序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中級(jí)培訓(xùn)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;想象

想象不僅是一個(gè)心理學(xué)的概念，它應(yīng)當(dāng)也是作文必須涉及到的基本概念之一，是獲取作文材料不可或缺的重要手段。想象是什么呢?就作文而言，它是獲取作文材料的一種十分重要的手段和方式，是指根據(jù)已有的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行充實(shí)、完善、改造、加工的整個(gè)心理過(guò)程和思維過(guò)程。在作文過(guò)程中，想象的作用就是使作文材料變成我們需要的樣子，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是使那些不方的材料變方，不圓的材料變圓，或者是對(duì)作文材料進(jìn)行充實(shí)和發(fā)展，或者是對(duì)作文材料進(jìn)行嫁接，或者是把作文材料進(jìn)行化合，進(jìn)行分解，或者進(jìn)行置換，或者進(jìn)行復(fù)分解;或是把奇思妙想、夢(mèng)幻當(dāng)成真實(shí)的東西來(lái)寫(xiě);或突發(fā)奇想，異想天開(kāi);甚至是無(wú)中生有……總之，它可以使我們的作文材料更加充實(shí)完備，能更集中地指向我們要表達(dá)的那個(gè)中心。從想象占有材料的豐欠程度來(lái)看，它可以分為以下幾種類(lèi)型：

1.圓滿式想象

就是對(duì)已經(jīng)占有的作文材料進(jìn)行充實(shí)和發(fā)展，使這個(gè)作文材料更加充實(shí)和完善，更具有表現(xiàn)力，更能為我們所要表達(dá)的中心服務(wù)。在進(jìn)行作文的時(shí)候，有時(shí)我們搜索到的材料并不完整，顯得有些支離破碎，但是我們又沒(méi)有別的材料可以替代這個(gè)材料，這時(shí)，最簡(jiǎn)單的辦法就是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象來(lái)對(duì)這個(gè)材料進(jìn)行“完美”的“修復(fù)”和“加工”，使它從支離破碎變成“完美無(wú)缺”，甚至是完美無(wú)瑕，能生動(dòng)形象地展現(xiàn)我們的中心或主題。比如要寫(xiě)一個(gè)壞透頂了的惡霸，而我們只搜集到他兇神惡煞地抓住一個(gè)可憐蟲(chóng)的樣子，就可以沿著壞的這條思路往下想，把他欺凌弱小的丑態(tài)想象出來(lái) ，讓他能鮮明生動(dòng)地展現(xiàn)出自己的“壞”來(lái)。再如，我們要寫(xiě)一個(gè)天真無(wú)邪的8歲小孩對(duì)老師的敬愛(ài)之情，但是只搜集到他去賣(mài)東西準(zhǔn)備送實(shí)習(xí)老師的過(guò)程：他拿出了自己積攢的所有積蓄——一元五毛錢(qián)，約了另一個(gè)同學(xué)又湊了五毛，兩人經(jīng)歷了激烈的心理沖突，根據(jù)自己的好惡，經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的找尋和挑選，走遍了一個(gè)商場(chǎng)和一條街，最終買(mǎi)到了九個(gè)生洋芋，五個(gè)爛香蕉，八個(gè)新鮮得還沒(méi)有成熟的桃子，滿心歡悅地回了家……后面的事情就不知道了。這時(shí)，我們就可以用這種想象來(lái)充實(shí)后面送老師的部分，把這個(gè)孩子把禮物送給老師時(shí)的純潔心靈和毫無(wú)功利目的的純樸語(yǔ)言、對(duì)老師毫無(wú)掩飾的依戀之情想象出來(lái)，把老師收到這份特殊的禮物時(shí)那種難以言表的復(fù)雜心理想象出來(lái)……這樣，這種天底下最純真的愛(ài)就得到了平實(shí)而又深刻的展示。其實(shí)，這種方法就是我們所說(shuō)的“添油加醋”法。

2.嫁接式想象

就是為了表達(dá)的需要，采用移花接木的方式，讓豬生出象，讓虎生出貓，讓李結(jié)出桃，讓鹿變成馬……或把原本不相關(guān)的花嫁接到我們需要的木上來(lái)，或把原本不相關(guān)的木嫁接到我們需要的花上來(lái)，使獲得的作文材料能更好地表現(xiàn)我們的中心。比如要寫(xiě)一個(gè)人正在變好。他原本是一個(gè)很壞的人，我們搜集到的材料中，壞的太多，好的太少，但是，為了能使他朝好的方面發(fā)展，我們不得不適當(dāng)放大他的進(jìn)步，給他以改過(guò)的信心。為了達(dá)到這一目的，甚至可以把別人做的那些好事移植一些到他的身上來(lái)。在這個(gè)移植的過(guò)程中，仔細(xì)捉摸他的進(jìn)步動(dòng)力，想象他變好的理由，并使它逐漸覆蓋那些已經(jīng)有些“發(fā)霉”了的東西。在作文材料的獲取過(guò)程中,這是一種非常重要的材料搜集方式,可以說(shuō),所有的神話、童話、寓言、科幻等作文材料的來(lái)源都與這種想象方式密不可分，比如《西游記》中的孫悟空、豬八戒雖為獸類(lèi)，但是作者給他注入了人的思想、神的本事;《貓和老鼠》、《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》、《封神榜》、《坐井觀天》、《狐假虎威》等等，如果沒(méi)有這種移花接木式的想象的參與，作文材料就無(wú)法獲得。凡是用到比擬的文章，都離不開(kāi)這種想象方式。

3.化合式想象

就是根據(jù)表達(dá)的需要，在獲取作文材料的時(shí)候，把兩個(gè)原本是獨(dú)立的互不相關(guān)的材料拉到一起來(lái)，把我們要的那一部分留下，并把它們重新組合成一個(gè)新的更富有表現(xiàn)出力的材料的心理過(guò)程。比如要寫(xiě)一個(gè)同學(xué)的好，我們得到的是兩個(gè)同學(xué)的相關(guān)材料，這時(shí)，就可以通過(guò)想象把這兩件好事都合理的安裝到這個(gè)同學(xué)的身上，讓他的優(yōu)點(diǎn)或品性得到更好的表現(xiàn)。這就是“雜取種種人合成一個(gè)”的具體做法，

4.分解式想象

就是在搜集作文材料的過(guò)程中，我們得到的是一塊內(nèi)容紛繁復(fù)雜的綜合性作文材料，這個(gè)作文材料的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了這次作文的要求，它的其中某一個(gè)部分就足以表達(dá)這篇文章的中心或主題，因此，就可以從中切取一個(gè)部分，并把它進(jìn)行充實(shí)和加工，使它成為這次作文的最佳材料的心理過(guò)程和思維過(guò)程。比如要寫(xiě)一個(gè)人的堅(jiān)韌不拔的精神。在搜集作文材料的時(shí)候，我們得到的是一場(chǎng)完整的籃球比賽過(guò)程，這場(chǎng)比賽中能體現(xiàn)出若干人的某一方面的品性特點(diǎn)，當(dāng)然也包括這個(gè)人的。這時(shí)，我們就可以以寫(xiě)這個(gè)人為核心，把別的人都當(dāng)作他的陪襯，把材料意義都集中地指向他，并對(duì)他相關(guān)的表現(xiàn)進(jìn)行合理的想象加工，使他更能集中地展示這個(gè)人的有關(guān)魅力。

5.置換式想象

就是在獲取作文材料的時(shí)候，得到的不是一個(gè)材料，而是一組相關(guān)的材料，但是這組材料雖然與作文的中心有關(guān)，卻又都不能拿來(lái)就用。如果我們把這些材料進(jìn)行支解重組后，就出現(xiàn)了很多個(gè)不同的獨(dú)立的材料，從而得到我們翹首以待的材料的心理和思維過(guò)程。在這種想象中，我們不僅得到了本次作文需要的材料，而且還為其它的作文準(zhǔn)備了“預(yù)制板”，所以這種想象方式對(duì)于作文材料的獲取是很有用處的。比如我們要寫(xiě)一個(gè)人的棒，搜集到的是兩個(gè)人的材料，而且這些材料都是正反兩方面的，為了把這個(gè)人寫(xiě)得更棒一些，我們可以把他們的材料進(jìn)行部分的交換，讓這些材料能更好地承載我們的中心。

6.夢(mèng)幻式想象

就是用像夢(mèng)幻中的那種跳躍性的想象思維形式去獲取材料的心理和思維過(guò)程。其實(shí)做夢(mèng)也好，幻覺(jué)也好，它們都是想象的基本形式，只是這些類(lèi)型的想象時(shí)空跨度大，不遵守現(xiàn)實(shí)原則?？梢詮奶焐系降叵?，可以從天堂到地獄，可以死而復(fù)生，可以為所欲為，生活場(chǎng)面可以是瞬息萬(wàn)變……。但是，正因?yàn)椴蛔袷噩F(xiàn)實(shí)原則，可以為所欲為，就為我們想象作文的材料來(lái)源提供了一條方便的路徑;當(dāng)然也為一般作文材料的獲取提供了方便。我們把這種夢(mèng)幻的思維方式借用到作文材的搜索中來(lái)，在尋找材料時(shí)，也以一種非現(xiàn)實(shí)的方式去進(jìn)行想象，把我們認(rèn)為符合要求的那些材料進(jìn)行必要的整合加工，進(jìn)行合理的放大甚至是“不符合邏輯”的夸張，讓它成為我們需要的那個(gè)材料。在這一過(guò)程中我們所用的想象就是夢(mèng)幻式想象。比如在寫(xiě)有關(guān)未來(lái)和過(guò)去的想象作文，這就是一種必不可少的想象和思維方式。

7.異想天開(kāi)式想象

就是用突發(fā)奇想的方式獲取、加工作文材料的心理和思維過(guò)程。為了表達(dá)的需要，很多時(shí)候我們需要的材料不是現(xiàn)實(shí)生活中順手就可以拈來(lái)使用的，現(xiàn)成的材料我們用不了，不現(xiàn)成的又沒(méi)有，怎么辦呢?可以采用假設(shè)的方式，提出一個(gè)假設(shè)，把建立在這個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)上的結(jié)果當(dāng)成事實(shí)來(lái)寫(xiě)，這個(gè)假設(shè)和結(jié)果都是想象的。比如我就是楊利偉，當(dāng)我坐著航天飛船在天空遨游的時(shí)候……;假如我是市長(zhǎng)，我要做些什么等等。寫(xiě)這種作文，如果離開(kāi)了異想天開(kāi)，離開(kāi)了突發(fā)奇想，就寫(xiě)不出來(lái)了。只有充分地利用我們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加上大膽的異想天開(kāi)式的想象，才可能獲得相關(guān)的作文材料。再如寫(xiě)20年后的人事景物。20年以后到底是什么樣子，現(xiàn)在沒(méi)有誰(shuí)能把它確切地描繪出來(lái)，這樣的作文怎么寫(xiě)呢?唯一的辦法就是站在當(dāng)代科技的前沿，用發(fā)展的眼光去估測(cè)20年后世界的發(fā)展趨勢(shì)：或?qū)懗鋈宋锏木薮笞兓?，或?qū)懗鍪虑樽兓l(fā)展的動(dòng)因和現(xiàn)實(shí)，或?qū)懗鼍拔锏淖冞w等等。這就要求我們能從目前的生活中找到相關(guān)人事景物變化發(fā)展的蛛絲馬跡，并能較好地進(jìn)行大膽的設(shè)想和想象，把他們應(yīng)當(dāng)擁有的變化想象出來(lái)，并描繪于筆端與別人一起分享。

8.無(wú)中生有式想象

就是用虛擬捏造的方式獲取和加工作文材料的心理和思維過(guò)程。我們之所以把這種想象稱(chēng)之為“無(wú)中生有”，并不是因?yàn)檫@些想象毫無(wú)根據(jù)，真是無(wú)稽之談;而是想象的依據(jù)并不在我們的顯意識(shí)之中，要說(shuō)出個(gè)所以然，我們還真的一時(shí)說(shuō)不清也道不明。不過(guò)，我們總有那種感覺(jué)，或莫名其妙地就把作文材料給“想出來(lái)”了。這種近乎直覺(jué)或頓開(kāi)茅塞的思維方式，其實(shí)就是無(wú)中生有的主要形式。正如魯迅所說(shuō)的：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路。為了表達(dá)的需要，我們臨時(shí)把相關(guān)材料進(jìn)行大膽的拼湊與組合，捏造出一些我們需要的人事景物來(lái)，又大膽地對(duì)這些東西進(jìn)行改造和加工，使之更加充實(shí)完美，能有力地承載我們的作文中心或主題。

篇（2）

一、建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)的背景分析根據(jù)對(duì)安全生產(chǎn)傷亡事故的原因分析，90％以上的安全事故是由于人的不安全行為所致，在建筑工地安全生產(chǎn)事故中受傷或死亡的，半數(shù)以上是農(nóng)民工。大部分農(nóng)民工剛放下農(nóng)具，就到建筑工地從事建筑施工，未經(jīng)過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，缺少應(yīng)有基本技能，給安全生產(chǎn)、勞動(dòng)保護(hù)帶來(lái)隱患。傷亡事故、職業(yè)病造成的經(jīng)濟(jì)損失、精神負(fù)擔(dān)，又不可避免地影響到企業(yè)運(yùn)行和社會(huì)生活。這一連串的問(wèn)題，足以使我們認(rèn)識(shí)到對(duì)農(nóng)民工加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性和緊迫性。

二、臨海市建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)我市建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)取得了很大成績(jī)，位居臺(tái)州市的前列。為加強(qiáng)農(nóng)村建房施工的安全管理，臨海市建設(shè)規(guī)劃局2005年7月份出臺(tái)《臨海市村鎮(zhèn)農(nóng)房建設(shè)管理實(shí)施細(xì)則》，在全市開(kāi)展農(nóng)村建筑工匠職業(yè)技能培訓(xùn)。2005年12月6日以來(lái)，在各鎮(zhèn)、街道培訓(xùn)農(nóng)村建筑工匠共2230人，對(duì)培訓(xùn)、鑒定合格的2230名農(nóng)村建筑工匠核發(fā)職業(yè)技能崗位證書(shū)，有力的支持了農(nóng)村勞動(dòng)轉(zhuǎn)移工作。2006年對(duì)全市在建工地混凝土工、砌筑工、抹灰工、木工、鋼筋工、油漆工、架子工、電工等1110人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，其中1108名技術(shù)工人通過(guò)鑒定，取得職業(yè)技能崗位證書(shū)。積極開(kāi)展職業(yè)技能能競(jìng)賽活動(dòng)，2006年6月2日至6月3日，臨海市建筑業(yè)協(xié)會(huì)組織砌工職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，共有三人獲一等獎(jiǎng)，五人獲二等獎(jiǎng)。在于2006年6月29日至7月1日舉行的臺(tái)州市建筑業(yè)職業(yè)技能大賽中，我市共有三人獲得二等獎(jiǎng)，三人獲得三等獎(jiǎng)，臨海市建設(shè)規(guī)劃局獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在2006年7月30日至8月3日舉行的全省建筑業(yè)職業(yè)技能大賽中，我市陳章清（鋼筋工）、萬(wàn)平（砌筑工）等二人獲二等獎(jiǎng)，何飛龍（鑲貼工）獲三等獎(jiǎng)。

總結(jié)臨海市技能培訓(xùn)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）擁有經(jīng)驗(yàn)豐富、布局合理的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)臨海市建設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)工作開(kāi)展相對(duì)較早，臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心于2004年3月30日被浙江省建筑行業(yè)協(xié)會(huì)確定第一批建筑技工技能等級(jí)培訓(xùn)辦班點(diǎn)，于2004年5月派出混凝土工、抹灰工、砌筑工、架子工等工種老師到杭州市參加建筑技工技能應(yīng)知應(yīng)會(huì)講課教師、鑒定考評(píng)員培訓(xùn)班，取得了相關(guān)工種的教師、考評(píng)員資格證書(shū)，擁有臨海建設(shè)大樓多功能廳1個(gè)、大會(huì)議室1個(gè)、小會(huì)議室10個(gè)，共1750㎡的教學(xué)場(chǎng)所，隨時(shí)可提供面積達(dá)10000㎡以上的在建工地作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)有多媒體教學(xué)設(shè)備、激光測(cè)距儀等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，作為建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)用。

（二）形成了初步的職業(yè)技能培訓(xùn)的運(yùn)行體系在組織方面形成了“一個(gè)中心，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)”的工作體系。“一個(gè)中心”：建立了由分管建筑業(yè)的副局長(zhǎng)任主任，局辦公室、建筑業(yè)科、城建科等相關(guān)科室成員組成的臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)全市農(nóng)民工培訓(xùn)的組織工作?！皟蓚€(gè)網(wǎng)絡(luò)”：一是建筑業(yè)企業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，主要是以建筑業(yè)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，組織在建工地農(nóng)民工開(kāi)展教育培訓(xùn)；二是農(nóng)村以鎮(zhèn)、街道成人教育中心學(xué)校為基地的農(nóng)民工培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心和各鎮(zhèn)、街道成人教育中心學(xué)校實(shí)行資源整合，實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備等資源的共享，發(fā)揮臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)各鎮(zhèn)、街道成教中心開(kāi)展培訓(xùn)。各鎮(zhèn)成人教育中心學(xué)校則發(fā)揮貼近農(nóng)民的優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)開(kāi)展宣傳、招生等工作。

（三）探索形成了多種農(nóng)民工培訓(xùn)模式第一，“職業(yè)技能培訓(xùn)夜校”模式。這種培訓(xùn)模式主要是利用市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心的職業(yè)教育資源，以在建工地民工教育為平臺(tái)，以“夜?！睘橹饕问?，以公司、項(xiàng)目部、民工三方分擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用投入，以滿足民工教育需求為基本原則，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。如2006年24月10日至6月4日組織的砌筑工、混凝土工職業(yè)技能培訓(xùn)班，利用夜間民工休息時(shí)間，在不影響授課老師、民工日間正常工作的情況下，在市建設(shè)大樓開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，在建筑工地對(duì)民工開(kāi)展技能鑒定工作。第二，“民工學(xué)校”模式。在農(nóng)民工較集中的建筑工地開(kāi)辦了“民工學(xué)校”，把教育服務(wù)送上門(mén)，把各種教育培訓(xùn)的菜單送到民工手里，受到民工的歡迎。因?yàn)榧芯幼”阌诮M織管理，農(nóng)民工學(xué)習(xí)的積極性比較高。如2006年10月，送培訓(xùn)到臨海市旭日建筑勞務(wù)有限公司分包施工的建筑工地民工學(xué)校，集中培訓(xùn)了200名民工。第三，“成人教育學(xué)?！蹦Ｊ健Ｔ谖沂懈麈?zhèn)、街道開(kāi)展的農(nóng)村建筑工匠培訓(xùn)，將職業(yè)技能培訓(xùn)和農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)相結(jié)合，以政府、建筑工匠分擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用投入。其中上盤(pán)鎮(zhèn)采取鎮(zhèn)政府全部買(mǎi)單，該鎮(zhèn)農(nóng)民涌躍參加，共有600多人參加。目前全市共有2300名農(nóng)村建筑工匠參加培訓(xùn)，使鎮(zhèn)、街道建筑工匠整體素質(zhì)和農(nóng)民工的就業(yè)能力大幅度提高。

三、存在的問(wèn)題

(一)缺乏對(duì)民工持證上崗的檢查制度。雖然各級(jí)建設(shè)行政主管部門(mén)積極開(kāi)展農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)工作，進(jìn)行了廣泛的宣傳活動(dòng)，對(duì)大量農(nóng)民工開(kāi)展了職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，但是后續(xù)的檢查制度未及時(shí)跟上，使施工企業(yè)、農(nóng)民工認(rèn)為有沒(méi)有參加職業(yè)技能培訓(xùn)都一樣，因此他們的參予培訓(xùn)的積極性不高。相比之下，施工企業(yè)參加架子工、電工等特種作業(yè)的積極性較高，因?yàn)椤督ㄖā?、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)都規(guī)定，特種作業(yè)人員必須持證上崗，并對(duì)無(wú)證上崗人員的處罰作出了明確的規(guī)定。

（二）職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用過(guò)高。農(nóng)村勞動(dòng)力是培訓(xùn)的對(duì)象和主體，他們對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度直接影響著轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的開(kāi)展，也最終決定了培訓(xùn)的規(guī)模和質(zhì)量。市職業(yè)技能培訓(xùn)中心開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定費(fèi)，經(jīng)臨海市物價(jià)部門(mén)審批共為385元，實(shí)際收取300元/人，相當(dāng)民工5天勞動(dòng)的工資，高于普通民工的經(jīng)濟(jì)承受能力，這使得大多數(shù)需受培訓(xùn)的民工不愿或無(wú)法參加。而農(nóng)村建筑工匠培訓(xùn)，因有政府的補(bǔ)貼，只對(duì)民工收取135元培訓(xùn)、鑒定費(fèi)，普通農(nóng)民工能夠承受，農(nóng)村建筑工匠參加培訓(xùn)的積極性也相對(duì)高些。

（三）企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)投入不夠，只使用、不培養(yǎng)。企業(yè)在培養(yǎng)民工職業(yè)技能方面沒(méi)有發(fā)揮主體作用，對(duì)員工技能培訓(xùn)的投入嚴(yán)重不足。因建筑行業(yè)流動(dòng)性較大，民工不穩(wěn)定，今天這個(gè)企業(yè)培養(yǎng)的民工，明天可能就跑到其他企業(yè)的工地去了，因此大部分企業(yè)不愿在民工培訓(xùn)方面加大投入，培養(yǎng)技術(shù)工人。

（四）沒(méi)有形成對(duì)技術(shù)工人的激勵(lì)機(jī)制。建筑企業(yè)內(nèi)部沒(méi)有建立鼓勵(lì)技術(shù)工人鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)，努力提高自身素質(zhì)的收入分配機(jī)制，持有初級(jí)以上技能證書(shū)的工人拿不到比無(wú)證上崗工人高的報(bào)酬，因而激發(fā)不起民工參加職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性。

四、職業(yè)技能培訓(xùn)的對(duì)策與建議

（一）推行施工操作人員持證上崗制度建議各市（區(qū)）、縣建設(shè)行政主管部門(mén)按照建設(shè)部關(guān)于開(kāi)展建設(shè)行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作的有關(guān)文件精神，制定相關(guān)政策，全面實(shí)行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，有關(guān)操作人員必須持證上崗。督促無(wú)證操作人員參加培訓(xùn)，接受鑒定，開(kāi)展技術(shù)工人持證上崗情況的專(zhuān)項(xiàng)檢查，未持證上崗情況嚴(yán)重的，給予項(xiàng)目經(jīng)理計(jì)分、列入建設(shè)工程不良行為記錄等處理。為便于施工現(xiàn)場(chǎng)的持證上崗管理，建議各市（區(qū)）、縣建設(shè)行政主管部門(mén)統(tǒng)一印制持證上崗胸卡，胸卡上印制了持證人近期免冠照片、姓名、技術(shù)工種和崗位證書(shū)編號(hào)，凡進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的勞務(wù)作業(yè)技術(shù)工人必須佩帶胸卡上崗，并建立上崗證網(wǎng)上查詢(xún)系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)上崗人員的管理。

篇（3）

當(dāng)前，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)度明顯，土地農(nóng)轉(zhuǎn)非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應(yīng)地，農(nóng)村失地農(nóng)民人數(shù)激增，這成為我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)新問(wèn)題。然而，農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質(zhì)明顯難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農(nóng)民嚴(yán)重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，即使有很好的就業(yè)機(jī)會(huì)，其職業(yè)技能也不能滿足工作需要，相當(dāng)一部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農(nóng)民的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。即使在政府扶持下，一部分農(nóng)民勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險(xiǎn)和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農(nóng)民亟待通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1、開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件差。目前，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)主要是政策導(dǎo)向性，一些農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，只是為了響應(yīng)國(guó)家的政策象征性地完成培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想。雖然國(guó)家對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)方面有一定的經(jīng)費(fèi)支持，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)設(shè)施建設(shè)需求經(jīng)費(fèi)巨大，這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。

2、師資力量薄弱，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，大部分農(nóng)民培訓(xùn)教師缺乏相關(guān)信息技能培訓(xùn)，教育觀念較為陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)工作所需的理論及實(shí)際操作技能。政府部門(mén)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的作用認(rèn)識(shí)不夠，加上農(nóng)民培訓(xùn)教師工資拖欠嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

3、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源分散且不足。目前，針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)信息體系還不完善，符合農(nóng)民需求的培訓(xùn)少。目前，農(nóng)民培訓(xùn)對(duì)象主要分為四類(lèi)：一是在家務(wù)農(nóng)農(nóng)村初高中畢業(yè)生，是新農(nóng)村背景下的新生代農(nóng)民；二是打算外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力；三是戶(hù)籍在農(nóng)村，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以打工為主要收入的農(nóng)村勞動(dòng)力；四是從事農(nóng)、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農(nóng)村居民。在對(duì)農(nóng)民實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)和已有技能基礎(chǔ)等個(gè)體特征而采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)課程也沒(méi)有根據(jù)農(nóng)民的具體需求進(jìn)行分類(lèi)，導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目基本雷同，均是家政服務(wù)、計(jì)算機(jī)操作、烹飪等脫離實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的應(yīng)用與對(duì)策

（一）建立完善的農(nóng)民培訓(xùn)體系

在農(nóng)民培訓(xùn)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的探索，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中用到的相關(guān)硬件環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量等問(wèn)題。政府對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農(nóng)、林、漁業(yè)等部門(mén)也應(yīng)積極配合，同時(shí)，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培訓(xùn)資源，在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中開(kāi)展利用現(xiàn)代教育技術(shù)的農(nóng)民培訓(xùn)班。應(yīng)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)農(nóng)民培訓(xùn)效果建立獎(jiǎng)勵(lì)與考核制度。強(qiáng)化利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強(qiáng)培訓(xùn)的督查指導(dǎo)工作，進(jìn)一步完善考核評(píng)估體系。

（二）建立農(nóng)民培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)基金

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)需要相應(yīng)的多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，而這些設(shè)施配備需花費(fèi)較多的經(jīng)費(fèi)。參加培訓(xùn)的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這些都取決于地方政府財(cái)政撥款的支持力度。目前，國(guó)家對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)資金投入嚴(yán)重不足，所以，除了增加國(guó)家財(cái)政投入外，還應(yīng)建立多元化的投入機(jī)制，鼓勵(lì)企事業(yè)單位、地市級(jí)政府部門(mén)以及個(gè)人參與到農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。河南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)資金投入。對(duì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，可進(jìn)一步鼓勵(lì)企業(yè)、民間團(tuán)體作為培訓(xùn)主體，參與培訓(xùn)實(shí)施的全過(guò)程，以保障農(nóng)民培訓(xùn)中現(xiàn)代教育技術(shù)人力、物力的充足供給。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，河南的農(nóng)民培訓(xùn)主體除公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民按國(guó)家規(guī)定也可參與農(nóng)民培訓(xùn)，因此，呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化的趨勢(shì)。培訓(xùn)教師包括專(zhuān)職教師與兼職教師，總的來(lái)看，教師層次良莠不齊。因此，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)以及教師教學(xué)技能的提升，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能與教育教學(xué)能力，從而提高培訓(xùn)效果。應(yīng)多渠道廣泛吸收培訓(xùn)師資，聘請(qǐng)社會(huì)上的能工巧匠、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等兼任培訓(xùn)教師，建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的農(nóng)民培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

（四）重視農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)民培訓(xùn)課程的有機(jī)整合離不開(kāi)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先，農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對(duì)從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農(nóng)民工需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，并不斷調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，組織人員針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，還應(yīng)開(kāi)發(fā)適用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)及個(gè)人探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

（五）加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)的個(gè)性化與互動(dòng)性

現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)是農(nóng)民培訓(xùn)的主要組成部分。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)民的不同需求體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化，參加培訓(xùn)的農(nóng)民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)需求來(lái)選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在追求個(gè)性的同時(shí)，農(nóng)民學(xué)員還應(yīng)樹(shù)立較強(qiáng)的社會(huì)合作意識(shí)，根據(jù)工作活動(dòng)的需要，相互配合，不斷調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)還應(yīng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，鼓勵(lì)農(nóng)民應(yīng)用即時(shí)通訊軟件、電子郵件、博客等進(jìn)行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)龋S時(shí)與其他農(nóng)民進(jìn)行廣泛交流，讓農(nóng)民通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都能方便接受到專(zhuān)業(yè)的答疑。

篇（4）

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤(pán)湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚(yú)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無(wú)終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能?chē)@培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類(lèi)旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序?？茖W(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng)，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽(tīng)從權(quán)威專(zhuān)家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱(chēng)考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專(zhuān)家只是從事理論研究，沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評(píng)職稱(chēng)的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng)，也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開(kāi)設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能?chē)@主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先，在培訓(xùn)班開(kāi)始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過(guò)構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對(duì)性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長(zhǎng)度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

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篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G127 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2016）10-0057-02

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見(jiàn)》，加強(qiáng)基層文化隊(duì)伍建設(shè)，滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的精神文化需求，充分發(fā)揮基層群文工作者的力量，開(kāi)展甚至群眾文化輔導(dǎo)，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期推進(jìn)并不斷探索的工作。但是，在新形勢(shì)下，如何更好地開(kāi)展基層群文培訓(xùn)工作，還有很多問(wèn)題需要去解決、思考。

一、基層群眾文化工作隊(duì)伍的現(xiàn)狀及培訓(xùn)的作用

在現(xiàn)行行政管理體制下，基層文體中心隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得很大進(jìn)展，基本上有專(zhuān)人負(fù)責(zé)具體工作。盡管如此，但因?yàn)椴簧購(gòu)臉I(yè)人員是從其他戰(zhàn)線上轉(zhuǎn)戰(zhàn)而來(lái)，加之基層群文工作者的流動(dòng)性相對(duì)比較大，因此，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)與文化輔導(dǎo)，就顯得尤為迫切。

《國(guó)家基本公共文化服務(wù)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（2015至2020年）中提出：“各級(jí)文化館站要開(kāi)展文化藝術(shù)知識(shí)普及和培訓(xùn)，培養(yǎng)群眾健康向上的文藝愛(ài)好?！蔽幕睒s，群眾是基礎(chǔ)?！皬娜罕娭衼?lái)，到群眾中去”是我黨一貫堅(jiān)持的基本方針。事實(shí)上，文化的大發(fā)展大繁榮，應(yīng)當(dāng)是廣大群眾參與、普通百姓得到實(shí)惠的發(fā)展繁榮，只有這樣，文化的繁榮發(fā)展才有意義。人民是推動(dòng)社會(huì)主義文化大繁榮的力量源泉，要廣泛開(kāi)展群眾性文化活動(dòng)，讓群眾廣泛享有基本公共文化服務(wù)，讓蘊(yùn)藏于人民中的文化創(chuàng)造活力得到充分發(fā)揮。加強(qiáng)群眾文化建設(shè)，對(duì)于提高廣大人民群眾的思想文化素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)和保障群眾文化權(quán)益、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)具有十分重要的作用。而群眾文化工作者就是上傳下達(dá)的重要橋梁，因此，對(duì)他們做好適應(yīng)時(shí)展的培訓(xùn)工作就是重中之重。

二、開(kāi)展群眾文化培訓(xùn)的意義

當(dāng)下，群眾文化工作的宗旨就是千方百計(jì)地不斷豐富基層群眾的文化活動(dòng)，特別要重視開(kāi)展基層社區(qū)和農(nóng)村的群眾文化活動(dòng)，推動(dòng)文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)常態(tài)化，推動(dòng)電影、演出院線向鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸，支持演藝團(tuán)體深入基層和農(nóng)村演出等。甚至通過(guò)群眾文化與教、科、衛(wèi)、計(jì)等部門(mén)聯(lián)手，與新興媒體宣傳結(jié)合，與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作相結(jié)合，不斷豐富群眾文化活動(dòng)形式。

在這樣的新形勢(shì)下，審視文化館的功能，肩負(fù)著傳播先進(jìn)文化、豐富群眾文化生活、保障人民群眾基本文化權(quán)益的重任。基層文化館站處于群眾文化建設(shè)的最前沿，在文化建設(shè)領(lǐng)域起著政府與群眾之間的橋梁作用、組織和實(shí)施群文活動(dòng)的樞紐作用以及專(zhuān)業(yè)研究、創(chuàng)作、普及與提高群文活動(dòng)規(guī)模和活動(dòng)水平的職能作用。因此，文化館站如何組織好各類(lèi)培訓(xùn)工作，就是一件十分重要的事情，并且關(guān)系著現(xiàn)代公共服務(wù)文化體系的建立。

三、在實(shí)踐中摸索出適合群眾文化發(fā)展的培訓(xùn)模式

（一）統(tǒng)籌兼顧，力爭(zhēng)“政府建設(shè)”與“群眾需求”相結(jié)合

群眾文化的發(fā)展繁榮，最關(guān)鍵的兩大因素是政府引導(dǎo)和群眾自發(fā)參與。政府部門(mén)負(fù)責(zé)的是宏觀把控和方向選擇，群眾的需求是群眾文化發(fā)展的內(nèi)生規(guī)律。因此，應(yīng)當(dāng)著力開(kāi)展“種文化”活動(dòng)，把“送文化”與“種文化”結(jié)合起來(lái)。

以蘇州市吳中區(qū)文化館為例，該館就堅(jiān)持用“兩條腿”走路，在“政府建設(shè)”與“群眾需求”之間摸索出了一條新路子，最成功的案例就是成功打造了“吳中大講堂”這一文化品牌。為了進(jìn)一步提升基層群眾文化工作者的業(yè)務(wù)水平，吳中區(qū)文化館在承辦的“文化大講堂”中，以中國(guó)精品文化藝術(shù)和群文理論研究及實(shí)踐應(yīng)用為內(nèi)容根基，特邀江蘇省文化廳的有關(guān)專(zhuān)家以及蘇州市的有關(guān)學(xué)者授課。在課程設(shè)計(jì)上，既安排了省公共文化專(zhuān)家關(guān)于公共文化領(lǐng)域最前沿、最高端的學(xué)術(shù)講座，也安排了一些能夠體現(xiàn)蘇州特色、特別是能夠體現(xiàn)吳中地域特色的評(píng)彈、吳文化等方面的內(nèi)容，既讓基層群眾文化工作者對(duì)自己的具體工作有高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)式的總體把握，又能對(duì)具象的藝術(shù)門(mén)類(lèi)有初步的了解。

（二）培訓(xùn)前一定要做好詳細(xì)的摸底工作

近年來(lái)，隨著《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見(jiàn)》的貫徹落實(shí)，全國(guó)各地的文化部門(mén)在財(cái)力、物力、人力上加大了基層群文化工作者的培訓(xùn)力度，并取得不俗成績(jī)。但有些培訓(xùn)并沒(méi)有發(fā)揮很好的作用，甚至出現(xiàn)一些錯(cuò)位現(xiàn)象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因?yàn)椴糠治幕^站的培訓(xùn)內(nèi)容屬于“頂層設(shè)計(jì)”，與基層文化工作者的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，收到的效果也不理想。因此，文化館站在組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該通過(guò)下鄉(xiāng)訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查等各種方式，及時(shí)掌握基層的文化需求，以便安排更恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

（三）做好供給與需求的有效對(duì)接

2015年3月26日，、文化部、國(guó)家新聞出版廣電總局在專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了貫徹落實(shí)中辦、國(guó)辦《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見(jiàn)》的電視電話會(huì)議時(shí)就明確指出，以體制機(jī)制創(chuàng)新為抓手，促進(jìn)提供主體多元化，推動(dòng)有效和需求有效對(duì)接。

以吳中區(qū)文化館舉辦的攝影培訓(xùn)為例，就是針對(duì)基層文化工作者的短板而特意開(kāi)設(shè)的。吳中區(qū)文化館在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)基層文化工作者組織的文體活動(dòng)較多，需要全面掌握攝影技術(shù)以適應(yīng)留存更多影像資料的需求，及時(shí)舉辦了針對(duì)全區(qū)各鎮(zhèn)、街道的基層文化骨干及攝影愛(ài)好者的吳中區(qū)攝影培訓(xùn)班。培訓(xùn)班邀請(qǐng)?zhí)K州市內(nèi)攝影專(zhuān)家，采用“每周一期”和“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”的方式舉辦，并利用新媒體形式，通過(guò)建立微信群的方式，加強(qiáng)課后老師學(xué)員的溝通交流，取得了良好的培訓(xùn)效果。不僅如此，文化館還在培訓(xùn)結(jié)束后舉辦了學(xué)員攝影成果展，極大地激勵(lì)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作激情。

（四）轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)模式，將培訓(xùn)與陣地建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

基層群文工作者的文化培訓(xùn)，不能搞一刀切，更不能簡(jiǎn)單地理解成把大家組織在一起，講幾節(jié)課就完事，而是要在培訓(xùn)中加強(qiáng)陣地建設(shè)，結(jié)合地方實(shí)際，通過(guò)挖掘地方民間文化資源，形成一批有地方特色的公共文化服務(wù)品牌。陣地建設(shè)是群眾文化活動(dòng)的載體，更是群眾文化活動(dòng)的示范窗口，并對(duì)群眾文化活動(dòng)起到較強(qiáng)的示范輻射作用，在群眾分散活動(dòng)普遍開(kāi)展的同時(shí)，群眾文化活動(dòng)適時(shí)在主陣地組織各種高質(zhì)量的集中活動(dòng)，為分散活動(dòng)提供綜合交流和集中展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

吳中區(qū)文化館在基層陣地建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)是，啟動(dòng)青年骨干“下基層、結(jié)對(duì)子、種文化”活動(dòng)，為基層藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行聲樂(lè)輔導(dǎo)并與其“結(jié)對(duì)子”，改變了以往單純“送文化”的模式，開(kāi)辟出一條“送文化”與“種文化”并舉的有效途徑。2016年2月，吳中區(qū)文化館在得知金庭鎮(zhèn)擬舉辦一場(chǎng)“感動(dòng)西山”的頒獎(jiǎng)典禮時(shí)，就主動(dòng)與該鎮(zhèn)分管領(lǐng)導(dǎo)接觸溝通，全面參與到活動(dòng)的前期策劃中。不僅如此，還結(jié)合實(shí)際工作，對(duì)該鎮(zhèn)文體中心人員仔細(xì)講授有關(guān)群文活動(dòng)策劃的要點(diǎn)與難點(diǎn)。正是因?yàn)橐恢币詠?lái)不斷創(chuàng)新探索文化輔導(dǎo)模式，吳中區(qū)文化館的文化培訓(xùn)取得了較好的社會(huì)反響和社會(huì)效益。

（五）在培訓(xùn)中著力于組建一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)

2015年7月，江蘇省委省政府印發(fā)的江蘇省《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，要拓展實(shí)施重大文化惠民工程，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，建立、健全群眾文化需求跟蹤反饋機(jī)制，及時(shí)準(zhǔn)確了解掌握群眾文化需求，開(kāi)展互動(dòng)性、菜單式服務(wù)。這對(duì)于基層文化培訓(xùn)工作來(lái)講，是提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，新時(shí)期的基層文化培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出輔導(dǎo)門(mén)類(lèi)多樣化的特征，從傳統(tǒng)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)到時(shí)下漸起的繁多種類(lèi)，對(duì)培訓(xùn)工作提出了更高的要求。倘若結(jié)合培訓(xùn)工作組建一支相對(duì)穩(wěn)定的群文工作隊(duì)伍，充分發(fā)揮其強(qiáng)大的感召力與凝聚力，就可以不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的文化需求。

吳中區(qū)文化館的“大拇指”男聲小合唱團(tuán)，自2012年組建以來(lái)，在2012蘇州市群眾文化優(yōu)秀作品大匯演中獲得金獎(jiǎng)，演唱的《愛(ài)在太湖一輩輩》代表蘇州市參加江蘇省金鐘獎(jiǎng)作品選拔，最終以江蘇第二名入選全國(guó)選拔。合唱團(tuán)取得的成績(jī)，對(duì)于下轄鎮(zhèn)街的培訓(xùn)工作起到了很好的感召作用。

篇（6）

The significance of rationally integrating Chinese -English translation teaching with the relevant regional culture factors

Abstract： On the basis of deeply understanding the significance of accurately dealing with the different regional culture factors in Chinese-foreign languages translating process， the article definitely points out some necessary teaching content about regional cultures in humanities and the tactics for properly passing the different culture factors . Besides，the author emphasizes the importance to teach the reflective meanings of notional words.

Key words： translation teaching；culture factors；reflective meaning；western part development

中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

一、對(duì)“文化”及“文化因素”兩個(gè)概念的科學(xué)認(rèn)識(shí)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加快，我國(guó)對(duì)外聯(lián)系日趨密切與頻繁，在經(jīng)濟(jì)、金融、旅游、文化教育等領(lǐng)域與外國(guó)的合作和交往越來(lái)越多，我們對(duì)翻譯人才的需求量也越來(lái)越大，在國(guó)內(nèi)各主要高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也都相應(yīng)重視了較高素質(zhì)及較高層次的翻譯人才的培養(yǎng)，在外國(guó)語(yǔ)教學(xué)法科研范圍內(nèi)，對(duì)翻譯教學(xué)相關(guān)規(guī)律的探討也隨應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需要而變得更加重要，同時(shí)也給我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員提出新的科研課題。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化因素教學(xué)之前，首先應(yīng)教育他們?nèi)娑茖W(xué)地了解“culture”這個(gè)概念的意義。英國(guó)學(xué)者愛(ài)得華?泰勒（Tylor E.B.）下的定義是適宜的，他說(shuō)：“文化是包括全部的知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習(xí)慣的復(fù)合體。”文化因素是在某區(qū)域文化系統(tǒng)內(nèi)縱向結(jié)構(gòu)的最小單位，正是由于它們的存在，才具體反映出不同區(qū)域文化間的差異性和相似性的因素。相似或相容的因素，當(dāng)然會(huì)在文化交流中產(chǎn)生積極促進(jìn)或自然整合的作用，但不同的甚至不相容因素在文化交流中如處理得不好，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的甚至嚴(yán)重的影響。因此，必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，如何正確處理有關(guān)兩個(gè)文化區(qū)域間不同文化因素問(wèn)題更應(yīng)該是我們翻譯教學(xué)不容忽視的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、實(shí)例：在“文化因素”的涉及范圍內(nèi)對(duì)新疆文化總體情況的透析

按照文化人類(lèi)學(xué)的通用說(shuō)法，文化又可由物質(zhì)文化，制度文化，精神文化三部分有機(jī)組合而成，不同區(qū)域文化間差異和相似關(guān)系正是體現(xiàn)在這三部分文化之內(nèi)的具體問(wèn)題上，而這些具體問(wèn)題便是本文中所提及的“文化因素（culture factor）”。這些因素應(yīng)該是多方面的，例如：審美觀念、價(jià)值取向、人生哲理、、待人禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、言行禁忌、社會(huì)制度等等方面。

形形式式的文化特色都是由地球上各區(qū)域的文化中具有一定特色的文化因素所組合顯露的，現(xiàn)在以對(duì)英美等英語(yǔ)國(guó)家宣傳新疆地區(qū)旅游優(yōu)勢(shì)為例，簡(jiǎn)要列述作為漢譯英工作者首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容：新疆是中國(guó)西北邊陲一個(gè)重要而又特殊的綠洲文化區(qū)，它地域遼闊，地貌形態(tài)多樣，它有一瀉千里的大河，碧波萬(wàn)傾的草原，又有光怪陸離的戈壁幻境及神秘莫測(cè)的神秘奇觀，這些奇觀又與多種相結(jié)合形成獨(dú)具特色魅力的人文景觀。從新疆少數(shù)民族獨(dú)特的文化習(xí)慣和心理特征引生出來(lái)的文化因素是復(fù)雜而多元的，其中每個(gè)民族文化都始終處于對(duì)別的民族文化的吸收和調(diào)整之中。在語(yǔ)言方面，由于多種語(yǔ)言在這兒相逢相聚，一般都以本族語(yǔ)為母語(yǔ)，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言，以英語(yǔ)為重要的第三語(yǔ)言，然而我們發(fā)現(xiàn)新疆少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常忽視英語(yǔ)與本族語(yǔ)中間的文化差異，常以本民族文化為基準(zhǔn)硬性地套用英語(yǔ)，從而造成理解的偏差和語(yǔ)用的失誤。因此，在新疆高校英語(yǔ)教學(xué)中我們一定要重視英語(yǔ)文化因素的導(dǎo)入，一定要使學(xué)生辨明本族語(yǔ)與英語(yǔ)文化的差異。

三、漢譯英過(guò)程中對(duì)詞匯聯(lián)想意義重要作用的應(yīng)有了解及有關(guān)翻譯策略

文化因素之間差異與相似，關(guān)鍵表現(xiàn)在詞義的應(yīng)用與選擇上，因?yàn)槲幕蛩刂饕谠~義中。應(yīng)告訴學(xué)生在翻譯實(shí)踐中決不可只迷信詞典，因?yàn)槎鄶?shù)從字典里查來(lái)的意義只是詞的概念意義，可翻譯中所需要掌握的常常是詞的聯(lián)想意義，而聯(lián)想意義又往往是從人的文化知識(shí)中推論出來(lái)的。人們?cè)诜g學(xué)專(zhuān)著中常見(jiàn)到一個(gè)有名的例子說(shuō)：美國(guó)的翻譯家奈達(dá)（Nida E.A）曾提出，《圣經(jīng)》中“上帝的羔羊”若譯成愛(ài)斯基摩語(yǔ)（Eskimo）則應(yīng)是“上帝的海豹”，這樣才能達(dá)到原文的聯(lián)想效果。在跨文化交際中作為文化載體的語(yǔ)言意義，其中最能充分反映出民族生存的自然環(huán)境、人文條件及精神狀態(tài)不同的，居多是兩種語(yǔ)言的詞匯聯(lián)想意義。本文中我們又把詞的聯(lián)想意義通稱(chēng)為詞的文化意義。

我們根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，現(xiàn)設(shè)計(jì)出下列圖示具體說(shuō)明在我們漢譯英教學(xué)中，我們應(yīng)將重點(diǎn)落在文化因素層面，即詞匯文化意義的轉(zhuǎn)換工作上。

從上圖所示可以看出，在整個(gè)漢譯英教學(xué)中我們所面對(duì)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，往往集中在英語(yǔ)實(shí)詞的選用上。要告訴學(xué)生在漢譯英中，必須要按目的語(yǔ)的思維方式表達(dá)源語(yǔ)的意思。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孫萬(wàn)彪等著．《高級(jí)翻譯教程》[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社．2008-07（4）．

篇（7）

市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，企業(yè)要想在風(fēng)云變幻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須要培養(yǎng)高價(jià)值的人才資源。而高價(jià)值人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)就在是否具有積極的工作態(tài)度、卓越的工作技能、廣博的知識(shí)體系以及妥善地處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力。要想獲得這些能力并非易事，不僅需要員工自我能力的提升，更重要的是企業(yè)需要對(duì)員工進(jìn)行有效的培訓(xùn)。總而言之，培訓(xùn)無(wú)論對(duì)企業(yè)還是對(duì)員工來(lái)說(shuō)，它都是一個(gè)互利共贏的選擇。一方面，員工培訓(xùn)有利于提高員工的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的歸屬感和主人翁責(zé)任感；另一方面，他能促進(jìn)企業(yè)與員工、管理層與員工層的雙向溝通，增強(qiáng)企業(yè)向心力和凝聚力，塑造優(yōu)秀的企業(yè)文化，永葆企業(yè)蓬勃發(fā)展的生命力與活力。

二、企業(yè)員工培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）企業(yè)缺乏正確的培訓(xùn)理念

一些企業(yè)的決策者往往對(duì)員工的培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)知，他們對(duì)員工培訓(xùn)的必要性認(rèn)識(shí)滯后。其具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，企業(yè)的決策者認(rèn)為員工培訓(xùn)毫無(wú)用處。它不僅沒(méi)有增強(qiáng)員工的才干，還浪費(fèi)了員工一定的工作時(shí)間，降低企業(yè)工作效率。另一方面，企?I的決策者認(rèn)為員工培訓(xùn)成本高，還具有為其他企業(yè)作嫁衣的高風(fēng)險(xiǎn)。

（二）企業(yè)培訓(xùn)的方式相對(duì)簡(jiǎn)單

多數(shù)的企業(yè)的培訓(xùn)方式都很單一，他們主要采用課堂教學(xué)法?？上攵?，僅僅通過(guò)枯燥無(wú)聊的課堂理論知識(shí)教學(xué)自然難以達(dá)到培養(yǎng)高價(jià)值人才的預(yù)期目標(biāo)。除此之外，很多企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)不符合本企業(yè)的實(shí)際情況，缺乏對(duì)自身企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀的深入了解、分析。并且，多數(shù)企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容僅停留在簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)上，難以培訓(xùn)出專(zhuān)業(yè)型人才。

三、企業(yè)員工培訓(xùn)中問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）樹(shù)立科學(xué)的培訓(xùn)理念

意識(shí)具有反作用，正確的意識(shí)可以促進(jìn)事物的發(fā)展，錯(cuò)誤的意識(shí)可以阻礙事物的發(fā)展。在一個(gè)企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，這個(gè)道理同樣適用，企業(yè)的決策者必須樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念。首先，企業(yè)的決策者在員工培訓(xùn)的過(guò)程中必須克服兩種錯(cuò)誤的觀念――培訓(xùn)浪費(fèi)論、培訓(xùn)無(wú)用論。其次，企業(yè)的決策者不能僅僅把培訓(xùn)當(dāng)成是對(duì)企業(yè)的形象宣傳，不能僅僅追求培訓(xùn)的形式意義而非實(shí)際功效。最后，企業(yè)的決策者必須深刻認(rèn)識(shí)到企業(yè)員工培訓(xùn)的必要性和重要性，必須轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，要將員工培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略來(lái)抓。

（二）采取靈活的培訓(xùn)方式

企業(yè)在進(jìn)行員工培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的年齡、心理、工作經(jīng)驗(yàn)等，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。第一，員工培訓(xùn)自然離不開(kāi)必要的理論培養(yǎng)。在進(jìn)行理論知識(shí)的傳授時(shí)，必須有針對(duì)性地以專(zhuān)題形式開(kāi)展。但是，要注意在專(zhuān)題講授理論知識(shí)的時(shí)候要盡量做到形象、生動(dòng)，避免單調(diào)，以便調(diào)動(dòng)員工積極性。第二，企業(yè)在培訓(xùn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)員通過(guò)扮演一定的角色來(lái)模擬操作或者管理，既能調(diào)動(dòng)參與的自主性和積極性，又能使員工在不同角色的扮演過(guò)程中學(xué)習(xí)新理念、新技能、新方法。

（三）建立優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)人員隊(duì)伍

篇（8）

中職實(shí)用美術(shù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)有美術(shù)這“一技之長(zhǎng)”的技術(shù)工人或從事美術(shù)工作的基層人員，而不是培養(yǎng)畫(huà)家和美術(shù)專(zhuān)家。中職的畢業(yè)生面臨的是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的人才市場(chǎng)，面對(duì)的是發(fā)展速度迅猛、兩大文明需求日益多樣化、現(xiàn)代化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)?；谶@些筆者認(rèn)為中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)應(yīng)該也必須立足于培養(yǎng)于這個(gè)基本點(diǎn)，注重在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)。為學(xué)生們今后在不同的領(lǐng)域，運(yùn)用不同的手法，觸類(lèi)旁通，創(chuàng)作出更多、更好的設(shè)計(jì)類(lèi)作品。適應(yīng)社會(huì)的需求，也為他們今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 充分發(fā)揮教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中的作用

我校電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè)（三年制）是面向社會(huì)、初中畢業(yè)生招生，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不等，一個(gè)班中具有美術(shù)基本功底的人只有少數(shù)幾個(gè)，其他均為從未接受過(guò)正規(guī)美術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生，一入校就面臨素描教學(xué)中大量相對(duì)枯燥乏味的基本功入門(mén)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)講不得不說(shuō)是一個(gè)巨大的難題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)中的一個(gè)重要切入口，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上大部分較為被動(dòng)，因?yàn)樽陨泶嬖趹猩⒑拖麡O情緒，加之對(duì)繪畫(huà)興趣又不大，基礎(chǔ)教學(xué)中很難出現(xiàn)能達(dá)到教學(xué)要求的繪畫(huà)習(xí)作。wWw.133229.Com因此，學(xué)生厭學(xué)、混日子現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。為了使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，順利完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，真正入門(mén)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，學(xué)到真才實(shí)學(xué)，任課教師不但要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中苦下功夫，尋求好的教學(xué)方法，而且還要從思想上鞭策學(xué)生上緊發(fā)條，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)上，以生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意，多上欣賞分析課，從學(xué)生感興趣的卡通動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)入手，采取拉動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地參與學(xué)習(xí)；思想上，通過(guò)參觀人才市場(chǎng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大社會(huì)就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)感，推動(dòng)學(xué)生改掉懶散的壞習(xí)慣，積極配合教學(xué)，認(rèn)真投入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

二、基本功的訓(xùn)練

在思想上有了競(jìng)爭(zhēng)壓力的同學(xué)們，明顯能夠控制自己的懶散情緒，比較主動(dòng)地參與教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入由簡(jiǎn)至繁的基本功訓(xùn)練在教學(xué)上就比較順利了。

基本功的訓(xùn)練以培養(yǎng)造型能力為主，引進(jìn)透視、構(gòu)圖等科學(xué)的觀察、表現(xiàn)方法，以及繪畫(huà)深入的“三大面、五大調(diào)”概念，讓沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生在造型認(rèn)知上入門(mén)?；A(chǔ)較好的學(xué)生在進(jìn)一步提高繪畫(huà)手法的訓(xùn)練中進(jìn)行構(gòu)成上的設(shè)計(jì)嘗試，讓設(shè)計(jì)意識(shí)在基礎(chǔ)造型的課程中就確立起來(lái)。這部分的意識(shí)主要靠班上有一定基礎(chǔ)和興趣的同學(xué)在老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下來(lái)體現(xiàn)和推動(dòng)，使基礎(chǔ)課在一開(kāi)始就具備了與常規(guī)繪畫(huà)類(lèi)基礎(chǔ)課程的不同特征，明確其差異性和獨(dú)特性。

設(shè)計(jì)素描的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)同一組靜物習(xí)作，可采用各種手段進(jìn)行表現(xiàn)，從而同材料的質(zhì)感、特性甚至色彩感覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)們?cè)谒孛栌?xùn)練中探索材料的工藝美感，與素描基礎(chǔ)訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)。通過(guò)以上的途徑，使本來(lái)枯燥的設(shè)計(jì)素描寫(xiě)生與藝術(shù)設(shè)計(jì)更好地銜接起來(lái)了。

三、設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)意識(shí)是業(yè)內(nèi)人士必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)僅靠基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師要在意識(shí)中給學(xué)生灌輸“專(zhuān)業(yè)人士”的概念，提醒學(xué)生以業(yè)內(nèi)人士自居，在課外、娛樂(lè)、休閑活動(dòng)中注意相關(guān)行業(yè)的作品設(shè)計(jì)意識(shí)，結(jié)合構(gòu)成的知識(shí)概念加入思考。大到街頭廣告、招貼、櫥窗設(shè)計(jì)，小到名片、包裝、小型宣傳冊(cè)的收集，吸取行業(yè)設(shè)計(jì)理念，并且經(jīng)常學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍雜志中的國(guó)際現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維，開(kāi)闊視野，提高行業(yè)認(rèn)知水平，使學(xué)生多看、多想、多動(dòng)手，大膽地通過(guò)畫(huà)筆、鼠標(biāo)把自己的新想法體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到真正用腦去思考、動(dòng)手去再現(xiàn)，心手合一地確立設(shè)計(jì)意識(shí)、提高設(shè)計(jì)能力。

（一）設(shè)計(jì)素描

設(shè)計(jì)素描也是一種改變學(xué)生觀察方式、思維方式必要的訓(xùn)練手段。通過(guò)平面、空間、抽象等方式的訓(xùn)練，極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、構(gòu)圖能力、畫(huà)面空間感覺(jué)和想象力，構(gòu)建他們頭腦中創(chuàng)意源泉。筆者主要讓學(xué)生以命題作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，如將一些熟悉的客觀形象進(jìn)行主觀再造，經(jīng)過(guò)嫁接組合，使物象脫離原有的形象性質(zhì)，演化創(chuàng)造出完全不同的新穎的有意思的形象。又如通過(guò)分析、聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)表現(xiàn)。例如：水的聯(lián)想、文字的聯(lián)想等等。。

在教學(xué)過(guò)程中筆者會(huì)時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、認(rèn)知、感受、揣摩、質(zhì)疑、回味，讓學(xué)生不顧一切地背棄被動(dòng)接受，擺脫規(guī)矩的束縛，讓學(xué)生相信在設(shè)計(jì)課中沒(méi)有什么是不可能的。這個(gè)過(guò)程有些曲折，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了消極和被動(dòng)，習(xí)慣了“不犯錯(cuò)”的沉默，需要教師給他們制造許多“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至得“引誘”他們，逐漸使他們放松警惕，敢于甚至醉心于冒險(xiǎn)“犯錯(cuò)”。這正是學(xué)生開(kāi)始要說(shuō)自己話、發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候。我覺(jué)得教師有時(shí)故意犯一些錯(cuò)誤是個(gè)較好的辦法，能給學(xué)生一種平等的錯(cuò)覺(jué)，這種時(shí)候他們往往會(huì)撕去偽裝，“落入圈套”。給他們營(yíng)造一種自由輕松的氣氛，讓課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)所。筆者在階段訓(xùn)練中總是會(huì)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)始學(xué)生也許無(wú)話可說(shuō)也許粗陋淺薄。但是慢慢地，能覺(jué)察到學(xué)生的思維觸角正在逐漸地舒展，人文精神也在心中悄悄萌芽了。這個(gè)課題的訓(xùn)練可以說(shuō)使 （下轉(zhuǎn)第139頁(yè)）（上接第136頁(yè)）學(xué)生的思維有了質(zhì)的變化，只要學(xué)生的自我能動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，老師再積極跟進(jìn)、及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在自己參與繪畫(huà)、參與創(chuàng)作的制作過(guò)程中漸漸步入設(shè)計(jì)門(mén)檻，打下最根本的從業(yè)基礎(chǔ)。為學(xué)生們今后在不同的領(lǐng)域，運(yùn)用不同的手法，觸類(lèi)旁通，創(chuàng)作出更多、更好的設(shè)計(jì)類(lèi)作品奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）綜合創(chuàng)作

綜合創(chuàng)作是結(jié)合素描課的造型知識(shí)和色彩課的色彩調(diào)和知識(shí)再聯(lián)系運(yùn)用 材質(zhì)、材料、色調(diào)、璣理紋處理等手法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一掃素描慣有的灰白黑面孔，從側(cè)面增加了畫(huà)面效果，降低了表現(xiàn)難度，語(yǔ)言上的豐富使學(xué)生在創(chuàng)作中思維更加寬廣，表現(xiàn)形式也更加變化多彩，興趣上并不亞于電玩對(duì)學(xué)生的吸引力。然而，回到具體創(chuàng)作實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找一個(gè)支撐點(diǎn)，即是參考優(yōu)秀作品的構(gòu)圖、表現(xiàn)形式十分重要，讓學(xué)生能借助一個(gè)思維上的提示，從形式上的臨摹轉(zhuǎn)移到意識(shí)上的吸取。從而養(yǎng)成一種比較直接、帶著思考去借鑒的學(xué)習(xí)方法，也為他們?nèi)蘸笤谛袠I(yè)中的不斷內(nèi)修、進(jìn)步奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。綜合創(chuàng)作在思維上與設(shè)計(jì)素描是完全一致的，只是在表現(xiàn)形式上語(yǔ)言更為豐富和更具感染力。學(xué)生只要本著認(rèn)真、踏實(shí)的心態(tài)，畫(huà)面效果可以讓他們體會(huì)到付出一分力就會(huì)有一分的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和設(shè)計(jì)創(chuàng)作意識(shí)，穩(wěn)定而踏實(shí)地邁出通向行業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的第一步。

（三）積累

學(xué)生需要大量傳統(tǒng)、現(xiàn)代文化的積累，因此我們應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校圖書(shū)館、各種展覽（不光是設(shè)計(jì)的）、請(qǐng)不同的專(zhuān)家教授作一些專(zhuān)題講座等等都是他們提高的通道。如果一些大型展覽因各種原因他們無(wú)法看到也應(yīng)盡可能的為他們準(zhǔn)備一些現(xiàn)場(chǎng)拍攝的圖片資料。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)嘗試，學(xué)生的思維能力、造型能力、創(chuàng)造意識(shí)普遍增強(qiáng)，特別是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造能力有很大改進(jìn)。總之，在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，是為了更好地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)與設(shè)計(jì)表達(dá)能力。設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，不僅需要教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生在思維和空間方面的異想天開(kāi)，還需要在實(shí)踐中深入教學(xué)與訓(xùn)練，使之與各類(lèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)及電腦設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)結(jié)合起來(lái)，相互銜接，成為下一步的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程、將來(lái)的就業(yè)崗位所需求的扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)技能。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，并把主要任務(wù)確立為造就學(xué)生造型方面的藝術(shù)處理、表達(dá)能力，豐富學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、拓寬藝術(shù)視野、造就寬廣的藝術(shù)設(shè)計(jì)胸懷。

當(dāng)然，每個(gè)人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)各不相同，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也不相同，以上這些觀點(diǎn)是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，不足之處和值得認(rèn)真推敲之處在所難免，希望各位同行和老師多多指教。更希望學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)，注重設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。為今后在不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)作出更多、更好的設(shè)計(jì)類(lèi)作品。也為就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（9）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整和，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢?jiàn)，作為教學(xué)前沿的教師，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新的運(yùn)用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。然而，在我國(guó)廣大中小學(xué)，尤其是相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作還處于起步階段，在實(shí)施的過(guò)程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作做一些淺要的分析。

1觀念滯后培訓(xùn)目的不明確

觀念問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。WWW.133229.COM在調(diào)研中，一些教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力過(guò)于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見(jiàn)得就好，而且認(rèn)為目前不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯(cuò)，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹(shù)立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過(guò)程，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對(duì)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書(shū)或是會(huì)做課件為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識(shí)的范疇，?？吭诩夹g(shù)的亮點(diǎn)，教師只學(xué)會(huì)把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無(wú)法促進(jìn)受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個(gè)“證書(shū)”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。

2培訓(xùn)方式單一存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡(jiǎn)單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時(shí)，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時(shí)，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機(jī)時(shí)間應(yīng)占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的三分之二，但有些地方因開(kāi)辦規(guī)模過(guò)大，設(shè)備過(guò)少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動(dòng)手操作的時(shí)間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對(duì)不適合自己教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來(lái)，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)的效果當(dāng)然就無(wú)從談起。

3師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔(dān)負(fù)中小學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點(diǎn)由于師資力量薄弱，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或是電教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，專(zhuān)職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來(lái)，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識(shí)，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實(shí)際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。

4學(xué)“不致用”

要使培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持下去，就應(yīng)為教師提供運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無(wú)法運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無(wú)法運(yùn)用各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評(píng)價(jià)制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會(huì)逐漸淡忘，難怪有些教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認(rèn)為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置?！肮び破涫?，比先利其器”。現(xiàn)代化的設(shè)施是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學(xué)面對(duì)現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財(cái)政投入開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)?？梢越①Y源庫(kù)，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫(kù)，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺(tái)。（2）改革評(píng)價(jià)體制，建立激勵(lì)機(jī)制。為使農(nóng)村中小學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。

其實(shí)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問(wèn)題遠(yuǎn)非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，務(wù)必從中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向中小學(xué)教師，研究中小學(xué)課程；從本地教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來(lái)，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

篇（10）

作為學(xué)校的教研項(xiàng)目，筆者于2005年起開(kāi)發(fā)出電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包并對(duì)之進(jìn)行實(shí)施，取得了良好效果，現(xiàn)談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、開(kāi)發(fā)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的必要性及其目標(biāo)

把學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證體系銜接起來(lái);加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)的資格證書(shū)，即“雙證書(shū)制”。從2003年起，我校在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，開(kāi)展了多項(xiàng)工種的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)與考試，即進(jìn)行“雙證書(shū)制”教學(xué)。電力系統(tǒng)繼電保護(hù)是各類(lèi)高等院校有關(guān)電力專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是電力行業(yè)的一項(xiàng)主要技術(shù)工種。近年來(lái)，隨著我?！半p證書(shū)制”教學(xué)的深入，參加繼電保護(hù)中級(jí)工職業(yè)技能鑒定考試的學(xué)生占畢業(yè)生人數(shù)的比例逐年快速增長(zhǎng)。為更好地落實(shí)“雙證書(shū)制”教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，必須開(kāi)發(fā)出一套電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包，使其以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格評(píng)定為核心，將《國(guó)家職業(yè)技能鑒定大綱(繼電保護(hù))》中對(duì)繼電保護(hù)中級(jí)工應(yīng)熟悉、掌握和具備的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能按模塊分布在學(xué)歷教育的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師在每個(gè)教學(xué)過(guò)程中心中有數(shù)，重點(diǎn)突出;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，學(xué)以致用。在保證學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生職業(yè)技能考核的通過(guò)率，即提高學(xué)生的職業(yè)技能，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足用人單位的需求。

二、開(kāi)發(fā)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的途徑

1、開(kāi)發(fā)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包需解決的主要問(wèn)題

(1)將用人單位對(duì)繼電保護(hù)中級(jí)工理論知識(shí)及實(shí)踐技能的需求與《國(guó)家職業(yè)技能鑒定大綱(繼電保護(hù))》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的總體框架，創(chuàng)建培訓(xùn)包的各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)模塊及其任務(wù)書(shū)。

(2)將構(gòu)建的繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包與學(xué)校的學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)模塊任務(wù)書(shū)的實(shí)施方式和方法。

2、開(kāi)發(fā)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的流程

(1)原始數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)。即采集繼電保護(hù)中級(jí)工崗位的工作性質(zhì)和特點(diǎn)、應(yīng)具備的有關(guān)理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能等。

(2)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)、構(gòu)建總體方案環(huán)節(jié)。分類(lèi)統(tǒng)計(jì)、構(gòu)建總體方案環(huán)節(jié)主要是對(duì)采集的原始數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)、分析整理，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)技能鑒定大綱(繼電保護(hù)))，構(gòu)建出電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的總體框架，編寫(xiě)總體方案，制定各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)模塊。

(3)構(gòu)建各個(gè)模塊任務(wù)書(shū)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是根據(jù)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包總體方案，將各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)模塊與學(xué)歷教育的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擬定各教學(xué)培訓(xùn)模塊的任務(wù)書(shū)。明確各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)模塊的目標(biāo)、內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間及相關(guān)課程、實(shí)施的方式、方法和實(shí)施效果的檢測(cè)等內(nèi)容，然后咨詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家，對(duì)構(gòu)建的總體框架及擬定的各模塊任務(wù)書(shū)進(jìn)行論證，確立電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的總體方案及詳細(xì)的各模塊培訓(xùn)任務(wù)書(shū)。

(4)確定學(xué)生，實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)根據(jù)已創(chuàng)建的卑力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包各模塊任務(wù)書(shū)，按照優(yōu)、良、中、及格的學(xué)習(xí)成績(jī)選取學(xué)生，并實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)。

(5)考評(píng)、完善環(huán)節(jié)。主要是通過(guò)河南省電力系統(tǒng)職業(yè)技能鑒定考試，對(duì)選取培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行繼電保護(hù)中級(jí)工技能鑒定考核，并對(duì)其考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)。

三、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包實(shí)施效果與開(kāi)發(fā)體會(huì)

利用電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生，在通過(guò)我校學(xué)歷教育各項(xiàng)考試獲取畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，參加河南省電力系統(tǒng)的繼電保護(hù)中級(jí)工技能鑒定考試，全部合格并獲繼電保護(hù)中級(jí)工證書(shū)。 轉(zhuǎn)貼于

通過(guò)對(duì)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的開(kāi)發(fā)，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)。