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時(shí)間：2023-03-17 17:56:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇全英文教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院
國(guó)內(nèi)理論界對(duì)教育公平的研究時(shí)下尚未深入到教育過(guò)程公平這一維度。以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索結(jié)果為例，以“教育過(guò)程公平”為關(guān)鍵詞搜索到在1990至1999年間發(fā)表的論文數(shù)為0，在2000至2012年間發(fā)表的論文數(shù)為21，其中從教育過(guò)程公平視角切入探討高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的論文數(shù)為0，可見(jiàn)教育過(guò)程公平領(lǐng)域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。
教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先必須承認(rèn)、尊重和了解學(xué)生的個(gè)體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學(xué)生提供適切其水平層次的教學(xué)。大量教育理論和實(shí)踐證明，在班級(jí)授課制下，越接近學(xué)生認(rèn)知水平越便于實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，也有助于減弱學(xué)生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學(xué)生喪失競(jìng)爭(zhēng)的信心。因此，以水平等級(jí)為基礎(chǔ)組建班級(jí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。那么，應(yīng)該依據(jù)什么將學(xué)生分層？又依據(jù)什么定位各層次班的教學(xué)呢？這是實(shí)施分層教學(xué)必須慎重考慮的問(wèn)題，也是決定分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。試將高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)等級(jí)，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生宜劃分至A層；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)稍欠牢固，存在較多知識(shí)盲點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一定量的操練能夠?qū)π轮R(shí)和新技能予以理解和掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣平平，學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式有待優(yōu)化者宜劃至B層；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在詞匯識(shí)記、語(yǔ)法運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解等方面存在學(xué)習(xí)型障礙，英語(yǔ)學(xué)習(xí)屢遭挫折，存在不同程度的厭學(xué)情緒者宜劃至C層。不過(guò)在實(shí)際操作中，一般需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出較為科學(xué)的判斷，而高職高專(zhuān)教育學(xué)制偏短，因此可以考慮在新生入學(xué)之初組織校內(nèi)分層測(cè)試，將高考英語(yǔ)科成績(jī)、分層測(cè)試成績(jī)外加學(xué)生意愿綜合起來(lái)，決定學(xué)生分屬A,B,C中何種水平等級(jí)，不同水平等級(jí)的學(xué)生接受與其認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)的教學(xué)。就教學(xué)對(duì)象分層而言，高職高專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，全體性。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，“一個(gè)也不能少”，“從差異出發(fā)消滅差異”，確保優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生適量吃少，顛覆了傳統(tǒng)行政班級(jí)中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取其他學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣做法。第二，動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性首先體現(xiàn)在學(xué)生層次班級(jí)調(diào)整的靈活性?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素除了智力水平之外，還包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，籠統(tǒng)地根據(jù)數(shù)次考試成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學(xué)期為單位，鼓勵(lì)在此單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)興趣濃厚、成績(jī)顯著提高的B班學(xué)生轉(zhuǎn)入A班學(xué)習(xí)，或者從C班轉(zhuǎn)入B班學(xué)習(xí)，形成彈性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同樣道理，如果A班或B班中有學(xué)生跟不上所在班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，也可以申請(qǐng)調(diào)至B班或C班，以確保教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知水平相匹配。第三，復(fù)雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分?jǐn)?shù)上的差距一目了然，但是學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師既要立足于群體考慮問(wèn)題，又要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，因勢(shì)利導(dǎo)。第四，主體性。不管是新生入學(xué)的分層，還是學(xué)期間學(xué)生的班際調(diào)動(dòng)，都必須尊重學(xué)生個(gè)人意愿，充分發(fā)揮其主體性。教育的起點(diǎn)是選擇自由，只有賦予學(xué)生選擇的自由，允許他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，才能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，為教育過(guò)程公平鋪平道路[12]。
目標(biāo)分層教學(xué)既是目的性的又是價(jià)值性的活動(dòng)，常常以目標(biāo)為基礎(chǔ)。目標(biāo)一般分為整體性目標(biāo)（globalobjective）（又稱(chēng)目的aim），教育目標(biāo)（educationalobjective）和教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）[13]。整體性目標(biāo)是比較寬泛、復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要大量時(shí)間和教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)抽象性最低，多用于日常課程計(jì)劃中，在此“目標(biāo)分層”特指“教育目標(biāo)分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)明確提出高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)時(shí)必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞1000個(gè)（較低要求）或者1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），同時(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面受過(guò)初步訓(xùn)練。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上按照不同的目標(biāo)層次導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，如可以分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性及創(chuàng)造性三類(lèi)目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)面向全體學(xué)生設(shè)置，以C層學(xué)生為主體；發(fā)展性目標(biāo)要求大部分學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到，以B層學(xué)生為主體；創(chuàng)造性目標(biāo)主要針對(duì)A層學(xué)生，要求在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力訓(xùn)練[14]。以第一學(xué)年的“公共英語(yǔ)綜合課程（必修）”為例。該課程結(jié)束后，參照《基本要求》，與上述三類(lèi)目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)，A、B層學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)，如A層學(xué)生應(yīng)認(rèn)知3400個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)）；在語(yǔ)言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽(tīng)力語(yǔ)速為每分鐘120詞，寫(xiě)作速度為半小時(shí)80至100詞，中譯英譯速每小時(shí)250詞；B層學(xué)生要求認(rèn)知2500個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)），在語(yǔ)言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽(tīng)力語(yǔ)速為每分鐘110詞。而C層學(xué)生則要求在鞏固入學(xué)水平的前提下，盡量向B層標(biāo)準(zhǔn)靠攏?？谡Z(yǔ)能力方面，要求A層學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確的基礎(chǔ)上，經(jīng)簡(jiǎn)短準(zhǔn)備后，能夠就一般的社會(huì)生活話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單交談、討論和發(fā)言，B層學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的日常會(huì)話(huà)，而C層學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行最基本的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程分層教學(xué)過(guò)程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段?；谡J(rèn)知水平和接受能力的差異，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程對(duì)于A層學(xué)生是“授之以漁”，對(duì)于B層學(xué)生是“授之漁兼魚(yú)”，對(duì)于C層學(xué)生則更多的是“授之以魚(yú)”?，F(xiàn)以《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時(shí)的閱讀理解課為例，將各層教學(xué)作如下比較：第一，課前預(yù)習(xí)。C層學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，故課前預(yù)習(xí)不作統(tǒng)一要求；對(duì)于B層學(xué)生，鑒于重點(diǎn)詞匯課本中已經(jīng)給出（附中文意思及音標(biāo)），任課教師可安排學(xué)生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點(diǎn)短語(yǔ)的用法；而對(duì)于A層學(xué)生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點(diǎn)詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習(xí)如正誤判斷和問(wèn)答題等，從語(yǔ)言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學(xué)。A層學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了較為全面的預(yù)習(xí)，教師授課時(shí)著眼于激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，采取啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞根并歸納派生規(guī)則；對(duì)于B層學(xué)生可先訓(xùn)練閱讀技能即結(jié)合課本配套的正誤判斷練習(xí)進(jìn)行快速閱讀，接著將課后的問(wèn)答題作為第二遍閱讀的檢查內(nèi)容，再講解課文內(nèi)容和語(yǔ)言重難點(diǎn)；C層教學(xué)在詳細(xì)講解課文的同時(shí)，著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的讀音、拼寫(xiě)及基本用法[15]。教學(xué)內(nèi)容方面，在遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都應(yīng)有所擴(kuò)展，適當(dāng)加大信息量。如講解engagein時(shí)可說(shuō)明engage還有“訂婚”之意，以及簡(jiǎn)單介紹ExxonMobil?？松竞蛅heForbesGlobal福布斯等背景知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；B層教學(xué)內(nèi)容以課本為主，輔以小部分補(bǔ)充材料。如講解consistof和found時(shí)可補(bǔ)充近義短語(yǔ)bemadeupof及setup。C層教學(xué)則以教材為中心，緊扣課本內(nèi)容即可，無(wú)須作過(guò)多發(fā)揮。同時(shí)，為了激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量以新穎多變的形式呈現(xiàn)、講授新知識(shí)，必要時(shí)可穿插游戲或競(jìng)賽等活動(dòng)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)展示世界知名企業(yè)的商標(biāo)圖片讓學(xué)生猜出具體企業(yè)名稱(chēng)，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學(xué)生回答；在授課過(guò)程中播放小段難度適中的殼牌公司簡(jiǎn)介視頻等等。第三，課后復(fù)習(xí)。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。C層學(xué)生的作業(yè)宜側(cè)重于識(shí)記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識(shí)點(diǎn)較為集中的文段安排背誦，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)語(yǔ)感；B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于理解、運(yùn)用，如根據(jù)該課重點(diǎn)單詞或句型進(jìn)行翻譯練習(xí)；A層學(xué)生的作業(yè)側(cè)重于綜合運(yùn)用，如安排學(xué)生以小組為單位，參照課文相關(guān)句型從創(chuàng)建時(shí)間、員工總數(shù)、總部及分公司地點(diǎn)、產(chǎn)品、核心價(jià)值觀及商標(biāo)等諸多方面介紹某國(guó)際知名企業(yè)，要求制作PPT并在班上進(jìn)行講解展示。各分層教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)詳見(jiàn)下表。在基于分層的高職高專(zhuān)英語(yǔ)差異教學(xué)中，不同層次班級(jí)之間存在群體間差，同一班級(jí)之內(nèi)則存在群體內(nèi)間差。因此，在各分層的教學(xué)過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)公平原則。課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教育領(lǐng)域的反映，一般認(rèn)為，公平的課堂教學(xué)意味著學(xué)生具有平等參與課堂的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在教學(xué)過(guò)程中得到平等的對(duì)待和同等的重視[16]。不管群體內(nèi)間差多大，都不能抹煞學(xué)生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對(duì)人性的敬畏和對(duì)平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內(nèi)或班際彈性小組，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)類(lèi)型等組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，既確保學(xué)生在特定的時(shí)間里有相似的學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)了主體間差異性資源的良性互動(dòng)。例如，可以安排A層學(xué)生幫教C層學(xué)生，這樣一方面有利于幫教者將知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時(shí)對(duì)于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數(shù)得。
評(píng)價(jià)分層差異教學(xué)承認(rèn)所有相同年齡段的學(xué)生不可能都站在同一條起跑線(xiàn)上，因此也斷然不可能要求他們通過(guò)同一條跑道同時(shí)到達(dá)相同的終點(diǎn)。差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在朝各自目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中所取得的任何進(jìn)步和提高?？梢哉f(shuō)沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層，就沒(méi)有成功的差異教學(xué)；沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層，教育過(guò)程公平也只能是一句空話(huà)。從終結(jié)性的量化標(biāo)準(zhǔn)看，A層學(xué)生要求在通過(guò)A級(jí)考試的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取向大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試沖刺；B層學(xué)生要求在通過(guò)B級(jí)考試的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取向A級(jí)考試沖刺；C層學(xué)生要求在通過(guò)校內(nèi)畢業(yè)水平測(cè)試（難度略低于B級(jí)考試）的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取向B級(jí)考試沖刺。從描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)應(yīng)用技能，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，拓展視野。結(jié)語(yǔ)基于分層的高職高專(zhuān)英語(yǔ)差異教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的體系，可以不斷地吸收新的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。也只有遵循整體公平、差別對(duì)待的原則，不斷完善和發(fā)展教學(xué)對(duì)象分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層及評(píng)價(jià)分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個(gè)體的方式切實(shí)提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，幫助其獲得相對(duì)于其自身的學(xué)業(yè)成功，謀得其自身的最佳發(fā)展，也惟有如此才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育過(guò)程公平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
二、全身反應(yīng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。隨著“向45分鐘要效率”口號(hào)的提出，我們也應(yīng)該從給學(xué)生減負(fù)的角度來(lái)重新思考英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的方向與思路。全身反應(yīng)法，作為一種在海內(nèi)外獲得很大推廣的教學(xué)方法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以注意。
1走出教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)，特別是在全身反應(yīng)法的具體實(shí)施過(guò)程中
很多教師，特別是一些一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，對(duì)于全身反應(yīng)法存在某種誤解或者歪解。他們認(rèn)為：全身反應(yīng)法就是在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲、活動(dòng)等等。這種缺乏理論指導(dǎo)的全身反應(yīng)法會(huì)給教學(xué)帶來(lái)更大的負(fù)面影響。如果缺乏對(duì)全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)的全面思考和認(rèn)知，該教學(xué)法很容易流于形式，最后反而會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2全身反應(yīng)法應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備與計(jì)劃
關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)以及空間位置等客觀因素的限制和制約，很多具有一定規(guī)模的團(tuán)體性活動(dòng)是很難展開(kāi)和進(jìn)行的。因此，在全身反應(yīng)法的具體實(shí)施過(guò)程中，要充分考慮到這種方法背后要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。另外，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行提前的評(píng)估與調(diào)整，避免造成課堂教學(xué)資源的浪費(fèi)。這種準(zhǔn)備和計(jì)劃還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知心理的分析。只有建立在對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律的全盤(pán)考慮，才會(huì)在全身反應(yīng)法的具體實(shí)踐中取得事半功倍的效果。
3全身反應(yīng)法要注重多媒體教學(xué)的結(jié)合
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)已經(jīng)在日常的課堂教學(xué)，特別是初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中扮演者非常重要的角色。這種教學(xué)設(shè)施的變革，一方面，有助于提高語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)通過(guò)音頻、視頻等技術(shù)手段更好的幫助學(xué)生進(jìn)行吸收和理解。另一方面，全身反應(yīng)法對(duì)教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)提出了一定的要求。但是，如果借助多媒體教學(xué)可以有效地規(guī)避這一因教師自身能力欠缺給全身反應(yīng)法的實(shí)施所帶來(lái)的不利影響。但是，多媒體教學(xué)在全身反應(yīng)法的實(shí)施過(guò)程中，一方面要注意度的把握，避免因多媒體的過(guò)度介入教學(xué)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至對(duì)這種媒體教學(xué)產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)的現(xiàn)象。另一方面，要注重發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性。只有把教師的聰明才智進(jìn)行非常好的發(fā)揮和使用，全身反應(yīng)法才會(huì)真正得到貫徹與推廣。
4全身反應(yīng)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力課中的應(yīng)用實(shí)例
在筆者日常的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，有一次比較成功的全身反應(yīng)教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施，在這里和大家分享一下，希望對(duì)大家的全身反應(yīng)法的實(shí)施有所啟發(fā)和裨益。新課標(biāo)初一第六單元是關(guān)于動(dòng)物園的單詞的認(rèn)知，筆者準(zhǔn)備了一些動(dòng)物的圖片和視頻作為全身反應(yīng)法的教學(xué)材料。具體實(shí)施如下：在通過(guò)課前一首歌熱身過(guò)后，筆者打開(kāi)已經(jīng)準(zhǔn)備好的動(dòng)物的音頻資料播放動(dòng)物的叫聲。比如，貓，狗，雞，鴨，鵝，獅子，猴子，老虎，大象等等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)物的聲音來(lái)判斷動(dòng)物的名稱(chēng)。通過(guò)這一練習(xí)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的聲音產(chǎn)生了很大的興趣。然后，我把各個(gè)動(dòng)物的英語(yǔ)名稱(chēng)進(jìn)行一一匹配，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)詞與辨音的認(rèn)知。通過(guò)這一階段的認(rèn)知后，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的英語(yǔ)名稱(chēng)進(jìn)行了一定基礎(chǔ)的信息加工。為了幫其更好地建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)“我來(lái)做，你來(lái)猜”的游戲，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，教學(xué)目標(biāo)也非常順利的實(shí)現(xiàn)和完成了。
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0099-02
隨著我國(guó)綜合國(guó)力及高等教育水平的提高，高等教育國(guó)際化進(jìn)程加快，越來(lái)越多的外籍留學(xué)生赴我國(guó)留學(xué)。我校自2009年起開(kāi)展了以巴基斯坦國(guó)家為主的留學(xué)生教育，其中主要有電氣工程、道路工程、橋梁工程等專(zhuān)業(yè)，由于留學(xué)生的語(yǔ)言、教育背景、文化背景和思想觀念差異等原因，造成留學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題面臨著一定的困難。本文從承擔(dān)的留學(xué)生電路課程的全英文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)教材選擇與教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方式，教師角色以及考核方式四方面進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的解決辦法，以期待進(jìn)一步提高留學(xué)生電路課程的全英文教學(xué)水平，同時(shí)希望對(duì)今后留學(xué)生的教學(xué)有一定的借鑒作用。
一、合理的教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排，保證成功教學(xué)的前提
電路課程是所有電氣與信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它的理論嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握電路的基本理論、分析計(jì)算電路的基本方法和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步技能，并為后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識(shí)，因此，一本合適的英文教材對(duì)于教學(xué)效果的影響非常大。很多原版英文教材陳述過(guò)于繁瑣，給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力很大，而與現(xiàn)在越來(lái)越少的課時(shí)相比，更顯得不現(xiàn)實(shí)。但真正要重新編寫(xiě)一本合適的英文教材，任務(wù)也很艱巨，短時(shí)間內(nèi)不可能完成。筆者選用了電子工業(yè)出版的《Electric Circuits（Eighth Edition）》。該書(shū)由美國(guó)人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel編寫(xiě)，系統(tǒng)講述了電路的基本概念、基本理論、基本分析和計(jì)算方法。其中書(shū)中結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)，給出了大量的例題、習(xí)題和詳盡的圖表資料，內(nèi)容新穎，講解透徹，并且重點(diǎn)的公式及需要注意的地方均以黑體字標(biāo)出，能使學(xué)生快速地抓住課程中要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓純粹的理論學(xué)習(xí)不顯得枯燥乏味。
盡管留學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但受其教育背景影響，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)并沒(méi)有中國(guó)學(xué)生扎實(shí)，因此，學(xué)校在安排課時(shí)上也充分考慮了這門(mén)課的重要性及留學(xué)生的特點(diǎn)，安排了128個(gè)理論學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期上完。盡管其課時(shí)比中國(guó)學(xué)生稍微多了一些，但實(shí)際授課內(nèi)容比中國(guó)學(xué)生要少很多，但前提是確保后續(xù)課程的學(xué)習(xí)不受影響。這其中有語(yǔ)言方面的原因，也與他們的基礎(chǔ)密切相關(guān)，筆者強(qiáng)調(diào)留學(xué)生對(duì)電路的基本概念及基本理論的掌握，所以在第一章和第二章花的時(shí)間較多。當(dāng)然教學(xué)中也需要體現(xiàn)整個(gè)電路課程中的重點(diǎn)，即第四章電路分析方法及第九章正弦穩(wěn)態(tài)分析，這其中筆者依然會(huì)考慮留學(xué)生的基礎(chǔ)，只強(qiáng)調(diào)基本概念及基本定理的掌握，盡量把計(jì)算難度降到最低。其中對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)計(jì)劃作了如表1所示的安排。
表1 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排
二、改革教學(xué)方法，采用PBL為主導(dǎo)，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍沒(méi)有中國(guó)學(xué)生的扎實(shí)，且針對(duì)原版英文教材書(shū)的敘說(shuō)煩瑣性，不可能采用對(duì)待中國(guó)學(xué)生一樣“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生一旦前面的知識(shí)沒(méi)掌握好就會(huì)很大程度挫傷對(duì)后面知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，筆者采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛采用，通過(guò)多媒體，教學(xué)內(nèi)容能夠以視頻、動(dòng)畫(huà)、錄音、圖片等種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式比起一本書(shū)加一支粉筆的教學(xué)方式，的確要生動(dòng)得多。然而對(duì)于電路這樣要求學(xué)生掌握其基本理論和基本的分析方法的一門(mén)課，它的電路圖并不難畫(huà)。因此如何成功利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是許多教學(xué)工作者一直思考的問(wèn)題。對(duì)留學(xué)生使用PPT教學(xué)，第一減少語(yǔ)言方面的障礙，畢竟我們的教師都是非英語(yǔ)國(guó)家的本國(guó)教師，在與留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)多少存在一定的障礙；其次可以增大信息量。筆者主要采用了PBL（problems based learning）“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，對(duì)所授課程做了大量的PPT，其中每一次的PPT的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，和學(xué)生一起思考問(wèn)題的存在，以報(bào)告的形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能很好地顯示問(wèn)題的完整性及嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，在講第八章相量法時(shí)，筆者先給出一個(gè)簡(jiǎn)單的交流電路，和學(xué)生一起進(jìn)行電路分析，為了進(jìn)一步求出此時(shí)的電路響應(yīng)，引出相量法，告訴學(xué)生引入相量的目的就是為求時(shí)域中的響應(yīng)而引入頻域中的相量，通過(guò)求出相量，再求逆變換得到時(shí)域中的響應(yīng)，這樣學(xué)生就不會(huì)一味學(xué)習(xí)相量，到最后也不知道學(xué)了相量有什么作用。通過(guò)這種方式的教學(xué)能能很大程度提高的學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，電路是一門(mén)需要大量操練的課，書(shū)中有很多例題和習(xí)題，由于課時(shí)的不允許，課堂上只講一些重要的例題，每次也會(huì)布置1-2個(gè)習(xí)題作為學(xué)生的家庭作業(yè)。由于班級(jí)人數(shù)不多，每班只有10多人，方便隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每次上課前10分鐘，筆者會(huì)給每個(gè)留學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，對(duì)上一堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行一次小測(cè)試，其完成情況也會(huì)在下一次課時(shí)公布，并把留學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給他們指出。其小測(cè)試成績(jī)會(huì)以平時(shí)成績(jī)占一定的比例考慮進(jìn)最后的綜合成績(jī)。
另外，針對(duì)留學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多提問(wèn)，多討論，比如在講到公式：和時(shí)，問(wèn)：電流到底怎么確定呢？在講到理想和非理想電源時(shí)，問(wèn)學(xué)生：理想電源與非理想電源之間的區(qū)別是什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，每次學(xué)生都能做積極發(fā)言，這樣課堂一點(diǎn)也不顯得枯燥，很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也最大可能地提高了留學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率。
三、教師的角色的多種性，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
課堂學(xué)習(xí)的不成功導(dǎo)致的挫敗感和沮喪感是引起學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因之一，因此教師需要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生差異。比如班上有兩個(gè)同學(xué)和其它同學(xué)不是來(lái)自同一個(gè)國(guó)家，他們和其它學(xué)生的交流比較少，盡管他們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這樣在上課時(shí)，我會(huì)有意把學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好的學(xué)生跟他們安排坐在一起，讓他們上課時(shí)能夠一起探討，另外在他們有問(wèn)題要解決時(shí)，我有時(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好的學(xué)生代為向他們解釋?zhuān)@樣在前者的鼓勵(lì)帶領(lǐng)下，后者也能夠做到努力跟上，以爭(zhēng)取有較好的表現(xiàn)。再如，也可以通過(guò)課后的個(gè)別談話(huà)，提醒程度較好的學(xué)生不要滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，并跟他們推薦內(nèi)容合適程度相宜的輔助材料，要有更高層次的發(fā)展；跟相對(duì)較落后的學(xué)生談話(huà)，幫助他們分析問(wèn)題所在，討論如何有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。要讓學(xué)生感受到，教師在時(shí)刻關(guān)注著他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與問(wèn)題?？傊處煈?yīng)該盡量做到，不讓那些程度較好的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，甚至沒(méi)有動(dòng)力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學(xué)生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后甚至放棄學(xué)習(xí)。
另外，留學(xué)生很大一部分是第一次接觸中國(guó)文化，由于自己國(guó)家跟中國(guó)之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到各種問(wèn)題，小則影響心情，大則引起嚴(yán)重的消極情緒，對(duì)其學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，教師要多觀察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，要及時(shí)關(guān)注詢(xún)問(wèn)。教師爭(zhēng)取能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感。
總之，教師應(yīng)該在向留學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，成為留學(xué)生在中國(guó)的好朋友，只有他們?cè)谛睦锝邮芰酥袊?guó)，愛(ài)上中國(guó)，才能以更好更積極的心態(tài)完成在中國(guó)的生活和學(xué)習(xí)。
四、綜合評(píng)定的考核方式有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)
一、更新教育思想觀念,優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境
1.牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀。從某種意義上講,高等學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生,因此也必須以學(xué)生為中心進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì),以充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)要求。學(xué)校為學(xué)生提供各種專(zhuān)業(yè)、各種層次、各種形式的學(xué)習(xí)資源,當(dāng)然也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)分析的職責(zé),但更為重要的是要培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識(shí),學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任,規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)自己的學(xué)習(xí)享有選擇權(quán),并承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)和后果。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力,就必須從人才培養(yǎng)方案的制定到課程教學(xué)改革,從學(xué)生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育到職業(yè)能力的培養(yǎng),從人文素質(zhì)的提高到對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過(guò)程,實(shí)施一系列的綜合化教育教學(xué)改革,全方位培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
2.充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)要求。社會(huì)需求是高等教育發(fā)展的最大動(dòng)力和最大機(jī)遇。隨著我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以及高等教育大眾化、普及化的實(shí)現(xiàn),大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻,正確認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)需求的關(guān)系顯得尤為重要。因此,高等院校必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,把就業(yè)問(wèn)題作為關(guān)系到學(xué)校生存與發(fā)展的重大問(wèn)題來(lái)抓,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生錄取、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與管理以及學(xué)生就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié),都必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平和要求相一致,堅(jiān)持以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向,充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念,全面反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合化要求,反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平,要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),從而最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)——把具有個(gè)性化特征的合格畢業(yè)生輸送到適合自身發(fā)展的恰當(dāng)崗位上。
3.更加突顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),學(xué)生的知識(shí)、能力來(lái)源于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。加強(qiáng)并突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,首先要更新教育教學(xué)思想觀念,徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況,充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用,充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點(diǎn)方面的重要意義。其次,專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)從理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式,這不僅有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握,增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)際效果,而且更為重要的是有助于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。此外,還應(yīng)制定以能力形成為目標(biāo)的完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,具體明確實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的目的要求,打破以往實(shí)踐教學(xué)僅為驗(yàn)證理論、為理論教學(xué)服務(wù)的狀況,以便于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施,確保實(shí)踐教學(xué)效果的不斷提升,從而真正突顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位。
4.建立并實(shí)施更加靈活的學(xué)習(xí)管理制度。高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是為了給人的生存與發(fā)展提供更為廣闊的活動(dòng)空間,這一點(diǎn)在教學(xué)管理制的設(shè)計(jì)和實(shí)施上也不例外。在我國(guó)高等教育發(fā)展到大眾化、普及化的現(xiàn)階段,具備條件的高等學(xué)校在管理上應(yīng)實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制,為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)制度,學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。同時(shí),借助于分級(jí)教學(xué)模式的有效實(shí)施,為優(yōu)秀學(xué)生提供超前發(fā)展的機(jī)會(huì)——提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級(jí)學(xué)校深造,給成績(jī)較差的學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)——圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè),從而使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成,真正成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
二、深化課程教學(xué)改革,增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力
1.合理構(gòu)建多維的課程教學(xué)體系。高等教育的生命和活力在于辦出自身的特色,這集中到一點(diǎn)就是要用獨(dú)特的辦學(xué)模式,培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次專(zhuān)門(mén)人才,以更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此,必須進(jìn)一步解放思想,打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,更加注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應(yīng)以提高素質(zhì)為主線(xiàn),培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點(diǎn),進(jìn)一步更新和完善課程教學(xué)體系,科學(xué)合理地劃分課程類(lèi)型,優(yōu)化課程設(shè)置的組合關(guān)系,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí),要正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,改革課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性的傾向,做到以傳統(tǒng)的經(jīng)典理論為基礎(chǔ)和核心,以新知識(shí)、新技術(shù)和新方法等內(nèi)容為拓展,制定整體優(yōu)化的課程教學(xué)解決方案。同時(shí),對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分為核心模塊、綜合模塊和提高模塊,并緊跟學(xué)科發(fā)展的理論前沿和實(shí)踐動(dòng)態(tài),這樣既能解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生接受或完成更多的任務(wù),從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
2.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)有目的地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、形成能力、調(diào)整態(tài)度的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生的主體性必須得到尊重。傳統(tǒng)教育觀強(qiáng)調(diào)以教師為中心,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在現(xiàn)代教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是根本,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、指導(dǎo)者和顧問(wèn),關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這首先要求努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),通過(guò)興趣培養(yǎng)和積極引導(dǎo),使學(xué)生從內(nèi)心深處自加壓力,在沒(méi)有任何督促的條件下自覺(jué)產(chǎn)生求知的欲望,從原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其次,要積極倡導(dǎo)實(shí)行“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式。對(duì)教師而言,必須研究教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和形式等,更多地加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,盡可能成為職業(yè)實(shí)踐者,不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)新的教學(xué)案例,分析學(xué)生普遍的和特殊的需要,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式;對(duì)學(xué)生而言,要積極主動(dòng)地投身教學(xué)過(guò)程,擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,通過(guò)小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目工作等活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。最后,要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,對(duì)不同類(lèi)型課程宜采用不同教學(xué)方法或多種教學(xué)方法的組合。對(duì)目標(biāo)單一的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練,可以采用六階段教學(xué)法,即目標(biāo)激勵(lì)、遭遇困難、尋找解決問(wèn)題的方法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記憶與掌握、實(shí)際運(yùn)用;對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),項(xiàng)目教學(xué)法是一種可供選擇且比較有效的方式。
3.積極改革完善課程考核方式。全面改革和完善課程考核方式,既要解決“考什么”又要解決“如何考”的問(wèn)題。在考核內(nèi)容的選擇上,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,真正做到既考知識(shí),又考能力和素質(zhì),由側(cè)重考核學(xué)生的“知識(shí)接受量”轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)考核學(xué)生的“知識(shí)接受程度”和“思維能力提高程度”。在考核方式方法的選擇上,應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生的不同情況,宜采用靈活多樣的考核方法,如筆試、口試、開(kāi)卷、閉卷、課程論文、專(zhuān)題報(bào)告與答辯等,以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新,并促使其發(fā)展獲取知識(shí)的能力。在評(píng)價(jià)主體的選擇上,既有校內(nèi)教師、校外專(zhuān)家,也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng),以充分體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的要求,最終形成“以學(xué)生為本”的綜合考核與評(píng)價(jià)新模式,以便全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
三、強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1.積極創(chuàng)造寬松和諧的個(gè)性化發(fā)展環(huán)境。普通高等教育與職業(yè)教育的重要區(qū)別在于除職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外,更注重基本素質(zhì)的養(yǎng)成和應(yīng)變能力的加強(qiáng)。學(xué)生培養(yǎng)不僅是單純的操作技能的培養(yǎng),更要注重基本素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想品德、人文素養(yǎng)、身體、心理素質(zhì)的培養(yǎng),以及應(yīng)變能力包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和與人共處的能力的培養(yǎng)。在學(xué)生管理上要變封閉型為開(kāi)放型,改變以往管得過(guò)多,統(tǒng)得過(guò)死的做法,創(chuàng)建健康有序、寬松和諧、開(kāi)放高效、激勵(lì)上進(jìn)的育人環(huán)境。同時(shí),要積極開(kāi)辟第二課堂,成立科學(xué)興趣小組,通過(guò)各類(lèi)基地建設(shè),開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)交往能力,使畢業(yè)生以較高的理論優(yōu)勢(shì)和能力優(yōu)勢(shì)走向企業(yè)、走向社會(huì)。
2.全面提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)歷是就業(yè)的基礎(chǔ),知識(shí)是就業(yè)的資本,能力是就業(yè)的關(guān)鍵,水平是就業(yè)的層次。在高校擴(kuò)招、精英教育向大眾化、普及化教育轉(zhuǎn)變的同時(shí),確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了巨大的就業(yè)壓力,但不同院校、不同專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生相互之間的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力確實(shí)存在著明顯差別。究其原因,這除了部分院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)之外,畢業(yè)生的素質(zhì)和技能是影響就業(yè)成敗以和就業(yè)質(zhì)量的重要因素。目前高校中有相當(dāng)一部分畢業(yè)生,小事做不好,大事做不到,行為不規(guī)范,素質(zhì)有問(wèn)題,達(dá)不到基本就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的仍占一定的比例。高等學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求知識(shí)、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,構(gòu)建以“知識(shí)、能力和素質(zhì)”為內(nèi)容的新的人才培養(yǎng)模式,要求學(xué)生必須做到四個(gè)學(xué)會(huì),即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。同時(shí),由于現(xiàn)代企業(yè)特別注重員工的敬業(yè)精神和協(xié)作能力,沒(méi)有積極進(jìn)取、愛(ài)崗敬業(yè)的心智模式,這個(gè)企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績(jī)。因此,高等院校必須要順應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,通過(guò)各種形式加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德教育,尤其要注重學(xué)生敬業(yè)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng),不斷增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力優(yōu)勢(shì),更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn):
引言
隨著全球一體化進(jìn)程的加劇，各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各方面的交流與接觸愈發(fā)頻繁。這給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)機(jī)遇的同時(shí)，也使他們面臨巨大的挑戰(zhàn)：許多西方大國(guó)企圖利用其文化上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其他國(guó)家實(shí)行文化滲透，這嚴(yán)重威脅到發(fā)展中國(guó)家的文化安全。因此，為了捍衛(wèi)國(guó)家的文化安全，必須加強(qiáng)文化安全建設(shè)。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮著重要的橋梁作用，因此，大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)是高校進(jìn)行文化安全建設(shè)的重要途徑。只有通過(guò)豐富當(dāng)代大學(xué)生的中國(guó)文化底蘊(yùn)，提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，才能更好地向世界人民傳播我國(guó)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)我國(guó)文化的世界影響力，抵制西方大國(guó)的文化入侵，維護(hù)我國(guó)的文化安全。然而，在教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了“重西方文化，輕中國(guó)文化”的不良現(xiàn)象，這極不利于我國(guó)的文化安全建設(shè)。因此，有必要重新審視大學(xué)英語(yǔ)課堂中國(guó)文化教學(xué)的進(jìn)展情況。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂中國(guó)文化教學(xué)現(xiàn)狀及必要性
近年來(lái)，文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性已經(jīng)為越來(lái)越多的教育工作者所接受?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007版）也明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”?！?】因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師積極向?qū)W習(xí)者灌輸西方文化，講授西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等，這對(duì)提高大學(xué)生的跨文化意識(shí)發(fā)揮了積極作用；但是，在文化教學(xué)的過(guò)程中鮮有教師關(guān)注中國(guó)文化成分，換而言之，中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)課堂上被打入了“冷宮”，很少引起大家的重視。這種文化教學(xué)的不平衡和不平等必然導(dǎo)致跨文化交際的不平等和“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的出現(xiàn)，【2】阻礙我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍的傳播?？傊?，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在：在教學(xué)過(guò)程中文化輸入意識(shí)薄弱；重視英美等“精英文化”，摒棄多元文化；在英語(yǔ)教學(xué)中忽視母語(yǔ)文化；學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言表達(dá)母語(yǔ)文化等?！?】
眾所周知，任何交際都不是單向進(jìn)行的，而應(yīng)該在交際雙方循環(huán)往復(fù)?？缥幕浑H亦是如此。成功的跨文化交際不僅需要我們對(duì)西方文化有所了解，同時(shí)也需要我們具備豐富的中國(guó)文化底蘊(yùn)和將本土文化用英語(yǔ)恰當(dāng)表述的能力。不難想象，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果只有西方文化的大量輸入，而缺乏適量的中國(guó)本土文化教學(xué)，長(zhǎng)此以往，大學(xué)生勢(shì)必會(huì)形成崇洋的思想，導(dǎo)致自我身份意識(shí)模糊，民族自豪感降低。因此，在大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中，“不僅要讓學(xué)生懂些西方文化，而且也要懂得本民族文化，二者并重”?！?】古今中外外語(yǔ)界泰斗無(wú)不是在外語(yǔ)和本國(guó)語(yǔ)兩種語(yǔ)言和文化的浸泡下成長(zhǎng)起來(lái)的。我國(guó)的錢(qián)鐘書(shū)、傅雷、許國(guó)璋、梁實(shí)秋等無(wú)一不是從小熟讀詩(shī)歌散文，具有深厚的母語(yǔ)文化功底，然后習(xí)得外文，最后成就一番事業(yè)。他們的成功經(jīng)歷告訴我們，母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來(lái)，博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化更是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)，順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際不可或缺的部分?！?】因此，在大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)中國(guó)文化成分，培養(yǎng)學(xué)生有效地使用英語(yǔ)傳播我國(guó)優(yōu)秀文化的能力。
另一方面，隨著全球化進(jìn)程的加劇，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作愈發(fā)頻繁。在此過(guò)程中，各種文化間的碰撞、摩擦也是無(wú)法避免的。由于各民族歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)意識(shí)等諸多方面的巨大差異，這種文化交流逐漸演變成西方資本主義國(guó)家利用全球化這種形態(tài)進(jìn)行的新的霸權(quán)主義和殖民主義，這嚴(yán)重威脅到發(fā)展中國(guó)家的文化安全?！?】作為一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家，我們必須維護(hù)國(guó)家文化安全。高校作為文化安全建設(shè)的重要場(chǎng)所，必須充分意識(shí)到自身的責(zé)任。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，文化安全建設(shè)要求廣大英語(yǔ)教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的過(guò)程中，不能只是一味的強(qiáng)調(diào)西方文化的重要性而忽視了傳播中國(guó)文化的必要性。總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該加強(qiáng)中國(guó)文化教學(xué)。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中國(guó)文化教學(xué)的原則
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行本土文化教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：文化平等原則、實(shí)用性原則和循序漸進(jìn)的原則。
1、文化平等原則。大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)包含兩方面的內(nèi)容：西方文化輸入和中國(guó)本土文化教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)本土文化教學(xué)但不等于否認(rèn)西方文化的重要性，也不是說(shuō)母語(yǔ)文化優(yōu)于目的語(yǔ)文化。我們應(yīng)該明確，文化本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，它只是不同社會(huì)的產(chǎn)物，反映了不同民族的社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、法律，及該民族人民的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生以寬容、辯證的態(tài)度對(duì)待中西方文化差異，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀，既要避免崇洋思想的產(chǎn)生也不能“為中國(guó)文化獨(dú)尊”。只有堅(jiān)持文化平等的原則，才能消除教學(xué)中的文化歧視，促進(jìn)文化間的相互了解，為順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。
2、實(shí)用性原則。大學(xué)英語(yǔ)中的文化教學(xué)與專(zhuān)門(mén)的文化教學(xué)不同。專(zhuān)門(mén)的文化教學(xué)其內(nèi)容更為廣泛，涉及面更廣；而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，中國(guó)本土文化教學(xué)也應(yīng)該始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。此外，教學(xué)中導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，同時(shí)也要考慮學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)性質(zhì)等因素?！?】只有讓學(xué)生真切感受到所學(xué)內(nèi)容實(shí)用、可用，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3、循序漸進(jìn)的原則。文化的積累和跨文化交際能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就可以完成。因此，進(jìn)行中國(guó)文化教學(xué)絕不能操之過(guò)急。過(guò)量的文化輸入容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，難以吸收，從而影響學(xué)習(xí)興趣。因此，文化教學(xué)應(yīng)該與語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，相輔相成，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，適時(shí)、適宜的進(jìn)行中國(guó)文化教學(xué)。
三、中國(guó)文化教學(xué)方法
1、對(duì)比法。在文化教學(xué)中應(yīng)該提倡對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)中西方文化的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)文化差異，形成文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際的的文化敏感性。對(duì)比的方法效果很明顯，因?yàn)楫愅姆床钅苡行Ъ由顚W(xué)生記憶并提高理解能力，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比分析，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。【8】通過(guò)文化對(duì)比，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，促進(jìn)其跨文化交際能力的提高。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）第一冊(cè)Unit One為例。該單元涉及到西方節(jié)日：萬(wàn)圣節(jié)（Halloween）。教師可以
采用對(duì)比的方法，將中國(guó)的“鬼節(jié)”與之聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在介紹完萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)習(xí)俗后，鼓勵(lì)大家集思廣益，回憶“鬼節(jié)”的傳統(tǒng)習(xí)俗，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，遇到困難時(shí)，教師給予一定的幫助。隨后，教師將“鬼城”——豐都介紹給大家。通過(guò)這樣的教學(xué)，極大的豐富了學(xué)生的母語(yǔ)文化知識(shí)：既了解了傳統(tǒng)節(jié)日，又對(duì)旅游景點(diǎn)有了大致的了解。
2、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。中華民族有著五千年的燦爛文化，僅靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)辟第二課堂，充分發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高母語(yǔ)文化素養(yǎng)。信息時(shí)代的到來(lái)，給大學(xué)生提供了眾多獲取知識(shí)的渠道。教師可以以所學(xué)教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以專(zhuān)題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集資料，以PPT的形式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的多媒體操作技能；既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，也可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
3、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。中國(guó)本土文化教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。日常飲食、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等都應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。假期結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生把自己的旅游經(jīng)歷與大家分享；可以安排duty report，鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中遇到的與母語(yǔ)文化相關(guān)的知識(shí)及時(shí)介紹給大家。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展專(zhuān)題講座等。
結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，是維護(hù)國(guó)家文化安全的中堅(jiān)力量。大學(xué)生應(yīng)該從思想深處認(rèn)識(shí)到文化安全的重要性，積極提升文化素養(yǎng)；大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)是實(shí)施文化安全建設(shè)的重要手段，因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該重視自身文化修養(yǎng)的提高，不斷豐富中國(guó)文化底蘊(yùn)，提升專(zhuān)業(yè)水平，更新教學(xué)理念，言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立楷模。只有教師和學(xué)生共同努力，才能更好地促進(jìn)高校文化安全建設(shè)的不斷完善。
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與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度更大，更能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)于我國(guó)的教育來(lái)講，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的一門(mén)課程，是提升學(xué)生口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力的主要課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文在教育中的地位不容忽視。目前，我國(guó)正在提倡素質(zhì)教育，即根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)喜好以及社會(huì)發(fā)展的需要制定教學(xué)方案，使學(xué)生能夠更加健康全面的發(fā)展，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性和健全的人格，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。那么在素質(zhì)教育的環(huán)境下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展實(shí)施呢？以下就來(lái)詳細(xì)探討這一問(wèn)題。
一、當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
高中對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)較為特殊的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)楦咧幸呀?jīng)不屬于義務(wù)教育的范疇，并且也是邁進(jìn)大學(xué)校園的必經(jīng)之路。這就給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力。而語(yǔ)文作為高考中占有重要比重的一門(mén)課程，更是引起了學(xué)生和老師的重視。目前在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生仍然是以應(yīng)試教育下的教育學(xué)習(xí)模式為主，即只注重考試分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了語(yǔ)文這門(mén)人文學(xué)科的最終學(xué)習(xí)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。
而對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)講，似乎已經(jīng)成為了一種口號(hào)。即所有的高中都在打著素質(zhì)教育的旗號(hào)進(jìn)行應(yīng)試教育。這已經(jīng)成為了我國(guó)教育事業(yè)中人盡皆知的“秘密”。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多學(xué)生包括教師也都希望能夠以素質(zhì)教育的方式進(jìn)行高中教學(xué)，但迫于整個(gè)教育環(huán)境的壓力，不能有效的開(kāi)展素質(zhì)教育。因?yàn)楦呖嫉膲毫κ姑總€(gè)學(xué)生與教師都不敢放松，也沒(méi)有多余的時(shí)間與精力用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，或挖掘?qū)W生的潛能。再加上高中學(xué)生群體較大，很難真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在此情況下，素質(zhì)教育也只好成為空談。對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)講，更是如此。按照素質(zhì)教育下的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，高中語(yǔ)文應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀理解能力以及交際能力等為主要目的，應(yīng)該多開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使其對(duì)文化的認(rèn)知進(jìn)一步加深。但事實(shí)上，目前大多數(shù)高中語(yǔ)文在教學(xué)中仍然是以教材為主，以考試為目標(biāo)，以提高學(xué)生的答題水平為教學(xué)中心。這樣的教學(xué)模式極大的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，所得到的教育成果只是一群只會(huì)答題的呆板學(xué)生而已，并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的語(yǔ)文教學(xué)目的。
二、全面貫徹高中語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育
為了能夠使高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)價(jià)值，現(xiàn)有的以高考為導(dǎo)向的教學(xué)方法與教育觀念顯然不能滿(mǎn)足需求，我們必須要加大對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針，通過(guò)有效的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。在此筆者結(jié)合自己對(duì)素質(zhì)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全面推進(jìn)和貫徹高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的措施提出了一些建議。
1、轉(zhuǎn)變思想觀念
在我國(guó)的高中教育中，很多老師家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生都認(rèn)為素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生在玩中成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的約束力不夠，不能真正學(xué)到有用的知識(shí)，更不能很好地應(yīng)對(duì)高考這一難關(guān)。因此在心理上會(huì)抵觸素質(zhì)教育的實(shí)施。但事實(shí)上，素質(zhì)教育和高考并不沖突，也不會(huì)影響到學(xué)生的順利高考。相反，素質(zhì)教育反而更有利于學(xué)生的高考升學(xué)。尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)講，更是如此。因?yàn)楫?dāng)前的高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考查已經(jīng)不僅僅只局限在教材中，而是對(duì)很多課外知識(shí)以及學(xué)生的思維拓展能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行了考查。這就要求高中師生的教學(xué)觀念必須要得到轉(zhuǎn)變，并在語(yǔ)文教育中大力開(kāi)展素質(zhì)教育工作，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的涵義。
2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這里教師的主導(dǎo)作用有兩層含義：第一層含義是轉(zhuǎn)變思想后的教師應(yīng)該在自身素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，廣博的文化知識(shí)，良好的文化修養(yǎng)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神等。老師作為學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生的教育具有強(qiáng)大的影響力；第二層含義是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作為主體，老師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。摒除過(guò)去語(yǔ)文課堂中不講教學(xué)效率，只講延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和加大作業(yè)量；不講能力培養(yǎng)，只講機(jī)械重復(fù)和無(wú)效勞動(dòng)的堆砌；不講教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，只講填鴨式灌輸教學(xué)等等弊病，以形成師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)局面。
3、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文涉及面多而廣，綜合性比較強(qiáng)，主觀因素影響比較大，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須有所改進(jìn)。高中語(yǔ)文教材只是一個(gè)文選性的教材，整體上仍是一個(gè)無(wú)序結(jié)構(gòu)，師生教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏應(yīng)有的序列層次?，F(xiàn)行的各類(lèi)指導(dǎo)性書(shū)籍缺乏對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐序列層次的具體陳述。這種情況下致使許多教育工作者在教育實(shí)施上顯得有些盲從，甚至是無(wú)所適從。同時(shí)，也讓本該給中國(guó)教育注入應(yīng)有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，很難充分滲透于基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂教育中去。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師也要做出相應(yīng)努力，通覽全局，整體把握，變無(wú)序?yàn)橛行?，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
4、優(yōu)化教材體系
教材體系的構(gòu)建應(yīng)著力于語(yǔ)文整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容應(yīng)注重人文性。素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文教材，既要發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，又要在思想觀念、道德情操、心理素質(zhì)、語(yǔ)文情趣、文化素養(yǎng)等方面有所提高。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教材都是比較注重聽(tīng)和讀，而寫(xiě)和說(shuō)則沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材。因此，閱讀教材與寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)教材應(yīng)該分編。閱讀教材的編排按照互相銜接、逐步遞進(jìn)的原則進(jìn)行。 寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。 說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生日?？谡Z(yǔ)的交際能力，學(xué)會(huì)即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等七種口語(yǔ)樣式，掌握必要的談話(huà)技巧。 另外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)施教師與學(xué)生互動(dòng)合作、雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。
素質(zhì)教育既是對(duì)傳統(tǒng)的先進(jìn)教育思想的傳承，又是特定的時(shí)代所釀就的新的教育思想。高中語(yǔ)文素質(zhì)教育作為其一小部分，以中華幾千年文化為底蘊(yùn)，滿(mǎn)足時(shí)展的要求，培養(yǎng)人的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
我上的是一堂期中復(fù)習(xí)課，為了使復(fù)習(xí)課上得更生動(dòng)，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，又能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。根據(jù)《英語(yǔ)課標(biāo)》要求，我把期中考前的知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說(shuō)出一個(gè)單詞，同學(xué)們要以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭說(shuō)出另一個(gè)單詞，以此類(lèi)推。這樣做，既能促使學(xué)生去記憶單詞，又能讓學(xué)生樂(lè)于參與，增加趣味性，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
2、詞組或短語(yǔ)提問(wèn)。采用搶答的形式，讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，或者教師問(wèn)學(xué)生答等多種形式，并且要求學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的思維處于活躍之中。
3、表演對(duì)話(huà)。即讓學(xué)生就所學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)進(jìn)行模仿表演，也可在小組里自編對(duì)話(huà)表演，這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
4、重點(diǎn)句型操練。即讓學(xué)生就所學(xué)過(guò)的句型在小組里進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行交流，要求學(xué)生在小組里通過(guò)討論自編一些鞏固句型的練習(xí)。
5、語(yǔ)法復(fù)習(xí)。為了避免較為抽象的語(yǔ)法講解，可通過(guò)讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“學(xué)中做”掌握語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)一些口、筆頭練習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)出語(yǔ)法用法，這樣做可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化、更易于理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識(shí)在小組進(jìn)行回顧，要求各組的組長(zhǎng)做好記錄，說(shuō)出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的反思能力及小組合作意識(shí)。
我把這些知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，要求每個(gè)小組至少要準(zhǔn)備一個(gè)小任務(wù)，并要求每個(gè)小組注意協(xié)調(diào)。在復(fù)習(xí)課上各組把他們所準(zhǔn)備的任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行了展示。我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，而且不會(huì)感到厭聽(tīng)，各小組能把自己準(zhǔn)備的小任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識(shí)，達(dá)到了意想不到的效果。我認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
①可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂(lè)于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識(shí)。
②可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、愿聽(tīng)，增加趣味性。
1、酷兒理論視角下的耽美文學(xué)
酷兒理論在人的性取向和方面向一切主流文化挑戰(zhàn)，反對(duì)二元對(duì)立和父權(quán)是其中重要的組成部分。從古至今，女性的社會(huì)地位都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，在中國(guó)封建社會(huì)，男性可以三妻四妾，但女性必須重一而終；即便是在一夫一妻已被普遍認(rèn)同行的現(xiàn)在，男性與多個(gè)女性保持性關(guān)系，被戲謔為“浪子”、“多情種”，這些詞語(yǔ)并不全是貶義詞，但反之，女性這會(huì)被冠以“”、“”等極具侮辱性質(zhì)的言辭。耽美文學(xué)正好給了她們這樣的宣泄渠道，通過(guò)幻想并描寫(xiě)男性之間的愛(ài)情與，使她們把既可以把自身的情感（純粹的愛(ài)）投入到角色中，又可以在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下，通過(guò)觀看男性在中的生理反應(yīng)來(lái)獲得感官上的刺激，舒緩自身被壓抑的。由此可知，耽美文化是酷兒理論在社會(huì)實(shí)踐中的一種表現(xiàn)，從酷兒理論的視角來(lái)看，耽美文化挑戰(zhàn)著社會(huì)主流霸權(quán)文化，挑戰(zhàn)著社會(huì)強(qiáng)加于人們的主流價(jià)值觀，為處于社會(huì)劣勢(shì)地位的少數(shù)人群吶喊，追求人性的自由與解放，實(shí)踐著“酷兒精神”。
2、耽美文學(xué)中女權(quán)主義的體現(xiàn)
耽美文學(xué)中的男性其實(shí)是女性根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和思維模式出發(fā)，臆想出來(lái)的一種男性符號(hào)，其并不是現(xiàn)實(shí)中男同性戀者。她們將男性分為“攻”和“受”兩種角色，“攻”代表在二者關(guān)系中處于強(qiáng)勢(shì)地位的一方，“受”則是處于相對(duì)弱勢(shì)的一方，雖然生理構(gòu)造為男性，但其內(nèi)心卻具有強(qiáng)烈的女性色彩。作為“受”的男性，其外表多用“閉月羞花”、“弱柳扶風(fēng)”等具有強(qiáng)烈女性色彩的詞匯來(lái)形容，而其性格也顯得相對(duì)細(xì)膩，在當(dāng)中不再占主動(dòng)權(quán)。在一些文學(xué)作品中，“受”方甚至具有生子的功能，使得男男結(jié)合也能繁衍后代。這中“受”和“弱攻”的角色代表了在父權(quán)當(dāng)中被、被除去絕對(duì)權(quán)勢(shì)的男性，他們被幻化為女性的替代品，成為了被統(tǒng)治、被觀看、被壓迫的對(duì)象?，F(xiàn)代的女性，無(wú)論是物質(zhì)還是精神都相對(duì)獨(dú)立，他們希望在事業(yè)上都擁有與男性平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，在家庭中，能從對(duì)丈夫、孩子的責(zé)任以及繁瑣的家務(wù)事中解脫出來(lái)，這些被異化的男性形象，代替了女性在家庭中的職責(zé)，代表著腐女們想借由這個(gè)角色從女性的身份中解放出來(lái)，站在與男性一樣的高度來(lái)展望這個(gè)世界，追求自己的人生價(jià)值。
3、耽美文學(xué)中女權(quán)主義對(duì)女大學(xué)生的影響
3.1追求愛(ài)情中的平等關(guān)系
耽美文學(xué)在角色的設(shè)置中有“攻”“受”之分，但并非所有“受”或“弱攻”都具有女性的特質(zhì)，其中有一類(lèi)精英戀情，也被稱(chēng)為“互攻”或“強(qiáng)攻強(qiáng)受”，這使得兩位男性之間的愛(ài)情去除了男女之間扭捏做作的部分，吸引對(duì)方的是剛毅的男子氣概和霸氣的能力，而不是某一方身上所具備的女性特質(zhì)。這種精英戀情是在男主角關(guān)系完全平等的前提下建立起來(lái)的感情，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情商和精神來(lái)克服和戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)方，進(jìn)而逐步發(fā)展為靈魂伴侶，他們的愛(ài)是獨(dú)立的、平等的。女大學(xué)生中的腐女群體，在耽美文學(xué)中表達(dá)了追求兩性平等的愿望，大部分是“95后”的她們，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，具有獨(dú)立的思考能力，在學(xué)習(xí)中努力、刻苦，成績(jī)優(yōu)異，在生活中積極活躍，參加各類(lèi)校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，女性在表達(dá)能力方面的優(yōu)勢(shì)，使她們有更多的機(jī)會(huì)站上廣闊的舞臺(tái)，面對(duì)觀眾展現(xiàn)自己的才華。而在戀愛(ài)中，大多數(shù)女大學(xué)生不再接受“女人最大的成功就是嫁個(gè)好男人”這種觀念，他們追求平等的戀愛(ài)關(guān)系，不再是扭捏做作不敢表達(dá)感情，反而會(huì)主動(dòng)追求自己喜歡的人，他們清楚的意識(shí)到這個(gè)階段的戀愛(ài)對(duì)象不等同于結(jié)婚對(duì)象，摒除“從一而終”的固有觀念，可以嘗試與多位男往，戀愛(ài)更多是為了獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在過(guò)程中尋找和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而不是為了結(jié)婚去戀愛(ài)。
3.2家庭不再是女性唯一價(jià)值所在
從人類(lèi)誕生以來(lái)，懷孕生產(chǎn)就被看做為女性的使命，但伴隨懷孕而來(lái)的生理反應(yīng)給女性帶來(lái)身心的痛苦，在生產(chǎn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)大出血、產(chǎn)后身體極度虛弱等情況也為女性產(chǎn)后的生活帶來(lái)痛苦。一旦有了孩子，女性的生活重心都要回歸家庭，做家務(wù)、照顧孩子，甚至成了評(píng)價(jià)女性?xún)?yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。
女大學(xué)生中的腐女群體在耽美文學(xué)中幻想“男男生子”，讓男性代替自己經(jīng)歷這一切痛苦，表達(dá)了想要擺脫自身生理命運(yùn)的愿望，想要從固有的家庭角色中解放出來(lái)。這一訴求使得女大學(xué)生并不把照顧好未來(lái)的家庭作為唯一的任務(wù)，她們?cè)谛@生活中，從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)科競(jìng)賽、踐活動(dòng)到畢業(yè)求職，都追求憑自己的綜合實(shí)力與男生競(jìng)爭(zhēng)；她們自信、勇敢，不想依仗女性柔弱的角色去博取同情，而是站在與男生站在同一個(gè)平臺(tái)上，期待公平的競(jìng)爭(zhēng)與較量，憑自己的實(shí)力獲取勝利，爭(zhēng)取更高更好的發(fā)展空間，去展示自己的才能，尋求自我的超越和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在不少女大學(xué)生對(duì)于家務(wù)事并不特別擅長(zhǎng)，但她們并不認(rèn)為這是一件“不恥之事”；更多的女大學(xué)生對(duì)于“全職太太”表示不太接受，認(rèn)為這樣的人生不符合她們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求，接受了高等教育的女大學(xué)生，期待增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，獲取更多知識(shí)，獨(dú)立思考，并運(yùn)用自己所學(xué)去改變世界、創(chuàng)造世界。
【中國(guó)分類(lèi)法】：G623.3
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中同樣強(qiáng)調(diào)教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變教育教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性、寬容性的課堂學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。
一、構(gòu)建全新的課堂氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮
制約課堂氛圍的要素很多，比如教材、教師、教法、學(xué)生等；但是其中最關(guān)鍵的還是教師。教師只有通過(guò)創(chuàng)造的性勞動(dòng)，才有可能建立良好的課堂氛圍，發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氛圍的過(guò)程中，起著主導(dǎo)性的作用。
1、教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)心態(tài)、以全新的面貌投入教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒受教師教學(xué)的心態(tài)的直接影響。教師的教學(xué)心態(tài)是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師課前準(zhǔn)備要充分，保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)。應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)內(nèi)容適度、教學(xué)過(guò)程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中要全身心投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無(wú)雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用表情、神態(tài)、手勢(shì)動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享學(xué)習(xí)知識(shí)的高尚情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專(zhuān)心，良好課堂氣氛才能順利形成。教學(xué)過(guò)程中，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。與此同時(shí)，教師要提高對(duì)不愉快心理的控制能力，只有這樣才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)，才能以全新的面貌投入教學(xué)。
2、適應(yīng)新課標(biāo)要求、構(gòu)建全新的師生關(guān)系
在教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系是建立在教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上的，是建立在教師角色的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上的，是建立在民主平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威型、專(zhuān)制型的教學(xué)舊模式；構(gòu)建全新的伙伴型、合作型關(guān)系新模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主地對(duì)話(huà)、交流，呈現(xiàn)一種商討式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，要用自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，用淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，用精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，用飽滿(mǎn)的激情感染學(xué)生；在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開(kāi)學(xué)生情感的閥門(mén)，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)
在教育教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)藝術(shù)主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。教師的教學(xué)藝術(shù)是影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中一個(gè)重要因素。教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法著手，積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。教師要善于用自己的教學(xué)技巧、態(tài)度和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種和諧、進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)。教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
1、用新手段激趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
在當(dāng)今信息化高度發(fā)展的時(shí)代，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣。信息化徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式。那么利用多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，信息化條件下的生動(dòng)有趣的教學(xué)形式就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)寫(xiě)景散文類(lèi)的課文時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受大自然的美景。教師可以尋找一些大自然的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受大自然的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
2、注意課堂細(xì)節(jié)新方法、促進(jìn)課堂教學(xué)效果
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育形成了灌輸式的教育。滿(mǎn)堂灌的課堂上，教師唱著獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的課堂缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教與學(xué)處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。適應(yīng)新課程的要求，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，就會(huì)自覺(jué)地去思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂中教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，這樣課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，從而能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)新課標(biāo)要求構(gòu)建全新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式的總目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、總結(jié)，并形成良好的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。
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21世紀(jì)是知識(shí)時(shí)代，是科技競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。培養(yǎng)適合當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才的新體系是現(xiàn)代高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中亟需解決的課題。武漢大學(xué)物理與技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，對(duì)原有教學(xué)體系進(jìn)行了大膽的改革，取得了良好的效果。
1充分發(fā)揮教學(xué)名師的示范作用
學(xué)院每學(xué)期都組織青年教師去聽(tīng)國(guó)家名師的講課，充分發(fā)揮國(guó)家教學(xué)名師在教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，在教學(xué)名師的帶領(lǐng)下，物理學(xué)人才培養(yǎng)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心理論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先后成為湖北省教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2不斷加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度
師資隊(duì)伍是教學(xué)改革取得成功、教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。物理學(xué)院師資雄厚，學(xué)院不僅匯聚了一大批老一輩科學(xué)家和著名學(xué)者，同時(shí)又引進(jìn)了一批有海外學(xué)習(xí)、科研背景的優(yōu)秀青年學(xué)者。如今物理學(xué)院40歲以下的青年教師占教師總數(shù)的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學(xué)隊(duì)伍中的骨干，學(xué)院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準(zhǔn)入制及青年教師教學(xué)競(jìng)賽的參與制等一系列有效措施。（1）嚴(yán)格執(zhí)行青年教師試講制。青年教師每承擔(dān)一門(mén)新課都必須經(jīng)過(guò)試講，由院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和認(rèn)定后，才可以講授該門(mén)課程。（2）院督導(dǎo)對(duì)青年教師教學(xué)進(jìn)行檢查。院督導(dǎo)每學(xué)期都會(huì)對(duì)院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進(jìn)行聽(tīng)課檢查，并課后及時(shí)與授課教師作溝通討論，指出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。（3）組織青年教師教學(xué)競(jìng)賽。物理學(xué)院組織青年教師教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，院督導(dǎo)對(duì)參賽教師的講課情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，就如何上好課，如何備課、如何把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、如何與學(xué)生溝通等問(wèn)題與青年教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，在督導(dǎo)組和相關(guān)老教師的指導(dǎo)下，青年教師教學(xué)水平普遍提高。
3鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究、教學(xué)改革并取得了較好的成果
（1）鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究和交流并在政策上給與支持。學(xué)院針對(duì)教學(xué)論文少的現(xiàn)象，制定了教學(xué)論文獎(jiǎng)勵(lì)分如同科研文章，校級(jí)文章同樣計(jì)分的政策。對(duì)積極參與教學(xué)改革研究的教師經(jīng)費(fèi)上給予支持，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)院教師投入教學(xué)研究的熱情。（2）積極組織教師開(kāi)展教學(xué)改革研究并取得了較好的成果。學(xué)院多次召開(kāi)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和對(duì)研究生助教進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)院督導(dǎo)老師親自上臺(tái)就如何針對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，考試不及格率高等問(wèn)題向青年教師作了經(jīng)驗(yàn)交流。（3）實(shí)行本科教學(xué)課程助教制。根據(jù)物理學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)的具體情況，學(xué)院決定在物理學(xué)院本科各專(zhuān)業(yè)核心課程中實(shí)施課程助教制。助教由具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、責(zé)任心強(qiáng)、并有良好的溝通能力的研究生擔(dān)任。要求助教隨堂聽(tīng)課，了解課程進(jìn)展，每周要進(jìn)行課外答疑，協(xié)助主講教師改作業(yè)，充分發(fā)揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優(yōu)勢(shì)，作為教師授課的有益補(bǔ)充，增強(qiáng)了教學(xué)的反饋度，完善了教學(xué)的流程，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
4積極開(kāi)展國(guó)內(nèi)、外合作培養(yǎng)本科生初見(jiàn)成效
（1）與中科院相關(guān)研究所聯(lián)合辦學(xué)。為探索培養(yǎng)高層次物理人才的創(chuàng)新模式，促進(jìn)高等院校與科研機(jī)構(gòu)的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強(qiáng)雙方的全面合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所聯(lián)合創(chuàng)辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)三個(gè)年級(jí)學(xué)生。中科院所還有針對(duì)性的對(duì)“彭桓武班”和“天眷班”同學(xué)開(kāi)設(shè)了“理論物理導(dǎo)論”、“原子分子物理導(dǎo)論”、“原子分子物理前沿實(shí)驗(yàn)”等課程，這些課程都是由相關(guān)研究所派出的教師來(lái)給學(xué)生講課，由于有中科院武漢物理數(shù)學(xué)所與武漢大學(xué)相距較近，學(xué)生去該所方便的優(yōu)勢(shì)，武漢物理數(shù)學(xué)所特別為天眷班的三年級(jí)學(xué)生提供適合于本科生的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了“原子分子物理前沿實(shí)驗(yàn)”課程，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能掌握與原子分子物理研究相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法及該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和解釋原子分子物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。（2）加快國(guó)際化辦學(xué)的步伐。學(xué)院在辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學(xué)物理學(xué)院與美國(guó)Duke大學(xué)物理系、英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院簽定了學(xué)生交流協(xié)議，2013年至今物理學(xué)院已有18位優(yōu)秀本科生獲得國(guó)家留學(xué)基金委資助并通過(guò)兩所學(xué)校對(duì)交流學(xué)生的綜合素質(zhì)及水平的考核選拔到兩所學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，目前已有11位同學(xué)學(xué)成歸國(guó)?！爸蟹ㄎ锢黼p學(xué)位班”進(jìn)展良好。中法理學(xué)工學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目是武漢大學(xué)物理與法國(guó)里昂一大于2004年開(kāi)始合作創(chuàng)辦的“中法物理雙學(xué)位班”2+2+2模式，即在物理學(xué)院每年的新生中選拔30名左右學(xué)生，在武漢大學(xué)學(xué)習(xí)2年基礎(chǔ)課程和法語(yǔ)，修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分，第三年去法國(guó)里昂一大學(xué)習(xí)2年修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到里昂一大的畢業(yè)條件就可獲得里昂一大和武漢大學(xué)的畢業(yè)證和學(xué)位證。該項(xiàng)目至今已連續(xù)簽定了兩個(gè)五年計(jì)劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續(xù)簽訂下一個(gè)五年計(jì)劃，并在培養(yǎng)模式上進(jìn)行進(jìn)一步的完善，形成武漢大學(xué)——里昂一大——法國(guó)頂尖的綜合類(lèi)及工程師學(xué)校的三級(jí)跳板模式。即學(xué)生在本科畢業(yè)后，成績(jī)突出的學(xué)生推薦到法國(guó)頂尖的綜合類(lèi)及工程師學(xué)校。該培養(yǎng)模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的卓越和潛在素質(zhì)，主動(dòng)和里昂一大方面聯(lián)系，要求簽訂協(xié)定，將其作為該校在中國(guó)招生學(xué)生的重要基地之一?？傮w來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)班進(jìn)入法國(guó)最好的和較好的工程師學(xué)院的學(xué)生人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)向法國(guó)以外的其他國(guó)家求學(xué)的學(xué)生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業(yè)生全都被相關(guān)大學(xué)錄取繼續(xù)深造。
