序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生活化教學(xué)理念論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、課題研究的背景和意義

(1)課題的研究現(xiàn)狀

在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進(jìn)行多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的改革嘗試的還鮮有人為。

(2)課題研究的實際意義和理論價值

1、理論價值：本課題的研究是對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中多元智能相關(guān)理論的細(xì)化和補充，同時是對生活教育理論的充實。因此，借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實踐研究具有重要的理論價值。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》10分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動驗。

荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實道出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。新課標(biāo)的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓孩子在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究數(shù)學(xué)，做到生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活數(shù)學(xué)寓于生活用于生活的思想.1次以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實的社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科中的學(xué)習(xí)問題，最終為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

2、實踐價值：本課題的研究有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。有利于帶動教師業(yè)務(wù)水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會使參與課題研究的教師獲益匪淺。因為，多元智能理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了很高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，因為教學(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于1身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計與實施方案，集思廣益，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。同時，研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方式的改變。

在研究中教師必將帶來全新的課堂，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們生動、活潑地全面發(fā)展。構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂的實驗研究就是要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實;讓學(xué)生能主動地嘗試著從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的策略，切實體驗到數(shù)學(xué)存在于生活;讓學(xué)生能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，切實體驗到數(shù)學(xué)能應(yīng)用于生活;因此本課題的研究在是實踐上對教師隊伍的建設(shè)學(xué)生的發(fā)展以及構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境都具有重要的積極現(xiàn)實意義。

3、課題研究的范圍和基本內(nèi)容：

1、研究范圍的界定：

研究對象：實驗小學(xué)56年級

概念界定：

數(shù)學(xué)生活化：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。

2、研究的基本內(nèi)容：

1。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生不同的智能強項及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平.

2。研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形。統(tǒng)計與概率。數(shù)與代數(shù)。實踐應(yīng)用與解決問題幾部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.

3。構(gòu)建適合實驗小學(xué)高年級學(xué)生實際的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式.

4、研究的方法：

1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論，學(xué)習(xí)陶行之生活即教育理論、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等1些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒的指導(dǎo)作用的理論知識，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

2、問卷調(diào)查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的56年級學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與不同學(xué)生的智能強項，據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略與手段。

3、行動研究法：結(jié)合教學(xué)實際，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。

4、個案分析法：重視對典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。

5、經(jīng)驗總結(jié)法.

5、研究假設(shè)和理論依據(jù)：

1、研究假設(shè)：通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生不同的智能強項及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，營造生活化的數(shù)學(xué)課堂，可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，感受生活的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的生活，溝通數(shù)學(xué)解題方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系.用多元化的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的個性化發(fā)展搭建平臺，讓每個學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展并且成就積極的自我.

2、課題研究的理論依據(jù)：

加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數(shù)學(xué)課程理論、教育理論

6、研究階段：

本階段的主要任務(wù)有：

1.制定課題實施方案。

2.組織有關(guān)教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。

3.做好對課題人員的培訓(xùn)工作，組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集理論依據(jù)，以保障課題的順利開展。

本階段是實驗工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實施，抓好每1個環(huán)節(jié)，這個階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對整個實驗是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。

本階段的主要任務(wù)有：

1.搜集材料，設(shè)計出針對高年級學(xué)生實際情況調(diào)查的智能光譜問卷

2.實施調(diào)查研究，對調(diào)查和測量的結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計分析.分類統(tǒng)計，比較、尋找原因，提出教育設(shè)想，撰寫各個子課題報告。

3、課題組成員分別通過課堂教學(xué)和實踐活動，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形。統(tǒng)計與概率。數(shù)與代數(shù)。實踐應(yīng)用與 解決問題4部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸的基本策略.構(gòu)建適合實驗小學(xué)高年級學(xué)生實際的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式.

4、組織課題組有關(guān)成員進(jìn)行課題研究的再次論述。

5、做好課題階段小結(jié)，每學(xué)期1次，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實施方案。

2、收集整理有關(guān)課題研究的資料(個案、論文、學(xué)生成長追蹤記錄、家長學(xué)校教學(xué)情況等)。

3、請有關(guān)專家對課題進(jìn)行成果論證

4、成果推廣。

7、成果的形式和課題組成員分工

1、成果的形式：

課題中期：完成《借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實踐研究》論文

最終成果：《借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實踐研究》研究報告。

2、課題組成員及其分工

課題組負(fù)責(zé)人：王玉玲小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。曾經(jīng)擔(dān)任過國家級105重點課題的子課題研究任務(wù)和市級課題的研究。

課題組成員及分工

趙鳳君、李宏宇：研究在小學(xué)數(shù)學(xué)。實踐應(yīng)用與解決問題部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.

蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.

8、經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備條件要求：

篇（2）

1.通過生活化的教學(xué)情境創(chuàng)造來營造和諧教學(xué)氛圍

高中階段的歷史教學(xué)，有別于初中階段的教學(xué)，不只是簡單地識記知識，對學(xué)生還提出了新的、更高的要求，比如更加關(guān)注學(xué)生對知識的認(rèn)知、把握和應(yīng)用。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展規(guī)律，需深入理解歷史事件的本質(zhì)。然而，歷史與學(xué)生的現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，理解難度非常大，這就要求老師必須創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)場景，以幫助他們更好地了解和把握教學(xué)內(nèi)容。以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學(xué)為例，戰(zhàn)國時期的學(xué)術(shù)流派非常多，思想主張大相徑庭，學(xué)生記憶難度比較大，容易混淆。針對這種情況，我們可以創(chuàng)設(shè)一些形象的教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行分組，組織話劇表演，帶學(xué)生穿越歷史，讓學(xué)生飾演諸子文豪（需注意的是按時展的先后順序，依次登場），然后聚在一起，進(jìn)行一次別開生面的、穿越歷史的現(xiàn)實生活版的百家爭鳴，用個人的思想說服其他各家。教師通過組織學(xué)生扮演、辯論，可以使學(xué)生加深對“三教九流”的思想主張的認(rèn)識，有利于學(xué)習(xí)記憶。

2.采用生活化的教學(xué)形式來提高教學(xué)效率

高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)過程中，生活化的教學(xué)理念應(yīng)用實踐，實際上就是要將教學(xué)模式與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)重新審視和定位自己和學(xué)生的關(guān)系，并且適當(dāng)延伸和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。以《》為例，我們可以組織學(xué)生開展形式多樣的現(xiàn)場辯論賽，將學(xué)生進(jìn)行分派，即洋務(wù)派、頑固派，然后事先安排學(xué)生搜集材料，采取小組成員合作的形式，使每一個學(xué)生都能夠積極地參與到活動籌備中來，派代表辯論，以體現(xiàn)團隊精神、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。再如，在《近代物質(zhì)文化生活的變遷》教學(xué)過程中，尤其是婚俗變化方面的內(nèi)容教學(xué)實踐中，可以利用《一對戀人的悄悄話》這一歷史短劇的形式，使旁白聲情并茂、表演繪聲繪色，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生在“樂中學(xué)、在學(xué)中樂”。以上生活化的教學(xué)模式應(yīng)用，可以讓學(xué)生將原本比較枯燥、抽象的歷史名詞用個人的語言表達(dá)出來，使課堂活起來，提高課堂的持久生命力。

3.教學(xué)評價生活化實踐

教學(xué)評價是歷史教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，能夠有效促M學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于提升歷史學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，具有非常顯著的效果。在高中歷史課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)評價作為必要一環(huán)，也要趨向于生活化，使學(xué)生感到親切、暖心。第一，評價內(nèi)容避免單一。在高中歷史教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價內(nèi)容一定要全面、綜合、生活化。在密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)立足三維目標(biāo)，不斷提高對學(xué)生的評價要求。實踐中，應(yīng)當(dāng)針對知識、技能進(jìn)行評價，重點在于知識的理解應(yīng)用、感受體驗。針對過程和方法的評價，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于決策、解決問題。至于價值觀以及情感觀的評價，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)生的興趣、情操，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀；第二，評價方法應(yīng)當(dāng)多元化、生活化。歷史教學(xué)評價過程中，建議采用檔案袋評價方式，老師指導(dǎo)學(xué)生充分反映個人的學(xué)習(xí)狀況，按情景實物材料（如歷史制作、小論文以及考察報告等）進(jìn)行檔案袋評價。在此過程中，還可采用表現(xiàn)評價法，該方法更加側(cè)重于質(zhì)性、過程的評價。比如，《重農(nóng)抑商政策》一文中的相關(guān)政策利弊講解時，辯論賽是比較好的選擇，學(xué)生慷慨陳詞、針尖對麥芒，可以提高課堂活躍度，提升他們的材料分析和語言表達(dá)能力，這樣的評價更加客觀、更加生活化。

生活化是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的有效途徑和方法，同時也是教學(xué)改革的必由之路，我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教學(xué)評價等，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能優(yōu)化教學(xué)課堂，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.

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一、概念的界定

從字面解釋“生活”是指我們?yōu)樯婊虬l(fā)展而在日常中進(jìn)行的各種活動，它包括衣食住行等各方面的事情，它是人們?yōu)榫S持生存與發(fā)展而不可或缺的必需活動。從教育學(xué)角度講“生活”是一種觀念，即人們進(jìn)行社會活動，參與社會現(xiàn)實的一種日?；顒?。陶行知在《談生活教育》時指出，生活教育的內(nèi)涵是：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活化教學(xué)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念，其具體內(nèi)涵即教師在教學(xué)中要從社會生活的情景出發(fā)，以一些生活實例、生活現(xiàn)象等生活化的教學(xué)方法，在課堂上營造生活化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在此氛圍中利用生活現(xiàn)實及生活經(jīng)驗，思考、探究、分析、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，其主要目的是注重學(xué)生的整體發(fā)展，尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在將書本世界與生活世界連接的基礎(chǔ)上，充實學(xué)生的生活體驗。

二、高中歷史教學(xué)的特點及教學(xué)中缺乏生活氣息的原因

“歷史”據(jù)《辭海》的解釋是指，一切事物過去發(fā)生、發(fā)展的全過程。簡單地說歷史是指一切過去了的事物。高中歷史作為一門人文學(xué)科，在高中教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生有效了解過去的人類發(fā)展過程的學(xué)科。高中歷史學(xué)科教育的目的是讓學(xué)生理解歷史上不同時期，不同領(lǐng)域的人們的不同歷史活動及行為，探究他們遇到的問題及解決結(jié)果，了解人類歷史的發(fā)展變遷，探究其中的發(fā)展規(guī)律，并以此思考現(xiàn)實中的各種問題。高中歷史教學(xué)針對的是一群生理、心理發(fā)育日漸成熟的青少年，他們對生活及學(xué)習(xí)有一定的自我經(jīng)驗，在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師過于強調(diào)學(xué)科知識的邏輯體系，將活生生的歷史事件變成學(xué)生死記硬背的壓力，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不利于學(xué)生的身心發(fā)展?；跉v史學(xué)本身的特點及高中生的身心特點，我認(rèn)為高中歷史教學(xué)中生活氣息缺乏的原因主要包括為以下幾點：1.沒有合理的教學(xué)理念，對教學(xué)把握不準(zhǔn)確。在高中歷史教學(xué)中一些教師認(rèn)為高中生面臨的是高考的巨大壓力，唯有大量的知識記憶，才是考學(xué)的第一要務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，不能將歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合，而只是單純地為教學(xué)而教學(xué)。2.不能合理組織教學(xué)內(nèi)容。一些教師在教學(xué)中會適當(dāng)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，但由于對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式組織不合理，單純地進(jìn)行生活材料與信息的堆積，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得索然無味，簡單無趣，這不僅不會促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生產(chǎn)生不好的想法，即歷史學(xué)習(xí)不過是日常生活的重現(xiàn)，而對學(xué)習(xí)的重難點理解不清，導(dǎo)致思維混亂，基本的邏輯能力得不到培養(yǎng)。3.教學(xué)方法使用不當(dāng)。由于教師對學(xué)生的心理及經(jīng)驗理解不清，容易從自身角度思考、理解學(xué)生，在教學(xué)中忽視學(xué)生的主動參與，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中處于一種遠(yuǎn)離實際與社會生活的情況，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

三、生活化教學(xué)實施應(yīng)用的意義及原則

新課程教學(xué)改革，要求高中歷史教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生活、做人，讓學(xué)生在歷史中理解人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。生活化教學(xué)理解正是適應(yīng)這種教學(xué)改革的要求的一種新型教學(xué)理念，在高中歷史教學(xué)中運用生活化教學(xué)理念有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)：1.學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。歷史是一門既展現(xiàn)過去，又與現(xiàn)實緊密結(jié)合的學(xué)科，在歷史教學(xué)中運用生活化教學(xué)模式，將過去與現(xiàn)在有效結(jié)合起來，增強學(xué)生以史為鑒的意識，提高學(xué)生歷史洞察力及社會使命感，有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。2.可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)習(xí)貼近社會、貼近生活，增強歷史學(xué)科的情趣，使學(xué)生在一種體驗生活的輕松環(huán)境中進(jìn)行知識的掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及健全人格的發(fā)展，生活化教學(xué)模式的運用，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在參與中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并互相交流合作，在實踐中學(xué)習(xí)，綜合能力得到提高。

四、生活化教學(xué)實施的方法

在高中歷史教學(xué)中運用生活化的教學(xué)方法，首先要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行生活化的設(shè)計，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選取，具體的實施方法包括以下幾種：1.生活化情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行問題探究。在教學(xué)中設(shè)計問題，可以縮短教學(xué)與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生在解決問題的同時進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。2.生活化角色創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生體驗情景，感受教學(xué)內(nèi)容。只有真實體驗了歷史中的角色，才能對歷史事件有更貼實的理解。3.創(chuàng)設(shè)生活化的參與情境，讓學(xué)生真實參與實踐情景。在情景參與中，讓學(xué)生成為歷史的真正決策者，從而有利于學(xué)生積極性的調(diào)動。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0097-02

保定市位于河北省中部，與北京、天津互成犄角之勢。2014年中央把京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，在這樣一個大背景下，有著重要地理位置的保定成為京津冀協(xié)同發(fā)展的主戰(zhàn)場之一，為了跟上北京、天津等大都市的國際化發(fā)展趨勢，英語語言的學(xué)習(xí)和運用就變得尤為重要，而作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)英語語言教學(xué)的地位也變得格外重要。根據(jù)2010年保定市第六次人口普查數(shù)據(jù)，保定市百分之九十的人口都分布在市區(qū)之外的各縣和農(nóng)村，因此，農(nóng)村小學(xué)英語語言的學(xué)習(xí)決定了保定市小學(xué)英語學(xué)習(xí)的整體狀況。

英語教學(xué)生活化是指英語教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，利用生活化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在教學(xué)中進(jìn)行模擬實際生活的情景對話交流，使教學(xué)過程變成學(xué)生積極參與、樂于參與的過程。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化突出了“農(nóng)村”“小學(xué)”這種特定群體的英語教學(xué)要和生活緊密相連。而保定農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)由于受到教學(xué)條件、教學(xué)資源等方面的限制一直比較落后，因此因地制宜，利用保定農(nóng)村所擁有的豐富自然資源和獨特文化風(fēng)俗背景找到適合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的途徑和方法對農(nóng)村小學(xué)的英語教育起著至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過調(diào)查研究和歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，保定市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化主要存在以下幾個方面的問題：首先，教育資源相對短缺。農(nóng)村小學(xué)相對于城市小學(xué)而言，無論是教學(xué)輔助手段如多媒體的安裝，或教具的多樣性等都相對貧乏，對于英語課堂而言，很多課堂還停留在“一支粉筆一張嘴，一本教材一杯水”的狀態(tài)，教師很少使用多媒體、教具模型或者實物進(jìn)行演示，而這種狀態(tài)的形成很大程度是由于農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源的短缺造成的，很多學(xué)校多媒體教室還沒有普及，更談不上針對英語學(xué)科的專用教具、模型或者其他的教育教學(xué)資源，這極大地影響了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的發(fā)展。其次，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的教學(xué)理念相對落后。在保定廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于各方面原因，英語學(xué)科并沒有受到相應(yīng)的重視，很多學(xué)校還持有只有語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科才是“主課”，其他學(xué)科包括英語都是“副課”的落后觀念，對英語教學(xué)不夠重視，引進(jìn)的高級英語專業(yè)教師偏少，不重視英語學(xué)科的教研活動和教育教學(xué)方法的探討，英語課程設(shè)置少，對英語教學(xué)生活化知之甚少，對英語教學(xué)中存在的問題聽之任之。最后，教師的教學(xué)觀念較為陳舊，無論教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)手段生活化都不強。教學(xué)觀念是一切教學(xué)行為的主導(dǎo)，在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，教材內(nèi)容的設(shè)計大多涉及城市生活內(nèi)容，和村農(nóng)小學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，而很多老師都是照本宣科，從而使得農(nóng)村學(xué)生難以理解其講授的內(nèi)容；在教學(xué)方法上，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)“填鴨式”的知識傳授，形成了以教師為中心的上課方式，課堂氣氛沉悶，缺乏課堂活動和情境的設(shè)計，過分倚重教材教參而不敢甚至不愿意嘗試新的具有更高挑戰(zhàn)性的生活化教學(xué)模式，過分倚重課堂學(xué)習(xí)而忽略了課外拓展和課外實踐活動；教學(xué)手段上更是很少涉及多媒體、視聽教學(xué)或者教具的使用，無法使得講授的內(nèi)容符合小學(xué)生發(fā)展的特征。總之教學(xué)觀念仍然比較保守。

根據(jù)以上保定農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化實施率低的原因，現(xiàn)歸納總結(jié)出促進(jìn)保定市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的幾點對策：

首先，要繼續(xù)加大對農(nóng)村地區(qū)教育資源的投入。英

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* 2015年保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，保定農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化必要性和對策研究（編號201506024）

語教學(xué)生活化以情境教學(xué)為主，對教學(xué)設(shè)備的要求比較高，雖然近些年政府一直在加大對農(nóng)村學(xué)校和教育的投入，但由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施仍然相對落后。因此要繼續(xù)加大農(nóng)村小學(xué)多媒體教室、多媒體語音室及各種影音資源的投入；提高農(nóng)村地區(qū)教師的福利待遇，吸引具有英語專業(yè)背景的高素質(zhì)英語教師扎根農(nóng)村，培養(yǎng)骨干教師，加強專業(yè)培訓(xùn)，從軟實力和硬實力兩方面提高農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)條件。

第二，農(nóng)村小學(xué)自身要改變更新教學(xué)理念，加強對農(nóng)村英語學(xué)科的重視度。要摒棄傳統(tǒng)的“主課”“副課”理念，從根本上重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，提高英語學(xué)科和英語教師的地位，提供更好的待遇和更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，適當(dāng)增加英語課時，比如有的地區(qū)對英語課程有明顯偏見，只設(shè)置每周兩節(jié)的英語課時，嚴(yán)重違背了小學(xué)生的記憶規(guī)律，應(yīng)從根本上保障小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間。同時，由于農(nóng)村的學(xué)校規(guī)模都比較小，專業(yè)英語教師的數(shù)量少，有的學(xué)校甚至只有一個英語教師承擔(dān)整個學(xué)校的英語課程，使得英語教學(xué)生活化的理念得不到重視和探討，更沒有基本的英語教研活動，根本無法推進(jìn)英語課程生活化改革。因此在提高英語學(xué)科課時和地位，更多更好地引進(jìn)英語專業(yè)人才的同時，還要加大教研力度，提高教研水平，提供更多教師培訓(xùn)機會，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化創(chuàng)造條件。

此外，在這種陳舊的教學(xué)理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成績評價機制更是缺乏科學(xué)性。由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語的成績評定都是根據(jù)試卷的卷面成績而定，從而使得教師在課堂教學(xué)中極度缺乏口語、聽力等內(nèi)容，甚至從來都不會涉及口語聽力的內(nèi)容。英語課就是拼寫單詞，背誦語法，偏離了英語學(xué)科以應(yīng)用為宗旨的這一前提，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程的理解產(chǎn)生偏差，無法重視聽說讀寫的全面發(fā)展。因此學(xué)校要在更新教學(xué)理念的前提下完善教學(xué)評價機制，使英語考試能夠適合本學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，使口試與筆試相結(jié)合，課堂活動表現(xiàn)與試卷成績相結(jié)合，形成一套完整科學(xué)的英語學(xué)科評價體系，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和英語聽說讀寫的綜合能力。

第三，教師要更新觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段各個教學(xué)層面實現(xiàn)英語教學(xué)的生活化。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，現(xiàn)在的小學(xué)英語教材很多場景都源自于城市生活，農(nóng)村孩子可能對諸如超市、游樂場等場景感到陌生，教師可以自己拓展一些和農(nóng)村學(xué)生生活緊密相關(guān)的場景比如農(nóng)場、樹林、河流，也可以延伸一些有農(nóng)村特色的風(fēng)俗習(xí)慣和見聞作為場景，比如農(nóng)村的大集、廟會等；在教學(xué)方法的生活化方面，轉(zhuǎn)變以教師為中心的單一授課方式，多設(shè)置情境，如介紹水果可以通過實物展示，然后再設(shè)置超市買水果的情境，不僅可以練習(xí)各種水果的單詞，同時也拓展了買和賣的英語對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以多設(shè)置活動，多設(shè)計游戲和競賽，比如在學(xué)習(xí)顏色的課程中，可以將學(xué)生分為幾個小組，兩兩對決，看哪一組能在教室里找到更多的顏色并且準(zhǔn)確地用英語來表達(dá)，同時還可以設(shè)置加分給既能準(zhǔn)確說出顏色又能準(zhǔn)確說出物體名稱的小組，總之要讓學(xué)生多參與實踐，創(chuàng)造和體驗；在教學(xué)手段方面，可以多利用多媒體教室、多媒體語音室，采用視聽說相結(jié)合的手段，同時還可以多使用一些圖片、實物等增加孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，與此同時要開展生活化的課外實踐活動，多布置生活化的作業(yè)，使學(xué)生擺脫試卷、習(xí)題冊，比如可以讓學(xué)生分組在課下根據(jù)自己感興趣的場景設(shè)計一段對話，這樣既能讓學(xué)生有針對性地練習(xí)英語，還可以提高學(xué)生的組織能力和配合能力，也可以鼓勵學(xué)生給自己最喜歡的動畫片配音，使課外活動和作業(yè)也實現(xiàn)生活化。

正如陶行知先生所說，應(yīng)該“在生活里找教育，為生活而教育”，生活是教育的基礎(chǔ)，也是一切教育的目的。雖然保定市農(nóng)村小學(xué)英語教育中存在著諸如教學(xué)資源相對短缺、學(xué)校教學(xué)理念相對落后以及教師英語教學(xué)觀念仍相對陳舊等問題，但是英語教學(xué)生活化改革是英語學(xué)習(xí)的必然趨勢，勢在必行。因此保定農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該克服教學(xué)資源、學(xué)校理念、教師觀念等各方面的困難，繼續(xù)加大教育資源投入，完善資源配置方式；改變學(xué)校落后的英語課程理念，提高英語課程的地位；同時教師要改變觀念，用生活化的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和活動鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，全面實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的生活化。

參考文獻(xiàn)

[1]〔美〕杜威著.民主主義與教育（王承緒譯）[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005

篇（5）

所謂“作文教學(xué)生活化”，就是以學(xué)生現(xiàn)實生活世界為寫作對象，從豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、運用語言表現(xiàn)生活的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。簡言之，“作文教學(xué)生活化”就是指在作文教學(xué)過程中踐行“生活作文”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，實施初中作文教學(xué)生活化應(yīng)把溝通習(xí)作與生活的橋梁作為研究與實踐的重點，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)作文，指導(dǎo)學(xué)生用自己的生花妙筆來反映現(xiàn)實生活，并在練習(xí)作文的過程中做熱愛生活、熱愛寫作，有高雅品位和高尚情操的人。

一、實施作文教學(xué)生活化的指導(dǎo)思想

首先，我們看看葉圣陶先生關(guān)于作文教學(xué)的論斷：“教學(xué)生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需?！薄吧钊缛?，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！薄白魑倪@件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”葉圣陶先生的這些著名論斷一針見血地揭示了生活與作文的密切關(guān)系。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)作文教學(xué)生活化的理念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段的“階段目標(biāo)”中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步提出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！苯處熞盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

二、實施作文教學(xué)生活化首先應(yīng)實現(xiàn)作文題材生活化

作文，來源于生活，又服務(wù)于生活。作文是因為生活交往的需要而產(chǎn)生的，以寫實為基礎(chǔ)的、為交際服務(wù)的實用化作文，與人們的日常生活有著不可分離的聯(lián)系，即便是虛構(gòu)的純文學(xué)作品，也應(yīng)取材于現(xiàn)實生活。筆者認(rèn)為，實施作文教學(xué)生活化首先應(yīng)實現(xiàn)作文題材生活化。赤橙黃綠青藍(lán)紫，生活充滿七色陽光，作文題材自然也是豐富多彩的。

針對初中作文教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，語文教育專家相繼提出了“作文命題的交際化”、“作文類型的實用化”等作文教學(xué)策略。那么，從作文題材的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為還應(yīng)提倡“作文題材的生活化”的教學(xué)策略。筆者所說的“題材”，是指學(xué)生習(xí)作時為了表現(xiàn)主題、實現(xiàn)交際目的、增強表達(dá)效果而選用的事實素材。這些題材以整體描述或者片斷引用的方式將習(xí)作充實起來，使習(xí)作內(nèi)容有血有肉，人物形象栩栩如生，論述道理有根有據(jù)，從而增強習(xí)作的表現(xiàn)力、感染力與說服力。筆者所說的“生活”，包括初中生的學(xué)校生活、家庭生活及所社會生活，主要涵蓋他們社會生活的見聞經(jīng)歷、平時所議的新聞時事、最愛探討的人生話題、時常憧憬的未來圖景、交往建構(gòu)的人際關(guān)系及校園家庭的生活瑣事等。筆者所說的“生活化”，是指初中生習(xí)作題材的選擇盡量來源于他們所熟悉的現(xiàn)實生活。只有這樣，學(xué)生在運用題材表達(dá)習(xí)作主題時，才會胸有成竹、左右逢源；也只有這樣，初中生在生活中選擇習(xí)作素材時，才會取舍有度，運用自如，而不至于望而生畏。

當(dāng)然，要實現(xiàn)作文題材生活化，關(guān)鍵在于語文教師的引導(dǎo)。初中作文訓(xùn)練的內(nèi)容方面也彰顯了作文題材的生活化理念。利用這樣的教材組織作文教學(xué)，就可以順理成章地把學(xué)生習(xí)作往作文題材內(nèi)容的生活化方向引領(lǐng)。

初中作文教學(xué)常常通過記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文四種體裁樣式，訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。在記敘文訓(xùn)練方面，教師如果能堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的人和事，記敘文的題材內(nèi)容就會自然而然地實現(xiàn)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合；在應(yīng)用文訓(xùn)練方面，教師要將應(yīng)用文的種類選擇控制在學(xué)生可能接觸與使用的生活范疇之內(nèi)，例如書信、報告、請示、申請等應(yīng)用文種類等；在說明文訓(xùn)練方面，要引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的題材進(jìn)行訓(xùn)練，要注意通過新穎的命題方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；在議論文訓(xùn)練方面，則可以引導(dǎo)學(xué)生針對班級、學(xué)?；蛘呱鐣系哪撤N現(xiàn)象或陋習(xí)，發(fā)表議論，各抒己見；也可以引導(dǎo)學(xué)生就老師教育學(xué)生、家長管教孩子及孝敬老人、建設(shè)和諧家庭、環(huán)境治理、打造溫馨小區(qū)等方面存在的問題提出自己的意見和建議。進(jìn)行這方面題材內(nèi)容的議論文訓(xùn)練，學(xué)生有感同身受的生活體驗，能夠調(diào)動生活儲備，有助于發(fā)表出自內(nèi)心的觀點與態(tài)度，寫起文章來自然會得心應(yīng)手，走出“捉襟見肘”、“閉門造車”的困境。

三、實施作文教學(xué)生活化必須尊重學(xué)生的主體地位

實施作文教學(xué)生活化符合學(xué)生的發(fā)展需要和作文教學(xué)改革的需要，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活、熱愛生活，實現(xiàn)“用我眼看世界，用我手寫我心”；能夠幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到作文與生活的關(guān)系，注重生活體驗，使學(xué)生的作文充滿生活味，流露出真情實感；能夠有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高習(xí)作的自信心與習(xí)作水平；也有利于教師提高自身的作文教學(xué)能力。

作文教學(xué)生活化的有效實施，必須建立在對學(xué)生作文主體地位的充分尊重的基礎(chǔ)之上。在作文指導(dǎo)過程中，教師要以友善的態(tài)度，給予學(xué)生溫馨的人文關(guān)懷。在教學(xué)實踐中，教師要通過習(xí)作命題的生活化、作文題材選擇的生活化，最大限度地將作文教學(xué)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的思想實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍世界、關(guān)注社會變化。唯其如此，才能夠給予學(xué)生體驗生活與自由習(xí)作的時空，才能夠調(diào)動學(xué)生捕捉素材的靈感，激發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)熱情。

篇（6）

進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)成為學(xué)生想學(xué)好但又難以學(xué)好的一門科目。許多學(xué)生整天冥思苦想而終無所獲，因而產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)，自暴自棄。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人

1.從“重視教”轉(zhuǎn)向“重視過程學(xué)習(xí)”。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重把結(jié)論告訴學(xué)生，代替學(xué)生的探知、認(rèn)識過程，抹殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的高中生普通缺乏主動探究的習(xí)慣和創(chuàng)新意識。如果老師不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生就只能亦步亦趨被動接受。學(xué)生整天疲于應(yīng)付，哪還有興趣可言，有樂趣可享。高中階段是學(xué)生成才的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)站在對學(xué)生極度負(fù)責(zé)任的高度開展教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)問題、生成問題并最終自主解決問題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是自然學(xué)科，概念、定律多，學(xué)生無法自主探究。其實，這種認(rèn)識是錯誤的。關(guān)鍵是教師在授課前，要對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，合理預(yù)設(shè)；教學(xué)中，教師要掌控好課堂，注重師生雙向交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，努力打造快樂課堂，讓師生在教學(xué)相長的互動交流中，盡情地分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

2.重視教師職能轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

心理學(xué)研究表明，那些缺乏自信和在人際交往中出現(xiàn)心理障礙的人，絕大多數(shù)都受過家長、老師的過分批評、指責(zé)。蘇霍姆林斯基說過：兒童心靈里有個最敏感的角落，就是自尊。體罰或變相體罰，最可怕的是傷害孩子的自尊心。因此，教師要關(guān)注學(xué)生心理，多與學(xué)生談心，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的家庭背景，以便調(diào)適學(xué)生心理。教師不要把自己看成是知識的權(quán)威，而應(yīng)把自己看成是學(xué)生的朋友。“親其師，信其道”，老師愛學(xué)生，學(xué)生自然會喜歡你所教的學(xué)科?！芭d趣是最好的老師”，只要走進(jìn)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生興趣，數(shù)學(xué)課就會更精彩。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立在學(xué)生主體受到尊重的基礎(chǔ)上。教學(xué)實踐證明，這是正確的。我在課堂教學(xué)中，與學(xué)生互動積極，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識明顯增強，優(yōu)化了教學(xué)效果。

二、構(gòu)建生活化課堂，激發(fā)學(xué)生潛能

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，它源于生活，又服務(wù)于生活。新課標(biāo)在學(xué)科構(gòu)建中，特別強調(diào)要把學(xué)科與生活緊密結(jié)合。高中數(shù)學(xué)雖然抽象，但與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，化抽象為具體，化無形為有形，使學(xué)生容易理解。如：教學(xué)數(shù)列一節(jié)，就可先設(shè)置一個生活場景：金沙車牌貴F后有5個數(shù)字，請同學(xué)們從0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)字中任選5個數(shù)構(gòu)成不同的車牌號，有多少種選法？問題一出，學(xué)生自然興趣盎然，一個一個地排。排了5分鐘，我問有多少種，學(xué)生答不上來。于是我拿出紅、黃、黑、白4個小球讓學(xué)生排，學(xué)生很快排出。那為什么前面那個問題解決不了？其中有什么秘訣？讓我們一起探討這個難題。進(jìn)入正題，學(xué)生很快找到解決問題的辦法，一個很難很抽象的數(shù)列問題迎刃而解。

三、利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)有很多立體圖形，對于立體思維感不強的學(xué)生，無論你怎么給他講，他都無法理解。教學(xué)這些內(nèi)容時，教師可利用多媒體展示立體圖形，讓學(xué)生直觀感知；還可以制作成Flash課件，教學(xué)時可以根據(jù)需要動態(tài)展示。為培養(yǎng)學(xué)生立體思維，激發(fā)學(xué)生動手動腦能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)時，可讓學(xué)生利用多媒體現(xiàn)場作出圖像。經(jīng)過多次互動，學(xué)生立體思維能力自然增強。

四、樹立新的評價理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

篇（7）

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益.高中化學(xué)教學(xué)的"有效"，更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略具體內(nèi)容如下：

1.興趣化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有:①實驗法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。②設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。③競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。④開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實驗，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會，化學(xué)墻報，化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.生活化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學(xué)。實施生活化教學(xué)要注意以下三點:①要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。②讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學(xué)活動，使理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。③致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

篇（8）

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，離不開師生們的共同努力。教師的教學(xué)效果決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響教師的教學(xué)積極性。在新課程理念背景下，高中數(shù)學(xué)教師必須在新課程理念的指導(dǎo)下切實貫徹素質(zhì)教育理念，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。新課程理念下的高效課堂是相對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言的，指的是在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，按照高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。高中數(shù)學(xué)的高效課堂就是學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，愛上數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

一、建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是教師教學(xué)的難點。為什么在新課程背景下的高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)會如此受重視呢？在高考中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)很大的比例，理科200分、文科160分。從應(yīng)試教育角度出發(fā)，無論文科還是理科，都可以說得數(shù)學(xué)者得天下。而且，高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的理論性，其教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是主講，也是課堂的主角。通過高效數(shù)學(xué)課堂的建立，學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得以提高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以保證。建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂是符合學(xué)生需求，響應(yīng)新課程理念素質(zhì)教育號召的關(guān)鍵。

二、高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境導(dǎo)入，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。高中生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)的問題就是喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者從長期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失是學(xué)困生的主要成因。所以，要想構(gòu)建出高效數(shù)學(xué)課堂，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建，可以有效地活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使課堂導(dǎo)入變得更加高效和直接。將學(xué)生身邊的事例引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課堂討論的生活化情境，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的建立。

2.改善課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)教師必須改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂時間的利用效率。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、教學(xué)、習(xí)題、測試等等都是疊加在課堂時間之中的。教師將課堂時間進(jìn)行合理規(guī)劃，突出課堂層次和結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)組織設(shè)計上，教師必須圍繞教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生自身智力水平和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計中，教師必須結(jié)合教材，建設(shè)完整、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練到課后回顧等等環(huán)節(jié)，實施高效課堂策略。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)對數(shù)學(xué)高效課堂的建立同樣功不可沒。多媒體技術(shù)以其容量大、展示方便、趣味性強，獲得了眾多師生的熱捧。在圖文資料、多媒體信息的協(xié)助下，高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到了有效提高。不管是規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)還是多媒體技術(shù)的運用，都是以改善課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率為宗旨。

篇（9）

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》極力倡導(dǎo)體育教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的特點,體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是所選內(nèi)容應(yīng)是他們平時熟悉的、喜歡的、貼近學(xué)生生活的。在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計上,就是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,創(chuàng)設(shè)一些“生活情景”,使學(xué)生置于生活的氛圍中,讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛,在玩和活動中積極思考、積極鍛煉,充分感悟體育的興趣和魅力。例如:在學(xué)習(xí)體操棒玩法時,我們可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一群上學(xué)小精靈一天的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷,通過“早上起床鍛煉好”、“愉快的學(xué)習(xí)、游戲生活”、“遇險”、“七嘴八舌話自救”、“陽光總在風(fēng)雨后”等故事情景,讓學(xué)生在游戲與情景中了解體操棒各種不同的功能,體驗不同的情緒變化。這樣的設(shè)計,既激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣,又貼近學(xué)生的生活。

場地和器材的“生活化”

傳統(tǒng)的體育教學(xué)器材,是建立在競技體育的思想基礎(chǔ)上配置的,許多器材不適合學(xué)生的發(fā)展特點,有些很少真正得以使用。而通過讓學(xué)生收集各種生活中的遺棄物和廢料,用來進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉,既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保和節(jié)約意識,又可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至還可以為學(xué)生提供一種非常重要的體育信息,那就是在任何時間、任何地點可以尋找到各種不同的器械進(jìn)行自我鍛煉。如用“易拉罐”作為投擲時的“投擲物”,也可以在游戲時當(dāng)“標(biāo)志物”用,還可以開展簡易的“保齡球”運動,更可以進(jìn)行疊高和搭建比賽。又如,一張舊報紙,可以折成飛機進(jìn)行游戲,可以團成紙球打雪仗,可以卷起來當(dāng)“體操棒”使用,也可以當(dāng)搶座位的“座位”使用,還可以用來進(jìn)行頂風(fēng)跑的練習(xí),以發(fā)展學(xué)生的奔跑速度。這些由學(xué)生收集、開發(fā)的生活器材,即發(fā)揮了它的潛在功能,又拓寬了學(xué)生的思路,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情,更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉意識。

教學(xué)手段的“生活化”

建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào):教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)情境,誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及解決問題的活動。無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的信息,還是各種教學(xué)軟件對生活場景的介紹或?qū)ι钸^程的演示,現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛使用和社會經(jīng)濟發(fā)展的多元化為課堂教學(xué)生活化創(chuàng)設(shè)了逼真的情境和生活畫卷,極大地拓展了學(xué)生的時空領(lǐng)域和思維空間。例如:在進(jìn)行投擲教學(xué)時,設(shè)計成“勞動模仿操”、“拋擲秧苗”等勞動情景;在教學(xué)“搬運接力”等內(nèi)容時可以設(shè)計成“搶運糧食”、“歡慶豐收”等場景;在教學(xué)“拋接”、“跨越式跳高”等內(nèi)容時可以設(shè)計成“有趣的超市”,以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等;在教學(xué)“換物賽跑”、“穿過小樹林”等內(nèi)容時,可以設(shè)計成“種樹”、“澆水”、“施肥”和“保護小樹苗”等一系列情景,使學(xué)生在具體化的情景中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

體育教學(xué)課外延伸的“生活化”

“良好的開端是成功的一半。

談體育課堂教學(xué)的生活化

摘要:本論文通過文獻(xiàn)資料法和經(jīng)驗總結(jié)法,對在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)實施諸方面進(jìn)行分析論述,作者認(rèn)為:體育新課程重視課程內(nèi)容和課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的生命意義與生活價值,體現(xiàn)了新課程教學(xué)的人文觀。在體育教學(xué)實踐中,生活回歸意味著教學(xué)理念教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施等方面都應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實生活為起點,著眼于學(xué)生的可能生活,為培養(yǎng)具有廣泛社會適應(yīng)性的人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞:學(xué)校教育 體育教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

1 問題的提出

改革素描:一堂曾經(jīng)會帶來諸多疑問的體育課

全班學(xué)生圍坐在草坪上,熱烈地談?wù)摻處熖岢龅膯栴}:“日常生活中我們經(jīng)常容易遇到的障礙有哪些?”“我們通常采用什么方法越過這些障礙?”“我們所熟悉的哪些體育動作與越過這些障礙的方法相似?”在自由的討論與演示中,導(dǎo)出課的學(xué)習(xí)主題:“越過障礙”,具體內(nèi)容:跳高、跳遠(yuǎn)與跳馬。

在教師的帶領(lǐng)下,躍躍欲試的學(xué)生們就地圍成圈,進(jìn)行學(xué)習(xí)前的身體性準(zhǔn)備:“腳跟,腳尖四點輪換支撐移動”、“腳跟、腳尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手觸腳”等等協(xié)調(diào)性活動,雖然模仿出來五花八門,可學(xué)生練起來卻興致盎然,課堂頓時成為歡樂的海洋。

十分鐘后,學(xué)生分別按照各自的學(xué)習(xí)順序到各個學(xué)習(xí)點上。雖然三個學(xué)習(xí)項目學(xué)生以前課前、課后都有過不同程度的學(xué)習(xí)和接觸,但在動作的熟練性和規(guī)范性上的差異還是顯而易見的。這時技術(shù)水平高的同學(xué)似乎表現(xiàn)出更高的熱情,他們不僅自己爭先練習(xí),更多的時間則扮演“小老師”的角色,指點他人的技術(shù)問題,展示動作要點,交談學(xué)習(xí)體會,解答學(xué)習(xí)疑點。技術(shù)水平相對較差的同學(xué)也顯得學(xué)習(xí)信心十足,他們可以隨時請教同學(xué)和教師,及時得到有效的幫助和指導(dǎo)。教師更是閑不下來,在各個學(xué)習(xí)點上不停地解答練習(xí)中碰到的疑難問題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,及時解除安全隱患,不時地還被好勝的同學(xué)請到一起比賽。

熱鬧的練習(xí)場面 終于平靜下來,學(xué)生們又圍到草坪上,在教師的指導(dǎo)下互相按摩放松,站著的、坐著的、躺著的都有。

放松結(jié)束后,大家又圍坐到一起開始新一輪的討論:“三種越過障礙的方法有那些異同點?”“怎樣才能提高自己三種跳躍的能力與水平?”最后是教師簡短的討論總結(jié):無論是高度的還是遠(yuǎn)度的、有支撐的還是無支撐的,力量是提高水平的基礎(chǔ),正確的技術(shù)動作是提高水平的有效保證。在熱烈的掌聲認(rèn)可后,一堂體育宣布結(jié)束。

三年前,一位新教師曾經(jīng)向我們展示了這樣一堂體育課,受到了觀摩教師的一致指責(zé):“這堂課的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”;“教學(xué)組織混亂”;“連基本的體育課堂教學(xué)常規(guī)都沒有遵守”;“沒有實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)”。最終當(dāng)然定性為“一堂失敗的體育課”。

在當(dāng)時看來,這位新教師似乎缺乏基本的體育教學(xué)素養(yǎng),因為他對傳統(tǒng)的體育教學(xué)法理念信奉的體育教學(xué)法具有的基本特征一無所知,這些特征包括:一是教條化,突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)惟教材、惟大綱、惟教案、惟教參上,體育教師把體育教學(xué)法大綱和教材當(dāng)作金科玉律,把教參的提示當(dāng)作顛撲不破的真理,教案則是一場課堂表演的劇本,豈能容得體育教師有這么大的權(quán)利。二是模式化,表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)刻板化、統(tǒng)一化和教學(xué)行為程式化、線性化,了課堂的鮮活靈魂,失卻了意義的實質(zhì)性關(guān)聯(lián)。三是單一化,主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式和活動角色三個方面。就教學(xué)目標(biāo)而言,雖然有“以增強體質(zhì)為主”一說,但對知識技能的傳遞始終是“情有獨鐘”到底教什么技能、用哪些規(guī)范性手段、達(dá)到什么效果,都必須在教學(xué)活動中作出明確的回答;從組織形式看,它首先必須確保學(xué)生的活動有序,因此對教學(xué)中教師、學(xué)生的活動路線都需要在課前作出精確的設(shè)計;從活動角色看,教師和學(xué)生就如導(dǎo)游與游客的關(guān)系,游客由導(dǎo)游“牽引”著,他帶到哪里學(xué)生就跟著他轉(zhuǎn),他指向哪里學(xué)生就得向那看,學(xué)生的自由或自主就意味著“掉隊”。四是靜態(tài)化,主要表現(xiàn)在課堂中無真正的互動和交往,沒有人與人之間的理解與對話。所有這些,都把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活世界割裂開來:無法聯(lián)系生活世界理解教材,無法感受真切的課堂生命活動,無法領(lǐng)會學(xué)習(xí)的生命意義,他們好像不是為自己而活著,不是為現(xiàn)實而活著,也不是為理想而活著,而是為教材而活著,為考試而活著,自然,他們也很難聽到現(xiàn)實世界對他們的召喚,難以領(lǐng)略到現(xiàn)實世界為教學(xué)內(nèi)容的運用提供的誘人境界和無限風(fēng)光。

2 研究方法:

2.1文獻(xiàn)資料法:通過查閱新課程改革的相關(guān)文件以及教育教學(xué)領(lǐng)域研究的最新研究成果,確保本研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.2經(jīng)驗總結(jié)法:對本地區(qū)近年來教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,對本人的教學(xué)經(jīng)驗和實踐體會進(jìn)行總結(jié),為本研究提供實踐依據(jù)。

3 研究結(jié)果與分析

幾十年來,我國的體育課程一直依據(jù)體育教學(xué)大綱的教材展開活動,內(nèi)容上大綱教材作出了明確的要領(lǐng)規(guī)范,而這些技術(shù)的合理性的有效性都是直接指向于高水平競技運動的,課程目標(biāo)設(shè)計不是把學(xué)生看成一個活生生的人,不能滿足學(xué)生對現(xiàn)實生活的需要,缺乏對學(xué)生可能體育生活的塑造,課堂生活沒有現(xiàn)實感,更沒有生活意義的生命價值。這種脫離學(xué)生生活世界和生命需求的課堂教學(xué),無論教師如何努力,所產(chǎn)生的結(jié)果也是低效的,甚至是無效的。從教學(xué)內(nèi)容上來看,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的所謂體育技能都是著眼于競技目標(biāo)的,學(xué)生即使通過努力掌握了這些技能,既不能在身體鍛煉中起到實效,又難以遷移到生活技能中。從教學(xué)過程看,靜態(tài)刻板的課堂教學(xué)必然是死氣沉沉、缺乏生機與活力的課堂,學(xué)生的主體性被扼殺在權(quán)威與專制的教條之中,缺乏主體參與的課堂教學(xué),不僅認(rèn)知效果不良,學(xué)生的體育情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)以及身心、能力的發(fā)展都成為紙上談兵。

體育新課程教學(xué)強調(diào)“加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系”,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗,注重滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,從根本上強化了體育課程與教學(xué)的生活意義與生命價值,為體育教學(xué)改革提出了新的要求。

3.1教學(xué)理念

體育新課程的教學(xué)中,必須回歸生活世界,提升學(xué)生的主體意識?，F(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(或技能)是不能簡單地進(jìn)行傳授的,而必須通過學(xué)生自身已有的經(jīng)驗方式的信念。在作為認(rèn)識主體的學(xué)生與作為認(rèn)識客體的知識之間的互動中,以主動、積極的建構(gòu)方式獲得的。因此體育教學(xué)改革一方面要向現(xiàn)實生活世界回歸,從理想世界走向現(xiàn)實世界,煥發(fā)出生活氣息和生命活力,從課堂去認(rèn)識世界,從世界來理解教材,感受教材意義。另一方面要向?qū)W生的生活世界回歸,把自身放到社會大家庭中去,更好地感受作為人的義務(wù)、責(zé)任及其社會關(guān)系,從而拓展課程的教學(xué)時空和教育價值。

3.2教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué),終究是為培養(yǎng)人服務(wù)的,必須把滿足學(xué)生的現(xiàn)實生活需求,建構(gòu)學(xué)生可能生活作為教學(xué)的根本目標(biāo)?？赡苌顚W(xué)生具有內(nèi)在價值,能夠給予學(xué)生生存狀態(tài)和生活方式以人文關(guān)懷,培養(yǎng)學(xué)生生活能力,激起他們自我關(guān)懷的熱忱。體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須考慮兩點,意識學(xué)生現(xiàn)實生活和可能生活需要的整合,使學(xué)生通過特定課堂學(xué)習(xí)生活的熏陶逐步成為具有獨立人格和批判意識的人;二是人類生活經(jīng)驗和發(fā)展需要與學(xué)生面對的生活世界以及學(xué)生人生價值實現(xiàn)的整合。從這個意義上來說,課堂教學(xué)目標(biāo)有確立應(yīng)以學(xué)生的已有生活為認(rèn)識起點,以現(xiàn)實課堂生活為條件,以學(xué)生的可能生活為根本著眼點,從全人的角度構(gòu)建目標(biāo)。

3.3教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)超越科學(xué)世界以及競技世界的束縛,關(guān)注生活世界。體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗,越與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密,就越能體現(xiàn)教學(xué)的價值。要避免教學(xué)內(nèi)容的單一性,力求整體性,因為生活總是以整體的面目出現(xiàn)的,應(yīng)努力把教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生生活世界中加以組織,以創(chuàng)造出學(xué)生的“履歷情境”。教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實感,還是要有理想性,通過體驗現(xiàn)實生活,感悟和追求可能生活,來賦予教學(xué)內(nèi)容生活意義和生命價值。當(dāng)然這并不意味著體育課程對生活的簡單復(fù)制,所有生活都可以作為體育課程內(nèi)容,課程與生活之間的界限消失了,那是對體育課程的庸俗化的理解,必須對生活化的內(nèi)容作出教材化的改造,從而尋求基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合,學(xué)術(shù)性與生活性相結(jié)合,科學(xué)性與人文性相結(jié)合。

3.4教學(xué)實施

篇（10）

高中政治課堂生活化指的是“在思想政治課教學(xué)中，從學(xué)生的生活實際和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現(xiàn)‘政治源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)’的教學(xué)理念”。高中政治課堂生活化經(jīng)過廣大教師的探索與實踐，形成了一定的教學(xué)模式，即運用豐富的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，或進(jìn)行案例分析，或進(jìn)行問題探究，甚至可以通過角色扮演或參加社會實踐，讓學(xué)生在生活化情境中去體驗、領(lǐng)會和理解政治課堂中蘊含的生活現(xiàn)象，從而讓學(xué)生從中感悟、抽象、提煉出相關(guān)的理論知識。

二、精心選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會教育立足于生活，這種理念讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容。高中政治便以其特點成為生活化教育的切入點，相關(guān)教育部門都在大力推進(jìn)這一理念。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“本課程立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?！毙抡n標(biāo)的要求生動體現(xiàn)了新課程觀的要求，即教材內(nèi)容是重要的課程資源，但不是唯一的資源；課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是師生共同探求知識的過程，是教材、教師、學(xué)生和環(huán)境各種因素的整合。因此，教師需要明了，教學(xué)是“用教材教”而不只是“教教材”，教學(xué)不能完全拘泥于教材，否則必然會造成政治教學(xué)的枯燥。教師應(yīng)該根據(jù)政治生活化的特點，有針對性地分析學(xué)生生活中可以接觸到的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象，借助具體的生活事例向?qū)W生講述政治理論。

三、把生活素材導(dǎo)入教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間

以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法較為死板，限制了學(xué)生對知識的渴求。在現(xiàn)代化的教育發(fā)展之中，教師的授課教育已經(jīng)不再局限于政治課堂之上，還要延伸到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。例如，關(guān)于“三農(nóng)”問題，教師就可以在課程結(jié)束前給學(xué)生留下問題：你對本地農(nóng)民的收入情況知道多少？當(dāng)?shù)剞r(nóng)民目前面臨的最大問題是什么？請你為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民朋友提出幾條增收的建議，并且調(diào)查當(dāng)?shù)卣疄榻鉀Q“三農(nóng)”問題都采取了哪些措施？針對這些問題，讓學(xué)生自己組建小組調(diào)研，以調(diào)查報告或者政治小論文的方式上交。在這個親歷社會實踐的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)會將所學(xué)知識運用到實際當(dāng)中，還可以更加深入地認(rèn)識實際問題，解決問題，學(xué)有所成，學(xué)以致用。

四、注重實踐教學(xué)，切實提高學(xué)生的能力

學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生掌握知識，并且將知識運用于現(xiàn)實生活中解決問題。政治教學(xué)與生活息息相關(guān)，不僅來源于生活，而且也要服務(wù)于生活。因此，老??在生活化教學(xué)的過程中，重視理論知識的傳授的同時，也要注重實踐教學(xué)的引導(dǎo)。比如，在講完“勞動者”的相關(guān)知識點時，可采取實踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生在實踐中加深對知識的理解。分成若干小組，各個小組的成員自行分工合作，通過問卷調(diào)查或訪談的形式，完成一次關(guān)于失業(yè)和就業(yè)情況的社會調(diào)查；在組員的討論和分析中得出該地區(qū)失業(yè)人員的比例，不能實現(xiàn)再就業(yè)的原因等信息，同時運用所學(xué)知識，談?wù)勛约簩@一事件的看法或想想相關(guān)部門和個人可以通過何種方式或渠道解決這一問題。最后，鼓勵學(xué)生將調(diào)查過程和結(jié)果寫成報告，在課堂時間進(jìn)行交流和分享。這樣可以很大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅加深知識的理解，而且能提高學(xué)生的能力。