(nèi)容打分，所打分?jǐn)?shù)即是該組每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)。在此過(guò)程中，學(xué)生各方面能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的把握與理解更為牢固。

二、參與式教學(xué)模式在實(shí)踐中對(duì)教師的要求

參與式教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，對(duì)授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)，需要教師進(jìn)行積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對(duì)話的參與者；同時(shí)還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識(shí)面，提高自身技能水平，了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。

1.激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作為一種教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的理念與模式，參與式教學(xué)通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成“教”“學(xué)”共振，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。教師在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施參與式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的思考與學(xué)習(xí)的討論。

2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

參與式教學(xué)過(guò)程雖以學(xué)生為主體，但并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實(shí)是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，提供適合教學(xué)活動(dòng)的材料案例；教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)圍繞目標(biāo)開(kāi)展，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，在參與式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程的時(shí)間，在課中調(diào)控好課堂匯報(bào)的節(jié)奏，保障在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系

在參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學(xué)的“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，給予學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同他們相互討論、分享觀點(diǎn)，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生，在保護(hù)自尊心的前提下，鼓勵(lì)他們參與到小組討論活動(dòng)中。通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“居高臨下”式的空洞說(shuō)教，選擇恰當(dāng)有效的活動(dòng)形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實(shí)施和應(yīng)用，還必須在政策上給予教師進(jìn)行參與式教學(xué)模式實(shí)施的空間，進(jìn)行考試方式的配套改革，建立新型考評(píng)體系，即打破傳統(tǒng)機(jī)械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。

篇（6）

以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，已成為教學(xué)改革的大趨勢(shì)。初中語(yǔ)文是參與性極強(qiáng)的課程，但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的參與性相對(duì)較小。首先，受升學(xué)壓力的影響，“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)和應(yīng)試教育的思想觀念仍在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值觀主體性缺失和學(xué)生主體性缺失。其次，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法常常壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生缺乏參與性，難以很好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。參與式教學(xué)法正好為實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的課改新理念找到了實(shí)踐突破口。

一、構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?/p>

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定程度的自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思和發(fā)展自身主動(dòng)性的過(guò)程。它確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教《皇帝的新裝》時(shí)，為避免“學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作業(yè)、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流的情況來(lái)看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠(chéng)實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對(duì)課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”“當(dāng)時(shí)你若在場(chǎng)，你會(huì)怎么辦”等問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)以己為尊，先入為主地引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受預(yù)設(shè)中對(duì)課文的確定解釋。這種“以己為尊”的教學(xué)導(dǎo)向忽視了學(xué)生的參與，必然會(huì)禁錮學(xué)生的思維，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造潛能。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂交還給學(xué)生，營(yíng)造生機(jī)勃勃的教學(xué)氛圍，就能提高教學(xué)效率。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)；語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)以寬容的心態(tài)尊重、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，使學(xué)生身心愉悅，主動(dòng)、積極地參加教學(xué)活動(dòng)；語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)遵循因材施教的原則，讓不同層次的學(xué)習(xí)都能得到發(fā)展；語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能，互相激勵(lì)，集思廣益，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

矛盾是激發(fā)一個(gè)人興趣的最好載體，有了矛盾就有了明確的辨別方向，也就有了思考的明確目標(biāo)。教師在課堂中要好好利用學(xué)生觀點(diǎn)的矛盾之處，提出引起學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，就能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，這樣既可以“迫使”學(xué)生熟悉課文，形成看法，促使學(xué)生深入思考問(wèn)題，又利于培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主及獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、操作、調(diào)查、搜集與處理資料、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在探究學(xué)習(xí)中，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生充分研讀教材，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，提出自己的見(jiàn)解。另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，調(diào)查研究，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。如學(xué)生可結(jié)合生活實(shí)際，以個(gè)人或小組的方式深入調(diào)查，搜集資料，開(kāi)展調(diào)查研究。

通過(guò)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好、更有效地獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己親身參與和實(shí)踐，獲得豐富的體驗(yàn)，形成正確、積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

篇（7）

一場(chǎng)好的電影必須是主配角各司其職，課堂教學(xué)也是這樣。要形成良好的教學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，就必須首先明確學(xué)生課堂主人公的地位。

教師必須在思想上提高認(rèn)識(shí)，摒棄原有的“控制課堂”的做法，確立“引導(dǎo)課堂”的教學(xué)觀念。不僅如此，教師還應(yīng)該教育學(xué)生樹(shù)立主人公意識(shí)，使其成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。只有師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能夠更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師應(yīng)該合理運(yùn)用課堂導(dǎo)入藝術(shù)，在一堂課的開(kāi)端就吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生先入為主。把課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己提出疑問(wèn)、自己解決問(wèn)題收獲新知。

二、利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生積極參與課堂提供條件

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，在人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)主體、客體間的相互作用而逐步建構(gòu)起來(lái)的，活動(dòng)是主客體之間的聯(lián)系點(diǎn)。要使得學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使學(xué)生完成課堂教學(xué)的認(rèn)知要求，就必須積極組建活動(dòng)這一聯(lián)系點(diǎn)。

課堂討論是構(gòu)建主客體聯(lián)系的常用手段之一。安排學(xué)生分組討論，不僅能夠使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而且能夠使其獲得對(duì)知識(shí)最直觀、最真實(shí)的感受。在親身參與研究、探索的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。

多媒體教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用，在很大程度上為學(xué)生積極參與課堂提供了便利的條件，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生積極參與課堂開(kāi)辟多元渠道

“授之以漁，不如授之以漁。”作為語(yǔ)文教師，其任務(wù)不單單是教學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在此過(guò)程中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲取具體的學(xué)習(xí)情境，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在多年的實(shí)踐中，筆者逐步摸索出以下一些行之有效的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

1.充分利用課本，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

課本是課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)最重要的工具，怎樣能使這個(gè)工具發(fā)揮最大的作用，許多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中亦是不斷摸索。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀理解能力是學(xué)生最基本也是最重要的學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提醒教師不僅要摒棄將課本單純作為習(xí)題集使用的錯(cuò)誤觀念，而且要有“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的理念。要指導(dǎo)學(xué)生讀好課本，充分掌握知識(shí)，更要充分利用課本，完成閱讀能力教學(xué)。比如引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去標(biāo)注課本，指導(dǎo)學(xué)生查閱工具書(shū)，教導(dǎo)學(xué)生完善讀書(shū)筆記等，使學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)。這有助于學(xué)生在課堂上積極思考，勤于發(fā)問(wèn)，從而融入到教學(xué)互動(dòng)中。

2.加強(qiáng)動(dòng)手鍛煉，強(qiáng)化直觀教學(xué)

小學(xué)生的抽象思維能力還沒(méi)有很好地形成，對(duì)抽象概念的理解存在一定困難。這就要求教師要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，多利用一些直觀的教具，強(qiáng)化直觀教學(xué)，從而使得學(xué)生充分參與到教學(xué)中。

3.尊重科學(xué)規(guī)律，倡導(dǎo)理解記憶

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要背誦和記憶，但是，依靠死記硬背讓學(xué)生掌握知識(shí)是一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，這在今天已經(jīng)成為一種共識(shí)。記憶力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，教師應(yīng)該尊重科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，從而使學(xué)生能夠在課堂上活學(xué)活用。

四、延伸課堂，給學(xué)生充分的自我展示空間

篇（8）

二、關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，了解學(xué)術(shù)前沿

積極參與教研室組織的教研活動(dòng)，因?yàn)榛鶎咏萄谢顒?dòng)不僅有優(yōu)秀教師的課堂展示，還有優(yōu)秀教師和教研員的點(diǎn)評(píng)，這些都是我們檢驗(yàn)自己課堂有效性的對(duì)照點(diǎn)。同時(shí)我們應(yīng)通過(guò)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)雜志等了解體育與健康教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，如非常貼近我們一線教師教學(xué)工作的《體育教學(xué)》雜志論壇、《中國(guó)學(xué)校體育》BBS、體育教師QQ群等，這些都集聚了全國(guó)各地的權(quán)威專家及優(yōu)秀體育教師，他們會(huì)將最新的體育教學(xué)理念及方法與大家分享，同時(shí)我們可以提出自己在體育教學(xué)中的疑惑與見(jiàn)解，得到專家和老師們的指點(diǎn)和認(rèn)可。《中國(guó)學(xué)校體育》的“草根爭(zhēng)鳴”論壇，切實(shí)解決中小學(xué)一線體育教學(xué)的疑難問(wèn)題，依靠專家引領(lǐng)，匯聚眾人智慧，不斷提升教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，使一線教師更好地開(kāi)展學(xué)校體育工作，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。我們?cè)趨⒓诱搲岢鲎约阂?jiàn)解的同時(shí)又能學(xué)到其他一線教師的一些經(jīng)驗(yàn)。如：總57期“怎樣確定體育課的觀課指標(biāo)？”、第62期“如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德”等話題對(duì)于我們上好一堂公開(kāi)課都有很大的幫助。筆者在上水平二《跪跳起》公開(kāi)課時(shí)，針對(duì)該水平段學(xué)生運(yùn)動(dòng)覺(jué)有了一定程度的發(fā)展，對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作有所控制，動(dòng)作的精確性、靈巧性逐漸增強(qiáng)的特點(diǎn)，如何更好地完成設(shè)計(jì)跪跳起動(dòng)作教學(xué)環(huán)節(jié)，在中國(guó)學(xué)校體育讀者群中拋出問(wèn)題，在專家和一線教師的群策群力下，采用圖片與示范相結(jié)合，幫助與輔助相結(jié)合的方法完美地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，有效落實(shí)理念

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，善學(xué)才能善研，善研才能善教，不光如此，我們還要注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論知識(shí)是提高體育教師自身教學(xué)水平的重要途徑，只有在正確理念的指導(dǎo)下才能上出符合學(xué)生身心發(fā)展的體育課。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，用課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的策略是：首先，我們要明確新課標(biāo)理念下各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)要求，讓自己的課堂行走在正確的航線上。處理教材時(shí)，要從整體上把握，進(jìn)行立體化教學(xué)。教師只有以先進(jìn)的教育理念武裝充實(shí)自己，才有可能設(shè)計(jì)出“以學(xué)生為中心”的課堂，同時(shí)確立教師在教學(xué)活動(dòng)中的“主導(dǎo)”地位，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。有了新理念，就應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加以實(shí)施，否則就變成紙上談兵了，因此，學(xué)習(xí)新觀念是基礎(chǔ)，落實(shí)觀念才是根本。第三，善于總結(jié)教學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有生命力，因此，要不斷總結(jié)自身的創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要借鑒與學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四，經(jīng)?？偨Y(jié)與反思。在理論運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程中，有的是成功的經(jīng)驗(yàn)，有的是失敗的教訓(xùn)，因此，我們要不斷總結(jié)自己的教學(xué)，成功的經(jīng)驗(yàn)要發(fā)揚(yáng)光大，失敗的教訓(xùn)更要認(rèn)真反思。第五，做好體育課堂“育人”的工作。在體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)，就是要求在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德。筆者在上《平衡游戲》公開(kāi)課的單腳平衡站立游戲中提出游戲規(guī)則，在十秒鐘內(nèi)單腳站立，如未到十秒就兩腳落地的，即為挑戰(zhàn)失敗。游戲過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)兩腳落地后又將腳抬起來(lái)，游戲結(jié)束時(shí)，教師表?yè)P(yáng)了失敗的同學(xué)，理由是失敗的同學(xué)具有誠(chéng)實(shí)的精神。這種評(píng)價(jià)方式使同學(xué)們明白了誠(chéng)實(shí)的可貴，從而達(dá)到社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)要求。

四、同行虛心求教，反復(fù)評(píng)課磨課

備好課是上課的前提，但它只是停留在理論的基礎(chǔ)上。是否安全、有創(chuàng)新、易操作、有實(shí)效上還必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以備好課后要進(jìn)行磨課，并請(qǐng)組內(nèi)老師、校外老師、教研員、校外專家聽(tīng)課指導(dǎo)。磨課是中小學(xué)體育教學(xué)研究中常用的方式之一，是為了達(dá)成更佳的教學(xué)效果，圍繞某個(gè)教學(xué)主題，在特定時(shí)期內(nèi)通過(guò)多種教學(xué)研究形式，借個(gè)人或集團(tuán)隊(duì)之力反復(fù)推敲，打磨而形成好的教學(xué)方案的過(guò)程。磨課的好處主要是：首先，磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教材。第三，磨課能指導(dǎo)教師豐富教學(xué)手段。第四，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精。“寶劍鋒從磨礪出”，只要好好磨課、多次磨課，我們課堂中的疑難問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。如上小學(xué)靈敏素質(zhì)教材的公開(kāi)課，筆者在設(shè)計(jì)靈敏梯創(chuàng)新游戲“鉆山洞”的時(shí)候，認(rèn)為利用靈敏梯作為“山洞”，學(xué)生從底下穿過(guò)，是一個(gè)鍛煉學(xué)生靈敏素質(zhì)和合作能力很好的游戲，但由于小學(xué)生對(duì)事物好奇、好動(dòng)、自控力相對(duì)較差，在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從靈敏梯底下穿過(guò)，學(xué)生間容易碰撞，所以利用靈敏梯游戲“鉆山洞”在實(shí)際操作中是不可行的。當(dāng)然，這里的“磨”要把握好“度”，有些老師為了讓公開(kāi)課教學(xué)結(jié)果“如愿”，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)或難于處理的教學(xué)環(huán)節(jié)，事先在要上課的班級(jí)里反復(fù)試教，不但使課堂失去真實(shí)性而且也磨失了學(xué)生的興趣。

篇（9）

1 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性

2003年國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施了新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》。大綱明確指出,基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))基礎(chǔ)英語(yǔ)(即綜合英語(yǔ))的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為這其中的基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能/意念等,還應(yīng)包括對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化了解。廣大一線教師重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能培養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)該注重文化因素的滲透?；A(chǔ)英語(yǔ)的后修課程高級(jí)英語(yǔ)教師反映,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為文化知識(shí)的滲透應(yīng)從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課在一、二年級(jí)中所占比重相當(dāng)大。在筆者所在的學(xué)校,一、二年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課每周6學(xué)時(shí),周學(xué)時(shí)占基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課46%。這個(gè)數(shù)字足以說(shuō)明基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化的學(xué)習(xí)意識(shí)非常強(qiáng)烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)等文化。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的了解就越深刻。

2 語(yǔ)言與文化的關(guān)系

英國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書(shū)中,首次把文化作為一個(gè)中心概念提出來(lái),并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復(fù)雜體,它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！焙髞?lái),美國(guó)一些社會(huì)學(xué)家和文化人類(lèi)學(xué)家修正了泰勒的定義,補(bǔ)充為“實(shí)物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復(fù)雜體,包括實(shí)物、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！?林紀(jì)誠(chéng),2002)

關(guān)于語(yǔ)言與文化的關(guān)系,中外學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語(yǔ)言和文化的研究中指出:“文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是可有可無(wú)的第五種技能,排在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的第一天起就始終滲透其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,一不注意,它就會(huì)使他們心神不寧,使他們?cè)诮浑H技能方面的缺陷暴露無(wú)遺,向他們對(duì)周?chē)澜绲睦斫饽芰μ岢鎏魬?zhàn)?！?/p>

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化交際。文化在外語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位,因?yàn)檎Z(yǔ)言也是一種文化,是廣義文化的一個(gè)組成部分。我們講的文化知識(shí)既包括講英語(yǔ)國(guó)家的同一時(shí)代的文化,也包括不同時(shí)代的文化。

3 如何將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中

全國(guó)許多高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材采用的是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)李觀儀教授編寫(xiě)的《新編英語(yǔ)教程》。《新編英語(yǔ)教程》是一套綜合性訓(xùn)練的英語(yǔ)教材,是供外語(yǔ)學(xué)院和其他高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段使用的教材,該教材側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習(xí),再加上配套的練習(xí)冊(cè),突出了基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、又便于教師的教學(xué)指導(dǎo)(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn),以《新編英語(yǔ)教程》第三、四冊(cè)為例來(lái)說(shuō)明,教師在教學(xué)中如何有意識(shí)地將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國(guó)而異,每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語(yǔ)教程》(以下稱教程)第三冊(cè)的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來(lái)說(shuō)明政治文化對(duì)我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫(xiě)英吉利海峽在開(kāi)通前英法兩國(guó)人民對(duì)其的態(tài)度;第二部分簡(jiǎn)要地介紹了當(dāng)時(shí)工程的進(jìn)展。如果學(xué)生對(duì)兩國(guó)關(guān)系的背景不了解的話,很難理解英法兩國(guó)居民對(duì)英吉利海底隧道開(kāi)鑿的抵觸情緒。對(duì)相當(dāng)簡(jiǎn)單的一句話如果沒(méi)有歷史背景,學(xué)生很難理解。一位退休公務(wù)員說(shuō),“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國(guó)第五十一個(gè)州,而不愿與法國(guó)連接起來(lái)。一個(gè)法國(guó)農(nóng)民說(shuō),“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過(guò)英國(guó)一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對(duì)英法兩國(guó)的歷史關(guān)系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國(guó)人民會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。英國(guó)與法國(guó)之間的矛盾沖突由來(lái)已久。1066年,法國(guó)諾曼底公爵威廉征服了英國(guó)成為威廉一世,之后,法國(guó)文化與禮儀在英國(guó)貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國(guó)王位。1337年,英國(guó)的愛(ài)德華三世奪取了法國(guó)王位,導(dǎo)致了百年戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)斷時(shí)續(xù),一直打到1453年。兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)在14、15世紀(jì)繼續(xù)進(jìn)行。1689-1815年英法之間為爭(zhēng)奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國(guó)的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長(zhǎng)期爭(zhēng)斗的結(jié)束。了解政治文化對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,倘若沒(méi)有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無(wú)法下手。

3.2 文學(xué)作品欣賞

篇（10）

在目前開(kāi)放式教學(xué)難以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學(xué)過(guò)多的時(shí)間，也不受學(xué)生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學(xué)的始終，是參與式教學(xué)的一種很好的常規(guī)實(shí)施方式。

2.專題討論。

專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對(duì)完整的一段時(shí)間加以保證，一般一個(gè)專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長(zhǎng)的時(shí)間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問(wèn)題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。在課堂上，小組代表闡述己方觀點(diǎn)并接受其他組同學(xué)的提問(wèn)，由小組成員進(jìn)行回答。相比于短時(shí)間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過(guò)程。不僅授予學(xué)生理論知識(shí)，更教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。

3.課堂辯論。

課堂辯論可以以多種方式展開(kāi)，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達(dá)意志。教師同樣可以通過(guò)分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個(gè)角色，進(jìn)行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過(guò)對(duì)抗式的交流方式力證自己觀點(diǎn)的正確性。通過(guò)辯論，使模糊的問(wèn)題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、參與式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，雖然教育界專家、學(xué)者以及一線教師一直在致力于研究教學(xué)方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位還是未曾改變。與之相適應(yīng)的一系列教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料、教學(xué)場(chǎng)地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學(xué)的真正全面開(kāi)展。清華大學(xué)過(guò)增元教授曾將參與式教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問(wèn)式的授課方法；（3）無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。以此為標(biāo)準(zhǔn)，反觀我們現(xiàn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的限制，內(nèi)容與過(guò)程基本固定化。授課方式受課時(shí)安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學(xué)還是占有主導(dǎo)地位。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)分體系中還是占了過(guò)半的比例。筆者在《合同法》的教學(xué)過(guò)程中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過(guò)程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是真正能熱情參與討論的學(xué)生并不多。部分學(xué)生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求比較高，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，往往由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進(jìn)行展示。這種方式就給部分自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生提供了可乘之機(jī)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學(xué)不到相關(guān)知識(shí)，也造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的不公。最后，開(kāi)展參與式教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學(xué)中不再是單純的知識(shí)傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)管理者、課堂組織者和知識(shí)創(chuàng)新者的角色。通過(guò)參與式教學(xué)方式在《合同法》課程中的運(yùn)用實(shí)施，筆者認(rèn)為，要組織一個(gè)成功的課堂，教師應(yīng)具有以下能力：較強(qiáng)的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個(gè)成功的參與式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應(yīng)變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強(qiáng)的溝通能力，包括對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力以及對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變分析能力；較強(qiáng)的組織能力和設(shè)計(jì)能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，如何設(shè)計(jì)一個(gè)高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對(duì)教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)。

三、提高參與式教學(xué)效果的有效途徑

1.學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自，營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)氛圍。

每一門(mén)課都有其與眾不同的特性，教師在開(kāi)放式課堂的建設(shè)過(guò)程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等限制，無(wú)法真正根據(jù)其意志來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來(lái)源于實(shí)際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時(shí)間也會(huì)發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時(shí)和期末的評(píng)分比例，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績(jī)?yōu)橹?。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評(píng)價(jià)方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自的放開(kāi)并非完全的、不受任何限制的放開(kāi)，而是在一定程度上有限、逐步的放開(kāi)。

2.教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。

參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻(xiàn)在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識(shí)修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計(jì)者、是活動(dòng)的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個(gè)開(kāi)放、寬容的討論場(chǎng)所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說(shuō)教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時(shí)候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點(diǎn)的合理部分加以肯定與贊揚(yáng)，這種肯定和贊美會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.課堂主題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

設(shè)置一個(gè)開(kāi)放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學(xué)成功開(kāi)展的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的主題則是其開(kāi)展的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實(shí)踐，同時(shí)具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價(jià)值2897元的商品錯(cuò)標(biāo)成了897元，購(gòu)買(mǎi)者見(jiàn)價(jià)格便宜，購(gòu)買(mǎi)兩臺(tái)，導(dǎo)致商場(chǎng)損失4000元。由于買(mǎi)方是信用卡付款的，商店找到買(mǎi)方后要求其補(bǔ)交4000元或者退貨。但買(mǎi)方認(rèn)為買(mǎi)賣(mài)關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯(cuò)標(biāo)價(jià)格是商店的行為，自己沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，所以堅(jiān)持合同成立并生效，商店不能反悔。對(duì)于這個(gè)案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來(lái)源于實(shí)際，一開(kāi)始就引起了學(xué)生的興趣。筆者把學(xué)生分成兩方，一方代表賣(mài)家利益，一方代表買(mǎi)家利益，雙方展開(kāi)了爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生傾向于買(mǎi)方的觀點(diǎn)，認(rèn)為是商店?duì)I業(yè)員標(biāo)錯(cuò)價(jià)格，與買(mǎi)方無(wú)關(guān)，因此賣(mài)方不能反悔。但是隨著辯論的展開(kāi)，加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，最后學(xué)生明白了這是一個(gè)由于賣(mài)方營(yíng)業(yè)員對(duì)自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國(guó)合同法中屬于可變更可撤銷(xiāo)的合同。因此，商場(chǎng)主張買(mǎi)方補(bǔ)交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學(xué)生對(duì)該類(lèi)事項(xiàng)慣常的認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個(gè)案例的講解過(guò)程中還發(fā)生了一個(gè)小插曲。當(dāng)多數(shù)學(xué)生接受了筆者對(duì)該案例的分析結(jié)果時(shí)，有一位學(xué)生卻始終堅(jiān)持“每個(gè)人都要為自己?jiǎn)畏矫娴倪^(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任”的觀點(diǎn)。認(rèn)為既然損失是由于賣(mài)方營(yíng)業(yè)員錯(cuò)標(biāo)價(jià)格所致，那么損失理應(yīng)由賣(mài)方（最終由賣(mài)方營(yíng)業(yè)員）承擔(dān)，與買(mǎi)方無(wú)關(guān)。對(duì)此，筆者沒(méi)有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來(lái)壓制學(xué)生。而是首先贊賞了學(xué)生的質(zhì)疑精神，承認(rèn)了他觀點(diǎn)中的合理部分，但同時(shí)也分析了我國(guó)法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯(cuò)標(biāo)價(jià)格的損失不是4000元，而是4萬(wàn)元甚至更多，那么營(yíng)業(yè)員是否就應(yīng)該為自己的一個(gè)疏忽而付出如此巨大的代價(jià)呢？這樣的結(jié)果是否公平呢？這位學(xué)生在認(rèn)真思考了筆者的提問(wèn)后，意識(shí)到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。