序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼教論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓任何領(lǐng)域都有了不少進(jìn)步與改善，其中也包括學(xué)前教育領(lǐng)域。十幾年前的學(xué)前教育并不受重視，教育機(jī)構(gòu)也較渙散，私立幼兒園占學(xué)前教育大半壁江山，然而當(dāng)時(shí)的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可?？茖W(xué)的教育教學(xué)方法不被重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視教育管理論文，近年來(lái)在許多刊物上都看到有關(guān)于幼兒教育的文章論文開(kāi)題報(bào)告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農(nóng)村幼教資源不足和農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題方面，城市與農(nóng)村相比較，城市的幼教資源相對(duì)豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢(shì)資源加以更合理利用成為了一個(gè)急需解決的重大問(wèn)題。

在城市，不管是在幼兒師資的軟實(shí)力還是游戲材料等硬實(shí)力總體都優(yōu)于農(nóng)村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設(shè)施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。

在不同幼教機(jī)構(gòu)間由于競(jìng)爭(zhēng)也導(dǎo)致園與園之間的閉鎖，在同園內(nèi)也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有很好的幫助新的幼兒教師的成長(zhǎng)。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結(jié)合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經(jīng)驗(yàn)還是資歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒(méi)有及時(shí)將該班幼兒實(shí)際情況告訴新教師教育管理論文，導(dǎo)致新教師在處理問(wèn)題時(shí)不太會(huì)“對(duì)癥下藥”。

在幼兒園中放眼望去，你不可否認(rèn)的是，幾乎都是女教師沒(méi)有男老師。男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園體育活動(dòng)缺乏論文開(kāi)題報(bào)告范例。雖然女老師比男老師更細(xì)心，更耐心，但在城市里的孩子本身運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地缺乏，社區(qū)運(yùn)動(dòng)資源不全，加之多數(shù)是獨(dú)生子女，父母把孩子們當(dāng)做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽(yáng)剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊(duì)伍，現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急的是在社會(huì)上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進(jìn)來(lái)，齊心為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。

由于幼兒園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，各園的硬件教學(xué)材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場(chǎng)地，但有些園所卻由于地價(jià)等限制，無(wú)法擴(kuò)大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場(chǎng)地。有的幼兒園有很久沒(méi)有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機(jī)關(guān)幼兒園中，不僅有屬于公有的活動(dòng)玩具，也有屬于各班的玩具，在班級(jí)間有些材料卻沒(méi)有合理利用。

既然城市幼教界存在著這么多急需改進(jìn)的地方，我們應(yīng)該如何去改進(jìn)教育管理論文，如何去合理利用？

針對(duì)城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進(jìn)該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教案活動(dòng)，到其他的幼兒園公開(kāi)講學(xué)，將各講學(xué)實(shí)例實(shí)況錄播，做成碟子，每個(gè)幼兒園一張碟子，甚至可以放到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個(gè)優(yōu)秀教案實(shí)況錄播教育管理論文，在各碟中評(píng)選優(yōu)秀教案公開(kāi)講學(xué)，這樣既可以促進(jìn)教師與教師競(jìng)爭(zhēng)，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開(kāi)題報(bào)告范例。總得來(lái)說(shuō)就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經(jīng)驗(yàn)公開(kāi)給各地區(qū)借鑒。

在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時(shí)，發(fā)動(dòng)該園小朋友將自己不愛(ài)的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人分享自己的玩具，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)得到意外的欣喜，他們會(huì)樂(lè)于參與，年末再發(fā)動(dòng)各園捐贈(zèng)一些幼兒自己的玩具，與之前活動(dòng)剩下的玩具一起捐贈(zèng)給其他貧困農(nóng)村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。

篇（2）

（一）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)幼托或小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育和疾病譜特點(diǎn)，精選下列內(nèi)容系統(tǒng)講授：

1.兒童生長(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)疾病防治科普知識(shí)，包括：兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與各階段正常生理指標(biāo)范圍、兒童各年齡段分期及其特征、兒童常見(jiàn)疾病分類簡(jiǎn)介、兒童用藥原則與注意事項(xiàng)、常見(jiàn)病護(hù)理要點(diǎn)和疫苗接種注意事項(xiàng)等。

2.兒童各系統(tǒng)最常見(jiàn)疾病診治基礎(chǔ)，比較詳細(xì)歸納與描述包括：①急性呼吸道感染；②腹瀉??；③過(guò)敏性疾??；④頭面部疾?。ńY(jié)膜炎、中耳炎、鼻炎、齲齒等）等臨床表現(xiàn)、早期癥狀特征、隔離防護(hù)措施、就醫(yī)前準(zhǔn)備事項(xiàng)和住家治療要點(diǎn)。

3.急性損傷與院前急救。急性外傷緊急處理原則與方法，心肺復(fù)蘇規(guī)范方法步驟與轉(zhuǎn)運(yùn)前處置細(xì)則，應(yīng)對(duì)災(zāi)害事件的科學(xué)自救措施等。

4.季節(jié)性傳染病。在兒童期常見(jiàn)傳染病的流行季節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)疾病的預(yù)防和協(xié)助診治技術(shù)，如春夏季的手足口病、夏秋季的細(xì)菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。

（二）教學(xué)安排

1.教師隊(duì)伍。教研室組成以兒內(nèi)科為主，包括小兒外科學(xué)和骨科學(xué)的，教學(xué)能力較強(qiáng)，具有講師及以上（副教授、教授）資格職稱的多名高年資臨床教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。共同商討教學(xué)目標(biāo)要求、具體教學(xué)方法，并根據(jù)各位教師的臨床專業(yè)，安排教學(xué)內(nèi)容。

2.授課對(duì)象。為探索經(jīng)驗(yàn)，并盡早使幼教單位受益，首批學(xué)員選擇具有一定兒科醫(yī)療保健知識(shí)的，所屬地區(qū)所有幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)的衛(wèi)生老師。此外，由于學(xué)齡前期和學(xué)齡期兒童在生理和病理學(xué)方面均存在一定差異，故將幼托機(jī)構(gòu)教師和小學(xué)教師分成兩批，在同樣的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對(duì)幼托機(jī)構(gòu)的學(xué)齡前期兒童和小學(xué)的學(xué)齡期兒童的特殊性分開(kāi)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教材編寫。以兒科學(xué)教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容，編制教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上分別編寫適合于幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)老師學(xué)習(xí)與掌握的，兒內(nèi)科與兒外科相關(guān)章節(jié)教材供參考學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

4.教學(xué)順序。授課順序?yàn)榍笆鏊械模孩賰和L(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)疾病防治科普知識(shí)；②急性損傷與院前急救；③兒童各系統(tǒng)最常見(jiàn)疾病診治基礎(chǔ)；④在特殊時(shí)期的相關(guān)季節(jié)性傳染病防治。以循序漸進(jìn)，并前后呼應(yīng)。

5.教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)大綱要求，開(kāi)展包括：①理論教學(xué)：以理論大課形式，系統(tǒng)講授各章節(jié)。②實(shí)踐教學(xué)：采用我院模擬教學(xué)中心所備兒科學(xué)模具，開(kāi)展各項(xiàng)急性損傷和心肺復(fù)蘇等院前急救培訓(xùn)。③師生互動(dòng)：以討論的形式，解答學(xué)員關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和日常工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，消除普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

6.考核方式。為提高教與學(xué)的質(zhì)量，客觀了解教學(xué)效果，培訓(xùn)結(jié)束前舉行筆試考核，問(wèn)題內(nèi)容涉及課程中的關(guān)鍵理論問(wèn)題和臨床操作要點(diǎn)。采用開(kāi)卷考試形式，學(xué)員可參考講義教材答題，以進(jìn)一步提高對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，并熟悉教材內(nèi)容分布，有利于提高今后參考閱讀效率。在閱卷評(píng)分的過(guò)程中，也能使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決共性問(wèn)題，以利不斷提高今后辦班的教學(xué)質(zhì)量。

7.后續(xù)工作。經(jīng)過(guò)上述系統(tǒng)教學(xué)與師生互動(dòng)，使我院兒科與學(xué)員單位建立必要的聯(lián)系，以便隨時(shí)解答學(xué)員在工作中所遇問(wèn)題，也為今后在學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)展科普宣傳和技術(shù)指導(dǎo)，以及各種形式的醫(yī)校聯(lián)動(dòng)創(chuàng)造條件。

（三）教學(xué)管理

1．組織工作。所屬區(qū)教育局牽頭，經(jīng)我院教學(xué)管理處下達(dá)，由兒科教研室制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。由區(qū)教育局安排合適的時(shí)間，組織各幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師參與學(xué)習(xí)。

2.質(zhì)量管理。①學(xué)習(xí)質(zhì)量：區(qū)教育局相關(guān)部門將學(xué)員結(jié)業(yè)考核成績(jī)與是否合格，均納入教師執(zhí)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃之中。②教學(xué)質(zhì)量：兒科教研室根據(jù)區(qū)教育局所收集的各單位學(xué)員反饋信息、課堂師生互動(dòng)和結(jié)業(yè)考試成績(jī)，了解教學(xué)質(zhì)量，酌情改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與方法。③教學(xué)管理：由我院教學(xué)管理處督查教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)質(zhì)量納入各位教師的年度工作業(yè)績(jī)考核之中。

二、結(jié)果

1.顯著教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)前述認(rèn)真思考、計(jì)劃落實(shí)和管理考核，我們成功地舉辦了一屆，為期一年的幼教老師兒科學(xué)知識(shí)講座和實(shí)踐操作指導(dǎo)培訓(xùn)課程，總計(jì)學(xué)員近300人。幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)衛(wèi)生老師分班教學(xué)（分別為48學(xué)時(shí)），均獲得較為顯著的教學(xué)效果。體現(xiàn)在：①考核成績(jī)：每次書面考核答題質(zhì)量高，均能夠得到100％的合格率。②后續(xù)效應(yīng)：學(xué)員在此后工作中，能夠更有效地開(kāi)展兒童常見(jiàn)疾病的預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)和協(xié)助醫(yī)院診治工作，并與授課教師保持聯(lián)系，隨時(shí)解決疑難問(wèn)題?；蛲扑]青年教師參加我們計(jì)劃的下一屆培訓(xùn)，為學(xué)員單位的兒童健康保健工作做出一定貢獻(xiàn)。③科普宣傳：部分老師課后邀請(qǐng)我科醫(yī)生為幼托兒童和小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行科普宣傳。④總結(jié)提高：根據(jù)結(jié)業(yè)書面考試和區(qū)教育局所收集的學(xué)員建議，獲得教學(xué)質(zhì)量的客觀信息反饋，有助于不斷促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)與質(zhì)量提高。

2.先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣

通過(guò)本次培訓(xùn)課程的教學(xué)效果與后續(xù)效應(yīng)，使地方政府的教育局、衛(wèi)生局、醫(yī)院教學(xué)管理部門和兒科學(xué)教研室均感受到，此項(xiàng)幼教老師的兒科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)課程意義重大、具有顯著的必要性與可行性，值得繼續(xù)開(kāi)展，并可能在其它區(qū)縣進(jìn)行推廣。

3.促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育

在本單位舉辦針對(duì)于校外學(xué)員的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，也為在校學(xué)生或接受規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師和全科醫(yī)師提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)高質(zhì)量講授與培訓(xùn)課程，充分展示科室的醫(yī)教研綜合實(shí)力，了解兒科學(xué)的重要地位與發(fā)展前景，使更多的學(xué)生關(guān)注兒科。以往我校醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生罕有選擇兒科作為專業(yè)方向的不利局面，近年來(lái)得以明顯改觀，每年均有多名本科生立志報(bào)考兒科學(xué)研究生，或七年制和八年制的長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生選擇兒科作為碩士或博士學(xué)位?？婆囵B(yǎng)方向。完成規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師也有強(qiáng)烈的愿望繼續(xù)留在本科室工作，加入到兒科臨床醫(yī)師行列。此外，通過(guò)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提高，也使教研室成功申報(bào)高層次教學(xué)研究項(xiàng)目，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表高質(zhì)量教學(xué)論文。因此，成功舉辦高質(zhì)量校外教育項(xiàng)目，也能有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。

4.后續(xù)工作計(jì)劃

后續(xù)工作內(nèi)容包括：①補(bǔ)缺：對(duì)于第一期未能出席培訓(xùn)者，舉辦第二期培訓(xùn)，以確保本區(qū)幼教老師兒科學(xué)教育全覆蓋。②深化：與教育局相關(guān)部門協(xié)商，考慮對(duì)幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)的非衛(wèi)生老師崗位的骨干教師和管理者，進(jìn)行適當(dāng)兒科學(xué)知識(shí)宣傳與普及的可行性與計(jì)劃性。③提高：根據(jù)學(xué)員結(jié)業(yè)考試和學(xué)員對(duì)于教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量。④推廣：兒童血液病診治研究是我們上海市同濟(jì)醫(yī)院兒科的臨床特色之一，并于近期成功申報(bào)獲批上海市適宜技術(shù)推廣項(xiàng)目《兒童常見(jiàn)血液病診治技術(shù)推廣》。在此項(xiàng)目的完成過(guò)程中，也已借鑒本項(xiàng)目的一些共性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可在適宜技術(shù)在周邊區(qū)縣醫(yī)院兒科推廣過(guò)程中，介紹我們對(duì)于幼教老師兒科學(xué)教育的方法與成果，為周邊地區(qū)開(kāi)展類似教學(xué)項(xiàng)目提供經(jīng)驗(yàn)。⑤研究：在我們兒科教研室完成目前在醫(yī)學(xué)教育研教學(xué)研究項(xiàng)目過(guò)程中，將此類幼教老師培訓(xùn)內(nèi)容與成果納入其中，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)申報(bào)有關(guān)幼教老師兒科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)專題的教學(xué)研究課題。

三、總結(jié)

國(guó)家人事部《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》文件已有近20年歷史，此后衛(wèi)生部也先后多次《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定（試行）》和《關(guān)于加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的若干意見(jiàn)》，均有效促進(jìn)了各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)技術(shù)教育，然而尚未見(jiàn)有關(guān)由醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院臨床科室或教研室開(kāi)展對(duì)各級(jí)學(xué)校教師舉行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)教育，尤其是對(duì)于幼教老師進(jìn)行兒科學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)報(bào)道。從本文前述意義與實(shí)踐成果可見(jiàn)，開(kāi)展此類醫(yī)校聯(lián)合的學(xué)校老師醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目存在顯著的必要性與可行性。雖然，目前國(guó)內(nèi)師范院校均設(shè)立必要的生理衛(wèi)生課程，幼教機(jī)構(gòu)衛(wèi)生老師也具有一定的兒童健康保健與疾病防控專業(yè)知識(shí)。然而，隨著時(shí)代變遷與生活質(zhì)量提高，兒童疾病譜與社會(huì)需求將發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，常見(jiàn)流行性傳染?。鞲?、手足口病等）病毒株血清型變化與新型有效藥物的問(wèn)世，也將導(dǎo)致疾病在流行、臨床表現(xiàn)和防治方法等特征發(fā)生改變。因此，不但在崗醫(yī)護(hù)人員需要不斷接受教學(xué)醫(yī)學(xué)教育，幼教機(jī)構(gòu)老師也需要不斷接受新的醫(yī)學(xué)理論和臨床知識(shí)。并且需要通過(guò)正規(guī)統(tǒng)一培訓(xùn)，以達(dá)到各級(jí)幼教機(jī)構(gòu)教師相關(guān)知識(shí)掌握程度的基本統(tǒng)一。

篇（3）

二、加大個(gè)性化發(fā)展實(shí)踐

教師在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重孩子的個(gè)性化發(fā)展，孩子本身是不同的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)以及音樂(lè)這一學(xué)科本身的特征進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，例如：有的性格較為內(nèi)向的孩子，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)性，逐漸變得更加外向，讓孩子在幼兒音樂(lè)教育教學(xué)中樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)自信心，而有的本身信心極強(qiáng)的孩子，教師在進(jìn)行教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重讓孩子謙虛做人，虛心求教，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，一定程度上能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，讓孩子在教學(xué)中樹(shù)立良好的自信心，從而有效的提升幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。同樣，個(gè)性化教學(xué)是一種體驗(yàn)性的教學(xué)，孩子在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，帶著一腔熱情去學(xué)習(xí)，憑自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)同幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流時(shí)間，讓孩子用自身的感官來(lái)體驗(yàn)課本的內(nèi)容，直接的理解作者的真實(shí)情感。所謂，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，每一位孩子都有著自己不同的見(jiàn)解，例如：教師在講解音樂(lè)的音節(jié)時(shí)，教師一般會(huì)要求孩子良好的指出認(rèn)識(shí)每一個(gè)音節(jié)，并且鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己喜歡的音樂(lè)，唱自己喜歡的歌，這樣能很好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

篇（4）

一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“舞是生命情調(diào)中最直接、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)”．那么．從這個(gè)意義上說(shuō)．幼兒舞蹈就是一種以模仿動(dòng)作為主、經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工、整理、組織而成的特殊動(dòng)作起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、生動(dòng)的舞蹈內(nèi)容．不僅能使兒童獲得愉快的情緒和美的感受．而且還能提高兒童對(duì)事物的認(rèn)知和理解．進(jìn)而鍛煉優(yōu)美的形態(tài)和氣質(zhì)．開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力幼教專業(yè)班舞蹈教學(xué)則是通過(guò)教授這門藝術(shù)課，來(lái)反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己置于幼兒角度去感受藝術(shù)的美．對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)對(duì)舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力。因此．以新的理念對(duì)待幼兒舞蹈．就需要在創(chuàng)新教學(xué)中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的嘗試。

首先，舞蹈創(chuàng)新教學(xué)．以情動(dòng)人必不可少。

情感是教育的催化劑，一位美學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“美感是富有感情特征的”藝術(shù)對(duì)人的培養(yǎng)．是從一冶情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動(dòng)人”．使人產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，煥發(fā)高尚情感的激蕩和思維的起伏，逐步地去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美因此，在幼兒舞蹈教學(xué)中，首先抓住“情”字．通過(guò)師生間的和諧環(huán)境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心靈發(fā)展．達(dá)到藝術(shù)教育的目的。

老師要熱愛(ài)自己的本職工作。上課時(shí)精神飽滿、態(tài)度積極、心情愉快．在舞蹈的教育中．應(yīng)時(shí)時(shí)注意保護(hù)和滋潤(rùn)每個(gè)人的自尊心，要時(shí)常以激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生．這樣才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教學(xué)實(shí)踐．使我明白一個(gè)道理．把關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)多多給予學(xué)生．是這門專業(yè)課教學(xué)的基本點(diǎn)。我們學(xué)校的幼教專業(yè)班學(xué)生多數(shù)來(lái)自山區(qū)農(nóng)村．過(guò)去很多人從未上過(guò)舞臺(tái)，更談不上唱歌跳舞了。熱情的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步．從而進(jìn)入到體會(huì)舞蹈美的心理平臺(tái)．為進(jìn)一步學(xué)好舞蹈技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)顯然．師生間的情感融洽在教學(xué)中尤為重要感情是舞蹈的基礎(chǔ)．感情也是舞蹈的靈魂感情是可以通過(guò)眼睛來(lái)表達(dá)的在上舞蹈訓(xùn)練課中．要啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感．特別是高一新生的內(nèi)心情感．要注意訓(xùn)練學(xué)生的眼睛．讓學(xué)生的眼睛隨著老師所指的方向移動(dòng)．隨著老師的講解與示范而移動(dòng)．以達(dá)到寓情于舞蹈之中．在舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練中體會(huì)情感的目的。

其次．老師要選用適合幼兒年齡特點(diǎn)的具有教育性、藝術(shù)性、興趣性的教材．教材本身要能引起學(xué)生審美的興趣，要克服成人化的傾向我在教幼兒舞蹈時(shí)．先將舞蹈內(nèi)容編成故事講給學(xué)生聽(tīng)．讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行換位思考．理解幼兒舞蹈的內(nèi)容．促使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈形象。比如舞蹈《摘蘋果》，開(kāi)始我就自編了一則故事情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣．讓學(xué)生知道自己在舞蹈中扮演的是果農(nóng)阿姨．要以果農(nóng)阿姨的身份來(lái)表現(xiàn)自己．要求學(xué)生在跳這則舞蹈時(shí)有身臨其境、重返童年的感覺(jué)．感覺(jué)到蘋果豐收了．又身臨其境地在喜摘蘋果．進(jìn)而產(chǎn)生出成就感。

第三．舞蹈教學(xué)要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．進(jìn)而落實(shí)到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的實(shí)踐中精當(dāng)、新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，能體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)．是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”在上課開(kāi)始教學(xué)時(shí)．巧設(shè)一個(gè)引人人勝的藝術(shù)導(dǎo)語(yǔ)．來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感．啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維、讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)．是實(shí)現(xiàn)整體藝術(shù)效應(yīng)的關(guān)鍵一步如在教學(xué)《扎西桑狼》這一舞蹈時(shí)，我用的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“同學(xué)們，你們了解嗎?你們了解藏族的風(fēng)俗人情嗎?藏族人民純樸、奔放．善于載歌載舞．特別是藏族小朋友跳起舞來(lái)體態(tài)優(yōu)美，動(dòng)作協(xié)調(diào)那么作為幼教專業(yè)的學(xué)生．一定要站在幼兒的角度上．去體會(huì)一群小朋友在放學(xué)路上突然遇雨的情景，表達(dá)互相友愛(ài)。你們應(yīng)怎樣模仿他們的行為?怎么用舞蹈動(dòng)作把這些展現(xiàn)出來(lái)呢?”這簡(jiǎn)單的一句句問(wèn)話．便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．喚起學(xué)生對(duì)舞蹈技能探求的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”這樣．就可喚起學(xué)生躍躍欲試的追求，馬上產(chǎn)生了要手舞足蹈的愿望。此時(shí)．正是教學(xué)的良機(jī)，也為順利完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造出良好的氛圍。在教學(xué)中．我還根據(jù)不同情況選用教材．設(shè)計(jì)了訓(xùn)練項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)．自編了許多體現(xiàn)節(jié)奏有快有慢并融合所學(xué)舞蹈動(dòng)作的游戲及體現(xiàn)各民族舞蹈基本風(fēng)格和特點(diǎn)的小組合．配錄了旋律線條有起有伏、音樂(lè)情緒各異的曲目伴奏從而喚起學(xué)生不同感官的充分感受，并產(chǎn)生情感，進(jìn)入主體角色地位．達(dá)到“教中求新、學(xué)中更新”的目的

篇（5）

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來(lái)看，我國(guó)1995年的幼師課程計(jì)劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程有所不同。

近年來(lái)，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國(guó)大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡(jiǎn)章2O份，對(duì)當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡(jiǎn)章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對(duì)課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來(lái)確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級(jí)：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視。值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國(guó)以來(lái)的第一次幼師課程計(jì)劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計(jì)劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計(jì)劃變革并未對(duì)這三門課程做大的變動(dòng)。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計(jì)劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對(duì)較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來(lái)配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對(duì)培養(yǎng)研究型教師的重視，事實(shí)上也反映了對(duì)教師通過(guò)研究進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過(guò)研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教育的重要基礎(chǔ)，而語(yǔ)言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來(lái)課程改革開(kāi)始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有重合之處，因此，在課時(shí)比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒(méi)有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無(wú)需掌握太多的關(guān)于游戲的知識(shí)和技能。因此，課程和游戲問(wèn)題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒(méi)有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價(jià)值和意義還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評(píng)價(jià)等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。

1．2各科教法和活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程受重視程度較低。從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是兩個(gè)不同教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來(lái)的，后者是從95計(jì)劃開(kāi)始的。由于單純的活動(dòng)設(shè)計(jì)難以滿足幼兒教師掌握教育活動(dòng)組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開(kāi)設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開(kāi)設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開(kāi)設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂(lè)合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來(lái)的六科教學(xué)進(jìn)行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。

特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會(huì)教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個(gè)共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個(gè)較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢(shì)的影響，幼兒健康教育和社會(huì)教育不屬于六科教學(xué)法，同時(shí)，教育者還沒(méi)有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒(méi)有意識(shí)到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國(guó)大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。

1．3藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高。美術(shù)和舞蹈是這類課程中達(dá)到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂(lè)類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對(duì)音樂(lè)學(xué)科的分科過(guò)細(xì)造成的。本來(lái)在教學(xué)計(jì)劃中只是一門音樂(lè)，卻被分成了音樂(lè)、樂(lè)理與視唱、鍵盤、聲樂(lè)、幼兒音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等不同科目，有的還分出了器樂(lè)、管樂(lè)，甚至有的還將視唱與練耳分開(kāi)，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個(gè)問(wèn)題上，出現(xiàn)率并不能完全說(shuō)明人們的真實(shí)重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對(duì)其重視程度窺見(jiàn)一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂(lè)、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個(gè)好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對(duì)幼兒音樂(lè)和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少?？梢?jiàn)，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒(méi)有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)率最低。在有關(guān)課程計(jì)劃和招生簡(jiǎn)章中，只有20％的大專機(jī)構(gòu)提到專業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)比例還是所有層次中最高的。這個(gè)事實(shí)充分說(shuō)明很多幼兒教師教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有把專業(yè)實(shí)踐看作真正的課程，并未認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐在教師教育中的重要性，可見(jiàn)，忽視實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。

多年來(lái)，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過(guò)去我們對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)幼師教育機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)技能課的絕對(duì)重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問(wèn)的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛(ài)思考的科研型教師，有長(zhǎng)于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂(lè)技能，有的善于繪畫，有的擅長(zhǎng)舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ?，如果學(xué)生把時(shí)問(wèn)和精力都投放在一些自己并不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長(zhǎng)。

當(dāng)前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動(dòng)能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動(dòng)能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對(duì)教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要有過(guò)硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說(shuō)、寫、操、編、做等，涉及到語(yǔ)文、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過(guò)這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說(shuō)會(huì)畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過(guò)分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過(guò)拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來(lái)發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長(zhǎng)，使得他們能夠有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂(lè)舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。

篇（6）

前言

黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。發(fā)展教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師發(fā)展研究是當(dāng)前教育領(lǐng)域非常重要的課題之一。研究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認(rèn)知、提升幼兒教師的教學(xué)水平和能力，對(duì)于解決當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化程度過(guò)低的問(wèn)題，對(duì)于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對(duì)于全面推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價(jià)值。

一、培養(yǎng)反思型教師

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。

如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵(lì)教師檢驗(yàn)他們的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)知識(shí)的有效手段，為他們提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第二，把典型的反思教學(xué)案例匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、家長(zhǎng)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等。教師可通過(guò)所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿足的情感體驗(yàn)。使教師們不斷地反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、高效的職后培訓(xùn)

什么樣的教師培訓(xùn)方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個(gè)問(wèn)題，盡管現(xiàn)在的培訓(xùn)方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓(xùn)也發(fā)生了新的變化和特點(diǎn)。在職培訓(xùn)的目標(biāo)逐漸從學(xué)歷補(bǔ)償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學(xué)科知識(shí)、教育理論的學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯?、多樣性、全面化、綜合化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用。去年7月份的園本教研培訓(xùn)我們也嘗試了新的培訓(xùn)方式即參與式培訓(xùn)。

參與式教師培訓(xùn)使用的是參與式方法。“參與”指的是個(gè)體卷人群體活動(dòng)的狀態(tài)，既包括個(gè)體是否在場(chǎng)并與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面卷人和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓(xùn)中就是用畫圖的方式進(jìn)行的，效果非常好。這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式中，感悟主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的真諦；在培訓(xùn)者的支持和引導(dǎo)下，感悟到如何改變教學(xué)與知道方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極而富有成效的學(xué)習(xí)。每一個(gè)專題培訓(xùn)活動(dòng)，還側(cè)重于某一兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握。而“換位體驗(yàn)”則更多地增進(jìn)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和行為方式的理解。

在未來(lái)的幼兒教師職后培訓(xùn)中，我們也會(huì)不斷嘗試新的、更有效的培訓(xùn)方式，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

課程開(kāi)發(fā)在這里指幼兒園教育課程開(kāi)發(fā)，包括所有課程要素的活動(dòng)，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評(píng)估、師幼互動(dòng)等。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)開(kāi)展的概念，和教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起。20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力逐漸由專家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開(kāi)發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)教師的成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展融為一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，因此參與幼兒園教育課程開(kāi)發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段，任何一個(gè)幼兒園其教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐，即進(jìn)行以園本教研為主的研修。主要特點(diǎn)有：1)以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài)；2)教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開(kāi)發(fā)案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)，這是保證園本教研有效性的關(guān)鍵因素。

園本教研活動(dòng)作為教師討論的一個(gè)平臺(tái)，能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長(zhǎng)。我們希望這一有效途徑能不斷充實(shí)、豐富，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

篇（7）

一、綜合利用農(nóng)村廣博的自然資源，啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)。

1、以自然為背景，開(kāi)闊視野，感悟自然。

農(nóng)村有自然的山、自然的水，自然的田園，地處一個(gè)自然的綠色環(huán)境中，在廣博的環(huán)境中有許多自然現(xiàn)象是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的重要資源。如：農(nóng)村有著豐富的農(nóng)作物，隨季節(jié)不同而變換，教師可充分利用這一點(diǎn)，多帶領(lǐng)幼兒去田間活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以觀察到種子生長(zhǎng)發(fā)育需要的條件，感知植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，了解種植給人們帶來(lái)的好處，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)。我們還可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到小區(qū)的公園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，享受青青綠草帶來(lái)的清新空氣。同時(shí)，老師也帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)的垃圾場(chǎng)，讓幼兒談?wù)勀睦锏沫h(huán)境美，通過(guò)觀察、比較，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒樹(shù)立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。這些真實(shí)豐富的資料，會(huì)讓他們?cè)诳畤@自然界神奇的同時(shí)，又油然而生一種熱愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)自然的強(qiáng)烈情感。

2、以園為基地，陶冶性情，學(xué)會(huì)審美。

農(nóng)村幼兒園不僅是一個(gè)空氣清新、幽雅整潔、充滿生機(jī)的供幼兒學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)的場(chǎng)所，而且還應(yīng)該是進(jìn)行環(huán)境教育的基地。我們可以把一些就近的教育體“搬”進(jìn)幼兒園，創(chuàng)設(shè)一個(gè)天然的綠色幼兒園。在幼兒園的寬闊的操場(chǎng)上建立綠油油的草坪，在園舍四周種植花草樹(shù)木；每個(gè)班里也在活動(dòng)室內(nèi)開(kāi)辟了種植角、養(yǎng)植角……，發(fā)動(dòng)幼兒在花盆里種上各種各樣的植物，以此增加“綠色氣息”。讓幼兒在容器里種上自己喜歡的植物，并帶他們參與其中，讓幼兒在摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，幼兒天天處在有意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，他們?cè)谟^察、活動(dòng)、討論時(shí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感到“綠”意盎然，產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的情感傾向，喚起幼兒保護(hù)環(huán)境的迫切愿望，逐步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

二、結(jié)合多形式的教育教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)保的理解。

1、寓環(huán)保理解于富有農(nóng)村特色的教學(xué)課程中

幼兒園的環(huán)保教育必須以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為課堂，農(nóng)村幼兒園的孩子所生活的環(huán)境有他們的特殊性，我們?cè)趩⒚伤麄兊沫h(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們自主的欣賞，觀察日常生活中具體的環(huán)保要素和環(huán)保問(wèn)題，激發(fā)教師和孩子共同探討具有農(nóng)村特色的教學(xué)課程。例：在新區(qū)邊，孩子們經(jīng)常路過(guò)的小河，環(huán)境優(yōu)良，魚兒在水草中游動(dòng)。可是最近河水發(fā)黑發(fā)臭，魚兒都漂在水面死掉了。以此為契機(jī)開(kāi)展《小鯉魚的一家》科學(xué)活動(dòng)，教師與幼兒展開(kāi)討論，因其真實(shí)性、親歷性，幼兒了解到水污染對(duì)環(huán)境、生物造成的危害，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒去遵守環(huán)境公德、學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)，了解并關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，深入理解環(huán)境保護(hù)的意義，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感共鳴。在《聽(tīng)聽(tīng)什么是噪音》的活動(dòng)中可以組織幼兒到附近工業(yè)區(qū)、建筑工地聽(tīng)機(jī)器轟鳴聲，讓他們感到受噪音給人們帶來(lái)的危害，以直觀教育的方式，引導(dǎo)他們初步懂得良好的自然環(huán)境和居住環(huán)境需要人們保護(hù)和創(chuàng)造，使他們明白自己能為保護(hù)自然和居住環(huán)境做些什么，加深幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。

2、寓環(huán)保理解于各科教學(xué)中。

教學(xué)活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中的主要活動(dòng)之一，在幼兒園的環(huán)保教育中，隨時(shí)都可以將五大領(lǐng)域的環(huán)保內(nèi)容和幼兒教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的連綴起來(lái)，如故事、兒歌、小實(shí)驗(yàn)、手工制作（《大樹(shù)逃跑了》、《花兒好看我不摘》、《水變干凈了》）等活動(dòng)，使幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動(dòng)中，通過(guò)充分的觀察、思考、動(dòng)手操作，學(xué)得更生動(dòng)、有趣且符合他們的年齡特點(diǎn)，從而獲得良好的教育效果。

3、寓環(huán)保理解于游戲活動(dòng)中。

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性，積極性得到了真正的發(fā)揮，他們?cè)谙硎茏约撼晒Φ南矏偤蜐M足的同時(shí)，也獲得了相應(yīng)的知識(shí)。幼兒園開(kāi)展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。

4、寓環(huán)保理解于節(jié)日教育中

一年一度的“植樹(shù)節(jié)”“愛(ài)鳥(niǎo)周”“地球日”“世界環(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。教師可以設(shè)計(jì)“造綠、愛(ài)綠、護(hù)綠”人人爭(zhēng)做“綠色小天使”的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒每人種植一棵小樹(shù)苗，讓幼兒理解樹(shù)木的種類、生長(zhǎng)過(guò)程、生長(zhǎng)條件，樹(shù)木與氣候和季節(jié)的變化，讓孩子們意識(shí)到植物對(duì)人類的重要性，理解保護(hù)自然就是保護(hù)自己的道理。還可設(shè)計(jì)“做一個(gè)小小鳥(niǎo)專家”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒理解鳥(niǎo)與人類的密切關(guān)系；開(kāi)展“地球日”活動(dòng)，通

過(guò)游戲、制作、參觀、談話、實(shí)驗(yàn)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)自然、保護(hù)地球的教育，使幼兒懂得保護(hù)與我們息息相關(guān)的地球是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。三、廣泛開(kāi)展幼兒的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。

在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的目標(biāo)。開(kāi)展廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒能力得到充分發(fā)揮，并從中品嘗到成功的喜悅，感受到動(dòng)手的樂(lè)趣，繼而養(yǎng)成良好的環(huán)保行為。例：開(kāi)展“我是小小環(huán)保員”實(shí)踐活動(dòng)。讓孩子們像放飛的小鳥(niǎo)，在教師的指導(dǎo)下，給附近新區(qū)里的花和小樹(shù)澆水，拔掉花壇里的雜草，撿起地上的廢紙及丟棄的廢品，放在準(zhǔn)備好的廢品袋中，并將撿到的東西歸類，可利用的做成各種玩教具，或賣掉；無(wú)法利用的就處理掉。通過(guò)和幼兒一起收集、處理、再利用、再制作等，廢物的再循環(huán)使用，不僅減少了垃圾和物資的浪費(fèi)，而且還會(huì)使幼兒感悟到生活中的許多事物都是寶，不應(yīng)隨手拋棄，而應(yīng)用心珍藏。孩子們?cè)谧约簞?dòng)手的過(guò)程中所感受到的比單調(diào)的說(shuō)教要有意義得多。 “開(kāi)展“親親寶貝”——環(huán)保時(shí)裝秀比賽”，“比一比誰(shuí)最會(huì)利用廢舊物——家庭中秋環(huán)保燈飾制作比賽”，“為了美好的明天——師生、家長(zhǎng)環(huán)保運(yùn)動(dòng)會(huì)” ，“學(xué)做地球小主人——環(huán)保游園會(huì)”，“我和大自然交朋友——環(huán)保一日游”，“碧水藍(lán)天好家園——幼兒環(huán)保美術(shù)作品展覽”，“綠色小天使——植樹(shù)節(jié)綠色大行動(dòng)”等系列實(shí)踐活動(dòng)。讓幼兒走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在愉快、寬松的環(huán)境里既愉悅了身心又了解了環(huán)保不是只有老師和小朋友要關(guān)注，全世界的人都在關(guān)注著環(huán)保，參與著環(huán)保，提高了參加環(huán)?；顒?dòng)的積極性，從而激勵(lì)幼兒堅(jiān)持環(huán)保行為。

四、加強(qiáng)對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的把握，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保行為形成習(xí)慣。

幼兒的環(huán)保意識(shí)，環(huán)保觀念得以實(shí)現(xiàn)后，在實(shí)踐中，更加強(qiáng)了幼兒的環(huán)保決心在日常生活中強(qiáng)化為積極的動(dòng)力，形成良好的習(xí)慣。教師要教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起，密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，把握好日常生活中的細(xì)節(jié)。因?yàn)樯钪杏泻芏嘀档梦覀冏⒁獾募?xì)節(jié)，那些都能使幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保行為習(xí)慣。如，當(dāng)孩子們散步來(lái)到了小園地，看到有的幼兒用手打樹(shù)葉把樹(shù)葉打落時(shí)，我們用擬人的語(yǔ)氣：“啊呀，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽好心疼??！”幫助幼兒糾正這種錯(cuò)誤的表現(xiàn)，要求幼兒不隨意破壞綠化，將愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等列入幼兒行為規(guī)范中，來(lái)喚起幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。當(dāng)孩子去洗手時(shí)發(fā)現(xiàn)垃圾箱附近掉出來(lái)一個(gè)空的牛奶袋子便把它扔到垃圾箱里，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)這種環(huán)保行為，將不自覺(jué)的行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)亂丟紙屑、隨地吐痰、浪費(fèi)水資源等現(xiàn)象，教師就及時(shí)地曉之以理，及時(shí)提醒、督促，讓幼兒調(diào)整自身的不良行為，對(duì)于有良好行為的幼兒應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，只有對(duì)幼兒的環(huán)保行為加以強(qiáng)化，才能養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

五、在家園一致的互動(dòng)中讓環(huán)保教育得到延續(xù)。

家庭教育具有幼兒園教育所無(wú)法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性，因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求，取得家長(zhǎng)的支持和配合。如：

1、家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身的環(huán)境教育素質(zhì)，做到處處為孩子榜樣。多閱讀一些有關(guān)環(huán)保方面的書籍，并要注意自己的行為從一點(diǎn)一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。比如不隨地吐癱，不亂丟瓜皮紙屑，不在公共場(chǎng)所吸煙，不高聲喧嘩，不制造噪音聲影響其他人的生活等。讓幼兒意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

篇（8）

民營(yíng)幼兒園之所以沒(méi)有成為初期市場(chǎng)化的主角，一個(gè)是老百姓錢袋還沒(méi)有厚實(shí)起來(lái)，同時(shí)，教育標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威仍然掌握在國(guó)家教育部門手里，民營(yíng)幼兒園并沒(méi)有獲得公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯得從容不迫。近幾年，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中產(chǎn)階級(jí)的大量涌現(xiàn)，結(jié)合獨(dú)生子女的累積效應(yīng)，幾個(gè)成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，從而提前推動(dòng)中國(guó)進(jìn)入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營(yíng)幼兒園的又一個(gè)黃金發(fā)展期。這也是一個(gè)極度危險(xiǎn)的市場(chǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費(fèi)低至三四百元。當(dāng)?shù)厮搅@只有兩三所，收費(fèi)卻是10-20倍。這也將是中國(guó)未來(lái)10-30年絕大多數(shù)城市的縮影?？v觀日本、澳大利亞、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，這也是必由之路。盡管中國(guó)目前還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力將幼兒教育全部納入義務(wù)教育范疇，但也只是時(shí)間問(wèn)題。因此，民營(yíng)幼兒園分享市場(chǎng)盛宴時(shí)，更應(yīng)看到未來(lái)發(fā)展的隱憂?？焖僖?guī)?；勤A利遞增的重要保障，卻無(wú)法確保市場(chǎng)的終極位置。試圖通過(guò)連鎖發(fā)展建立龐大帝國(guó)的設(shè)想，最終會(huì)以黯然出局作為收?qǐng)?。美?guó)的教育行業(yè)，無(wú)論幼兒園，還是到大學(xué)，最富有影響力的均是私立學(xué)校。

公立學(xué)校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務(wù)教育為主，私立學(xué)校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質(zhì)是核心標(biāo)志。今日的民營(yíng)幼兒園如何市場(chǎng)定位，如何確定目標(biāo)，這關(guān)系到未來(lái)市場(chǎng)成長(zhǎng)和格局分配。目前眾多民營(yíng)幼兒園通過(guò)建立連鎖品牌、資本介入、經(jīng)營(yíng)效率、統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、高檔裝修、西化教育、愛(ài)心教育等，積極塑造市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是這些卻遠(yuǎn)離真正的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)—教育領(lǐng)域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實(shí)的民營(yíng)幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實(shí)的中國(guó)傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實(shí)在。

這種窘境并非只存在于幼教領(lǐng)域，整個(gè)中國(guó)教育行業(yè)，民營(yíng)學(xué)校都有類似困境，也就是在教育領(lǐng)域缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒(méi)有脫離這樣的邊緣處境。如果民營(yíng)教育不改變只圖賺錢，不圖品質(zhì)的經(jīng)營(yíng)方向，則隨時(shí)可能成為市場(chǎng)過(guò)客。集中有效資源投入教研，經(jīng)營(yíng)者靜下心關(guān)注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗(yàn)田，等等，這才能逐步贏得教育領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，從而逐步占據(jù)教育的主導(dǎo)位置。以美國(guó)哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國(guó)民營(yíng)教育的最好選擇和最終歸屬。

二、幼兒教育模式的發(fā)展

中國(guó)近代教育體制、學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容主要引自西方，此時(shí)，幼兒教育還無(wú)法成為關(guān)注領(lǐng)域。延續(xù)幾千年的私塾教育一直是中國(guó)啟蒙教育的主要形式。建國(guó)初期的幼兒園嚴(yán)格說(shuō)應(yīng)是育嬰所或托兒所，在教育研究和發(fā)展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數(shù)代表的教育大家，他們各自提出對(duì)幼兒教育的主張和設(shè)想，并做了很多有益的實(shí)踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利等，無(wú)論在教育研究的廣度和深度等方面都無(wú)法相提并論。隨著思想的影響，中國(guó)幼兒教育客觀上變成簡(jiǎn)化版的小學(xué)教育。

二十一世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國(guó)民營(yíng)幼兒園引入，這是教育發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必然趨勢(shì)。蒙臺(tái)梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉?dú)W、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國(guó)幼教市場(chǎng)。眾花迷人眼，中國(guó)幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國(guó)情，這是西化教育的真實(shí)寫照。雖然這也極大地促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒(méi)有改變中國(guó)幼教的落后局面。民營(yíng)幼兒園也沒(méi)有借此贏得幼教市場(chǎng)品質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的法碼。

談?wù)撝袊?guó)幼教市場(chǎng)就無(wú)法忽視高考指揮棒的大環(huán)境影響，讓幼教服務(wù)于高考競(jìng)爭(zhēng)，這是當(dāng)今多數(shù)家長(zhǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)。追求自由、純真、快樂(lè)、健康、個(gè)性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長(zhǎng)眼里更多讓位于知識(shí)教育。這些目標(biāo)并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)，相互促進(jìn)。然而，中國(guó)幼教市場(chǎng)既無(wú)力實(shí)現(xiàn)服務(wù)高考競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)需求，也無(wú)法擺脫這種市場(chǎng)壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發(fā)展。這是整個(gè)中國(guó)幼教市場(chǎng)的困惑。任何教育理念、模式、過(guò)程、效果，最終都是要服務(wù)于個(gè)人的素質(zhì)成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)能力、幸福感受等目標(biāo)，因此，回避、漠視、放棄市場(chǎng)真實(shí)需求的幼教也注定是虛偽的、無(wú)法獲得發(fā)展的。

當(dāng)前幼兒園可劃分為：一、自由發(fā)展型，以北京李躍兒芭學(xué)園作為代表。她們完全放棄知識(shí)學(xué)習(xí)，給孩子極大的自由空間，追求培養(yǎng)易于生存和個(gè)性發(fā)展的孩子。二、傳授知識(shí)型，這是多數(shù)幼兒園的核心工作內(nèi)容。藝術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)活動(dòng)等對(duì)教師的專業(yè)要求遠(yuǎn)非幼師能勝任。三、思維發(fā)展型，這是少數(shù)幼兒園在嘗試的教育新領(lǐng)域。傳授知識(shí)雖然可以幫助嬰幼兒發(fā)展，卻很難形成絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)能力是影響嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重大因素，而思維能力則是學(xué)習(xí)能力的核心標(biāo)志。教師如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)嬰幼兒的思維發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到高級(jí)狀態(tài)的必然趨勢(shì)。少數(shù)成功案例均揭示一個(gè)現(xiàn)實(shí)，這須孩子自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的參與。這兩者都是稀缺資源，導(dǎo)致無(wú)法全面推廣。四、主動(dòng)發(fā)展型。這種新型教育有別于由外向內(nèi)、教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育，主要依靠嬰幼兒在特定時(shí)期對(duì)外界的敏感性和主動(dòng)發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的新型教育模式。

主動(dòng)發(fā)展型的幼兒教育模式是當(dāng)前幼兒教育的最新發(fā)展，它從理論上解決了傳統(tǒng)教育所無(wú)法克服的自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的兩大難題，但能否全面超越傳統(tǒng)教育的效果還有待于實(shí)踐上的驗(yàn)證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業(yè)孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時(shí)智商并非超常，而是經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng)后才達(dá)到超常水平。教育過(guò)程很平常，但因教育得法、環(huán)境適宜，教育效果顯著。國(guó)內(nèi)個(gè)別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關(guān)鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發(fā)展；5、無(wú)為而治。主動(dòng)發(fā)展型的外在表現(xiàn)形式與自由發(fā)展型非常相似，但是后者的教育效果遠(yuǎn)遜色于傳統(tǒng)教育，而前者卻創(chuàng)造出傳統(tǒng)教育從沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的教育高度。

三、幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）、傳統(tǒng)教育

傳統(tǒng)教育思想是中國(guó)幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該有別于小學(xué)教育，但是兩者沒(méi)有本質(zhì)差別。幼兒園就是簡(jiǎn)化版小學(xué)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)的規(guī)范性、實(shí)踐性和效果方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。以河南為例，占據(jù)主導(dǎo)品牌地位的幾乎都是隸屬于學(xué)校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學(xué)校的幼兒園。他們具有資源優(yōu)勢(shì)，教育效果更加突出。北京上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，幼兒園的品牌影響和認(rèn)可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統(tǒng)教育模式里教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生是從屬地位，優(yōu)秀導(dǎo)師和學(xué)生悟性制約教育效果，這已經(jīng)成為阻礙傳統(tǒng)教育模式發(fā)展的無(wú)解難題。

（二）、蒙氏教育

蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統(tǒng)性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺(tái)梭利成為對(duì)中國(guó)幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個(gè)完全不同于中國(guó)傳統(tǒng)教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強(qiáng)烈的個(gè)人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴(yán)厲批評(píng)。它的理論基石—形式訓(xùn)練理論—早在19世紀(jì)下半葉便被證明有缺陷。但同時(shí)，蒙氏教育法獨(dú)特的教學(xué)效果又使得它大受父母的歡迎，它強(qiáng)調(diào)知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)手操作、注意力培養(yǎng)，是讓兒童自由選擇，促進(jìn)優(yōu)化的有效學(xué)習(xí)模式，但在語(yǔ)言發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)和想象力塑造方面則沒(méi)有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國(guó)化”需要長(zhǎng)期扎實(shí)的理論與實(shí)踐研究。

（三）、早期教育

東方愛(ài)嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統(tǒng)理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國(guó)開(kāi)創(chuàng)了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場(chǎng)。特點(diǎn)：高利潤(rùn)、低成本；經(jīng)營(yíng)模式簡(jiǎn)單化和市場(chǎng)的高速發(fā)展；連鎖經(jīng)營(yíng)促進(jìn)規(guī)?；?。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不可忽視的新興力量。但是未來(lái)軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效論證，教育形式過(guò)于商業(yè)化，教育過(guò)程過(guò)于取悅家長(zhǎng)，教育效果無(wú)從考證。早期教育的形式和內(nèi)容均沒(méi)有脫離傳統(tǒng)范疇。如果不克服簡(jiǎn)單、浮躁、輕率的教育態(tài)度，他們注定會(huì)成為幼教市場(chǎng)的邊緣角色。

（四）、雙語(yǔ)教育

國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的狂熱和外教資源長(zhǎng)期短缺將是雙語(yǔ)教育高成本的根源。南京一家收費(fèi)十萬(wàn)/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學(xué)、大型表演劇等吸引高端市場(chǎng)的家庭。把握嬰幼兒的語(yǔ)言敏感期，有效促進(jìn)外語(yǔ)能力發(fā)展，這是具有旺盛市場(chǎng)需求的教育目標(biāo)。雖然語(yǔ)言氛圍是嬰幼兒最優(yōu)的成長(zhǎng)模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學(xué)英語(yǔ)模式，建立適合嬰幼兒外語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的可行的低成本學(xué)習(xí)模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。

（五）、天才教育

天才教育是美國(guó)立法實(shí)施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學(xué)生的自身天賦結(jié)合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而加速個(gè)體發(fā)展的教育思路。天賦教育沒(méi)有強(qiáng)迫教育，也沒(méi)有放任教育，是一種順其天命，以學(xué)生為中心的教育。它承認(rèn)個(gè)體差異，主張平等和個(gè)性。教育平等是通過(guò)倡導(dǎo)用不平等的教育對(duì)待天資不同的學(xué)生而實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化教育其實(shí)就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國(guó)天賦班的教育模式極為相似。中國(guó)民營(yíng)學(xué)校要想改變公立學(xué)校的主導(dǎo)地位，只有在教育領(lǐng)域掀起革命風(fēng)暴，占據(jù)教育制高點(diǎn)，才有機(jī)會(huì)從根本上改變自身處境。

四、幼兒教育的發(fā)展機(jī)遇

西安交大少年班從初中生中招錄預(yù)科-本科-碩士連讀的少年大學(xué)生，目前這種學(xué)生素質(zhì)還只能零散培養(yǎng)。北京八中少兒班是集體培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的特例，四年學(xué)完八年課程，一半學(xué)生考進(jìn)北大清華，最次的均達(dá)一本線。這是傳統(tǒng)教育無(wú)法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒(méi)有大規(guī)模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠(yuǎn)小于政治因素的阻力。這是中國(guó)民營(yíng)學(xué)校獲得發(fā)展助推的一個(gè)比較成熟的教育模式選擇。

2010年北京市小學(xué)四年級(jí)有1700個(gè)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)名參加北京八中少兒班30個(gè)名額的競(jìng)爭(zhēng)。可以說(shuō)，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學(xué)生為中心的主動(dòng)發(fā)展型教育模式，它們篩選學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：高智、獨(dú)立、自學(xué)。高素質(zhì)的學(xué)生群體、開(kāi)放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營(yíng)學(xué)校無(wú)法輕易實(shí)現(xiàn)的教育資源。既然短期難以復(fù)制，我們不妨換個(gè)視角看問(wèn)題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級(jí)的學(xué)生素質(zhì)和未來(lái)高考成績(jī)密切相關(guān)。

民營(yíng)學(xué)校尤其努力做第二個(gè)北京八中少兒班，還不如嘗試更有開(kāi)創(chuàng)性的工作，就是以培養(yǎng)八中少兒班學(xué)生素質(zhì)作為教育目標(biāo)。北京八中少兒班的成功整個(gè)社會(huì)已經(jīng)不再置疑，利用它們的歷史成就和社會(huì)影響，提出嶄新的教育培養(yǎng)目標(biāo)，這就象站在巨人肩膀，會(huì)迅速被推升到聚光燈下。無(wú)論是營(yíng)銷炒作賺取眼球，還是教育目標(biāo)的實(shí)際價(jià)值，這都是值得為之的工作。何況，小學(xué)四年級(jí)前教育環(huán)境寬松，家長(zhǎng)心態(tài)平和，這種以培養(yǎng)高素質(zhì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生為目標(biāo)的教育嘗試和革新很容易獲得社會(huì)和人們的熱烈響應(yīng)。

篇（9）

一、當(dāng)前日本幼兒教育改革的背景

近年來(lái)，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報(bào)化、國(guó)際化等傾向的進(jìn)一步發(fā)展，日本社會(huì)出現(xiàn)了人際關(guān)系淡薄、過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)利益和效率、成人優(yōu)先等不良風(fēng)氣。在這種社會(huì)背景下，幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境也發(fā)生了變化。首先，隨著社區(qū)居民之間交往減少本畢業(yè)論文由整理提供，社區(qū)對(duì)幼兒的關(guān)心程度也在降低，幼兒對(duì)社區(qū)沒(méi)有感情，也很少有機(jī)會(huì)和其他兒童交往，社區(qū)的教育作用有所下降。其次，成人在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、快節(jié)奏、高效率的社會(huì)中感到生存和生活的壓力；越來(lái)越多的婦女為了爭(zhēng)取平等和自由的權(quán)利，紛紛走出家門，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識(shí)，對(duì)兒童或溺愛(ài)，或放任，或管教過(guò)嚴(yán)，或虐待傾向日益嚴(yán)重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。

幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問(wèn)題。各種調(diào)查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習(xí)慣和態(tài)度較差，不會(huì)與他人交往，缺乏自制力和耐性，規(guī)范意識(shí)淡薄，運(yùn)動(dòng)能力差等問(wèn)題。此外，小學(xué)一年級(jí)的兒童也存在注意力不能集中，不聽(tīng)教師講課，上課時(shí)在教室內(nèi)隨便走動(dòng)等問(wèn)題。小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生存在的問(wèn)題與幼兒教育有很大的關(guān)系。社區(qū)和家庭教育作用的下降，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)；幼兒教育本身存在的問(wèn)題，也要求幼兒教育根據(jù)時(shí)代的變化作出相應(yīng)的變革。日本幼兒教育改革勢(shì)在必行。

二、當(dāng)前日本幼兒教育改革的主要內(nèi)容

從2001年的《幼兒教育振興計(jì)劃》到2005年的《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》的幼兒教育改革政策，主要包括以下內(nèi)容。

(一)擴(kuò)大幼教機(jī)構(gòu)的教育作用

幼兒園、保育所是日本幼兒教育的主要機(jī)構(gòu)。幼兒園招收3-5歲的幼兒，保育所招收0-5歲的幼兒。幼兒園由文部科學(xué)省管轄，保育所由厚生省管轄。日本政府認(rèn)為，為了促進(jìn)幼兒教育改革，有必要加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)的教育作用。

1．為所有適齡兒童提供幼兒教育的機(jī)會(huì)

幼兒園不應(yīng)該只面向3～5歲的幼兒，而應(yīng)該面向所有的適齡兒童。幼兒園和保育所要探討為所有適齡兒童提供幼兒教育的方法和途徑，特別是對(duì)殘障兒童的教育。教師要具有一定的敏感性，要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘障兒童。

2．提高幼兒園教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平

首先要加強(qiáng)幼兒園教師的培養(yǎng)和進(jìn)修。大學(xué)、短期大學(xué)及專門學(xué)校的幼兒教育專業(yè)，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，而且要重視他們的就業(yè)體驗(yàn)，重視學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)。幼教機(jī)構(gòu)的用人制度、待遇和進(jìn)修制度也需完善，要有利于提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)通過(guò)不斷進(jìn)修，提高能力和水平。教師不僅要教育包括殘障兒童在內(nèi)的所有幼兒，而且要為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，為家庭和社區(qū)養(yǎng)育兒童提供幫助。此外，還應(yīng)建立幼兒園教師和小學(xué)教師的人員交流和共同進(jìn)修制度。針對(duì)當(dāng)前女教師占教師總數(shù)90％的狀況，要鼓勵(lì)幼教機(jī)構(gòu)使用男教師。其次要促進(jìn)教師獲得高級(jí)別的資格證。日本現(xiàn)行的幼兒園教師資格證有兩種：一級(jí)資格證和二級(jí)資格證。幼教機(jī)構(gòu)要鼓勵(lì)教師獲得一級(jí)資格證，同時(shí)為獲得二級(jí)資格證的教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們盡早獲得一級(jí)資格證。

(二)提高家庭和社區(qū)的教育能力

1．從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，要提高家庭和社區(qū)的教育能力

首先，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)為所有父母(包括子女未接受幼兒教育的父母)提供幼兒教育的信息與咨詢服務(wù)，為幼兒入園提供便利條件，并向社區(qū)開(kāi)放。其次，為了更好地利用幼兒教育的資源，有必要建立幼教機(jī)構(gòu)和社區(qū)的雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。第三，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)的情況，靈活運(yùn)用兒童館、公民館等公共設(shè)施，并借助志愿者團(tuán)體和民生委員、兒童委員等社區(qū)力量，通過(guò)積極參加社區(qū)的一些節(jié)日活動(dòng)，與社區(qū)人員互相交流。第四，招募一些支援兒童養(yǎng)育的志愿者，提高社區(qū)的教育能力。

2．為母親參加工作的家庭提供便利

幼教機(jī)構(gòu)要更多地了解家庭養(yǎng)育子女的困難，為家長(zhǎng)的工作提供便利。在加強(qiáng)幼兒教育的基礎(chǔ)上，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)靈活運(yùn)用育兒休假制度與雇傭制度，促進(jìn)企業(yè)改善錄用制度、產(chǎn)假制度、繼續(xù)雇用剛分娩的女職員制度等。幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該為職業(yè)女性提供更多更好的服務(wù)，包括延長(zhǎng)保育時(shí)間等，同時(shí)要吸引父親加入家庭教育的行列。

(三)利用各種力量，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展

1．靈活運(yùn)用社區(qū)人才

首先，對(duì)特別需要幫助的幼兒或感到教育子女特別困難的家長(zhǎng)，幼教機(jī)構(gòu)可以借助地方公共團(tuán)體等力量，引入生活指導(dǎo)員，給家長(zhǎng)提供一定的咨詢。其次，根據(jù)社區(qū)的情況，靈活運(yùn)用兒童館、公民館等設(shè)施，有效利用民生委員、兒童委員、育兒經(jīng)驗(yàn)豐富者、初中生、高中生以及退休人員等社區(qū)多種多樣的人才。第三，可讓家長(zhǎng)參觀幼教機(jī)構(gòu)，參加大型活動(dòng)以及大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)和外部評(píng)價(jià)等。第四，為了增加幼兒獲得多種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要靈活運(yùn)用社區(qū)的一些專門人才。第五，通過(guò)幼兒教育志愿者的登記和介紹制度，形成一定的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)講座、進(jìn)修等方式，培養(yǎng)支援幼兒教育的社區(qū)人才。

2．充實(shí)和強(qiáng)化社區(qū)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的支援

首先要加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)和信息提供。幼教機(jī)構(gòu)為了提高教育水平，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該引入第三者評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)，并將自我評(píng)價(jià)結(jié)果向家長(zhǎng)和社區(qū)公布。為此，無(wú)論是公立幼兒園還是私立幼兒園，都要引入學(xué)校評(píng)議員制度。其次要設(shè)立支援幼兒教育的中心。社區(qū)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立支援幼兒教育中心。支援人員主要來(lái)自市鎮(zhèn)村等地方的公共團(tuán)體、設(shè)置幼兒教育專業(yè)的師范大學(xué)、短期大學(xué)和專門學(xué)校以及與幼兒教育有關(guān)的團(tuán)體。具體活動(dòng)有派遣生活指導(dǎo)員等專家、進(jìn)行教育課程編制、促進(jìn)教師進(jìn)修、開(kāi)展調(diào)查研究、促進(jìn)外部評(píng)價(jià)、為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)和開(kāi)設(shè)養(yǎng)育兒童講座等。第三，要建立能更好地促進(jìn)幼兒教育的行政制度。在日本，公立幼兒園由都道府縣和市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)管理，而私立幼兒園則主要由都道府縣的行政長(zhǎng)官管理。為了在公立幼兒園和私立幼兒園實(shí)施相同的政策，如有關(guān)幼兒教育的政策、幼小銜接的政策，有必要明確教育委員會(huì)的責(zé)任：市鎮(zhèn)村擔(dān)負(fù)著管理公立幼兒園與私立幼兒園的責(zé)任，同時(shí)要促進(jìn)社區(qū)幼兒教育水平的提高；都道府縣則應(yīng)根據(jù)地方自治法》把管理事務(wù)的權(quán)力部分轉(zhuǎn)讓給市鎮(zhèn)村。

(四)設(shè)立“幼保一體化”的綜合機(jī)構(gòu)

日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有兩大類：一類是幼兒園機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，另一類是保育所機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。這種二元制的幼兒教育機(jī)構(gòu)給日本的幼兒教育帶來(lái)了一些難以解決的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，2004年以來(lái)，日本政府提出設(shè)立“‘幼保一體化’的綜合機(jī)構(gòu)”構(gòu)想，本畢業(yè)論文由整理提供這一設(shè)想將在2006年付諸實(shí)施。

1．設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)的背景

如前所述，當(dāng)前日本的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，家庭和社區(qū)的教育能力下降，幼兒教育本身也存在著許多問(wèn)題。在這種背景下，幼兒園和保育所雖然有一些合作，但仍不能滿足家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)幼兒教育的需求。另外，兒童的發(fā)展具有連續(xù)性，幼兒園和保育所的招收對(duì)象都是學(xué)前兒童，因此有必要強(qiáng)化它們的合作，即設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)，進(jìn)行一體化的教育。

2．設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)的意義和理念

首先，理想的綜合機(jī)構(gòu)是從兒童的視點(diǎn)出發(fā)，將兒童的最佳利益放在第一位，支持父母培養(yǎng)身心健康的兒童；提高父母以及祖父母等保護(hù)者養(yǎng)育兒童的能力，讓社區(qū)公眾都加入支援兒童養(yǎng)育的活動(dòng)，使父母以及祖父母等感受到養(yǎng)育兒童的喜悅。其次，綜合機(jī)構(gòu)要改變過(guò)去社區(qū)不能完全適應(yīng)幼兒園和保育所教育需要的狀況，使社區(qū)更具有自主性，能更好地適應(yīng)幼兒園和保育所的要求。從這一角度來(lái)說(shuō)，綜合機(jī)構(gòu)要盡可能利用已有的設(shè)施，并將它們整合，而不是重新去建設(shè)新的設(shè)施。第三，通過(guò)綜合機(jī)構(gòu)擴(kuò)大幼兒教育機(jī)會(huì)，增加對(duì)父母養(yǎng)育兒童的支援；同時(shí)，解決幼兒園和保育所存在的問(wèn)題，使現(xiàn)存的幼兒園和保育所提供更好的保育和教育。

3．綜合機(jī)構(gòu)的作用

首先，綜合機(jī)構(gòu)要為所有適齡兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)，為促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)準(zhǔn)備較好的設(shè)施。其次，針對(duì)養(yǎng)育兒童的環(huán)境發(fā)生變化，家庭和社區(qū)養(yǎng)育兒童能力低下的現(xiàn)狀，綜合機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況，對(duì)養(yǎng)育兒童者提供一定的咨詢服務(wù)、指導(dǎo)與支持。與此同時(shí)，綜合機(jī)構(gòu)要為社區(qū)的家長(zhǎng)和孩子之間的交流提供場(chǎng)所。綜合機(jī)構(gòu)不是要取代父母來(lái)養(yǎng)育兒童，而是要和父母一起養(yǎng)育兒童，通過(guò)提高父母養(yǎng)育兒童的能力，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。第三，綜合機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)社區(qū)的需要，提供多種附加服務(wù)。例如：提供清晨和夜間的幼兒教育；提供支援家長(zhǎng)養(yǎng)育兒童的服務(wù)，比如提供一些信息、資料等；為了預(yù)防父母虐待兒童，和有關(guān)部門合作，采取適當(dāng)措施予以防范、阻止，等等。

4．綜合機(jī)構(gòu)的利用者、利用時(shí)間和利用形式

首先，綜合機(jī)構(gòu)的利用者應(yīng)該是從。歲到入學(xué)前的兒童及其家長(zhǎng)。對(duì)0～2歲幼兒，主要提供父母和幼兒一起人園以及親子交流的場(chǎng)所。對(duì)3～5歲幼兒，盡量根據(jù)社區(qū)的情況為家長(zhǎng)提供各種各樣的服務(wù)。其次，綜合機(jī)構(gòu)的利用時(shí)間要根據(jù)幼兒及其父母的需要，要具有彈性，既可以短期使用，也可以長(zhǎng)期使用。第三，綜合機(jī)構(gòu)的利用形式多樣化。利用者可以根據(jù)需要與綜合機(jī)構(gòu)簽訂合同，綜合機(jī)構(gòu)提供個(gè)性化服務(wù)。例如，對(duì)于雙職工家庭、單親家庭以及殘障兒童的家庭，綜合機(jī)構(gòu)可以提供不同的有針對(duì)性的幼兒教育。

5．綜合機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容

首先，綜合機(jī)構(gòu)要根據(jù)現(xiàn)行的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》進(jìn)行教育。其次，綜合機(jī)構(gòu)要從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮幼兒教育的內(nèi)容。由于0～2歲的幼兒對(duì)成人的依賴性還比較強(qiáng)，更喜歡個(gè)別活動(dòng)，因此對(duì)他們采用以個(gè)別活動(dòng)為中心的教育；3～5的幼兒則采用以集體活動(dòng)為中心的教育。此外，對(duì)3～5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，4個(gè)小時(shí)的共同教育時(shí)間應(yīng)以幼兒園為主。第三，綜合機(jī)構(gòu)要注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內(nèi)的適合幼兒成長(zhǎng)的具有彈性的環(huán)境。

(五)加強(qiáng)幼小銜接

1．加強(qiáng)幼小銜接的目的

加強(qiáng)幼小銜接的目的有兩方面。一是促進(jìn)兒童從以游戲?yàn)橹行牡挠變浩诮逃^(guò)渡到以學(xué)科學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)教育；二是在確保兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)連續(xù)性的基礎(chǔ)上，提高幼兒教育和小學(xué)教育質(zhì)量。

2．加強(qiáng)幼小銜接的內(nèi)容

為了加強(qiáng)幼小銜接，幼教機(jī)構(gòu)要改善一些教育內(nèi)容和指導(dǎo)方法，為兒童生存能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。首先，要充實(shí)幼兒教育的內(nèi)容和方法。幼小銜接的教育以5歲幼兒為主要對(duì)象。幼兒在教師的幫助下確定某一目標(biāo)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，為達(dá)到目標(biāo)共同努力。幼教機(jī)構(gòu)要從游戲中引發(fā)幼兒的興趣，逐漸過(guò)渡到促進(jìn)幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，為小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，促進(jìn)和鼓勵(lì)人員交流。要促進(jìn)幼兒園教師和小學(xué)教師的共同研究，加深彼此的了解，提高教師的素質(zhì)。通過(guò)在幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)互設(shè)非常勤講師，促進(jìn)彼此的經(jīng)驗(yàn)交流和人員交流，提高幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)的教育質(zhì)量。此外，還要促進(jìn)幼兒園教師資格證和小學(xué)教師資格證的通用。第三，獎(jiǎng)勵(lì)幼小銜接。在市鎮(zhèn)村的教育委員會(huì)支持下，對(duì)進(jìn)行教師交流、通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小學(xué)的生活科等開(kāi)展共同活動(dòng)的幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并把這些幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)的成果和問(wèn)題公開(kāi)，為其他幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)之間的銜接工作提供借鑒。第四，探討幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)一貫教育。為了更好地促進(jìn)幼小銜接，日本政府正在探討幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)一貫教育的可能性和必要性問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

日本幼兒教育改革的新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)幼兒教育改革有以下幾點(diǎn)啟示。

(一)幼兒教育要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化不斷改革與發(fā)展

從20世紀(jì)70年代末起，日本的幼兒教育已經(jīng)走到了世界的前列。這無(wú)疑與日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有關(guān)，也與日本政府重視幼兒教育，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化進(jìn)行幼兒教育改革有關(guān)。日本文部科學(xué)省從1964年開(kāi)始實(shí)行第一個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(七年計(jì)劃)，目的是為了提高5歲幼兒的人園率；1972年又開(kāi)始實(shí)行第二個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(十年計(jì)劃)，目的在于提高4～5歲幼兒的入園率；1991年3月又公布實(shí)施了第三個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(十年計(jì)劃)，要求到2001年讓所有希望入園的3-5歲幼兒都能入園。[4]2001年日本文部科學(xué)省發(fā)表的第四個(gè)幼兒教育振興計(jì)劃(五年計(jì)劃)，和前三個(gè)計(jì)劃注重量的發(fā)展不同，把注意力放在質(zhì)的提高方面，注重提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)和家庭養(yǎng)本畢業(yè)論文由整理提供育兒童的支援和提高幼小銜接質(zhì)量等。2004年12月和2005年1月的日本中央教育審議會(huì)的兩份咨詢報(bào)告除了涉及2001年提出的有關(guān)內(nèi)容外，還根據(jù)社會(huì)的變化，提出了幼兒教育改革的新舉措，如設(shè)立“幼保一體化”的綜合機(jī)構(gòu)等。超級(jí)秘書網(wǎng)

(二)幼兒教育要為所有適齡兒童服務(wù)日本中央教育審議會(huì)2005年的文件提出，幼兒教育要為所有適齡兒童(包括殘障兒童)服務(wù)，表明日本幼兒教育已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)高的水平

，也體現(xiàn)了幼兒教育的公平、公正和民主性，體現(xiàn)了“以人為本”的改革理念。

(三)各種幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展“幼保一體化”綜合機(jī)構(gòu)的設(shè)想，表明日本政府重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，注重教育合力的形成，注重教育制度的改革。

(四)幼教機(jī)構(gòu)既要為家庭、社區(qū)服務(wù)，又要善于利用家庭、社區(qū)的資源為幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)日本幼兒教育的這一舉措，體現(xiàn)了幼教機(jī)構(gòu)置身于社會(huì)，就必須為社會(huì)服務(wù)，而社會(huì)也為幼兒教育服務(wù)的思想；體現(xiàn)了終身教育的理念——家長(zhǎng)和兒童一起接受教育，終身學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了幼兒教育不僅要教育幼兒，而且要教育家長(zhǎng)的新的教育觀。

參考文獻(xiàn)：

[1)日本文部科學(xué)?。變航逃衽d計(jì)劃．2001—3—28．

篇（10）

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué)，正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。