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時(shí)間：2023-03-20 16:06:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文課堂教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
第一步：導(dǎo)入新課?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！鄙险n伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計(jì)“提神”的導(dǎo)入語(yǔ)。好的導(dǎo)入語(yǔ)能吸引學(xué)生，增強(qiáng)興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也起到很大的促進(jìn)作用。
第二步：認(rèn)定目標(biāo)。師生共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同認(rèn)定后，便以此為中心有的放矢地展開(kāi)當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語(yǔ)文課堂隨意性大、學(xué)生無(wú)從把握的普遍弱點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一步驟是目標(biāo)教學(xué)的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標(biāo)指向、師生易于操作的特點(diǎn)。
二、達(dá)標(biāo)
這是整個(gè)教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個(gè)步驟：
第三步：導(dǎo)讀提示。依據(jù)投放的目標(biāo)，教師向?qū)W生提示完成目標(biāo)的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計(jì)出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)過(guò)程中就能有遵循、有目標(biāo)，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無(wú)事可做或做“無(wú)用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對(duì)自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚(yú)”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問(wèn)題，運(yùn)用教師教給的方法，認(rèn)真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時(shí)完成教師要求或勾畫(huà)、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時(shí)記錄自讀過(guò)程中的感悟或疑問(wèn)，以便在分組討論時(shí)交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和圈點(diǎn)批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書(shū)面表達(dá)能力，這對(duì)于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過(guò)多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對(duì)教材內(nèi)容的不同見(jiàn)解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問(wèn)并展開(kāi)討論；記下組內(nèi)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的問(wèn)題，以便在教師答疑時(shí)提出。
這一步驟充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。
同時(shí)，還全面培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)（聽(tīng)、記他人發(fā)言要點(diǎn)’、說(shuō)（提出個(gè)人見(jiàn)解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見(jiàn)解的精神。在以上的教學(xué)活動(dòng)中，教師須巡回指導(dǎo)，及時(shí)了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。
第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問(wèn)題，也可以由各組互答，教師點(diǎn)撥；并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問(wèn)題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，陳述不同見(jiàn)解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。此外，教給學(xué)生解決問(wèn)題的規(guī)律和方法，有利于學(xué)生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上幾個(gè)步驟有機(jī)地組成了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。
它始終以思維訓(xùn)練作為主線，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
三、驗(yàn)標(biāo)
這一環(huán)節(jié)也包括兩個(gè)步驟：
第七步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)適量的檢測(cè)題，采取書(shū)面筆答、口頭提問(wèn)等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補(bǔ)償遷移。對(duì)于達(dá)成度較低的目標(biāo)或普遍性錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償講解或練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，嚴(yán)防“知識(shí)漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識(shí)“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。
對(duì)達(dá)成度較高或達(dá)成度較低但已得到矯正的問(wèn)題，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練?？v向遷移就是舉一反三，運(yùn)用已獲知識(shí)，去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并把新知識(shí)重新組合，納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)獲得的知識(shí)、技能擴(kuò)展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫(xiě)作等，使學(xué)生不斷拓寬知識(shí)的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫(xiě)能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，作為語(yǔ)文教師，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)是教法之關(guān)鍵。許多語(yǔ)文學(xué)科的前輩都做了詳細(xì)的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。近幾年來(lái)我在實(shí)踐新課程的教學(xué)實(shí)際中，也探索和總結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。
一、 活動(dòng)激趣
葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、新聞會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、書(shū)法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，我在所教班級(jí)開(kāi)展了古詩(shī)背誦比賽、成語(yǔ)收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評(píng)比等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華。在活動(dòng)中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。
二、 幽默激趣
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)，面對(duì)此種情況，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解深?yuàn)W難懂的知識(shí)。語(yǔ)文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，常常是鈴聲一響，同學(xué)們便嘮叨開(kāi)了，“又是老一套……”語(yǔ)文教師對(duì)此常常無(wú)可奈何地慨嘆：“學(xué)錯(cuò)了學(xué)科，進(jìn)錯(cuò)了門(mén)”。那么如何讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)，想學(xué)語(yǔ)文呢？我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。
我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r(shí)事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)說(shuō)追星，論論電視。無(wú)論是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》，還是《焦點(diǎn)訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，大家在笑過(guò)以后會(huì)有很多的感悟。我常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，有幽默故事，有哲理小品等等。
記得我曾給學(xué)生講過(guò)一則《貓和老鼠》的故事，題目和學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關(guān)于貓和老鼠為什么會(huì)成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽(tīng)得很入神。課后一名平時(shí)基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫(xiě)在周記里，內(nèi)容與原文相差無(wú)幾，與他平時(shí)寫(xiě)周記時(shí)的只言片語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比，對(duì)此，我在班級(jí)對(duì)他大加贊揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長(zhǎng)進(jìn)。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。
三、 媒體激趣
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過(guò)去語(yǔ)文教師那種“夾著課本進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語(yǔ)文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過(guò)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。
在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時(shí)，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽(yáng)無(wú)限好》、《好大一場(chǎng)雪》，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫(xiě)景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，展示自己的描寫(xiě)才能。又如在做《說(shuō)話訓(xùn)練》時(shí)，我選取了希望工程的宣傳畫(huà)《大眼睛》，春城的一場(chǎng)春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學(xué)生在圖、聲、景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。如此說(shuō)來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學(xué)模式值得推而廣之。
隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。
隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開(kāi)拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。
一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過(guò)程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語(yǔ)文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫(huà)、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂(lè)，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。
通過(guò)把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫(huà)面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂(lè)又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過(guò)程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來(lái)少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫(xiě)景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書(shū)中描繪的景象，感覺(jué)也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己喜歡的景象，說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)所見(jiàn)景物的感受，然后再結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來(lái)還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說(shuō)教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣?！钡?，一一表列出來(lái)，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。
采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽(tīng)并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
要做到真正了解學(xué)生基礎(chǔ)上的學(xué)情分析，應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等，確定新授課的起點(diǎn)，以便承上啟下，確保新舊知識(shí)的有機(jī)銜接;了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中普遍關(guān)注和存在的問(wèn)題，以便更能結(jié)合實(shí)際地設(shè)計(jì)教學(xué)重、難點(diǎn);了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將自己放在學(xué)生的位置，充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能存在的問(wèn)題，如教授生字“武”時(shí)，預(yù)先想到學(xué)生可能會(huì)多寫(xiě)一筆“丿”。因此，教學(xué)別注意強(qiáng)調(diào)此問(wèn)題，使課前策劃具有更大的針對(duì)性和實(shí)效性。
1.2要注重教材分析
教師要通讀小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的整套教材，了解全局，明確教材的知識(shí)體系、編排特點(diǎn)以及各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系;要熟讀整冊(cè)教材，并明確全冊(cè)教材的教學(xué)要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等;要精讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，知道哪些是學(xué)生掌握的、能用的、會(huì)用的;哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產(chǎn)生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的，在深入鉆研基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)及課文重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.3要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
低年級(jí)是識(shí)記生字的重要時(shí)期，是記憶生字的黃金時(shí)段。根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。如，教授象形字“車”時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示漢字的字理演變過(guò)程，提高識(shí)字的樂(lè)趣;教授“清”字時(shí)，可以通過(guò)“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識(shí)字法，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。
1.4要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境
口語(yǔ)交際課上的情境設(shè)置很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，而口語(yǔ)交際課上的情境設(shè)置通常會(huì)從導(dǎo)入開(kāi)始。由于口語(yǔ)交際本身屬于情境語(yǔ)言范疇，有較強(qiáng)的隨意性、靈活性，所以在課堂導(dǎo)入的時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，換句話說(shuō)就是學(xué)生們所感興趣的內(nèi)容，激發(fā)他們表達(dá)欲望的話題，這樣可以將學(xué)生帶入一個(gè)良好的交際氛圍。
1.5要注重提問(wèn)的藝術(shù)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于創(chuàng)新，教師要設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、開(kāi)放性的問(wèn)題、探索性的問(wèn)題，這些問(wèn)題，才能給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如果只是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和知識(shí)的溜輸，學(xué)生就不可能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的“火花”。同時(shí)，也應(yīng)注意提問(wèn)等待的時(shí)間，問(wèn)題提出后，要結(jié)學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可以跟得上;對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至于因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。
1.6要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的重要途徑。進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于它是“綜合性”的學(xué)習(xí)。因此，要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，還要求學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流等活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，僅僅明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠，必須通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目開(kāi)展探究活動(dòng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題。如，在《天火之謎》的教學(xué)前，可確定《雷電帶來(lái)的思考》等語(yǔ)文綜合性習(xí)主題;其次，要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案;第三，在探究活動(dòng)學(xué)習(xí)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開(kāi)展探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師要參與其中，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。
1.7要注重積累
教師應(yīng)積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)讀好書(shū)。教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀是銀，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)積累生活，教會(huì)學(xué)生如何觀察生活、體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)抓住生活中的某些細(xì)節(jié)并以此來(lái)反映生活。學(xué)生自然知道該寫(xiě)什么，并且易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，也可以避免學(xué)生在寫(xiě)作課中不知道該寫(xiě)什么或者寫(xiě)出來(lái)的作文空洞無(wú)味，不具體、不生動(dòng)了。
2想象力的培養(yǎng)以提升課堂的有效性
想象是創(chuàng)造、創(chuàng)新的基礎(chǔ)；想象力是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力[5]。這種能力的培養(yǎng)主要來(lái)源于想象的訓(xùn)練。想象力是思維活動(dòng)中最主動(dòng)積極的創(chuàng)造因素。愛(ài)因斯坦根據(jù)自己從事科學(xué)研究活動(dòng)的經(jīng)歷，感慨的說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？英國(guó)詩(shī)人毛姆說(shuō)“：想象力因訓(xùn)練而成長(zhǎng)。”心理學(xué)、教育學(xué)原理均揭示這樣一個(gè)原則：無(wú)論是知識(shí)的掌握，還是能力的發(fā)展，均必須憑借學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)中的操作實(shí)踐，訓(xùn)練是根本，舍此別無(wú)良策[6]。形成農(nóng)村小學(xué)生想象力貧乏的主要原因就是教師的課堂訓(xùn)練意識(shí)淡薄。萊特兄弟小的時(shí)候看見(jiàn)天上的小鳥(niǎo)在天空中飛。后來(lái)就想象做出一對(duì)翅膀使自己像鳥(niǎo)一樣在天上飛翔。因此，他們通過(guò)自己的努力創(chuàng)造出了世界上的第一架飛機(jī)。他們有不懈探求的動(dòng)力，主要是來(lái)自于兒孩時(shí)代的夢(mèng)想。想象，是人們進(jìn)行創(chuàng)造新的契機(jī)，善于想象是創(chuàng)造創(chuàng)新的前提。因此，只要我們強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生多提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就一定會(huì)恢復(fù)想象力，并長(zhǎng)久保持豐富的想象力。
2.1善待學(xué)生想象，讓學(xué)生敢想象
心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)“：我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力亦是如此。小學(xué)生的想象力是一株極為纖細(xì)的花朵，稱贊、勉勵(lì)的話能使其盛開(kāi)，不當(dāng)?shù)呐u(píng)亦能使其凋零。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生有所顧忌時(shí)，想象力便要大打折扣；學(xué)生一旦對(duì)自己的想象失去自信，常常會(huì)怠惰下來(lái)，其想象力便將窒礙不前。因此，在教學(xué)中，善待每個(gè)學(xué)生的想象，并且在學(xué)生中營(yíng)造出友善對(duì)待想象的氛圍，讓學(xué)生敢想象、敢說(shuō)出想象，真正做到“童言無(wú)忌”。例如，《小鎮(zhèn)的早晨》中有這么一處：“太陽(yáng)從地平線上升起，把金色的光輝灑在小鎮(zhèn)的樓房頂上，河邊的綠樹(shù)上……”對(duì)于這句話中的省略號(hào)，要求學(xué)生大膽去想：太陽(yáng)的光輝還可以灑在哪里？學(xué)生的興致很高，爭(zhēng)先恐后回答。對(duì)學(xué)生有誤或欠妥的回答不輕易否定，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)，激勵(lì)他們?cè)偎伎?。?duì)于思維活躍、想象豐富的學(xué)生，用充滿感情的話給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)到想象的樂(lè)趣和成功的喜悅。今后，他們必定會(huì)更大膽地想象。
2.2從讀圖開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)課堂上，為了在學(xué)生的面前呈現(xiàn)更加生動(dòng)形象的教學(xué)方案與內(nèi)容，圖片的呈現(xiàn)是必不可少的。“讀圖”顧名思義，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體而是以圖畫(huà)或圖像為主體內(nèi)容的讀物[7]。“讀圖”具有直觀形象性、圖像的概括性強(qiáng)、方便快捷等特點(diǎn)。相對(duì)于文字的抽象性來(lái)說(shuō)，圖像更具直觀形象性的特點(diǎn)。文字在表達(dá)上會(huì)顯得枯燥、乏味，而圖像直接呈現(xiàn)出豐富多彩的形象，讓讀者一看便明白其要表現(xiàn)的內(nèi)容，正所謂“一圖勝千言”。一幅圖或電視上的一個(gè)鏡頭的概括強(qiáng)度往往是語(yǔ)言文字所不可比擬的，由于圖像的概括性強(qiáng)，其信息傳播量也隨之增大。圖像作為一種人類所通用的表達(dá)形式，由于它不受語(yǔ)言的限制圖像的傳播范圍也比文字要廣泛的多。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在、大都市的快節(jié)奏生活等造成了人們連閱讀也加快了速度，而圖像以其直觀形象性和概括性強(qiáng)、信息傳播量大的特點(diǎn)使得“讀圖”比“讀文”更加方便快捷，獲取的信息也更加豐富多樣。
2.3讀圖對(duì)學(xué)生想象力以及思維的的影響
二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑
多向互動(dòng)教學(xué)中包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)合作過(guò)程中，使學(xué)生的思維不斷具有獨(dú)立性和合作性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極互動(dòng)下不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們通過(guò)認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課文提出自己不理解的問(wèn)題，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能使課堂學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生掌握了不懂的問(wèn)題，而教師對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以一帶而過(guò)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，我在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后，讓他們主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)感受，提一提疑問(wèn)。學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就提出了許多不理解但十分重要的問(wèn)題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥(niǎo)說(shuō)的話，認(rèn)為它在說(shuō)謊呢？青蛙最后相信小鳥(niǎo)的話了嗎？等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，是他們對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時(shí)加以開(kāi)拓，運(yùn)用使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問(wèn)題”的教學(xué)方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題，可說(shuō)：“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或教師，可說(shuō)：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽(tīng)者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決問(wèn)題，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維
1.教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，課堂流于形勢(shì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， 有些教師就錯(cuò)誤地誤認(rèn)為，應(yīng)該把課堂完全地給學(xué)生支配，由學(xué)生做主，這樣的課堂預(yù)設(shè)才符合新課程改革的需要，所以，我們面前的課堂一改以往的枯燥、沉悶、被動(dòng)的現(xiàn)象，反而是一派熱鬧、繁榮的景象，然而，這種只注重了便面形式，卻忽視了真正教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)的課堂，它又具有多少真正的意義和價(jià)值呢？這種放任自流、浮于表面形式的課堂浪費(fèi)了資源和生命。
2.固守預(yù)定教案而按部就班
根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以及課程自身的價(jià)值，新課改提倡老師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)大態(tài)度世紀(jì)課程目標(biāo)，精心準(zhǔn)備并靈活的運(yùn)用教學(xué)預(yù)案?？墒怯行├蠋熾m有新理念作為理論支撐，但在課堂上死守教學(xué)目標(biāo)，呆板的授課。在教師看來(lái)，有效的思路就是他原先設(shè)定的思路，是教學(xué)順利進(jìn)行的樞紐。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致了，學(xué)生機(jī)械地隨著教師的思路走，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和積極性難以展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)意思維難以體現(xiàn)，師生之間的雙向溝通與交流不復(fù)存在，師生與文本間的思維碰撞與心靈交流也消失了。忽視生成資源存在的典型代表的課堂“隨著教師的指導(dǎo)，學(xué)生循序漸進(jìn)的似乎走進(jìn)了一個(gè)圈套，配合著老師完成了所謂的教學(xué)目標(biāo)”。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)生成提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的策略
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是富有人文關(guān)懷的動(dòng)態(tài)課堂，崇尚充滿生機(jī)與活力，從而從根本上否定了“教材本位”的思想。動(dòng)態(tài)生成要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，是新課改的核心理念之一。教師需要從理念與實(shí)際備課中做充分的準(zhǔn)備，根據(jù)課堂師生及生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，有利地組織適合學(xué)生參與、自主創(chuàng)新的讓學(xué)生不但獲得知識(shí)，又能有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感經(jīng)歷?？梢詮恼n前預(yù)設(shè)、思維方式、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍還有學(xué)生基礎(chǔ)等來(lái)完善構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂。
1．進(jìn)行學(xué)程的構(gòu)思
以“學(xué)生的學(xué)為本位”的教學(xué)觀為依據(jù)，確定“為了學(xué)習(xí)而構(gòu)想”的學(xué)成構(gòu)想，以生成為本的教學(xué)理念反映到教學(xué)構(gòu)思中去，要盡最大可能的聯(lián)系學(xué)生的需求與可能性， 重視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。第一，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)與新現(xiàn)象的矛盾引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而引進(jìn)高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的學(xué)有所成。因此教學(xué)構(gòu)思不能簡(jiǎn)單的從課本或從教師遐想的問(wèn)題和憑借經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而是要從學(xué)生的真實(shí)具體的情況著手。因此，關(guān)鍵是要把握學(xué)生已掌握的知識(shí)與新現(xiàn)象之間的矛盾，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，學(xué)生是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生也要積極的參與到教學(xué)構(gòu)想中去，任何學(xué)生都有對(duì)教學(xué)構(gòu)想提出自己的意見(jiàn)的權(quán)利，這些都不可以用成人的看法去判斷和權(quán)衡，相反應(yīng)該在教學(xué)構(gòu)思中要受到尊重。
3.進(jìn)行動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該具有一定的實(shí)踐性特征，它是為了培養(yǎng)并提高學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力而開(kāi)設(shè)的課程，即用于培養(yǎng)與提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的課程。然而，很多初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，往往有些死板，刻意追求固定的教學(xué)模式，反而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與主動(dòng)性。這主要是因?yàn)椴簧僬Z(yǔ)文教師在花費(fèi)大量心血制作多媒體課件的時(shí)候，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。也沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從而無(wú)法根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
2）多媒體課件制作的有些過(guò)于龐雜，反而影響了學(xué)生注意力的集中
在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有充分注意到該門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，它主要是向?qū)W生教授母語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這就需要在教學(xué)過(guò)程中融入一些較為晦澀難懂的書(shū)面語(yǔ)或文言文。但是，初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，片面追求豐富多彩的教學(xué)資料與多元化的視聽(tīng)效果，反而讓學(xué)生處于一種不知所措的教學(xué)情境當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，反而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。還有語(yǔ)文教師甚至為了片面追求所謂的多媒體教學(xué)而選擇一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的資料，大大浪費(fèi)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間。
3）多媒體課件的應(yīng)用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反而導(dǎo)致學(xué)生眼睛的疲勞
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是一個(gè)不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容，它是學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行交流對(duì)話的橋梁。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地、充滿熱情地閱讀。一些語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體課件的時(shí)候，會(huì)通過(guò)投影儀來(lái)幫助教學(xué)。這就使得學(xué)生的眼睛經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞的現(xiàn)象。有時(shí)也是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師過(guò)度使用多媒體課件，從而使得學(xué)生幾乎整堂語(yǔ)文課都是在多媒體課件教學(xué)下完成的，大大增加了他們的眼睛負(fù)擔(dān)，反而影響了他們的學(xué)習(xí)效率與效果。
2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體課件的具體應(yīng)用策略
1）初中語(yǔ)文教師應(yīng)該把多媒體課件與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式有機(jī)融合在一起
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)多媒體課件的應(yīng)用并不代表傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式就是毫無(wú)用處的。實(shí)際上，二者應(yīng)該是相輔相成的，都是為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，并不是矛盾的關(guān)系。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到，多媒體課件只是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也具有很多無(wú)可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與功能，必須把二者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互補(bǔ)教學(xué)。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)主要就是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同組成的一個(gè)整體，多媒體課件主要是幫助教師把教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，而傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式的即時(shí)性以及師生間交流的情感性等仍然是必要的，也是可行的。二者的有效且充分的融合，將有利于真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得豐富多姿。
2）初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)靈活運(yùn)用多媒體課件
根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)中的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出一定的綜合性特征，強(qiáng)化與其他課程與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神與自主探究精神，提高他們的創(chuàng)新能力。因此，初中語(yǔ)文教師在制作多媒體課件的時(shí)候，就應(yīng)該以此作為制作的依據(jù)，把學(xué)生的實(shí)際需求作為制作的基礎(chǔ)，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體課件進(jìn)行合理的應(yīng)用。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注意避免把自己變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)的操作員，而是應(yīng)該合理把控好多媒體課件在課堂上的應(yīng)用進(jìn)度，把學(xué)生的知識(shí)反饋與備課思路完美結(jié)合在一起，促進(jìn)師生間的交流與互助。這就是說(shuō)，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須做到對(duì)多媒體課件的適度、適時(shí)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)的思考，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。
要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑，教師也應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生玩起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如，在讀《堂吉訶德》一課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演課文中的角色。在課堂中以演戲劇的形式進(jìn)行情節(jié)的表演。教師給他們提供所需的道具、材料，放手讓他們?nèi)パ?，他們?cè)趭蕵?lè)過(guò)后，便開(kāi)始提出了各種問(wèn)題，堂吉訶德為什么會(huì)做出這樣荒唐的舉動(dòng)？桑丘是怎樣的人？在這一系列的問(wèn)題和探討中可以看出學(xué)生在活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。
二、針對(duì)高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.以學(xué)生為本，把握互動(dòng)的限度
我國(guó)教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開(kāi)展教育工作之時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，且對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績(jī)有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生，要平等的對(duì)待，不可帶有色眼鏡對(duì)待學(xué)生。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問(wèn)題的難度，不應(yīng)該以過(guò)難的問(wèn)題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的回答積極性，進(jìn)而以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動(dòng)的限度，課堂的時(shí)間是較為短暫的，如果耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用于互動(dòng)提問(wèn)，那么就會(huì)導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間教授書(shū)本知識(shí)，這是不利于教師進(jìn)一步開(kāi)展教育工作的。因此，教師把握好互動(dòng)的尺度，通常在上課25分鐘之后，進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，能夠起到最好的效果。
2對(duì)話教學(xué)實(shí)施與運(yùn)用中的若干問(wèn)題
一個(gè)新事物的確立，一種新形態(tài)的構(gòu)建，都有一個(gè)從發(fā)展，成長(zhǎng)到成熟的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)作為一種新的形態(tài)，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，也碰到一些這這那那的問(wèn)題，有待我們注意并加以改進(jìn)的。其比較突出的有以下幾點(diǎn)。
2.1對(duì)話教學(xué)不注意情境的設(shè)置
對(duì)話教學(xué)要收到好的效果，課前的情境
設(shè)置必不可少。高中語(yǔ)文教學(xué)，文本情境是作者的體驗(yàn)。相對(duì)于讀者，須調(diào)動(dòng)以往與文本情境相類似的體驗(yàn)，才能進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生，即使是高中學(xué)生，生活體驗(yàn)也不足，這就要靠體驗(yàn)相對(duì)豐富的教師作“情境遷移”的引導(dǎo)。巧妙地設(shè)置情境是學(xué)習(xí)文本的前提?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，課前準(zhǔn)備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂?？雌饋?lái)是一堂對(duì)話課，其實(shí)徒有虛名。在設(shè)置情境上，一般掇取某個(gè)片段，或選取某個(gè)切入點(diǎn)，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說(shuō)，或讀、或誦、或歌、或嘆，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的感官直覺(jué)，喚起學(xué)生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶。可以說(shuō)，一個(gè)巧妙的情境設(shè)置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。
2.2對(duì)話教學(xué)忽視提問(wèn)的有效性
對(duì)話教學(xué)中，設(shè)置提問(wèn)是一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙預(yù)設(shè)問(wèn)題，有利于推進(jìn)學(xué)生思維從具象走向抽象，從簡(jiǎn)單進(jìn)入復(fù)雜，由淺顯入及深?yuàn)W。但現(xiàn)實(shí)中，有些對(duì)話教學(xué)確不盡人意，筆者也有相當(dāng)多
的失敗紀(jì)錄?，F(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條：
（1）所提問(wèn)題沒(méi)有連貫性，缺乏內(nèi)在聯(lián)系；
（2）所提問(wèn)題深淺失當(dāng)，學(xué)生無(wú)所是從，造成思維混亂；
（3）所提問(wèn)題不具實(shí)際意義，典型的“無(wú)效提問(wèn)”。隨之認(rèn)識(shí)的到位，經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸走出誤區(qū)，步入正軌?，F(xiàn)在總結(jié)起來(lái)，預(yù)設(shè)問(wèn)題要注意以下幾點(diǎn)：
（1）預(yù)設(shè)問(wèn)題由易到難，逐漸推進(jìn)，且思路要符合文本邏輯;
（2)預(yù)設(shè)問(wèn)題要顧及不同程度的學(xué)生，要有針對(duì)性，做到看人發(fā)問(wèn)，心有定數(shù)；
（3）預(yù)設(shè)題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學(xué)生，就不難預(yù)設(shè)符合實(shí)際且有效的課堂提問(wèn)。
2.3對(duì)話教學(xué)中不注意整體連貫性
現(xiàn)實(shí)生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟，盲目跟風(fēng)；要么全盤(pán)否定現(xiàn)有，全盤(pán)接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學(xué)中，也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)話教學(xué)剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結(jié)果造成“水土不服”。有些課堂教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性，例如：專題講座法，特別是高中語(yǔ)文課堂上的講讀法等，還適應(yīng)目前尚不發(fā)達(dá)、開(kāi)放，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄的農(nóng)村教學(xué)。但這些地方新方法一來(lái)，原來(lái)行之有效的就靠邊站，而新的東西一時(shí)又難以吸收消化，造成教師教學(xué)被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從，教學(xué)質(zhì)量下降。我以為：對(duì)話教學(xué)以整體機(jī)制引進(jìn)為宜。初期，師生有個(gè)了解熟悉的過(guò)程。宜應(yīng)新舊教法互用，互補(bǔ)長(zhǎng)短。適應(yīng)成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機(jī)使用，這樣，既有利于教師的實(shí)際操作，也有利于教學(xué)的整體連貫。
