序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇極心理教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、班級管理中開展心理教育的措施

（一）加強溝通，解除心理戒備

中職院校的學生剛剛經(jīng)歷人生中的一個轉(zhuǎn)折，他們大多思想比較單純、年齡較小，隨著對社會的接觸，他們在心理方面逐步出現(xiàn)復雜多變的問題；他們由于離開父母開始獨立的生活，對新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，所以表現(xiàn)出更多的不自在，和人相處的時候有很強的戒備心理。所以教師要放下姿態(tài)，和學生進行心靈上的交流，了解他們的生活狀態(tài)以及心理變化。在與學生的對話中，教師要以平等的姿態(tài)和學生進行交流，充分尊重學生在教學中的主體地位，能夠廣泛采納學生的意見和建議。在與學生的交談和對話中，要積極轉(zhuǎn)變思想，認識到學生和教師是平等的，教師應(yīng)該主動接近和親近學生，以朋友的身份關(guān)心和愛護學生，使學生感受到溫暖。

（二）合理設(shè)置心理教育課程

課堂是進行教學的主要場所，課堂教學不僅是傳授知識的重要平臺，也是學生心理發(fā)展的重要過程。從教材內(nèi)容看，教師應(yīng)該在備課的時候加入心理教育的內(nèi)容，使之成為心理健康教育的素材。學校也應(yīng)該注重思想品德課程的安排，這門課程主要是以教育品質(zhì)修養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師作為教育的主體，教師的知識儲量不僅會影響著學生，教師的人格也會在教學的互動過程中對學生起到潛移默化的影響。所以教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一種有利于學習和生活的良好環(huán)境，使他們能夠?qū)κ挛镉兄_而客觀的認識。這樣教師不僅培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品格、健康的心理和良好的個性，也能使學生獲得知識，促進他們的成長。

（三）集體輔導和個體輔導有效結(jié)合

教師是班級教學活動的組織者和管理者，是開展學生心理教育工作的最佳輔導者，教師要根據(jù)心理學和教育學指導學生科學地學習和有效地調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)他們開朗堅強的性格和樂觀穩(wěn)定的情緒，以及激發(fā)他們的學習興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和抗挫折能力，為他們將來的工作奠定良好的心理素質(zhì)。在進行心理咨詢的過程中，教師要給予學生充分的信任，使學生可以對教師打開心扉，達到情感和心理有效的交流。教師不僅要對班級整體進行心理教育輔導，也要對學生進行個別輔導，建立學生心理檔案，進行收集歸類和分析，以積極的心態(tài)鼓勵學生和教化學生。

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二、洞察時事，讓學生思想與世界接軌

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習是學生的主要任務(wù)，但是，學習并不是學生的唯一任務(wù)，而只是學生全部精神生活的一部分?！弊鳛橐幻嘀魅危粌H要引導學生“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國天下事，事事關(guān)心?！卑鄷顒?，讓學生講講你知道的名人故事、國際新聞、體壇快訊……和學生一起收看《百家講壇》、“神九”升天、十開幕式……通過長時間堅持，學生的視野開闊了，愛國熱情濃厚了，探索世界的欲望更強烈了。班會上，暢所欲言，談奧運、講世博、議……可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！迸c課堂相比，社會是一本永遠讀不完的大書，它博大、精深、具體、鮮活。寒暑假開設(shè)“社會調(diào)查”活動課，讓學生走進社會，體驗生活。2011年暑假活動內(nèi)容是“調(diào)查中學生消費情況，家鄉(xiāng)十年變化”。班級中王碩生于干部家庭，條件優(yōu)越，一個月內(nèi)吃零食就消費130元。他通過參與社會調(diào)查，寫調(diào)查報告，了解到我班特困生李洪學在一個月內(nèi)只消費0.5元，于是感慨地寫到：“希望同學們不要像我，要懂得金錢來之不易，要珍惜父母的勞動成果……”聽著同學們的發(fā)言，我心里熱乎乎的，真正的創(chuàng)新教育目的達到了，學生懂得了怎樣正常消費。洞察時事，深入社會，詮釋社會的種種現(xiàn)象，這既是用新鮮血液濡染學生心靈，抵擋內(nèi)心的塵埃，又是社會實踐能力的需要，更是創(chuàng)新教育對我們的呼喚。

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二、構(gòu)建積極心理學視閾下的心理健康教育模式

（一）明確高校心理健康教育的理念

心理學家英格里斯指出，健康的心理并不是一時的表現(xiàn)，而是一種長久且持續(xù)發(fā)揮作用的狀態(tài)，既表現(xiàn)在對環(huán)境的良好適應(yīng)性上，更能表現(xiàn)出人自身的生命活力以及發(fā)展?jié)撃?。如果能夠一直以積極心理學來指導自己的思想行為發(fā)展，那么心理上存在的疾病也就可以有效避免。在積極心理學認為，任何人都應(yīng)該以正確、積極的態(tài)度去看待在成長和發(fā)展過程中所出現(xiàn)、形成的心理現(xiàn)象，這種對健康積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)過程，也正是高校開設(shè)心理健康教育的最終目的所在。因此，學校在課程教育目標的設(shè)立中，就首先要積極建立起一套預防機制，以在最大化程度上減少大學生心理問題的產(chǎn)生或者減輕因為心理疾病而造成的后果。而教師在教學過程中，更要將提升大學生的心理素質(zhì)作為首要目標，讓學生形成對自我的正確認識，及時疏導、幫助那些存在心理問題或者具有心理疾病隱患的學生，從而保證每一個個體潛能的充分發(fā)揮，促進學生健康、積極、向上人格的發(fā)展。

（二）拓展高校心理健康教育的內(nèi)容

積極心理學雖然只是心理學的一部分，但其所包含的內(nèi)容也十分廣泛，分別從多個角度、多個方面對心理健康教育者提出了要求。例如心理健康教學要加強對大學生個人主觀情感上的積極情緒的培養(yǎng)以及積極人格的形成，更應(yīng)該包括對社會整體積極環(huán)境的建設(shè)。所以說，高校心理健康教育工作者在未來的工作中就不能只是將精力集中在大學生存在的問題分析上，而應(yīng)該從各個方面對學生進行詳細的分析，發(fā)現(xiàn)每一個學生存在于身上的個性化積極品質(zhì)，并針對這些品質(zhì)實行差異化的心理健康教育，以實現(xiàn)學生對自我的完善和積極人格的塑造。

（三）拓展高校心理健康教育的對象

發(fā)展至現(xiàn)如今，我國大部分的高校在心理健康教育工作上也都基本上還保持著“有病治病”的想法。在心理教育和心理輔導上，其重心也多集中在有心理疾病的學生身上，而將其他心理狀態(tài)良好的學生排除在外。其實，通過對高校在多年的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，任何一個學生都需要不斷地對自我心理進行完善以及對心理調(diào)適能力的不斷增強。因此，在高校心理健康教育活動中要將所有的學生都視為被教育的對象，只有這樣才能夠從整體上促進大學生積極心理素質(zhì)的提升，全面實現(xiàn)大學生對健康健全人格的培養(yǎng)。

（四）有效利用高校的各種教學資源

首先，高校心理健康相關(guān)教師要積極通過與其他部門的合作組織一些具有健康積極意義的文化活動，以此來實現(xiàn)對校園優(yōu)秀文化的有效構(gòu)建，也讓大學生在參與體驗中提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)和對自我積極品質(zhì)的塑造。除此之外，大學生積極品格的形成還必須要有健康、和諧的校外環(huán)境，即家庭環(huán)境和社會環(huán)境。而當這三個積極組織系統(tǒng)相結(jié)合時，其便形成了最有利于學生健康心理發(fā)展的完整環(huán)境，再加之對積極心理學的深入落實，學生便可以體驗到更為豐富而多樣的積極情緒，最終為高校心理健康教育形成一個有序的保障系統(tǒng)和支持系統(tǒng)。

（五）加強高校心理健康教育者的素質(zhì)

傳統(tǒng)心理學下的高校心理健康教師只能算是一個普通的醫(yī)生，因為他們一般只會在學生遇到心理問題時，正確分析并提供一定的幫助和疏導，但是卻不知道如何幫助其他心理狀態(tài)表現(xiàn)優(yōu)良的學生避免心理問題的滋擾或者促進其更好地心理品質(zhì)發(fā)展。因此，為了有效解決存在于傳統(tǒng)心理教師身上的通病，可以通過積極心理學來加強對教師的指導，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，以學生的立場來增強自身的積極情感體驗，從而徹底拋除傳統(tǒng)思想觀念中的消極因素。在積極心理學的影響下，心理健康教育工作者同樣也能夠得到一定的發(fā)展啟示：一，當人的心理充滿積極因素時，消極、負面的東西對其產(chǎn)生的影響就越小；二，人存在和發(fā)展的意義并非是要從痛苦中解脫，而應(yīng)該是為了尋求更加美好的生活；三，不應(yīng)該對任何存在心理問題的人產(chǎn)生歧視，他們的心理和正常人一樣，都擁有積極品質(zhì)，通過有效地咨詢也就一定能夠獲得“新生”。也就是說，教師在教學過程中，要始終保持公平公正的態(tài)度，努力發(fā)掘每一個學生存在的潛能和美德，從而更好地促進心理健康教育的開展。

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作為大學基礎(chǔ)課程的心理健康教育，一般情況下，會采取大班教學，由于學生人數(shù)多，教師過于注重理論教學，忽視學生參與，這種填鴨式教學模式既使教與學相脫離，又影響了教學質(zhì)量。

（二）教學目標的偏離

心理健康教育目標有三個級別：一級目標是預防，面向全體學生；二級目標是解決；三級目標是治療。由于受到傳統(tǒng)消極心理學研究取向的影響，我們通常只關(guān)注于后兩個目標，而忽視了最重要的一級目標——預防教育，而通常來說，后兩個目標只針對少數(shù)學生。因此，側(cè)重于以學生心理問題的解決與治療，這偏離了總體的教學目標。

（三）教學內(nèi)容的不現(xiàn)實

心理健康教育與傳統(tǒng)文化課教學有著本質(zhì)的區(qū)別，文化課注重的是對大學生理論知識的傳授，而心理健康較更注重學生的切身感受，目的是提高學生的心理素質(zhì)。但在實際教學中，由于教材的安排、大班制教學，以及教師缺乏活動型體驗式教學經(jīng)驗，導致心理教學內(nèi)容與學生的學習和生活脫節(jié)。

二、活動教學法的優(yōu)勢

（一）全面促進心理健康

高校開展心理健康教育課程是為了向社會輸入心理健康、人格完整的人才?；顒咏虒W法既可促進學生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，又可以使學生對自己有更加全面深入的了解，有助于他們更好地發(fā)揮自己的個性特征。

（二）感受直觀

活動教學法強調(diào)的是以學生為中心，學生能夠直接參與活動，在理論和實踐中找到平衡。心理健康教育存在的意義是提高大學生的心理素質(zhì)，通過教學使大學生更加直觀地感受健康心理狀態(tài)的重要性，這也正是活動教學法的優(yōu)勢，我們可以采用傳授與活動教學法相結(jié)合的方法來實現(xiàn)心理教學的目的。

（三）教學內(nèi)容的獨特性

高校心理健康教學方式分為傳授知識和體驗活動兩種。傳授知識主要是根據(jù)心理健康教育的特點，采用案例分析與理論結(jié)合的方式，提高學生對理論知識的理解。而將理論與學生自身經(jīng)歷相結(jié)合能夠使他們對知識有更加深刻的認識。體驗活動首先需要學生分享自身心理存在的問題，之后由指導教師進行分析與講解，從而提高學生對自己心理問題的認識和解決能力。

三、如何實踐活動教學法

活動教學就是讓學生通過自身實踐來認識、掌握所要傳授的知識或技能，或者通過喚起學生以往的記憶表象來實施教學。

（一）自由分組

可以將學生分成幾個小組，每個小組都是一個“家”。之所以叫做“家”，而不是“小組”，是為了讓“家”內(nèi)的每個成員都有種歸屬感。每個“家”都要設(shè)一個“家長”，家內(nèi)成員一起為這個“家”起名，定“家”訓，教師提出問題讓大家討論時，組內(nèi)成員自由討論之后要輪流發(fā)言。

（二）“融入式”課堂

教師會在每節(jié)課中將事先準備好的心理學相關(guān)的知識通過活動的形式介紹給學生。每一次活動都完成一個教學目標，這樣能夠使學生能夠確立每節(jié)課的學習任務(wù)，且教師向?qū)W生提出問題，他們會很快地思考問題，并努力地尋找解決問題的方法。設(shè)立此環(huán)節(jié)，是想要使學生主動地找出問題，解決問題，從而更好地認識自己，了解自己。

（三）交換問題

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以讓每個“家”圍成一圈交流、探討，成員們互相交換曾經(jīng)或者現(xiàn)在的心事和難題，并獲得解決方案。通過此環(huán)節(jié)能夠提高學生對問題的分析能力，有助于他們找到解決問題措施，還能夠避免學生在今后的學習和生活中再次出現(xiàn)類似的問題。在此教學環(huán)節(jié)中，教師一定要注意那些急需幫助的學生，要給他們指出解決問題的方向，要在課堂上起到指導者和劑的作用。

（四）自我反思

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對心理活動課的具體教學內(nèi)容，讓學生理論聯(lián)系實際，學會自我反思，讓他們做到：對自身的問題有更加清醒的認識；迅速地改正那些錯誤的觀念和行為，加強正確的行為；努力開發(fā)自我潛能，在面對挫折和困難的時候不灰心，成為生活中的強者?；顒咏虒W法主要是在日常教學中為學生創(chuàng)設(shè)體驗活動，并讓他們在活動中更好地進行知識的吸收，進而探索解決問題的方法。

（五）強化

這是最后一個環(huán)節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)中可以給學生布置作業(yè)，比如與此次心理學知識點相關(guān)的電影、文章、詩句、漫畫等，讓學生在課下進行觀賞和閱讀，這樣可以幫助學生鞏固所學知識。

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信息技術(shù)教育自身有著鮮明的特征，主要體現(xiàn)在實踐性、現(xiàn)代性、應(yīng)用性、工具性等方面。信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)教育有著很強的現(xiàn)代性特征，在這一方面主要是在教學的內(nèi)容及計算機升級層面。信息技術(shù)教育要求學生要能夠動手操作計算機，所以在實踐上有著顯著體現(xiàn)，同時有關(guān)計算機的教育也正是為了方便學習者對它的應(yīng)用，故此工具性特征就比較鮮明地體現(xiàn)出來了。

2.活動理論的主要內(nèi)涵

活動理論源于黑格爾及康德的古典哲學思想，即人類的行為是人和形成社會及物理環(huán)境事務(wù)等雙向交互的一個過程。而活動理論在上世紀八十年代就在社會學以及心理學等領(lǐng)域得到了廣泛探討，之后對活動理論在教育學中的應(yīng)用意義也開始了探究。活動理論中的活動自身具有整體性特征，這一理論主張活動強調(diào)知識及能力等在個體活動中的有機整體。不僅如此，活動理論還具有構(gòu)建性特征，即主體活動在本質(zhì)上是指向活動對象的和目的性的主動建構(gòu)及不斷改造的過程，兼具階段性及創(chuàng)造性。

二、信息技術(shù)教育中應(yīng)用活動理論的作用及原則

1.信息技術(shù)教育中應(yīng)用活動理論的作用

信息技術(shù)課和其他的傳統(tǒng)課程相比存在很大差異，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的不同、課程講授方式的不同及學習成果的衡量不同?；顒永碚撝饕獙W生作為學習的主體，重視了學生的主體性發(fā)展。因此，在信息技術(shù)教育中應(yīng)用活動理論，能夠有效提升學生的信息技術(shù)學習能力，達到高效的學習目的。

2.信息技術(shù)教育應(yīng)用活動理論的原則

在信息技術(shù)教育中，應(yīng)用活動理論要遵循相應(yīng)的原則，才能充分發(fā)揮其作用。在具體內(nèi)容上首先是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情，學習過程中還要充分體現(xiàn)學生的主體性，挖掘?qū)W生的個性品質(zhì)。其次，要遵循學習活動任務(wù)的設(shè)計原則，并通過實際操作來完成學習任務(wù)，這樣對新知識的領(lǐng)會和對舊知識的運用都有著促進作用。再次，要遵循學習環(huán)境設(shè)計原則，這是學習活動的重要保障。最后，就是要遵循協(xié)作會話的原則。

三、信息技術(shù)教育中活動理論的具體應(yīng)用

活動理論的信息技術(shù)教學強調(diào)雙向交互活動，所以在形式上就比較多樣，其中最為主要的就是以任務(wù)為主題的活動、以問題為主題的活動和以游戲為主題的活動等。信息技術(shù)教育由于所面臨的學生年齡層不同，故此在實際的教育過程中，教師要結(jié)合實際，有針對性地采取合理的方式進行實施。以中學生為例，這一階段的學生在邏輯思維上的能力發(fā)展比較顯著，他們能夠通過一系列的抽象邏輯解決實際問題。對這一年齡層的學生可通過問題活動為主題進行展開，從而使學生在解決問題的過程中能夠協(xié)作，并發(fā)揮其個人的創(chuàng)造性，這樣不僅能學習相應(yīng)信息技術(shù)知識，也能明確其實際應(yīng)用的方向。例如，教師在設(shè)計多媒體作品“太陽升起”時，應(yīng)首先明確知識與技能目標是讓學生熟悉基本工具的作用、了解設(shè)置圖形對象的基本方法、熟悉并掌握Authorware繪制圖形圖像的操作方法。設(shè)計的目的是為了培養(yǎng)學生對信息工具的應(yīng)用，以及用原有信息知識解決實際問題的能力，并提高學生的信息表達能力。當然，學習工具也很重要，它能夠?qū)⒖腕w和學生緊密地聯(lián)系起來，有利于活動的展開。同時，為了確保教師機與學生機在信息傳遞上能夠保持通暢，就需要多媒體設(shè)備能夠在教學中和活動中及時給予學生技術(shù)上的支持。其次，教師給學生布置學習任務(wù)也不容忽視，即通過Authorware軟件獨立創(chuàng)作“升起太陽”，作品的情境要和實際相符合，對于背景可獨立構(gòu)圖，如太陽從近處山背后升起等，可充分發(fā)揮想象力。學生的學習環(huán)境設(shè)計方面，每位學生都要有一臺安裝多媒體工具軟件的計算機，教師機同樣也要安裝多媒體工具軟件及網(wǎng)絡(luò)教師軟件，如多媒體平臺及教材、局域網(wǎng)等。開展學習活動有兩種方式，一種是先對學習內(nèi)容進行回顧；另一種就是展示學習任務(wù)，通過投影將學習任務(wù)展示給學生，教師對任務(wù)的主旨進行講解，并將學習活動的規(guī)則通過投影在屏幕上進行展示，同時強調(diào)課堂活動當中需要遵循的要求及規(guī)則。實踐過程中學生要以學習活動任務(wù)作為起點，結(jié)合學習任務(wù)的要求進行創(chuàng)作，教師在這一過程中要進行巡視及進行個別輔導，并及時地糾正學生在實踐操作中的不良行為。學生完成作品后，教師要檢查學生作品的完成程度、質(zhì)量等方面，這主要是為了了解學生的知識技能掌握程度。而后選擇一部分學生的作品進行點評，并對學生操作過程中的具體表現(xiàn)進行評價。這一過程中教師可以與學生進行互動，共同來參與作品的評價。以任務(wù)為主題的活動最為關(guān)鍵的就是對任務(wù)的設(shè)計，其中最為主要的就是開放型和封閉型任務(wù)。通過以上的任務(wù)主體活動理論的應(yīng)用能夠?qū)W生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到有效的提高，同時保障信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0116-02

大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂提問歷來受到教育者的關(guān)注。錢夢龍先生曾經(jīng)說過：提問法是語文教學的“常規(guī)武器”。它在推動學生認識的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主動性思維，培養(yǎng)表達能力方面起到了不可替代的作用，并且可以在第一時間向老師反饋學生的學習思維、接收知識的過程。提問是有效教學的組成部分，甚至是教師最重要的語言活動，是教師課堂主導的載體，也是教師教學水平的一個體現(xiàn)。當下的新課改，對課堂提問提出了更高更新的要求。如何正確地認識到目前提問中存在的問題以及如何積極應(yīng)對這些問題，充分探究課堂提問的科學性，無論是在研究領(lǐng)域還是在實踐領(lǐng)域都有著重要的意義。教師要認識到提問在語文課堂教學中的地位，不斷研究提問，提高提問的科學性。

一、語文課堂是以教師為主導，學生為主體的課堂

《課程標準》指出：“語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊鹬睾吞岣邔W生的主體地位，是以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要內(nèi)容，這適應(yīng)了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對現(xiàn)代教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。

在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，因為教師首先是課堂活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率。教師還是學生學習的促進者，學生對文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本。張志公先生曾說過：“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要演員來演，可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結(jié)晶。”在語文教學中，教師的主導作用不能削弱。那么，教師如何凸顯自己的主體地位，引領(lǐng)課堂呢？

二、科學的提問是以教師為主導的體現(xiàn)

在課堂上只有把教師的主導作用發(fā)揮出來，才能讓學生積極地參與到教學過程中。如何做到這一點呢？以教師的提問促學生的思考是一個重要的方法。它是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著教師主導的作用，影響著學生的學習思路，影響著課堂教學的成敗。在課堂教學中不時提出新的問題，用問題引導著各個教學環(huán)節(jié)的步步深入，讓學生沿著問題去思考，使語文課堂的提問，真正成為教師主導作用凸顯的重要工具，還提問的本來面目這樣的課堂才能提高效率。

隨著課程改革的深入，許多教師都意識到了課堂提問的重要性，試圖以這個語文教學中的常規(guī)武器來調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學的有效性，但由于缺乏理性的認識和深入的研究，目前的課堂教學提問仍存在很多問題。

正如日本教育界的課堂提問研究者經(jīng)過長時間的研究后認為的：課堂提問可以分為“有效提問”和“徒勞提問”。我們目前課堂提問存在的突出問題正是“徒勞提問”，其特點為：目標不明確；零碎，不系統(tǒng)；無視學生的年齡特征、個性差異和能力大小；用語不妥，意思不明；不給學生思考的余地，沒有間隔和停頓。要實現(xiàn)課堂提問由“徒勞提問”走向“有效提問”，需要基于心理學理論進行提問。

三、教師應(yīng)基于心理學理論進行科學提問

問題不同，問法不同，教學的效果大不一樣。教師應(yīng)該怎樣基于心理學理論進行有效提問呢？

1.教師應(yīng)當考慮學生的知識儲備程度，提出能與他們原有的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接的問題

教師不僅要全面了解和掌握學生的知識水平、智力水平、學習風氣、學習態(tài)度等各個方面的具體情況，還要了解和把握他們的思維發(fā)展程度及特點，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計好提問。

課堂提問一定要考慮到學生的知識準備程度，即他們現(xiàn)有的知識儲備。學生知識儲備的質(zhì)量很大程度上決定和影響其思維水平和能力，思維水平和能力又反作用于其知識的吸收和儲備。為此，課堂提問只有與學生原有知識相關(guān)聯(lián)，相銜接，才能產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。

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引導：要使三個數(shù)字跳動還需要一種新的控件——Timer控件，該控件響應(yīng)時間的流逝，獨立于用戶，編程后可用來在一定時間間隔內(nèi)執(zhí)行某一特定操作。它只在設(shè)計時出現(xiàn)，運行時不可見。實踐：新建一個工程，把所需的控件放到窗體中適當?shù)奈恢?。第二，調(diào)整控件的屬性：命令按鈕、標簽和窗體控件的屬性由學生根據(jù)學過的知識自行設(shè)置；定時器控件需要設(shè)置的屬性有Enabled：False（讓定時器開始時不可用）；Interval：100、120、140（設(shè)定三個定時器的間隔頻率分別為0.1毫秒、0.12毫秒、0.14毫秒）。實踐：修改新建工程中各個控件的屬性，并保存工程。第三，編寫事件代碼。引導分析：各控件在運行時所需要完成的任務(wù)。編寫代碼：先讓學生根據(jù)分析自己試寫代碼，實在不會的部分再由我來講解。第四，調(diào)試運行程序。此時，學生們看到自己做出來的程序可以運行了，甭提多開心了。

二、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念，不斷增強自我完善、自我創(chuàng)新的能力

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肢體突然受到意外創(chuàng)傷,缺乏思想準備，超出了常人的心理承受能力,產(chǎn)生極端恐懼心理,表現(xiàn)為煩躁、緊張,痛苦,易暴易怒,哭鬧喊叫,難以自控等,而且疾病本身對患者也是巨大的心理壓力,如血氣胸患者可產(chǎn)生極度的胸悶窒息感、呼吸困難,休克患者胸悶、氣短、創(chuàng)傷性疼痛等都會產(chǎn)生恐懼心理?；颊咄鈧鲅?緊張不安,多見于年老者；害怕縫針帶來的疼痛,以女性居多；患兒看到家長緊張,容易造成恐懼心理。

1.2焦慮心理

疾病是軀體與精神的雙重負擔,突如其來的打擊,患者不了解病情與預后會產(chǎn)生期待性焦慮,使患者產(chǎn)生極大的精神壓力，產(chǎn)生焦慮心理。(1)患病性焦慮:急診患者對疾病的一種心理應(yīng)激的反應(yīng)。所有的急診患者都擔心清創(chuàng)后的后果而表現(xiàn)為精神不振，臥床不起、徽言、食欲差甚至拒食、失眠、暗中落淚。(2)分離性焦慮:急診患者清創(chuàng)后離開與其所熟悉或所依賴的人和物。受傷后給生活、學習和工作帶來諸多不便，可能因此中斷工作和學習。有的擔心容貌變丑難以面人；還有的擔心失去配偶或戀人。老年人則擔心生活不能自理拖累兒女，因此這些急診患者大多數(shù)拒絕清創(chuàng)治療，情緒煩燥。(3)適應(yīng)困難性焦慮:主要表現(xiàn)為急診患者清創(chuàng)前后不適應(yīng)病人角色和不適應(yīng)新的生活規(guī)律和方式。

1.3抑郁心理

傷情已診斷明確,已脫離危險期,肢體及頭、面部傷殘已為患者了解。心理由恐懼轉(zhuǎn)為抑郁。表現(xiàn)為情緒低落、沉默寡言,對周圍事無興趣,對手術(shù)效果持懷疑態(tài)度,顧慮重重等。

1.4失望心理

失望是個體處于主觀認為可取的方案或個人的選擇很有限或沒有，以致不能為自己發(fā)揮力量的狀態(tài)。此時肢體及面部傷殘已成定局,即使醫(yī)生妙手亦難恢復患者昔日風采,必然為以后的擇業(yè)或婚戀等造成困難,使患者心靈再次受到打擊,產(chǎn)生嚴重的失望感,表現(xiàn)為悲觀絕望、孤獨、冷漠、不配合治療,自暴自棄,甚至萌發(fā)輕生念頭等。常常表現(xiàn)為目光逼人，吶喊不止，拒絕與醫(yī)護人員合作。

1.5過分緊張心理

這類創(chuàng)傷患者受的傷勢并不重,但由于患者及其家屬對事故發(fā)生的估計發(fā)生偏差及對疾病知識了解甚少而產(chǎn)生過度緊張心理,強烈要求醫(yī)生作一些不必要的檢查,有的還可產(chǎn)生激化,情緒異常激烈,不能很好配合治療,使搶救工作很被動。

2根據(jù)清創(chuàng)的不同時期進行心理護

2.1術(shù)前心理護理

創(chuàng)傷多是由意外事故造成的，所以起病急，病情重，患者面臨著生與死，傷與殘，多有恐懼感，不知所措，反應(yīng)比較遲鈍，甚至產(chǎn)生過激心態(tài)。應(yīng)加強患者的心理觀察及護理：(1)首先，向患者解釋治療效果，疾病預后等有效積極明確的信息，建立良好的護患關(guān)系，使其能主動配合治療。(2)耐心傾聽患者的訴說，理解、同情其感受，與其一起分析焦慮和恐懼產(chǎn)生的原因及不適，盡可能消除引起焦慮、恐懼的因素。向患者婉言說明焦慮對身心健康可能產(chǎn)生的不良影響。(3)爭取其家屬對患者的理解和支持，使其解除因受傷后對社會地位、生活能力及經(jīng)濟狀態(tài)等發(fā)生影響的后顧之憂。指導家屬不要在病房談及經(jīng)濟困難等類似問題。(4)幫助并指導患者及家屬應(yīng)用松馳療法如按摩、聽音樂等。允許患者哭泣，以幫助其祛除肌肉緊張。(5)為患者創(chuàng)造安靜、無刺激的環(huán)境，限制其與具有焦慮情緒的患者及親友接觸。指導家屬對患者做一些理解、安慰開導及積極的心理安撫幫助患者總結(jié)以往對付挫折的經(jīng)驗，鼓勵其積極、健康的處事方式及行為。對患者的合作與進步及時給予肯定和鼓勵。(6)正確引導患者正視傷殘現(xiàn)實，與其共同探討人生目標，使之身殘志堅，穩(wěn)定患者情緒，增加戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.2術(shù)中心理護理

病人一旦進人清創(chuàng)室，便感到孤立無援，患者往往表現(xiàn)很敏感，容易猜疑，對生、死、傷、殘猜想的很多。特別是在手術(shù)當中對醫(yī)務(wù)人員的動作、表情甚至走路速度也特別注意。所以護士不能離開其身旁。（1）協(xié)助病人處在一個既舒適又利于手術(shù)的，同時給病人保暖，避免不必要的暴露；（2）告訴病人手術(shù)中不會感到疼痛，使其放松。（3）手術(shù)進行中，要密切觀察病人，重視其心態(tài)，關(guān)心其感受。如病人感到孤獨和緊張時，要囑其放松，并教其深呼吸；病人感到口唇干燥時，用濕棉球濕潤其口唇以緩解不適之感；心理暗示止痛和采用撫摸、與病人交談、欣賞音樂等轉(zhuǎn)移注意力，降低痛感。如果非必要，則不要先給病人打上輸液針，以免增加其心理負擔。讓病人體會到護理人員的關(guān)心和體貼，使他們有溫暖、親切的感覺，產(chǎn)生安全感，從而緩解緊張、孤獨的情緒。（4）手術(shù)中所有人員要表情如常，集中精力配合手術(shù)，動作要輕、穩(wěn)、準，盡量減少金屬器械的碰撞聲，也不要說使患者產(chǎn)生誤解的話，以緩和緊張、恐懼的氣氛，保證手術(shù)順利的進行。

2.3術(shù)后心理護理

篇（9）

二、功利性、從眾性心理

1.學生的功利性心理

《辭源》中功利解釋為“功名利欲”，文獻認為功利是眼前的物質(zhì)上的功效和利益；功利化則是將功利追求或物質(zhì)利益視為唯一的價值與行為標準。通過對學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生從找工作的角度考慮，認為電力專業(yè)英語似乎對找工作沒有太大的影響，不需要花費大量時間學習專業(yè)英語，應(yīng)學習專業(yè)課程知識。學生從考研的角度考慮，專業(yè)英語對考研作用不大，從而不會投入大量的時間和精力去學習專業(yè)英語，且將專業(yè)英語課堂作為考研學英語的學習時間。學生從學分的角度考慮，選擇電力專業(yè)英語就是為了增加相應(yīng)的學分，認為專業(yè)英語通常為考查課，很容易得到相應(yīng)的學分是選修電力專業(yè)英語課程的主要原因。

2.學生的從眾性心理

從心理學角度，大學生的從眾性指的是人們在群眾的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，也可以說是與大家安危同在的選擇。學生在電力專業(yè)英語課堂上，認為大部分學生都在學習考研或?qū)I(yè)主要課程，所以自己也不注意聽講專業(yè)英語知識，隨波逐流；或者抱著教師如果批評，大家都會受到懲罰的心理而不去認真學習專業(yè)英語。

三、與學生心理相適應(yīng)的教學方法

針對學生學習的功利性和從眾性心理，首先要幫助學生樹立學習專業(yè)英語的正確的價值觀，強調(diào)專業(yè)英語的重要性；其次，在教學的各個環(huán)節(jié)要激發(fā)學生學習專業(yè)英語的興趣和提高其主動性。

1.樹立學習專業(yè)英語的正確價值觀

（1）從學生工作就業(yè)的心理出發(fā)。

在電力專業(yè)英語的第一堂課向同學強調(diào)學習專業(yè)英語的重要性。第一，在發(fā)電廠或變電站中工作，需要操作相應(yīng)的電力設(shè)備，而部分設(shè)備的開關(guān)是由英文表示的，因此讀懂相應(yīng)的英文很重要。第二，在國內(nèi)智能電網(wǎng)的發(fā)展中，智能設(shè)備的研發(fā)不僅需要過硬的專業(yè)知識，還要參考借鑒國外已研制出來的先進設(shè)備。而這些設(shè)備通常附帶英文說明書，需要具備讀懂英文說明書和按說明書操作的能力。第三，電力系統(tǒng)趨向智能化發(fā)展，在發(fā)展過程中國際之間必然會相互學習先進技術(shù)。國際的學術(shù)交流通常以英語為工具，除了需要掌握英語的基本知識以外，電力專業(yè)英語顯得格外重要。因此，學生具備電力專業(yè)英語能力對從事電力事業(yè)來說十分重要。學習電力專業(yè)英語可以提高學生的視野，使學生讀懂設(shè)備的英文說明書以及操作和注意事項。因此，學生需掌握電力專業(yè)英語閱讀理解能力、科技英語應(yīng)用的能力，以及電力專業(yè)英語表達、聽說、讀寫、交流的能力。

（2）從學生考研的心理出發(fā)。

電力專業(yè)英語是學生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，在EI、SCI期刊發(fā)表電力科技英語論文或參加國際學術(shù)會議，電力學科的最新發(fā)展情況資料的交流主要靠使用英語獲得最新的國內(nèi)外專業(yè)前沿動態(tài)和最新學科研究動向。在申報國家獎項、專利申請時也需要用英語表達。因此，應(yīng)使學生樹立起學習專業(yè)英語的正確的價值觀，具有自己的學習目標，避免盲目性和從眾性的學習。

2.新穎的課堂教學內(nèi)容

課堂上教師除了要講解專業(yè)課相關(guān)的電力英語知識外，還應(yīng)把使用國內(nèi)外電力系統(tǒng)最新發(fā)展狀態(tài)等相關(guān)資料，電力設(shè)備的英語說明書，EI或SCI等相關(guān)期刊上的文章作為課堂學習內(nèi)容。以電力系統(tǒng)最新發(fā)展的狀態(tài)為教學內(nèi)容，不僅可以讓學生了解電力系統(tǒng)的相關(guān)的先進知識，還可以指導學生如何使用電力專業(yè)英語介紹新興事物。給學生提供電力設(shè)備的英語說明書，指導學生使用電力專業(yè)英語表達電力設(shè)備的說明，讀懂電力設(shè)備的英文說明書。這與學生畢業(yè)從事相關(guān)電力專業(yè)接近，有效地提高了學生學習電力專業(yè)英語的興趣。學生考研繼續(xù)深造，在EI或SCI等相關(guān)影響因子比較高的期刊上發(fā)表文章，電力專業(yè)英語的詞匯、句子結(jié)構(gòu)的正確表達非常重要。在專業(yè)英語教學課堂上，給學生提取EI或SCI文章作為例子，強調(diào)不能臨時從谷歌或CNKI翻譯上隨便提取詞匯，說明那些英語專業(yè)詞匯表達是不通用的；給學生講解相關(guān)的專業(yè)詞匯和相關(guān)專業(yè)英語文獻的表達方法，使專業(yè)英語文章變成地道的英語表達方式，而不是中文的翻譯。另外，文章的寫法要符合科技英語文章的語法特點，強調(diào)科技英語文章的語法是符合英語通用的語法特點，語法的學習同樣適應(yīng)于一些考研的學生學習閱讀理解，從而激發(fā)學生對專業(yè)英語語法表達學習的興趣，提高學生聽課的積極性。

3.與學生心理相適應(yīng)的教學方法

大三學生想更多地學到滿足工作和考研的相關(guān)知識，因此為了滿足學生的這種心理，需增加與電力專業(yè)工作和考研知識相適應(yīng)的教學方法。

（1）電力專業(yè)英語學習實踐的互動性。

可以設(shè)定具體的電力應(yīng)聘英語場景，分角色練習專業(yè)英語的表達。教師可以作為電力招聘者，而學生可以作為應(yīng)聘者，用英語提問學生相關(guān)的電力知識內(nèi)容；要求學生用英語表達，特別是對電力專業(yè)術(shù)語的準確表達。這樣，學生可以主動參與互動，并在互動中學到了相關(guān)的電力英語知識，滿足了學生特定的學習心理需求。要求學生制作關(guān)于電力設(shè)備的PPT，在課堂時間用電力專業(yè)英語介紹電力設(shè)備，且要求其他學生對所講PPT進行提問，與所講PPT的學生進行交流。教師對重要的電力專業(yè)術(shù)語、電力設(shè)備的表達方式和技巧進行點評。加深學生對電力英語知識點的掌握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和電力專業(yè)英語實踐能力。設(shè)置電力行業(yè)實際需要解決的問題，將學生分成兩組，用英語思考、分析問題。然后讓兩組學生用電力專業(yè)英語來解決問題，并且分析解決方法的異同。提高了學生的學習興趣，不僅鞏固了學生的電力相關(guān)知識，更提高了學生用電力專業(yè)英語解決實際問題的綜合應(yīng)用水平。電力專業(yè)英語學習實踐互動性的教學方法，滿足了學生的學習要求，使學生克服了從眾性的心理，提高了學生學習專業(yè)英語的興趣。

（2）課堂全程貫穿電力專業(yè)知識點的講解。

課堂全程貫穿電力專業(yè)知識點的講解：強調(diào)電力專業(yè)詞匯、科技電力英語語法特點、電力專業(yè)英語的翻譯與表達、科技電力專業(yè)英語的寫作方法等。給學生放映相關(guān)的國外電力專業(yè)的英文表達講座。要求學生仔細聽講座的英文表達，然后請學生用英文回答以下幾個問題：所聽到的電力英語術(shù)語有哪些？英文講座所要傳遞的電力信息是什么？是怎樣用電力相關(guān)術(shù)語傳遞電力信息的？以全方位調(diào)動學生的注意力和興趣，將電力專業(yè)英語知識點滲透到課堂之上。以SCI或EI的相關(guān)電力文章作為課堂內(nèi)容，講解電力專業(yè)英語寫作的要素、寫作的表達方法和語法特點。滿足找工作和考研學生的學習要求，提高學生的注意力和求知欲望。對于文章中所涉及的長難句子的理解，先為學生講解電力英語詞匯與語法，以提高學生分析句子、閱讀理解、準確翻譯的能力。從每組學生中選出兩個學生進行翻譯，翻譯過后，讓其他同學對這兩位同學翻譯的情況進行分析、判斷并說出理由。競爭性的學習提高了學生學習電力專業(yè)英語的主動性，同時也讓學生掌握了電力專業(yè)英語相關(guān)的知識點。一定程度上，滿足了學生的學習心理特點。

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二、加強高校心理健康教育課程建設(shè)

心理健康教育課程是學校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中，使之成為高校課程建設(shè)的有機組成部分，是高校實施心理健康教育的核心，也是高校心理健康教育價值實現(xiàn)的重要途徑。為了更好地提高大學生的心理健康水平，必須切實了解大學生的內(nèi)在需要，以大學生心理健康發(fā)展為中心，建立新的課堂教學模式。對此應(yīng)著重以下幾點：

(一)教學內(nèi)容的實用性

根據(jù)大學生在校發(fā)展的不同階段，有針對性地介紹大學生可能遇到的實際問題，并以此為突破口培養(yǎng)他們的心理自我調(diào)適能力，例如：新生入學時期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理；在校中期可能產(chǎn)生的挫折心理；畢業(yè)前期的憂慮、不安心理等等。第二，教學課程設(shè)置的適應(yīng)性。根據(jù)各個院校的特點，課程設(shè)置應(yīng)突出“特色”，即與教育類型相一致，與大學生心理內(nèi)容相一致，這樣有利于大學生從理論到實踐優(yōu)化心理素質(zhì)。第三，教學方法的可操作性，注重課堂教學與課后指導的結(jié)合，團體輔導與個別咨詢的結(jié)合，教師教授與學生自學討論的結(jié)合，運用多樣化的教學方法，增強教學效果，吸引學生興趣。

(二)通過各科教學滲透心理素質(zhì)教育