序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇財務(wù)會計學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2在會計教學(xué)中注重運(yùn)用實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

學(xué)生對相應(yīng)的會計案例有一定的分析、操作能力之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實踐的機(jī)會與平臺，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟與掌握更多的會計技能。比如可以考慮結(jié)合具體的教學(xué)情況，將學(xué)期末的最后一個月定為會計專業(yè)商品的模擬交易會月，在這一個月期間，讓學(xué)生通過分組成立相應(yīng)的公司，并設(shè)置不同的工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為了保證這種模擬實訓(xùn)的效果，在開始之前就要準(zhǔn)備好各單位求購信息、教學(xué)用銀行轉(zhuǎn)賬支票、《商品交易模擬操作系統(tǒng)指導(dǎo)》、庫存商品明細(xì)賬、商品驗收單等資料，同時還需要讓學(xué)生掌握一些必要的會計操作技巧，在如此準(zhǔn)備充足又具備實踐性的模擬情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大大的增強(qiáng)，而且在一個月的模擬實踐中也鍛煉了學(xué)生的會計實務(wù)操作能力。為了避免課堂中出現(xiàn)精神分散、聽課厭倦等現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的活動，比如在進(jìn)行有關(guān)支票結(jié)算的教學(xué)之時，可以指導(dǎo)學(xué)生三人一組分角色扮演稽核、會計與出納，并相互進(jìn)行輪換，教師則擔(dān)任銀行職務(wù)，在具體的情境中讓學(xué)生學(xué)會正確的填制支票，熟練的進(jìn)行日記賬的登記以及進(jìn)賬單的設(shè)置等，在此進(jìn)程中要注重對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，特別是要關(guān)照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，給每位學(xué)生體驗成功的空間和機(jī)會，從而在激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性的情況下也提升了學(xué)生的分析與解決問題的能力。

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中職財務(wù)會計教學(xué)中所舉的案例多來自于企業(yè)實踐，務(wù)必要以事實為依據(jù)，不加入教師任何的分析和評論，這樣能夠讓學(xué)生更加深刻、真實地感受案例。

2.案例中所包含的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考

案例教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會討論、學(xué)會分析、學(xué)會解決實際問題。案例教學(xué)法讓學(xué)生通過一個個生動的案例來學(xué)會案例的討論、分析、思考、閱讀，讓學(xué)生成為教學(xué)“主人”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，啟發(fā)他們思考。

3.提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力

案例教學(xué)法對于學(xué)生之間的合作溝通極為強(qiáng)調(diào)。學(xué)生通過討論案例，能夠互相尊重、互相協(xié)作、取長補(bǔ)短，進(jìn)而更好地融入到團(tuán)體生活中，發(fā)揮出團(tuán)隊的合作力。

二、案例教學(xué)法在中職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理選擇案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，務(wù)必要掌握所講解的內(nèi)，然后基于課程的要求和課程的內(nèi)容來選擇案例，案例務(wù)必要符合中職財務(wù)會計課堂教學(xué)和課程改革的整體要求，做到針對性強(qiáng)。例如中職《財務(wù)會計》中會涉及到現(xiàn)金業(yè)務(wù)，教師可以利用預(yù)借差旅費(fèi)來編寫一個案例，讓學(xué)生對其中所需列出的會計賬目進(jìn)行分析，寫出會計分錄，這樣一來，能夠便于學(xué)生較好地記憶所學(xué)的知識。

2.借助輔助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)

教師可以利用輔助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，由于多媒體教學(xué)既不會受到空間、時間的限制，又能夠?qū)⒔虒W(xué)過程用動畫、聲音的方式進(jìn)行展示，能夠讓案例教學(xué)變得更加直觀。同時，多媒體教學(xué)時，教師還應(yīng)該適時提問，值得注意的是，務(wù)必要講究課堂提問的方法和技巧。教師在給學(xué)生提問題時，既要針對中職財務(wù)會計課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、年齡特征，提的問題做到有層次性、聯(lián)系性、針對性，以此來提高學(xué)生回答問題的興趣。

3.注重案例形式的多樣化

案例教學(xué)法形式多種，既可以利用情景教學(xué)的方法，又可以讓學(xué)生自己討論，還可以教師和學(xué)生一起溝通討論。例如中職財務(wù)會計會涉及到應(yīng)收及預(yù)付款項，教師可設(shè)計一個有關(guān)材料采購的案例，將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組自行去討論、設(shè)計方案，編寫正確的會計分錄，這樣一來，既能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，又能夠大幅度節(jié)約教師講解的時間，一舉兩得。

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二、心理健康教育在中職財務(wù)會計教學(xué)評價體系中的滲透

在中職財務(wù)會計教學(xué)中實施心理健康教育，要求教師不斷地完善財務(wù)會計教學(xué)評價體系，建立與現(xiàn)代教育相符的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系要能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師開展有效的反饋工作，具有重要的作用。從心理健康角度來說，積極的情感能夠具有動力功能，有利于促進(jìn)學(xué)生自主投入到教學(xué)過程中，而消極的情感則會對個體的行為造成阻礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在教學(xué)評價體系中，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)評價的方式，不僅僅是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，也可以讓學(xué)生互相評價和自評。并且所制定的教學(xué)評價要還能夠給予學(xué)生一定而鼓勵，教師也應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生，給予學(xué)生表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的信心，使其能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

三、提高中職財務(wù)會計教師對心理健康教育的重視程度

為保障中職財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)重視在財務(wù)會計教學(xué)中實施心理健康教育的效果，提高教師對心理健康教育的重視，使其能夠明確開展心理健康教育的意義。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有所欠缺，在教學(xué)和管理上的難度比較大。許多學(xué)生在心理上存在著一定的問題，若不關(guān)注學(xué)生的心理變化，則難以確保財務(wù)會計教學(xué)的有效開展。因而，作為現(xiàn)代財務(wù)會計教師來說，其應(yīng)當(dāng)積極在教學(xué)中滲透心理健康教育，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)心理和學(xué)生的心理。從教師自身的角度來說，其應(yīng)當(dāng)讓自己保持良好的心情，調(diào)適不良的心理情緒，保持積極向上的態(tài)度。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生處理困境，以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)束語在中職財務(wù)會計教學(xué)過程中實施心理健康教育，有利于增強(qiáng)對中職學(xué)生的情感教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠以輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)來開展有效的財務(wù)會計學(xué)習(xí)活動。通過對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，有利于消除學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的為難情緒和厭煩之感，能夠全面掌握學(xué)生心理活動的變化，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取具有針對性的問題來解決，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障中職財務(wù)會計教學(xué)有效性。

篇（4）

講課依然是呆板的教學(xué)模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。

2.單一單項的教學(xué)手段

以教師為主體，學(xué)生被動地接受，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，束縛學(xué)生的積極性。學(xué)生由于沒有進(jìn)入財務(wù)工作現(xiàn)場，缺乏實踐經(jīng)驗，對老師所講實例并不能真正地理解和消化，加之復(fù)習(xí)思考題是練習(xí)性的，僅僅只需要學(xué)生運(yùn)用書本上的方法對所給的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單演算即可。雖有一定的思考作用，但卻難以達(dá)到提高學(xué)生實際工作能力的目的，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、貫穿財務(wù)會計教學(xué)的思想理論

1.合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的合作性互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包括五個基本要素：積極的相互支持、配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。為使合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最佳效果，其中的重要原則包括人人參與。

2.多元智能理論。

它由美國哈佛大學(xué)霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。主要是由語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項組成。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。

3.激勵理論。

行為科學(xué)認(rèn)為，人的動機(jī)來自需要，由需要確定人們的行為目標(biāo)，激勵則作用于人內(nèi)心活動，激發(fā)、驅(qū)動和強(qiáng)化人的行為。激勵理論是業(yè)績評價理論的重要依據(jù)。根據(jù)以上理論我們不難發(fā)現(xiàn)，目前財務(wù)會計的教學(xué)沒有遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律、沒有尊重個體與集體、單項與雙向交流的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)在這些理論的指導(dǎo)下，建立財務(wù)會計教學(xué)模式的改革方向

三、基于理論指導(dǎo)下的財務(wù)會計教學(xué)改革思考

1.教學(xué)目標(biāo)旨在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

財務(wù)會計作為一種職業(yè)技術(shù)的教育，僅傳授專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體專業(yè)知識需要一生不斷地學(xué)習(xí)。而我國的會計準(zhǔn)則正在不斷的跟國際接軌，財務(wù)會計的內(nèi)容也在不斷變化。因此，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教育的最高目標(biāo)，有助于學(xué)生適應(yīng)社會能力的提高，可以在從業(yè)過程中游刃有余。

2.實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)激勵理論和多元職能理論可知，學(xué)生作為課堂的主體，其能動性的發(fā)揮對提高課堂質(zhì)量至關(guān)重要。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變學(xué)生被動聽為主動學(xué)。在財務(wù)會計的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為財務(wù)會計學(xué)習(xí)較困難，這主要跟課程理解較抽象有關(guān)。有些學(xué)生可能抽象思維能力不強(qiáng)，但他們的觀察智能、視覺空間智能較強(qiáng)。如果通過實務(wù)引導(dǎo)則可能比單純講授效果更佳。而且，當(dāng)學(xué)生的主體能動性發(fā)揮出來后，老師如果能給予肯定和鼓勵則激勵的正向作用會不斷發(fā)揮，課堂氛圍會更加濃厚。

3.教學(xué)由單向交流變雙向互動。

目前財務(wù)會計教學(xué)是一種單向信息傳輸方式，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，過多地采用講授法會造成學(xué)生的思維惰性，束縛學(xué)生的積極性。另外，財務(wù)會計側(cè)重于理論講解，實踐教學(xué)則相對薄弱，這就造成學(xué)生走上工作崗位后對從事會計這樣一個實踐性很強(qiáng)的技術(shù)工作學(xué)生的動手能力不強(qiáng)。由此可以看出，財務(wù)會計教學(xué)改革應(yīng)該定位“學(xué)生更多參與，老師更多引導(dǎo)，實務(wù)更多引入，激勵更多使用”?？梢詮奶岣邔W(xué)生參與與合作、能力提升等途徑來實施。

四、理論指導(dǎo)下的財務(wù)會計改革的有效途徑

1.設(shè)立項目教學(xué)并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

項目教學(xué)指的是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從相關(guān)信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到項目完成后的評價，整個過程都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師的作用是咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的；項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的合作參與水平，符合合作學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。

2.通過模擬情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)。

模擬教學(xué)是旨在營造人為環(huán)境或假設(shè)情境基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在模擬真實的工作氛圍中學(xué)習(xí)從業(yè)必需的知識、技能和能力。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了技術(shù)類課程，特別是管理技術(shù)類課程特有的屬性、要求與規(guī)律，綜合作用于學(xué)生，圍繞專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目的和目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力與社會適應(yīng)能力，得到真實意義上的職業(yè)錘煉，據(jù)此提高的教學(xué)效果與質(zhì)量。

3.以案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主體參與。

案例教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方法，它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。案例教學(xué)法通過模擬的教學(xué)活動，對案例進(jìn)行剖析，從而讓學(xué)生具有一定的理論知識和操作技能。注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，更能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)。

篇（5）

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育中得到重視,高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在教學(xué)實踐中積極推行工學(xué)結(jié)合，在發(fā)展中樹立自己的品牌，涌現(xiàn)了一批成功典范。如：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華中數(shù)控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議；共同制定人才培養(yǎng)計劃；利用校企雙方的教育資源，共同實施人才培養(yǎng)；企業(yè)參與人才質(zhì)量評估；企業(yè)按照協(xié)議約定，落實學(xué)生就業(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，其主要特點(diǎn)是學(xué)生一、三、六學(xué)期在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)給學(xué)生講授實踐課程，學(xué)生具有雙重身份。模式中的“學(xué)”，包涵了學(xué)校的理論技術(shù)學(xué)習(xí)和企業(yè)的實踐課程學(xué)習(xí)；“工”指學(xué)生在企業(yè)頂崗工作中，完全就是企業(yè)的員工，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動報酬。還有河南機(jī)電高等?？茖W(xué)院的“2+1”人才培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學(xué)的“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等等。

（二）模塊化教學(xué)的實踐意義

“高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)是以工作過程為主，進(jìn)行教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)模式”。“模塊化教學(xué)法是從感受、認(rèn)知、分析、把握、訓(xùn)練、實踐等幾個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的思維主動性、創(chuàng)新性和實踐能力，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)”。高職教育模塊化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識的傳授，更著眼于知識的應(yīng)用。通過模塊化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容及時與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，邊學(xué)邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學(xué)生的實踐能力、觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力普遍提高，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的理論與實踐一體化。模塊化教學(xué)的推廣和應(yīng)用，對高等職業(yè)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對促進(jìn)高職學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才”。

二、以工作過程為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)設(shè)計

《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時期，推動產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才；秉承以人為本的精神，全面推動會計人才培養(yǎng)。為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式，向?qū)W生傳授知識、技能，加強(qiáng)實踐經(jīng)驗，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實用技能的教育，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施結(jié)果真正滿足用人單位的需要。

（一）財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)模式定位

財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，同時也是學(xué)生學(xué)好其他課程，如財務(wù)管理、企業(yè)納稅會計、證券投資實務(wù)等課程的重要基礎(chǔ)和前提。通過財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書打下了堅實的基礎(chǔ)，如助理會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等。在財務(wù)會計課程教學(xué)中，遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過程為導(dǎo)向”的教育理念，針對財務(wù)會計行業(yè)的人才需求，收集與整理相關(guān)資料，基于工作過程對該課程進(jìn)行模塊設(shè)計，“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，再明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)”，突出“實踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn)，財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在：“一個主題、一條主線、四個層面”。“一個主題”是以學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考為主題。在設(shè)計財務(wù)會計核心能力方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的本領(lǐng)，變專才教育為通才教育，專才僅僅學(xué)會某一課程技能，但社會的發(fā)展需要學(xué)生有更廣博的知識和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個角度去看問題，強(qiáng)調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學(xué)習(xí)方法”和“增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設(shè)計財務(wù)會計職業(yè)素質(zhì)方面，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團(tuán)隊精神；以“任務(wù)驅(qū)動”來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高實際操作能力，同時也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個層面”是按照財務(wù)會計認(rèn)知、基本技能操作、專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等實踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計的，突出實踐教學(xué)在財務(wù)會計人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

1.財務(wù)會計認(rèn)知。

根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行市場、行業(yè)需求調(diào)研，由校企合作單位與來自企業(yè)的會計專家共同討論，以會計工作崗位職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，開展職業(yè)崗位分析。針對《財務(wù)會計》課程“，將理論知識分解成一個個獨(dú)立的知識點(diǎn)，然后對這些知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合”，按照崗位目標(biāo)要求，確立了往來賬結(jié)算崗位、財務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊。

2.基本技能操作訓(xùn)練。

在融教、學(xué)、練為一體的虛擬會計仿真實訓(xùn)中心，利用配置豐富的教學(xué)資源，如財務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫等，建立一套仿真會計工作流程，按照崗位目標(biāo)要求，完成財務(wù)會計課程中往來賬結(jié)算崗位、財務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊的實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生仿真軟件的使用與會計虛擬實訓(xùn)的能力。

3.專項技能訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)完財務(wù)會計相關(guān)模塊后，組織一次集中性的校內(nèi)模擬實習(xí)，即校內(nèi)綜合實訓(xùn)，運(yùn)用相關(guān)知識和技能，完成崗位基本技能的訓(xùn)練。①模擬崗位實習(xí)。在這種模式之下，選擇的會計主體最好是真實的企業(yè)、事業(yè)單位，設(shè)計的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括：制度設(shè)計；會計核算方法、流程的設(shè)計，憑證、賬簿資料的設(shè)計；會計核算崗位及分工的設(shè)計；融資、投資方案的設(shè)計；稅收籌劃設(shè)計等。明確經(jīng)營活動的來龍去脈及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，有利于對會計內(nèi)部控制制度以及財務(wù)工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔(dān)一項或若干項不同的工作，并定期進(jìn)行崗位輪換，直至每個學(xué)生都能獨(dú)立完成一整套賬務(wù)處理。同時也能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，縮短職業(yè)訓(xùn)練的磨合期，從而為學(xué)生走上工作崗位、提高就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)；②手工模擬與會計電算化實習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行憑證處理、賬簿管理、個人往來款管理、部門項目核算管理等。從填制憑證到編制會計報表一整套會計核算、賬務(wù)處理的操作，實現(xiàn)企業(yè)日常財務(wù)工作和會計報表及會計電算化管理。通過對多個會計主體的會計核算進(jìn)行設(shè)計、評審、討論、實施，可將學(xué)生所學(xué)理論知識深化、提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

4.頂崗實習(xí)。

加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)財務(wù)會計工作的校外實訓(xùn)基地建設(shè)，實行“工學(xué)交替”。校內(nèi)財務(wù)會計實訓(xùn)中心無法滿足培養(yǎng)學(xué)生吃苦、敬業(yè)、誠實守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)理念要求我們必須借助企業(yè)財務(wù)會計工作的實訓(xùn)平臺，通過真實設(shè)備、真實業(yè)務(wù)、真實客戶業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會計職業(yè)能力。聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的會計人員擔(dān)任兼職教師，參與實習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)工作；在財務(wù)會計課程設(shè)置、教材編寫、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)校企合作；同時財務(wù)會計教師為企業(yè)財務(wù)會計工作提供咨詢、技術(shù)服務(wù)和職工培訓(xùn)。

（二）改進(jìn)財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)方式

在進(jìn)行財務(wù)會計各模塊教學(xué)時，根據(jù)實際情況綜合應(yīng)用案例討論法、情境設(shè)計法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、討論式教學(xué)法、技能競賽等流程結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。

1.案例教學(xué)法。

在財務(wù)會計教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)作為重要的教學(xué)手段，通過設(shè)計案例—布置任務(wù)—小組討論—案例分析—評價歸納的思路，使學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中真正從實際工作的角度來思考問題，從而提升財務(wù)會計崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。

2.情景教學(xué)法。

情境教學(xué)法將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財務(wù)會計教學(xué)中，教師可設(shè)計一個虛擬的會計主體，通過模擬該會計主體的日常業(yè)務(wù)，設(shè)置相關(guān)會計崗位，將學(xué)生分工，通過對各種會計崗位角色的扮演，熟悉所學(xué)知識，從而獲取直接知識和職業(yè)關(guān)鍵能力，為提升學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

3.沙盤教學(xué)法。

學(xué)生在校園環(huán)境中，缺乏通過實踐來應(yīng)用理論知識，所學(xué)的各科知識都被割裂開來，很難理解財務(wù)會計工作的目標(biāo)與企業(yè)整體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生僅通過教師的描述很難想象財務(wù)會計工作環(huán)境，學(xué)生的思維僅局限于自己想象的空間，與現(xiàn)實情景差別較大，不利于從本質(zhì)上理解財務(wù)會計課程。沙盤教學(xué)法提供了交流和溝通的平臺，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)中，無法大量深入進(jìn)行案例討論的限制，使課堂教學(xué)得到延伸。學(xué)生通過接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，能夠意識到實際財務(wù)會計工作中所需的職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中便可有的放矢，積極主動地訓(xùn)練自己欠缺的能力。

(三)構(gòu)建財務(wù)會計課程模塊化考核評價體系

為檢驗財務(wù)會計模塊教學(xué)的實際效果，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以財務(wù)會計教學(xué)過程考核為主，著重考核學(xué)生掌握的基本技能，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力?！敦攧?wù)會計》課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，財務(wù)會計課程教學(xué)全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵，如學(xué)生學(xué)完經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程后，結(jié)合財務(wù)會計課程可參加助理會計師的考試。課程的考核應(yīng)是理論與實際操作能力的有機(jī)結(jié)合，考核應(yīng)在理論知識測試的基礎(chǔ)上，加大實際操作能力測試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，其中平時出勤、工作態(tài)度占20%，實際操作能力占30%，職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^程”，注重對學(xué)習(xí)過程的評價和對知識應(yīng)用能力的考核，這樣有助于學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的無縫對接做好準(zhǔn)備。財務(wù)會計課程的宗旨是讓學(xué)生掌握本課程的主要教學(xué)模塊和能力訓(xùn)練項目的操作流程，課程內(nèi)容的設(shè)計突出“四性”：理論性、實務(wù)性、時效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡略、易懂，講究實效，注重教材的實用性和針對性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。

三、以工作過程為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)的思考

根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，以及在實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題、企業(yè)財務(wù)會計崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來看，財務(wù)會計急需反映企業(yè)現(xiàn)設(shè)崗位和實操能力為主要的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容。從高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力與未來財務(wù)會計工作崗位需求出發(fā)，突出基礎(chǔ)理論知識夠用、應(yīng)用和實踐技能加強(qiáng)的特色，從財務(wù)會計的行業(yè)知識、能力及素質(zhì)要求的角度進(jìn)行模塊化設(shè)計。

（一）教師的重新定位

“從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)法促使教師和學(xué)生之間活動的互動性，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師的教學(xué)活動完全服務(wù)于學(xué)生，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財務(wù)會計實際工作過程展示給學(xué)生。在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時，讓學(xué)生主動參與教與學(xué)；避免只學(xué)不練，只聽不練；注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動機(jī)，主動控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程；克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項信息傳遞的教學(xué)方法。財務(wù)會計教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；變“一言堂”為“群言堂”；運(yùn)用、消化、鞏固知識；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師應(yīng)提升財務(wù)會計課程教學(xué)中的藝術(shù)性、機(jī)智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學(xué)理念。

（二）柔性教育的新理念

現(xiàn)代社會知識更新加快、職業(yè)變換頻繁，對財務(wù)會計教學(xué)中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學(xué)生必要的柔性技能，以提高其未來適應(yīng)性；二是增加學(xué)校自身的柔性，以抵御知識更新和職業(yè)崗位變化對學(xué)校的沖擊。注重能力和技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性教育；采用個體化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對自我發(fā)展負(fù)責(zé)；以實踐能力為導(dǎo)向；以個人、社會及職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建新的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)；實行終身學(xué)習(xí)。

篇（6）

二、加強(qiáng)中學(xué)財務(wù)會計內(nèi)部審計工作的幾點(diǎn)措施

1、審計執(zhí)法程序嚴(yán)格化

財務(wù)內(nèi)部審計在法律上具有權(quán)威性、獨(dú)立性，具有法律意義，受到法律保障，強(qiáng)化中學(xué)財務(wù)內(nèi)部審計必須加強(qiáng)法律法制建設(shè)，加強(qiáng)法律控制程度，規(guī)范經(jīng)營管理秩序。中學(xué)財務(wù)內(nèi)部審計工作在遵循《會計法》、《審計法》的前提下，發(fā)揮財務(wù)內(nèi)部審計職能，維護(hù)中學(xué)財經(jīng)秩序，建設(shè)中學(xué)管理廉政。在中學(xué)財務(wù)內(nèi)部審計工作時要樹立審計權(quán)威，落實審計決定，堅決審計態(tài)度，嚴(yán)格審計執(zhí)法，嚴(yán)查違法違紀(jì)現(xiàn)象，對于存在的問題依法處理，發(fā)揮審計人員工作積極性，杜絕一切“人情+面子+權(quán)錢”交易，維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序。嚴(yán)格審計執(zhí)法也受到財務(wù)管理體制的限制，因此在對中學(xué)財務(wù)內(nèi)部審計時還要改革管理體制，改革中學(xué)財務(wù)會計和中學(xué)內(nèi)部審計之間的隸屬關(guān)系，保證中學(xué)計監(jiān)控職能正常發(fā)揮，嚴(yán)格按照法制規(guī)范經(jīng)營中學(xué)經(jīng)濟(jì)活動，以獨(dú)立性的審計身份開展審計工作，打擊一切現(xiàn)象，維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序，促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。

2、確認(rèn)好財務(wù)會計和內(nèi)部審計的關(guān)系

在中學(xué)的財務(wù)會計內(nèi)部審計工作中，必須首先明確兩者的關(guān)系。一是對立關(guān)系，即中學(xué)財務(wù)會計工作是根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)記錄中學(xué)的全部經(jīng)濟(jì)活動；內(nèi)部審計也是按照相關(guān)法律法規(guī)，技術(shù)型的監(jiān)督財務(wù)會計工作的經(jīng)濟(jì)活動，目的是為了財務(wù)會計工作的有序進(jìn)行，將其中的違法操作，進(jìn)行批改，依法處置。中學(xué)的內(nèi)部審計也是會計工作的一部分，全部財務(wù)管理內(nèi)容之一，監(jiān)督財務(wù)會計工作。二是統(tǒng)一關(guān)系。開展內(nèi)部審計工作重點(diǎn)在于給予被審計單位財務(wù)監(jiān)督，即財務(wù)監(jiān)督的主體按照相關(guān)法律法規(guī)，分析、評價、監(jiān)督財務(wù)監(jiān)督客體的一切財務(wù)活動。中學(xué)的財務(wù)監(jiān)督則主要進(jìn)行中學(xué)資金收支、資產(chǎn)負(fù)債等的監(jiān)督工作。中學(xué)的內(nèi)部審計則是審計單位獨(dú)立開展，依據(jù)審計計劃、審計程序、審計時間等，以時間為順序展開的具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、全面性的監(jiān)督，涉及到中學(xué)全部經(jīng)濟(jì)活動，因此財務(wù)會計和內(nèi)部審計是合二為一，難以分割的，可以有效控制中學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理活動，提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)有序的發(fā)展。

3、加強(qiáng)中學(xué)的責(zé)任審計

責(zé)任審計工作非常重要，其中中學(xué)財務(wù)會計內(nèi)部審計工作的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計工作的高效化，可以強(qiáng)化對領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)管，不斷增強(qiáng)其廉潔自律。主席上任以來，所帶領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)班子反腐倡廉力度不但加大，加強(qiáng)了對各級領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)管，倡導(dǎo)完善對領(lǐng)導(dǎo)干部的審計工作，在中學(xué)中同樣需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計工作。首先健全中學(xué)資金收支管理制度，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及時做好收支入賬登記，監(jiān)管好資金的支出，保證要有會計主管、主要領(lǐng)導(dǎo)的審核和批準(zhǔn)，才能合法支出；其次，健全中學(xué)的內(nèi)部控制制度，要將相關(guān)性差的工作內(nèi)容、職務(wù)分開，不斷增強(qiáng)監(jiān)督功能。在實行考核的時候注意將領(lǐng)導(dǎo)的考核指標(biāo)計入其中，與相關(guān)部門密切配合，重點(diǎn)開展資產(chǎn)價值、資金運(yùn)作管理情況、領(lǐng)導(dǎo)任期內(nèi)的各項目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)財政經(jīng)濟(jì)紀(jì)律等內(nèi)容，將審計只注重“事”的工作形式轉(zhuǎn)化為“事+人”的工作形式，嚴(yán)格落實經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計工作。將審計工作的獨(dú)立性、權(quán)威性得到發(fā)揮，做出客觀、科學(xué)的評價，公正評價領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

4、增強(qiáng)財務(wù)會計審計人員的綜合素質(zhì)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，財務(wù)會計審計人員的綜合素質(zhì)顯得非常重要，社會對其的要求更高，因此中學(xué)必須建立專業(yè)化的財務(wù)會計審計團(tuán)隊，提高其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，讓財務(wù)會計也能擔(dān)當(dāng)起內(nèi)部審計的重任。首先，不斷增強(qiáng)財務(wù)會計人員的政治意識，提高政治素養(yǎng)，增強(qiáng)其公正廉潔、忠于職守的政治態(tài)度，不斷掌握財經(jīng)法規(guī)、政策等，能夠按照中學(xué)的發(fā)展規(guī)律和自身良好的政治素養(yǎng)積極參加財務(wù)會計內(nèi)部審計工作。其次，增強(qiáng)財務(wù)會計業(yè)務(wù)能力，不斷熟悉財務(wù)辦公軟件，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗，職責(zé)明確，工作嚴(yán)謹(jǐn)，仔細(xì)分析、協(xié)調(diào)并調(diào)查工作，及時處理工作中的異常，并且逐步適應(yīng)內(nèi)部審計工作，最終促進(jìn)財務(wù)會計內(nèi)部審計工作的進(jìn)步。

5、增強(qiáng)中學(xué)管理層的財管意識

在新的教學(xué)體制下，財務(wù)管理工作必須加大投入力度，重點(diǎn)是源頭預(yù)防腐敗，防止財產(chǎn)損失，增強(qiáng)財務(wù)管理的精確性。對于中學(xué)管理層的財管意識的提高是重中之重。管理者要摒棄財務(wù)管理只是后勤服務(wù)的意識，從而不斷增加科研投入資金，建立充足的重大資金物質(zhì)保證機(jī)制，校長作為第一責(zé)任人，也是財務(wù)管理的第一責(zé)任者，要整體了解學(xué)校的財務(wù)現(xiàn)狀，及時給予調(diào)整。及時掌握了解國家財政政策，積極轉(zhuǎn)變管理思想，不斷促進(jìn)資金的合理使用。

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二、互動式教學(xué)法如何在財務(wù)會計課程中進(jìn)行應(yīng)用

（一）進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計。

財務(wù)會計課程知識點(diǎn)多而雜，并不是所有的財務(wù)會計知識都能采用互動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)過程中哪種知識適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些知識適合使用互動式教學(xué)法，值得我們深入地進(jìn)行思考，為了取得更好的教學(xué)效果，我們將互動式教學(xué)法應(yīng)用到財務(wù)會計課程的教學(xué)中時需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計工作。要做好教學(xué)方案的設(shè)計工作就必須做好學(xué)生的需求分析。上課前應(yīng)對學(xué)生的整體情況以及需求情況進(jìn)行分析，據(jù)此來安排教學(xué)內(nèi)容，同時告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，以調(diào)動學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效果。

（二）根據(jù)教學(xué)方案運(yùn)用互動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

互動式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思考以及學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪，通過學(xué)生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同完成對新知識的理解、掌握及應(yīng)用?；邮浇虒W(xué)法有多種類型，具體分為案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、多維教學(xué)法等。

1、案例教學(xué)法。

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法本身源于管理教學(xué)，會計又是管理的一個分支學(xué)科，自然離不開案例教學(xué)。這種方法直觀具體、生動形象、環(huán)環(huán)相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當(dāng)前多數(shù)高等院校的會計教學(xué)都采用了案例教學(xué)，案例教學(xué)內(nèi)容具體，理論與實際結(jié)合緊密，容易為學(xué)生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節(jié)都可以穿插案例，使用案例教學(xué)時可以說明學(xué)生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關(guān)問題先進(jìn)行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析總結(jié)，不要對學(xué)生討論結(jié)果下結(jié)論，而要對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達(dá)到案例教學(xué)的目的。

2、討論教學(xué)法。

討論教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識。心理學(xué)認(rèn)為，人的思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點(diǎn)設(shè)計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

3、多維教學(xué)法。

多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學(xué)法，教師可以把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。在這種教學(xué)方法中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質(zhì)疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時多加思考，同時也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這種方法課堂教學(xué)氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

（三）對互動式教學(xué)效果進(jìn)行反饋和總結(jié)。

“互動式”教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)要求在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，在這一過程中，學(xué)生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學(xué)活動中。為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，了解教學(xué)效果，應(yīng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，每周收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課時必須實時地從學(xué)生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點(diǎn)有兩個：眼神和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常反饋時，應(yīng)及時調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動起來，跟著你的思路走。

三、互動式教學(xué)法在財務(wù)會計課程中應(yīng)用時需注意的問題

（一）教師要對互動式教學(xué)的內(nèi)容有較好的把握。

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者?；邮浇虒W(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象，還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)該考慮到互動式教學(xué)的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的巧妙銜接。

（二）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到課堂中。

互動式教學(xué)效果能否成功取決于學(xué)生參與的程度和效果。采取互動式教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性。討論和發(fā)言過程中，允許學(xué)生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵學(xué)生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生有不同觀點(diǎn)和不同見解時，教師也應(yīng)虛心接受。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。

篇（8）

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響以及教學(xué)管理體制的影響，我國會計課程在教學(xué)計劃的實施過程中還是以理論性教學(xué)為主，實踐性教學(xué)課程是比較少的，另外。在課程時間的科學(xué)規(guī)劃上還是不合理，中職學(xué)校實習(xí)主要分為兩個階段，其一，校內(nèi)培訓(xùn)，其二，校外生產(chǎn)實習(xí)，但是，校外實習(xí)受到各種因素的影響，學(xué)生的實習(xí)機(jī)會并不多，即便是一些對口的校外實習(xí)，又會由于會計工作的嚴(yán)肅性，使得很多的企業(yè)單位并不能給學(xué)生提供良好的實習(xí)操作機(jī)會，這樣對于學(xué)生的實際操作能力也是有很大的欠缺的，如果是真正地參與到企業(yè)的實習(xí)過程中去，就會給當(dāng)前的實習(xí)單位帶來很多的麻煩，為此，校外實習(xí)只是停留在觀摩的階段，并沒有真正地付諸實踐。

1.2實踐教學(xué)環(huán)境的分析

從當(dāng)前的實踐教學(xué)來說，會計的實踐教學(xué)是能夠通過會計模擬實驗，或者是可以到單位進(jìn)行實習(xí)的一種必要手段，與此同時，我們還應(yīng)該將會計理論與實際情況進(jìn)行巧妙結(jié)合，才能更好地提高其動手的實踐操作能力。當(dāng)前的會計校外實習(xí)很多采用“流放式”，很多的會計模擬實驗都通過校內(nèi)的實踐方式來進(jìn)行完成的，但是也存在一些問題，如教學(xué)模式呆板僵硬，使得很多的實踐性教學(xué)只是流于形式，卻沒有真正地落到實處，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3“雙重”教師的缺乏

在當(dāng)前，中職財務(wù)會計專業(yè)實踐性教學(xué)不僅僅要求專業(yè)教師要擁有較高的理論性水平，更需要擁有熟練的專業(yè)技能操作水平。所以，從目前的情況來看，中職學(xué)校的財務(wù)會計專業(yè)教師隊伍實踐性教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果，并且中職教育作為我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，在某種程度上承擔(dān)著為社會直接輸送大量實用性人才的重任，這就決定了我國對教師隊伍的建設(shè)有其自身的特殊性，而現(xiàn)在由于很多的會計教師教學(xué)任務(wù)重，往往很難抽出時間來進(jìn)行相應(yīng)的社會實踐。

2．關(guān)于改進(jìn)中職財務(wù)會計專業(yè)實踐性教學(xué)的策略分析

2.1深化中職財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)改革，實現(xiàn)理論和實踐兩者的有效統(tǒng)一

我們都知道，會計工作不僅僅是一項綜合性的管理活動，并且也會涉及到一些會計、稅務(wù)以及財務(wù)管理等眾多的內(nèi)容，而且在會計理論和實踐的教學(xué)中，要能以會計專業(yè)為主線，全面地突出主干部分，并能夠形成一個較為完整的教學(xué)體系。而在會計課程的設(shè)計過程中，一定要結(jié)合學(xué)生具體的實踐技能水平，以及課程的相應(yīng)安排內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，才能為今后的實踐教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)會計實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

為了能夠更好地加強(qiáng)學(xué)校實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，必須不斷提高和利用效率，逐步引導(dǎo)學(xué)生和教師對實踐教學(xué)內(nèi)容的重視程度，利用一切的手段，加強(qiáng)現(xiàn)有實驗設(shè)備的利用程度，這樣不但可以使學(xué)生獲得相應(yīng)的感性認(rèn)識，還能夠進(jìn)一步加深對理論的理解，切實提升學(xué)生的實際操作能力。能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明白實踐操作的目標(biāo)和作用的實踐情況，實驗指導(dǎo)教師可以根據(jù)實踐操作的具體情況，做出相應(yīng)的評估報告，這樣才能提升學(xué)生的積極主動性。

2.3加強(qiáng)中職財務(wù)會計專業(yè)隊伍建設(shè)

近些年，進(jìn)入到中職學(xué)校的基本上都是高學(xué)歷的教師，但是他們對相應(yīng)的理論知識理解程度不夠，并且實踐技能以及教學(xué)經(jīng)驗存在嚴(yán)重的不足。為此，我們必須加強(qiáng)財務(wù)會計教師隊伍建設(shè)，可專門聘請一些會計工作經(jīng)驗非常豐富的人員擔(dān)任學(xué)校的指導(dǎo)教師，他們雖然說沒有豐富的理論性知識，但是財務(wù)會計的實踐經(jīng)驗都是非常豐富的，由專業(yè)教師配合實踐性教學(xué)，學(xué)生的實踐性操作技能就會得到顯著地提升，也會取得相應(yīng)的教學(xué)效果?；蛘撸覀兛梢远ㄆ谄刚垖I(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容加以針對性的訓(xùn)練，這樣就可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)工作中存在的不足之處，有效地彌補(bǔ)年輕教師教學(xué)經(jīng)驗的不足。

篇（9）

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)模式比較單一，主要以理論為主，通常先進(jìn)行會計理論教學(xué)，然后再進(jìn)行會計實踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，由于財務(wù)會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，"填鴨式"的教學(xué)常常使學(xué)生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而在進(jìn)行實踐訓(xùn)練時，難免又會忘記前面學(xué)過的理論知識，造成理論知識不能很好地運(yùn)用于實踐操作中，影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2實踐操作能力弱。

財務(wù)會計實訓(xùn)的資料不夠真實，與實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差較大，而且實踐訓(xùn)練過于簡單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù)，缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展。

1.3對學(xué)生的考評過于單一。

現(xiàn)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內(nèi)容不夠全面，考評結(jié)果不夠客觀，這不能更好地體現(xiàn)財務(wù)會計教學(xué)的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會計教學(xué)改革的發(fā)展。

1.4師資力量不能滿足社會發(fā)展需要。

中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質(zhì)量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，所以教出的學(xué)生也同樣不具備較強(qiáng)的實踐能力。

1.5培養(yǎng)方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示很多會計畢業(yè)生不僅從事會計工作，而且他們還從事統(tǒng)計、文秘以及其它工作，但是學(xué)校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學(xué)還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。這些都是中職學(xué)校財務(wù)會計教學(xué)過程中存在的問題，它們對學(xué)生的會計職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響。

2財務(wù)會計教學(xué)改革的必要性

新形勢下，就業(yè)市場對中職學(xué)校會計專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗和會計專業(yè)技能，不僅需要掌握會計基礎(chǔ)知識，還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學(xué)生會計的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法，并且訓(xùn)練學(xué)生將理論知識熟練地運(yùn)用于實踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型會計技能人才。同時，財務(wù)會計課程的實務(wù)性、操作性很強(qiáng)，因此，提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革是勢在必行的。采用一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以實踐為核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和變化的會計專業(yè)人才，并推動會計教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

3財務(wù)會計一體化教學(xué)改革

（一）財務(wù)會計一體化教學(xué)簡介

財務(wù)會計一體化教學(xué)指的是在會計教學(xué)中突破以往以教師為中心的教學(xué)模式，以崗位工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將會計理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學(xué)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，最終形成一套"做中教，做中學(xué)，學(xué)中做"的會計教學(xué)模式。財務(wù)會計一體化教學(xué)涵蓋了很多的內(nèi)容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學(xué)習(xí)情景一體化、專業(yè)知識與會計能力一體化、會計實訓(xùn)教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過程一體化等。一體化教學(xué)圍繞會計崗位職業(yè)能力組織教學(xué)，開展崗位仿真實訓(xùn)。把學(xué)習(xí)場所模擬成仿真的工作環(huán)境，根據(jù)日常會計崗位讓學(xué)生模擬企業(yè)員工，分組分崗位輪流進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)處理，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)。教師把理論知識穿插于實訓(xùn)環(huán)節(jié)，并結(jié)合理論內(nèi)容和實訓(xùn)項目編寫工作頁，使教學(xué)內(nèi)容貼近實際工作過程。學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成會計部門整體工作任務(wù)，充分理解各會計崗位不同的職業(yè)能力要求。

（二）財會會計一體化教學(xué)改革基本思路

財務(wù)會計一體化教學(xué)的實現(xiàn)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而且要根據(jù)會計崗位的素質(zhì)要求進(jìn)行整合。一體化教學(xué)改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進(jìn)行，具體思路主要包括以下幾點(diǎn)，即對會計職業(yè)崗位進(jìn)行分析，從而確定培養(yǎng)目標(biāo)；在提煉典型工作內(nèi)容的過程中確定能力目標(biāo)；根據(jù)能力目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置訓(xùn)練模塊。具體實施包括以會計職業(yè)生涯發(fā)展為背景，對會計職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作流程進(jìn)行分析，提煉出典型的工作任務(wù)。教師按照工作任務(wù)的要求將有關(guān)知識整合起來，把課程設(shè)計成和工作任務(wù)相對應(yīng)的若干個一體化實訓(xùn)模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產(chǎn)物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務(wù)成果崗位模塊等。老師通過指導(dǎo)學(xué)生完成一體化實訓(xùn)模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、做中練，訓(xùn)練內(nèi)容就是工作內(nèi)容，達(dá)到在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位零距離對接的教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)改革思路為中職財務(wù)會計教學(xué)改革提供了方向，為教學(xué)改革效果提供了很好的保障。

（三）財務(wù)會計一體化教學(xué)改革的具體措施

第一，建立和培養(yǎng)一體化教師隊伍。一體化教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務(wù)會計教學(xué)改革過程中必須要重視教師隊伍的建設(shè)。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍可以通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑。中職學(xué)校要在教師培養(yǎng)方面投入一定的資金，邀請有關(guān)專家到校做專題報告，對教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論的培訓(xùn)，幫助教師提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業(yè)財務(wù)部門和會計師事務(wù)所進(jìn)行會計實務(wù)實踐，及時了解行業(yè)的新知識、新信息，提高教師的專業(yè)技能。同時中職學(xué)校還需要在校外引進(jìn)一些具有一定理論基礎(chǔ)和豐富一線操作經(jīng)驗的企業(yè)會計人員到校任教，增強(qiáng)教師隊伍的會計實務(wù)處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)能力強(qiáng)的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。第二，開發(fā)一體化教材。一體化教材是一體化教學(xué)的有效載體和必要條件，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，所以編寫一套科學(xué)、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業(yè)專家來校參與一體化教學(xué)改革，按崗位要求進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。教師編寫團(tuán)隊根據(jù)經(jīng)專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，選擇學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合當(dāng)前會計專業(yè)就業(yè)的情況，編寫出符合一體化教學(xué)目標(biāo)的教材。教材的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以原始憑證體現(xiàn)，各種原始憑證、印章、報表的設(shè)計力求與企業(yè)實際工作相一致，仿真性較強(qiáng)，提高學(xué)生對會計崗位實務(wù)的適應(yīng)性。第三，建設(shè)一體化教學(xué)場所。實現(xiàn)一體化教學(xué)必須要有與之相配套的一體化教學(xué)場所，否則一體化教學(xué)將成為無源之水，無本之木，因此在財務(wù)會計一體化教學(xué)改革過程中要重視一體化教學(xué)場所的建設(shè)。具體做法是按照一體化教學(xué)要求，將理論教室與實訓(xùn)室合二為一，把教學(xué)場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓(xùn)室，教師在實訓(xùn)室里給學(xué)生講解賬務(wù)處理流程，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)模塊的訓(xùn)練。學(xué)生通過輪崗實訓(xùn)，轉(zhuǎn)換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)有了深入的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。

4財務(wù)會計一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）改變教學(xué)理念

教學(xué)理念對財務(wù)會計一體化教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響，所以要想解決財務(wù)會計教學(xué)問題就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)的以教師為中心的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中職會計教學(xué)的發(fā)展，所以要將這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，用科學(xué)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

（二）提高課堂效率

傳統(tǒng)會計教學(xué)中主要采用灌輸式的教學(xué)方法，這種方法的教學(xué)效率是非常低的，所以一體化教學(xué)需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，拓展創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。目前采用的方法主要有案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結(jié)合在一起，這不僅活躍學(xué)生的思維，而且加深了學(xué)生的記憶，可以說是非常有效的教學(xué)方法。

（三）完善考核制度

現(xiàn)行財務(wù)會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，在一體化教學(xué)中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎(chǔ)上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業(yè)練習(xí)20%、過程表現(xiàn)20%。通過對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成狀況等各方面進(jìn)行全面評價，促進(jìn)學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

篇（10）

一、中職企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)的企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)都是依靠一本教材、一支粉筆、一塊黑板，這種教學(xué)模式缺乏學(xué)生的信息反饋和有效參與，缺少師生間的溝通、互動與交流，再加上很多中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力、接受能力、邏輯思維能力有限，很容易就會出現(xiàn)乏味枯燥的感覺。2.知識更新快，學(xué)習(xí)難度加大。企業(yè)財務(wù)會計課程與基礎(chǔ)會計課程不同，知識面廣，難度較大，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。再加上我國會計法規(guī)體系都處于不斷修訂的過程中，這樣一來，就會使得企業(yè)財務(wù)會計課程的更新速度快，嚴(yán)重影響到了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、穩(wěn)定性，無論是對學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，都會有很大的挑戰(zhàn)，很容易就會讓他們陷入繁多、單調(diào)、枯燥的業(yè)務(wù)核算之中，疲于奔命，完全無法體會到學(xué)習(xí)的快樂。3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生賬務(wù)處理能力差。目前，很多中等職業(yè)學(xué)院在教授企業(yè)財務(wù)會計課程時，教學(xué)模式都是采用全理論灌輸式，通常都是通過語言來描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在描述中去想象業(yè)務(wù)，根本就不會給學(xué)生提供相應(yīng)的原始憑證，學(xué)生完全沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗，只能紙上談兵。

二、中職企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)改革措施

1.理論聯(lián)系實際。企業(yè)財務(wù)會計課程的知識點(diǎn)如果不與生活實際相聯(lián)系，那么這些知識永遠(yuǎn)都只能是死知識，很難讓學(xué)生通過靈活運(yùn)用知識來升華自己的能力。隨著企業(yè)財務(wù)會計課程的日益深入，學(xué)生所掌握的知識日益增多，教師就應(yīng)該有意識地指導(dǎo)他們對生活實際問題用企業(yè)財務(wù)會計課程知識來進(jìn)行分析解決，讓他們能夠真真切切地覺得“學(xué)習(xí)是很有用的?！崩纾瑸榱嗣鞔_“現(xiàn)金折扣”與“商業(yè)折扣”的概念區(qū)別，筆者讓學(xué)生扮演采購員到模擬企業(yè)購班服，要求學(xué)生務(wù)必要本著降低成本的原則來與企業(yè)銷售負(fù)責(zé)人（由學(xué)生扮演）砍價。模擬中，采購員說“：如果我一次性購買的服裝數(shù)量多，那么你們公司能夠在價格上再便宜些嗎？”企業(yè)銷售負(fù)責(zé)人說：“完全沒有問題！”此時，采購員又說：“我目前是不準(zhǔn)備馬上給你們公司付貨款的，我是準(zhǔn)備在1個月之后再支付給你們貨款，那如果我早給你們付款，你們能夠給我什么優(yōu)惠條件嗎？”學(xué)生各抒己見“：如果你能夠在10天內(nèi)付款，那么我們公司給你優(yōu)惠1%；如果你能夠現(xiàn)在立即付款，那么我們公司給你優(yōu)惠2%”。教師在這個時候就可以適時總結(jié)：“這種優(yōu)惠活動在會計上稱之為‘商業(yè)折扣’，交易雙方在確定優(yōu)惠條件的過程中，實際上就是在商議最后的交易價格，賬務(wù)處理需按折扣后的凈額來確認(rèn)收入?！边@種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生基于企業(yè)財務(wù)會計的角度來解決生活問題，學(xué)以致用，提高學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)習(xí)變得有趣、生動，也能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到事半功倍之效。2.確立學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。要本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，多給學(xué)生一些思考的時間和空間，為他們創(chuàng)造更多自得、自動、自學(xué)的機(jī)會，來讓學(xué)生成為時間的主人和學(xué)習(xí)的主人。凡是可以不講的內(nèi)容，教師盡量不講，讓學(xué)生自學(xué)；凡是學(xué)生能夠通過自己的努力來解決的問題，教師就應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生來獨(dú)立探究。如果非要教師來講解的地方，教師應(yīng)該要用最精要的語言、最少的時間來完成，最終達(dá)到提高企業(yè)財務(wù)會計課程課堂教學(xué)效率的目的。3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。中職企業(yè)財務(wù)會計課程的教學(xué)改革離不開教師師資隊伍建設(shè)，中職會計專業(yè)教師應(yīng)該要多通過參加各種培訓(xùn)、會計師考試來不斷學(xué)習(xí)新的會計準(zhǔn)則、新的會計法規(guī)體系來提高專業(yè)理論水平。

作者:徐剛 單位:浙江省紹興市上虞區(qū)職業(yè)教育中心