序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

19世紀(jì)70年代，美國哈佛商學(xué)院院長克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí)，所有教學(xué)案例都來自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國師資培育的重視，在我國的應(yīng)用越來越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實(shí)際生動地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景，通過師生之間的交流和互動，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動的場所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動能力，是對幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對園長、教師等進(jìn)行深度訪談，對幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識和內(nèi)容。

(二)課堂活動組織

活動組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問題邀請學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請學(xué)生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個(gè)問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績的原始資料。記錄的整理也是對觀點(diǎn)梳理的過程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對主題的辯論。活動組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過辯論活動，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。

(三)課后分析與回顧

在教學(xué)過程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，學(xué)生不再是坐在教室的聆聽者，而是學(xué)習(xí)的主動者，他們的思維活躍起來了，開始思考問題的來龍去脈，真正開始“思考”這一項(xiàng)工作。在課程結(jié)束以后，教師讓學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容通過PPT形式進(jìn)行講解和分析。教師再對具體的案例進(jìn)行簡要的分析和整理，幫助學(xué)生理清思路，有效地解決復(fù)雜的情景問題?？傊?，案例教學(xué)法在幼兒園管理課程的教學(xué)中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對學(xué)生的討論做總結(jié)。但是，教學(xué)相長，學(xué)生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實(shí)所學(xué)，不斷提升能力。

【管理學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

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二、保證食品安全，做好傳染病的預(yù)防，建立突發(fā)事件緊急預(yù)警機(jī)制

幼兒園一般會給孩子提供一日三餐以及間食等餐飲，因此，做好食品安全保障工作，是幼兒園工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒園要有一整套嚴(yán)格的食品安全監(jiān)督制度，從食材的購買、采集到清洗、烹飪等各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格管理，要有專人負(fù)責(zé)每日檢查，確保食品的新鮮、衛(wèi)生和安全。幼兒園還應(yīng)該將每日的食譜公示給家長，讓家長及時(shí)了解孩子的就餐情況。另外，幼兒園屬于人群聚集場所，要做好預(yù)防與防疫工作，避免傳染病的流行，并建立和完善突發(fā)事件緊急預(yù)警機(jī)制。餐具的消毒、幼兒園內(nèi)設(shè)施和場所的消毒等，都要有專人負(fù)責(zé)并做好記錄，一旦發(fā)現(xiàn)有幼兒染病，要及時(shí)做好隔離，避免大規(guī)模疫情的爆發(fā)。

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二、依法辦園，落實(shí)責(zé)任抓管理

我園按照“依法辦園，以德立園”的原則，組織教師學(xué)習(xí)《教師法》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《師德師風(fēng)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，使教師深入理解“依法從教，幼兒為本，師德為先”的基本理念。要求教師規(guī)范自身言行，做到“專心奉獻(xiàn)幼教，愛心對待幼兒，熱心服務(wù)家長，靜心自我反思”。成立幼兒園師德工作考核小組和家長監(jiān)督小組，對教師進(jìn)行有效監(jiān)督，并將教師平時(shí)表現(xiàn)與年末考核掛鉤。完善幼兒教師、兼職保健醫(yī)生、炊事員工作職責(zé)及幼兒接送制度等各項(xiàng)規(guī)章制度，各職能分工明確，責(zé)任到人，做到目標(biāo)管理、機(jī)構(gòu)管理與制度管理相結(jié)合。嚴(yán)格貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，規(guī)范管理，有效防止幼兒教育小學(xué)化。

三、強(qiáng)化素質(zhì)，奮進(jìn)互學(xué)提水平

為了建設(shè)一支“眼中有孩子，熱情又細(xì)心”的教師隊(duì)伍，我們采取“走出去”“請進(jìn)來”“自研自培”等培訓(xùn)方式，促使教師的專業(yè)能力不斷提高。投入經(jīng)費(fèi)1.2萬元分期分批組織教師參加西部教師轉(zhuǎn)崗，骨干教師、園長跟崗學(xué)習(xí)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒簡筆畫及鍵盤等各類培訓(xùn)，參培率達(dá)到100%。還邀請進(jìn)修學(xué)校的教研員每學(xué)期來園指導(dǎo)教研活動。2013年12月，經(jīng)過教育主管部門的積極協(xié)調(diào)，哈爾濱市藍(lán)天幼兒園的兩位優(yōu)秀教師應(yīng)邀對我園的管理、保育教育等方面工作給予指導(dǎo)。為了扎扎實(shí)實(shí)地提高教師的專業(yè)水平，我園要求教師樹立“能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，堅(jiān)持利用每周五時(shí)間進(jìn)行園本培訓(xùn)，提高教師鋼琴、簡筆畫、手工制作等方面的技能。還組織開展了“我的幼兒園，我該怎么辦”“我和幼兒園同成長”教師演講以及各種基本功比賽，這些豐富多彩的活動營造了寬松、和諧、合作、創(chuàng)新的工作氛圍，激發(fā)了教師愛幼兒園、愛工作、愛幼兒的熱情。通過培訓(xùn)我園教師開闊了視野，更新了理念，樹立了正確的教育觀，保教水平有了很大提高。

篇（4）

園長一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者，近年來，園長堅(jiān)持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來，為的是學(xué)會思考問題、解決問題，不斷提升專業(yè)敏感度，同時(shí)也為了記錄自己管理的足跡，不斷調(diào)整自己的管理思路與行為，不斷提升自身的管理能力，每當(dāng)回首以前的種種我都會產(chǎn)生新的認(rèn)識。同樣在管理方面，我也能享受到工作的快樂和樂趣，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我一直堅(jiān)持著尊重人、關(guān)注人。培養(yǎng)人，發(fā)展人才的一種管理理念。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，也處于變革之中，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期由國家包，國家養(yǎng)的幼兒園模式逐漸被推向市場，原有的辦園體制，辦園模式中的許多理論以日益落后于時(shí)間，失去指導(dǎo)意義，許多幼兒園優(yōu)先亮起的“辦園特色”牌子。順應(yīng)了社會的人才需求觀，不僅受到了社會家長的好評，同時(shí)也增加了辦園經(jīng)費(fèi)。然而，由于各幼兒園對“辦園特色”內(nèi)涵的理解層次有別，對“辦園特色”作用的認(rèn)識范圍深淺不一，在實(shí)際操作中呈現(xiàn)出了多種形式的“特色園”。

長期以來，園長一直扮演著監(jiān)督，檢查和評價(jià)者的角色，而教師也習(xí)慣處于一種被監(jiān)督，被檢查及被評價(jià)的地位，過多的條條框框在某種意識上面束縛了教師。隨著時(shí)間的流逝，教師們漸漸喪失了自我的思考能力，自我理解能力和自我決策的能力，因此，管理者要從一個(gè)檢查者，評價(jià)者的角色中調(diào)整出來，成為教師開展課程的支持者，引導(dǎo)者和合作者，及時(shí)向教師傳遞信息，樹立管理就是服務(wù)現(xiàn)代化管理思想，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學(xué)會反思。使教師從枯燥無味傳統(tǒng)授課的是經(jīng)驗(yàn)中走向理性，引導(dǎo)老師講孩子的故事，分析孩子的一言一行，尋找適合孩子的一種教育。幼兒園和諧、規(guī)范的發(fā)展，取決于園本管理系統(tǒng)的核心——園長。將幼兒園的人、財(cái)、物等各種因素采用科學(xué)的工作方式和管理手段合理的組織起來，調(diào)動各方面的積極性，高質(zhì)量地完成幼兒園保教工作任務(wù)，是對園長管理能力和管理藝術(shù)的根本要求，要達(dá)到這一點(diǎn)園長在管理工作中要做好兩個(gè)角色：一、領(lǐng)導(dǎo)者的角色：（一）把握方向，總攬全局；（二）樹立威信，增強(qiáng)園本凝聚力；（二）樹立威信，增強(qiáng)園本凝聚力；二、朋友的角色：（一）情感因素在園本管理中的作用；（二）發(fā)揮園長的非權(quán)力影響；當(dāng)“和”文化與幼兒園聯(lián)系起來，其內(nèi)涵和外延必然會發(fā)生一些變化。我園對于“和”文化的理解，則是從幼兒園這個(gè)具體的發(fā)生單位出發(fā)，將“和”文化的豐富內(nèi)涵具化到幼兒園實(shí)踐的各個(gè)層面，即以一切為了孩子和諧發(fā)展為辦園宗旨，將“和諧與共贏”的理念滲透到幼兒園的物質(zhì)、精神和制度等層面；結(jié)合開展系列“和”文化教育活動，營造一種和諧的關(guān)系氛圍；無論是外在的園所形象、園風(fēng)園貌、服務(wù)態(tài)度、園服園歌，還是深層次的價(jià)值觀念、思維方式、理想信念、目標(biāo)追求等，均能體現(xiàn)出我們對于“和”文化的認(rèn)同和追求。

幼兒園“和”文化的內(nèi)涵有著明顯的系統(tǒng)性，作為一個(gè)整體的系統(tǒng)，可以分為三個(gè)層次：一是表層的物質(zhì)文化，它是見之于形、聞之有聲、觸之有覺的表層文化，可以通過幼兒園的房舍建筑、園所環(huán)境、人文景觀、文化背景、廣場道路等有形物質(zhì)環(huán)境中體現(xiàn)無形的“和”；二是中層的制度文化，在幼兒園的規(guī)章、管理制度、行為準(zhǔn)則、典禮儀式、組織領(lǐng)導(dǎo)方式以及其他行為方式中體現(xiàn)出制度上的“和”；三是深層的觀念文化，它以人腦和文字為載體，在幼兒園的核心價(jià)值觀、園所精神、價(jià)值觀念、發(fā)展目標(biāo)和風(fēng)俗習(xí)慣等精神環(huán)境中得以體現(xiàn)。

三個(gè)層次的文化由外及內(nèi)的分布形成了幼兒園“和”文化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其中，觀念文化層決定了制度文化層和物質(zhì)文化層，制度文化層是觀念文化層和物質(zhì)文化層的中介，物質(zhì)文化層是觀念文化層和制度文化層的體現(xiàn)，三者相互影響，相互作用，共同構(gòu)成幼兒園“和”文化的完整體系。在這一系列的“和”文化特色活動中，我們努力在幼兒園中構(gòu)建快樂的精神家園，讓教師們體驗(yàn)到精神上的舒適、愉悅與滿足，品味高雅的精神食糧，感受成長和發(fā)展的快樂和幸福。

為了加強(qiáng)幼兒園的民主管理的工作透明度，推進(jìn)幼兒園民主管理建設(shè)，促進(jìn)幼兒園辦園，幼兒園民主管理保教質(zhì)量的提高，1、堅(jiān)持在幼兒園中實(shí)行實(shí)事求是的原則；2、堅(jiān)持在幼兒園民主營利性的原則。3、兼職在幼兒園中規(guī)范性的原則；4、兼職在幼兒園中持效性的原則。通過討論、調(diào)查、問卷等形式，確定了在幼兒園民主管理的內(nèi)容及途徑，成立以幼兒園民主管理實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)小組和監(jiān)督小組。

所以說幼兒園園長是幼兒園管理工作中的中心角色，負(fù)有最重的責(zé)任。園長要通過管理來規(guī)范教職工的行為，又要通過管理來提高保教質(zhì)量。在政治思想、師德師風(fēng)、開拓創(chuàng)新、社會效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益等方方面面還要在統(tǒng)籌兼顧，力求取得綜合效果。那么作為一個(gè)園長，怎樣起好關(guān)鍵作用呢？根據(jù)我自身的實(shí)踐體會，認(rèn)為必須做到一個(gè)熱，確立二個(gè)性，樹立三個(gè)精神，練好四個(gè)基本功。一是做到一個(gè)熱二是確立二個(gè)性（心）三是樹立三種精神四是練好四個(gè)基本功。

園長必須要有宣傳意識，具備策劃能力，樹立開放辦園觀，建立多元信息流通的立體辦園模式，使幼兒園、社會、家庭成為一個(gè)統(tǒng)一體，加強(qiáng)宣傳策劃，帶領(lǐng)幼兒園和教職工投身社會，參與競爭，以優(yōu)良的保教質(zhì)量建立自己良好的社會聲譽(yù)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要。

園長們，社會在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，作為新時(shí)代的園長，必須更新觀念，開拓視野，開創(chuàng)新路，才能在社會主義市場經(jīng)濟(jì)大潮中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

總之作為一名園長在管理工作中，要掌握好角色的變換，有自己的聰明和智慧，辛勤和汗水來營造幼兒的和諧氛圍，讓教職工感受和諧音符，為孩子們創(chuàng)造身心發(fā)展的大好空間。

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二、解決措施

1、將師資水平提升上來

幼兒教師要努力提升與豐富自身的知識，將自身素質(zhì)修養(yǎng)提升上來，將自己從各個(gè)方面提升上來。此外對教師幼兒園還需定期給予培訓(xùn)，將教師的文化水平全面的提升上來，為幼兒教育今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在幼兒園里，可以開展一些優(yōu)秀課評選、特色演講、技能比拼、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動，進(jìn)而努力將幼師的教育水平提升上來，在對幼兒教育課程進(jìn)行開設(shè)時(shí)，要按照幼兒的需求來選取，防止出現(xiàn)太過隨意的課程設(shè)計(jì)。

2、對管理機(jī)制予以完善

將科學(xué)完善的考核制度建立起來，這是對幼兒教育進(jìn)行管理的前提。對幼師的素質(zhì)、能力每年都實(shí)施一次系統(tǒng)的考核，將結(jié)果當(dāng)作評職、評優(yōu)和晉升的一個(gè)參考。此外，還要激勵機(jī)制和獎罰制度并行，對于一些貢獻(xiàn)較大、思想端正、業(yè)務(wù)水平良好、作風(fēng)好的的教師實(shí)施晉升或者獎勵，針對那些作風(fēng)不正、工作態(tài)度差、私收賄賂的教師要進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，這樣為將一個(gè)積極向上、樂于奉獻(xiàn)的作風(fēng)進(jìn)行建立時(shí)就會發(fā)揮出巨大的作用，只有利用這樣的環(huán)境，才會促進(jìn)幼兒教育的有效發(fā)展。

3、對幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入上予以強(qiáng)化

按照國家對建設(shè)幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，各級政府和部門需要嚴(yán)格遵守，在幼兒園的身上要將這些經(jīng)費(fèi)有效的落實(shí)上去，為確保幼兒園正常運(yùn)行和教師的工資提供一定的保障。盡管在義務(wù)教育內(nèi)并不包含幼兒教育，但是有關(guān)教育部門還需要按照本地的情況，對幼兒教育收費(fèi)的具體情況上進(jìn)行研究，此外要確保有充足的教育經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而推動幼兒教育事業(yè)有效的發(fā)展。

4、要確保辦園的科學(xué)性、規(guī)范性

針對那些民營、私立的幼兒園，對辦園的管理體制上各地有關(guān)部門一定要理順好，同時(shí)要將各個(gè)部門的職責(zé)上給予明確，將管理工作機(jī)制上予以完善。針對這些幼兒園的注冊、審批和登記工作，各個(gè)部門在管理上也要不斷的予以強(qiáng)化，將年度檢查的制度用在上面，保證這些幼兒園可以健康平穩(wěn)的向前發(fā)展。此外，也要進(jìn)一步完善幼兒教育管理的執(zhí)法工作，努力爭取有關(guān)執(zhí)法單位的支持與配合，這樣才能夠?qū)⒂變航逃龣C(jī)構(gòu)管理到位、管理好，針對幼兒園來講，可以對定級、分級的管理上予以實(shí)行，收費(fèi)的情況將會與其等級上直接聯(lián)系在一起，針對一些縣鎮(zhèn)沒有幼兒園的地區(qū)，可以對閑置的校舍進(jìn)行使用，來開設(shè)幼兒園，對每一個(gè)地區(qū)的幼兒教育需求上給予滿足。在強(qiáng)化管理一些民營和私立幼兒園的時(shí)候，對他們的辦園行為上也要多多的給予鼓勵，這樣才能夠有效的普及學(xué)前教育，將幼兒教育的質(zhì)量進(jìn)而提升上來。

篇（6）

本文作者：周其金工作單位：高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒幼兒園

作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要具備迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題的能力，針對對幼兒園新教師存在的問題，我采取以下幾點(diǎn)對策，實(shí)現(xiàn)以管理提高新教師的能力，以管理促進(jìn)新教師的發(fā)展，以管理提高幼兒園的整體競爭能力。第一，加強(qiáng)新教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。由于幼兒園平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是不間斷的，新教師之前沒有任何接觸，教研活動一開展，就會面臨手足無措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業(yè)務(wù)會議之外，專門為新教師開設(shè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)課，使她們對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有個(gè)大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。第二，善于發(fā)現(xiàn)新教師的閃光點(diǎn)，提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優(yōu)勢，表現(xiàn)在以下幾方面:首先，她們接受的知識比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機(jī)會。其次，新教師更容易接受新的教學(xué)理念，探索性強(qiáng)，工作積極性容易被調(diào)動。新教師畢業(yè)后面臨很大的工作壓力，但同時(shí)也對工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發(fā)，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們在與孩子們的交往中占有天然的優(yōu)勢。第三，充分調(diào)動新教師的積極性。作為幼兒園的管理者，我們要看到每個(gè)教師獨(dú)特的發(fā)展一面，還要看到每個(gè)教師的優(yōu)勢所在，給她提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，充分調(diào)動新教師的積極性，多給予鼓勵，少一點(diǎn)批評，讓她們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并以這種優(yōu)勢帶動教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第四，關(guān)心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關(guān)心新教師，要在全園建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互助的環(huán)境，讓她們感覺到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個(gè)大家庭中來。第五，積極與新教師探討實(shí)踐過程中解決問題的方法。針對農(nóng)村幼兒園實(shí)際狀況，幼兒園管理者積極與主班教師協(xié)調(diào)，盡量給新教師創(chuàng)造與家長交流的機(jī)會，使家長有更多機(jī)會了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂于和家長進(jìn)行交流，積極主動上門家訪尋求與家長的合作。對幼兒在園的進(jìn)步或發(fā)生的問題，及時(shí)反饋給家長，并與家長商討解決問題的建設(shè)性意見。長此以往，家長對新教師的戒心就會消失，雙方的信任就能建立起來。另外，與主班教師協(xié)調(diào)，給新教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。等新教師熟悉孩子和家長之后，可以有意識地給新教師提供與家長交流的機(jī)會，而信任就是這樣一步一步建立起來的。家長的信任和支持就會成為新教師前進(jìn)的動力。第六，幫助新教師爭取園外專業(yè)培訓(xùn)。我園和市機(jī)關(guān)幼兒園、蓓蕾幼兒園網(wǎng)上結(jié)對，采取走出去，請進(jìn)來的方法讓新教師有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會。鼓勵新教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)和各類教育教學(xué)比賽活動，提高新教師教育教學(xué)基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。

作為幼兒園的管理者，要創(chuàng)造條件促進(jìn)新教師的成長。關(guān)心和重視新教師的成長并不代表管理上的松懈和照顧，相反，只有嚴(yán)格管理，才能在真正意義上促進(jìn)新教師的成長。使她們實(shí)現(xiàn)從新教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變，成為幼兒教育發(fā)展的源頭活水。

篇（7）

在材料的準(zhǔn)備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準(zhǔn)備的材料具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、算盤、時(shí)鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2.數(shù)量足：提供的各類材料能滿足數(shù)人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.分層次：提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、體驗(yàn)。

二、場所的突破

我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，不只著眼于活動室的一面墻、一個(gè)角，而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。

1.活動室：主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，我們在設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面，并在下方設(shè)有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置有組成、加減、時(shí)間、空間、分類、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。在利用活動室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí)，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個(gè)數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對的穩(wěn)定性，又不斷更新。

2.盥洗室：結(jié)合幼兒愛玩水的特點(diǎn)，我們把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進(jìn)行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，他們開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

3.廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。

4.樓梯：我們在樓梯上設(shè)計(jì)了各種顏色的數(shù)字及與之相對應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí)，把幾何圖形方面的知識及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養(yǎng)了觀察力。

5.陽臺與走廊：陽臺與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環(huán)境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。

三、內(nèi)容的突破

我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，但也根據(jù)實(shí)際情況，滲透社會、自然、品德等多方面的教育內(nèi)容。例如“自選商場”中，陳列著大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購物”時(shí)，要用到數(shù)學(xué)知識，同時(shí)，又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計(jì)，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點(diǎn)，還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動作，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：

一、情景設(shè)置法。例如，創(chuàng)設(shè)“自選商場”，供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時(shí)使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數(shù)量，再根據(jù)物品的特點(diǎn)列出加減法算式。

二、趣味游戲法。例如，在陽臺一角設(shè)置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數(shù)，按擊打結(jié)果編應(yīng)用題，按一定規(guī)律排列球，等等。幼兒按規(guī)則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎勵。再如，幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片（實(shí)物、圓點(diǎn)、數(shù)字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識，還獲得了最大的快樂和滿足。

篇（8）

二、教師改變管理行為是班級管理有效方法

教師在理解課程的理念的基礎(chǔ)上，首先擬定家長會內(nèi)容，有效解決共性問題。老師提出新生入園的共性問題和家長討論：集體生活中的常規(guī)養(yǎng)成：討論怎樣正確對待寶寶之間的沖突。先問家長，孩子之間如果出現(xiàn)沖突，你會怎么辦？做好幼兒分離焦慮的過度。談?wù)勛岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)：從獨(dú)立用餐、上廁所、讓孩子喜歡上幼兒園、堅(jiān)持送幼兒來園這幾方面。全體新生和家長參加了小班親子體驗(yàn)日活動。讓寶貝們在活動中了解幼兒園的環(huán)境，培養(yǎng)喜歡幼兒園的情感。內(nèi)容安排：熟悉環(huán)境（接待、游戲區(qū)域、教室），參觀走廊，臥室。理談幼兒園班級管淺的科學(xué)性和有效性樓蘇省常州市鐘江區(qū)陽光幼兒園黎明須生活活動：入廁、盥洗室、洗手。戶外游戲活動《開火車》《小袋鼠》《鉆山洞》等。刷卡入園，孩子帶好名字牌。老師在孩子們使用的杯子、毛巾架上做好標(biāo)記，貼上寶貝們的小照片，便于孩子們辨認(rèn)。從剛開學(xué)的家長不放心孩子是否適應(yīng)幼兒園的生活，很覺到孩子的變化，從哭鬧不止到跟爸爸媽媽愉快地說再見。老師像媽媽一樣，用愛心和耐心來關(guān)心愛護(hù)每個(gè)孩子，寶貝們順利度過開學(xué)的適應(yīng)期，都逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活了。

三、教師角色的確立是班級管理的關(guān)鍵

首先，我們要樹立教育觀念，鼓勵讓教師要充分利用家長教育資源，讓幼兒做一些自己力所能及的事情，因此有效的規(guī)則秩序有益于班級活動的管理和師生互動。寶貝來園了，老師們喊一喊寶寶的小名，可以讓幼兒有親切感，減少緊張感。小朋友們帶自己喜歡的玩具、喜歡的圖書來園。這樣既能安撫他的情緒，也可以培養(yǎng)孩子玩具圖書與人分享的好品德。幼兒園班級的網(wǎng)站、家園留言板成了我們與家長溝通的平臺。小班剛?cè)雸@的家長們的關(guān)注點(diǎn)就是自己的寶貝是否適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。開學(xué)一周，老師每天更新班級網(wǎng)站照片：晨間來游戲、大家吃早點(diǎn)、大家認(rèn)標(biāo)記、大家學(xué)做操、我們聽故事、大家來午睡、準(zhǔn)備上課啦、歡迎哥哥姐姐、我們學(xué)本領(lǐng)、大家來跳舞、我們來喝水、參觀新教室、戶外來游戲、我們走樓梯、我們學(xué)排隊(duì)、我們學(xué)做操等。教室走廊種植去的植物是小朋友從家中帶來的。幼兒特別樂于擺弄和觀察植物，這些花花草草都能引起幼兒觀察探索的興趣。我們可以把水仙花、水生蘿卜、白菜根、水養(yǎng)的植物區(qū)域里他們一有時(shí)間圍著幾盆植物指指點(diǎn)點(diǎn)，議論個(gè)不停。漸漸地孩子們會明白：植物的生長離不開水，空氣和陽光，而蘿卜放在活動室的陰面，見不到陽光，又遠(yuǎn)離暖氣，太冷了它才不開花。這樣的氛圍是和諧而融洽的，是使每位幼兒感到自由的，當(dāng)然也是屬于孩子們自己的。

篇（9）

在材料的準(zhǔn)備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準(zhǔn)備的材料具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、算盤、時(shí)鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2.數(shù)量足：提供的各類材料能滿足數(shù)人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.分層次：提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、體驗(yàn)。

二、場所的突破

我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，不只著眼于活動室的一面墻、一個(gè)角，而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。

1.活動室：主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，我們在設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面，并在下方設(shè)有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置有組成、加減、時(shí)間、空間、分類、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。在利用活動室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí)，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個(gè)數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對的穩(wěn)定性，又不斷更新。

2.盥洗室：結(jié)合幼兒愛玩水的特點(diǎn)，我們把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進(jìn)行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，他們開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

3.廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。

4.樓梯：我們在樓梯上設(shè)計(jì)了各種顏色的數(shù)字及與之相對應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí)，把幾何圖形方面的知識及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養(yǎng)了觀察力。

5.陽臺與走廊：陽臺與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環(huán)境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。

三、內(nèi)容的突破

我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，但也根據(jù)實(shí)際情況，滲透社會、自然、品德等多方面的教育內(nèi)容。例如“自選商場”中，陳列著大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購物”時(shí)，要用到數(shù)學(xué)知識，同時(shí)，又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計(jì)，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點(diǎn)，還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動作，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：

一、情景設(shè)置法。例如，創(chuàng)設(shè)“自選商場”，供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時(shí)使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數(shù)量，再根據(jù)物品的特點(diǎn)列出加減法算式。

二、趣味游戲法。例如，在陽臺一角設(shè)置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數(shù)，按擊打結(jié)果編應(yīng)用題，按一定規(guī)律排列球，等等。幼兒按規(guī)則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎勵。再如，幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片（實(shí)物、圓點(diǎn)、數(shù)字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識，還獲得了最大的快樂和滿足。

篇（10）

聽課是幼兒園管理工作的主要內(nèi)容之一。管理者通過聽課，可以更好地把握園內(nèi)教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，為進(jìn)行教育教學(xué)管理和決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教育思想和業(yè)務(wù)水平，有針對性地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。以往，管理者聽課局限于“單一主體、單一分析、單一評價(jià)”模式，令教師備受壓力、深感無奈，甚至產(chǎn)生沖突。如何讓教師愿意對聽課者敞開自己的課堂之門，進(jìn)一步激活其工作主動性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我園教育教學(xué)管理工作中亟待解決的問題。近年來，我們從本園實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新出“互動式聽課”模式，使聽課成為了促進(jìn)管理者和教師共同成長，提高幼兒園保教質(zhì)量的“助力器”。

我園的“互動式聽課”是將“聽課”與“專題講座”、“同課異構(gòu)”、“研討培訓(xùn)”的形式相結(jié)合，依托三種方式進(jìn)行實(shí)施。具體做法如下：

一、“聽課＋專題講座”式互動，加強(qiáng)教育教學(xué)管理的針對性在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的理解處于一種“知表不知里”、“會背不會用”的狀態(tài)。

如：口頭上談發(fā)揮幼兒的主動性，但教育實(shí)踐過程中對幼兒卻處處包辦代替等。究其原因，一是管理者缺乏在聽課后對教師作及時(shí)、有針對性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；二是較少引領(lǐng)教師對先進(jìn)理念支撐下優(yōu)秀案例進(jìn)行觀摩、研討；三是較少組織教師參與新理念的實(shí)踐性體驗(yàn)。

對此，管理者采取了“聽課＋專題講座”方式與教師進(jìn)行互動。

首先，通過進(jìn)班聽課，收集、捕捉教師教育教學(xué)中存在的問題信息，分析研究，梳理形成問題庫，并對問題庫進(jìn)行分類，從中形成若干個(gè)主題。

如：主題網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，小班角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，怎樣有效備課等。其次，根據(jù)上述主題撰寫相關(guān)的講座稿，結(jié)合教師實(shí)際形成“獨(dú)立”和“系列”兩類講座稿。其三，分別舉辦全園性的和分層性的主題解答式輔導(dǎo)講座。讓教師帶著問題聽講座，并積極在講座中與教師進(jìn)行互動式對話交流。其四，講座后一段時(shí)期內(nèi)有意識地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，消化吸收講座內(nèi)容，創(chuàng)新工作思路。其五，要求教師圍繞講座主題再次設(shè)計(jì)并展示相關(guān)活動，著重評價(jià)活動中對《綱要》精神的落實(shí)情況和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。通過“聽課＋專題講座”中的聆聽、對話、反思、實(shí)踐等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了管理者與教師的互動，既更新了教師的觀念，優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐的策略、手段和行為，又增強(qiáng)了教育教學(xué)管理工作的針對性。

二、“聽課＋同課異構(gòu)”式互動，實(shí)現(xiàn)管理者和教師的共同成長傳統(tǒng)的聽課模式是：管理者根據(jù)某班級的活動安排選擇聽課班級和內(nèi)容———觀摩該班教師組織活動———向教師反饋聽課意見。

這種模式重視了管理者對教師的指導(dǎo)作用，但忽視了教師對管理者教研行為的換位思考、評價(jià)和相互促進(jìn)，忽視了管理者對自身教研行為的反思和改進(jìn)。為此，我們采用了“聽課＋同課異構(gòu)”的互動形式，即管理者通過聽教師的課，然后針對教師教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)出同一內(nèi)容的活動方案，在同年齡班中親自上課、說課，讓教師們進(jìn)行聽課、評課。這種方式既有利于消除部分教師認(rèn)為管理者只會說不會做的偏見，同時(shí)又能使管理者有更多的機(jī)會參與教學(xué)活動的組織實(shí)施，在親歷設(shè)計(jì)、上課、說課的過程中給教師直觀演繹如何貫徹新觀念和實(shí)施新方法，從而直觀地指導(dǎo)教師進(jìn)行上課、說課、聽課、評課，激發(fā)他們不斷反思自身存在的不足，以此提高其教育教學(xué)的指導(dǎo)能力和實(shí)踐水平。

“聽課＋同課異構(gòu)”式的互動過程呈現(xiàn)出“雙主體、雙聽課、雙交流、雙研究、雙評價(jià)、雙促進(jìn)”的模式，使管理者從單方面的信息收集者轉(zhuǎn)變?yōu)樾吕砟睢⑿虏呗院托峦緩降难堇[者、輻射者、引領(lǐng)者，使管理者和教師共同成為新課程理念的實(shí)踐者、反思者、發(fā)展者，在共同成長中促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、“聽課＋研討培訓(xùn)”式互動，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升管理者在聽課了解師幼情況和教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強(qiáng)后續(xù)管理工作，尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題，開展扎實(shí)有效的研討和培訓(xùn)，開辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。