序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇六年級學生自評報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、問題提出

目前，不論在國內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織（2001）呼吁：“學校不僅是學生學習的中心，也是提供基本健康教育和服務的地方?！?我國著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當時的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學做人”的中小學教育三字方針。

過去幾十年里，中國人民的物質(zhì)和文化生活的各個方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學生的身體健康、心理健康、個體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長和社會關(guān)注的首要重點。特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標準”、“品德與生活課程標準”和“品德與社會課程標準”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架》。

在國內(nèi)和國際越來越關(guān)注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點是一項具有深遠意義的實驗，因為此項目包括課程、指導和評估，是一個系統(tǒng)的教育項目。

為了實現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局在2012-2013學年開始在部分學校試用《健康與幸福》教材（中譯本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學生關(guān)于生理、心理、情緒和社會實踐方面的知識與技能，包括十項基本生活技能的實踐活動，不同年級有不同的知識深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機地結(jié)合起來。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點項目的實踐過程

閔行區(qū)健康與幸福試點項目是一個多方協(xié)調(diào)性項目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務、學校幸福教育活動、家長及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學年中，閔行區(qū)健康與幸福項目組重點把握了以下三方面內(nèi)容。

一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價值取向角度，思考為什么要引進《健康與幸福》，從而確定區(qū)、校兩級課程實施方案，理清目標、內(nèi)容、實施主體、實施途徑方法、管理及效能評估。

二是從理解國際教育趨勢和把握現(xiàn)實可能的角度，思考如何“立基點于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國內(nèi)外有關(guān)出版社、有關(guān)教育研究機構(gòu)進行了互動，加強了國外資料的翻譯，中美教學的比較和引入國際教育機構(gòu)進行效能評估等。

三是從學校發(fā)展和學生成長的目標出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學?！?，始終保持實踐的“校本化”，進行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗分享的校際伙伴合作；四是基于學校案例的成效表達。

健康與幸福課程從十個有關(guān)健康的方面進行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發(fā)育，營養(yǎng)，個人健康和運動健身，個人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學三年級到高中三年級（中文版），每冊書內(nèi)容均涉及這十個主題。在每個模塊中，都要教授活動和批判性思維技能，并實踐健康學習的十項基本生活技能，即實踐健康行為，設定健康目標，管理壓力，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務，做一名健康倡導者。

在《健康與幸福》課程本土化試點過程中，閔行區(qū)采取了7項校本化、本土化措施。即課程實施標準的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；本土化內(nèi)容適切點的遴選及相關(guān)人員的培訓；閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動研討31次；原版教材三年級、六年級兩冊《教學指導用書》的翻譯工作；80多節(jié)教學案例的征集評比和25節(jié)課堂實錄的網(wǎng)上交流；學科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實施途徑的探索；12份課程實施前測調(diào)研報告及自評與他評相結(jié)合的效能評估。

三、 健康與幸福課程項目評估方案設計與過程

為了探索中小學心理健康教育和德育創(chuàng)新，上海閔行教育學院與美國麥格希教育測評中心合作對試點學校的國際課程教育進行了健康與幸福知識的測評， 并對學生的行為和態(tài)度的變化和學校教師的變化進行了系統(tǒng)評價。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時光中支持他們身心健康的全面成長。

測評分為兩部分，一方面是對學生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學生行為、態(tài)度、價值觀的調(diào)查。

1.健康與幸福課程知識和技能評估設計

此次測評是為了提供以下健康教育實驗證據(jù)，即學生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學方式和學習策略有助于學生根據(jù)健康教育標準不斷進步。

健康與幸福課程知識測評與傳統(tǒng)考試有三點不同。第一，評估題目是根據(jù)國際健康教育標準而制定的，這樣，測試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標準進行解釋。評估報告可以證明，學生有能力掌握健康知識和技能，促進個人健康和幸福。第二，評估結(jié)果表明了學生學習國際健康教育標準以及課本中十項生活技能的情況。這為教師、學生、家長提供了必要的信息，激勵學生不斷進步。第三，評估的目的不是為了排名并將學生分類，而是了解教學方式和學生學習策略方面有哪些需要改進的地方。

在設計評估方案時我們參照了三個相關(guān)文件，一是美國州際學校督學會（CCSSO）學生健康教育評估計劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項目評估標準。

美國《國家健康教育標準》（NHES）共有8條，每一條標準都對應一系列性能指標（包括幼兒園到12年級，每一個年級都對應若干指標）。在為閔行健康與幸福課程試點項目設計知識測評題目時，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國《國家健康教育標準》、聯(lián)合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個課程標準進行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個評估框架，包括健康與幸福教育的3個綜合性標準，即身體和情緒健康知識（標準A）、實踐健康行為和減少患病和自然風險的能力（標準B）、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力（標準C）。這三個標準在評估報告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個人健康技能”和“生活/社會實踐能力”。針對每一條標準，我們都從健康與幸福課本中找出相對應的內(nèi)容。

2.行為、態(tài)度、價值觀調(diào)查以及健康與幸福測評模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點項目的總目標是為本區(qū)學生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價值觀、態(tài)度和行為，做一個有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點項目評估另一個目的是，測評健康與幸福課程對學生態(tài)度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考2013年國際經(jīng)合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻中的跨理論模型。這兩個文獻為如何測量行為和態(tài)度的變化和測評工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提供了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實施制作了針對學生的4個方面的測評：知識、態(tài)度、行為和價值觀以及兩種評價工具：考試卷和調(diào)查問卷。學生知識和技能測評主要是運用國際健康教育標準和指標，開發(fā)試題。為了測評學生在2012-2013學年健康與幸福課程試點期間的行為變化，我們?yōu)槊總€年級設計了學生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷以及家長調(diào)查問卷。這些調(diào)查問題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項生活技能相關(guān)的學生行為、態(tài)度、價值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實施內(nèi)容以及學生的日常生活內(nèi)容。此次測評除學生試卷及調(diào)查問卷外，我們設置了相應的教師和家長問卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來了解學生在課程實施過程中掌握的健康知識和行為、態(tài)度、價值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應用于行為研究以及生活方式改變的研究中。普羅查斯卡提出了行為改變的5個階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究。他認為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準備）、意圖階段（正在做準備）、準備階段（做好了準備）、行動階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個過程，而且在行為改變過程中還會發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個理論模型不但能幫助我們設計行為及態(tài)度變化的調(diào)查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認學生的回答提供了依據(jù)。應該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學生、教師、教育管理者在實施健康與幸福課程的哪一階段：有實施的愿望，準備實施，開始實施，持續(xù)性習慣性的健康與幸福實踐。總之，跨理論模型為教師和學校課程管理的評估提供了相關(guān)的理論依據(jù)。

3.評估方法

此次評估的實驗組來自9所小學1597名三年級學生和3所中學332名六年級學生，對照組來自9所小學1510名三年級學生和3所中學311名六年級學生。

健康與幸福項目實施效能評估的目的是了解每所試點學校項目實施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法。

方法一：學年末用學生試卷來檢測學生對健康與幸福課程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況。

方法二：通過學生問卷調(diào)查來評估學生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變。

方法三：通過教師和家長問卷調(diào)查來核實和評估學生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及家長和教師對課程的滿意度，教師教學情況和可改進的地方。

方法四：通過校長訪談來評估學校的管理和健康與幸福課程本土化的實施情況。

四、 結(jié)論

通過測評，我們得出如下結(jié)論。

第一，三年級實驗組健康知識成績顯著高于對照組成績。學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組比對照組學生回答更積極，實驗組學生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對照組同學有顯著的積極選擇和答復。六年級實驗組和對照組只有一對學校在健康知識成績方面有統(tǒng)計顯著性差異。 96%的三年級實驗組學生和87%的六年級實驗組同學認為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調(diào)查問卷結(jié)果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態(tài)度和價值觀方面的變化給予肯定。 三年級和六年級家長對學校實施健康與幸福課程給予高度評價。95%以上的家長對學校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師認為，健康與幸福課程的實施使得他們更多關(guān)注學生的心理健康；85%的教師認為，他們會更多地鼓勵學生積極與人溝通。70%以上的教師認為，對學生個人學習、生活能力與家長的關(guān)系更加關(guān)注。

第四，通過校長訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰(zhàn)略目標的需求。實驗學校校長計劃通過學科整合、加大教師培訓力度等措施對健康與幸福課程進行完善。所有實驗學校都計劃在2014學年繼續(xù)進行健康與幸福課程的校本化實施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對學生健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評估報告的結(jié)果對健康與幸福課程試點項目實施的必要性和有效性提供了重要科學依據(jù)。

參考文獻

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

篇（2）

我校接到區(qū)人民政府糾風辦、區(qū)教育局聯(lián)合下發(fā)的“關(guān)于印發(fā)民主評議學校行業(yè)作風活動安排意見的通知”后，及時召開了學校行政會議，明確了“行風評議”的主要內(nèi)容，成立了以校長任組長，書記為副組長，教導處、總務處、大隊部、各教研組的負責人為組員的教育行風評議領(lǐng)導小組，經(jīng)領(lǐng)導小組討論，制定了《子校行風評議工作實施方案》，各項工作分工負責，堅持“誰主管，誰負責”的原則，齊心協(xié)力抓好各個環(huán)節(jié)的工作。并通過教職工大會，學習上級精神和校行風評議方案，提出要求，統(tǒng)一思想認識，大力宣傳，使行風建設成為全體師生的共識。

二、學校行風自評自查情況

1、辦學行為

（1）全面貫徹黨的教育方針。多年來，我校以鄧不平理論為指針，全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。學校有計劃地組織教師學習《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等法律，加大教育改革力度，制定了我?？沙掷m(xù)發(fā)展的宏偉藍圖。從領(lǐng)導作風、辦學理念、教風、學風四個方面強化軟環(huán)境建設，提出了以“以人為本，以德立?！睘檗k學理念，以“勤政敬業(yè)、團結(jié)奮進”為領(lǐng)導作風，以“嚴謹治學嚴肅執(zhí)教言之有理嚴中有情”為教風，以“好好學習天天向上(低段)、團結(jié)緊張嚴肅活潑(中段)、勤奮好學誠實勇敢(高段)”為學風，并提出了“辦人民滿意的學?！钡母邔哟无k學目標。學校發(fā)展規(guī)劃的出臺給學校的建設和發(fā)展指明了方向，使全體師生的凝聚力和進取心倍增，標志著子校將沿著一條強化內(nèi)部管理，內(nèi)練硬功，外塑形象的思路邁進。遵循教育規(guī)律，深化教育改革，積極實施“科研興教、質(zhì)量立?！睉?zhàn)略，學校的教育教學質(zhì)量直線上升，社會聲譽越來越高。

我校不斷鞏固九年義務教育成果，依法保證適齡兒童按時入學。多年來，新生入學率100%，無輟學現(xiàn)象。

（2）面向全體學生

實施素質(zhì)教育就是面向全體學生，讓每個適齡兒童都能得到發(fā)展，我校從新生入學開始，就進行合理編班。分班時，按男女生比例、廠內(nèi)子弟和廠外子弟比例等編班。無歧視學生現(xiàn)象發(fā)生。一至六年級無重點班，樹立平行班公平競爭的意識。

（3）智育工作

我校認真貫徹省教委頒發(fā)的《小學常規(guī)管理基本要求》和《小學管理規(guī)程》，開齊課程，開足課時，無隨意增減現(xiàn)象，每學期做好校歷、課程表、周活動安排表、作息時間表、教導日志、班級日志編寫工作，少先隊每學期有活動安排，各班有班隊計劃，班務日志等。學校嚴格控制學生在校時間和家庭作業(yè)時間，學生在校不超過6小時，一、二年級不留家庭作業(yè)，三四年級不超過半小時，五六年級家庭作業(yè)不超過50分鐘；不在節(jié)假日為學生補課；不亂辦班、亂補課；嚴格控制學生用書，不給學生購買規(guī)定之外的任何教輔資料。

2、師德建設情況

（1）領(lǐng)導班子。

學校領(lǐng)導班子成員一向重視自身建設，兢兢業(yè)業(yè)，勤勉得力，身體力行“三個代表”，堅持“立黨為公、執(zhí)政為民”，嚴格規(guī)范自己的言行，樹立“服務、廉政、規(guī)范、進取”的形象，永葆黨員先進性模范帶頭作用，用自身的人格力量感染教師、引領(lǐng)教師。他們團結(jié)奮進、善謀實干。在品德上，凡要求教師做到的自己首先做到，吃“苦中苦”，勤政敬業(yè)，和教師“心貼心”，無私奉獻不計報酬；在廣大師生中樹立了良好的形象。

（2）教職工。

學校要求全體教師在認真學習的基礎上，對照自己的師德師風情況查找問題，開展批評和自我批評，人人寫出心得體會，從思想深處認識師德師風建設的重大意義，切實加強師德師風建設的自覺性，提高教師自身素質(zhì)，做新時期人民滿意的教師。值得肯定的是，我校教職工都能遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)，有事業(yè)心、責任心、進取心。熱愛自己的本職工作，忠誠要民的教育事業(yè)，做到嚴謹治學，團結(jié)協(xié)作，廉潔從教。尊重學生，熱愛學生，嚴格要求學生，關(guān)心學生成長，無體罰、變相體罰學生的現(xiàn)象。以身作則，言傳身教，為人師表。在教育學生方面，與家長適度接觸，無索要、吃請等現(xiàn)象發(fā)生。教師們都能聽從學校安排，吃苦耐勞，有奉獻精神。無有償家教、現(xiàn)象。

3、收費管理情況

（1）我校有完善的財務管理制度?？倓仗幖尕攧帐?，有專職財務人員，能執(zhí)行學校的財務制度，堅持為師生服務。學校經(jīng)費使用合理，嚴格按照“一費制”規(guī)定的項目、標準收費。凡遇收費，學校均能張榜公布，接受學生、家長監(jiān)督。學校深入各班級督查收費情況，未發(fā)現(xiàn)亂收費行為。學校有完善的校產(chǎn)管理制度，各部室有專人管理，財產(chǎn)責任到人。學校堅持每學期全面檢查，及時修理，帳物相符，設備完好。

（2）進一步落實“收支兩條線”各項規(guī)定，學校的財務管理井井有條。本學年學校享受“兩免一補”政策的學生共有27人。

4、政務、校務公開情況

學校健全了各項規(guī)章制度，建立校務公開欄，并通過教職工大會，廣泛聽取大家意見，及時公開重大事項，實行公開辦事規(guī)定程序，公開辦事結(jié)果，虛心接受教師和社會各界的監(jiān)督。

（1）規(guī)章制度的公開。我校將上級的文件或本校的規(guī)則制度下發(fā)到教師手中去學習、討論，再認真組織貫徹實施。

（2）財務管理工作公開。學校的收費項目、標準嚴格按照市教育局、市物價局和市財政局聯(lián)合下發(fā)的有關(guān)文件執(zhí)行，實行亮牌收費，嚴格實行“一費制”。

（3）招生管理工作公開。招收新生、插班生時，做到招收條件公開，程序公開、錄取名單公開。

5、存在的問題及整改措施

行風建設是關(guān)系到社會穩(wěn)定、群眾滿意不滿意的關(guān)鍵，目前，在自查自評中發(fā)現(xiàn)我校目前尚存在以下問題：

（1）學生的行為習慣養(yǎng)成不到位，亂扔果皮紙屑、吃零食、進電子游戲室、進網(wǎng)吧等現(xiàn)象沒有徹底杜絕。

（2）學校無圍墻，學生安全存在隱患。

針對以上問題，主要采取以下整改措施：

篇（3）

【中圖分類號】R179 R339.35 R845.6　【文獻標識碼】A　【文章編號】1000-9817(2011)09-1030-02

眾所周知，在青春期以前，生殖器官發(fā)育緩慢，處于幼稚狀態(tài)；進入青春期后即迅速發(fā)育，女性出現(xiàn)月經(jīng)來潮。越來越多的研究顯示，月經(jīng)初潮的早晚與成年后許多疾病之間有密切的聯(lián)系，如乳腺癌、糖尿病、心血管疾病等。因此，分析與月經(jīng)初潮年齡有關(guān)的因素并進行有計劃的干預，從而預防成年后某些疾病的發(fā)生有重要的意義。為進一步了解月經(jīng)初潮與家庭環(huán)境的關(guān)系，為完善教育方式和促進健康提供科學依據(jù)，筆者對某市在校女生月經(jīng)初潮及家庭環(huán)境情況進行了調(diào)查。

1　對象與方法

1.1對象采用整群抽樣方法，在無錫市7個區(qū)隨機抽取普通中小學20所的小學四～六年級、初中一年級女生。篩選出月經(jīng)已來潮的女生3202名。共發(fā)放問卷3202份，回收有效問卷3 122份，有效率為97.5％。

1.2調(diào)查方法與內(nèi)容在選擇的樣本學校，由校醫(yī)負責，分發(fā)調(diào)查表并統(tǒng)一收回。調(diào)查表為自行設計的統(tǒng)一問卷，問卷內(nèi)容主要包括：第一次來月經(jīng)的時間(具體到月)，出生日期，自評父母關(guān)系，自評家庭經(jīng)濟收入，父、母文化程度，與父母見面時間，以及家庭環(huán)境量表中涉及親密度、情感表達、矛盾性的部分內(nèi)容。

1.3統(tǒng)計方法全部數(shù)據(jù)核準后，采用EpiData軟件建立相應錄入程序，然后用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2　結(jié)果

2.1月經(jīng)初潮情況女生月經(jīng)初潮平均年齡為(12.20+1.07)歲，初潮年齡最小為8.07歲，最大為15.50歲。12～13歲年齡段來潮人數(shù)最多，共計800人，占總?cè)藬?shù)的25.6％；14歲之前累計來潮率達62.4％。

2.2家庭環(huán)境情況的單因素分析對3122名已來潮女生家庭環(huán)境因素進行單因素分析，見表1。結(jié)果表明，父母關(guān)系、家庭經(jīng)濟收入、父母文化程度等因素均對月經(jīng)初潮年齡有影響(P值均

2.3家庭環(huán)境因素的多重線性回歸分析將3122名已潮女生月經(jīng)初潮年齡作為應變量，將父母關(guān)系、家庭經(jīng)濟收入、父母文化程度、與父母見面時間，并加上家庭親密度、情感表達、矛盾性作為自變量，進行多重線性回歸分析。結(jié)果顯示，所擬合的回歸方程差異有統(tǒng)計學意義(F=21.031，P

3　討論

本次調(diào)查的3122名漢族女生月經(jīng)初潮年齡為12.20歲，低于2005年全國體質(zhì)報告中江蘇省城市月經(jīng)初潮平均年齡(12.52歲)，可能與無錫市處于長江三角洲，經(jīng)濟發(fā)展水平較高有關(guān)。

篇（4）

【中圖分類號】g449 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674—1536(2011)09—0050—04一、問題提出近年來，隨著積極心理學思潮的興起，感恩逐漸成為心理學研究的熱點。[1j感恩是指個體用感激認知、情感和行為了解或回應因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗或結(jié)果的心理傾向。圈有研究表明，感恩是促進個體社會適應最重要的人格特質(zhì)之一。一方面，感恩與個體多種積極情緒特質(zhì)、幸福感、身體健康、關(guān)系支持、親社會行為等積極發(fā)展結(jié)果顯著正相關(guān)；另一方面，感恩又與多種消極情緒特質(zhì)、軀體癥狀、行為問題等眾多消極發(fā)展結(jié)果顯著負相關(guān)。 然而，這些結(jié)論基本上都是基于大學生等成人樣本而得到的，針對兒童青少年開展的感恩研究相對比較缺乏。

    兒童青少年期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個體感恩意識形成與發(fā)展的重要階段。因此，對兒童青少年開展感恩研究具有重要的理論和實踐意義。[41翻鑒于兒童感恩實證研究的缺乏性，以及感恩對于促進個體積極發(fā)展的重要價值，本研究擬以小學生為被試，考察小學生感恩傾向的現(xiàn)狀及其與學業(yè)成就、網(wǎng)絡成癮、焦慮抑郁之間的關(guān)系，以期為增進小學生學業(yè)成就，預防和控制網(wǎng)絡成癮、焦慮抑郁，進而提升其幸福感，促進其積極發(fā)展提供實證陛依據(jù)和支持。

    田

2011年9月二、研究方法1．研究對象本研究采用隨機取樣法，選取深圳市4—6年級學生共410人。其中，男生231人，女生179人；4 6年級學生人數(shù)分別為120名、149名和141名，平均年齡分別為10．35歲、11．10歲和12．34歲。

    2．研究工具

本研究所采用的研究工具包括青少年感恩量表、學業(yè)成就問卷、網(wǎng)絡成癮量表和焦慮抑郁量表。

    (1)青少年感恩量表

該量表由喻承甫等人問編制，包括“感恩父母(親人)”、“感恩老師”、“感恩朋友”、“感恩祖國(社會)”和“感恩自然”共5個維度，每個維度均有5個項目，如“父母為了我的成長勞心勞力，他們撫育我不容易”、“以實際行動回報社會對我們青少年的關(guān)愛非常必要”等；要求青少年在每個項目上根據(jù)最近半年以來的實際感受進行評價；采用七級評分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”；計算每個維度以及總量表的均分，分數(shù)越高表示青少年的感恩水平越高。

    本研究中，鑒于青少年感恩的具體化特征和我國感恩思想鮮明的內(nèi)容對象陛特點，同 從感恩的具體內(nèi)容出發(fā)是探索該量表維度的基本理論思路；在開放式問卷調(diào)查和深入訪談基礎上編制預測問卷，再通過對720名青少年數(shù)據(jù)的探索性因素分析和1579名青少年數(shù)據(jù)的驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)，該量表由上述5個維度構(gòu)成，基本反映了中國文化背景下青少年感恩的狀況。各主要擬合指標為：x =1543．94，df=265，p<0．05，~2／df=5．83，srmr=0．041，cfi=0．98，gfi=0．92，agfi=o．90，nnfi／tli=o．98，rmsea=0．058，rmsea90％的置信區(qū)間為0．056 0．061。本研究中總量表的cronbach’s 系數(shù)為0．92。

    (2)學業(yè)成就問卷

本研究在參考同類研究的基礎上，『91fl明結(jié)合深圳市小學教學實際自編了學業(yè)成就問卷，要求學生對自己語文、數(shù)學、英語三門主科的學業(yè)表現(xiàn)進行評價；1表示“60分以下”，2表示“6o一80分”，3表示“80～9o分”，4表示“90分以上”；計分時統(tǒng)計三個項目的平均分，分數(shù)越高表示青少年的學業(yè)成就越好。

    本研究中該問卷的cronbach’s o／．系數(shù)為0．81。

    (3)網(wǎng)絡成癮量表

本研究采用young等人編制的病理性網(wǎng)絡使用問卷。『il該量表共10個項目，如“你是否難以減少或控制自己對網(wǎng)絡的使用”；采用5級評分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”；計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表明青少年網(wǎng)絡成癮的傾向越強。

    本研究中該量表的cronbach’s僅系數(shù)為0．83。

    (4)焦慮抑郁量表

本研究采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表。 該量表共16個項目，要求學生報告自己現(xiàn)在或近六個月的情緒體驗狀況，如“我感到寂寞”、“我神經(jīng)過敏，容易激動或緊張”；采用3級評分，1表示“從不”，2表示“有時”，3表示“經(jīng)?！?；計算所有項目的均分，分數(shù)越高表示青少年的焦慮抑郁情緒越多。

    本研究中該量表的cronbach’s or．系數(shù)為0．81。

    3．施測程序與數(shù)據(jù)處理

本次施測由心理教師組織，以班級為單位進行團體施測，測試前先征得學校領(lǐng)導、班主任和學生的同意；學生自愿選擇填答問卷，作答完畢后現(xiàn)場收回問卷并致謝。問卷完成時間約20分鐘。數(shù)據(jù)處理采用spss 11．5軟件進行。

      三、研究結(jié)果 1．小學生感恩傾向的現(xiàn)狀(1)小學生感恩傾向的總體狀況表l表明，小學生感恩總分均分為6．27，位于七點量表的較高分數(shù)段，這表明青少年的感恩傾向較為強烈。取樣小學生在感恩量表各維度的得分由高到低依次為“感恩父母(親人)”、“感恩祖國(社會)”、“感恩老師”、“感恩朋友”和“感恩自然”。

    表1 小學生感恩傾向的總體狀況

(2)小學生感恩傾向的性別差異本研究采用獨立樣本t檢驗，考察了深圳市小學生感恩傾向的性別差異。表2表明，男女學生在感恩問卷全量表及其各維度上的性別差異不顯著，但總體而言，女生的感恩傾向強于男生。

    表2 小學生感恩傾向的性別差異

(3)小學生感恩傾向的年級差異表3為采用單因素方差分析考察的小學生感恩傾向的年級差異。結(jié)果表明，小學生在感恩問卷“感恩老師”維度上存在顯著的年級差異(f=3．33，p<0．01)。進一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，四年級學生的感恩傾向顯著高于五年級和六年級學生，五年級和六年級學生的年級差異不顯著。取樣小學生在感恩問卷其他維度及全量表上的表現(xiàn)不存在顯著的年級差異，但總體而言，低年級學生的感恩傾向高于高年級。

    表3 小學生感恩傾向的年級差異

注：}表示p

    2．小學生感恩傾向與學業(yè)成就、網(wǎng)絡成癮、焦慮抑郁的關(guān)系本研究采用皮爾遜相關(guān)分析，考察了小學生感恩傾向與學業(yè)成

就、網(wǎng)絡成癮、焦慮抑郁的關(guān)系，結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，小學生在感恩問卷各維度的得分與其學業(yè)成就得分均呈顯著正相關(guān)，與其網(wǎng)絡成癮得分均呈顯著負相關(guān)。此外，小學生在感恩問卷中“感恩父母(親人)”、“感恩老師”、“感恩朋友”和“感恩祖國(社會)”維度的得分與其焦慮抑郁得分呈顯著負相關(guān)，但他們在“感恩自然”維度的得分與其焦慮抑郁得分相關(guān)不顯著。

    四、討論

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，“滴水之恩，當涌泉相報”、“投我以桃，報之以李”等古訓，“誰言寸草心，報得三春暉”等充滿感恩情懷的佳句，充分體現(xiàn)了中國人高度重視感恩的民族文化。感恩是每個中國人都應有的基本道德準則，感恩品質(zhì)的良好發(fā)展有助于個體責任意識、自立意識、自尊意識、健全人格的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展等。

    1．小學生感恩傾向的現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，當前我國小學生的感恩意識較為強烈，這與我國的傳統(tǒng)文化和長期以來的學校感恩教育息息相關(guān)。青少年自懂事起即從家庭、學校和社會耳濡目染地接受著感恩思想的熏陶，時間的累積使感恩意識逐漸成為個體的一種心理傾向。此外，青少年感恩的對象主要體現(xiàn)在父母(親人)、教師、朋友、祖國(社會)和自然上，這與我國感恩思想鮮明的內(nèi)容對象性特征有關(guān)。[13】【l 41『l 懦家文化推崇“仁、忠、孝、節(jié)、義”，仁為報自然和社會之恩，忠為報君國之恩，孝為報親恩，節(jié)為報夫恩，義為報友恩。 同樣，中國民間最重要的精神信仰“天地君親師”也反映了中國人敬天法地、孝親順長、忠君愛國、尊師重教的價值取向。 本次研究發(fā)現(xiàn)，深圳市小學生的感恩傾向由高到低依次為感恩父母(親人)、感恩祖國(社會)、感恩老師、感恩朋友和感恩自然。儒家文化首先是一部“孝”文化，因而感恩父母(親人)在青少年感恩內(nèi)涵中最為突出。 9】父母賜予我們生命，辛勤勞動撫育子女成長，感恩父母天經(jīng)地義；而親人在el常生活中給予了我們無私的關(guān)愛。感恩祖國是指感祖國培育之恩；中華民族是集體主義民族，不同于西方的個人主義，國家利益高于個人利益，“天下興亡，匹夫有責”等蘊含著強烈的社會責任感和歷史使命感。感恩社會是指飲水思源，感社會關(guān)愛之恩。青少年的健康成長離不開社會各界的支持和關(guān)愛，免費義務教育、希望工程等即是其具體體現(xiàn)。感恩老師是指感老師諄諄教誨之恩。尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是中國人亙古不變的理念；古有“一日為師，終生為父”等古訓，今有“教師是人類靈魂的工程師”等時代標語。個體生活在社會之中，離不開他人的關(guān)懷和照顧，因而青少年需要珍惜友情，不忘感念朋友關(guān)懷與協(xié)助之恩。此外，大自然是人類生存發(fā)展的母親，理應受到尊重與保護；在當前環(huán)境破壞不斷加劇的大背景下，保護大自然受到了全人類前所未有的關(guān)注，這進一步加強了人類對大自然的感恩意識。

    本研究發(fā)現(xiàn)，男生在感恩問卷全量表及其各維度上的得分差異不顯著，但總體而言，女生的感恩水平高于男生。這與以往中學生群體的感恩研究結(jié)果一致，[2o1(2 呵能出于以下兩個方面原因。 (1)感恩是一種移情能力，反映的是人們對利他主義的認可和欣賞，而女性的移情能力普遍高于男性；(2)一般而表4 小學生感恩傾向與其學業(yè)成就、網(wǎng)絡成癮和焦慮抑郁的相關(guān)田2011年9月言，女性以人際關(guān)系為價值導向，男性以競爭和物質(zhì)主義為價值導向，由于感恩與受恩惠、依賴、從屬等相關(guān)聯(lián)，因而大部分男性認為表達感恩會損害其社會地位，女性則往往認為表達感恩等積極情緒可建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，進而促進其關(guān)聯(lián)性和自主性。此外，女生相較男生而言較為溫和、善解人意，這可能對她們感恩情緒的表達有一定的促進作用。

    本研究也發(fā)現(xiàn)，四年級學生的感恩傾向要高于五六年級學生，且在其“感恩老師”維度上的得分存在顯著差異。這與以往開展的成人和青少年研究有了不太一致的發(fā)現(xiàn)。 ]五六年級學生中的部分人開始步人青春期，在此階段，盡管個體的移情能力和社交能力得到了一定的發(fā)展，但其自主獨立意識逐漸覺醒、逆反心理逐漸凸顯。因此，出現(xiàn)四年級學生的感恩水平高于五六年級學生的結(jié)論，可能是由于低年級學生的自主獨立意識、逆反心理相對較弱，就算教師批評他們，也大多會心平氣和地接受；而五六年級的學生往往會有較為強烈的反抗情緒，個別極端者甚至會當面頂撞教師。這也提示我們，應該特別關(guān)注小學高年級學生的感恩教育。

    2．小學生感恩傾向與學業(yè)成就、網(wǎng)絡成癮、焦慮抑郁的關(guān)系本次調(diào)查結(jié)果表明，小學生的感恩特質(zhì)與其學業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，與網(wǎng)絡成癮和焦慮抑郁情緒則呈顯著負相關(guān)，即小學生的感恩傾向越強，其學業(yè)成就越好，網(wǎng)絡成癮和焦慮抑郁情緒則越少。這與中學生樣本的研究結(jié)論一致。 閉口司本研究認為，小學生的感恩特質(zhì)有助于其學業(yè)成就的提升，有利于網(wǎng)絡成癮、焦慮抑郁等消極情緒的減少。中國文化背景下，孩子從小即受到家庭、學校和社會的感恩教育；感恩回饋行為是感恩的核心內(nèi)涵，感恩水平高的孩子往往將對父母、老師、祖國、社會等的感激之情實踐于更加努力學習、積極參加社會公益活動上，同時減少網(wǎng)絡成癮等嚴重妨礙感恩回饋的風險行為。

    此外，感恩特質(zhì)高的個體具有更好的人際關(guān)系，且父母、同伴和教師的支持水平較高，高水平的社會支持既有利于他們應對風險情境，提高適應水平，同時也是其幸福感的重要來源。

    筆者認為，感恩的成就動機理論、拓展建構(gòu)理論、應對理論、道德情感理論以及積極情感理論很好地解釋了感恩與學業(yè)成就、網(wǎng)絡成癮和焦慮抑郁之間的關(guān)系。 惑恩的成就動機理論指出，感恩可激發(fā)個體的目標追求和成就動機，有利于青少年更多地參與學?；顒樱瑢W?；顒拥姆e極參與促進了他們學業(yè)成就的提高，降低了他們網(wǎng)絡成癮的可能性。拓展建構(gòu)理論認為，感恩是一種積極情緒，對個體的認知具有啟動和拓展效應，能夠擴大個體的注意范圍，增強認知靈活性，以及更新和拓展個體的認知地圖；同時，感恩也可建構(gòu)個體身體資源、人際支持資源等個體資源。應對理論認為，感恩傾向強的個體更多積極應對評價，采用更多的積極應對策略；高水平的認知能力、應對能力和豐富的個體資源可有效地促進個體適應，減少網(wǎng)絡成癮等失敗后逃避現(xiàn)實的行為以及焦慮抑郁情緒。道德情感理論指出，感恩是一種道德情感，可強有力地激發(fā)個體的道德動機和行為，因而感恩的個體具有較多的親社會行為，相伴隨地，其焦慮抑郁情緒較少。~lj,b，親社會行為水平較高的學生往往更受同伴的接納和歡迎，高同伴接納或受歡迎的社交地位又與高學業(yè)成就相關(guān)聯(lián)，高同伴拒絕與學習困難相關(guān)聯(lián)。 積極情緒理論則指出，感恩本身是一種積極情緒，且同時可增進大量積極情緒，減少焦慮抑郁等眾多消極情緒。

    研究也表明，小學生的感恩自然傾向與其焦慮抑郁情緒的相關(guān)不顯著。這可能是由于相對于農(nóng)村學生，城市兒童與大自然的接觸較少，對自然給予人類的恩惠體驗不深，從而導致其感恩自然情感較為缺乏。這也提示我們，要特別關(guān)注城市兒童的感恩自然教育，從小建立其對自然的親切感，促進其感激大自然、保護大自然的責任意識。

篇（5）

感恩，是當前積極心理學的熱點課題，是指對他人、社會或自然界給予自己帶來的恩惠和方便產(chǎn)生認可、感激并意欲回饋的一種情懷或行動。積極心理學的倡導者塞里格曼在美國賓州大學最早開設了全球最早的積極心理學課程。在課上，他要求每個學生做一項感恩練習：每天臨睡前，寫下3件值得感恩的事情，堅持8周。久而久之，這項練習改變了學生對世界的固有認知，他們學會了欣賞他人的價值及對自己的幫助。此外，塞里格曼還要求學生主動向親朋好友、同事熟人表達感激，明確告訴他們幫助了你什么。這項練習使學生提高了感恩水平，讓他們享受到了生活的樂趣，獲得了良性的社會情感，大大增強了其主觀幸福感。由此可見，感恩不僅是一種美德，更是為人的基本條件，是一種積極品質(zhì)。懂得感恩，才能處理好與他人的關(guān)系，才是一個心智健全的人，才是一個擁有幸福力的人。

一、學校教育現(xiàn)狀急需感恩習慣的培養(yǎng)。

家庭環(huán)境是感恩習慣培養(yǎng)的一個重要因素。我們對全校1800個家庭進行了調(diào)查，基本情況為：有的孩子生活在城市、有的生活在農(nóng)村;有的生活在富裕家庭，有的生活在普通家庭;有的孩子父母學歷水平高，有的幾乎沒有什么文化;還有12%的孩子生活在單親家庭。另外，還有近15%的學生為外地打工子女。我們認真分析了全校學生的家庭類型，通過分析，發(fā)現(xiàn)我校80%的學生的家庭呈“4+2+1”模式，即4個老人、孩子父母加一個孩子，全家6個大人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)。全校孩子均為“00后”，其中非獨生子女，占20%，其余均為獨生子女。

1.家庭不重視感恩習慣的培養(yǎng)。

這些“00后”孩子從出生到上小學，完全生活在蜜罐里，父母、祖輩的過渡呵護、寵愛造成孩子任性無理，唯我獨尊，心中沒有他人，沒有責任感。而這些孩子的父母雖然有知識有文化，但因為受社會上功利性學習的影響，往往重智輕德，只重視對孩子學習習慣的培養(yǎng)，忽視對孩子感恩之心的培養(yǎng)。同時家長自身也沒有起到表率作用，影響到親子關(guān)系，家校關(guān)系的和諧。

2.學校感恩教育缺乏系統(tǒng)性。

雖然學校開展了多年的感恩教育，開展了一些比較有特色的活動，但缺乏系統(tǒng)性、序列性，沒有把它納入長期規(guī)劃，造成了感恩教育缺乏穩(wěn)定性和持久性，所以老師對感恩教育認識不足，沒有讓學生養(yǎng)成感恩習慣。

3.學生不能做到主動感恩，影響到人際關(guān)系的和諧。

多年來，學校堅持感恩教育，但因其不穩(wěn)定性，造成學生感恩意識的不穩(wěn)定，學生不能做到主動感恩，感恩沒有成為學生內(nèi)在心理需求，從而影響了健全人格的養(yǎng)成，例如沒有養(yǎng)成與人為善、樂于助人的品德，影響到人際關(guān)系的和諧。

基于以上情況，我們結(jié)合學校的“讓師生過一種幸福完整的教育生活”的辦學理念和多年來一直堅持的感恩教育特色，把積極心理理念下培養(yǎng)小學生的感恩習慣作為我校的一項重點研究工作，把“養(yǎng)成感恩習慣，爭做幸福少年”作為研究的目標。旨在通過感恩他人、感恩社會和感恩自然，讓學生在積極的心理體驗中知恩、感恩、報恩，同時運用多種策略，培養(yǎng)學生的感恩習慣，塑造學生積極、健康的人格，使學生感悟給予的快樂與幸福，從而獲得自我和諧與人際和諧，為他們的幸福人生奠基。

二、小學生感恩習慣培養(yǎng)的方法、途徑。

（一）營造氛圍，以環(huán)境熏陶策略培養(yǎng)感恩情懷。

感恩習慣不是天生的，它來自于孩子們的生活，需要我們創(chuàng)設一定的感恩教育氛圍，搭建適合孩子們心理發(fā)展的平臺，孩子們的心靈才會得到震撼。環(huán)境是無聲的教育，只有在感恩這種特定的環(huán)境中，孩子才會收到潛移默化的影響和教育。因此，學校努力營造感恩氛圍，積極創(chuàng)設感恩環(huán)境，以環(huán)境熏陶策略來點燃師生的感恩情懷。

1.精心設計校園文化。

讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。2011年的暑假，我們將教學樓內(nèi)的墻壁做了全新的改變，以感恩為主題，進行了設計。一樓大廳主題墻上“教育的真諦是習慣，幸福的源泉是感恩”這幾個醒目的大字時刻提醒學生要懂得感恩。一樓的感恩他人、二樓的感恩社會、三樓的感恩大自然，則告訴學生感恩從“三愛”做起，愛他人、愛社會、愛自然。培養(yǎng)感恩的情懷，要從心中有愛開始。

例如“感恩他人”的設計。分三部分內(nèi)容：第一部分是“感恩從尊師敬長開始?！鄙厦嬲故玖死蠋?、家長陪伴孩子們成長的精彩照片，有三八節(jié)為父母洗腳的，家長走進課堂的，老師帶領(lǐng)同學們參加社會大課堂的，開展感恩教育的等等。第二部分是“歲月如歌，師恩難忘”。主要展示的是歷屆畢業(yè)生的照片，他們有的在繼續(xù)求學，有的已經(jīng)走上領(lǐng)導崗位，活躍在各行各業(yè)。他們的人生不同，但童年的學校相同，母校留下了他們童年最美的回憶。最后是“吃水不忘挖井人”。展示了學校的前幾任老校長，正因為當年在他們的精心管理下，學校才會變得越來越好。所以，當孩子踏進學校的大門，就應該讓他們帶著一顆感恩的心上路，讓他們心生感激之情。

2.利用少先隊宣傳陣地。

.利用廣播進行宣傳。每周四的“紅領(lǐng)巾廣播”中，我們專門設立了“感恩之心”欄目。向大家講一些感恩的名言、佳句，感恩的故事等，對學生進行感恩教育，培養(yǎng)學生的感恩之心。

.利用板報、電子屏進行宣傳。各班的宣傳欄均設有“感恩角”。要求學生寫感恩小故事，捕捉感恩瞬間，學生的感恩作品在班內(nèi)進行展覽。學校還還將各班評出的“感恩之星”的照片、事跡利用電子屏向全校展示，傳遞感恩正能量。

（二）師長先行，以言傳身教策略創(chuàng)設感恩的心理氛圍。

在培養(yǎng)學生養(yǎng)成感恩習慣的過程中，老師、家長都應當身先士卒，做感恩的行動者。

1.讓感恩之花開在老師心里。

圍繞“養(yǎng)成感恩習慣，爭做幸福少年”這個目標，學校在教職工中倡導“讓感恩和激情成就幸福的職業(yè)人生”，要求大家用積極心理、陽光心態(tài)來對開展教育教學活動，養(yǎng)成感恩習慣，爭做幸福教師。每月四篇的“陽光心語”百字文，讓老師們從感恩學生中體會職業(yè)的幸福;每年感恩節(jié)前夕，學校還會組織教師撰寫感恩征文，并編輯成冊，傳遞感恩正能量。學校還專門為教師開設了幸福講壇，兩年多來，已有10余位教師及多個年級組走上幸福講壇與大家分享職業(yè)的幸福。無論誰走上講壇，大家都首先會講一講感恩帶來的幸福?！靶腋Ｖv壇”已經(jīng)成為感恩教育的一個特色活動。感恩之花開在每個教師的心里。感恩教育成為了老師們共同的教育愿景。

2.為家長做培訓、輔導，促其成長。

針對部分家長在家庭教育中“感恩意識”的欠缺以及方法的不當，學校為家長進行了各種培訓，對他們進行輔導。首先，學校通過召開感恩家長會，讓家長與孩子一起知恩、懂恩。另外，學校帶領(lǐng)家長及孩子走進社會福利院、打工子弟學校、慰問交警等，點燃家長的感恩之情。學校還為家長印發(fā)感恩教育的學習材料，讓他們掌握科學的育子方法。這一系列活動不僅讓家長們認同學校的感恩教育，而且引領(lǐng)他們以自身的感恩行為去影響和教育孩子，為孩子創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境和心理氛圍，為孩子形成感恩習慣創(chuàng)造了最有利條件。

（三）挖掘課程資源，以課程策略來深化感恩習慣的養(yǎng)成。

學校的感恩教育堅持多年，很多體驗活動已經(jīng)成為常規(guī)教育活動，且效果顯著。例如，新生入學的愛校教育，畢業(yè)生的感恩教育，節(jié)日、紀念日的節(jié)日文化教育等，每月一次的感恩評價班會等等。為了更好地發(fā)展學校感恩教育特色，進一步打造“感恩”的校園文化，我們挖掘已有的課程資源，致力于將感恩習慣的培養(yǎng)課程化。

1.開發(fā)感恩體驗課程，激發(fā)學生的感恩、報恩行為。

習慣是一種積極心理下自覺的行為。要使學生養(yǎng)成感恩的習慣，必須讓學生在體驗中產(chǎn)生感恩心理，自覺地進行感恩行動。

節(jié)日教育是學校德育工作是一項重要內(nèi)容。我們充分挖掘節(jié)日、紀念日中的感恩內(nèi)涵，開展豐富多彩的體驗活動并使之序列化，并逐步課程化。例如，對于感恩他人，我們依托的節(jié)日有春節(jié)、三八婦女節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)等。例如每年的感恩節(jié)，學校都要為學生下發(fā)一張“呈現(xiàn)感激，回饋他人”感恩行動測評表，（見附件一）表中為學生提供了體驗項目，供學生選擇：

了解父母的需求以及期待（記住父母的生日，知道他們喜歡吃的食物等。）

理解父母的辛苦（為媽媽洗一次腳、背一遍弟子規(guī)或三字經(jīng)、做一次小家務等。）

尊重父母，與父母多溝通（和父母說些知心話，陪父母看一場電影，給父母寫一封信等。）

除父母外，向曾經(jīng)給你幫助或關(guān)愛的人表達感激之情（說一說，寫一寫，大膽表達你的感激之情。）

以自己的行動愛我們的學校（安靜不喧嘩，文明不打鬧，環(huán)保不扔紙。）

針對“五個一”的體驗活動，要求學生自評、家長評、老師評。這些體驗活動，不僅是行動上的體驗，更是情感上的體驗，使學生形成內(nèi)在心理需求。對于感恩社會，依托的節(jié)日有六一兒童節(jié)、國慶節(jié)、雷鋒紀念日及汶川地震等特殊日子。雷鋒紀念日我們開展“爭做小雷鋒，傳遞正能量”的志愿服務行動，國慶節(jié)開展“少年知感恩，童心系祖國”活動;感恩自然，則依托植樹節(jié)、世界地球日、世界水日等。學校先后開展了“我為大自然獻綠色”、“我愛地球媽媽”等活動。另外，我們把每學期都開展的社會大課堂活動也作為感恩的體驗課程，每次活動前都要求學生查閱相關(guān)資料，活動中探究交流，活動后完成調(diào)查報告或感受。例如：在參觀”七彩蝶園“時，我們?yōu)閷W生了設計了“我是小小調(diào)查員”的調(diào)查表，（見附件二）讓學生在帶著問題參觀，了解蝴蝶的有關(guān)知識，特別是了解蝴蝶具有感恩的品質(zhì)這個特性，激發(fā)學生熱愛大自然的積極情感?；顒雍?，評選出優(yōu)秀小調(diào)查員，并把他們的調(diào)查報告張貼出來，供大家欣賞。這些體驗活動，從多個維度強化學生的感恩意識，使學生在積極心理下自覺地形成報恩行為。感恩教育做到了知行合一，有利于習慣的養(yǎng)成。

2.開發(fā)感恩必修課程，深化感恩習慣的養(yǎng)成。

①除了利用養(yǎng)德體驗課程培養(yǎng)孩子感恩習慣，學校還針對不同年級，開發(fā)了養(yǎng)德必修課程，使感恩習慣的培養(yǎng)序列化、制度化。

誦讀經(jīng)典課程，浸潤感恩之情。

多年來，學校一直把《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等蒙學讀物作為習慣培養(yǎng)的載體，而這兩本讀物中，都有很多適合感恩教育的內(nèi)容。其中，“入則孝”是最基本的感恩思想，是做人之根本。于是，我們把這兩本讀物作為學生的必修課程之一。一、二年級為《三字經(jīng)》，四――六年級為《弟子規(guī)》。要求學生每天晨誦時間及每節(jié)課的課前2分鐘背誦《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》，另外，學校還創(chuàng)編了《弟子規(guī)》操，每天上操時間集體誦讀。學校還針對不同年級提出了此項必須課程的達標要求，低年級為背經(jīng)典，中年級為講經(jīng)典，高年級為演經(jīng)典，每學期期末，學校都要檢查學生必修課的達標情況，學生還可以根據(jù)自己的情況自行爭星，最高為3星。對爭星達標學生學校頒發(fā)星級國學卡。學校還利用每日禮儀常規(guī)要求，深化《弟子規(guī)》中的感恩點，將知行統(tǒng)一起來，強化學生感恩意識。例如，每天進校門要求學生都必須和老師主動打招呼，每天上課要向老師行鞠躬禮，每天要主動幫助父母做一件小家務等等。利用這些點滴小事，讓學生將國學經(jīng)典中的感恩思想內(nèi)化為感恩之情，激發(fā)感恩行為。

②感恩個性課程，引領(lǐng)報恩之行。

除了誦讀經(jīng)典課程，學校還開發(fā)了感恩系列課程。例如，把新生入學的愛校教育作為新生的必修課，為期一個月的入學課程包括參觀校園文化，了解學校歷史，學習一日常規(guī)，認識各科老師等等。再如，學校從每年的4月開始都要組織六年級學生開始主題為“感恩”的畢業(yè)課程之旅，4月為“感恩家長論壇”，學校會把所有六年級學生的家長請到學校，與孩子一起舉行感恩家長會，分為感恩家長、感恩老師、感恩母校這三個環(huán)節(jié)，在這個活動中，學生、家長和老師一起真情訴說，共話感恩，尤其是感恩父母環(huán)節(jié)，一個擁抱，一封信，一句叮嚀，讓在場的每個人無不落淚;5月為“留住童年的足跡”，學校會組織六年級學生開展“回憶童年時光”的征文活動，讓孩子們用筆記錄童年的美好，回味成長中的幸福;6月、7月為“畢業(yè)慶典”。緊張的復習考試并沒有阻礙學生感恩的腳步，他們一邊復習一邊策劃隆重的畢業(yè)慶典，7月初，學校召開所有畢業(yè)生的畢業(yè)慶典。在慶典上，每位任課教師都要送孩子們一句囑托的話語，校長親自把畢業(yè)證送到每個學生手中，并和他們一一擁抱。最后，由老師把他們送出“成長門”，目送他們離開母校，踏上新的征程。作為六年級畢業(yè)班的必修課，這門畢業(yè)課程已經(jīng)開展2年，收到良好效果。如今，這些感恩校本課程已經(jīng)初步形成，并具有實效性和一定的影響力，引領(lǐng)學生由知到行，積極報恩、施恩，深化了學生感恩習慣的養(yǎng)成。

3.挖掘國家、地方課程，引領(lǐng)學生感悟感恩之美。

對于國家課程，學校要求各學科教師要善于挖掘教材，滲透感恩教育，教給感恩的方法，感悟感恩之美。例如語文教師可以選取課本中的相關(guān)文章，讓學生分析、討論，感悟感恩的幸福;思品教師可以選取教材中的內(nèi)容指導學生如何去感恩;美術(shù)教師可以教孩子利用繪畫表達心中的感激之情。對于地方課程《愛我昌平》，學校把該課程作為愛家鄉(xiāng)、愛社會的載體，讓學生認識到了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)就是感恩社會的表現(xiàn)，激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)回報社會的積極情感。

三、感恩習慣促學生幸福成長。

經(jīng)過近三年來對積極心理理念下感恩習慣培養(yǎng)方法、途徑的探索、研究，我們初步探索出感恩習慣培養(yǎng)的實施、途徑和方法，利用環(huán)境熏陶策略、言傳身教策略及課程策略，不僅創(chuàng)新、開拓了感恩教育的內(nèi)容和形式，同時增強了我校學生的感恩意識，養(yǎng)成了感恩習慣，培養(yǎng)了一大批具有積極心態(tài)、健康人格的幸福少年。

1.學生的變化。

以六年級畢業(yè)班學生為例，去年和今年兩屆學生均參加了畢業(yè)課程的實踐活動，學生行為發(fā)生明顯變化，感恩父母、感恩老師、感恩母校的情感伴隨他們結(jié)束了小學的生活。他們能做到主動感恩，積極報恩。同時，能夠與他人友好相處，并樂于關(guān)心他人，幫助他人，體貼父母，尊敬老師，班級和諧，班風優(yōu)良。去年六年級畢業(yè)班取得優(yōu)異成績，較過去有明顯的質(zhì)的飛越。從學生的感受、家長的反饋結(jié)果看，感恩習慣的培養(yǎng)確實開啟了學生美好的人生之旅。

2.家長的變化。

積極心理理念下的感恩習慣培養(yǎng)，不僅讓學生收獲幸福，也讓家長的感恩意識不斷加強，同時融洽了親子關(guān)系和家校關(guān)系，重智重德的家長也越來越多。家長不僅認同學校的感恩教育，而且能主動和學校一起參與感恩回饋活動。例如：五（4）班楊任鐸家長主動邀請為學校服務的交通協(xié)管員去北戴河旅游;三（2）班顧芳寧的家長主動為班上同學購買六一禮物，一（6）班謝曼妮的家長主動在六一兒童節(jié)來臨之際為學校購買了“彩虹門”，等等。由此可見，廣大家長從感恩教育中，深刻理解了立德樹人是學校教育的根本，從而改變了他們的教育觀，更加重視對子女的養(yǎng)德教育，也更加配合學校的工作。

3.物化成果見證學校感恩歷程。

自開展研究工作以來，學校教師已經(jīng)把感恩教育作為共同的教育愿景，感恩和激情成為了教師享受職業(yè)幸福的法寶，一大批陽光教師應運而生。學校還非常重視成果的收集、整理工作，已經(jīng)先后集結(jié)了感恩?？?0期，《感恩家長會》集錦8冊（見附件三），畢業(yè)課程實錄3次。另外，每次體驗課程后，都會讓學生記錄下感受，形成各班的《感恩心語集》。這些物化成果，不僅是營造感恩氛圍新的物化資源，又是對感恩習慣培養(yǎng)研究工作以及感恩教育逐步系統(tǒng)性、穩(wěn)定性的最好見證。

綜上所述，對小學生感恩習慣的培養(yǎng)，讓師生過上了幸福完整的教育生活，促進了幸福校園、和諧校園的建設。

參考文獻：

任?。?《積極心理學》 上海教育出版社 2006年5月2版 P（3――7）

（附件一） “呈現(xiàn)感激，回饋他人”感恩周活動評測表

篇（6）

二、時間安排

由于綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統(tǒng)的學校教學時間管理策略，因此本學期在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，即“2+1”的模式。課時集中使用與分散使用相結(jié)合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，教師組織學生全員參與，及時對班級或小組的活動情況加以指導。當需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，或者將幾周的時間集中在一天使用。

三、實施策略

1、與學科教學相結(jié)合

每一門學科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學科教學中，學生會由本學科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師都要在教學中培養(yǎng)自己挖掘綜合實踐活動素材的意識，使學科教學深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結(jié)合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現(xiàn)實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生對各類讀物和閱讀活動的強烈興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內(nèi)與室外相結(jié)合、個體與群體相結(jié)合、小組與班級相結(jié)合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。

2、與學生的生活實際相結(jié)合

生活，是學生學習的大舞臺。但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質(zhì)和研究習慣。這是綜合實踐活動的重要使命。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確認識自我，進而關(guān)注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發(fā)現(xiàn)別人長處，學會與別人合作，發(fā)展學生合作過程中的人際溝通能力。

3、與社會熱點問題相結(jié)合

現(xiàn)在的學生不再是只會讀書的機器了，他們關(guān)心國家大事，關(guān)注社會的焦點問題。對一些公眾現(xiàn)象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創(chuàng)性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養(yǎng)、調(diào)查等多種形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。

4、與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合

我國是一個有著五千年文化傳統(tǒng)的泱泱大國，在歷史長河中積淀下來的文化精髓是學生學習的極佳資源，為了讓學生記住我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)日開展綜合實踐活動，如由中秋節(jié)、重陽節(jié)引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。

5、與學校工作相結(jié)合

綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學校德育、少先隊活動和校本課程的開發(fā)結(jié)合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學生的發(fā)展，如可結(jié)合國旗下的講話內(nèi)容、紅領(lǐng)巾廣播欄目，開展行為習慣系列、文明道德系列、時事熱點系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。

四、評價體系

1、強調(diào)課程、教學、評價的整體性

綜合實踐活動的評價不止是外在于課程、教學、學習的環(huán)節(jié)，而是與教師的教學、學生的學習活動融為一體的有機整體，三者是同時發(fā)生與發(fā)展的。一方面將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為評價他們學習情況的依據(jù)；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐與教學。檔案袋的使用及每一個領(lǐng)域最后的反思環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)出這一特征。

2、重視評價的過程性

在傳統(tǒng)評價中，往往只要求學生提供答案，而對學生獲得答案的過程卻無任何要求。在綜合實踐活動過程中，要重視對過程的評價，包括學生在活動中的情感體驗、參與程度、投入程度、學習方式等表現(xiàn)，及時評價將促進學生學力的發(fā)展，保證活動的順利展開。

3、倡導評價的多樣性

綜合實踐活動具有開放性的特點，也就決定了評價的多樣性。首先是評價的多樣化，對學生的評價可采用自評、伙伴評、教師評、家長等不同形式；其次是評價對象多樣：可以是調(diào)查報告、研究報告、可以是模型、展版、研究日記、設計說明，還可以是主題演講、口頭匯報……；再次是評價的方法和手段多樣：方法上是定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主；過程與結(jié)果相結(jié)合，以過程為主；主體與客體相結(jié)合，以主體為主。手段上是開展辯論會、成果展覽會、表彰先進、公布評價成果等。

4、注重評價的寬容性

在綜合實踐活動中，不能用成人的標準去要求學生。對學生學習的評價要寬容一些。從尊重學生的尊嚴、尊重學生的人格、熱愛學生的角度出發(fā)，以發(fā)展的觀點，正確地對待學生在學習過程中的成功與失敗。杜絕評價中經(jīng)常出現(xiàn)的“貶損性”評價，強調(diào)評價始終在寬容、友愛、信任、尊重的氣憤中進行，多肯定、多指導，使評價更具有教育、激勵的功能。

5、關(guān)注評價的反思性

在每一次活動的進行過程中或結(jié)束后，要經(jīng)常采用發(fā)放問卷、同學辯論會、師生訪談會等形式來引導學生在評價的基礎上反思自己在實踐活動的得失，恰當規(guī)劃未來的行動。這樣評價能突破原有意義上判別的概念，而真正體現(xiàn)了利用評價促進學生發(fā)展的思想。與此同時，教師則用撰寫案例，在特定現(xiàn)象的基礎上反思自己的指導策略，做到教學相長。

五、機構(gòu)建設

羅村小學綜合實踐課程實施領(lǐng)導小組

組長：朱小平

組員：李輝明周夕中劉國勇

張衛(wèi)華戴留松

羅村小學綜合實踐教研組

蹲點領(lǐng)導：朱小平

組長：張衛(wèi)華

組員：陳靜茹朱洪明鮑梅英武留華柴松青吳永前

傅光輝夏春梅楊春華章卉吳粉珍馬旺平

六、具體安排

周次

主要內(nèi)容

參與實施人

1

①參加市綜合實踐活動開學工作會；

②制定并下發(fā)綜合實踐活動校級工作計劃；

張衛(wèi)華

2

①教研組成員例會；

②各班制定綜合實踐活動實施計劃；

③綜合實踐活動主題研討會，下發(fā)主題推薦表；

④征集綜合實踐活動優(yōu)秀案例；

教研組成員及部分學生代表

3

①各班確定活動的主題（偶發(fā)性、即興生成活動另作安排）并著手設計；

各班任科教師

4

①安排教師外出聽課并作聽課匯報；

待定

5

①舉行題為“綜合實踐對轉(zhuǎn)變學生學習方式和生活方式”的學習沙龍活動；

②上交綜合實踐活動優(yōu)秀案例；

薛金妹

6

①迎接市教研室的常規(guī)調(diào)研；

全體任科教師

7

①三年級綜合實踐活動“集體備課”；

朱俊毅

8

①三年級綜合實踐活動觀摩活動

三（1）班朱俊毅

9

①四年級綜合實踐活動“集體備課”；

待定

10

①四年級綜合實踐活動觀摩活動

待定

11

①五年級綜合實踐活動“集體備課”；

陳靜茹

12

①五年級綜合實踐活動觀摩活動

五（3）班陳靜茹

14

①六年級綜合實踐活動“集體備課”；

吳粉珍

15

①六年級綜合實踐活動觀摩活動；

六（4）班吳粉珍

16

①綜合實踐活動觀摩周；

待定

17

①各班綜合實踐活動成果展示周；

三至六年級各班

18

①課題研討活動，圍繞課題談談活動中的得失，并形成書面材料；

課題組成員

19

①上交各類案例，論文及學生活動體驗文章；

各任科教師

20

①編輯校優(yōu)秀案例集，論文集，學生習作集；

張衛(wèi)華

21

篇（7）

綜合實踐活動的課程資源蘊藏于學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。如何確立主題，是綜合實踐課程的關(guān)鍵?？梢园褜W生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，也可發(fā)掘?qū)W校周圍社區(qū)教育資源。本學期我們學校開設了每月一次的主題活動，按照各個班級學期初制定的計劃，一個學期研究一個小的課題，各個年段根據(jù)自己年齡的特點，選擇性的開展了運動與健康、飲食與健康、心理健康、安全教育等。

內(nèi)容的確立上，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據(jù)匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計劃。

同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創(chuàng)新。

二、課程實施求“鮮活”

這學期，我們在活動中，學生的動手能力、實踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力均得到了提高，主要表現(xiàn)在幾個方面：

一是在活動中了解傳統(tǒng)節(jié)日。十月份適逢中秋一大傳統(tǒng)節(jié)日，所以就組織學生開展了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的研究性學習。在成果交流時，學生的匯報形式多樣，不單純是以往的以文稿形式為主的匯報，現(xiàn)在能用故事、介紹、朗誦、講解等多種形式進行成果匯報。通過活動，既提高了學生搜集資料、整理資料、交流資料的能力，同時也讓學生對一些傳統(tǒng)節(jié)日有了更進一步地了解。

二是在活動中培養(yǎng)社交能力。如：“快樂中秋”就組織了部分學生去調(diào)查中秋節(jié)美食――月餅的銷售情況；“酸奶的制作”也設計了請半數(shù)學生去調(diào)查人們對酸奶的喜好情況；“運動與健康”更是要求絕大多數(shù)的學生去采訪體校生、體育老師，去調(diào)查人們的日常鍛煉情況。雖然大部分同學是初次調(diào)查或采訪，心里開始時都非常緊張，但通過這一系列的活動，使學生初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法?；顒涌偨Y(jié)時他們都覺得自己的膽量變大了，敢和陌生人說話了，說明與人交往的能力在活動中確實得到了提高；而且在學寫調(diào)查小報告和采訪小報告的過程中，他們初步養(yǎng)成了調(diào)查統(tǒng)計的正確態(tài)度，發(fā)展了探究問題的初步能力。

三是在活動中增強心理素質(zhì)。針對現(xiàn)在學生心理素質(zhì)較差的現(xiàn)狀，六年級的學生開展了“了解自我、賞識自我”的主題活動，通過活動使學生對自己有了更全面、更客觀地了解，增強了自信心和耐搓力，增強了他們的心理素質(zhì)。另外，六年級還開展了“做自己的守護神”的自我保護活動，提高了學生自我保護的意識和能力。

四是在活動中提升創(chuàng)新意識。如：在制作月相盒、觀察月亮時的“實驗”、“探究”、“創(chuàng)作”、“體驗”等一系列活動中，讓學生學會觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生動手實踐的興趣，從而發(fā)展實踐能力，提升創(chuàng)新意識。

三、評價方式求“多元”

綜合實踐活課程的評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)、生命活力、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展，所以對學生的評價我校從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面展開。每次主題活動結(jié)束后，各個活動小組的組長組織組員進行活動總結(jié)、反思和評價。評價方式分學生自評、同伴互評和教師評價三種，以評價作為促進學生開展下一輪活動的動力。

四、組織管理求“有序”

篇（8）

現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質(zhì)與任務，構(gòu)建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內(nèi)分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發(fā)展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、　課文故事續(xù)編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環(huán)日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養(yǎng)。

更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結(jié)，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示?，F(xiàn)已選送優(yōu)秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》　耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結(jié)題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結(jié)題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現(xiàn)象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調(diào)查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網(wǎng)上搜集資料，對生活中的事情多了一份關(guān)心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創(chuàng)造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉(zhuǎn)到對社會現(xiàn)象的關(guān)注。這不僅是一種學習觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種社會責任感的培養(yǎng)，是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。

善思——教學節(jié)展示為契機

為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的辦學宗旨，以自主——創(chuàng)新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領(lǐng)下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我?！白灾鲃?chuàng)新”課堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節(jié)活動中，　8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優(yōu)質(zhì)課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執(zhí)教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節(jié)所體現(xiàn)出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內(nèi)涵，重視提高學生的人文素質(zhì)：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向?qū)W生簡介內(nèi)蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內(nèi)容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發(fā)表自己的感受、體會，發(fā)表自己獨特的見解，　轉(zhuǎn)貼于

欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情，感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術(shù)于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優(yōu)美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現(xiàn)侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產(chǎn)生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術(shù)的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術(shù)的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。

2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)了對學習者的尊重，對學習規(guī)律的尊重和對學習方法的重視，體現(xiàn)了從單純注重結(jié)果到注重學習方法的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎的指導思想。一年級《　漢語拼音13課》的教學中，充分調(diào)動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經(jīng)驗，在剛開課時，就很快總結(jié)出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節(jié)，組內(nèi)與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內(nèi)容并努力規(guī)范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現(xiàn)了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環(huán)節(jié)，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內(nèi)容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，真正成為學習的主人。

3、遵循語文教育的規(guī)律，更加突出了學生的語言實踐活動。

《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養(yǎng)語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。

4、更加注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，珍視學生獨特的感受。

《圓明園的毀滅》一課教學的最后環(huán)節(jié)，教師組織學生圍繞　“是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網(wǎng)絡資源，獨立思考，將課內(nèi)學習延伸發(fā)展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。

作為一個契機，我們在總結(jié)成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關(guān)系——多媒體課件與教學內(nèi)容的關(guān)系（課件與內(nèi)容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數(shù)課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關(guān)系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質(zhì)疑與讀書思考的關(guān)系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養(yǎng)其讀書思考的好習慣）；培養(yǎng)創(chuàng)新意識與發(fā)展健康個性的關(guān)系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，?？偨Y(jié)，力爭教學高質(zhì)量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號；　在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優(yōu)課，另外3名教師均獲優(yōu)質(zhì)課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評?！∞D(zhuǎn)貼于

教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！

實干——常規(guī)教學持之以恒

一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。　要求每位教師對照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學生學習習慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規(guī)項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環(huán)。

篇（9）

信息技術(shù)課的評價是信息技術(shù)課程體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標、發(fā)揮教學導向和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。通過評價可以幫助學生正確地認識自己在態(tài)度、能力、知識、技能等方面的成就和問題。通過評價要幫助學生掌握學習方法、提高學習質(zhì)量，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的根本目的。

信息技術(shù)課程評價體系，一定要對學生的知識水平、技能水平的發(fā)展起到積極的作用，特別在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識上起到促進作用。信息技術(shù)課程的評價體系即要關(guān)注所有學生的發(fā)展，同時也要有利于學生的個性發(fā)展。

通過課程評價要幫助學校和教師及時了解學生的學習狀況，幫助學校了解教師的教學效果和質(zhì)量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程的完善和目標的實現(xiàn)。

二、課程評價的方式方法

課程的評價方式有很多種，典型的有“形成性評價”和“總結(jié)性評價”。形成性評價是要通過診斷課程計劃或方案以及實施過程中存在的問題，為課程實施提供反饋信息，重視課程的實施過程，將學生在獨立或團隊工作、計劃設計、時間安排、結(jié)果表達、成果展示等方面的能力作為評價的重點。這種評價是分析性的，而總結(jié)性評價是為了分別鑒定、區(qū)分優(yōu)劣、獎勵等目的。評價的注意力常常集中在課程的最終結(jié)果上，其特點是概括化程度比較高。信息技術(shù)課的評價體系中即要注意兩者的結(jié)合。要有基礎性的終結(jié)性評價，更注重過程性評價。

信息技術(shù)課評價，實行模塊化評價模式。每個模塊有一個考核評價?？己顺煽兎譃閍、b、c、d四等。最后課程成績根據(jù)模塊考核的情況進行綜合評定。課程的最終成績分為優(yōu)、良、合格、不合格四等。

優(yōu)：四個模塊或以上為a，其他模塊為d以上。

不合格：有三個模塊為d。

允許學生多次創(chuàng)作，對于不滿意成績的學生，（屬作品創(chuàng)作）充許學生修改，進行再創(chuàng)作。只要在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能的給學生多次機會

在評價過程中要注重基礎知識、基本技能的考查，要面向絕大多數(shù)學生，讓所有的學生在評價過程中得到提高和發(fā)展。同時注意個別學生的特長發(fā)展，部分有專長的學生應鼓勵其特長的發(fā)展。在基本達標的基礎上，鼓勵特長發(fā)展。對有專長的學生評價時可以有所則重。

各模塊評價的參考方案

電腦繪畫與圖形處理模塊（一、二、三年級）

考核目的：

1、檢查學生掌握繪圖及畫圖及金山畫王軟件的基本情況。

2、考核學生應用有關(guān)軟件進行創(chuàng)作的能力。

考核內(nèi)容：

1、運用不同的工具進行繪畫的能力。

2、畫面構(gòu)圖、創(chuàng)意、色彩處理的能力。

3、應用相關(guān)軟件對圖形的編輯與處理能力。

考核方式:

學生自己選擇創(chuàng)作素材，教師在學生的創(chuàng)作前提出要求，展示有關(guān)作品，創(chuàng)作過程中給予指導。最后學生在規(guī)定的時間（30分鐘）內(nèi)完成一幅電腦繪畫作品。

評價方式：

采用自評（本人）、互評（班里）、點評（教師）的方式評價學生該模塊的成績。（結(jié)果存入學生成績文件夾）

網(wǎng)絡基礎知識與上網(wǎng)技能模塊（四、五年級）

考核目的：

1、考查學生掌握有關(guān)網(wǎng)絡的基本知識和基本技能。

2、考查學生查詢信息、收集信息、處理信息、傳送信息的能力。

考核內(nèi)容：

1、使用撥號或其他方式接內(nèi)因特網(wǎng)。

2、使用ie瀏覽器查詢指定網(wǎng)站中的相關(guān)信息，掌握網(wǎng)站網(wǎng)址的收藏和管理。

3、使用搜索引擎搜索有關(guān)網(wǎng)站。

4、掌握網(wǎng)頁、文字、圖片及軟件的下載。

5、掌握電子郵箱的申請、管理以及收、發(fā)電子郵件

考核方式：

本模塊以上機操作方式對學生進行考檢，教師根據(jù)要考查的基礎知識和技能，設計出多道綜合上機題。

評價方式：

本模塊評價主要由教師根據(jù)學生完成任務的情況給以評價。最后將考核情況記錄在該學生該模模塊的文件夾中。

考核目的：

1、了解學生使用word字處理軟件進行文字處理的能力。

2、培養(yǎng)學生利用word進行編輯、創(chuàng)作的能力。

考核內(nèi)容：

1、學生掌握文字處理及編輯的基本技能。

2、學生綜合運用的實踐能力。

3、學生在實踐過程中的創(chuàng)作能力。

考核方式：

本模塊以學生創(chuàng)作的電子文檔（?？?、?？龋┳鳛樽罱K評價依據(jù)。教師應該在學生創(chuàng)作前給予必要的指導，如：作品的創(chuàng)意、板面設計、軟件使用。要明確提出設計要求，設計進度。學生在實際創(chuàng)作前要首先完成“設計報告”，報告中要有明確的創(chuàng)意及版面草圖，教師確認后學生可以進行實際創(chuàng)作。學生的創(chuàng)作可以在課下，在規(guī)定的時間內(nèi)上交作品就可以。

評價方式：

教師在收到學生作品時通過詢問方式了解學生的創(chuàng)作過程，在合班進行作品展示，可以采用自評、互評等方式對學生的作品進行評價。教師綜合各方面情況給予成績評定。最后成績評價結(jié)果記錄在該學生文件夾中。

powerpint幻燈制作模塊（五年級）

考核目的：

1、學生掌握powerpint制作幻燈片的技能。

2、學生綜合使用各種媒體進行集成的能力。

考核內(nèi)容：

1、對演示文稿、幻燈片等概念的理解。

2

、對文本輸入、圖片插入及處理、背景的設置等操作。3、幻燈片的動畫設置及放映方式。

考核方式：

由學生完成一個小專題的幻燈片，內(nèi)容可以多種形式?？梢耘c其他學科整合，如做小課件，某學科的小專題研究等。

評價方式：

通過學生的作品進行評價，采用同學互評與教師點評相結(jié)合，評價學生該模塊的成績。

網(wǎng)頁制作模塊（六年級）

考核目的：

1、學生掌握運用dreamweaver制作網(wǎng)頁的技能。

2、學生綜合使用各種媒體進行集成的能力。

3、學生對網(wǎng)頁的審美能力。

考核內(nèi)容：

1、新建一個以自己名字命名的站點（站點根文件夾建立在班級文件夾下）

2、建立主頁文件

3、在主頁文件中設置標題“我的個人主頁”

4、在主頁文件中插入一個兩行三列表格。

5、在表格相應位置插入圖像與文字內(nèi)容。

考核方式：

篇（10）

對學生情感態(tài)度和學習策略的評價主要采取形成性評價的方式?？筛鶕?jù)《學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》，在教學實踐中為學生們建立一份學生學習檔案。學習檔案主要用于記錄學生在課內(nèi)和課外學習的情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業(yè)等。它所包含的內(nèi)容有：

1. 課堂表現(xiàn)評價表

英語新課標對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神……”為了讓學生注重自我評價與學生間互相評價相結(jié)合，通過評價表這個媒體，讓學生在課堂不但能夠?qū)W到知識，而且還可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神。教師可以在課前給學生分發(fā)課堂表現(xiàn)評價表，這樣能夠給予學生一個明確的課堂表現(xiàn)目標并能讓他們更好的參與到課堂中去，在課后讓學生根據(jù)自己該節(jié)課的表現(xiàn)馬上做出自我評價，然后由四人小組長組織學生間互相評價，接著交給教師評價后返還給學生自己總結(jié)這節(jié)課拿了幾顆星。教師可以根據(jù)每節(jié)課不同的特點，對具體項目的內(nèi)容作出相應的調(diào)整。通過自我評價和小組評價，使學生對自己在這堂課的學習表現(xiàn)有所認識，進而改善不足，提高各方面的學習能力。

2. 課堂表演評價表

小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過聽、說、唱、演、玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣，所以教師可以根據(jù)《學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》中語言知識的語音、語法、功能和語言技能的聽、說、讀等目標設計課堂表演評價表。學生可以根據(jù)評價表的要求，對自己的表演作出適當?shù)恼{(diào)整，從而提高自己的語言技能水平。

3. 英語誦讀評價表

新課標提出英語課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和老師的教學，完善教學過程，從而有效的促進學生的發(fā)展。在評價方式上，采用自評、老師評和家長評相結(jié)合，把課堂的評價延伸到課外。架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學習表現(xiàn)，能讓我們及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時給予幫助和鼓勵。在英語學習上，誦讀對學生來說很重要。因此，教師可以根據(jù)《學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》中語言知識的語音、詞匯、語法、功能和語言技能的聽、說、讀等目標設計英語誦讀評價表。通過評價表的統(tǒng)計可以讓老師對學生學習情況了如指掌，同時培養(yǎng)學生朗讀的興趣和習慣。課后要求學生朗讀，回家要求家長監(jiān)督，每節(jié)新課前檢測，有效地提高學生說的水平。

4. 英語作業(yè)評價表

英語學習有四要素，它包括“聽”“說”“讀”“寫”，而學生家庭作業(yè)設計也應該盡量包括這四要素。因此，設計英語作業(yè)評價表既可以提醒教師在布置作業(yè)時，不能只考慮布置筆頭作業(yè)，也要布置聽說類的作業(yè)，這樣才能全面提高學生的英語水平。而且本評價表包含自評、家長評，能讓學生和家長對作業(yè)做出量化的評價，讓家長參與孩子的學習，根據(jù)孩子作業(yè)完成情況及時監(jiān)督其學習。

本表可根據(jù)年級的實際情況，有所側(cè)重，高年級書面作業(yè)較多，聽錄音一項可不必每天都有，低年級可側(cè)重于聽錄音和口頭表達以提高學生的語音、語調(diào)水平。每一項做得好的就評一個，不夠好的就不能評，總體評價能拿到九個的同學，老師全班表揚，只拿到三個的同學，老師要對該生情況進一步了解，促進其學習，一個星期連續(xù)拿到九個的同學，給予適當?shù)亩Y品進行表揚。

5. 英語課外知識評價表

根據(jù)《學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》中每冊書的學習策略目標、情感態(tài)度目標和文化意識目標，學生除了在課堂上習得英語知識以外，還應該通過其他多樣的途徑去學習英語的。而且對一部分學生來說，除了完成老師布置的作業(yè)外，他們渴望學到更多的課外知識，下面這個表格是為了鼓勵那部分學生，讓他們在學習的過程中，記錄更多的語言知識。

本表格可以結(jié)合學生的實際情況靈活運用，好的學生鼓勵他們多閱讀課外英語讀物、觀看英語電視節(jié)目或上網(wǎng)獲取新單詞、新句子，成績不理想的學生不一定強求其所寫的內(nèi)容來自書本之外，可讓他們記下一些自己認為難記的單詞、難理解的句子。

6. 設立成長記錄袋