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時間：2023-03-23 15:03:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇采礦工程畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
跨學(xué)科的研究生由于是跨學(xué)科報考，備考耗時長和付出努力較多，因此，考上研究生后，由于入校第一年為基本課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相對本科的考核手段和方法較寬松和自由，故對研究生的自覺性要求較高，需要發(fā)揮自己的主觀能動性，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，主動發(fā)現(xiàn)問題并及時和導(dǎo)師進行溝通探討，這樣才能在較短時間內(nèi)對知識融會貫通。但是，由于研究生階段有部分本專業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是屬于重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可能存在不認(rèn)真現(xiàn)象，態(tài)度的不同對跨專業(yè)的學(xué)生也有不利的影響，因此，研究生的學(xué)習(xí)對跨學(xué)科的學(xué)生自身的約束力有較高的要求。
1.2培養(yǎng)方式的不合理性跨
學(xué)科報考研究生已經(jīng)成為不可忽視的問題，但現(xiàn)行的培養(yǎng)方案為統(tǒng)一的培養(yǎng)方法，研究生第一年統(tǒng)一進行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，第二年和第三年進入科研完成畢業(yè)論文和呈現(xiàn)成果階段，但是，由于跨學(xué)科的學(xué)生本科大多沒有采礦工程專業(yè)理論基礎(chǔ)，因此，在統(tǒng)一的培養(yǎng)方案實施下，存在不能明確自己研究方向，科研無從下手的現(xiàn)象。
1.3研究生課程的設(shè)置時間不盡合理
由于跨學(xué)科研究生缺少本專業(yè)基礎(chǔ)知識，故大多數(shù)的跨學(xué)科學(xué)生需要進行本科知識的補習(xí)，即跟隨本科生課堂學(xué)習(xí)，但是，本專業(yè)的研究生課程的學(xué)習(xí)時間大部分和采礦本科生的主干課程學(xué)習(xí)時間沖突。另外，采礦工程是一門以力學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因為其的研究對象比較復(fù)雜，故所需要學(xué)習(xí)的力學(xué)知識比較多，比如：彈性力學(xué)、材料力學(xué)、彈塑性力學(xué)和流體力學(xué)等知識，如果研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時間和本科專業(yè)課相互沖突，會極大的限制跨學(xué)科學(xué)生補習(xí)本科的基礎(chǔ)知識。
1.4沒有明確的研究目標(biāo)問題
由于跨學(xué)科學(xué)生沒有本專業(yè)的知識背景，在研究生階段既要完成研究生課程的學(xué)習(xí)，又要對本專業(yè)的本科知識進行系統(tǒng)的補習(xí)，且還需要參加導(dǎo)師的科研項目，時間相對比較緊張。因此，當(dāng)跨學(xué)科研究生渡過研究生第一年的學(xué)習(xí)期之后，再無理論上存在的課程學(xué)習(xí)，在從學(xué)習(xí)完畢過渡到進行科研的過程，是否已經(jīng)設(shè)定了自己的研究目標(biāo)，并對其的實現(xiàn)過程有明確的思路，通過筆者和參與本論文完成的在讀博士生和相關(guān)學(xué)生進行交談，總結(jié)出，在這個過渡過程中，跨專業(yè)研究生普遍存在焦慮感，一方面，課程學(xué)習(xí)結(jié)束進入無課階段，另一方面，由于專業(yè)知識的缺乏且本科畢業(yè)設(shè)計絕大部分和采礦工程沒有聯(lián)系，普遍感到茫然。
2.針對以上存在的4個方面的問題提出解決措施
2.1增加學(xué)生的自我約束能力
改變學(xué)生復(fù)試見過導(dǎo)師后進入學(xué)習(xí)階段很少能碰到導(dǎo)師的情況，建議導(dǎo)師應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后第一周召開見面座談會，最佳的方式是高年級的研究生、博士研究生和剛參加工作的年輕教師，通過言傳身教，使剛從本科考取碩士研究生的學(xué)生意識到研究生首要具備的素質(zhì)和研究生主要的培養(yǎng)目標(biāo)，縮短學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)時的新奇茫然轉(zhuǎn)換為有明確目標(biāo)并為之努力的時間，尤其針對跨學(xué)科的研究生，充分了解這部分學(xué)生的知識背景，和其一起初步制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，使得學(xué)生懂得研究生的道路任重且道遠(yuǎn)。
2.2改變培養(yǎng)模式分類教育
針對研究生不分跨學(xué)科還是本學(xué)科統(tǒng)一上課的問題，筆者認(rèn)為除過公共課等科目外，專業(yè)課授課形式分類教育勢在必行，針對不同的學(xué)生本科專業(yè)的學(xué)術(shù)背景進行引導(dǎo)，多進行交叉學(xué)科的研究。例如：跨學(xué)科學(xué)生具有化工背景的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)方法在采礦中的應(yīng)用；具有計算機知識背景的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進行和采礦相關(guān)的軟件學(xué)習(xí)等，彌補跨學(xué)科學(xué)生本科專業(yè)和研究生專業(yè)之間的不連續(xù)性，這樣也可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢利導(dǎo)。
2.3課程設(shè)置的時間進行合理的調(diào)整
對于跨學(xué)科的采礦工程專業(yè)研究生來說，打好基礎(chǔ)是非常重要的問題，因此，研究生設(shè)置專業(yè)課的時間應(yīng)該盡量靈活的和本專業(yè)本科生的上課時間進行時間上的互補，這樣，跨學(xué)科的學(xué)生能有足夠的時間補習(xí)本專業(yè)的專業(yè)課，對他們的專業(yè)知識的增加大有裨益。研究生課程的設(shè)置決定著研究生的知識面，針對非采礦專業(yè)研究生的課程設(shè)置上應(yīng)充分體現(xiàn)打好基礎(chǔ)和建立知識結(jié)構(gòu)體系的特點。
2.4跨學(xué)科研究生多和導(dǎo)師、同學(xué)進行學(xué)術(shù)探討
跨學(xué)科的學(xué)生在打好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)多和導(dǎo)師、同學(xué)進行交流，帶著問題討論專業(yè)問題，不斷地對自己的研究目標(biāo)和在研究的過程中存在的問題進行定位。例如，學(xué)化工的本科生考取了采礦工程專業(yè)的研究生，是典型的跨學(xué)科研究生，如果導(dǎo)師和學(xué)生本人可以找到學(xué)科和學(xué)科之間的交叉點，不但有利于建立學(xué)生的科研知識構(gòu)架，更可以提高學(xué)生的科研興趣。
作者簡介：郭惟嘉（1957-），男，山東濟南人，山東科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院院長，教授；劉音（1973-），女，陜西楊凌人，山東科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院博士研究生。（山東 青島 266590）
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0045-01
山東科技大學(xué)采礦專業(yè)已有60余年的辦學(xué)歷史，通過近年來對采礦工程專業(yè)人才需求的調(diào)研和煤礦企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的反饋，近年來山東科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）采礦工程專業(yè)畢業(yè)生在實踐能力和創(chuàng)新能力方面有明顯弱化的現(xiàn)象，由此反映出目前傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)已不能滿足卓越采礦工程師人才培養(yǎng)的需要。結(jié)合教育部實施“卓越工程師計劃”，探索如何通過改革采礦工程專業(yè)教學(xué)體系，提高學(xué)生教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力相結(jié)合的卓越工程師，是采礦卓越工程師人才培養(yǎng)教學(xué)體系研究重點。
一、采礦工程專業(yè)教學(xué)體系目前存在的主要問題
采礦工程專業(yè)教學(xué)體系目前存在的主要問題包括：人才培養(yǎng)模式單一，適應(yīng)性不足；培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重；課程體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)；工程性缺失和實踐環(huán)節(jié)薄弱；教師隊伍缺乏工程經(jīng)歷；產(chǎn)學(xué)研合作教育不到位。
二、卓越采礦工程師教學(xué)體系的要求與設(shè)計
我校卓越采礦工程師的培養(yǎng)計劃依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)工程實踐能力強、具備創(chuàng)新精神、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)煤礦行業(yè)工程技術(shù)人才。針對目前采礦工程專業(yè)教學(xué)體系存在的問題，卓越采礦工程師培養(yǎng)體系重點放在三個方面：一是要求煤礦行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按照煤礦行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強化采礦工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。由此看出，采礦卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系的關(guān)鍵不僅在于校內(nèi)實踐，更在于在煤礦企業(yè)綜合實踐的實施效果。
為滿足以上要求，我校采礦工程專業(yè)將卓越工程師人才培養(yǎng)方案與以前的“3+1”定單式人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，實施校企對接，實行“3+1”培養(yǎng)模式，讓企業(yè)納入整個人才培養(yǎng)過程。學(xué)生三年在校重點學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)、人文管理和專業(yè)知識，第四年到簽約單位進行工程實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。這一培養(yǎng)模式既為煤礦企業(yè)培養(yǎng)了急需的人才，又可有效解決就業(yè)問題，突出了對學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
三、卓越工程師教學(xué)體系改革研究
構(gòu)建突出特色、強實踐、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系。采礦工程專業(yè)依托專業(yè)豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研資源，并將工程實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿整個四年的教學(xué)過程中，構(gòu)建了橫向上相互關(guān)聯(lián)、縱向上相互貫通的人才培養(yǎng)體系。該人才培養(yǎng)體系主要包括系統(tǒng)的教學(xué)體系和強有力的保障體系，其中教學(xué)體系是核心，主要包含理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系（見圖1）。
理論體系改革中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注意整體優(yōu)化，突出特色，主要從三個方面做起：
第一，確定能充分體現(xiàn)采礦工程專業(yè)的主干課程。主要有以下7門課程組成：“巖石力學(xué)”、“煤礦開采學(xué)”、“井巷工程”、“礦井設(shè)計”、“礦井通風(fēng)與安全”、“礦山壓力與巖層控制”、“礦井特殊開采”。通過主干課程體系和課程內(nèi)容的改革使采礦專業(yè)課程體系趨于合理，教學(xué)內(nèi)容和教材選用也將進一步優(yōu)化。
第二，精煉教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)七個“結(jié)合”：著眼于專業(yè)的拓展，實現(xiàn)煤礦開采與非煤固體礦床開采相結(jié)合、地下開采與露天開采相結(jié)合；滿足采礦技術(shù)發(fā)展的需要，實現(xiàn)采礦與機電相結(jié)合、采礦與信息技術(shù)結(jié)合；體現(xiàn)多學(xué)科的相互滲透，實現(xiàn)采礦與巖土工程相結(jié)合；滿足企業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)采礦與計算機應(yīng)用相結(jié)合、采礦與環(huán)境工程相結(jié)合。
第三，加強精品課程和特色教材建設(shè)。我校采礦工程專業(yè)在礦山壓力與控制、礦井特殊開采等方向具有優(yōu)勢和特色，科研成果突出。將優(yōu)秀科研成果引入教學(xué)全過程，教學(xué)成果突出，建設(shè)了“開采損害與環(huán)境保護”、“礦井通風(fēng)與安全”國家精品課程2門、“礦山壓力與控制”校精品課程1門；出版特色教材5本，其中《礦山壓力與控制》獲省優(yōu)秀教材一等獎，《開采損害與環(huán)境保護》、《礦井通風(fēng)與安全》獲省優(yōu)秀教材二等獎，實現(xiàn)了科研與教學(xué)有機融合。
實踐教學(xué)體系改革。根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)目標(biāo)，進一步加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)。利用國家級重點實驗室和省級實驗示范中心平臺，擴大實驗室開放力度，提高實驗室綜合利用率；與煤礦企業(yè)加強合作，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地，為學(xué)生的實習(xí)、設(shè)計、科研實踐等創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境；引進煤礦企業(yè)的資源和設(shè)備，模擬現(xiàn)場工程環(huán)境，建立實習(xí)模擬礦井，既可節(jié)約實習(xí)經(jīng)費也可讓學(xué)生對礦井有全面的了解。
創(chuàng)建完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)方案強調(diào)課程教學(xué)、工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機融合，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多環(huán)節(jié)訓(xùn)練使學(xué)生逐步樹立工程意識，學(xué)會工程思維方法，不斷提高綜合素質(zhì)。通過主干課程教學(xué)方式方法的改革、學(xué)生參與教師科研項目、開放國家重點實驗室、鼓勵學(xué)生參加各級各類科技競賽等，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大提高。
加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。首先完善校內(nèi)專任教師到礦山企業(yè)、科研部門學(xué)習(xí)交流及礦山企業(yè)、科研部門高技能人才到校兼職授課的制度和機制。山東科技大學(xué)已與山東能源集團簽訂了全面合作培養(yǎng)采礦專業(yè)人才的協(xié)議，為教師的現(xiàn)場實踐提供了可靠的基地；本專業(yè)每年將安排1～2名青年教師到煤礦企業(yè)工程崗位工作，或通過實際工程項目設(shè)計、科學(xué)研究等積累工程實踐經(jīng)驗。其次，從煤礦企業(yè)、科研部門聘請工程實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，或擔(dān)任本科生的現(xiàn)場指導(dǎo)老師，承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。
二、教學(xué)模式的探索與實踐
基于以上認(rèn)識，筆者結(jié)合自身專業(yè)的基礎(chǔ)和特色，對上述教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑進行了思考和實踐，即為學(xué)生建立一個實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺以及在學(xué)分制和導(dǎo)師制下的科研與教學(xué)的結(jié)合。
(一)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺建設(shè)。
1．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺。
要做到理論與實踐的結(jié)合，需要在教學(xué)過程中主要以案例的形式向?qū)W生講解理論知識。但是案例庫的建設(shè)決不是一朝一夕的事情，而且為了適應(yīng)不同的就業(yè)行業(yè)，需要為學(xué)生提供不同行業(yè)的案例庫。單靠教師的科研經(jīng)驗以及在日常出差、實習(xí)過程中收集的資料是很難實現(xiàn)的。筆者的做法是廣泛發(fā)起“群眾運動”，通過建立開放的課程網(wǎng)站的形式來收集相關(guān)案例并通過BBS等形式發(fā)起網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動。往屆已經(jīng)工作的學(xué)生、親朋好友等通過網(wǎng)站上傳了大量案例并積極通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)習(xí)。人因工程、系統(tǒng)可靠性、基礎(chǔ)工業(yè)工程等課程都通過這種方式收到了較好的效果。
2．學(xué)科競賽。
學(xué)科競賽是一個很好的刺激學(xué)生鍛煉基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實踐和創(chuàng)新能力的手段，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。本專業(yè)的教師積極地鼓勵學(xué)生參加各種各樣的學(xué)科競賽和技能競賽，比如數(shù)學(xué)建模、IE亮劍應(yīng)用案例大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽，起到了很好的理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際效果。
3．實踐基地建設(shè)。
讓學(xué)生深入到工廠，了解工廠產(chǎn)品生產(chǎn)過程、生產(chǎn)管理、指揮調(diào)度及成本效益核算等，尤其是了解自己所學(xué)專業(yè)在工廠中的地位、作用與要求，不僅有利于實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還可以提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。但是因為資金、安全等問題，實踐基地的建設(shè)對大多數(shù)高校來說都是一個比較困難的工作，中國礦業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)也不例外。筆者所在專業(yè)采取了多種手段來解決這個問題:一是建立各種來源的平臺，通過學(xué)校合作董事單位來推動這項工作。中國礦業(yè)大學(xué)的采礦工程專業(yè)在采礦行業(yè)具有較好的威望和關(guān)系，已與國內(nèi)幾百家廠礦企業(yè)建立了合作關(guān)系，因此，首先在采礦業(yè)建立了一批實踐基地。二是通過產(chǎn)學(xué)研用的形式來加強學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，讓這些單位嘗到產(chǎn)學(xué)研用的甜頭，從而愿意接收學(xué)生實習(xí)。學(xué)校也通過各種手段增加了實習(xí)經(jīng)費，延長了實習(xí)時間，提高了支付給企業(yè)的經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，對實踐基地建設(shè)工作提供了極好的支持。為了實現(xiàn)“個性化”培養(yǎng)的需要，畢業(yè)實習(xí)采用以學(xué)生分散實習(xí)為主的實習(xí)模式，學(xué)生可以去工作單位實習(xí)或者分散到導(dǎo)師科研課題的各單位實習(xí)。
4．實驗平臺建設(shè)。
工業(yè)工程專業(yè)的實驗具有自身獨特的特點，要想在實驗室里實際再現(xiàn)各行業(yè)的生產(chǎn)是不現(xiàn)實的。但是學(xué)校的采礦工程專業(yè)具有雄厚的采礦工程實驗教學(xué)資源，擁有國家級實驗教學(xué)示范中心的大量硬件系統(tǒng)和數(shù)字化礦山虛擬現(xiàn)實實驗室的軟件系統(tǒng)，因此，我們一方面利用采礦工程專業(yè)的實驗教學(xué)資源，培養(yǎng)具有采礦工程背景的能夠適應(yīng)將來進入煤炭企業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)人才。另一方面，大力進行工業(yè)工程實驗室建設(shè)。先后建立了人因工程實驗系統(tǒng)、物流實驗系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實實驗系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)。同時采購了大量軟件來對各行業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進行工業(yè)工程方面的軟件仿真，先后采購了AutoCAD、金蝶ERP、Witness、HumanCAD、DoubleE等軟件，從應(yīng)用的效果來說，還是非常不錯的。
(二)學(xué)分制和導(dǎo)師制下的科研與教學(xué)的結(jié)合。
考慮到學(xué)生就業(yè)行業(yè)的多樣性，專業(yè)的所有教學(xué)活動也需要據(jù)此進行合理的區(qū)分。首先從專業(yè)方向上進行大的區(qū)分，分設(shè)礦業(yè)工業(yè)工程、制造業(yè)工業(yè)工程和物流工業(yè)工程三個大的方向，并相應(yīng)設(shè)置了專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的方向和對應(yīng)的選修課，修滿最低要求的學(xué)分。在這個過程中，學(xué)生對選擇哪個方向可能感到比較迷茫，導(dǎo)師制剛好能解決這個問題。各個同學(xué)可以咨詢自己的導(dǎo)師來確定自己的專業(yè)方向以及應(yīng)該選擇的課程，體現(xiàn)了學(xué)分制和導(dǎo)師制的有機結(jié)合。到畢業(yè)論文(設(shè)計)階段，學(xué)生們可以有更大的自由度來選擇實習(xí)單位、導(dǎo)師以及畢業(yè)論文題目，從而實現(xiàn)“個性化”的培養(yǎng)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生將自己的就業(yè)單位作為自己的實習(xí)單位，這樣就能夠獲得充裕的實習(xí)時間?？蓪⒌?個學(xué)期分為兩個小學(xué)期，學(xué)生在后半個學(xué)期之前完成所有的課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后就可以到實習(xí)單位實習(xí)，從而有充裕的時間來理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中的工業(yè)工程問題。實習(xí)單位也可以是導(dǎo)師主持的科研課題的實施單位，論文題目也可以是導(dǎo)師科研課題里的子課題，這樣就可能實現(xiàn)學(xué)生從剛進入大學(xué)開始實施導(dǎo)師制的時候就可以跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)專業(yè)的某一方向直至畢業(yè)，從而實現(xiàn)在整個大學(xué)階段都有導(dǎo)師進行指引，更好地達(dá)到“個性化”的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣導(dǎo)師也可以將自己的科研項目同時當(dāng)成一個教學(xué)項目，從而讓教學(xué)和科研實現(xiàn)完美結(jié)合。
中圖分類號:TD21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0170-02
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程,是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段;是學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段,是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程;其基本目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識,分析、解決工程、科研問題的能力,使學(xué)生得到工程設(shè)計方法和科研能力的初步訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想方法,樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)。因此如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,一直是許多院校教學(xué)研究的重要課題。近年來,由于高等教育規(guī)模擴大,教學(xué)資源緊張,師資、設(shè)備和實驗室空間不足,學(xué)生的就業(yè)壓力增大等各種原因,致使高校本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈下滑趨勢。如何加強畢業(yè)設(shè)計工作的管理,使畢業(yè)設(shè)計工作真正成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),成為全面檢驗和提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力的主要手段,達(dá)到對所學(xué)基礎(chǔ)理論知識的深化與升華,是高校教學(xué)管理部門急需探討和解決的問題。
1 畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題
畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)工作的一項常規(guī)性內(nèi)容,經(jīng)過近幾年的不斷改革取得一些成績和進步,并制定出臺了相應(yīng)的規(guī)章制度,但也存在一些問題給畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響,主要體現(xiàn)在以下一些方面。
第一,教研室教師人數(shù)有限,其他教學(xué)和科研任務(wù)繁重,對指導(dǎo)時間有限,無法做到親自指導(dǎo)每一名畢業(yè)設(shè)計學(xué)生,對學(xué)生在設(shè)計中遇到的問題不能及時進行指導(dǎo),致使學(xué)生的問題積累,影響設(shè)計的正常進行及設(shè)計質(zhì)量。
第二,部分學(xué)生出勤率較低,畢業(yè)設(shè)計的時間難以保證。畢業(yè)設(shè)計時間正好是學(xué)生求職擇業(yè)的高峰期,在畢業(yè)論文(設(shè)計)過程中,已經(jīng)找到就業(yè)單位的同學(xué),很多放松了對自己的要求,認(rèn)為工作已經(jīng)落實,只求及格就行,沒有找到就業(yè)單位的同學(xué),面對各種招聘信息,難以安心,不能集中精力從事畢業(yè)論文(設(shè)計)。導(dǎo)致部分學(xué)生開題工作做得不夠細(xì)致,對題目的理解不夠深刻,致使設(shè)計(論文)或圖紙與設(shè)計任務(wù)書有較大的偏差,有時出現(xiàn)圖紙和設(shè)計說明書對應(yīng)不起來的情況。
第三,學(xué)生的基本理論不夠扎實。對設(shè)計題目缺乏總體把握,解決問題能力較差,例如不能夠?qū)栴}進行分析解決,設(shè)計各部分之間的聯(lián)系不清,內(nèi)容繪圖、編寫說明書的規(guī)格及內(nèi)容、國家標(biāo)準(zhǔn)的運用、技術(shù)語言的運用、引用資料的規(guī)范等存在不同程度的欠缺。答辯中有一大部分學(xué)生對自己的課題和工作表述思路不清、語言邏輯性差、技術(shù)用語不準(zhǔn)確。
所有這些為畢業(yè)設(shè)計的正常進行產(chǎn)生了不同程度的影響,針對這些情況,我們在連續(xù)幾年改革實踐的基礎(chǔ)上設(shè)計了分階段細(xì)化任務(wù),逐步實施、按指標(biāo)檢查的過程管理方案,提出了設(shè)計目標(biāo)分階段實施,按指標(biāo)完成的新模式,強調(diào)對任務(wù)的細(xì)化,分階段實施的方式,使設(shè)計任務(wù)更加具體。采取了指導(dǎo)教師值班,學(xué)生帶任務(wù)考勤的考勤方式、優(yōu)秀及不及格設(shè)計均進行二次答辯的答辯制度。以下就畢業(yè)設(shè)計制度建設(shè)、設(shè)計過程控制、學(xué)生考勤及答辯等問題展開討論。
2 畢業(yè)設(shè)計過程管理探索
2.1 提高對畢業(yè)論文(設(shè)計)管理的認(rèn)識加強制度建設(shè)
高校應(yīng)從提高對畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)的認(rèn)識入手,使畢業(yè)設(shè)計的參與者充分認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計在總結(jié)深化學(xué)生所學(xué)知識、提高指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平及評價高校辦學(xué)水平方面的重要作用。把畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)工作提高到與組織課堂教學(xué)并重的地位。充分認(rèn)識到畢業(yè)論文(設(shè)計)是整個教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗;是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價內(nèi)容。畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的高低是評價教學(xué)質(zhì)量高低的重要檢測標(biāo)準(zhǔn),也是對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的綜合檢測。
因此,在畢業(yè)設(shè)計過程中,應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(論文)撰寫的實踐過程,對畢業(yè)論文(設(shè)計)的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師指導(dǎo)資格的審核及職責(zé)、畢業(yè)論文(設(shè)計)的選題、撰寫要求及書面格式、畢業(yè)論文(設(shè)計)撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯資格審查、答辯程序規(guī)則及成績評定等進行詳細(xì)的規(guī)定。建立畢業(yè)論文(設(shè)計)管理的規(guī)章制度和規(guī)范,進而使畢業(yè)論文(設(shè)計)的管理就會有章可循,有法可依,才能使畢業(yè)設(shè)計(論文)的撰寫和管理更具有了可操作性。
2.2 設(shè)計目標(biāo)分階段實施
作者簡介：周德紅（1978-），男，安徽宿松人，武漢工程大學(xué)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院，講師。（湖北?武漢?430073）
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0025-02
近年來，隨著高校教學(xué)改革的深化和國家對安全生產(chǎn)的重視，國內(nèi)開設(shè)安全相關(guān)專業(yè)的高等院校逐漸增多，人們生活、工業(yè)生產(chǎn)的各個領(lǐng)域也急需安全工程專業(yè)人才，安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才的需求也與日俱增。高校如何培養(yǎng)安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才也就成為目前關(guān)注的重點。在安全工程專業(yè)教學(xué)改革中，辦出各所高校的特色，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展需要具有十分重要的意義。
一、安全工程專業(yè)人才需求的特點
隨著工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進步和發(fā)展，人們對安全生產(chǎn)的需求也越來越多，安全科學(xué)技術(shù)也隨之成為一門新興的獨立學(xué)科。安全不僅能夠帶來社會效益，也能夠帶來經(jīng)濟效益。安全系統(tǒng)工程認(rèn)為，安全是一個相對的概念，世界上沒有絕對安全的事物，均在某種程度上具有一定的危險性。[1]隨著市場經(jīng)濟的改革與發(fā)展，安全工程專業(yè)人才的需求有如下幾個方面的特點：
1.專業(yè)需求的廣泛性
隨著國家對安全生產(chǎn)的重視，安全生產(chǎn)工作也逐步社會化、國際化。安全監(jiān)督、安全監(jiān)察工作不斷強化，安全生產(chǎn)工作不僅涉及各個工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，還遍及物業(yè)、商貿(mào)、交通等行業(yè)。
2.安全文化的滲透性
隨著社會的發(fā)展，人們對生命安全的關(guān)注將越來越多，安全理念的形成也成為人們的迫切需要，安全觀念、處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力均是提高國民生產(chǎn)、生活質(zhì)量的方面，這需要安全教育的普及，形成全民、全社會的安全文化理念，這也關(guān)系到社會穩(wěn)定與和諧、家庭美滿幸福、企業(yè)的興衰成敗。
3.安全教育手段的時代性
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，安全教育手段不再局限于言傳身教，而更多可以依靠現(xiàn)代多媒體教育手段，給安全教育手段的時代性注入了新的活力。
二、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
根據(jù)目前各大高校安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，仍然存在如下幾個方面的問題：
（1）安全工程專業(yè)涉及的行業(yè)較多，需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也較多，這樣理論教學(xué)與實踐教學(xué)的量化比例很難得以側(cè)重。
（2）安全工程專業(yè)帶有行業(yè)特點，而各個高校的優(yōu)勢專業(yè)不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才存在知識結(jié)構(gòu)單一、片面的現(xiàn)象。
（3）目前安全工程專業(yè)的課程體系基本按照工科專業(yè)模式來安排，沒有真正反映成熟的安全科學(xué)與工程課程體系結(jié)構(gòu)。
（4）安全工程人才社會認(rèn)可程度有待進一步提高，由于企業(yè)安全管理水平有限，許多用人單位并不了解安全工程專業(yè)，這使得安全工程專業(yè)人才擇業(yè)機會不多。[2]
三、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
安全工程的主要任務(wù)是防止與工業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的傷亡事故和職業(yè)危害，實現(xiàn)安全生產(chǎn)。保護人的生命健康是安全生產(chǎn)的首要任務(wù)。安全生產(chǎn)首先是保證生產(chǎn)過程中人的安全，防止發(fā)生事故和職業(yè)危害，保護從業(yè)人員的生命和健康，通常稱作職業(yè)安全健康或勞動保護。同時，還要防止重大工業(yè)事故的發(fā)生，即防止生產(chǎn)過程中發(fā)生的事故殃及企業(yè)周圍的公眾和污染環(huán)境。
安全工程專業(yè)人員的工作包括收集、分析解決安全問題不可缺少的資料，判斷是否可能發(fā)生事故；根據(jù)收集到的資料運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，為決策的領(lǐng)導(dǎo)者提供解決問題的方案。安全工程專業(yè)兼有技術(shù)工程及管理工程的特征。安全工程專業(yè)培養(yǎng)的安全工程師屬于管理型的工程師，他們應(yīng)該是“懂技術(shù)、會管理、能創(chuàng)新”的安全管理者。[1，3]
武漢工程大學(xué)根據(jù)社會對人才的需求及辦學(xué)條件，安全工程專業(yè)設(shè)置了化工安全、建筑安全和非煤礦山安全等三個專業(yè)方向，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在地礦油煤、建筑路橋、化工制藥等行業(yè)安全管理。在我校安全工程專業(yè)本科課程體系中，加深、加重化工安全、建筑安全、非煤礦山安全等三個方向的專業(yè)基礎(chǔ)課。安全工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置包括安全學(xué)原理、安全法規(guī)、安全工程CAD、安全工程專業(yè)英語、工程力學(xué)、工程地質(zhì)、巖體力學(xué)、采礦概論、土木工程概論、化工原理等；專業(yè)主干課設(shè)置包括安全評價、安全管理、安全系統(tǒng)工程、安全工程學(xué)和安全檢測技術(shù)等；專業(yè)方向課設(shè)置包括化工安全、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、建筑安全、露天礦山安全、礦井通風(fēng)與安全、防災(zāi)減災(zāi)工程、消防工程、工業(yè)通風(fēng)等。其中安全管理、安全評價（現(xiàn)為校級重點課程）作為校級精品課程進行重點建設(shè)，為畢業(yè)生到企業(yè)進行安全管理打下牢固的基礎(chǔ)。
四、安全工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
1.著重于實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
安全工程專業(yè)實踐教學(xué)包括課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、實驗教學(xué)等，實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識。武漢工程大學(xué)安全工程專業(yè)針對實踐教學(xué)，增加實踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生有更多的機會接觸實際專業(yè)工作，熟悉企業(yè)安全工程專業(yè)工作流程；加強實習(xí)、課程設(shè)計、課程論文、畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實實在在的實踐能力。
作者簡介：胡凱光（1964-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)核資源學(xué)院，教授；王清良（1969-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)核資源學(xué)院，教授。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（項目編號：2012-217）、南華大學(xué)高教研究課題（課題編號：2011XJG020）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0094-02
南華大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)科是國防科學(xué)技術(shù)工業(yè)委員會和湖南省共建學(xué)科，具有明顯的國防和鈾特色。該學(xué)科1998年獲采礦工程碩士學(xué)位授予權(quán)；2004年獲礦業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士學(xué)位授予權(quán)；2005年獲采礦工程博士學(xué)位授予權(quán)；2009年獲礦業(yè)工程一級學(xué)科博士后科研流動站；2010年獲礦業(yè)工程一級學(xué)科碩士和博士學(xué)位授予權(quán)。礦業(yè)工程學(xué)科包括礦物加工工程、礦物資源工程和資源勘探工程。南華大學(xué)礦物加工專業(yè)1959年開始招收礦物加工工程本科生，幾十年來，在教學(xué)、科研和對地方經(jīng)濟服務(wù)方面做出了巨大貢獻(xiàn)。在核工業(yè)創(chuàng)業(yè)時期，國家對鈾礦行業(yè)投入了巨大的人力及資金，使鈾礦業(yè)形成了相當(dāng)規(guī)模。改革開放后，核工業(yè)民，經(jīng)費人員縮減，核特色地礦類專業(yè)的發(fā)展陷入困境。
進入新世紀(jì)，核電的快速發(fā)展使得鈾礦企業(yè)對核特色礦物加工專業(yè)人才的需求加大。核特色礦物加工專業(yè)的畢業(yè)生重新成為企事業(yè)單位受歡迎的人才。在時代賦予的機遇和挑戰(zhàn)面前，礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系等進行必要的調(diào)整和改革，成為迫切需要重視和解決的問題。
2012年，湖南省高等學(xué)校招生委員會決定將中南林業(yè)科技大學(xué)、南華大學(xué)、湖南科技大學(xué)等5所二本高校調(diào)整到本科一批錄取，這給核特色礦物加工專業(yè)的生存發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)與機遇，同時也對核特色礦物加工專業(yè)本科人才培養(yǎng)提出了更高要求。
一、專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案改革
1.跨學(xué)科交叉研究
為改善培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)人才對前沿學(xué)科、新興學(xué)科知識的掌握與應(yīng)用，礦物加工工程專業(yè)堅持以國際先進水平為目標(biāo)，圍繞鈾、傳統(tǒng)選礦和濕法冶金進行跨學(xué)科的交叉研究，實現(xiàn)礦物加工過程的“高效益、低能耗、無污染”。專業(yè)研究發(fā)展形成以下幾個主要的方向。
（1）濕法冶金。包括地浸采鈾、地表堆浸采鈾和原地爆破浸出采鈾的理論及關(guān)鍵技術(shù)；鈾礦石高效破碎系統(tǒng)；泥巖型鈾礦制粒的粘結(jié)劑；細(xì)菌浸鈾理論及關(guān)鍵技術(shù)等。
（2）鈾水冶理論與工藝。包括鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制理論、技術(shù)及工藝；不同類型鈾礦浸出液中鈾的吸附與淋洗的機制等。
（3）鈾礦冶輻射防護與環(huán)境保護。包括鈾礦山及周邊地區(qū)放射性核素在地下水和土壤中的遷移轉(zhuǎn)化機制、放射性廢水的生物和生物-化學(xué)處理的機制和技術(shù)；鈾尾礦庫放射性污染物在淺層地下水中遷移、轉(zhuǎn)化的機制與治理技術(shù)等。
2.改革培養(yǎng)方案
南華大學(xué)礦物加工專業(yè)自2005年重新招生以來，分別制定了2005版、2007版、2009版、2011版人才培養(yǎng)方案并進行了實踐，取得了較好成績，在此基礎(chǔ)上又制定了2012版人才培養(yǎng)方案。在2012版人才培養(yǎng)方案中更好地體現(xiàn)了因材施教的思想，實現(xiàn)模塊化、差異化教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012版人才培養(yǎng)方案中，核特色礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系在更加突出核特色的同時，兼顧了濕法冶金和傳統(tǒng)選礦。
南華大學(xué)正處于向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型階段，目前已進入一本招生學(xué)校行列，同時隨著學(xué)校教育規(guī)模的擴大，學(xué)生之間的個性差異、能力差異、興趣差異、城鄉(xiāng)差異將會明顯加大，為此，高等教育質(zhì)量觀和人才觀必須作出相應(yīng)變革，課程建設(shè)及課程教學(xué)也必須進行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)改革應(yīng)首先從培養(yǎng)方案的改革著手。
二、礦物加工課程體系改革
課程是教育的心臟，必須通過課程的教學(xué)來實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.課程改革的基本思路
（1）推進課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。將教學(xué)計劃中的課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課板塊、學(xué)科基礎(chǔ)課板塊、專業(yè)方向課板塊和選修課板塊，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。
（2）專業(yè)課程模塊化。南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向主要有三方面：一部分學(xué)生進入核工業(yè)礦山、工廠從事鈾水冶工作；另一部分進入銅、金等金屬、非金屬礦山從事濕法冶金工作；第三部分到金屬、非金屬選礦廠從事傳統(tǒng)的選礦工作。因此專業(yè)課的安排也圍繞鈾水冶工藝、濕法冶金、選礦三大塊，教師應(yīng)以綜合能力培養(yǎng)為中心開發(fā)課程，組織教學(xué)，使專業(yè)課的教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)出的學(xué)生更符合用人單位的要求。
（3）加強課程的實踐性。為加強課程的實踐性，“鈾水冶工藝學(xué)”、“溶浸采鈾”、“礦物加工學(xué)”、“礦物巖石學(xué)”、“礦物加工試驗研究方法”、“分析測試技術(shù)”等大部分專業(yè)課程開設(shè)了實驗課，“鈾水冶工藝學(xué)”、“礦物加工試驗研究方法”和“選礦廠設(shè)計”三門課開設(shè)了課程設(shè)計。實驗課程內(nèi)容減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性和研究探索性實驗以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)課程體系
近年來，我國礦物加工教育界對礦物加工工程專業(yè)的課程體系進行了許多研究和探討。南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)在制定教學(xué)計劃時充分考慮和借鑒了學(xué)者們的成果，并結(jié)合本校礦物加工核特色，將整個課程體系分為公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺和專業(yè)課程平臺如表1所示。
（1）課程體系的整體優(yōu)化。
1）公共基礎(chǔ)課程平臺。公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論、外語、體育、計算機基礎(chǔ)、軍事理論和訓(xùn)練等課程。大學(xué)四年會一直開設(shè)外語和信息技術(shù)課程，且采取分類、分層次的教學(xué)方法。一、二年級開設(shè)大學(xué)英語和計算機基礎(chǔ)課，高年級安排雙語教學(xué)課程、專業(yè)英語、計算機專業(yè)應(yīng)用及包含外語和計算機教學(xué)內(nèi)容和要求的選修課程。
公共基礎(chǔ)課一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)奠定知識和能力基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀和完善人格奠定知識、情感和意志基礎(chǔ)。
2）學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺是向?qū)W生傳授從事某一學(xué)科方向所必須的基本理論、知識、技能和態(tài)度，并為學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的交叉綜合研究能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)，課程設(shè)置盡可能采用綜合化課程，從而拓寬學(xué)生的知識面，達(dá)到“寬口徑”的要求，同時使學(xué)生對自己以后學(xué)習(xí)、從事的專業(yè)有所了解。
南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)、礦物資源工程專業(yè)和礦物勘探專業(yè)三個專業(yè)合在一起成為地礦類大類，這一大類內(nèi)的學(xué)生大一課程一樣，而通過大一一年學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主選擇專業(yè)。
3）專業(yè)課程平臺。專業(yè)課程平臺強調(diào)專業(yè)的前沿信息和專業(yè)發(fā)展的前瞻性，按照拓寬專業(yè)口徑與靈活設(shè)置專業(yè)方向相結(jié)合的原則，課程設(shè)置要突出專業(yè)特色，以增強學(xué)生就業(yè)的針對性。表2列出了南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程平臺的具體課程。
選修課板塊可以拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間、營造個性發(fā)展的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，學(xué)生通過選修不同知識層面的學(xué)科，形成特殊的知識結(jié)構(gòu)、拓寬視野、訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)（2周）、實習(xí)（金工實習(xí)、電工電子實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計、學(xué)年論文、項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐（獨立生產(chǎn)實習(xí)）等。
5）第二課堂。積極開辟第二課堂，探索“研究型”課外教學(xué)模式，教師在教學(xué)實踐中，對于學(xué)有余力，而又有志于從事科學(xué)研究的學(xué)生，除了對其鼓勵和引導(dǎo)以外，還應(yīng)積極為他們開辟第二課堂，使其利用課余時間進行探索性實驗。
為提高學(xué)生的工程實踐能力，可以讓學(xué)生直接參加教師的科研項目。學(xué)生的畢業(yè)論文選題絕大部分是結(jié)合教師科研任務(wù)進行。
三、效果與問題
1.研究與實踐的初步效果
自從南華大學(xué)重新開辦礦物加工工程專業(yè)以來，一直突出強調(diào)堅持“核”特色，努力把礦物加工工程專業(yè)建成南華大學(xué)的品牌專業(yè)，為核工業(yè)和地方經(jīng)濟培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以及國防工業(yè)、核工業(yè)發(fā)展需要，具有良好敬業(yè)精神、較高的道德水準(zhǔn)和科學(xué)素養(yǎng)，具備從事礦物（鈾及其他金屬、非金屬）分選加工和礦產(chǎn)資源綜合利用的生產(chǎn)、設(shè)計、科學(xué)研究、開發(fā)、技術(shù)改造及生產(chǎn)管理能力的高級工程技術(shù)人才。通過近幾年的教學(xué)改革，本校礦物加工工程專業(yè)特色教育已經(jīng)取得初步成效，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率上。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3、表4、表5、表6。總的看來，近四年來礦物加工專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)每年增加，讀研率每年增加，畢業(yè)生在核工業(yè)系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)的比例在10%～30%左右，一次就業(yè)率100%，讀研率在20%左右。
2.存在的問題
南華大學(xué)礦物加工專業(yè)一直堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦的辦學(xué)道路，取得了一定的成績，但是還存在一些不足之處。
（1）師資力量不足、專任教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不太合理。目前，南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)有專任教師7人，5名教師本科畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，都是從核工業(yè)第六研究所進入南華大學(xué)，從事的研究方向也與礦業(yè)相關(guān)，例如：溶浸采鈾、細(xì)菌冶金、鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制的理論、技術(shù)及工藝、鈾礦冶輻射防護與環(huán)境保護等。他們對目前該校礦物加工方向教學(xué)的要求還不太適應(yīng)。
（2）缺乏合適的核方面專業(yè)教材。關(guān)于礦物加工核方面的專業(yè)教材不多，最近兩年相關(guān)教師已編寫三本核方面教材《核工業(yè)微生物學(xué)》、《鈾水冶工藝學(xué)》和《溶浸采鈾》。
（3）教學(xué)經(jīng)費不足。礦物加工工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，本校堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦，因此學(xué)生必須到鈾礦山、濕法冶金礦山、選礦廠實習(xí)，但是分配到礦物加工工程系的教學(xué)經(jīng)費非常有限，制約了許多教學(xué)環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生到一些較遠(yuǎn)礦山實習(xí)等）的開展。
參考文獻(xiàn)：
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2010年，南華大學(xué)發(fā)揮自身幾十年為我國核工業(yè)事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才的優(yōu)勢和特色，憑借扎實的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，積極申報高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)———核安全工程，并獲得教育部批準(zhǔn)設(shè)置。2010年即從新生中通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式轉(zhuǎn)入一個自然班開始培養(yǎng)工作，該專業(yè)2011年獲批湖南省特色建設(shè)本科專業(yè)，2012年獲批湖南省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)。2012年普通高等學(xué)校專業(yè)目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護與環(huán)境工程”專業(yè)調(diào)整為“輻射防護與核安全”。2013年經(jīng)湖南省教育廳批準(zhǔn)，南華大學(xué)以“核安全工程（專業(yè)方向）”繼續(xù)招收本科學(xué)生，也是迄今唯一批準(zhǔn)設(shè)置該專業(yè)的高校。本文從人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等方面闡述南華大學(xué)核安全工程專業(yè)建設(shè)，以期為核安全領(lǐng)域本科層次人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。
一、核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定的思考
隨著我國環(huán)境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國的能源結(jié)構(gòu)調(diào)整中將發(fā)揮越來越重要的作用。為了保證我國核電建設(shè)的安全、高效發(fā)展，國家環(huán)保部核安全局已在國內(nèi)實施注冊核安全工程師制度。為了適應(yīng)核安全人才的強大的需求現(xiàn)狀，南華大學(xué)于2007年率先在安全工程專業(yè)下設(shè)置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個專業(yè)方向，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面進行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)科建設(shè)團隊首先以需求為導(dǎo)向，先后調(diào)研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國原子能科學(xué)研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二二廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司等十多個核工業(yè)企事業(yè)單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國核動力研究設(shè)計院、秦山核電有限公司、西安中核藍(lán)天鈾業(yè)有限公司等單位的信函回執(zhí)反饋意見，并利用南華大學(xué)為中核集團開辦的安全工程領(lǐng)域工程碩士班學(xué)生來校學(xué)習(xí)的機會，分企業(yè)類別（核電企業(yè)、研究院所、鈾礦冶企業(yè)、核燃料加工企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）召開學(xué)員座談會，聽取意見與建議。同時，組織南華大學(xué)相關(guān)專業(yè)（特別是核類專業(yè)）教師多次研討核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最終確定以“核安全工程師應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為辦學(xué)宗旨，主要參照國家《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件》的知識要求，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高”的原則制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并分別于2012年和2014年進行了兩次修改。
二、核安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是各個高等學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特點和服務(wù)對象所確定對所培養(yǎng)人才的特殊要求。培養(yǎng)目標(biāo)需要全面貫徹黨的教育方針，滿足國家或地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求，體現(xiàn)先進的教學(xué)理念和教育方法，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。南華大學(xué)核安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)我國國民經(jīng)濟建設(shè)和現(xiàn)代化核工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、較好的人文知識和文化素質(zhì)，掌握安全科學(xué)與工程、核與輻射安全、安全應(yīng)急管理和職業(yè)健康基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備專門從事核安全與輻射防護工程設(shè)計、研究、檢測、評價、監(jiān)察和管理等工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門工程技術(shù)人才。為了實現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，南華大學(xué)提出了核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求：本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程專業(yè)基礎(chǔ)、人文社科知識的基礎(chǔ)上，主要學(xué)習(xí)安全科學(xué)和核物理基礎(chǔ)理論、核與輻射安全工程技術(shù)及安全應(yīng)急管理相關(guān)課程，接受校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)相關(guān)課程的課程設(shè)計和畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的基本訓(xùn)練，具備注冊核安全工程師所需的基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)，具備服務(wù)于核工業(yè)各個領(lǐng)域的核與輻射安全研究、設(shè)計與監(jiān)管的技能，并具有在核與輻射安全行政管理、核環(huán)境與核安全中介等機構(gòu)中工作的能力。
三、核安全工程專業(yè)的課程體系
南華大學(xué)核安全工程專業(yè)課程體系重在體現(xiàn)核工業(yè)對核安全工程師基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)的要求，以注冊核安全工程師的核安全綜合知識、核安全相關(guān)法律法規(guī)、核安全案例分析、核安全專業(yè)實務(wù)四大專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力要求為導(dǎo)向，建立適應(yīng)核安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的課程體系。整個課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、實踐性教學(xué)和第二課堂，共計183學(xué)分。核心知識領(lǐng)域有工程理化基礎(chǔ)、原子核物理、安全人機工程、事故致因理論、安全應(yīng)急管理及其系統(tǒng)方法、核與輻射安全。核心課程包括“原子核物理”、“安全學(xué)原理”、“安全人機工程”、“安全系統(tǒng)工程”“、核與輻射安全”、“防火防爆技術(shù)”、“安全檢測及監(jiān)控技術(shù)”、“核電安全工程”、“核通風(fēng)與空氣凈化”、“鍋爐壓力容器安全工程”、“鈾礦開采安全技術(shù)”。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及安全評價課程設(shè)計、核安全設(shè)施課程設(shè)計、輻射防護課程設(shè)計、核通風(fēng)與防護課程設(shè)計、防火防爆課程設(shè)計。第二課堂包括各級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗、社會調(diào)查報告、各類競賽活動獲獎、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及全校性的素質(zhì)選修課程等。
四、核安全工程專業(yè)的師資隊伍建設(shè)
教師是人才培養(yǎng)的主體，南華大學(xué)核安全工程師資隊伍建設(shè)充分利用多年的積累與沉淀。學(xué)校合并前的原中南工學(xué)院和原核工業(yè)第六研究所隸屬于原核工業(yè)部，有多年從事核工程與核技術(shù)、鈾礦開采等方面教學(xué)研究工作積累；學(xué)校現(xiàn)有核反應(yīng)堆工程、核工程與核技術(shù)、核化工與核燃料工程、核物理、輻射防護、采礦工程、放射醫(yī)學(xué)等多個涉核專業(yè)。核類學(xué)科專業(yè)建設(shè)為我校核安全工程師資隊伍建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。由此，核安全工程師資隊伍建設(shè)圍繞組建“核電安全專業(yè)課程教學(xué)團隊”和“鈾礦冶安全專業(yè)課程教學(xué)團隊”兩個核心教學(xué)團隊開展工作。教學(xué)團隊成員由校內(nèi)教師和校外實習(xí)基地研究人員或工程師組成。對校內(nèi)教師鼓勵中青年骨干去企業(yè)鍛煉或攻讀博士學(xué)位及出國進修學(xué)習(xí)，派出年輕教師參加注冊核安全工程師的培訓(xùn)和考試，重視“傳幫帶”“、老帶新”的措施落實到位。校外教師，我們主要聘請有一定工作經(jīng)驗或成績的專業(yè)技術(shù)人員，他們既是學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，有時也被請進校園課堂給學(xué)生講課。這一系列的舉措使得核安全工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)取得明顯成效。
五、核安全工程專業(yè)的實驗室建設(shè)
專業(yè)實驗室是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要場所，實驗室建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中非常重要的部分。南華大學(xué)核安全工程專業(yè)實驗室建設(shè)的思路是：充分利用學(xué)校相關(guān)專業(yè)的已有資源，重點建設(shè)特色實驗項目。經(jīng)過幾年的建設(shè)，現(xiàn)已建有輻射安全監(jiān)測實驗室、核通風(fēng)與空氣凈化實驗室、核應(yīng)急救援實驗室。大型儀器設(shè)備有：用于核環(huán)境安全監(jiān)測分析的EQF3220結(jié)合態(tài)/未結(jié)合態(tài)氡子體及氡/釷測量儀、用于核通風(fēng)與空氣凈化實驗的粒子圖像速度分析系統(tǒng)（PIV）、APS-3321空氣動力學(xué)粒徑譜儀以及正在建設(shè)的環(huán)境模擬風(fēng)洞實驗室。
六、核安全工程專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)
校外實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生接觸社會、了解社會的紐帶[2]。核安全工程實習(xí)基地建設(shè)時采用兩條途徑，一是充分利用南華大學(xué)現(xiàn)有實踐教學(xué)資源。學(xué)校已有的國家級工程實踐教育中心“南華大學(xué)—中國原子能科學(xué)研究院工程實踐教育中心”、省“十二五”研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地“尾礦庫退役治理技術(shù)中心研究生實踐中心”和“核測控與核安全防護基地”，都已經(jīng)成為了核安全工程的實習(xí)基地。另一條途徑是新建校外基地。由于核安全工程具有鮮明的行業(yè)特色，為此，我們以國家核電產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，補充完善校外實習(xí)基地建設(shè)。先后與中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司、中核通遼鈾業(yè)有限公司、中核二七二鈾業(yè)有限公司、中核四四有限公司、廣東核電集團有限公司等單位簽訂了實習(xí)基地協(xié)議。我們與這些基地間采取頂班替崗、校企科研協(xié)同、為企業(yè)選拔后備人才等多種互惠的合作模式，基地建設(shè)取得了較好的成效。這些基地在滿足了學(xué)生認(rèn)識實習(xí)1周、生產(chǎn)實習(xí)4周和畢業(yè)實習(xí)2周的要求的基礎(chǔ)上，我們還在開展部分課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計在基地完成的教學(xué)改革。南華大學(xué)核安全工程是目前唯一批準(zhǔn)設(shè)置的本科專業(yè)（專業(yè)方向），人才培養(yǎng)沒有現(xiàn)存的參照模式。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們在培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程體系、實踐教學(xué)條件建設(shè)等方面取得了一定的成績。今后，還需在人才培養(yǎng)模式、課程知識點要求等諸多方面進行深入系統(tǒng)的研究與實踐，也希望各相關(guān)用人單位提出寶貴的意見與建議。
作者:劉迎云 蔣復(fù)量 王淑云 單位:南華大學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0021-02
收稿日期：2013-04-23
作者簡介：李玉琳（1981―），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理學(xué)院講師，主要從事工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價研究。
基金項目：2012年黑龍江科技學(xué)院重點支持教研項目“采礦工程卓越工程師培養(yǎng)背景下的‘協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向’教學(xué)模式研究”
我國房地產(chǎn)業(yè)從20世紀(jì)80年代末開始興起，經(jīng)過近30年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就。我國對房地產(chǎn)專業(yè)和工程管理人才的社會需求，更是呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢。因此，我國的高職教育為順應(yīng)這一趨勢，培養(yǎng)適合房地產(chǎn)市場需要的房地產(chǎn)類專業(yè)人才，開設(shè)了房地產(chǎn)經(jīng)營與管理這一專業(yè)。雖然房地產(chǎn)業(yè)是一個熱門行業(yè)，但是社會對房地產(chǎn)類人才的要求越來越高，新踏入房地產(chǎn)行業(yè)的畢業(yè)生越來越無法跟上房地產(chǎn)行業(yè)飛速發(fā)展的腳步。探索其內(nèi)在原因，是因為房地產(chǎn)專業(yè)是隨著市場經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的新興專業(yè)，而我國的市場經(jīng)濟又是在飛速地發(fā)展，因此房地產(chǎn)專業(yè)的教育規(guī)劃就必須要跟上市場經(jīng)濟發(fā)展的步伐[1]。高等職業(yè)技術(shù)教育作為教育事業(yè)的一個有機組成部分，為了完成這一光榮使命，也理當(dāng)承擔(dān)起這一歷史重任，進行房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)改革。
一、高職院校房地產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
一是高職院校在發(fā)展的過程中過多地承繼了一些大學(xué)的教育模式與辦學(xué)經(jīng)驗，卻忽視了對自身發(fā)展規(guī)模的有益探索，在課程設(shè)置與建設(shè)上更是受到了上述認(rèn)識的錯誤指導(dǎo)，使得高職教育課程呈現(xiàn)出膨脹失控的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容越來越多，教材也越變越厚，體現(xiàn)出重專業(yè)知識，不重復(fù)合知識，重知識積累，不重知識運用的特點[2]。例如，有些課本的選擇一味強調(diào)理論為先，忽視實踐知識。比如，房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營這門專業(yè)核心課，理論和實踐性都很強，而現(xiàn)在很多教材卻只側(cè)重研究房地產(chǎn)開發(fā)理論，忽視了它的實踐性。高職院校的辦學(xué)理念和本科院校不一樣，更側(cè)重于學(xué)生的應(yīng)用能力，課程設(shè)置注重與實際工作崗位接軌，以便實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二是教材內(nèi)容抽象或滯后，無法跟上現(xiàn)實社會中房地產(chǎn)行業(yè)飛速發(fā)展的腳步。現(xiàn)在房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的速度可以用迅猛來形容，房地產(chǎn)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，近年來已成為經(jīng)濟發(fā)展的焦點，也是國民經(jīng)濟的晴雨表，尤其體現(xiàn)在房地產(chǎn)政策、法規(guī)、房價等方面新的理論和內(nèi)容層出不窮，如國八條、國六條、限購令等相繼出臺。而現(xiàn)在的房地產(chǎn)教材中，關(guān)于房產(chǎn)限購、限貸、房地產(chǎn)稅、物業(yè)稅、遺產(chǎn)稅的內(nèi)容均沒有，不能不說是教材的一個缺陷。這也是所有教材的通病，因為出版教材需要一定的周期，而房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展飛速，除了報紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)外，包括書本、雜志在內(nèi)的媒體其內(nèi)容更新比最新發(fā)展動態(tài)都要慢。同時，落后的教材還體現(xiàn)在內(nèi)容抽象方面，比如國內(nèi)外比較復(fù)雜精深的理論，如按揭、轉(zhuǎn)按揭理論等。
三是實踐環(huán)節(jié)雖然名目繁多，諸如課程設(shè)計、實踐鍛煉、課外實習(xí)、畢業(yè)論文等[3]，但卻流于形式。如何設(shè)計一個符合學(xué)生畢業(yè)后崗位需要的實踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要。課程設(shè)計，有的過于簡單，有的過于抽象。簡單的如房地產(chǎn)租賃合同編制、房地產(chǎn)市場調(diào)查與預(yù)測報告，抽象的如房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究報告。簡單的設(shè)計學(xué)生按照固定的格式按圖索驥即可，而抽象的設(shè)計實際上已經(jīng)超出了學(xué)生的能力，不符合課程設(shè)計的設(shè)置初衷[4-5]。
二、高職院校房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想
一是更新教育理念，打破原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的尷尬局面，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生成為講授的主體，從而實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然這種學(xué)生講授和教師講授有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生作為講授的主體，是需要在教師的指導(dǎo)下進行的，是需要在其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助下實現(xiàn)的，注重的是過程體驗、團隊協(xié)作和經(jīng)驗積累，而教師則扮演著教學(xué)設(shè)計者、學(xué)習(xí)組織者、研究指導(dǎo)者等多重角色。學(xué)生不再是被動的接受者，而是通過主動學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。在項目學(xué)習(xí)活動中，最大限度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和工作潛力，并開發(fā)他們的工作崗位能力，尤其是模擬崗位教學(xué)是一種行之有效的途徑。
二是課程設(shè)置改革，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課。
1.妥善處理房地產(chǎn)課程與建筑工程管理、建筑工程技術(shù)的關(guān)系。目前黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)是建筑工程管理學(xué)院開設(shè)的專業(yè)，但是這并不意味著建筑工程管理學(xué)科就是房地產(chǎn)的上級學(xué)科，工程管理專業(yè)與房地產(chǎn)專業(yè)分別屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域。從學(xué)科領(lǐng)域覆蓋的內(nèi)容看，建筑工程管理專業(yè)與房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)在建筑技術(shù)與管理技術(shù)方面有所交叉，但是前者強調(diào)的是技術(shù)管理層面，而后者強調(diào)的是金融與投資管理層面。由于房地產(chǎn)類經(jīng)營與管理類課程與工程管理類課程具有一定的交叉性，彼此之間有著密切的聯(lián)系，因此在設(shè)置該類課程時，一定要注意區(qū)分其側(cè)重點是不同的。房地產(chǎn)經(jīng)營與估價的專業(yè)課還是以房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)估價案例分析、房地產(chǎn)法規(guī)等四大課程為主體，其他課程為輔，如建筑施工技術(shù)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、房地產(chǎn)市場調(diào)查與預(yù)測、房地產(chǎn)市場營銷、房地產(chǎn)樓盤學(xué)、房地產(chǎn)測繪學(xué)等。
2.結(jié)合專業(yè)技術(shù)資格培訓(xùn)設(shè)置房地產(chǎn)課程。目前，我國越來越多的大企業(yè)在吸收專業(yè)技術(shù)人員時越來越注重其專業(yè)技術(shù)資格，這種趨勢對我們的專業(yè)課程設(shè)置起到了導(dǎo)向作用。房地產(chǎn)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，目前有房地產(chǎn)估價師、土地評估師和房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、物業(yè)管理師等執(zhí)業(yè)資格。我們在設(shè)置房地產(chǎn)類專業(yè)時可以考慮增設(shè)相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)類課程，但是在增設(shè)過程中要做到適度，切不可全部照搬。高職院校設(shè)置崗位資格考試相關(guān)課程時應(yīng)重點圍繞房地產(chǎn)估價師進行，這也是社會對房地產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生的需求而產(chǎn)生的，而且是房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)生最對口的職業(yè)資格考試。
3.順應(yīng)市場需求設(shè)置房地產(chǎn)專業(yè)課程。房地產(chǎn)專業(yè)是隨著市場經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的新興專業(yè)，必須以改革的姿態(tài)對待這個專業(yè)，讓市場對房地產(chǎn)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需求來制約其課程設(shè)置，使之符合社會需求及崗位需要，這將對房地產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展起到很好的推動和促進作用。高職院校在設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)課程時，可考慮與眾多的房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)和房地產(chǎn)管理部門建立全方位的合作關(guān)系，由學(xué)校為其開發(fā)項目提供專業(yè)培訓(xùn)和咨詢以及房地產(chǎn)開發(fā)項目策劃，為他們定向培養(yǎng)人才或?qū)W(xué)校作為他們的人才培養(yǎng)基地。學(xué)校在教學(xué)中可邀請業(yè)界資深人士來校講學(xué)和作專題報告，使房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生更多地接觸房地產(chǎn)業(yè)的實際操作。新課程內(nèi)容可適當(dāng)包括精品樓盤賞析、商品房會展學(xué)、土地評估、房地產(chǎn)營銷技巧、房地產(chǎn)廣告學(xué)、房地產(chǎn)項目策劃、房地產(chǎn)貸款學(xué)等。
4.根據(jù)企業(yè)和市場的實際需求，設(shè)置課程實訓(xùn)環(huán)
節(jié)。根據(jù)企業(yè)調(diào)研及大量優(yōu)秀畢業(yè)生反饋的信息，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院及時調(diào)整課程實訓(xùn)大綱，將實踐鍛煉分為三種模式：校內(nèi)實訓(xùn)室實訓(xùn)、校外企業(yè)項目參觀實訓(xùn)和校外房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)頂崗實習(xí)。
（1）校內(nèi)實訓(xùn)室實踐由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)的實
際開發(fā)項目和教學(xué)內(nèi)容要求進行融合，將實際項目按照教學(xué)內(nèi)容進行階段劃分，按照教學(xué)計劃指導(dǎo)學(xué)生階段性完成校內(nèi)實訓(xùn)項目。這種實踐是對剛剛學(xué)完的知識的一種檢驗，通過教師設(shè)置項目和問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識，來解決工作中的實際問題。
（2）校外企業(yè)項目參觀實訓(xùn)一般安排在學(xué)期結(jié)束，由校內(nèi)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生去房地產(chǎn)開發(fā)公司和開發(fā)的樓盤，并有校外企業(yè)的專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)。和校內(nèi)實訓(xùn)室實踐不同的是，這種實踐由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)的指導(dǎo)教師一起完成，時間大約一周至半個月，可以有一個或多個房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)和開發(fā)項目，主要由企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)介紹開發(fā)企業(yè)及項目的有關(guān)情況，使學(xué)生對開發(fā)企業(yè)和開發(fā)項目的實踐操作有初步的了解，做到和理論知識對號入座，并在現(xiàn)場向企業(yè)指導(dǎo)教師進行提問，為學(xué)生進行頂崗實習(xí)提供前提條件。
（3）房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)頂崗實踐，對學(xué)生來說相當(dāng)于提前進入就業(yè)單位進行學(xué)習(xí)和工作。首先學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)，由學(xué)生到開發(fā)企業(yè)實習(xí)一年，實習(xí)的崗位不同，工作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所不同。一般來說有房地產(chǎn)策劃員、銷售員、資料員、經(jīng)紀(jì)人、估價員和現(xiàn)場施工人員。這種實習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)和實習(xí)學(xué)生定期溝通，而現(xiàn)場的實習(xí)則主要依靠企業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師完成。不同崗位的學(xué)生在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，一方面把所學(xué)的知識運用到實踐中去，另一方面能夠從實踐中不斷總結(jié)理論與實際的差距并進一步縮小此差距。
實踐證明，這種實訓(xùn)環(huán)節(jié)有著非常積極的作用，對學(xué)生的就業(yè)起到了顯著效果。
三是教學(xué)方法改革，可以將案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、項目教學(xué)法融入學(xué)習(xí)的過程中，用實物、用過程、用現(xiàn)場等來補充教科書的文字束縛，加強學(xué)生的感知環(huán)境；利用產(chǎn)品、圖書和科技信息來彌補教材內(nèi)容發(fā)展滯后的缺陷，加強學(xué)生對新技術(shù)的學(xué)習(xí)；通過案例呈現(xiàn)、情境模仿、問題探討、項目研究等教學(xué)活動，學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力和獨立研究的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
當(dāng)然高職教育改革是一項系統(tǒng)而龐大的工程，它絕不是在教學(xué)內(nèi)容這單一方面進行改革就可以實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要在教學(xué)管理系統(tǒng)、實踐教學(xué)系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)督與保證系統(tǒng)、學(xué)生評價系統(tǒng)等各個方面進行深入的改革，才能最終得以實現(xiàn)。房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的教學(xué)實行也需要科學(xué)的系統(tǒng)，正如大廈一樣，不是一天完成的，還需要房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的同仁共同努力！
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二、研究型教學(xué)理念與高校教材創(chuàng)新
現(xiàn)代教學(xué)理念提倡，知識的生成不是單純個人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識，這種社會建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機制。研究型教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學(xué)活動過程。研究型教學(xué)中“教”的特點是:教師注重對學(xué)生的開放指導(dǎo)、過程教學(xué)和合作參與;“學(xué)”的特點是:學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、可選性和復(fù)合性。研究型教學(xué)與“社會建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學(xué)理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。首先，二者的價值取向完全相同，都強調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，表現(xiàn)出多元化價值取向。其次，二者強調(diào)的教學(xué)主客體關(guān)系也完全一致，都提倡應(yīng)突出學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，強化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學(xué)方法實施教和學(xué)的過程?！敖滩膶逃砟畹臐B透發(fā)揮著重要作用，它已成為促進或阻礙教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的活躍而關(guān)鍵的要素”。研究型教學(xué)理念下的教材是基于全新的教學(xué)理念，求得學(xué)生人格健全發(fā)展的社會建構(gòu)主義教材，它聚焦了社會文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基，它會讓更多的學(xué)生因為它的存在而愛上這門學(xué)科，走向最寬廣的科學(xué)研究的路。無疑，研究型教學(xué)理念的融入是高校教材建設(shè)創(chuàng)新的必然路徑選擇。
三、基于研究型教學(xué)理念的高校教材建設(shè)探索
《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號)中關(guān)于教材建設(shè)的方針和目標(biāo)中里提到:“教材建設(shè)要錘煉精品，改革創(chuàng)新。鼓勵編寫及時反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革最新趨勢的教材?！苯陙?，北京科技大學(xué)本科教學(xué)改革的導(dǎo)向，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ρ芯啃徒虒W(xué)模式的引導(dǎo)和激勵。2007年，張欣欣校長在全校本科教學(xué)工作會議上做了“研究和探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，正式拉開了研究型教學(xué)改革的序幕。近幾年，學(xué)校大力提倡和推進教師開展研究型教學(xué)，目前共立項建設(shè)147門研究型教學(xué)示范課，涵蓋全校13個學(xué)院的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科和前沿學(xué)科，形成了開展教學(xué)方法改革的良好氛圍?！敖滩氖欠从辰虒W(xué)內(nèi)容和課程體系的重要標(biāo)志，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的最終成果必須落實到教材的編寫上。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要求教材與教育教學(xué)改革同步”?；诖?，學(xué)校對于精品教材建設(shè)的導(dǎo)向，更加注重將研究型教學(xué)課程改革與基于研究型教學(xué)理念的教材建設(shè)相結(jié)合，鼓勵編寫研究型教材。在研究型教學(xué)改革醞釀之初，許多教師主動把研究型教材的建設(shè)也列入課程建設(shè)規(guī)劃。
(一)樹立“教師即教材”的教學(xué)理念
北京科技大學(xué)首屆國家級教學(xué)名師獎獲得者余永寧教授，從教半個世紀(jì)以來從未間斷本科教學(xué)改革，從20世紀(jì)60年代的“現(xiàn)場教學(xué)”、70年代的“結(jié)合課題教學(xué)”到新世紀(jì)開展“研究型教學(xué)”改革，都凝聚了他與時俱進的大學(xué)教學(xué)理念，余教授提倡將教學(xué)理念融入到教材建設(shè)中。余永寧教授所在的材料學(xué)國家級教學(xué)團隊牢固樹立“教師即教材”的理念，該團隊包括了3名國家、北京市教學(xué)名師，多名材料學(xué)專業(yè)資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國家“十二五”規(guī)劃教材。余教授在講授材料專業(yè)基礎(chǔ)課程———金屬學(xué)原理時，結(jié)合時代對學(xué)生的要求，注重把數(shù)理化、力學(xué)及材料學(xué)等多方面的知識融入教學(xué)和教材編寫中，源于他本人精深的科學(xué)研究和凝練、精湛的教學(xué)技藝，編寫出國家重點教材《金屬學(xué)原理》。近幾年，古稀之年的余教授結(jié)合研究型教學(xué)最新理念，追蹤科學(xué)研究的最新進展和國家對創(chuàng)新型人才的要求，以注重全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學(xué)原理》，該教材被同行專家譽為“我國迄今為止內(nèi)容最豐富、系統(tǒng)和深入的金屬學(xué)原理教材”。近年來，隨著材料研究與應(yīng)用領(lǐng)域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發(fā)展;另外，雖然根據(jù)無機非種類的不同和性能要求的不同，各種無機非的生產(chǎn)方法有較大差異，但從整個無機非的生產(chǎn)過程來講，其制備過程又有著很多共性。近年來，同樣由余教授領(lǐng)銜主編的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》融入研究型教學(xué)理念進行修訂再版，教材注重材料科學(xué)與工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)的特點，編寫內(nèi)容涵蓋金屬、無機非金屬及高分子材料等，同時兼顧結(jié)構(gòu)材料與功能材料，結(jié)合學(xué)科前沿最新進展，從基礎(chǔ)層面上對各類材料進行綜合與融合。北京科技大學(xué)材料學(xué)院周張健教授主編《無機非金屬材料工藝學(xué)》教材打破傳統(tǒng)的課程體系界限，突出無機非共性的工藝技術(shù)和原理，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并向“寬”和“深”兩個維度發(fā)展，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握無機非的工藝原理和過程的共性與個性問題，理解工藝因素對無機非產(chǎn)品性能與結(jié)構(gòu)的影響，并能從技術(shù)與經(jīng)濟的角度分析各類無機非金屬材料生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，提出改進生產(chǎn)的方案。可見，高校教師不只是教材的執(zhí)行和傳遞者，更是教材的開發(fā)者、建設(shè)者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性地建設(shè)教材，培養(yǎng)智能型和復(fù)合型人才。
(二)提倡“教材”變“學(xué)材”的思路
教育哲學(xué)家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認(rèn)為，教育是一種充滿生機、富有朝氣和活力的節(jié)奏性躍動，這是一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個逐漸習(xí)慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設(shè)計新體驗的過程，注意新的探險活動會引起什么結(jié)果的過程［8］。隨著新時期知識更新速度的加快和知識面的迅速拓寬，高校教材的任務(wù)不再僅僅是給學(xué)生多少知識，更為重要的是教會學(xué)生解決問題的方法?！督逃筷P(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號)里明確要求:“要注重教材內(nèi)容在傳授知識的同時，傳授獲取知識和創(chuàng)造知識的方法”，因而，研究型教學(xué)理念下的教材必須樹立將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”的思路。北京科技大學(xué)具有濃厚行業(yè)特色的實習(xí)教材也探索融入研究型教學(xué)理念，以《熱能與動力工程專業(yè)實習(xí)教程》為例，該教材編寫內(nèi)容取材于具有世界一流的先進生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程以及最先進管理經(jīng)驗的代表性集團公司，基于研究型教學(xué)理念，教材引入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在實習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生利用該教程進行預(yù)習(xí)，教材中有意識地設(shè)置問題情境，并讓學(xué)生試著提出問題，回答教材中提出的問題，帶著預(yù)習(xí)時思考的問題與猜想進入現(xiàn)場實習(xí)，使學(xué)生運用自身擁有的最基本的知識、經(jīng)驗、技術(shù)去提出問題和解決問題;學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)現(xiàn)場，通過切身的實踐實習(xí)，感受并與現(xiàn)場人員的交流，在他們面前展示事物不同的側(cè)面，讓學(xué)生利用已有的知識儲備和聯(lián)想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗證猜想;離開實習(xí)現(xiàn)場后，學(xué)生利用教程進行復(fù)習(xí)、總結(jié)，提升實習(xí)效果。教材在編寫中融入培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用知識解決問題的方法和緊跟時代、不斷獲取本學(xué)科新知識的能力，適應(yīng)了新時期社會對創(chuàng)造性人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和發(fā)散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，對現(xiàn)場難以看到的場景進行動畫演示，并對實習(xí)內(nèi)容(如不同工藝流程)進行對比分析，加深學(xué)生的理解與體會;本教材還具有彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)、寬口徑、重實踐的教學(xué)特點，很好地解決了高等學(xué)校實習(xí)存在的問題，這在當(dāng)前工科院校工程類實習(xí)教程中邁出了重要一步，符合當(dāng)前卓越工程師建設(shè)工程對學(xué)生提出的新要求，受到同行好評，被評為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。
(三)體現(xiàn)知識的“生成性”邏輯
研究型教學(xué)理念下的教材更能體現(xiàn)出知識的“生成性”邏輯。我校北京市教學(xué)名師楊炳儒教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，帶領(lǐng)教材編寫團隊與國內(nèi)多所高校的一線教師進行充分討論，創(chuàng)造性地提出國內(nèi)頗具特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論(簡稱KM教學(xué)論)，在開展離散數(shù)學(xué)課程研究型教學(xué)的探索與實踐中，將研究型教學(xué)的基本內(nèi)涵與KM教學(xué)法相結(jié)合編寫出《離散數(shù)學(xué)》。教材體現(xiàn)了“知識邏輯結(jié)構(gòu)核心論”的教學(xué)思想、“雙圖融合”的教學(xué)機制、“教學(xué)回路”的教學(xué)模式、“立體塔式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容、“三段論式”的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的將離散數(shù)學(xué)視為“拼盤結(jié)構(gòu)”的理念，吸納結(jié)構(gòu)主義理論，形成“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的新理念;在該教材中，數(shù)理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)生長出許多數(shù)學(xué)分支，同時各分支間交叉融合形成了龐大的離散數(shù)學(xué)乃至全部數(shù)學(xué)的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應(yīng)用概圖—按節(jié)展開(核心知識點、嵌入思維形式注記圖、每節(jié)小結(jié))—章習(xí)題類化(常見題典型解析)—章知識邏輯結(jié)構(gòu)圖—擴展閱讀—習(xí)題—篇知識邏輯結(jié)構(gòu)圖。該教材在模式與體例上與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律完全吻合，具有很強的啟發(fā)性，獲得2013年度北京市精品教材稱號，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。
(四)展現(xiàn)“集體學(xué)習(xí)的文化”
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些高校教材傾向于預(yù)設(shè)凝固的知識、教學(xué)內(nèi)容和整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來闡述他們的信念，認(rèn)為在兩個極端之間沒有種種調(diào)和的可能性。當(dāng)他們被迫承認(rèn)極端的主張行不通的時候，他們?nèi)匀徽J(rèn)為他們的理論完全正確……”事實上，盡管在學(xué)習(xí)中外部信息有共同的來源，但由于每個人的經(jīng)驗、基礎(chǔ)、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異(以及內(nèi)部自治信息的差異)，加工的方式和結(jié)果也就不盡相同，知識具有一定的個體性和主觀性。為了解決這個問題，研究型教學(xué)理念下的高校課堂教學(xué)不再被預(yù)先設(shè)計、安排、框定與規(guī)制，教材內(nèi)容也不再是不可辯駁的權(quán)威，教材編寫者的職責(zé)與使命不再是將所謂的“正確性”知識有序、工業(yè)化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學(xué)習(xí)材料傳遞與灌輸給學(xué)生。北京科技大學(xué)北京市教學(xué)名師張群教授主編的“十一五”國家級精品教材、“十二五”首批國家級規(guī)劃教材《生產(chǎn)與運作管理》(第3版)，強化生產(chǎn)與運作戰(zhàn)略，教材中系統(tǒng)呈現(xiàn)了現(xiàn)代生產(chǎn)運作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)的計劃與最優(yōu)控制問題，為深入研究新型生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國外大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，注重呈現(xiàn)國外關(guān)于生產(chǎn)與運營管理研究的各種理論思想和學(xué)術(shù)觀點，也充分展示中國傳統(tǒng)文化中的管理思想。結(jié)合作者的生產(chǎn)管理實踐體會，列舉了許多典型的案例并進行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學(xué)術(shù)見解，學(xué)生能從中接納和批判多元見解，還能夠接觸到知識的不同側(cè)面，思維。教材注重將相同的知識以不相同的方式呈現(xiàn)，不僅發(fā)揮了從信息的檢索分析導(dǎo)向新知的“創(chuàng)造”功能，還具有從不同的目的與視角對知識進行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開始已經(jīng)印刷20次、累計印刷10萬余冊，目前被國內(nèi)許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學(xué)習(xí)的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。
(五)前瞻學(xué)科前沿知識
研究型教學(xué)理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學(xué)科知識，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，避免新學(xué)科不斷出現(xiàn)、教材建設(shè)相對滯后的現(xiàn)象，還要以敏銳的目光關(guān)注全球?qū)W術(shù)前沿動態(tài)，時刻注意高校教材內(nèi)容的先進性。北京科技大學(xué)作為國家批準(zhǔn)的首批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)單位，在教材建設(shè)上，課程教學(xué)團隊在全國范圍內(nèi)率先進行了積極的探索。物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人王志良教授緊跟時展的步伐，及時將最新最快的知識反映在教材里，領(lǐng)銜主編了《物聯(lián)網(wǎng)工程概論》教材，全面介紹了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的標(biāo)簽技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)以及時下熱門的云計算技術(shù)，完成了物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點在信息獲取和數(shù)據(jù)傳輸上的基礎(chǔ)構(gòu)建，為物聯(lián)網(wǎng)信息的海量存儲和處理以及智能的服務(wù)模式提供了解決方案，同時系統(tǒng)地分析了有別于普通網(wǎng)絡(luò)安全的基于物聯(lián)網(wǎng)安全的身份識別技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等，具有很強的前瞻性。本教材還系統(tǒng)地闡述了物聯(lián)網(wǎng)研究的理論基礎(chǔ):控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯(lián)網(wǎng)的異構(gòu)性和學(xué)科交叉特點，提出了新的科學(xué)問題。通過四屆學(xué)生的教學(xué)實踐，受到同行和學(xué)生的一致好評，同時被全國近百所高校物聯(lián)網(wǎng)工程及其相關(guān)專業(yè)選為教材或教學(xué)參考書，已經(jīng)進行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業(yè)內(nèi)專家的好評。適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教材應(yīng)根據(jù)科技進步和社會發(fā)展的最新成果不斷地充實和更新教學(xué)內(nèi)容”。我?！笆晃濉薄笆濉笔着鷩壹壱?guī)劃教材《地質(zhì)學(xué)》(第四版)，作者精心編寫了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識、礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)，對各學(xué)科相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論和研究方法等進行了系統(tǒng)的闡述;再版時(目前正編寫第五版)教材特別注重對近年來地質(zhì)學(xué)，特別是礦產(chǎn)資源勘查領(lǐng)域的進展進行更新和補充。與此同步，編寫團隊還制作了融合多年來從事科研工作的成果和經(jīng)驗的內(nèi)容新穎、手段先進的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標(biāo)本、顯微鏡下圖片和地質(zhì)模型動畫，在實際教學(xué)中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關(guān)專業(yè)本科生的青睞，地質(zhì)、礦業(yè)類專業(yè)研究生也受益匪淺，更成為已經(jīng)畢業(yè)從事礦業(yè)工作的在職人員隨時指點迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內(nèi)容總能緊跟社會發(fā)展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當(dāng)年閱讀這部教材的學(xué)生已經(jīng)成長為業(yè)界的精英，但其中的內(nèi)容依然可以幫助他站在時代前沿，這也是《地質(zhì)學(xué)》這部教材從第一版問世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關(guān)鍵。
四、結(jié)語
由于學(xué)校扎實推進研究型教材建設(shè)，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點;2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材的評選中，我校入選率為80%，高出全國平均入選率(39%)40多百分點;由于一大批教師參與研究型教學(xué)課程改革和研究型教材建設(shè)，給我校本科教學(xué)工作注入了生機和活力，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高，特別是在以下兩個方面:
(一)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題
的意識有所加強由于一批研究型教材植入了教師開展研究型教學(xué)的新設(shè)計思路，體現(xiàn)了有利于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的新知識脈絡(luò)，營造了各種有利于激發(fā)學(xué)生渴望探求知識的環(huán)境，許多學(xué)生反映，他們結(jié)合對教材知識點的思考后在教師的啟發(fā)下提高了解決問題的能力。近三年，一些體現(xiàn)學(xué)生自己分析和解決問題的創(chuàng)新成果顯著增加，例如軟件設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、專利設(shè)計、制作實物模型等許多項目獲獎年增長率為20%左右。
