序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇澆筑技術論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、在“設計、應用”美術學習領域中

激發(fā)學生情趣，活躍設計思路《小學美術課程標準》倡導用電腦等多媒體手機進行對文體活動海報、書籍封面的設計。當然，設計的范圍非常廣泛，比如說郵票設計、賀卡設計、黑板板報的設計等，都可以采用計算機設計的手段。如采用畫圖、金山畫王等軟件進行較為簡單的圖案設計，封面設計，招貼畫設計，并利用計算機光盤中大量的圖像，照片以及材質資料。利用計算機字庫中豐富多彩的藝術字，各類型字體等，設計更多更精彩的作品，如美術第八冊“課程表設計”的教學，按傳統教學設計，每個學生準備大小一樣的紙張或卡紙，通過尺子繪畫制作!由于學具的限制，只能獲得一些常見的設計圖形，繪制艱難，許多學生因制作過程繁瑣，格子又多而失去耐心，對整個課程表設計的造型缺乏新穎奇特的構想，畫不出精致的作品，與信息技術整合的教學設計卻能夠克服上述缺點，方法是：首先在word中插入自選圖形、圓形、方形和三角形等，并設置成無填充顏色；再通過復制、粘貼獲得數個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把它們組織成新的圖形，學生可在計算機上反復嘗試，直到滿意為止。最后把構成的圖形組合在一起，復制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色，這樣，學生興趣濃厚，設計思路活躍。

篇（2）

二、利用高保真錄音來糾正學生歌唱效果偏差

在傳統教學過程中，根據學生的歌唱效果來指出學生在歌唱方面的問題并引導學生糾正，對于提升學生的聲樂表現水平具有重要意義。然而在一些情況下，學生對教師所指出的問題具有模糊的認識，從而無法有針對性的對自身歌唱能力進行提高。針對這種情況，教師可以使用多媒體輔助教學技術中的錄音功能對學生的歌唱過程進行錄音，同時要求讓學生對自身歌唱器官發(fā)聲狀態(tài)的感受來記憶自身的主觀聽覺，在此基礎上，教師可以播放錄音并要求學生將錄音與自身的主觀聽覺記憶向比較，從而讓學生認識到主觀聽覺與客觀聽覺的差異，同時指出學生在演唱過程中存在的問題或者引導學生通過錄音來自主發(fā)現問題，并要求學生有針對性的解決問題并掌握避免音差干擾的影響。這種利用多媒體輔助教學技術對學生演唱效果偏差進行指出與糾正的方法，遠比傳統教學中教師單方面的指出學生演唱錯誤并強制要求學生進行改進而言具有更好的信服度與說服力，并且也有利于學生自主學習和自主提升能力的擴展，這對于提高聲樂教學質量而言具有著重要意義。

篇（3）

二、虛擬現實技術在中職院校建筑設計教學中的運用

(一)立體物體的展示

在教學過程當中，為了能夠加深學生對知識的理解，經常要用到實物展示。在進行三維物體展示的時候，為了達到更好的效果，中職教師主要采取以下幾種方式:第一種是用投影儀展示圖片。這種方法的弊端是只能對物體的某些視角進行展示，學生無法進行全面、自主的觀察。第二種是實物展示。這種方法比較實用，但是其缺點也十分明顯。在課堂上學生所處的位置都不同，因而觀察實物的角度也不同，難免會產生不正確的理解。第三種是利用計算機的三維造型和動畫制作軟件，建立一個與事物相同的三維模型，然后通過旋轉展示其各個角度。這種方法相對更為理想，但是其最大的問題就是整個展示過程都是預先設定的動畫過程，學生只能進行暫?；蚶^續(xù)的操作，卻不能根據自己的需求改變視角。而通過對虛擬現實技術的運用，教師可以建立與實物相同的三維物體，然后再利用3DSMAX建立模型，再通過VRML語言來建立虛擬境界。學生可以根據自己對知識的理解，對梁、柱、墻的數量、比例、排列方式、截面形式等各種因素進行調整。這樣，就可以使枯燥的結構體展示出豐富的表現力。這對中職院校建筑設計教學的效率和效果具有極大的幫助。

(二)立體空間的展示

立體空間，包括了在現實世界中真實存在，或者在歷史中曾經存在的空間。在進行建筑設計教學時，有時需要向學生展示這些空間。但是，由于條件上的限制，使得學生無法親自進入這些空間當中，通過教師的描述和學生的想象，在學生的頭腦中對立體空間進行虛擬。而利用虛擬現實技術，不但能在學生腦中建立這些立體空間，還能夠讓學生看見、聽見這些立體空間，從而進行切身的感受和體會。因此，相比于傳統的中職院校建筑設計教學來說，虛擬現實技術能夠讓學生更加直觀、真實、深刻的對相關知識進行理解和掌握。在充分理解相關知識點的同時，也能夠提高學生的想象力和創(chuàng)造力，以及對所學知識的應用能力。

(三)虛擬場景的構造

虛擬場景指的是在現實生活當中，可能出現或是曾經出現過的一些具體場景。利用虛擬現實技術能夠隨時隨地的將這些場景展示出來。在傳統的中職傳統建筑設計教學當中，教師只能通過語言的描述、圖片的展示、或者視頻的播放來創(chuàng)設學習情景，而學生也只能被動的接受，無法進行直觀的理解。例如，在進行圓明園的介紹與講解的時候，雖然教師對圓明園當中包含的眾多中外建筑形式的介紹和講解，同時也向學生展示了大量的圖片和視頻，但學生仍然無法做到完全的認識和理解。而運用虛擬現實技術對圓明園進行模擬，就可以讓學生親自走進圓明園，親身游覽，面對面的觀察圓明園當中的亭臺樓閣。學生通過近距離觀察圓明園當中的各種建筑形式，然后再與教科書當中的內容進行對照，可以大大提高學生對相關知識的認知，從而提高教學效果。如果學校的條件允許，還可以利用沉浸虛擬現實系統，讓學生帶聲頭盔顯示器，使學生能夠在身臨其境中理解園林建造的理論知識，從而進行更加深刻的體會和感受，就能夠取得更為理想的教學效果。

篇（4）

2信息技術輔助語文教學時的動靜關系

信息技術輔助語文教學時學生的反應雖然形形，但是歸納起來主要有以下兩種：信息技術下的狂熱多動與信息技術下的淡定沉寂，即有的學生面對精彩分層的課堂難免顯得興致極高，他們在教學過程中做到了嘴動、腦動，與教學節(jié)奏的合拍不言而喻。誠然，學生某些積極舉動對學習效果的正面影響不言而喻，但是，我們也清醒認識到學生過于活躍將不可避免導致學習的浮躁心理，使得需要他們在寂靜中深思之時，難以有效控制自己的行為，這種情形對語文學習的消極作用不容小覷；但是，信息技術輔助語文教學過程中，我們也同樣發(fā)現有些學生則表現了出奇的淡定，整堂課缺乏多維互動，他們只是一味地聽、看、賞，大腦思維的強度與廣度無法體現信息技術下語文教學對學生學習行為的一般要求，從而導致學習效果參差不齊。面對信息技術輔助語文教學時的尷尬情形，我們認為處理好學生在語文教學中動與靜的關系迫在眉睫，這種問題如果得不到及時解決，語文整體教學效果必將受到嚴重影響，學生的發(fā)展也將呈現良莠不齊的情形。而解決學生課堂教學中不良表現的有效途徑在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在良好學習習慣驅使下做到該動則動、需靜則靜。實現這一目標的教學方法多種多樣，其中合作學習不失為一種好的選擇。教師根據學生性格、學習基礎以及學生對計算機的認知能力對他們進行分組，確保同一小組內既有活躍分子，也有被動學習者，讓小組內不同性格的學生在對他人的觀察中，自主調整學習行為，改變不良學習習慣，最終使學生學習行為朝著有利于自身進步的方向發(fā)展。

3信息技術輔助語文教學時的主客關系

語文教學中關于學生主體地位的討論不絕于耳，但教學實踐表明，教師對課堂管控的習以為常使得教師為主人、學生為客人的教學關系不斷確立，課堂教學體現學生主體地位面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。語文教學中，師生關系的不合理體現在教學的各個環(huán)節(jié)，以教學評價為例，一般而言，教學評價就是教師評價學生在課堂教學過程中的表現。教師往往是評價的主體，學生始終處于被評價的位置。誠然，信息技術輔助語文教學豐富了語文教學過程，這不僅為教師評價學生提供了豐富的信息來源，也為學生評價課堂提供了契機。因此，教師要善于以信息技術輔助語文教學為突破口，處理好師生雙向評價關系，教師尤其要鼓勵學生對課堂教學過程做出客觀評價，評價范圍主要圍繞兩個方面進行：

①學生對信息技術輔助語文教學的態(tài)度評價

為了使信息技術在語文教學中產生更多溢出效應，教師需要集思廣益，特別需要弄清學生對這種教學方式的態(tài)度，學生無論是認可還是反對現有的教學方式，教師都能從學生的言語中發(fā)現教學過程需要改進的地方。教師可以定時或者不定時進行教學問卷調查，并把學生是否認真配合調查確立為對他們學習評價的重要方面。

篇（5）

二、傳統的教學方式難以達到提升學生的空間思維力

由于建筑學教學的目的是對學生空間感和形態(tài)感的培養(yǎng)，故必須利用各種可以培養(yǎng)、增強思維能力的手段與方法，讓學生逐步建立由平面圖形到立體空間，再由立體空間到平面圖形的空間感和思維方式。而三維空間作為一種真實的存在，無法直觀地通過二維圖紙表現，這就要求對學生的空間感的培養(yǎng)與塑造。要逐步培養(yǎng)的，而且在現行的教育中，學生從小接受的教學多為單向度（語言文學、符號等）和雙向度（繪畫、攝影等），長期的單向度和雙向度傳統教學訓練，使學生習慣邏輯思維，而不善于形象思維。大學建筑學教學在空間思維的培養(yǎng)上等于從零起步，這就需要教師將形象思維方式、思維過程通過準確、明了的方式和語言傳授給學生。傳統教學模式要達到這一目的，則側重于灌輸式的傳授，所采用的教學手段一般都為掛圖、投影儀和模型，而學生在剛接觸專業(yè)時對一些專業(yè)名詞和術語很陌生和不得其解，所以教師在課堂上花費了大量的精力和時間，無法完美地展示表達建筑本質上的空間感和形態(tài)感，很難讓學生真正理解并自覺產生思維能力，不易培養(yǎng)學生學習興趣。用靜態(tài)的二維方式講授建筑設計原理和建筑構造特點極易使學生感到枯燥無味，難以“登堂入室”，導致學生產生厭課情緒。

三、多媒體技術在現代建筑學專業(yè)教學中的優(yōu)勢

建筑在本質上具有空間和時間向度現象，靜態(tài)二維方式無法表現。目前現代計算機技術的發(fā)展，可將文字、圖形、圖像、數據、動漫等不同信息集成于一體綜合展示出來，以其靈活的教學方法，多樣化的表現方式，大容量的教學信息迅速運用于各種教學，顯示了與傳統教學手段無法比擬的優(yōu)越，傳統的板書教學中一切可以展示的教學手段和內容，在現代技術教育中都能完美的體現出來。多媒體技術運用在建筑教學中，由于具有聲容并茂、視聽結合、動靜相宜、空間立體感強的特點，通過適度的形象刺激培養(yǎng)學生的觀察力，啟發(fā)學生的開放性、多樣性和發(fā)散性思維。其主要作用表現在以下幾個方面。

1.教學內容以多媒體方式動態(tài)展現，豐富了教學手段。

多媒體技術能將多種媒體集中到計算機的統一平臺上，圖、文、聲并茂地展示教學內容。多媒體課件融圖形、文字、聲音、動畫、實景于一體，可以生動直觀地表達和展示感性的建筑空間與理性的平面、立體、剖面之間演變過程，通過演示可以將其理論由抽象變?yōu)樾蜗?，由想象變?yōu)橹庇^。如建筑設計原理課教學中，傳統教材由于篇幅限制，建筑實例顯示較簡單，加受經濟條件限制，學生往往很難直觀地感受大師作品，而計算機具有強大的存儲、編輯功能，我們將建筑歷史上的經典作品、實例進行收集并數字化處理，動態(tài)地表達形態(tài)構成過程，甚至包括對某一建筑建造過程的表現，內部空間的賞析都能達到直觀的視覺效果。

2.多媒體課件可使建筑學專業(yè)中的抽象內容變?yōu)榫唧w化。

由于多媒體課件具有直觀感，大量的視覺效果易使學生對相關內容一目了然。如在建筑材料課程里，許多建筑材料的性能和特點需要向學生講授，其中并無明顯的深奧之處，但由于找不到許多實物進行演示，只能照本宣科，學生沒有感性認識不能提高教學質量。于是我們使用多媒體技術將所需講授的建筑材料集成于計算機中，采用各種效果圖呈現于學生眼前，使其對材料方面有了很深刻的感性認識，掌握了各種建筑材料的特點和性能。

3.多媒體技術在教學過程中可加強師生之間互動。

傳統教學長期以來都是以單向的教學為主，學生都是被動接受教學。在建筑學中，建筑藝術三維空間藝術或四維時空藝術是建筑學研究的重點。但是卻很難用抽象的語言來清晰描述和表達，學生感到學而無味。而多媒體技術的應用激發(fā)了學生的參與性，與教師形成互動，提高了學生的學習興趣，而興趣是學生最好的老師。如建筑設計課程中，項目設計方案既無錯對之分，也無標準模式何答案，只有優(yōu)劣之分，學生不能衡長論短。我們在畢業(yè)設計課程中通過多媒體將學生的作品制成課件，與優(yōu)秀大師作品相對比，共同探討，效果評價，找出差距，通過互動教學，提高了學生理解能力何思維能力，變被動接受為主動探討，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下了基礎。

四、多媒體技術在建筑學教學中應用實踐

1.優(yōu)秀的多媒體課件是建筑學教學的基礎。

制作優(yōu)秀的多媒體課件，必須要掌握教學設計這一核心，教學設計主要包含文字、界面、色彩、圖像、模型、動畫等，其設計原則應將培養(yǎng)學生空間和形象思維放在首位。我們在制作多媒體課件時，首先必須熟悉教材，認真選材，對教材加以選編，切忌變?yōu)?ldquo;原汁原味”的電子板書形式。根據各門課程的特點，選擇不同的切入點。如建筑設計原理課我們將建筑史上優(yōu)秀經典作品圖庫用動態(tài)地表達形態(tài)過程，加強學生對建筑秩序、組織、結構的理性認識。建筑構圖則以圖像、圖形、文字、聲音、動畫的融合，直觀地表達空間與理性的平面、立面、剖面的關系轉換，學生反映對空間的認識有了明顯的提高。

2.合適媒體的選擇可提高建筑學教學質量。

多媒體技術的運用其宗旨就是利用一切媒體形式的展示，培養(yǎng)學生思維能力，加強立體想象力。多媒體課件的制作應首先選擇重點和難點，如建筑設計課程等不易用語言表達清楚的一些抽象概念和建筑設計步驟中各個階段內容和深度都應該借助媒體來表現。選擇媒體要適合所講授的教學內容，如抽象的基本知識，平面、立體、剖面、投影的講解應以動畫結合圖片的形式表現；靜態(tài)的空間構圖、色彩構成等只要以圖形文件的形式即可；而動態(tài)的空間序列和環(huán)境，復雜深奧的表現技巧則運用視頻文件來表達。只有圖片和文字的課件只起到了板書作用，不能展示多媒體的優(yōu)勢。

五、多媒體教學與傳統教學有機結合，確保建筑學教學質量的提高

雖然多媒體教學是現代教學的一大進步，建筑學專業(yè)教學過程中大量圖形信息可以多媒體表示，但其只是教學中一種輔助的工作。任何一種教學方式都有優(yōu)缺點，我們認為，課堂教學是教師的一種創(chuàng)造性勞動，多媒體設備是無法完全替代的。傳統教學中教師板書、講解、示范等形體語言所具有的親和力和感染力，尤其對一些有針對性的內容作深入淺出的板書圖解分析以及一些知識、技巧的示范是很必要的。我們在充分利用多媒體教學的同時，亦用板書再進一步鞏固教學效果。

篇（6）

為了能夠達到預期的目標，工作人員必須要將每一步的施工質量都嚴格控制好。尤其是在測量階段，測量結果的準確性與可靠性，是建筑施工的依據和保障，勘測設計階段，我們所進行的測量工作，主要是對各種地圖的比例尺進行測量，同時對工程實際的地質以及水文特點進行勘測和計算。

1.2如果是一些重大工程或者地質條件差的施工地域，我們就要對其地層進行嚴格觀察和測量。

通常情況下，工程設計階段的土質，是按照1:1萬—1:10萬的國家地圖進行的。那么在那些大的施工項目測量中，我們就要使用1:1000—1:5000比例尺的局部地形圖，進行測量。并且，在進行工程測量的時候，我們還要對其地形中的各種河流以及湖泊進行測繪。這樣是為了保障數據更加可靠和準確。建筑工程的設計經過論證、審查和批準之后，即進入施工階段。這時，首先要根據工地的地形、地質情況，工程性質及施工組織計劃等，建立施工測量控制網，然后，再按照施工的要求，采用不同的方法，將圖紙上所設計的抽象幾何實體在現場標定出來，施工放樣的工作量很大，是施工建設階段最主要的測量工作。

2新技術在工程測量中的應用

2.1計算機在工程測量中的應用

計算機技術是科技發(fā)展到一定程度的產物，在我國工程測量中，計算機的應用，使得人力以及財力都得到了極大程度的優(yōu)化，不但解放了人力，還減低了投入成本，提高了工作效率，使得測量結果更加精確，可靠。它解決了以往手動算計不能完成的工作，能夠自主對布設方案進行分析，進而選擇最為合理的一個采用。而且大大提高了計算精度，縮短了計算時間，成為測量工作者所不可缺少的重要工具。由于電子技術的迅速發(fā)展，各類袖珍式的計算器也不斷出現。高級程序型計算器，對于建筑工程測量中的各種小型三角網、鎖、導線網、水準網及插點的平差計算均可編成程序，只要輸入起始數據、觀測數據以及其他的必要信息，計算機就能按照程序的要求進行運算，并且快速地輸出平差值、中誤差、邊長、方向角、坐標及高程等。

2.2全站型電子速測儀的應用使測量過程自動化

2.2.1由斜距自動計算水平距、高程差和坐標差

建筑施工測量中，場地平整測量是非常重要的環(huán)節(jié)，我們在進行這個環(huán)節(jié)的時候，首先需要進行是整體，平地工作。通常情況下，工作人員要根據地面的實際情況，將點面平整為一個平面或者斜平面，進而使其符合施工要求，能夠滿足各種建筑物的建設，以及各種感到線路的敷設，進行土方開挖的時候，我們要根據平衡原則，進行施工。而全站型電子速測儀的應用，使得平底測量更加準確，它主要是由大規(guī)模集成電路發(fā)展的一種新型的電子器件，可以校正豎軸傾斜對于豎直角的影響，并且依照所用儀器和附屬設備，如DM502或DM563型測距儀及R48記錄器控制測量步驟。當按鍵輸入豎直角可自動顯示經過地球曲率和大氣折光差改正后的水平距離和高差，輸入方位角即可顯示坐標差，并可傳送到記錄裝置中去。

2.2.2全天候數據終端設備可以自動記錄、貯存、檢索和顯示全站型電子速測儀的高度自動化

必須有數據收集和貯存單元，以便記錄外業(yè)工作的測量數據和管理數據。管理數據系指日期、工程號、大氣狀態(tài)、時間、儀器編號、作業(yè)人員代號等一些便于對資料分類管理的信息。在電子速測儀中，早先是用磁帶記錄數據，但近年來已發(fā)展到用固體存貯器做數據記錄器，具有輕便小巧、牢固穩(wěn)定及省電等優(yōu)點。如瑞典AGA廠生產的Geodat、瑞士Kern廠生產的R48及WILD廠生產的GRE2和GRE3等都是20世紀80年代的最新產品。

2.2.3地面自動測圖系統

全站型電子速測儀由于有三維坐標自動化測量的特點，為各種空間結構和地面測圖提供了一種高效的自動測繪地形圖的系統。自動測圖系統的核心部件是一臺高性能臺式圖象屏電子計算機。外業(yè)數據經過電子經緯儀、測距儀、數據終端機的輸入，或由記錄器自動輸入，或者手控經過鍵盤輸入，可以進行全面的編輯，用測量軟件處理數據，產生x、y、z坐標數據。自動測圖系統是交互的，在屏幕上注記和編繪原圖，再經過數控繪圖桌自動繪出高質量的地形圖、平面圖或其他圖件。

2.3高精度測量的現狀

根據現階段我國國情的需要，提高建筑工程檢測的效率與質量，是之分必要的。高精度的測量是時展的必然趨勢，它也逐漸應用到了核試驗以及天文領域。并且隨著科技的發(fā)展，各種工程建設對于測量數據的精度要求也越來越高，因此我們必須要將高精度測量引入到工程測量中來。以便保證高精度定線、高精度定位及量測的需要。進而提高工程整體質量，滿足時展以及人們的需求。

篇（7）

1995年下半年，學校投資兩萬元，購進了一套由北師大二附中研制的數學教學軟件、教學網絡系統和29英寸顯示器，開始了全校范圍的計算機輔助數學教學的研究。1996年6月成功地承辦了“青島市小學數學教學現代化研討會”。會上，我校三名數學教師，分別對五年級的同一班級的學生，講授了六年級第二學期的《圓的認識》、《圓的周長》和《圓的面積》，這本是六課時的教學內容，但在三節(jié)課中就解決了。受到了與會專家、教師的好評。

計算機輔助數學教學有其它電教手段不可替代的優(yōu)越性。

1．變抽象為具體，對問題的展示直觀、形象，符合兒童的認知特點。

數學知識具有高度的抽象性，而學生的思維卻具有具體形象性的特點。要使學生理解抽象的概念，需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進行思維，進而理解和掌握抽象的知識。計算機軟件有較強的直觀性，能夠引導學生認識事物的本質和內在聯系，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，在《圓的認識》一課中，圓的概念就是一個非常抽象的問題。教師利用學生喜聞樂見的動畫片引入新課。計算機顯示出刺猬媽媽和它的8個孩子，刺猬媽媽要求每個小刺猬都與它相距2米。小刺猬們先是站成了一排（見圖一）；這時刺猬媽媽說：“現在只有一只刺猬與我相距2米，其它的刺猬該怎樣站呢？”于是小刺猬們變換了隊形（見圖二）；刺猬媽媽又說：“現在有4只小刺猬和我相距2米了，其余4只該怎樣站呢？”小刺猬們最后站成了象圖三這樣的隊形。接著通過一系列問題，讓學生動手操作：如果還有一只小刺猬也要與媽媽相距2米，該站哪兒呢？又來了一只小刺猬該怎樣站？……隨著學具的操作，圖形發(fā)生了變化（圖四至圖六）。然后將刺猬抽象為點（如圖七），讓學生想象：“有許許多多的小刺猬，它們該站成怎樣的隊形呢？”在學生的想象中計算機依次顯示出圖象（見圖八至圖十）。通過這一系列的演示，把抽象的概念揭示出來，讓學生去感知“圓是平面內到一點的距離都等于定長的點的軌跡”。抽象的軌跡思想滲透在具體生動的形象之中，發(fā)展了學生的思維，使教學達到了一個新的高度。

（附圖{圖}）

2．通過化靜為動、變動為靜，把運動操作過程分解或變換展示等手法，減少學生想象的困難。

心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握。計算機可以根據教師的意愿，將教學內容變靜為動或變動為靜，并把聲、像、文字結合起來，調動學生的多種感官，為學習者提供一種富于變化的學習環(huán)境，大大減少了學生想象的困難。

《圓的周長》就將傳統教學方法不好解決的問題，通過變靜為動解決了。首先利用計算機模擬圓周被拉直的變化過程，然后再用直徑去量拉直的圓周，學生便可清楚地觀察到圓的周長與直徑的關系，再通過兩個大小不等的圓及學生任意確定的圓進行反復演示驗證，學生很快從中發(fā)現了“圓的周長總是直徑長度的三倍多一些”。

3．能將圖象復合、對比，將細微的景象放大，減少學生觀察的困難與思辨的難度。

有些數學問題比較復雜，學生理解起來會感到困難，容易產生思維障礙。如果針對學生的思維障礙設計恰當的計算機軟件，就可以較好地幫助學生克服障礙。

象圓的面積計算公式的推導就是一個相當復雜的問題。要想讓學生真正理解為什么圓的面積等于割補后近似長方形的面積是很困難的。傳統教學方法采用的教具是將一圓形紙板分割成若干等份，先插成一個近似平行四邊形，再割補成近似長方形。操作時比較困難，時間拖得很長，無法進行多例對比。運用計算機演示就解決了這個問題。教師在推導公式之前運用計算機做大量的鋪墊，首先讓學生觀察：圓面越分越細時，圓弧的變化，并將很短的圓弧放大讓學生觀察。使學生發(fā)現：圓面分得越細，其圓弧接起來越接近于線段。繼而演示將一個圓面等分成8份、16份、32份，并分別對插成近似平行四邊形。（見圖十一至圖十三）讓學生能想象得出如果把圓面分得很細、很細，拼成的圖形便可看成是平行四邊形了。并概括得出：把圓面等分的份數越多，拼成的圖形越接行四邊形。最后推導出圓的面積的計算公式。這樣便將一個復雜的化圓為方、化曲為直問題在圖形的不斷組合、對比中展示出來，減緩了學生觀察、思辨的困難。將教學難點逐一突破，幫助學生理解、掌握知識，同時向學生滲透了極限的思想。

（附圖{圖}）

4．變枯燥為有趣，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習。

因為計算機軟件色彩鮮艷，圖象生動形象，為學生創(chuàng)設了良好的學習情境，使枯燥的數學問題趣味化，充分調動了學生的學習積極性。

以上這些效果，利用其它教學手段是很難達到的。

計算機輔助教學這一教學手段的使用，已經引起了教學模式的變化。例如，以往教學幾何圖形，一般先由實物引入，然后再由實物抽象出圖形，再根據圖形來認識特征。而現在直接出現圖形，研究特征。另外，通過計算機網絡進行教學，改變了傳統的教學方法及教學組織形式。在網絡中，教學信息雙向傳播，教師可隨時了解學生的反饋信息。學生還可直接與計算機“對話”，計算機成了教師教學和學生學習的好幫手，使因材施教得以落實。

搞好微機輔助數學教學，應注意以下問題：

1．要有超前的教學意識。滿足于教學現狀、因循守舊，是實施教學現代化的最大障礙。

篇（8）

在設計好固定方案之后，要對懸挑梁的材料與型號進行科學的計算，分析其結算結果是否符合工程施工要求，就現階段來看，常用的懸挑梁多使用工字鋼支材料，該種材料具有雙軸對稱的特征，高度也能夠達到建筑物使用需求，安全性也十分的理想。在進行固定時，需要使用超過14mm的粗鋼絲繩進行吊拉，與建筑物的結構相連，完成之后，再使用直徑大于16mm的錨固螺栓固定，留出一定的外挑長度。

1.2控制好腳手架立桿和懸挑梁連接質量

在建筑施工現場之中，很多施工單位都沒有按照相關的標準規(guī)定來綁定腳手架，而是敷衍了事，使用短管進行焊接，再將底座鋼筋插入立桿就投入使用，這就給后續(xù)的施工造成了極大的安全隱患。為了保障施工質量，必須要提高底座焊接質量，技術人員在進行焊接時要嚴格的遵循國家標準，保障短管直徑能夠符合標準規(guī)定，在焊接過程中，監(jiān)管人員應該進行全程的監(jiān)督，在焊接完成后，做好驗收工作，保障底座質量過關后方可投入使用。

1.3設置好懸挑式腳手架的剪力與卸載

為了保障懸挑式腳手架的質量，需要提前做好卸荷計算工作，對于一些需要設置通道或者斷開的特殊位置，應該進行重點核算，這些重點位置包括架體立面轉角位置、塔吊、架體、卸料平臺等位置。在卸荷完成后，需要設置好懸挑式腳手架剪力，其設置區(qū)域為腳手架外側位置，需要沿立面進行均勻的設置，剪刀夾角幅度與剪刀撐數量需要嚴格的遵照國家標準進行設置。

1.4控制好建筑結構與腳手架連接件間距

連墻件的質量也是影響懸挑式腳手架的主要構件，是建筑結構與懸挑式腳手架的承接面，其質量標準也是非常嚴格的，為了保障連墻件的施工質量，必須要控制好主節(jié)點與連墻件節(jié)點距離，一般以300mm以內為宜。在選擇連墻件材料時，需要使用剛性構件材料，嚴禁使用軟性材料。在連墻件間距方面，遵循其他落地式腳手架設計原則即可。在設計的過程中，需要遵循嚴格的順序原則，先從底部進行設置，使用安全的方式來提升其質量。

1.5做好架體防護與層間防護工作

在懸挑式腳手架的固定工作完成之后，還要采取科學的措施來做好架體的防護與層間防護工作，這樣才能夠防止意外的發(fā)生。在開展防護措施時，需要注意到兩個重點區(qū)域，第一個區(qū)域就是作業(yè)層外側，在這一位置，需要設置好擋板進行保護，常見的有擋腳板與防護欄桿，在設置完成之后，需要使用密目網進行遮擋，這樣才能夠真正的發(fā)揮出擋板的防護作用；在另外的作業(yè)層之中，需要額外的增加防護層，根據具體的防護要求來使用不同形式的安全網，在側面防護上，可以優(yōu)先使用密目網，在水平防護方面，則需要優(yōu)先使用平網與密目網。

2做好懸挑腳手架的檢查與驗收工作

我國腳手架驗收制度對于腳手架的驗收與檢查有著確切的規(guī)定，為了保障懸挑腳手架的質量，必須要加強檢查與驗收。在設置腳手架前，需要加強對配件的檢查與驗收工作，防止錯位、結疤與裂縫等情況的出現，保障鋼管的性能；在安裝腳手架時，需要開展分階段的驗收工作，在懸挑腳手架基礎夯實填平時，需要保障好承壓部位的質量，控制好排水系統，在保障這幾個環(huán)節(jié)的質量之后，方可進行后續(xù)的搭設。在進行搭設時，驗收人員需要時刻檢查腳手架的情況，看工序搭設是否符合相關的規(guī)程，在裝飾腳手架時，還要做好檢查工作，特別是外墻裝飾，需要定期進行檢查，檢查完畢后，做好驗收記錄?？偠灾瑧伊菏侥_手架的驗收工作是十分重要的，需要分步驟、分階段的進行，只有這樣才能夠將安全隱患扼殺在搖籃中。

篇（9）

一、能使英語課堂更生動、形象、有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，取得更好的教學效果

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣作為內驅動系統中積極活躍的心理因素，對學習起著催化劑的作用。運用計算機多媒體技術可提供許多非語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，這種全信息的表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利于學生學習興趣培養(yǎng)的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。

如：七年級下冊（冀教版）Unit6Lesson45.LiMing’sFavouriteFestival!講述的是Christmas(圣誕節(jié))和SpringFestival(春節(jié))。筆者直接用多媒體展示圣誕節(jié)的傳說，西方人如何過圣誕節(jié)，以及與圣誕節(jié)有關的物品等。當這些事物一一呈現在屏幕上，學生們既新奇又興奮，情緒處于極度亢奮的狀態(tài)，爭著用英語去說自己知道的內容。學生們在這種圖文并茂的情景中，了解西方的圣誕節(jié)，同時和中國的春節(jié)SpringFestival作比較。筆者一邊展示圖片，一邊用英語講述中國人怎樣過春節(jié)，并讓學生自己去比較兩個節(jié)日有什么異同。通過用多媒體展示這兩個中西方節(jié)日，學生們發(fā)現盡管Christmas和SpringFestival兩個完全不同的詞匯，但在“家庭團聚”“全社會放假”“小孩有禮物”等文化含義卻非常相似。原本枯燥乏味的閱讀理解，以色彩斑斕的圖片形式出現，使英語課堂形象化、趣味化、交際化，大大提高了課堂效率，同時也激起了學生的學習興趣。

二、有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

多媒體技術引入英語課堂，沖擊著傳統教學模式：一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板教學生讀單詞，一切都由教師主宰課堂，學生被動地接受，讓學生感到自己是一個旁觀者?，F在農村中學生學習英語的主要途徑是課堂，那么，教師要借助多媒體的靈活多樣性，在課堂上為學生創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，為發(fā)展學生的交際能力提供機會。這樣，整個課堂通過學生的想象、觀察、思維，多角度地進行聽、說、讀、寫，促進學生主動學習。教師只是一個引導者、操作者、調控者，要真正做到把課堂的主動權還給學生。

如：在教授七年級上冊（冀教版）Unit7Lesson52Howistheweathertoday?表天氣和季節(jié)的單詞時，筆者就制作多媒體圖片，先在屏幕上畫出一個圓，然后問：“What’sthis?”學生看到一個圓，就開始發(fā)揮他們的想象力，七嘴八舌地回答提問，凡是和圓有關的都答上來了。接著，筆者加上幾束光線，再提問：“What’sthis?”這時，學生們一下子就猜到了是太陽，于是引出了單詞sun。然后，筆者在太陽下畫一個滿頭大汗的人，用手不停地擦汗，又問：“Howistheweather?”學生回答：“It’shot.”從而引出了單詞hot。又如學習Hehasabignose.時，筆者以唱TheLittleBoys的形式引入課文。以學生都熟悉的演員成龍畫像引出主題——Hehasabignose，學習生詞，如nose,mouth,head,face,eye,ear,hair等。然后又展示李宇春和張靚穎、趙薇和馮鞏的畫像引出形容詞long,short,big,small,wide等，并練習Shehaslonghair.Shehasshorthair.Hehasbigeyes.Hehassmalleyes.等句型。多媒體技術的出現打破了傳統模式的束縛，拓寬了學生的思維境界，引發(fā)了發(fā)散性思維，使學生在各方面得到訓練。

篇（10）

二、美術基礎教學的現狀及改革措施

（一）素描教學就建筑美術課程來看，最為基礎的課程就是素描課，對學生觀察和寫生以及空間想象等能力的培養(yǎng)是其目的所在。就總課時來看，建筑學素描課要遠遠少于美術專業(yè)，學生美術基礎幾乎就是沒有，而且具有薄弱的造型能力。在教學大綱中一般都是在大一設置建筑學專業(yè)素描課程，從建筑素描總體教學課時來看并不多，而且在安排教學上還存在分散狀況，學生對素描技法和表現形式的掌握很難在短期內實現。因此在素描教學上，要求目的性與針對性較強就顯得極為必要，這樣有利于學生對素描的表現技法進一步的明確，掌握物體形體的結構規(guī)律，加深學生對形體的認識與理解。在幾年的教學實踐中筆者體會到：

①在安排教學時，應結合學生的現有基礎，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進規(guī)律；

②選擇教學內容應開始于簡單的訓練靜物形體結構寫生，逐漸過度到大量訓練建筑空間風景寫生；

③結合臨摹和寫生應是教學方法采用的方式，從而能夠與學生的基礎和專業(yè)需要相適應，為教學效果獲得良好奠定基礎。

筆者結合多年的經驗認為建筑學素描基礎教學應以學科特點為出發(fā)點，把設計類的素描作為重點，設計類素描與結構素描相仿，對物體的結構形態(tài)進行研究是結構素描的主要內容，這有利于對學生設計思維進行拓展，推動其想象能力的活躍，有利于推動學生形象思維和創(chuàng)作意識的培養(yǎng)。結構素描有利于推動學生一般造型能力的培養(yǎng)，加強學生對形式美規(guī)律的認識訓練，推動學生對物體形態(tài)和構造相關的比例尺度進行研究，強化物體的視覺效果，該設計素描較為理想。結構素描在建筑和城市規(guī)劃以及室內外裝飾等設計方面應用廣泛。

（二）色彩教學水彩畫通過水對透明顏料進行調配，進而運用其繪成的繪畫，繪畫的藝術效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤特征。在沒有開展系統訓練色彩前，學生練習的水彩渲染也極為簡單。從教學實踐得知，大多數同學在訓練過程中對繪畫技巧過度強調，致使對水彩的色彩變化等因素很難掌握。對水彩畫技法過度追求往往使學生忽視基本色彩理論知識，致使在建筑表現與專業(yè)設計課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現不協調的色彩冷暖關系等。而學生比較容易掌握水粉畫作畫工具，顏料具有較強的覆蓋性，修改起來很容易等特點，表現力也較強，初學者掌握起來更容易些，所以一般情況下水粉畫色彩訓練常常被安排在第一學期色彩訓練中。通過水粉畫的練習對學生的色彩進行培養(yǎng)，學生首先在對解色彩意義進行充分的理解后，逐步開始學習水彩畫。

（三）加強速寫訓練，快速提高學生造型能力速寫實質是學生學習繪畫的最簡化形式，是對物體造型綜合表現的繪畫方法，對于一個設計師而言，在對建筑進行觀察和記錄以及藝術構思表現方面，它屬于主要方式，是對感性知識進行有效獲得的藝術手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學的全過程中，應把結合素描與速寫的學習始終貫穿于學生學習美術課程中。講授理論，對線條進行學習應是速寫教學的開端，由于課時不多，而速寫的學習和練習需要的時間卻很多，因此速寫教學在大一、大二的安排上，要求學生必須在訓練方面花費大量課余時間，教師在課堂中主要運用對學生作業(yè)進行查看的形式，把學生的優(yōu)缺點找出來，盡力做到每次的練習都有新的進展，促進教學效果的提升。