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篇（1）

巴拉薩(Balassa，1981)根據(jù)新古典貿(mào)易理論提出了外貿(mào)優(yōu)勢轉(zhuǎn)移假說，并在此基礎(chǔ)上形成了階梯比較優(yōu)勢論。他預(yù)期各國進出口商品結(jié)構(gòu)和比較優(yōu)勢會隨著生產(chǎn)要素積累的狀況而改變。與傳統(tǒng)的發(fā)達與落后兩極劃分法不同的是，巴拉薩認為國際分工的類型和經(jīng)濟發(fā)展階段之間排列著許多階梯。更新發(fā)展階梯的過程是連續(xù)的而非中斷的。按發(fā)展階梯劃分，當(dāng)今世界經(jīng)濟中大致存在以下幾類國家和地區(qū)：屬第一階梯的發(fā)達國家；屬第二階梯的新興工業(yè)化國家，如亞洲“四小龍”和拉美的巴西、阿根廷和墨西哥；屬第三階梯的次級新興工業(yè)化國家和地區(qū)，如東盟各國(新加坡除外)、中國和印度；最后是其他發(fā)展中國家和地區(qū)。根據(jù)這種階梯劃分，階梯比較優(yōu)勢呈現(xiàn)出動態(tài)演變的過程：各國按照比較優(yōu)勢發(fā)展出口，能夠取代已發(fā)展至更高階梯的國家原來的出口。在階梯式發(fā)展的格局中，發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家將分別發(fā)展起各自的新興產(chǎn)業(yè)，同時將失去優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給較低發(fā)展階段的國家。執(zhí)行出口導(dǎo)向戰(zhàn)略的落后國家就能夠利用各自的比較優(yōu)勢，進入更高的經(jīng)濟和貿(mào)易發(fā)展階梯。針對階梯比較優(yōu)勢理論，對發(fā)展中國家外貿(mào)增長前景持悲觀觀點的經(jīng)濟學(xué)家提出了批評。他們批評的主要依據(jù)是發(fā)展中國家在國際競爭中處于劣勢，難以攀登比較優(yōu)勢的階梯。恩斯特和歐康諾(ErnstandO’connor，1989)在一份研究報告中提出，國際間產(chǎn)品競爭的加劇使許多發(fā)展中國家難以維持原有的國際分工。他們認為，亞洲“四小龍”的發(fā)展是靠使用大量非熟練勞動力生產(chǎn)低品質(zhì)和低成本的制成品取得的。對外貿(mào)易曾經(jīng)是他們經(jīng)濟增長的引擎。但是，當(dāng)更多的發(fā)展中國家采用相似的經(jīng)濟發(fā)展策略時，國際上貿(mào)易保護主義的壓力也在日益增強。新興工業(yè)化國家的廠商雖已試圖以產(chǎn)品升級和分散出口市場減輕貿(mào)易保護主義的危害，但這種調(diào)整是一個緩慢的過程。出口市場的集中化傾向無法從根本上得到扭轉(zhuǎn)，因為沒有任何其他市場能夠彌補北美市場進口量降低對發(fā)展中國家出口增長所造成的損害?；舴蚵?Hoffman，1985)也舉出部分次級新興工業(yè)化國家被迫限制服裝產(chǎn)量以緩解來自發(fā)達國家貿(mào)易保護主義的壓力的例證，說明落后國家進入出口主導(dǎo)型的發(fā)展階梯是十分困難的。

多勒爾(Dollar，1993)把比較優(yōu)勢的技術(shù)和制度分析延伸至發(fā)展中國家。他認為，盡管關(guān)于技術(shù)差異的討論主要針對發(fā)達國家，發(fā)展中國家在總體上并不居于技術(shù)創(chuàng)造的前沿，但技術(shù)進步在發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長和比較優(yōu)勢的演進中扮演著重要角色。許多事實表明成功的發(fā)展中國家已從發(fā)達國家引入技術(shù)，而發(fā)展中國家感興趣的制度也是那些有利于技術(shù)引進以及適應(yīng)既存技術(shù)的制度。一些關(guān)于增長的實證文獻確實對這些觀點給予了支持(Barro，1991)。研究表明，對工廠和設(shè)備的投資、教育變量(如中小學(xué)入學(xué)率)以及在外貿(mào)和外資方面的開放政策同經(jīng)濟增長高度相關(guān)。這些實證工作說明了落后的優(yōu)勢在于引進別處的先進技術(shù)。但是，對這個潛在優(yōu)勢的利用要求相應(yīng)的制度支持，如強有力的教育體制和在外貿(mào)外資方面的開放制度。如果制度支持具有持續(xù)性，例如能持續(xù)幾十年，將會對社會的真實收入增加產(chǎn)生巨大的影響。這樣，對發(fā)展中國家而言，將會獲得知識資本積累的長期收益。多勒爾實際上強調(diào)了制度激勵和技術(shù)進步是發(fā)展中國家獲取長期比較優(yōu)勢的源泉，這對于像我國這樣的發(fā)展中國家具有一定的借鑒意義。

然而，正如前面已提到的爭論一樣，比較優(yōu)勢理論在我國的應(yīng)用也引起了相應(yīng)的爭論。爭論的焦點在于能否應(yīng)用比較

優(yōu)勢理論作為指導(dǎo)我國經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略思想。林毅夫等(1999)在批判趕超戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上提出應(yīng)依據(jù)比較優(yōu)勢制定發(fā)展戰(zhàn)略。他們指出，趕超戰(zhàn)略最終并沒有帶動發(fā)展中國家的經(jīng)濟持久快速增長，卻使發(fā)展中國家經(jīng)濟付出慘重代價。趕超戰(zhàn)略的失敗主要因為這種戰(zhàn)略是以犧牲經(jīng)濟整體進步為代價的少數(shù)產(chǎn)業(yè)的趕超，不足以支持資源結(jié)構(gòu)的升級或總體經(jīng)濟實力的提高。趕超戰(zhàn)略所扶持的產(chǎn)業(yè)部門，由于不符合資源稟賦的比較優(yōu)勢，只好完全依賴于扭曲價格和國家保護政策才得以生存。在趕超戰(zhàn)略下，違背比較優(yōu)勢所形成的畸形產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力豐富的資源結(jié)構(gòu)形成矛盾，使大規(guī)模的人口不能分享經(jīng)濟發(fā)展的好處而陷入貧困。他們認為，作為一種替代性選擇，遵循比較優(yōu)勢是一種更有效的發(fā)展戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略就是使一個經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)充分利用其資源稟賦的比較優(yōu)勢，從而使資源稟賦結(jié)構(gòu)隨之不斷提高。他們的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略實質(zhì)上是對李嘉圖外生比較優(yōu)勢理論的繼承和應(yīng)用。

但是，對于這種比較優(yōu)勢能否作為像我國這樣的發(fā)展中國家制定發(fā)展戰(zhàn)略的依據(jù)，另外一些學(xué)者有不同的認識。如洪銀興(1997)認為，在國際貿(mào)易中的勞動密集型產(chǎn)品市場上，由于發(fā)達國家存在資本對勞動的替代，使得發(fā)展中國家的勞動密集型產(chǎn)品并不具有競爭優(yōu)勢。而且，雖然發(fā)展中國家勞動密集型產(chǎn)品因其工資低而勞動力成本較低，但發(fā)達國家面對國內(nèi)充分就業(yè)的壓力，會以各種壁壘阻礙廉價的勞動密集型產(chǎn)品進入。從而造成在勞動密集型產(chǎn)品和技術(shù)密集型產(chǎn)品的貿(mào)易中，以勞動密集型和自然資源密集型產(chǎn)品出口為主的國家總是處于不利地位，出現(xiàn)“比較利益陷阱”。他認為要擺脫這種不利局面，就應(yīng)當(dāng)將比較優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢。轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵是將高新技術(shù)，包括從國外引進的高技術(shù)與豐富的勞動力資源結(jié)合。左大培(2000)則從技術(shù)進步的另一角度表述了對中國遵循外生比較優(yōu)勢理論的懷疑和否定。他提出應(yīng)當(dāng)把產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集化作為經(jīng)濟發(fā)展的根本，為此應(yīng)當(dāng)制訂促進技術(shù)進步的貿(mào)易政策。他強調(diào)通過扶植處于幼稚期的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)來獲取內(nèi)生比較優(yōu)勢。

二、近年來比較優(yōu)勢理論的主要進展

比較優(yōu)勢理論近年來的發(fā)展主要是基于對外生比較優(yōu)勢這一主流理論的完善和挑戰(zhàn)。在近年來關(guān)于比較優(yōu)勢的諸多研究中，一個比較突出的現(xiàn)象是，以克魯格曼、赫爾普曼和格羅斯曼為代表，在引入規(guī)模經(jīng)濟、產(chǎn)品差異等概念體系批評傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論的基礎(chǔ)上形成了所謂的新主流(HelpmanandKrugman，1985；GrossmanandHelpman，1989，1990)，而其他學(xué)者們又在批評這一新主流的基礎(chǔ)上，從專業(yè)化、技術(shù)差異、制度、博弈以及演化等不同的角度對比較優(yōu)勢理論進行了拓展。

赫爾普曼和克魯格曼引入規(guī)模經(jīng)濟來分析比較優(yōu)勢(HelpmanandKrugman，1985)。他們發(fā)展了一個壟斷競爭模型，該模型基于自由進入和平均成本定價，將產(chǎn)品多樣性的數(shù)目視為由規(guī)模報酬和市場規(guī)模之間的相互作用內(nèi)生決定。在自給自足情況下，一個國家的產(chǎn)品多樣性數(shù)目很小，而貿(mào)易豐富了消費者的選擇。同時如果貿(mào)易增加了消費者的需求彈性，那么單個廠商的規(guī)模效率也能改進。這樣，單個廠商通過規(guī)模經(jīng)濟作用確立了在國際市場中的優(yōu)勢。實際上，克魯格曼更早時候(Krugman，1980)就提出國內(nèi)市場規(guī)模會影響一國在國際上的比較優(yōu)勢。他論述了在幾種背景下具有大的本國市場的廠商更能有效利用規(guī)模經(jīng)濟從而在國際上更有競爭力。許多實證研究也表明出口商通常比內(nèi)銷的廠商規(guī)模更大，廠商和產(chǎn)業(yè)的規(guī)模與出口量之間具有正相關(guān)關(guān)系。

沿著赫爾普曼和克魯格曼的思路，梯伯特(JamesR.Tybout，1993)進一步總結(jié)并集中論述了遞增性內(nèi)部規(guī)模收益(increasinginternalreturnstoscale)作為比較優(yōu)勢的源泉。他認為具有遞增性內(nèi)部規(guī)模收益的模型在三方面優(yōu)于傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢學(xué)說：一是該模型建立了一個從專業(yè)化中獲取收益的新基礎(chǔ)，即使貿(mào)易伙伴們具有相同的技術(shù)和要素比例這種專業(yè)化也存在。第二，該模型認為具有大的國內(nèi)市場的廠商在世界市場中有競爭優(yōu)勢。第三，該模型有助于理解貿(mào)易、生產(chǎn)率和增長之間可能的聯(lián)系。

但也有的學(xué)者認為規(guī)模經(jīng)濟并不是對比較優(yōu)勢的充分解釋。多勒爾(DollarandWolff，1993)等提醒我們，用規(guī)模經(jīng)濟來解釋比較優(yōu)勢主要是針對近年來具有相似要素稟賦的發(fā)達國家之間日益增加的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。這些國家的貿(mào)易模式體現(xiàn)了很高的專業(yè)化程度。但是，他們認為，生產(chǎn)過程中的規(guī)模經(jīng)濟可以部分解釋這種專業(yè)化，但不是全部。在大多數(shù)產(chǎn)業(yè)中，一些不同的公司共同貢獻了一個國家的出口成績，并且每個公司又有很多工廠，因此公司或工廠的規(guī)模經(jīng)濟不能解釋全部的國家專業(yè)化。他認為技術(shù)差異是對發(fā)達國家專業(yè)化程度日益深化的合理解釋(Dollar，1993)。日本、德國和美國的許多出口品之所以被看做是高技術(shù)產(chǎn)品，是因為在這些產(chǎn)品的生產(chǎn)中研發(fā)所占的比例很高，以及員工中科學(xué)家和工程師占很大比例。但是，多勒爾也認為，盡管技術(shù)差異能很好地解釋比較優(yōu)勢，但這種解釋只是針對短期有效，對長期比較優(yōu)勢的解釋并不能令人滿意。

因為任何一門專有技術(shù)最終會變成國際性的公共產(chǎn)品。那么，什么才能成為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)長期比較優(yōu)勢的源泉呢?多勒爾認為是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新技術(shù)和訓(xùn)練補充性技術(shù)勞動力的制度。

對于赫爾普曼和克魯格曼的研究思路，有的學(xué)者從另外的角度提出了質(zhì)疑(HummelsandLevinsohn，1993)。質(zhì)疑從赫爾普曼(Helpman，1987)的論文《不完全競爭與國際貿(mào)易》入手。赫爾普曼在該文中發(fā)展了一個簡單的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易模型，用以說明國家規(guī)模與產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的關(guān)系。該文最重要的理論洞見是指出了，當(dāng)每一種產(chǎn)品僅僅在一國內(nèi)生產(chǎn)時，國家的規(guī)模是世界GDP構(gòu)成的惟一決定因素。并且赫爾普曼在OECD的資料基礎(chǔ)上分析并得出，當(dāng)國家的規(guī)模越來越相似時，貿(mào)易群體之間的貿(mào)易量也不斷增加。該文中模型的假設(shè)是：每一種產(chǎn)品只在一國生產(chǎn)；所有的貿(mào)易是產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易；所有國家的偏好一致。對此，哈邁斯和萊文森認為這一假設(shè)過于苛刻，該模型不適用于每年的每對貿(mào)易國。他們認為，距離會增加差別化產(chǎn)品貿(mào)易的摩擦成本。距離相近的國家從事產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易是因為喜好多樣化。遠距離國家中的消費者愿意消費國外的多樣化產(chǎn)品，但高運輸成本將限制這種貿(mào)易。此外像邊界貿(mào)易、季節(jié)性貿(mào)易、貿(mào)易限制以及語言文化因素都會影響產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。而且他們還進一步用OECD和非OECD(14個國家)的資料作對比，通過回歸分析得出產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易占總貿(mào)易量的比例在OECD國家為25.3%，而在非OECD國家僅為0.5%。他們認為這一實證結(jié)果也說明產(chǎn)品差別、規(guī)模經(jīng)濟對產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的影響進而對比較優(yōu)勢的影響并不充分，可能有別的更重要的因素。

格羅斯曼和赫而普曼從研究與開發(fā)(R&D)的角度推進了比較優(yōu)勢理論(GrossmanandHelpman，1989，1990)。他們工作的重要性在于將原來盛行的對比較優(yōu)勢的靜態(tài)分析擴展到動態(tài)分析。他們發(fā)展了一個產(chǎn)品創(chuàng)新與國際貿(mào)易的多國動態(tài)一般均衡模型來研究通過R&D產(chǎn)生的比較優(yōu)勢和世界貿(mào)易的跨期演進。在他們的模型中，公司引進新產(chǎn)品會發(fā)生資源成本。前瞻性的生產(chǎn)者引導(dǎo)R&D進入具有獲利機會的市場。新產(chǎn)品不完全代替老產(chǎn)品，并且當(dāng)更多的商品可買到時，價格、利率和貿(mào)易模式會跨期演進。貿(mào)易有產(chǎn)業(yè)內(nèi)的和產(chǎn)業(yè)之間的，前者受制于R&D支出，后者受制于資源稟賦。國際資本流動用來為R&D融資，在一些情況下跨國公司會出現(xiàn)。格羅斯曼和赫而普曼的動態(tài)分析盡管是建立在許多原有的靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，如克魯格曼(Kmgman，1979a)與狄克西特和諾曼(DixitandNorman，1980)，但同先前的文獻相比較又有很大不同。他們不僅推進了比較優(yōu)勢的動態(tài)分析，而且就動態(tài)分析而言，他們的方法也在很大程度上不同于早些時候?qū)哂挟a(chǎn)品創(chuàng)新的貿(mào)易的動態(tài)研究。這些研究(Kru~nan，1979b；Dollar，1986等)對貿(mào)易均衡(當(dāng)產(chǎn)品由北方最初開發(fā)后來被南方模仿)的穩(wěn)態(tài)性質(zhì)提供了有用的洞見，但由于沒有考慮到所有一般均衡的相互影響和驅(qū)動產(chǎn)品創(chuàng)新率的經(jīng)濟因素，從而使分析不夠完全。而格羅斯曼和赫而普曼的框架很明確地處理了對私人投資R&D的激勵和R&D活動的資源要求。資源通過分配到R&D部門，會導(dǎo)致差異化產(chǎn)品和同質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，然后就會形成沿著貿(mào)易均衡動態(tài)路徑的赫克歇爾—俄林貿(mào)易模式。這種貿(mào)易模式，會導(dǎo)致比較優(yōu)勢的發(fā)展。

楊小凱和博蘭(YangandBorland，1991)在批評新古典主流理論的基礎(chǔ)上，從專業(yè)化和分工的角度拓展了對內(nèi)生比較優(yōu)勢的分析。他們認為，內(nèi)生比較優(yōu)勢會隨著分工水平的提高而提高。由于分工提高了每個人的專業(yè)化水平，從而加速了個人

人力資本的積累。這樣，對于一個即使沒有先天的或者說外生比較優(yōu)勢的個人，通過參與分工，提高自己的專業(yè)化水平，也能獲得內(nèi)生比較優(yōu)勢。他們關(guān)于內(nèi)生比較優(yōu)勢的分析被置于一個將交易成本和分工演進相互作用的理論框架之中。按照這一框架，經(jīng)濟增長并不單是一個資源配置問題，而是經(jīng)濟組織演進的問題，市場發(fā)育、技術(shù)進步只是組織演進的后果。該框架分析了經(jīng)濟由自給自足向高水平分工演進的動態(tài)均衡過程，并闡釋了斯密和揚格(AnynYoung)的思想：經(jīng)濟增長源于勞動分工的演進。在經(jīng)濟發(fā)展初期，由于專業(yè)化帶來的收益流的貼現(xiàn)值低于由專業(yè)化引起交易成本增加所導(dǎo)致的現(xiàn)期效用的損失，因此專業(yè)化水平將很低；隨著時間的推移，生產(chǎn)的熟能生巧效應(yīng)將使專業(yè)化帶來的收益逐漸增加，因此將會出現(xiàn)一個較高的專業(yè)化水平，內(nèi)生比較優(yōu)勢隨之不斷增強。應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，他們的框架不同于標(biāo)準(zhǔn)的新古典框架，后者對比較優(yōu)勢的分析主要基于規(guī)模經(jīng)濟，而他們的框架將專業(yè)化和分工置于分析的核心，并且嚴(yán)格區(qū)分了規(guī)模經(jīng)濟和專業(yè)化經(jīng)濟，從而發(fā)揚了斯密關(guān)于分工和內(nèi)生比較優(yōu)勢的核心思想。

篇（2）

二、郊區(qū)旅游市場缺乏規(guī)劃，挖潛不足，配套設(shè)施建設(shè)不完善

郊區(qū)旅游市場在一定程度上還處于自發(fā)的市場狀態(tài)，造成了人力和資源的浪費。由于受到信息不對稱的影響使得市場主體行為比較盲目和被動，無力探索市場的潛在發(fā)展和后續(xù)動力。郊區(qū)旅游市場基礎(chǔ)配套設(shè)施不完善，接待游客能力有限，制約了郊區(qū)旅游市場的發(fā)展壯大。

三、衛(wèi)生狀況難以保證

人們在外旅行衣食住行都特別注意安全、衛(wèi)生。郊區(qū)旅游景點的飲食服務(wù)業(yè)大都因陋就簡，餐具沒有消毒措施，游客用餐后只用清水沖洗一下。食材擺放隨意，垃圾亂丟，既破壞了環(huán)境又為游客的健康帶來安全隱患。

四、各級執(zhí)法部門監(jiān)管不到位，旅游市場商業(yè)行為不規(guī)范

近年來，旅游市場糾紛不斷，如強買強賣，以次充好，甚至銷售假貨損害消費者利益的案例時有發(fā)生。郊區(qū)旅游景區(qū)由于位置偏僻，通訊不發(fā)達，交通落后還有地方保護主義的泛濫加大了各級執(zhí)法部門監(jiān)管的困難，提高了執(zhí)法成本，從而導(dǎo)致了郊區(qū)旅游市場亂象叢生，嚴(yán)重影響了郊區(qū)旅游市場的健康發(fā)展。

五、郊區(qū)旅游季節(jié)局限性較強，旅游項目匱乏

如我國南方的“油菜花節(jié)”、“梅花節(jié)”，北方的“梨花節(jié)”、“荷花節(jié)”、“牡丹花節(jié)”還有各類瓜果的采摘節(jié)等都是紅火一時，一旦過了季節(jié)則“門前冷落鞍馬稀”。旅游項目匱乏表現(xiàn)在其品種單一，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)建設(shè)，對游客缺乏長久的吸引力。

六、關(guān)于發(fā)展城市郊區(qū)旅游市場的建議

1.改善交通狀況，為游客的出行提供便利條件

可由當(dāng)?shù)卣雒娼M織協(xié)調(diào)各方力量通過向銀行貸款或集資入股等方式籌集資金修繕道路，使通往景區(qū)的路保持暢通無阻。開辟旅游專線，有固定班次公交車通往景區(qū)，節(jié)假日可根據(jù)客流量的多寡靈活安排車次。

2.加強郊區(qū)旅游市場的基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)，為游客提供便捷服務(wù)

的同時有力保障游客的合法權(quán)益不受損害。改善郊區(qū)用水用電通訊等生產(chǎn)生活條件?？稍诰皡^(qū)設(shè)立流動洗手間和垃圾站，防止環(huán)境污染，保護生態(tài)平衡。加強對飲用水的凈化處理，為游客建設(shè)集娛樂休憩購物餐飲住宿于一體的的消費場所。做好景區(qū)通訊設(shè)施的維護和保養(yǎng)，保持通訊暢通。加強應(yīng)付各種突發(fā)事件的訓(xùn)練和準(zhǔn)備工作，成立綜合治理辦公室最大限度的保障游客的安全，保護當(dāng)?shù)芈糜问袌稣＿\營。

3.加強衛(wèi)生和工商監(jiān)管，保護游客的身體健康促進郊區(qū)旅游市場的健康發(fā)展

郊區(qū)旅游市場因為條件簡陋，衣食住行各方面的衛(wèi)生準(zhǔn)狀況不盡如人意。當(dāng)?shù)匦l(wèi)生防疫部門應(yīng)通過宣傳教育及其他行政手段多方位多渠道的做好衛(wèi)生監(jiān)管，為游客身體健康提供有力保障。工商監(jiān)管部門要對市場做好監(jiān)管杜絕假冒偽劣商品，防止強買強賣欺行霸市的行為，保護消費者權(quán)益，杜絕不顧長遠利益只顧眼前的短視商業(yè)行為，維護良好的市場秩序使當(dāng)?shù)芈糜问袌龅玫浇】蛋l(fā)展。

篇（3）

物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化，是指運用系統(tǒng)的基本觀點研究和處理物理學(xué)科教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)整體最優(yōu)化的一系列方法。根據(jù)物理學(xué)科特征，綜合探討物理優(yōu)化的思路和具體策略。本文重點探討物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的理論涵義、實施策略等問題。

一、物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的含義

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律。教學(xué)原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！边@一闡述實質(zhì)上抓住了教學(xué)論的關(guān)鍵問題：怎樣通過合理地組織教學(xué)過程，既保證教學(xué)的最大可能效果，又不致于造成師生負擔(dān)過重。最優(yōu)化并不意味著對課堂教學(xué)作局部的改進和完善，而是有科學(xué)根據(jù)地、自覺地挑選和實施一整套措施體系。

首先，我們系統(tǒng)考察物理學(xué)科教學(xué)具有的一些共性，如目的性、有序性、矛盾性、多樣性等。

（1）物理學(xué)科教學(xué)大綱以文字形式描述了教學(xué)目標(biāo)，并以此規(guī)劃了若干項基本要求，包括知識、技能掌握的程度，學(xué)生能力、興趣、態(tài)度、方法等培養(yǎng)的內(nèi)容，形成了物理學(xué)的邏輯聯(lián)系，逐級“解體”系統(tǒng)目標(biāo)，直指具體的每一堂課，進而構(gòu)成學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)“三位一體”的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，以此評價教學(xué)效果。

（2）為保證對上述具體目標(biāo)的達成度進行有效的控制，物理教學(xué)的有序化十分重要。所謂“物理教學(xué)有序”，不單純指時間、位置的先后排序，而是對物理教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能的整體設(shè)計或廣義概括。系統(tǒng)方法認為，系統(tǒng)由較低級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)，稱為有序。而封閉系統(tǒng)隨過程的發(fā)展，將趨于無序，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)劣化，與外界有信息交換的開放系統(tǒng)，才有可能優(yōu)化。因此，從宏觀考察，物理教師的知識更新，精心備課，啟發(fā)講授，體態(tài)自然，情感豐富；學(xué)生思維活躍，興趣盎然，勤學(xué)苦讀，都是促進信息反饋的積極途徑。

（3）由于物理教學(xué)過程的功能比較復(fù)雜，物理教學(xué)系統(tǒng)中諸因素之間的矛盾關(guān)系較為明顯，如與知識“授受”過程相聯(lián)系的師生相互作用，教師的能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法選擇性之間的矛盾，教學(xué)需要與教學(xué)“媒體”之間的矛盾等，都不同程度地影響教學(xué)過程的最優(yōu)實現(xiàn)。

（4）物理教學(xué)過程的多樣化常常體現(xiàn)在解決教學(xué)過程矛盾的具體過程中。教學(xué)有法，但無定法，這就是教學(xué)過程多樣性的生動體現(xiàn)。

其次，分析物理學(xué)科特征對教學(xué)過程的影響。物理知識系統(tǒng)是一個以經(jīng)驗知識（物理現(xiàn)象、事實）、基本概念、基本關(guān)系（原理、定律、公式、規(guī)則）等為中心并以歸納、類比、演繹為基本結(jié)構(gòu)要素組合而成的邏輯體系。就中學(xué)物理而言，知識與技能是并重的兩大要素，其中以物理實驗為的主要成分。實驗既是物理科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生認識物理概念、物理理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法，訓(xùn)練分析問題、解決問題能力的重要手段，體現(xiàn)了物理學(xué)科教學(xué)過程的復(fù)雜性。在研究時只有從整體出發(fā)，注意各部分之間的相互聯(lián)系，檢索各種可能影響整體最優(yōu)的局部因素，在教學(xué)的動態(tài)過程中協(xié)調(diào)這些關(guān)系，才能保證對使學(xué)生最有效地掌握知識和技能、培養(yǎng)其良好的非智力因素等毀定目標(biāo)進行最優(yōu)的控制。

二、物理教學(xué)最優(yōu)化的基本策略

1、系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生發(fā)展的重點內(nèi)容。系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生知識、技能和品德、能力等方面發(fā)展的重點內(nèi)容。知識包括語言知識、讀寫知識、史料知識、概念、原理、規(guī)律等等；技能包括聽說技能、閱讀技能、書寫技能、計算技能、實驗技能等等；品德、能力諸方面的發(fā)展包括幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)愛國主義情操，發(fā)展思維能力、自我評價能力以及良好的興趣、情感、意志、修改等非智力因素。

所謂系統(tǒng)規(guī)劃，是指老師根據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)力水平、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，對上述內(nèi)容作不同層次的劃分，從整體上構(gòu)建具體學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)體系。

2、綜合設(shè)計物理課堂教學(xué)目標(biāo)。物理課堂教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)的內(nèi)容效度、控制教學(xué)進程和檢查教學(xué)成敗的重要依據(jù)。人們常常根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有知識和潛在能力，綜合制定目標(biāo)體系。其操作程序是：確立目標(biāo)層次分類（知識、技能、態(tài)度、方法等），分析教材整體及各章節(jié)的知識構(gòu)成；建立知識、技能與學(xué)習(xí)能力；按目標(biāo)界定的要求進行教學(xué)；目標(biāo)到達與否檢測；教學(xué)評價及目標(biāo)優(yōu)化等等。

物理目標(biāo)優(yōu)化的思路是，制定與學(xué)生實際情況相適應(yīng)的目標(biāo)體系，力求使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有較大的提高，減少教學(xué)時數(shù)，選擇最簡捷的教學(xué)途徑實現(xiàn)目標(biāo)；突出目標(biāo)的具體性、可操作性和可測性，以利于實施教學(xué)、診斷和評價教學(xué)。

綜合設(shè)計既要明確當(dāng)前必須達成的目標(biāo)G是什么，又要了解達到G之前必須先達到什么，還須考慮達到目標(biāo)G以后的發(fā)展目標(biāo)是什么。如以A、B、C代表G的先前目標(biāo)及其分解形式，E代表G的發(fā)展目標(biāo)。

3、合理構(gòu)建物理教學(xué)方案。物理教學(xué)目標(biāo)明確顯示了學(xué)的具體任務(wù)，或教學(xué)的起、終狀態(tài)。如何實現(xiàn)目標(biāo)，必須研究其具體途徑，或稱“物理教學(xué)流程”，用文字、圖表形式將其“固化”，即構(gòu)成教案。形成教案首要的工作不是分析教材的內(nèi)容表述，而是研究該單元或該節(jié)課的具體到達目標(biāo)與學(xué)生的實際情況：與本課目標(biāo)G密切相連的先前目標(biāo)A、B各是什么？學(xué)生的掌握情況如何？不經(jīng)復(fù)習(xí)能否直接導(dǎo)入新課？G目標(biāo)達成與否如何檢驗？學(xué)生對G目標(biāo)學(xué)可能產(chǎn)生的“反應(yīng)”有哪些？通過分析上述問題，不難獲得各種可能的學(xué)習(xí)途徑，再經(jīng)比較、選擇，從中找出一到兩種較合理的方案，嘗試其可行性。運用相對固定的教案，雖也能完成教學(xué)任務(wù)，但有時與實際學(xué)習(xí)情境難以協(xié)調(diào)，因而對教學(xué)優(yōu)化所起的作用往往是有限的，有時甚至產(chǎn)生某種制約，影響最優(yōu)教學(xué)的實現(xiàn)。

4、優(yōu)選組合物理教學(xué)方法。在特定的學(xué)情境下，選擇最佳的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一。經(jīng)驗告訴我們，在一定場合下，包括“滿堂灌”在內(nèi)的各種教學(xué)方法都是有效的。過去，由于人為地割裂教學(xué)過程與教學(xué)方法的整體聯(lián)系，曾有過一些極端的做法。從以老師為主的“填鴨式”到丟掉課本盲目“發(fā)現(xiàn)”、追求外國“時髦”的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)一概否認等等，嚴(yán)重地妨礙了教學(xué)過程的最優(yōu)化。對此，國內(nèi)學(xué)者深刻指出：“其實‘傳統(tǒng)’并不一定是貶義，只是相對于‘現(xiàn)代’而言。接受學(xué)習(xí)不一定是機械的，……發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義的?！边@是頗具啟示的。

各類教學(xué)論或教學(xué)法專著多從某一側(cè)面討論教學(xué)方法的類型和功能，有化繁為簡、容易掌握等特點。如講授法、討論法、演示法、實驗法、練習(xí)法等等，內(nèi)涵清晰，操作性強，但忽視教學(xué)方法的系統(tǒng)性，因而造成以局部研究為主的“分析式”教學(xué)方法的局限。而類似“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”、“單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法”、“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”等以研究整體為出發(fā)點的“綜合式”方法，其最大特色是展開解決問題的系統(tǒng)思路，突出具體方法的組合應(yīng)用，而不限于某種具體方法或程式。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、講授、解疑、實驗、觀察、討論等多種途徑，實施“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”?！懊恳环N方法可以順利地解決某一種教學(xué)任務(wù)”。因此，對教學(xué)方法子系統(tǒng)中的某一種具體方法，很難論其長短。過分地推崇一種方法或貶低另一種方法的效用，都是不可取的。在特定的時空條件下，只能看到其對教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的“貢獻”如何，或從教學(xué)方法的“組合”上討論其功能優(yōu)劣。

5、評價物理教學(xué)優(yōu)化的程度。巴班斯基將教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)定為兩條，即教學(xué)效果和教學(xué)時間，分別定義為“解決教學(xué)和教育任務(wù)的效率和質(zhì)量”和“師生在解決這些任務(wù)時所消耗的時間和精力”。效果評價又有兩重含義，從絕對意義上看，學(xué)生成績不得低于國家統(tǒng)一大綱規(guī)定的最低要求（及格標(biāo)準(zhǔn)）；從相對意義上看，學(xué)生智力因素、非智力因素在原有基礎(chǔ)上均應(yīng)有較大的發(fā)展。因此，效果評價的主要依據(jù)仍是數(shù)學(xué)目標(biāo)和以目標(biāo)為基礎(chǔ)的各類測驗。

篇（4）

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的調(diào)查結(jié)果

課題組成員對幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力高低的評價標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)夏力主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中對教師的科學(xué)教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)。通過仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學(xué)教育活動能力設(shè)計的現(xiàn)狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力現(xiàn)狀形成的原因。

1．幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計能力科學(xué)教育活動的目標(biāo)是結(jié)合科學(xué)教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標(biāo)為依據(jù)而制定的?？茖W(xué)教育活動目標(biāo)的設(shè)計是教師在組織科學(xué)教育活動之前，預(yù)先對幼兒在進行科學(xué)教育活動過程中所要獲得的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計提出的依據(jù)不夠科學(xué)。根據(jù)對教師的訪談和對教學(xué)方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設(shè)計科學(xué)教育活動目標(biāo)時根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育目標(biāo)或直接參考教師指導(dǎo)用書上的教育目標(biāo)提出具體的科學(xué)教育活動;24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標(biāo);6%的教師在提出科學(xué)教育活動目標(biāo)時會考慮季節(jié)因素;14%的教師會根據(jù)家長和社會發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標(biāo);只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動的總目標(biāo)來設(shè)計科學(xué)教育活動的總目標(biāo)。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)的提出不夠全面?？茖W(xué)教育活動目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設(shè)計中提出了認知目標(biāo)，80%的教師在教案設(shè)計中提出了情感態(tài)度目標(biāo)，只有58%的教師提出了能力目標(biāo)。

(3)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計沒有兼顧個體差異。通過對A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級幼兒的認知特點來制定活動目標(biāo)，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關(guān)注幼兒的個體差異，科學(xué)教育并沒有提出分層次目標(biāo)。

2．幼兒教師科學(xué)教育活動準(zhǔn)備設(shè)計能力豐富的活動材料是順利開展科學(xué)活動的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學(xué)教育活動準(zhǔn)備的設(shè)計方面存在如下問題:

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動材料準(zhǔn)備較單一。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區(qū)5所幼兒園教師科學(xué)教育活動方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

3．幼兒教師科學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計能力幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)能否實現(xiàn)。因此，幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實生活，又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗;既要體現(xiàn)科學(xué)的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動內(nèi)容情況如下:

(1)科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計上考慮到了幼兒的發(fā)展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內(nèi)容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動內(nèi)容，說明部分幼兒教師對于科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。

(2)科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設(shè)計科學(xué)教育活動內(nèi)容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學(xué);同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對科學(xué)教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學(xué)教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學(xué)活動的過程，教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時重視將科學(xué)教育內(nèi)容與語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域內(nèi)容進行有機整合。

4．幼兒教師科學(xué)教育活動方法和組織形式設(shè)計能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和認知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應(yīng)幼兒的認知特點，否則會影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運用中情況如下:

(1)科學(xué)教育活動中能夠運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學(xué)設(shè)計過程中會運用直觀教學(xué)方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學(xué)材料。

(2)科學(xué)教育活動方法的運用沒有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設(shè)計幼兒園科學(xué)教育方案的過程中會綜合運用多種教學(xué)方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學(xué)教育活動設(shè)計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動。

(3)科學(xué)教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學(xué)教育活動設(shè)計過程中應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學(xué)教育活動設(shè)計中，58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。

5．幼兒教師科學(xué)教育活動過程設(shè)計能力科學(xué)教育活動過程是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)。通過對教學(xué)方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計能夠?qū)訉舆f進;32%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動能夠充分關(guān)注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動過程較為單一。

6．幼兒教師科學(xué)教育活動評價能力幼兒園科學(xué)教育評價是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評價技術(shù)和方式、方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程?？茖W(xué)教育活動評價的設(shè)計是整個科學(xué)教育活動設(shè)計中一個重要組成部分，對以后科學(xué)教育活動的組織與實施有著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。科學(xué)活動教育評價的內(nèi)容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發(fā)展的評價。

(1)科學(xué)教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學(xué)活動設(shè)計的評價包括了對目標(biāo)、內(nèi)容、過程的評價，他們關(guān)注更多的是活動的目標(biāo)是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標(biāo)的評價，而對幼兒情感態(tài)度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學(xué)教育活動的情感態(tài)度的評價，評價內(nèi)容不夠全面。

(2)科學(xué)教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學(xué)活動進行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進行評價，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會對自身的教育活動進行評價。

(二)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力現(xiàn)狀

形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:

1．學(xué)前教育專業(yè)對職前幼兒教師科學(xué)教育活動的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致了對準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動的基本理論，而忽視對準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對于如何讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓(xùn)練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評價方法不夠科學(xué)，這也是導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力存在問題的主要原因。

2．幼兒園對職后幼兒教師科學(xué)教育活動能力的培訓(xùn)力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓(xùn)。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學(xué)教育活動能力的培訓(xùn)方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會對教師進行培訓(xùn)，但系統(tǒng)開展的對幼兒教師開展科學(xué)教育活動的培訓(xùn)較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓(xùn)活動，但是對于科學(xué)教育活動設(shè)計能力培訓(xùn)制度還不夠健全，導(dǎo)致幼兒教師提升科學(xué)教育活動設(shè)計能力的動力不足。

三、建議及對策

培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計能力。

(一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動的基本素質(zhì)

幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計能力，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作:

1．樹立正確的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動理念正確的科學(xué)教育活動理念可以促進幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，要求學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)教育活動理念。第一，學(xué)前教育專業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀學(xué)前教育政策法規(guī)。主要學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，重點要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、指導(dǎo)要點的規(guī)定，提升學(xué)生對幼兒園科學(xué)教育的解讀能力。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念，注重理論知識的講授與對學(xué)生科學(xué)教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)有機結(jié)合。第三，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生通過到幼兒園從事科學(xué)教育活動實踐，獲得豐富的經(jīng)驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學(xué)教育理念。

2．培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師開展科學(xué)教育活動的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動的良好素養(yǎng)，才能夠科學(xué)設(shè)計幼兒園科學(xué)教育活動方案。因此，在職前教育階段學(xué)前教育專業(yè)要注重對學(xué)生科學(xué)教育活動專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學(xué)前教育專業(yè)教師要注重加強理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)教育活動的基本素養(yǎng)。在科學(xué)教育活動中應(yīng)讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、方法組織、過程設(shè)計和教育評價的相關(guān)理論。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動的基本能力。學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生進行科學(xué)教育活動的教案設(shè)計，明確教案的基本構(gòu)成部分及其設(shè)計要點。第三，學(xué)前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評價機制，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進行說課，通過說課的形式，闡述教學(xué)活動設(shè)計的理念。

(二)加強職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度

幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動的實施場所，幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計能力直接影響幼兒科學(xué)活動教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度。具體應(yīng)從以下幾個方面進行:

篇（5）

2.關(guān)于幼兒發(fā)展知識關(guān)于幼兒發(fā)展知識涉及多個方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，因此在區(qū)域教研中，應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，比如關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動中幼兒是如何在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.關(guān)于教學(xué)實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學(xué)實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務(wù)。教師實踐知識是一種動態(tài)的，是隨教育教學(xué)實施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學(xué)行為有完整的理解，就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識基礎(chǔ)和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學(xué)策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區(qū)級教研活動的四個轉(zhuǎn)變，來推動幼兒教師PCK的發(fā)展。

二、學(xué)科教學(xué)知識PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革

1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實踐觀摩，每次實踐觀摩現(xiàn)場都是濟濟一堂，學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學(xué)設(shè)計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進行了兩個前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級內(nèi)環(huán)境，通過幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動，該活動內(nèi)容的核心經(jīng)驗是什么？該活動與課程的關(guān)系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進教師自覺地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，有利于教師批判性地審視教學(xué)活動。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長或業(yè)務(wù)園長介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系，了解了本次活動的核心經(jīng)驗與課程的關(guān)系。也就是說，不僅了解兒童經(jīng)驗的橫向聯(lián)系，還關(guān)注到兒童經(jīng)驗的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識，兒童發(fā)展經(jīng)驗和教師實踐策略的融合，推動教師發(fā)展教學(xué)實踐性知識。

2.由關(guān)注教師“教”向關(guān)注教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經(jīng)驗卻在原地不動。忽略了教學(xué)手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗服務(wù)這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領(lǐng)域?qū)ｉT性知識被簡單化地與學(xué)科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學(xué)習(xí)的支持，恰恰需要教師具備足夠的領(lǐng)域教學(xué)知識。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級教研活動中，由執(zhí)教后說課改為執(zhí)教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經(jīng)驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗提升的集體教學(xué)活動形式，它的領(lǐng)域核心經(jīng)驗應(yīng)該是明確的，比如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗內(nèi)容。二說本班兒童的已有經(jīng)驗。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個體差異。三說運用的教學(xué)策略與方法。教師為幼兒學(xué)習(xí)搭建的“鷹架結(jié)構(gòu)”，即為達成活動目標(biāo)，應(yīng)該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執(zhí)教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗以及已有經(jīng)驗在活動過程中的提升過程，當(dāng)然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗重復(fù)后的一小步，有的是經(jīng)驗重組提升一大步。教研活動就要引導(dǎo)教師思考如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學(xué)知識意義的建構(gòu)。

3.由關(guān)注集體教學(xué)活動向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級教研活動重集體教學(xué)活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學(xué)活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導(dǎo)過程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學(xué)科內(nèi)容知識、幼兒發(fā)展知識和教學(xué)實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區(qū)級教研活動的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內(nèi)容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學(xué)習(xí)方式：以集體學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)活動和以個體自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間是否合理，區(qū)域間有無干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結(jié)構(gòu)材料要多于高結(jié)構(gòu)材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導(dǎo)是否適度和及時。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學(xué)科教學(xué)知識；游戲由于重過程輕結(jié)果，幼兒在不斷重復(fù)中鞏固發(fā)展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發(fā)展的同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關(guān)注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學(xué)手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們增加了教師執(zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計泛泛而談，只是作了一個自我評課?；顒雍蠓此?，它與評課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點是活動過程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動的非預(yù)期效應(yīng)（包括正向和負向兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執(zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)進行原因假設(shè)和分析時，活動就能助推教師專業(yè)成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關(guān)注幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學(xué)科教學(xué)知識的提高。

篇（6）

一是在學(xué)生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個方面，第一，生源不合理。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué)，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學(xué)生都以進入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進來的學(xué)生基本上都是升學(xué)無望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔(dān)任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計教學(xué)，來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學(xué)模式，加之與幼教機構(gòu)聯(lián)系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實戰(zhàn)和演練的機會，動手實踐能力不強，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓(xùn)，費時費力。二是因為專業(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學(xué)生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創(chuàng)造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實際問題的能力差。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對策

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時代需求的教育教學(xué)模式。

一是要強化主體意識。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時，與未來的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識考試的同時，有必要對學(xué)生加設(shè)面試，對一些具有音樂特長又熱愛學(xué)前教育的藝術(shù)特長生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識和理論提供機會和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊伍。

篇（7）

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造一個十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內(nèi)容，并且針對課件中各種語言對白的聲調(diào)、語速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識和內(nèi)容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒灥日故窘o幼兒觀看，通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3有利于幼兒的個性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術(shù)對幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環(huán)境對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對游戲活動方面的影響

2.1營造氛圍

在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當(dāng)中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結(jié)合的和諧效果。運用教學(xué)課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，對于游戲經(jīng)驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動場所實地進行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現(xiàn)場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。

3對日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應(yīng)當(dāng)注意選取一些生動、活潑、趣味性強，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長與幼兒園之間的聯(lián)系

幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，加強與幼兒家長之間的溝通和聯(lián)系。家長可以通過幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，以對幼兒的日常表現(xiàn)有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變哼M行鼓勵和引導(dǎo)，促進幼兒的發(fā)展。同時也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網(wǎng)站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

篇（8）

二提高幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的必要性

1幼兒教師職業(yè)身份以及在教育教學(xué)中的主體地位

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。學(xué)生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質(zhì)如何，最終將影響到幼兒的素質(zhì)。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質(zhì)、專業(yè)的基本技能、一定的心理指導(dǎo)能力及創(chuàng)新能力外，還要有良好的科學(xué)文化素質(zhì)。而環(huán)境素質(zhì)就是科學(xué)素質(zhì)中的一種，它是將環(huán)境看作特定的作用客體，從小就養(yǎng)成并不斷發(fā)展乃至持續(xù)終生的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教師作為教育事業(yè)的傳承者，他們的環(huán)境素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)效果，幼兒環(huán)境素質(zhì)的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進而影響整個社會的環(huán)境素質(zhì)。

2當(dāng)前幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的現(xiàn)狀

堪憂環(huán)境素質(zhì)是指人們在對應(yīng)環(huán)境問題上的態(tài)度及能力。包括環(huán)境知識（對環(huán)境事件的認識和了解）、環(huán)境態(tài)度（對環(huán)境事件的看法和態(tài)度）、環(huán)境行為（對環(huán)境事件將采取的措施）三個要素，也即是人們對環(huán)境價值的認識、環(huán)境道德意識以及處理環(huán)境問題的基本能力。當(dāng)前，我國幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。主要體現(xiàn)在為：環(huán)境知識方面。獲取的途徑一般是電視、網(wǎng)絡(luò)等社會媒體，很少是通過系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)校教育；環(huán)境知識的結(jié)構(gòu)零碎而不完整，多數(shù)幼兒教師對溫室效應(yīng)、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對如低碳生活、水體富營養(yǎng)化、食品安全等概念認識模糊；環(huán)境科學(xué)的知識比較膚淺，多數(shù)幼兒教師不知道環(huán)境權(quán)、循環(huán)經(jīng)濟、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準(zhǔn)確描述PM2.5的含義。并沒有體現(xiàn)出與他人不同的教師職業(yè)特長或優(yōu)勢。環(huán)境態(tài)度方面。許多幼兒教師對環(huán)境問題的現(xiàn)狀認識不足，思想上重視不夠，對環(huán)境教育的普及性認識模糊，也不清楚環(huán)境教育的廣泛性和跨學(xué)科的特點。環(huán)境行為方面。許多幼兒教師的環(huán)境知識、態(tài)度、行為三因素的素質(zhì)是逐次降低的，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象，他們雖然知道環(huán)境保護的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。

3幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)存在缺失

在幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)上，目前我國幾乎是空白?，F(xiàn)有幼兒教師學(xué)歷層次大多數(shù)為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，他們中小學(xué)階段接受環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)是零碎而非系統(tǒng)的。而在大學(xué)期間的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，?？圃盒；旧蠜]涉及環(huán)境知識的課程。目前的幼兒教師職后培訓(xùn)中，內(nèi)容也僅局限在幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前教育理論、幼兒教學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高，并沒有專門的環(huán)境素質(zhì)培訓(xùn)的模塊。

三提高幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的對策

1加大宣傳力度

營造良好的環(huán)境教育氛圍和導(dǎo)向通過多渠道、全方位宣傳國家的有關(guān)環(huán)保政策、法律法規(guī)，向全民宣傳環(huán)境教育的重要性；在中、高考中適度增加環(huán)保知識和能力的考查比重，引導(dǎo)中學(xué)加強對環(huán)境素質(zhì)教育的重視；加大幼兒園環(huán)境教學(xué)的經(jīng)費及設(shè)備投入，讓幼兒教師有職業(yè)認同感；濃厚幼兒教師環(huán)境教學(xué)的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動力多開展環(huán)境知識的教學(xué)，以促進其自身的環(huán)境素質(zhì)的提高。

2在幼兒教育教學(xué)目標(biāo)中突出環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)

在幼兒教育中加大環(huán)境教育的力度。目前，我國幼兒教學(xué)中普遍包括有健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，雖然科學(xué)領(lǐng)域里面穿插有關(guān)于環(huán)境知識的目標(biāo)內(nèi)容，但還遠不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)，并編寫出幼兒環(huán)境教學(xué)專用教材。

3將環(huán)境科學(xué)課程納入高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

高等師范院校針對幼兒教師的培養(yǎng)方案中，要將環(huán)境素質(zhì)教育課程如《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》或《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》等課納入公共必修課程。在學(xué)前教育專業(yè)課如《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》教學(xué)中突出環(huán)境知識方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學(xué)習(xí)環(huán)境素質(zhì)教育課程后的行為改變及環(huán)境知識的實踐應(yīng)用情況”要求納入評價依據(jù)中。此外，積極響應(yīng)環(huán)保部、教育部關(guān)于高校創(chuàng)建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯(lián)動，全員參與，共同創(chuàng)建，必定會激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護激情和責(zé)任感，陶冶環(huán)境道德情操，提高準(zhǔn)教師們的環(huán)境素質(zhì)。

篇（9）

幼兒教師――人生的啟蒙老師，她們的語言魅力和人格魅力直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。人們常說教師是人類靈魂的工程師，在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑：即言傳和身教。因此，作為培養(yǎng)幼兒師資的中職幼教專業(yè)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)勢在必行，特別是中職語文課更是責(zé)無旁貸。但在實際教學(xué)過程上發(fā)現(xiàn)存在著一些現(xiàn)實問題：

① 中職校在課程設(shè)置安排上使語文課程處于尷尬地位。

語文是中職各專業(yè)課程的重要組成部分，是提高中職學(xué)生全面素質(zhì)必不可少的一門課程。而大多數(shù)的中職校都在強調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”，使得作為基礎(chǔ)工具――語文，在課程安排上學(xué)時不足，處于極其尷尬的境地。以筆者所任教的班級為例：兩個班級均為美術(shù)專業(yè)班，學(xué)業(yè)重心放在了專業(yè)上，一周專業(yè)課上到8至10節(jié)。除此之外，其余課程安排無條件傾向于舞蹈、音樂等專業(yè)課程，而語文課課時也由原每周四課時縮減為如今的二課時，實在無法完成教學(xué)大綱中安排的教學(xué)任務(wù)。

② 教師對教學(xué)目標(biāo)認識模糊，定位不準(zhǔn)。

中職校語文教師，一時很難擯棄舊觀念的痼疾，片面強調(diào)語文課的工具性，對本學(xué)科教學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)認識模糊，不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎、學(xué)生學(xué)得粗枝大葉，自然偏離了中職教育必須適應(yīng)社會和學(xué)生自身發(fā)展需要的基本方向。

③ 學(xué)生對語文課程的忽視。

中職校大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)語文的重要性認識不足，這種對待語文學(xué)科的冷漠態(tài)度，使語文課也就有意無意地被擠到一邊，失去了應(yīng)有的位置。在筆者所任教的中職校的一次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.8%學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。

因此，如何在中職校上好語文課，是一個值得探討的課題。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，而從中職?！奥殬I(yè)性”的特點及學(xué)生實用性的角度出發(fā)，中職語文教學(xué)可重點關(guān)注提高學(xué)生的聽、說、讀、寫這四方面的能力，這四方面能力的提高也將對中職生今后的求職就業(yè)等方面起到極為重要的作用。

近年來筆者在幼教專業(yè)語文課教學(xué)上做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果，現(xiàn)將自己的一些做法總結(jié)如下：

1、提升幼教專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)

幼教專業(yè)的畢業(yè)生今后面對的服務(wù)群體由于年齡小，認識文字有限，要將他們引入文學(xué)世界中去，主要是通過教師的說來完成。因此，幼師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的詞匯量，用自己的聲音、表情感染幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，陶冶幼兒的情操。在語文教學(xué)過程中，教師就要幫助、引導(dǎo)他們?nèi)フ莆毡匾膬和膶W(xué)理論和常識，具備一定的文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、凸顯語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們中的多數(shù)為中考落榜生，文化基礎(chǔ)薄弱，在中學(xué)階段就缺乏或不愿意參加這方面的訓(xùn)練；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練。筆者所任教的幼教專業(yè)學(xué)生在新生入學(xué)后也存在以上問題，具備較強口語交際能力的學(xué)生更是鳳毛麟角，甚至在第一學(xué)期中學(xué)校組織的如演講等各項比賽中出現(xiàn)了無人可選、無人可上的尷尬處境。針對這種狀況，我們也有意識從以下幾方面加強了對口語交際方面的訓(xùn)練：首先，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)樂觀向上、積極進取的人生態(tài)度，克服不愛思考、不主動回答問題的詬病。學(xué)生自信心提高后，課堂教學(xué)的路就暢通了許多；其次，遵循先易后難的原則，從朗讀課文入手，循序漸進，先讓學(xué)生開口說話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準(zhǔn)確。經(jīng)過近一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力得到了較大幅度的提升，能主動地參加各項比賽活動。

3、語文教學(xué)應(yīng)注重與幼教專業(yè)課程的聯(lián)系

在語文課教學(xué)中應(yīng)注重與幼教專業(yè)的專業(yè)課程相聯(lián)系，將語文教學(xué)活動置于專業(yè)背景之下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，與職業(yè)意識和職業(yè)理想聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、科學(xué)觀、人生觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在語文綜合實踐活動――我們熱愛大自然的教學(xué)中就注重與美術(shù)專業(yè)課程素描的教學(xué)相聯(lián)系，要求學(xué)生用圖畫來講述自己與動物、植物、山水、樹林、公園等的故事。除此之外，還可以將音樂、舞蹈與語文教學(xué)中的故事角色的改編與表演、課本劇、童話劇的表演相結(jié)合。這些有效的嘗試，收到了出乎意料的收獲，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

4、語文教學(xué)應(yīng)與求職和就業(yè)聯(lián)系

目前，中職學(xué)校的畢業(yè)生基本上是通過用人單位到校招聘、學(xué)生到用人單位應(yīng)聘或電話求職、網(wǎng)上遞交求職信等幾種途徑。根據(jù)求職需求，畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾個方面的語文能力：

4.1應(yīng)用文寫作能力。會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走上工作崗位所必須具備的基本技能，如請假條、計劃、總結(jié)、通知、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文是中職生走向社會進行學(xué)習(xí)、工作的必要技能。

4.2掌握一定的實用口語與交流表達能力。交流與表達，咨詢與應(yīng)聘是求職中必備的能力，同時還應(yīng)掌握靈活應(yīng)對面試中遇到的問題，如規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，注意說話的禮節(jié)、語氣、語調(diào)、音量、肢體語言等細節(jié)。

篇（10）

二、學(xué)會欣賞和評價美術(shù)作品

欣賞課程是中職幼師類專業(yè)學(xué)生的必修課之一，美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣，幼兒在創(chuàng)作過程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動形象等特點，這是成人所缺乏的。評價幼兒美術(shù)作品有兩個關(guān)鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點相一致，主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達幼兒的思想感情，呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點，這也是幼兒作品評價的主要方面。第二，對藝術(shù)性的評價，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主要從以上兩方面引導(dǎo)學(xué)生評價幼兒作品，逐漸提升學(xué)生欣賞和評價作品的能力。