序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、過程分解法

對于物理現(xiàn)象比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可以人為控制其條件讓它的現(xiàn)象一個(gè)一個(gè)地表露出來?；蛘唠m不能分開，我們可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地觀察。對于一閃即逝的物理現(xiàn)象可用閃光照片進(jìn)行時(shí)間放大，用投影儀進(jìn)行空間放大，以便深入觀察和分析。在做完各種運(yùn)動實(shí)驗(yàn)之后。及時(shí)地讓學(xué)生觀看對應(yīng)的閃光照片、能使學(xué)生明白變化的細(xì)節(jié)。比如，演示阿基米德定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，新教師往往把物體排開的水一次倒入阿基米德小桶內(nèi)，但是這種過程不夠明顯。如果采用先倒入一半水，然后停下來讓學(xué)生觀察彈簧指針指在何處，為什么未指到原處。分析清楚后，再倒入一些水。但還留下一點(diǎn)水未倒出，讓學(xué)生觀察指針還差一點(diǎn)未指到原來的位置，強(qiáng)調(diào)水還未倒完呢。第三次才倒完排開的水。這就使實(shí)驗(yàn)突出了重點(diǎn)現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生感到教學(xué)的新奇。從而改進(jìn)了教學(xué)方法。當(dāng)然還有很多實(shí)驗(yàn)可以采用此法進(jìn)行創(chuàng)新演示講解。如電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，楞次定律實(shí)驗(yàn)等，而且教學(xué)效果很好。

三、自身體驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)之處主要在教師的示范與啟發(fā)引導(dǎo)方面，但從學(xué)生吸收的感性材料看，從實(shí)驗(yàn)技能及創(chuàng)造能力培養(yǎng)看，均以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為優(yōu)。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)比重將提高。而演示實(shí)驗(yàn)比重將下降。從心理學(xué)來看，學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)是以視覺、聽覺、觸覺以及空間知覺，時(shí)間知覺。運(yùn)動知覺進(jìn)行綜合感知的，因而對學(xué)生的鍛煉更大。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說過：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該放到視官跟前，一切聽得見東西都應(yīng)該放到聽官跟前”這番話對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很有啟發(fā)的。自身體驗(yàn)可以有‘學(xué)生實(shí)驗(yàn)’，‘課堂即席實(shí)驗(yàn)’及‘課外小實(shí)驗(yàn)’等形式，這里只對第二種敘述如下?！n堂即席實(shí)驗(yàn)’，不做過多的課前準(zhǔn)備，例如講振動圖線時(shí)，先不做沙擺實(shí)驗(yàn)，每個(gè)課桌兩名學(xué)生為一組，一個(gè)人手持鉛筆在桌面一張紙上，模擬簡諧振動，另一人勻速地沿著振動方向拉白紙以模擬時(shí)間，可繪出等幅振動，阻尼振動圖線。當(dāng)用此法也可以模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器做運(yùn)動學(xué)實(shí)驗(yàn)。講慣性時(shí)，讓學(xué)生把用墨水瓶壓著的紙條迅速拉出。再慢慢拉出，比較兩者的不同。講作用力和反作用力時(shí)，用兩塊相同的橡皮相互擠壓，觀察形變情況。講壓強(qiáng)時(shí)以鉛筆兩端分別刺激手掌，體驗(yàn)壓力效果的不同。講聲波振動時(shí)，讓學(xué)生觸摸自己的嗓子體會聲帶的振動，講熱和功時(shí)以兩手摩擦體驗(yàn)熱與功的關(guān)系；講靜電學(xué)時(shí)以鋼筆塑料管與頭發(fā)摩擦起電，如此等等，只要教師認(rèn)真摸索，可以讓學(xué)生用身邊的條件觀察一些現(xiàn)象，能收到演示實(shí)驗(yàn)所達(dá)不到的效果。

篇（2）

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（朱瀅編著）、《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)綱要》（楊博民主編）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（楊治良編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（孟慶茂編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（張明、張亞旭）等教材在語言心理學(xué)、記憶心理學(xué)、情緒心理學(xué)、思維等方面的實(shí)證研究篇幅較重，因?yàn)榻滩木幹普咭劳械母咝６加蟹浅Ｏ冗M(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，在語言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學(xué)校學(xué)生有較多機(jī)會參與、觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財(cái)經(jīng)類院校，沒有可以進(jìn)行語言、記憶、注意等較為先進(jìn)的科研條件，如ERP、fMRI等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校從事此類研究的教師較少，學(xué)生很少有機(jī)會接觸到此類研究。在沒有相關(guān)科研設(shè)備、科研氛圍的前提下，學(xué)生要想較好地理解這些專業(yè)語言、記憶等研究難度非常大。同時(shí)，我校屬于財(cái)經(jīng)來院校，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、人力資源管理、管理心理學(xué)類相關(guān)知識更感興趣，對語言、記憶等偏向基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組根據(jù)院校的設(shè)備情況刪除語言心理學(xué)、感知覺、記憶等在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的比重，添加一些與經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的研究。

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程重點(diǎn)突出心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置部分、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容的講述[1]。在變量設(shè)置部分重點(diǎn)講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對自變量和因變量的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)種類可以分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)及混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在講解不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型時(shí)，注重結(jié)合單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

二、教學(xué)方法采用問題為中心、小組學(xué)習(xí)方法，改變以往傳統(tǒng)理論講授的偏向。

篇（3）

一、電視新聞學(xué)形成的原由

電視與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)的特殊性，也決定了與之相關(guān)的理論的滯后。幾年前，人們無法想象到“現(xiàn)場直播”這個(gè)概念，而現(xiàn)在，即使一些中小型電視臺也開始嘗試。傳統(tǒng)的新聞學(xué)多數(shù)教科書對“新聞”的定義是“新聞是對新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。”“新聞是最近發(fā)生的能引人興味的事實(shí)?！薄半娨曅侣勈抢秒娨晜鞑スぞ邔π陆l(fā)生或發(fā)現(xiàn)事實(shí)所進(jìn)行的報(bào)道?！边@些定義，雖然表述各異，在時(shí)間概念上，都忽視了“正在進(jìn)行時(shí)”這一最富電視新聞特點(diǎn)的時(shí)態(tài)。因?yàn)殡S著“現(xiàn)場直播”的出現(xiàn)，電視屏幕上的形聲可能與遠(yuǎn)在大洋彼岸正在發(fā)生的事件同步。

與此同時(shí)，電視特技手法增多，這樣便給電視新聞編輯提供了更多的創(chuàng)造的機(jī)會。比如，以往在電視新聞編輯操作中比較多地關(guān)注“蒙太奇”。而現(xiàn)在，我們能夠借助先進(jìn)的電子編輯技術(shù)，達(dá)到超出“蒙太奇”以外的境界，畫面的分割，同時(shí)傳遞兩路以上的信息；字幕的運(yùn)用，能在節(jié)目播出時(shí)，插入來不及編排到既定時(shí)段節(jié)目中的新聞，還有巧妙地安排受眾介入某一事件，隨時(shí)插播微波傳回的消息，有意識強(qiáng)化感觀效果等等。

我們認(rèn)為，電視新聞編輯的工作性質(zhì)、特點(diǎn)及其使命，是電視新聞學(xué)必須研討的課題。

按照通常的分工，電視臺新聞中心或新聞部的負(fù)責(zé)人習(xí)慣地將電視新聞采編過程分兩部分，其一是外采，其二是編輯，于是就有了前期和后期之分，有了記者“沖鋒陷陣”，編輯“坐收漁利”的說法。

以“前期”和“后期”來界定記者、編輯的職能范圍，在一定程度上束縛了編輯的手腳，影響他們在整個(gè)新聞傳播過程中的組織、參與功能的發(fā)揮。電視新聞編輯部門和編輯的肩頭，應(yīng)該擔(dān)起三大任務(wù)組織指導(dǎo)、編輯制作、控制指揮。

（1）編輯部應(yīng)該是整個(gè)電視新聞媒體的“靈魂”。一段時(shí)期出臺的黨和國家的方針、政策，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，重大事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及背景，都應(yīng)該做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上，確定報(bào)道思想，擬訂報(bào)道計(jì)劃；“參謀”新聞視角，把握輿論導(dǎo)向。

(2)編輯部應(yīng)該經(jīng)常組織戰(zhàn)役性報(bào)道。其中包括開辦欄目、組織拍攝系列（連續(xù)）報(bào)道、發(fā)動觀眾對某一熱點(diǎn)問題展開討論等。

(3)編輯部應(yīng)該成為記者站和通訊員的“良師益友”。電視新聞的屏幕建設(shè)，離不開完備的通訊聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，這一網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)緯主體，由記者站和廣大通訊員組成。編輯部不僅要與他們形成魚水關(guān)系，更得經(jīng)常與他們互相傳遞信息，定期通報(bào)有關(guān)要求和發(fā)稿情況，幫助他們出主意，想點(diǎn)子，服好務(wù)，指導(dǎo)具體的新聞采編，組織新聞業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

三、電視新聞節(jié)目的編排是編輯的核心工作

電視新聞節(jié)目的編排是編輯的核心工作，編輯部的首要任務(wù)就是要擬訂播出大綱。

播出大綱是用以指導(dǎo)當(dāng)天播出的新聞節(jié)目的計(jì)劃。與此同時(shí)，每個(gè)時(shí)段的電視新聞節(jié)目，毫無例外地需要有一個(gè)詳細(xì)的節(jié)目單。大綱重在組織，而節(jié)目單側(cè)重具體地實(shí)施。與報(bào)紙排版相比，電視在規(guī)劃版面時(shí)有自己的特性。

其一，報(bào)紙是在單位面積中布置文字，電視則在單位時(shí)間里安排節(jié)目。單位時(shí)間的固定和客觀時(shí)間的流動，對電視新聞節(jié)目的編排都會產(chǎn)生一定程度的影響。單位時(shí)間，服從于整個(gè)電視版面。它不僅將每一個(gè)時(shí)段的節(jié)目界定在固定的時(shí)空里，而且根據(jù)電視節(jié)目制作所需要的時(shí)間，確定“成套新聞”，口播消息的最后發(fā)稿期限，這個(gè)時(shí)期，一般確定在播出前半小時(shí)到一小時(shí)，太推后了，就可能影響整個(gè)新聞的播出。突發(fā)性新聞以及播出之前來不及制作的新聞，可在節(jié)目播出過程中適時(shí)插播；由微波接收或記者傳回的消息，如果是重要新聞，也可能由導(dǎo)播者及時(shí)切入。

其二，電視新聞節(jié)目的編排具有相對的連續(xù)性。同一個(gè)新聞事件，由于版面的限制，19:00時(shí)的新聞中，可能安排得短一些，而在21:00時(shí)的新聞時(shí)段中，則可能介紹得說盡一點(diǎn)；上一個(gè)時(shí)段播出可能沒有交待背景，而在下一個(gè)時(shí)段中則可以較充分地展開。

其三，新聞?lì)惞?jié)目的相互呼應(yīng)。在一天的新聞?lì)惞?jié)目中，消息、新聞專題節(jié)目以及現(xiàn)場直播、現(xiàn)場錄播節(jié)目往往不在一個(gè)時(shí)間段播出，中間穿插有電視劇、文藝節(jié)目、廣告等，所以，受眾不會因重復(fù)而感到膩味。從另一個(gè)角度看，不同的時(shí)間段擁有不同的觀眾面，對某一新聞的延伸和展開，無疑有助于提高收視率。

到了21世紀(jì)，隨著社會文化、信息交流的快速發(fā)展、變革，社會變動速度加快、新事物不斷涌現(xiàn)，新觀念層出不窮，社會信息量驟增。這就要求電視新聞編輯除了應(yīng)具備新聞專業(yè)知識外，還要有較強(qiáng)的敏感性、較深的洞察力、較新穎的思路，有較寬泛的知識面，對各方面的知識要做到略知一二。這樣才能制作編輯出有深度、有層次、有思路的優(yōu)質(zhì)的新聞節(jié)目。

2、電視新聞編輯應(yīng)具備較新的編輯藝術(shù)和技術(shù)

現(xiàn)在許多編輯對于電視新聞節(jié)目的編排還多少有些認(rèn)識上的誤區(qū)。對于怎樣進(jìn)行新聞編排還有不同的看法，但是從總的來講，要想編排好電視新聞，還必須懂得與宣傳心理學(xué)、宣傳藝術(shù)學(xué)密切相關(guān)的一些規(guī)律性的東西，以及如何將“規(guī)律”行之有效地運(yùn)用到實(shí)踐中來。

電視編排技巧方面另一個(gè)值得重視的問題是，對節(jié)奏的把握。電視新聞編輯是一項(xiàng)既有藝術(shù)又有技術(shù)的工作，在進(jìn)行新聞節(jié)目編輯時(shí)，編輯要在懂得技術(shù)要求的基礎(chǔ)上，對畫面語言和有聲語言進(jìn)行藝術(shù)化的處理，使客觀公正的新聞報(bào)道更電視化的傳達(dá)給觀眾。電視特技手法增多給電視新聞編輯提供了更多的創(chuàng)造的機(jī)會。

篇（4）

1.1試劑采購的管理方式粗放

一是各實(shí)驗(yàn)室各自購買所需試劑，相互之間缺乏溝通，沒有進(jìn)行必要的信息共享，沒有根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行統(tǒng)一申購，尤其科研上用到的有些試劑實(shí)驗(yàn)室已有，仍重復(fù)購買，而且采購渠道復(fù)雜，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室同類藥品質(zhì)量良莠不齊，給試劑管理和實(shí)驗(yàn)室安全帶來了不必要的麻煩和潛在的隱患。二是沒有對單位教學(xué)周期內(nèi)教學(xué)、科研所需的試劑量進(jìn)行詳細(xì)而合理的預(yù)算，一般只是根據(jù)眼前的需要信手捏來一些看似“差不多”的數(shù)據(jù)直接購買藥品。而實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)、測算學(xué)生常規(guī)實(shí)驗(yàn)中單位學(xué)生數(shù)所消耗的試劑量，能夠快速地預(yù)算合理的試劑采購量。試劑采購管理方式的粗放，采購數(shù)量的“自由”，采購渠道的紛繁復(fù)雜，使得實(shí)驗(yàn)資源無法得到優(yōu)化配置，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。

1.2試劑使用全程監(jiān)控制度不健全

化學(xué)試劑從庫房被領(lǐng)出開始，直至化學(xué)試劑被使用、處置或銷毀各個(gè)階段，缺乏有效的監(jiān)控和制度規(guī)范?；瘜W(xué)試劑一經(jīng)出庫，便無人理會，化學(xué)試劑何時(shí)出庫，出庫量是多少，實(shí)用量是多少，余缺量是多少，剩余試劑去向何方，如何進(jìn)行的處置等等，缺乏有效的監(jiān)控，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)在制度的監(jiān)控之下嚴(yán)密實(shí)施，否則，會對高校乃至社會產(chǎn)生極大的安全威脅。

1.3化學(xué)試劑遺留現(xiàn)象嚴(yán)重

目前各高校為提高科學(xué)研究的效率，積極推行開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，人員流動的增加也加劇了化學(xué)試劑管理的難度。其中，化學(xué)試劑遺留現(xiàn)象尤為突出，主要原因有：學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)造成的藥品遺留；實(shí)驗(yàn)室管理人員更換過程中因交接程序不細(xì)致造成的藥品遺留；任課教師和實(shí)驗(yàn)室管理員溝通不及時(shí)造成的藥品遺留；科研實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，部分化學(xué)試劑暫不能用于其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目而產(chǎn)生的遺留；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中產(chǎn)生的暫時(shí)性藥品遺留等等。上述諸多因素造成的化學(xué)試劑遺留日積月累，逐漸增多，而實(shí)驗(yàn)人員對遺留化學(xué)品的種類、性質(zhì)、時(shí)間有效性等掌握不清而不能及時(shí)利用，往往選擇新購藥品，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室藥品管理問題越來越突顯。

1.4危險(xiǎn)廢物管理不到位

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，目前各高校雖然制定了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室廢棄物管理辦法，但其管理水平參差不齊，在實(shí)際操作過程中，多數(shù)沒有對危險(xiǎn)廢物的存放和總量進(jìn)行規(guī)范化管理，具體的管理和處置權(quán)被分散到各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，而且對化學(xué)試劑總量的掌握程度不夠細(xì)致，再者，各高校實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理經(jīng)費(fèi)不到位甚至沒有實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理經(jīng)費(fèi)，或由學(xué)校分?jǐn)偨o各院系和科研項(xiàng)目，從而導(dǎo)致隨意傾倒化學(xué)廢液的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，給后期的廢液排放管理及處置帶來很大隱患。

2實(shí)驗(yàn)室化學(xué)試劑管理模塊的改進(jìn)

2.1完善規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩不成方圓”，要做好化學(xué)試劑的管理工作，必須完善實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，使管理有章可循。根據(jù)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的使用情況，建立實(shí)驗(yàn)室化學(xué)試劑采購、驗(yàn)收入庫、分類擺放、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、使用和處置系統(tǒng)化的管理辦法，并嚴(yán)格執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)“用最少的人去做最多的事”，以最優(yōu)的成本實(shí)現(xiàn)最高的價(jià)值。比如建立《化學(xué)試劑領(lǐng)用制度》《化學(xué)試劑安全管理辦法》《化學(xué)試劑分類管理?xiàng)l例》《化學(xué)試劑安全事故處置預(yù)案》等。

2.2化學(xué)試劑信息化管理

隨著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)范化、復(fù)雜化，高校實(shí)驗(yàn)室管理工作變得越加繁重和復(fù)雜，這就迫切需要用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助管理，以提高實(shí)驗(yàn)室管理工作效率。目前，各高校已建成覆蓋整個(gè)校園的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理成為了必然。因此，可充分利用現(xiàn)有條件，建立一套化學(xué)試劑信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)試劑的全方位監(jiān)管。提供各類試劑的詳細(xì)資料，通過網(wǎng)絡(luò)共享，相關(guān)人員即可簡便快速地找到試劑的存放位置、數(shù)量、規(guī)格等信息，從而減輕實(shí)驗(yàn)室管理員的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率和服務(wù)水平，而且保證教學(xué)科研所需試劑的供給量和質(zhì)量，同時(shí)減少資源的浪費(fèi)。

2.3強(qiáng)化管理人員責(zé)任，加強(qiáng)儲藏條件建設(shè)

化學(xué)試劑的管理責(zé)任重大，不容忽視。熟知所有化學(xué)試劑的理化性質(zhì)及分類規(guī)律是做好化學(xué)試劑管理的前提條件，合適的儲藏條件是化學(xué)試劑管理的基礎(chǔ)。首先，儲藏室應(yīng)具備通風(fēng)、防潮、防火、防曬等基本條件，位置應(yīng)設(shè)置在易于處理意外事故的地方，室內(nèi)裝有溫度計(jì)、濕度計(jì)和滅火裝置，危險(xiǎn)藥品按照國家公安部門的規(guī)定來存放和管理。另外，在墻上張貼實(shí)驗(yàn)室安全守則、藥品使用規(guī)定以及意外事故處理辦法，同時(shí)定期對實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)室管理員素質(zhì)水平的高低，關(guān)乎師生的人身安全和教學(xué)科研的成敗。管理者不僅要具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)常給大腦“充電”，而且要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和細(xì)心。平時(shí)要做好定期檢查工作，如檢查包裝是否完好，試劑有無變質(zhì)，標(biāo)簽有無脫落，有無過期藥品，教學(xué)試劑的處置等，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，而且做好不同課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用試劑的整理工作，對剩余試劑種類和數(shù)量做到心中有數(shù)，以便后期盡快再利用，防止藥品的重復(fù)配制。

2.4全過程監(jiān)控

2.4.1控制采購量，降低庫存

藥品的采購是教學(xué)科研的首要環(huán)節(jié)，為了避免粗放申購試劑數(shù)量過多、規(guī)格過高的浪費(fèi)，或者數(shù)量不夠、規(guī)格過低對實(shí)驗(yàn)的影響，通過表2計(jì)算的方法，可有效地控制試劑的數(shù)量和質(zhì)量。在每學(xué)期末，各教研室下達(dá)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合開展相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)，按照項(xiàng)目分析方法，統(tǒng)計(jì)計(jì)算所需試劑種類和實(shí)際用量，對每組學(xué)生消耗量進(jìn)行精確計(jì)算（以ml、mg、g、滴為單位），再加上試劑的轉(zhuǎn)移、潤洗等少量消耗，進(jìn)行合理估算并匯總。另外，匯總實(shí)驗(yàn)室目前剩余試劑，在保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，能重復(fù)使用的重復(fù)使用，將所需量減去目前暫存量，最終核算出本學(xué)期所需藥品的數(shù)量和規(guī)格。

2.4.2分類管理，降低風(fēng)險(xiǎn)

一方面是將驗(yàn)收合格的藥品分類存放，例如按照其各自的化學(xué)性質(zhì)，分為有機(jī)物類、無機(jī)物類和危險(xiǎn)化學(xué)品等。每個(gè)區(qū)域再根據(jù)各自特點(diǎn)及性質(zhì)進(jìn)行排放，方便查找取用。如無機(jī)物可按周期表、試劑的字頭排列、陰離子排列來排放，有機(jī)物按官能團(tuán)分類排放，指示劑可按功能、顏色排放等。另一方面，將配制好的溶液按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分類存放，并將試劑名稱標(biāo)記于柜門，以便學(xué)生之間的穿插使用，防止試劑的殘存量過大。

2.4.3規(guī)范使用，降低成本

在保證實(shí)驗(yàn)成功的前提和提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，遵循安全、節(jié)約、保護(hù)環(huán)境的原則。貫徹環(huán)保理念，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目推進(jìn)綠色化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，降低化學(xué)試劑的使用量和廢液的排放量。比如，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改型不斷改進(jìn)，盡量用無毒試劑代替有毒試劑，盡量將實(shí)驗(yàn)試劑微量化，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目串聯(lián)，即將上一實(shí)驗(yàn)的“產(chǎn)品”作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的“原料”。此外，能重復(fù)使用的試劑盡量重復(fù)使用，比如實(shí)驗(yàn)室有3mol/L的硫酸，當(dāng)另外一實(shí)驗(yàn)恰好需要1mol/L的硫酸時(shí)即可將其稀釋，而非放著3mol/L的另取濃硫酸再稀釋。實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生用多少取多少，避免直接從試劑瓶取用，防止交叉污染導(dǎo)致整瓶試劑失效，使用時(shí)注意保護(hù)瓶簽，避免試劑無簽而無法使用，瓶塞用后立即蓋上，以免灰塵及贓物落入試劑中。

篇（5）

1完善規(guī)章制度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

規(guī)章制度是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心運(yùn)行的基本保障。為保證實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作安全、有序、高效的運(yùn)行[3]，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建立健全《實(shí)驗(yàn)室安全管理制度》《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對突發(fā)安全事件處置預(yù)案》《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的監(jiān)測、檢測和維護(hù)制度》等一系列實(shí)驗(yàn)室制度，并利用教研會、班會、上課等時(shí)間對教師、學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)，同時(shí)還增加了一些新的規(guī)章制度，比如在《實(shí)驗(yàn)室儀器借還制度》中，為突出強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)、科研、服務(wù)社會等方面的作用，制度中說明了借還儀器的相關(guān)規(guī)定、程序及歸還日期；在《實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度》中細(xì)化了在實(shí)驗(yàn)室管理上的一些具體操作流程及細(xì)則，包括實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員、管理人員的職責(zé)。為充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的主觀能動性和工作熱情，營造一種積極的、和諧的、良性競爭的工作環(huán)境，更好地利用實(shí)驗(yàn)室資源，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，特別推出了《實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生管理辦法》，該辦法的出臺，使各實(shí)驗(yàn)室的使用人認(rèn)真負(fù)責(zé)，各間實(shí)驗(yàn)室的面貌煥然一新。為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源共享優(yōu)勢，增設(shè)了開放實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)出臺了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室開放方案》和《實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則》滿足不同學(xué)生的需求，為學(xué)生提供各種類型的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主選擇時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來做感興趣的實(shí)驗(yàn)。

2完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法

2.1減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加開放性實(shí)驗(yàn)

對于無專業(yè)依托公共基礎(chǔ)課的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀而言，開設(shè)的項(xiàng)目如果以基礎(chǔ)類的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主．不但學(xué)生覺得枯燥無趣，而且也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。因?yàn)檫@類實(shí)驗(yàn)雖然可以鞏固所學(xué)的理論知識，但是學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、簡單地測量就能獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課老套死板，同時(shí)也缺乏挑戰(zhàn)性。為了使學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行動手實(shí)踐，筆者學(xué)校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行開放式的管理模式，通過在教學(xué)內(nèi)容上增加一些常用儀器的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)綜合服務(wù)平臺網(wǎng)上預(yù)約開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過實(shí)驗(yàn)過程管理，學(xué)生可以更好、更快地掌握相關(guān)儀器的原理和操作方法，逐漸提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。開放期間學(xué)生積極主動申請去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的層次、特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、興趣愛好，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生主動通過教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)上查閱資料等參考資源來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。采用開放式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)資源等方面的開放，真正形成了以學(xué)生為主體、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式。全面開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間上給予學(xué)生充分的自由選擇，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間安排自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并按照所選擇時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。

2.2注重綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上更注重綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展與研究，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅能夠提升學(xué)生自我設(shè)計(jì)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器、選擇實(shí)驗(yàn)方法等方面的綜合能力，學(xué)生根據(jù)所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行自我選材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)完善實(shí)驗(yàn)，最終完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與研究。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知識的掌握進(jìn)一步鞏固大學(xué)物理理論知識，促進(jìn)理論知識的掌握，與此同時(shí)，理論知識的理解也進(jìn)一步提升了實(shí)驗(yàn)技能，形成理論實(shí)驗(yàn)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

2.3注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力的考核

篇（6）

學(xué)生心理健康的確是擺在我們面前的一個(gè)迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學(xué)整個(gè)心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把學(xué)校教育心理學(xué)的服務(wù)狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導(dǎo)致以偏概全，妨礙學(xué)校心理學(xué)的深入發(fā)展。本文試圖結(jié)合發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理學(xué)的建立過程和我們的自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索國內(nèi)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式。

一、醫(yī)學(xué)模式的先天不足

近些年,我國的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)強(qiáng)調(diào)對個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。教育部門在要求學(xué)校開展心理學(xué)工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)要設(shè)咨詢室，于是一些學(xué)校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個(gè)沙發(fā)和一臺錄音機(jī)，掛一個(gè)牌子，心理教師等著學(xué)生前來預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個(gè)別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學(xué)的模式，因此“有人批評前幾年的學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)，去開辟心理教育途徑。”當(dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時(shí)，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問題，其主要應(yīng)針對的是心理障礙，即心理不正常的個(gè)體。比如，一個(gè)學(xué)生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個(gè)心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的．但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個(gè)情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理智詢工作所依據(jù)的是一些估計(jì)：如有的估計(jì)中小學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10％到16％，有的高達(dá)20％。其實(shí)這些估計(jì)一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學(xué)校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的?？墒聦?shí)上，像強(qiáng)迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗(yàn)，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。盡管如此，學(xué)校中的心理教師仍然被期望成為心理醫(yī)生、在這種期待中，他們也常出現(xiàn)“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術(shù)，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學(xué)生的心理疾病，讓學(xué)生發(fā)生奇跡般的改變．

上述三個(gè)先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實(shí)，這種結(jié)果是上述三個(gè)錯(cuò)誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個(gè)品德課的施教人成為一個(gè)心理醫(yī)生。

二、從醫(yī)學(xué)的模式到教育的模式

當(dāng)我們的學(xué)核心理咨詢陷入

困境時(shí)，我們其實(shí)正在重復(fù)著發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理學(xué)剛剛起步時(shí)的同樣錯(cuò)誤。

現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費(fèi)城建立第一個(gè)心理診所，還創(chuàng)辦了第一個(gè)醫(yī)院模式的學(xué)校，即俄勒崗學(xué)校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預(yù)手段解決兒童問題，在他的影響下，學(xué)校心理服務(wù)長期以來被理解為學(xué)校中臨床心理學(xué)。

直到第二次世界大戰(zhàn)后，人們終于認(rèn)識到這一臨床的模式不適合學(xué)校教育，它以犧牲大多數(shù)兒童的心理服務(wù)為代價(jià)。到了60年代，一學(xué)校心理學(xué)在美國正式建立時(shí)，人們已經(jīng)摒棄了醫(yī)學(xué)模式，接受教育的模式．如1954年美國學(xué)校心理學(xué)會成立大會上，對學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)所作的規(guī)定為：“由有教育經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練的心理學(xué)家，應(yīng)用心理測評、學(xué)習(xí)理論、人際關(guān)系的專業(yè)知識，輔助學(xué)校工作人員，去促進(jìn)所有兒童的成長，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，并識別與幫助特殊兒童”。在這個(gè)模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務(wù)對象，然后才是特殊兒童．這是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，據(jù)估計(jì)，目前發(fā)達(dá)國家的學(xué)校心理學(xué)工作人員在心理咨詢上的時(shí)間不到總工作時(shí)間的5％。

在學(xué)校心理咨詢中，有四種運(yùn)動起著主要的推動作用：一是心理測驗(yàn)運(yùn)動，心理測驗(yàn)產(chǎn)生之后，許多測驗(yàn)被應(yīng)用于學(xué)校，加智力測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺投射測驗(yàn)等；第二是特殊教育運(yùn)動，針對學(xué)習(xí)落后的兒童，學(xué)校要進(jìn)行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預(yù)上都離不開心理學(xué)的幫助。第三是心理衛(wèi)生與心理健康運(yùn)動；第四是學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，在行為主義的影響下，人們對學(xué)習(xí)過程和改變行為的過程都有進(jìn)一步的了解，使心理學(xué)更加能夠幫助學(xué)生改變自己。這四種運(yùn)動相互促進(jìn)，相得益彰，如心理測驗(yàn)為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應(yīng)的干預(yù)手段和方法，此外，學(xué)習(xí)理論不斷提出有效的行為改變技術(shù)，促進(jìn)人們對有心理障礙兒童的干預(yù)與幫助。

由此可見，學(xué)技心理學(xué)服務(wù)是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導(dǎo)的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個(gè)有機(jī)部分。在這種服務(wù)中，我們應(yīng)面向全體學(xué)生，通過心理教育的途徑，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和對環(huán)境的適應(yīng)，發(fā)揮內(nèi)部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校開始開設(shè)心理健康課，通過精心設(shè)計(jì)的活動、角色扮演和訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)三、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的建立

在目前學(xué)校心理學(xué)剛剛起步的情況下，我們認(rèn)為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務(wù)。學(xué)校心理服務(wù)可以以心理評估和心理素質(zhì)課程建設(shè)為兩個(gè)基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施。我們在此提出一個(gè)學(xué)核心理服務(wù)的模式。

首先，在這個(gè)模式中，我們強(qiáng)調(diào)心理檔案的建立。學(xué)校心理學(xué)應(yīng)針對絕大多數(shù)學(xué)生的問題展開服務(wù)，通過一些團(tuán)體方式的心理測試，建立學(xué)生心理檔案?？梢跃蛯W(xué)生智力的發(fā)展、人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測評。這種測評一方面可發(fā)現(xiàn)個(gè)別落后學(xué)生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)，以測評為重心，就必須考慮目前學(xué)校心理教師的水平與素質(zhì)，他們大都是班主任和德育教師轉(zhuǎn)過來的，沒有受到心理學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練、對心理學(xué)的知識和技術(shù)缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學(xué)不同于德育教育之處，強(qiáng)化心理學(xué)的科學(xué)概念。

在這個(gè)模式中，我們另一個(gè)學(xué)校心理服務(wù)的基本任務(wù)是心理素質(zhì)課的建設(shè)，對于大多數(shù)學(xué)生來說，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學(xué)生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認(rèn)識，提高自我意識和自我改進(jìn)的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，主動思考。

這兩個(gè)基本任務(wù)的實(shí)施，也是培養(yǎng)學(xué)校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學(xué)測量將有一個(gè)基本的了解，可以在實(shí)踐中掌握心理學(xué)的技術(shù)。而通過上心理素質(zhì)課，教師還會進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，加深對心理學(xué)應(yīng)用的理出和領(lǐng)悟，對于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個(gè)模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?。我們認(rèn)為，只有在上述兩個(gè)任務(wù)實(shí)施之后，才可以極大地促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的心理輔導(dǎo)與咨詢。在測試之后，學(xué)生和家長激發(fā)了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學(xué)生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時(shí)，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)才真正成熟了。

上述兩個(gè)方面的工作還可以提高教師的科學(xué)研究水平，通過測試，教師可

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自20世紀(jì)90年代末到現(xiàn)在，組建心理學(xué)系，開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校有200余所。大多數(shù)高等院校對于本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位基本相似，即以培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)代社會需求，能解決社會中的實(shí)際應(yīng)用問題，具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型心理專業(yè)人才為目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生將接受嚴(yán)格的心理科學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，廣泛了解心理科學(xué)和相關(guān)學(xué)科知識，熟練掌握心理學(xué)科的基本研究方法，形成較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力。而我校心理學(xué)院對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中也明確提出：理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)在心理學(xué)研究中的重要作用，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生研究意識的養(yǎng)成和研究能力的培養(yǎng)，使其具有分析批判精神和科學(xué)態(tài)度。的確，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的高質(zhì)量人才，越來越成為近年來高校教育的重點(diǎn)。

一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)學(xué)科體系中研究方法課程體系中的核心課程，包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作兩部分，是一門綜合性高、操作性強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力最基礎(chǔ)和重要的一門課程，對培養(yǎng)心理學(xué)創(chuàng)新人才起著不可替代的作用。而其中實(shí)驗(yàn)操作部分對培養(yǎng)學(xué)生各種能力更是起到非常重要的作用。但大多數(shù)院校恰恰忽略了實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)這一部分，于是在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在諸多問題。第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，以演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)不獨(dú)立設(shè)課，而是依附于理論教學(xué)，作為理論驗(yàn)證的一種手段。這種模式不能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生難以形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體概念，更可能連最基礎(chǔ)和最經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都搞不清楚。第二，教學(xué)模式缺乏靈活性，方法單一，往往以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主，晦澀難懂的理論與實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的理解帶來困難，從而使其產(chǎn)生畏懼心理。第三，教學(xué)效果評價(jià)僅以理論內(nèi)容為主的期末考試為準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的考查。

二、什么是研究型教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代以后，建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來，成為國際科學(xué)教育改革的主流理論，在21世紀(jì)初開始被我國廣為接受，并引進(jìn)教學(xué)研究當(dāng)中。這種理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景中，在他人幫助下，利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。構(gòu)建注意理論提出了研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活及社會實(shí)踐中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)模式正符合我們對人才培養(yǎng)的要求，能很好地解決在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題。

通過對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革的研究本身就不多，而以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)的實(shí)證類教改研究更是少之又少。研究型教學(xué)模式已應(yīng)用于很多其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程上，如化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)等，并取得了較好的教學(xué)效果。因此，我將研究型教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在認(rèn)識世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得“創(chuàng)造力”。我試圖建立一種有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門單獨(dú)課程，在我院已具備的實(shí)驗(yàn)條件基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和效果評估四方面對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，使教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。

三、研究型教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體改革內(nèi)容

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：我們應(yīng)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，從實(shí)驗(yàn)類型上將實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化。具體如下：（1）演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K：時(shí)間知覺、深度知覺、反應(yīng)時(shí)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。（2）綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K：短時(shí)記憶、記憶廣度、表象心理旋轉(zhuǎn)等。（3）研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K：遵循興趣驅(qū)動、自主實(shí)驗(yàn)和重在過程的原則，由學(xué)生成立研究小組，自主選題和開題，設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，處理數(shù)據(jù)，撰寫專業(yè)論文，目的是培養(yǎng)其批判精神和實(shí)踐能力。

2.改革教學(xué)模式：（1）以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，推行“研究型教學(xué)模式”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括理論教學(xué)中提出的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究問題和在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)，初步達(dá)到獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并按照要求撰寫研究報(bào)告。同時(shí)，教學(xué)以完整的實(shí)驗(yàn)研究為目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科，如心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體思想。（2）實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室制度和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，推行開放實(shí)驗(yàn)室制度，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)由封閉模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放模式。為提升學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)，我們應(yīng)鼓勵(lì)成立科研小組，開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3.更新教學(xué)方法：（1）案例教學(xué)選取近年來發(fā)表在《Journal of Experimental Psychology》《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)》等國內(nèi)外主流心理學(xué)期刊上的研究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和討論，從中學(xué)習(xí)和了解心理學(xué)的研究動態(tài)，學(xué)習(xí)一流心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法、設(shè)計(jì)思路和解決問題的策略，從而啟發(fā)和拓展學(xué)生的研究思路。（2）以問題解決為中心教學(xué)，其主要過程包括四步：提出問題；創(chuàng)設(shè)問題情境；開展團(tuán)隊(duì)合作，提出假設(shè)和解決方案；驗(yàn)證、評價(jià)和修改。

4.效果評估：我們應(yīng)從4個(gè)方面評估學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、基本知識問答。因此，本教學(xué)改革的開展是以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為核心，以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)為目標(biāo)，注重研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有扎實(shí)的心理學(xué)理論功底和實(shí)驗(yàn)操作技能的創(chuàng)新型人才，能夠促進(jìn)教學(xué)工作，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高科研素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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目前，我國已從過去“閉關(guān)自守”的地域性封閉中走出，邁向了面向全球化開放的嶄新軌道。改革開放的春風(fēng)吹遍了教育界。中學(xué)教育也不例外，教育對象也有了新的變化———不是從前的“墨守成規(guī)、逆來順受”的書呆子式的學(xué)生，而是“有棱有角，有點(diǎn)霸氣”的時(shí)尚兒。教師再也不能像以往那樣“用大喊三聲，就鎮(zhèn)住了”的簡單粗暴的家長式的教育方式來對待學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及年齡特征，有的放矢，因材施教，在了解尊重學(xué)生心理活動的基礎(chǔ)上，采取“順藤摸瓜”有理有節(jié)的愉悅式的方法進(jìn)行教育。讓學(xué)生在適意舒坦的氣氛中學(xué)習(xí)，受到教益、啟迪。簡言之，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、學(xué)習(xí)、行為等的規(guī)律去做工作，促其產(chǎn)生自覺、自律的潛在學(xué)習(xí)心理，方能事半功倍，持久生效。

二、應(yīng)在尊重學(xué)生“學(xué)習(xí)心理”的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)教育。

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生朝氣蓬勃，求知欲強(qiáng)，洋溢著開拓進(jìn)取的氣息，最厭惡老生常談、干巴巴的說教及消磨時(shí)間的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)。此時(shí)，教師不能忽視學(xué)生的心理、生理方面的承受能力問題。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該熟悉教材，盡力做到融會貫通，舉一反三，同時(shí)錘煉語言、說話藝術(shù)，盡量做到說文講課解義釋意之精當(dāng)、事例切題生動可感。教師的一切教學(xué)活動，都要嚴(yán)格遵循學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理”原則。教師的“原始職責(zé)”就是充分地指導(dǎo)、幫助學(xué)生挖掘出上述學(xué)習(xí)“要素”，使他們樂意學(xué)習(xí)，情愿接受教育，如此，效果就會有顯著的不同了。

三、應(yīng)針對學(xué)生伙伴歸屬心理進(jìn)行素質(zhì)教育。

中學(xué)時(shí)代的學(xué)生“伙伴歸屬意識”或朋友聚集意念很強(qiáng)，在一起時(shí)常常喜歡有較統(tǒng)一的舉動，戴同樣的服式鞋帽，做同樣的游戲等，甚至出現(xiàn)類似于“小團(tuán)伙、哥兒們義氣”等現(xiàn)象，這都是他們伙伴歸屬心理的自然流露。若花點(diǎn)時(shí)間了解他們的心理特質(zhì)就不會認(rèn)為他們在一起就是搞“小團(tuán)伙”與教師對抗或斥責(zé)為“哥兒們義氣”作祟，要加強(qiáng)師生心靈的溝通、感情交流，做出切合實(shí)際的判斷，減少工作中的失誤和障礙。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育，可請法制干部進(jìn)行法制講座，還可邀請與他們同齡的在押“少年犯”來“現(xiàn)身說法”。

四、應(yīng)針對學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行素質(zhì)教育。

由于受社會大環(huán)境的影響，學(xué)生中常出現(xiàn)這樣的“熱”、那樣的“族”，諸如迷戀網(wǎng)吧、玩游戲、看武打言情小說、集郵票、追星等行為。教師若一律簡單地不加分析引導(dǎo)就斥責(zé)為不務(wù)正業(yè)，妨礙學(xué)習(xí)，對學(xué)生是不公平的。因?yàn)榇似陂g的學(xué)生有喜歡收集紀(jì)念物品和崇尚偶像的熱切愿望，是好奇、興趣、欲望所涌動之時(shí)，不能一味責(zé)怪他們。只要不是“喪志”，便可放心。當(dāng)然，為了朝“德智體美勞”興趣方面引導(dǎo)，可舉辦名人偉人、文學(xué)名著、科普知識等講座，參觀各種博物館、展覽館，組織春游、秋游，領(lǐng)略祖國風(fēng)光，收集動植物標(biāo)本等，陶冶他們的情操，增長他們的課外知識。這一系列的課外、戶外活動會大大促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好朝“素質(zhì)教育”的要求方面發(fā)展，將減少低級趣味的萌發(fā)率，有利于學(xué)生身心健康成長。超級秘書網(wǎng)

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科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目。近年來，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而不斷創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個(gè)國家級基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個(gè)，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為全國高等學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了示范經(jīng)驗(yàn)，帶動了高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識，醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時(shí)少，經(jīng)費(fèi)缺，條件差，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容編寫單調(diào)，實(shí)驗(yàn)操作步驟敘述十分詳細(xì)，學(xué)生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生按照教材上寫的、教師說的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個(gè)性和發(fā)揮特長。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。

2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個(gè)性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個(gè)性，因材施教。牢固樹立以學(xué)生為本、以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個(gè)多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。多層次即：基本實(shí)驗(yàn)——綜合性實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計(jì)依次遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實(shí)驗(yàn)課 + 選修實(shí)驗(yàn)課 + 開放實(shí)驗(yàn)室，改革現(xiàn)在單一的必修課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少的情況下，通過選修實(shí)驗(yàn)課和開放實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能，突出個(gè)性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突净瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能、基本實(shí)驗(yàn)方法、常用儀器的使用等，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上對經(jīng)典的和重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合、精選。綜合性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用的綜合能力，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進(jìn)化學(xué)專業(yè)本科的綜合實(shí)驗(yàn)，注重化學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個(gè)化學(xué)二級學(xué)科的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主設(shè)計(jì)，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

同時(shí)編寫與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。

5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進(jìn)式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實(shí)驗(yàn)方法、操作程序、儀器使用、注意事項(xiàng)和示范操作等；綜合性實(shí)驗(yàn)階段主要提示操作要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏?shí)驗(yàn)的全過程。同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

二、在探究中創(chuàng)新

學(xué)生的創(chuàng)新能力落實(shí)在實(shí)驗(yàn)中，因此，新課改重視探究式教學(xué)的開展。但實(shí)際情況是初中生的探究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老師的預(yù)期，因此，不少老師不能真正的開展探究式教學(xué)，所以容易走形式主義。有人聽課的時(shí)候，開展探究式教學(xué)，沒有人聽課的時(shí)候繼續(xù)采用灌輸式教學(xué)，即使某些老師利用探究式教學(xué)，也是空有其形，本質(zhì)還是灌輸式教學(xué)。比如，當(dāng)一個(gè)問題揭示出來后，老師總是代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后再反復(fù)的提示實(shí)驗(yàn)中的步驟，學(xué)生按照老師的提升“終于探究”出來了！這樣的教學(xué)模式是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。

在新課程教學(xué)中，我們不僅要重視探究式教學(xué)的開展，還應(yīng)該賦予它新的內(nèi)涵，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的探究式教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)電路知識的時(shí)候，可以直接向?qū)W生分發(fā)電池組、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡等等的器材，然后向?qū)W生提出這樣的問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，又有多少種辦法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，但讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學(xué)生的興趣，他們想出了很多辦法，投入實(shí)驗(yàn)的積極性是空前的。有的學(xué)生斷開了開關(guān)；有的學(xué)生拔出了電池；有的學(xué)生拆除了導(dǎo)線；有的學(xué)生弄松了燈泡等等，此時(shí)，老師可以再拋出一個(gè)小小的要求：不做上面任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導(dǎo)線，使電燈熄滅？學(xué)生是沒有什么電學(xué)知識的，但對于這樣感興趣的問題是有積極性研究的，它們在摸索著如何增加一根導(dǎo)線使小燈泡不亮的辦法。不少學(xué)生終于找到一個(gè)辦法———電學(xué)上稱為的短路。由上可見，探究式教學(xué)的本身不是一成不變的，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施必要的創(chuàng)新，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)研究物理問題的過程，像一個(gè)小小的科學(xué)家那樣潛心的研究科學(xué)，在探索中不斷的前進(jìn)。當(dāng)然，初中學(xué)生畢竟無法探究出驚世之舉，只要能將他們的科學(xué)作風(fēng)以及創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)起來就已經(jīng)很好了。

三、小制作，大作用

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的投入也在不斷的增加，很多學(xué)校里的設(shè)備是很現(xiàn)代化的。但，有時(shí)仍然無法滿足教學(xué)方面日益增長的需要。畢竟，人手一套的器材是很難配全的，而且學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)器材也不能隨便的讓每個(gè)學(xué)生帶回家做各種實(shí)驗(yàn)。所以當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性高漲時(shí)，為了解決這個(gè)問題，老師可以向?qū)W生定期的開放實(shí)驗(yàn)室，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的物品自制器材。制作器材，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且初中學(xué)生特別喜歡用這些簡陋的器材做各種實(shí)驗(yàn)，這是他們的好奇心。因此，小制作在物理實(shí)驗(yàn)中卻發(fā)揮著大作用，我們不妨順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生“動”起來！老師可以組織學(xué)生利用日常用品進(jìn)行小發(fā)明，小創(chuàng)造比賽，比如，看誰利用橡皮筋等材料做出來的彈簧秤比較精確等等的小實(shí)驗(yàn)，不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。