序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

①語言的流暢性是教學(xué)語言藝術(shù)的基本要求。

在課堂上，教師傳達的信息和講授的內(nèi)容，語言一定要流暢、準(zhǔn)確、生動，具有很強的吸引力。比如用普通話講課，禁用本地話，禁用滯澀呆板的枯燥無味的語言講課。就藝術(shù)而言，講課的語氣、語調(diào)、速度、音量，都不能忽視。比如親切、舒緩、充滿柔情、愛意的語氣，會收到“潤物細(xì)無聲”的效果。在這方面我們茲蘭杯大賽一等獎獲得者陳立強、松原市優(yōu)質(zhì)課獲得者劉金蓮都表現(xiàn)得不錯，他們的課堂語言給人以娓娓道來的感覺；抑揚頓挫而沉穩(wěn)、恬靜的語調(diào)，會使人感到格外的親切悅耳；張弛相間、快慢適宜地講課、評價速度，有利于創(chuàng)設(shè)和諧愉快、寬松的學(xué)習(xí)氣氛；適宜入耳，響度恰當(dāng)?shù)囊袅浚o人一種強烈的、富有磁力語感美。在這方面語文教師于曉紅表現(xiàn)的尤為突出，而且還有很大潛力。所以教學(xué)語言的速度應(yīng)略慢于生活語言的速度，音量達到8度比較自然，保證最后一排學(xué)生也能聽到清楚、和諧悅耳的音量，語言要有節(jié)奏，就像音樂曲子一樣，快慢、高低相間，使學(xué)生沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。

②語言表達的準(zhǔn)確、科學(xué)也是教學(xué)語言藝術(shù)的基本要求。

這要求教師在傳授或點評新的知識學(xué)習(xí)時，要準(zhǔn)確、簡潔、清楚無誤地運用本學(xué)科的術(shù)語，對于教學(xué)內(nèi)容的重、難點、關(guān)鍵點的理論、觀點、公式、定理、概念、語！法等的講解，要一字一句講清楚，不能模棱兩可，不允許出現(xiàn)差錯。這方面松原市骨干教師劉立新、松原市教學(xué)能手王鳳玲的課堂語言清脆干練。

③飽含真情的教學(xué)是教學(xué)語言的藝術(shù)之源。

唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)要感人必須在“情”字上下工夫。名師的教學(xué)語言充滿真情，聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的充滿人間愛的語言，才能產(chǎn)生像磁鐵一樣的吸引力，才能觸動學(xué)生的心弦，才能引起心靈的共鳴，才能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚地興趣，才能提高教學(xué)效果。當(dāng)然，“感情”要在合適的“度”內(nèi)流動，不能隨意地宣泄感情?！案星椤币c教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境緊密聯(lián)系起來，為“高效”服務(wù)。在這一點上全省優(yōu)秀教師、松原市骨干教師、優(yōu)質(zhì)課獲得者譚桂紅表現(xiàn)得特別出色，他的語言能拉近和學(xué)生的距離。

㈡樂受性：指教師的教學(xué)語言使學(xué)生樂于接受，學(xué)生喜歡教師聽得入神。

在整個教學(xué)過程中，教師要使抽象的定義形象化，枯燥的理論生動化。不論文科還是理科，都要使自己的教學(xué)語言富有表現(xiàn)力、感染力，以情理交融打動學(xué)生心靈，產(chǎn)生愉悅感，使學(xué)生快樂地接受老師傳達的信息和講述的內(nèi)容。具有樂受性的教學(xué)語言是生動形象、妙趣橫生的。

①生動形象的語言是教學(xué)語言藝術(shù)的生命。其特點是：語言要有節(jié)奏感，創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀熟悉真實的教學(xué)情境，比如英語和語文教學(xué)等，使學(xué)生不知不覺進入了“真”的境界，達到“以美引真”的效果。比如數(shù)理化的定義、理論知識均來源于生產(chǎn)生活實際，因此舉一些學(xué)生熟悉的例子，就能使抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮母兄?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。所以教學(xué)中栩栩如生的比喻，鮮明生動的對比，引人入勝的描述，生動有趣的故事，感人的事例，機敏的警句、格言等等，都能達到生動形象的效果。松原市級教學(xué)能手劉清權(quán)在這方面做得比較好，他知識面廣，語言豐富，用高亢洪亮的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生入情入境。獲得我們學(xué)校第一屆啟智杯大賽一等獎董超明老師的課堂語言也很有特點。

②妙趣橫生的教學(xué)語言才會有磁性的吸引力。

所謂妙趣橫生，英文解釋為“機智、幽默”之意，洋溢著美妙的易趣。就是說，教師的語言經(jīng)常表現(xiàn)出一種充滿機敏、風(fēng)趣的風(fēng)采，幽默的語言表達格外有藝術(shù)，是一種情感活動，絕不是一種低級的逗樂技巧。充滿風(fēng)趣的語言會對學(xué)生有極大的吸引力，加強了師生間心靈的深層貫通，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)知識有趣，精神振奮，活躍并創(chuàng)造一種和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。在這方面我們的老教師王玉成做到極致，他的詼諧與幽默，他的睿智與機敏，足可以吸引班級的每一名學(xué)生。

理科教師在語言上一般容易失之于機械呆板，嚴(yán)密有余而生動不足。因此理科教師一定要注重“理趣”，充分發(fā)揮所教學(xué)科教學(xué)語言的邏輯力量，強調(diào)語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精煉的同時，增加一定趣味性的語言，做到趣中有理，論證透辟、意趣盎然、富有魅力。市級骨干教師、優(yōu)秀班主任劉樹臣的課堂語言在這方面很有特點，不僅引發(fā)思考，而且論理透徹，啟迪智慧，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。

篇（2）

(1)你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎?(此問起點太低，無法實現(xiàn)學(xué)生對于知識的理解與掌握)．

(2)你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?(此問起點太高，很多學(xué)生都會出現(xiàn)理解上的障礙)．類似的不合理的設(shè)計還有很多．這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅無法有效實現(xiàn)知識教學(xué)，還會給學(xué)生在知識理解上造成誤區(qū)．

二、提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

要想進一步提高課堂教學(xué)的實效性，增強對于學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)也很重要．教師要注重學(xué)生對于教學(xué)過程的參與，要設(shè)計更多開放化的教學(xué)活動來活躍學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與自主探究．在這個過程中，不僅能夠讓學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)知識點形成更為深刻的體驗，也能夠深化對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有更加牢固的掌握．教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手探究的教學(xué)設(shè)計．例如，在探究“橢圓的定義”時，我組織學(xué)生展開如下探究活動．用具:兩個圖釘、一根長約20cm沒有彈性的細(xì)繩、一支筆、一塊紙板．活動步驟如下:

(1)分組(四人一組)．

(2)將紙板固定在桌面上，把細(xì)繩拴在圖釘上，再把圖釘固定在紙板上．

(3)用筆尖把繩子拉緊使筆尖在紙板上慢慢移動，從而畫出橢圓的圖形，然后提出以下問題:橢圓上的點滿足什么樣的條件?如果繩長剛好與兩個釘子間的距離一樣，會出現(xiàn)什么情況?如果繩長比兩個釘子間的距離小呢?繩長不變，改變兩個圖釘間的距離，橢圓的形狀有何變化?整個教學(xué)過程十分有趣，隨著對于這幾個問題的探究，學(xué)生對于橢圓的定義也慢慢形成了認(rèn)知．這樣的知識獲取，才是高效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方式．

篇（3）

二、要打破以教師為中心的課堂教學(xué)模式

教師歷來都是唱獨角戲，一走進課堂首先整頓課堂紀(jì)律，讓教室里變得鴉雀無聲。接著按課本的編排向?qū)W生講授知識，而學(xué)生在下面規(guī)規(guī)矩矩地聽著。有時，老師為了節(jié)省時間，恨不得一口氣把所有內(nèi)容說完，根本不給學(xué)生任何討論和發(fā)言的機會，整個教學(xué)過程非常壓抑，沒有任何課堂的活力。目前倡導(dǎo)的高效課堂要求教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙向積極交流的過程，是一個充滿活力的過程，所以教師在授課的同時，一定要留給學(xué)生足夠的時間和思維空間，讓他們在課堂上動起來并與同學(xué)一起交流，充分去思考老師提出的有關(guān)問題共同分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂上來，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發(fā)揮他們的創(chuàng)新合作思維能力。如在平時的英語課堂上，多讓學(xué)生分角色表演對話，讓他們在身臨其境的環(huán)境中感受英語的魅力。這樣，學(xué)生不但操練了英語日常用語，更重要的是增強了他們上臺展示的膽量和信心。久而久之，學(xué)生會在今后的課堂上大膽發(fā)言，主動地參與，真正做到“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生變成課堂的主人”。

三、精心組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

僅僅在課堂有限的時間內(nèi)讓學(xué)生大膽地登臺去展示并暢所欲言自己的觀點，這可以說是天方夜譚。教師一定要讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，組織和指導(dǎo)好他們的預(yù)習(xí)，讓他們明白預(yù)習(xí)什么、什么是重點、什么是難點等相關(guān)問題。應(yīng)該在自己的教案中有針對性地對他們的預(yù)習(xí)做一個精心的設(shè)計和安排。比如英語里面大量的單詞，如果學(xué)生不組織提前預(yù)習(xí)，那么要保證課堂教學(xué)順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預(yù)習(xí)我認(rèn)為是十分必要的。教師可以讓學(xué)生提前分組討論單詞的發(fā)音以及它們的構(gòu)成，從中發(fā)現(xiàn)一些拼寫規(guī)律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長去領(lǐng)讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、千方百計讓課堂氣氛活起來

在英語教學(xué)中，如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想關(guān)鍵的是要創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氣氛。一個啞巴式的英語課堂注定英語教學(xué)會失敗的。所以，教師不僅要關(guān)注課堂中學(xué)生是否掌握了知識，學(xué)到了本領(lǐng)，更要關(guān)注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機和活力的課堂只能是導(dǎo)致教師越講越累，學(xué)生越聽越煩，何談?wù)n堂的效率呢？久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效率將會大打折扣。

五、教者應(yīng)不斷“充電”提升教學(xué)水平

學(xué)科的相互交叉和滲透現(xiàn)象在當(dāng)今社會中顯得尤為突出，而且知識在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學(xué)習(xí)，把“教到底學(xué)到底”作為自己的座右銘。在具體教學(xué)中，學(xué)校的安排一般都是什么專業(yè)教對應(yīng)的學(xué)科。因此，教師在平時對自己的科目還有點交情，對其它學(xué)科的知識從不過問和研究。特別是英語科涉及到的邊緣知識更為廣闊，學(xué)科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時的教學(xué)中能給學(xué)生穿插一些課外的東西，學(xué)生可能會聽得更起勁，進而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學(xué)實踐證明，單一的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的要求，無法滿足學(xué)生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強自己的專業(yè)知識，更需要拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐幻?ldquo;多功能”的教師。教師除了在平時把自己的課上好后，一定要抓住課外時間不懈地學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)水平，力爭做一名學(xué)者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學(xué)生才會對課堂感興趣。一旦學(xué)生的主動性被調(diào)動起來，那么還有什么理由擔(dān)心課堂的效率呢？

篇（4）

價值觀引領(lǐng)，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失，一個人對事業(yè)的追求達到一心一意時，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業(yè)，奉獻教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領(lǐng)

新課程背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。實施高效課堂，必須變“教中心”為“學(xué)中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學(xué)習(xí)不是接受“東西”，學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識的過程；教學(xué)不是灌輸“東西”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的情境讓其自主學(xué)習(xí)。首先，我們的交往對象是學(xué)生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀，以生為本。“人之初，性本學(xué)”，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學(xué)會的而不是教會的。學(xué)生是學(xué)校的消費者，教師是打工者和服務(wù)者，教師要竭盡全力為學(xué)生打好工，要加強與學(xué)生的交流、對話，要站在學(xué)生的立場審視他們，要讓學(xué)生感到你可親可敬。智力因素對學(xué)生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀，保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。其次，要樹立現(xiàn)代的教師觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和展示欲，調(diào)動學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向、被動的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充的過程，在教學(xué)過程中，教師作為參與者，應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，要與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗、心得，讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而實現(xiàn)師生共進和教學(xué)相長?？傊?，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

3.專業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)管理者同時也是專業(yè)教師，應(yīng)有很強的學(xué)科能力，要不斷加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，當(dāng)好學(xué)科帶頭人。學(xué)科知識和能力要有深度和廣度，既能引領(lǐng)本學(xué)科教師充分發(fā)揮團隊智慧、作好校本教研，也能引領(lǐng)不同學(xué)科的教師接受新信息、學(xué)習(xí)新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運用自如，對所教學(xué)科既能知其然，又能知其所以然。

篇（5）

1．對教學(xué)管理理念的要求

針對高效課堂的教學(xué)管理要求在全面掌握新課程的核心理念的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)對“以學(xué)定教、先學(xué)后教”以及“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)過程實施的管理。

2．對教學(xué)管理定位的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重于教學(xué)常規(guī)管理，對教學(xué)過程主要是針對教師的教學(xué)行為采取千人一面的機械式的管理方式。而高效課堂則要求融入學(xué)生學(xué)情，考慮學(xué)習(xí)的差異，尊重教與學(xué)的個性差異。

3．對教學(xué)管理環(huán)節(jié)的要求

高效課堂的教學(xué)管理環(huán)節(jié)，應(yīng)該深入到教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，讓管理建立在教學(xué)與學(xué)的每一個需求之上，而不是為完成管理任務(wù)而管理。

4．對教學(xué)管理措施的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)管理在很大程度上是終結(jié)性評價管理，也就是通過檢查一段時間的教學(xué)常規(guī)之后給出評價性的檢查結(jié)論，以達到促進教學(xué)的目的。建立在新課程改革背景下高效課堂的教學(xué)管理措施則要求一定措施實時動態(tài)的監(jiān)測通過教學(xué)過程，根據(jù)教與學(xué)的實時回饋進行動態(tài)的管理。

二、實施高效課堂下教學(xué)管理創(chuàng)新策略的原則

1．為教學(xué)服務(wù)的原則

在日常教學(xué)管理中的服務(wù)本身就是必不可少，高效課堂下的教學(xué)管理同一般教學(xué)管理一樣，首先關(guān)注的是管理的服務(wù)功能，在高效課堂背景下這種服務(wù)功能顯得尤為重要：因為在高效課堂背景下的教學(xué)無論是目標(biāo)還是教學(xué)方式都有了很大的變化。從表面上來看，對教學(xué)的要求也有了很大的不同，從實際上來看，在具體實施高效課堂的過程中，各學(xué)校學(xué)科都研究出不同的上課“模式”。要想老師們理解并熟練地掌握和運用這些有針對性的教學(xué)“模式”不進行大量的培訓(xùn)和實踐是不行的，這就需要教學(xué)管理部門在教學(xué)管理之前做好教學(xué)管理方面的服務(wù)工作。

2．關(guān)注全過程的原則

以高效課堂為背景的課堂教學(xué)要想成功地實現(xiàn)新課程中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”等核心理念，就必須有對教與學(xué)全過程相匹配的教學(xué)管理策略，這些教學(xué)管理策略重點應(yīng)該關(guān)注教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實施上，為加強引導(dǎo)學(xué)生進行一系列課前自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，老師要組織一系列的讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的材料和任務(wù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和管理。而教學(xué)管理部門也應(yīng)該有一系列的對教師的管理。這些管理要以更加全面、更加精細(xì)的方式呈現(xiàn)，一般來說它包括：編（學(xué)案）、備（整合教材），上（課）、輔、批（作業(yè)和學(xué)案）、設(shè)（交流探究主題）、評（組織學(xué)生互評）、改（反饋改進教學(xué)）等環(huán)節(jié)。

3．采取“抓大放小”的原則

無論是新課程還是與之相應(yīng)的高效課堂，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該注重教師個人的特色，在關(guān)注模式教學(xué)的同時，也不能要求所有教師是千人一面，這樣對教學(xué)是無益的，用一個模子將所有教師套起來，不僅實現(xiàn)起來有難度，在某種程度上說來還是錯誤的，教師個人的特色的魅力往往是課堂的生命線。這就要求教學(xué)管部門尤其是教學(xué)管理制度的制定者和實施者在把握全過程、精細(xì)化管理的同時，把握一個度的問題。在教學(xué)管事中把握“抓大放小”原則，就是在教學(xué)管理把握教學(xué)管理的命脈或者方向，即對新課程和高效課堂方向上的管理做到一絲不茍，而對體現(xiàn)教師個人的教學(xué)方式上的管理則更應(yīng)該講究百花齊放。

三、高效課堂下教學(xué)管理創(chuàng)新策略的實施

1．構(gòu)建“多層次”的教學(xué)管理框架

針對新課程的特點和高效課堂背景下教學(xué)管理的要求，結(jié)合目前各種課堂的具體教學(xué)模式。在具體實施教學(xué)管理策略中應(yīng)該以多層次的教學(xué)管理為主要模型，形成各負(fù)其責(zé)的教學(xué)管理局面。多層次的教學(xué)管理的參與者不再只是學(xué)校教學(xué)管理部門，應(yīng)該包含教與學(xué)的所有參與者：學(xué)生、教師、管理人員。不同的對象參與管理的內(nèi)容也不同，學(xué)生參與的教學(xué)管理主要側(cè)重于對課前自主學(xué)習(xí)的相互監(jiān)督和管理、課時的學(xué)習(xí)探究方式的管理、課后學(xué)習(xí)交流的管理等，管理的方式主要以學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的形式呈現(xiàn)。任課教師參與的教學(xué)管理主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理以及以備課組內(nèi)的教學(xué)交流管理，專職教學(xué)管理人員的教學(xué)管理則包括課程的管理和日常教學(xué)常規(guī)的管理。

2．開辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道

常規(guī)的教學(xué)管理主要是“自上而下的”，這種管理模式對規(guī)范學(xué)校的教學(xué)秩序在一定時期起到很大作用。新課程改革在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時也強調(diào)教師教的方式的轉(zhuǎn)變，盡管針對高效課堂出現(xiàn)了許多教學(xué)模式，但是這些模式的出臺并不代表教學(xué)上的生搬硬套，而是對新課程核心理念的強調(diào)，“自上而下”教學(xué)管理方式在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要。開辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道就是要將對教學(xué)的各環(huán)節(jié)的管理還給教學(xué)與學(xué)的參與者，讓學(xué)生主動的參與自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的管理，讓者參與教學(xué)的組織、教學(xué)材料的取舍、教學(xué)過程的呈現(xiàn)的管理無疑會在很大程度上全方位地調(diào)動教與學(xué)的積極性。

3．形成動態(tài)實時反饋的教學(xué)管理策略

無論教學(xué)管理的形式如何，教學(xué)管理始終是為了指導(dǎo)教學(xué)活動更好地開展，所以在教學(xué)管理過程中及時反饋管理信息很有必要。在新課程背景下的高效課堂，由于教學(xué)方式的更加靈活，教學(xué)策略的更加多變，教學(xué)材料的更加豐富，在教學(xué)管理過程中形成實時反饋就顯得尤其重要。

篇（6）

通過以上對西方主要政治學(xué)說的邏輯推理圖形，學(xué)生不僅能直觀地了解各種政治學(xué)說的主要思想，而且也能迅速地理解西方主要政治學(xué)說演變和發(fā)展的內(nèi)在邏輯。具體解釋如下：中世紀(jì)的天主教認(rèn)為上帝（神）把權(quán)力賦予教皇，教皇再把權(quán)力賦予各國國王，所以中世紀(jì)時西歐各國的國王都必須接受教皇的冊封才具有合法性；然后再由國王統(tǒng)治他們的臣民。到宗教改革的時候，英國國教排斥了教皇的權(quán)力，認(rèn)為上帝直接把權(quán)力賦予了國王，既“君權(quán)神授”理論，這也是斯圖亞特王朝三代國王都信奉的神權(quán)理論。1689年《權(quán)利法案》后英國確立了君主立憲制，這時洛克的分權(quán)學(xué)說就為英國的政體奠定了理論基礎(chǔ)，他確立了天賦人權(quán)學(xué)說的思想，提出權(quán)力的基礎(chǔ)在于人民而非君主。但他又認(rèn)為在組成人類社會之時，人們并不是把全部權(quán)力都賦予了者，而是保留了自己的一部分權(quán)利如生命權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等，這些權(quán)利是統(tǒng)治者不能干涉和剝奪的，從而開創(chuàng)了分權(quán)學(xué)說的先河。法國的啟蒙運動影響最大，涌現(xiàn)了伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等著名思想家。伏爾泰的思想傾向是英國的君主立憲，也就是說他贊同洛克的分權(quán)學(xué)說，但與洛克不同的是伏爾泰身處法國社會的大背景下，他看到法國社會中的等級對立，尤其是教會特權(quán)對法國社會的不利影響，所以他主要攻擊的矛頭是指向法國的天主教會。孟德斯鳩繼承了洛克的分權(quán)學(xué)說，只不過洛克是三權(quán)分別在掌握兩個不同的機構(gòu)手中，而孟德斯鳩把司法權(quán)獨立出來，三權(quán)分別掌握三個不同的機構(gòu)手中。如果說洛克的分權(quán)核心是保障人民的最基本權(quán)利不受侵犯，那么孟德斯鳩的分權(quán)核心則是“權(quán)力的制約與平衡”。盧梭是法國啟蒙運動中最激進、也是對后來的法國大革命影響最大的思想家。他的思想是在霍布斯的“社會契約論”的基礎(chǔ)上，發(fā)展了“人民”學(xué)說，其特點是他不僅認(rèn)為人民有權(quán)力推選他們的統(tǒng)治者（者），而且關(guān)鍵在于他認(rèn)為者必須對人民負(fù)責(zé)，當(dāng)其做法違背人民利益的時候，人民有權(quán)利否決或他的權(quán)力。這是在西方的政治學(xué)說中第一次提出人民有權(quán)其統(tǒng)治者的學(xué)說，以往的學(xué)說都認(rèn)為一旦統(tǒng)治者產(chǎn)生（不管是世襲的還是推選的）人民都只能接受，即使統(tǒng)治者違背人民的意愿，人民也只能接受。從以上的圖表和敘述中，我們也就能清晰地了解到西方政治學(xué)說演變的邏輯線索和基本脈絡(luò)，學(xué)生也就能比較準(zhǔn)確地理解各種思想的聯(lián)系與區(qū)別。

2如何區(qū)分文藝復(fù)興與啟蒙運動的不同

這個問題在學(xué)術(shù)界已討論很多，在這里僅就課本給我們提供的信息（包括顯性信息與隱性信息）來分析總結(jié)這兩次運動的聯(lián)系與區(qū)別。筆者從背景、內(nèi)容、影響等方面用列表來進行對比分析，從上面這張表格中我們可以很清楚地知道兩次運動的不同點，但學(xué)生在內(nèi)容上卻不容易分清“人文主義”與“理性主義”的區(qū)別。文藝復(fù)興主要針對的是中世紀(jì)天主教神學(xué)中以神為中心，人的意義附屬于神的意義的觀念，強調(diào)信仰高于理性。而人文主義者開始肯定人自身價值，但并不是說人文主義者全面否定了神學(xué)世界觀，也沒有否定信仰的重要性，只是強調(diào)了理性的作用，認(rèn)為信仰與理性應(yīng)該是一樣重要的。到了啟蒙運動時期，由于資產(chǎn)階級力量的壯大，資產(chǎn)階級提出了理性高于一切甚至把“理性”本身當(dāng)作信仰的對象。于是在啟蒙運動中“理性”就成為“上帝創(chuàng)造世界的最高準(zhǔn)則也是人類理解世界的最高準(zhǔn)則”，任何東西都要拿到理性的法庭上審判才能給予定奪。

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二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的根本

我校推行“121”課堂教學(xué)模式教學(xué)，首先就要樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)課堂上對學(xué)生進行小組分組。教師作為一個引導(dǎo)者，提出問題，留給學(xué)生自己思考的時間，讓學(xué)生用自己的思維去解決問題，解決不了的再進行小組討論。在討論的過程中，小組成員積極發(fā)言，各抒己見。然后小組發(fā)言由學(xué)生組織發(fā)言，討論最后總結(jié)出問題的答案。教師要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主解決問題，這樣就會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化課堂練習(xí)是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的保證

練習(xí)是一種有目的、有計劃、有指導(dǎo)的訓(xùn)練活動，是學(xué)生鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要途徑。研究數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計與使用策略是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對照課本照本宣科，課本上的習(xí)題全部都要講解一遍，所以經(jīng)常導(dǎo)致課堂時間延遲，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。針對此現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化課堂練習(xí)。第一，練習(xí)要有目的、有針對性的練習(xí)，做到用最少的時間，獲得最大的效果。第二，要有層次性的練習(xí)。首先是基礎(chǔ)練習(xí)，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識。其次是綜合型練習(xí)，就是把所學(xué)的知識綜合到一起。這樣階梯性的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，由簡到繁，循序漸進，逐步加深對知識的理解，鞏固了學(xué)生解決問題的能力，使教師在課堂時間內(nèi)高效率地完成課堂任務(wù)。

四、和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的保障

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二、打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的有效策略

1.融入生活元素，打造生活化的語文課堂教學(xué)模式

語文是一門兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，把語文課堂教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學(xué)模式，是語文教育的發(fā)展趨勢。貼近生活實際，可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的語文元素，開展學(xué)生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

2.巧用現(xiàn)代設(shè)備，打造情境化的語文課堂教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，在語文課堂教學(xué)中巧用現(xiàn)代化設(shè)備，可以使教學(xué)內(nèi)容由靜變動。電教媒體的聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜等特點，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)代化教學(xué)手段還可以化文為圖，巧解難點，在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點也會“迎圖而解”。

3.實施分層教學(xué)，打造個性化的語文課堂教學(xué)模式

實施分層教學(xué)，包括：

（1）分層備課，即教師要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂符合學(xué)生實際情況的課堂預(yù)案。

（2）分層提問，為了能夠營造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿生機，教師要針對不同水平的學(xué)生有意識地從不同層次進行課堂提問。

（3）分層練習(xí)，就是在同一個班級里，針對不同學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計練習(xí)題，組織學(xué)生練習(xí)。

（4）分層考核，教師要針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，打消學(xué)生“不愿考”的疑慮。

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傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，往往采取的是“教師講解，學(xué)生被動接受”的教學(xué)模式，這嚴(yán)重限制了學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，極大程度地影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師要打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將“問講式的主體課堂”向“研討交流式的自主學(xué)習(xí)課堂”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生進行獨立探索和質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教授《坐井觀天》時，可以給學(xué)生設(shè)計“青蛙說的話是真的嗎？”等相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地進行閱讀，再用紙折一個青蛙進行試驗，給學(xué)生留下充分的獨立思考時間，并最終得出正確的結(jié)論。如此一來，教師便為學(xué)生營造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要注重巧妙的留白，給學(xué)生留下充分的想象空間、創(chuàng)新空間，讓學(xué)生張開想象的翅膀放飛思緒。如此不但對教師的主動授業(yè)有所幫助，還能讓學(xué)生進行自主探究，大大激起他們的求知欲望，進而提高教學(xué)藝術(shù)的水平和成果，也讓學(xué)生得到獨特的審美體驗和語文素養(yǎng)的提高。例如，教師在教授老舍先生的優(yōu)美散文――《草原》時，可以先讓學(xué)生將這篇語言樸實、感情真摯的散文進行朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生走進文中的草原，欣賞草原美景并感受草原人民的熱情等。在講解“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！边@一句話時，教師可以設(shè)計“老舍先生會低吟什么呢？”等相關(guān)問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點，如此不但活躍了課堂氣氛，還給學(xué)生提供了想象的空間，培養(yǎng)了他們的想象力，提高了整堂課的質(zhì)量，進而提高了課堂教學(xué)的有效性。

篇（10）

如何提高課堂的教學(xué)效率是一個比較長久的問題了，許多的教師和學(xué)校都在不停的對其進行分析和研究，以求能夠得出一套比較有效的方法使得學(xué)生能夠在課堂上面接受更多的知識。但是對于如何有效的去提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，至今還沒有一個比較好的解決方案，這是由于學(xué)科的特殊性所造成的，語文學(xué)科與生活的練習(xí)緊密，課堂上面的理論比較的籠統(tǒng)，只是對于語文基本內(nèi)容的一種概括，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如生活所接觸到的知識豐富，因此對于課堂上如何有效的教學(xué)是一個比較難的問題。文章便對于此問題進行一系列的看法和分析，同時也提出自己的一些解決方案。

一、課堂教學(xué)中的問題

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間中去接受更多的知識，教師大都會去在一節(jié)課中最大化的去講課，講授更多的知識，卻沒有去了解學(xué)生對于知識的接受程度，使得學(xué)生真正能夠?qū)W到的并不是很多。同時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過思想來，課堂上面的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生對語文這門學(xué)科有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，才會去主動積極的學(xué)習(xí)，將學(xué)生從要學(xué)轉(zhuǎn)為想學(xué)。還有在課堂上面與學(xué)生的互動較少，語文是一門需要應(yīng)用的學(xué)科，同實際的生活聯(lián)系比較緊密。對于語文教學(xué)的同時也是教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種途徑，學(xué)生思維的開發(fā)需要比較良好的問題情境作為鋪墊。只是在課堂上面單純的講課并不能夠使得學(xué)生達到情境的融入，加上課堂上面老師和學(xué)生的互動也比較少，因此，高效、輕松的語文教學(xué)課堂一直無法構(gòu)建起來。

二、提高語文課堂教學(xué)的方法

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立起現(xiàn)代的課堂教學(xué)方式。想要去有效的提高課堂的教學(xué)效率，首先，需要教師將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來，把學(xué)生作為上課教學(xué)的主體，不是一味的去追求在課堂上面講授知識的量，而是要去針對學(xué)生的知識接受情況來進行下一步的教學(xué)計劃，實施開放性的教學(xué)方式。這里面包含著多個方面的目標(biāo)：教學(xué)的目標(biāo)多面化，教學(xué)的內(nèi)容的多面化，教學(xué)的方法的多面化以及教學(xué)過程的多面化。同時還應(yīng)該注重語文在實際過程中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠?qū)Υ水a(chǎn)生興趣，然后自然的去進行學(xué)習(xí)，這樣對于課堂質(zhì)量的提高是比較顯著的。

（2）備課工作需要精心完善。備課是上好課的必須環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。在上課之前教師必學(xué)要做好非常充分的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)的內(nèi)容進行細(xì)致的調(diào)整，對學(xué)生容易在哪些地方產(chǎn)生疑問，重難點進行有效的準(zhǔn)備，怎么講、如何講都要進行思考，對可能出現(xiàn)的課堂問題進行充分的準(zhǔn)備，只有對于所教內(nèi)容有充分的了解才能在課堂上面有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，令其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）強化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真的檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況也是影響影響課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵性因素，做好課前預(yù)習(xí)的工作，那么在課堂上面接受知識的速度就會快很多，同時在預(yù)習(xí)的時候還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以在教學(xué)的過程中，要重視并抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。

（4）多元的化的去講述教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，當(dāng)學(xué)生對語文產(chǎn)生了興趣，那就會去不自覺的深入的去了解，去學(xué)習(xí)和探究有關(guān)語文的一切，這樣在上課的時候就會百分百的集中注意力，努力的去接受知識。而想要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和教師的教學(xué)內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的關(guān)注是息息相關(guān)的，在平常的教學(xué)中不能知識枯燥的敘述，還應(yīng)該注重和實際相結(jié)合，比如：觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電影、利用幻燈片教學(xué)、在講述的同時播放實物對照等等方式來引起學(xué)生的興趣。這樣，在教學(xué)中學(xué)生才能夠和教師進行學(xué)術(shù)上面的互動，共同的去學(xué)習(xí)和探究，提高課堂的質(zhì)量。

（5）采用分層的教學(xué)方式，提升課堂的教學(xué)效率。分層異步教學(xué)的教學(xué)理念便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得不同層次的學(xué)生都可以進步。這是一種有計劃、有組織、有明確的教學(xué)目的并且可以使用在不同層次的學(xué)生身上的教學(xué)方式。我們想要采取這種教學(xué)方式首先就要對學(xué)生進行分層，針對學(xué)生對知識的接受能力的不同，進行不同層次上面的劃分，當(dāng)然這是在教師自己心目中的劃分，并不需要學(xué)生知道，以免學(xué)生的自尊心受到傷害。然后在根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，使得每個層次的學(xué)生都能得到有效的提高。

結(jié)語：

總而言之，要提高小學(xué)語文課堂的質(zhì)量，需要教師和學(xué)生的共同努力，同時也需要在教學(xué)中采取相應(yīng)的方法，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，這樣才能夠使得課堂的質(zhì)量能夠穩(wěn)步的繼續(xù)擰提升，使得學(xué)生能夠接受到更多的語文知識。