序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小課題研究計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

任教 學(xué)科：數(shù)學(xué)

任教 年級：四年級

研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

研究目的：通過對這個課題的研究，總結(jié)并形成適合農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)應(yīng)用方法，以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。

課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實(shí)際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。

工作安排：

九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃；

2、寫好課題組個人子課題計(jì)劃；

3、將計(jì)劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；

4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。

十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

2、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；

篇（2）

在我國機(jī)電一體化這門學(xué)科發(fā)展始于1970年以后，一開始它作為一種工程技術(shù)應(yīng)用在機(jī)械、自動控制、信息等領(lǐng)域，作為一種多學(xué)科融合的專業(yè)，體現(xiàn)出了它的強(qiáng)大的影響力，同時它作為一個交叉學(xué)科經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，在這幾十年里通過學(xué)科的融合、技術(shù)的創(chuàng)新等持續(xù)發(fā)展機(jī)電一體化產(chǎn)品由單一逐步發(fā)展到了擁有一大批大型設(shè)備甚至大型成套設(shè)備或系統(tǒng)。這一系列的發(fā)展不僅豐富了機(jī)電一體化的產(chǎn)品，其中最大的作用是不斷的推動了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類的生活帶來了方便。進(jìn)入21世紀(jì)以來，一些高科技迅速發(fā)展起來，特別是在機(jī)械、電氣、微電子、信息技術(shù)等領(lǐng)域都保持著迅猛的發(fā)展勢頭，然而這些領(lǐng)域都和機(jī)電一體化有著密不可分的關(guān)系，因此機(jī)電一體化的發(fā)展對我國的科技發(fā)展有很大的推動作用，目前看來機(jī)電一體化的發(fā)展方向是小型化、輕型化、高精度、高效率集成化的發(fā)展。

1機(jī)電一體化技術(shù)在我國的應(yīng)用

我國的機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展相對較早，一開始主要是在數(shù)控機(jī)床上有所應(yīng)用，其主要是把一些程序放在一些芯片上，然后通過讀片機(jī)對程序進(jìn)行讀取，然后再執(zhí)行，這一系列的過程相對較慢。目前這種應(yīng)用幾乎被淘汰，隨著科技的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化的發(fā)展開始朝著新型化、小型化的發(fā)展，使得一些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和精度上都有很大的提高，也就是一臺機(jī)床基本上可以完成很多獨(dú)立的工作，同時還能夠檢測出各個部件的損傷程度，包括一些刀片的破損情況也能夠被識別出來。這一系列的功能都離不開計(jì)算機(jī)，其中包括計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)等等。在我國機(jī)電一體化在汽車領(lǐng)域應(yīng)用的十分廣泛，除了應(yīng)用在汽車的各個零部件以外，還包括一些高科技的系統(tǒng)也應(yīng)用到了機(jī)電一體化，包括車身穩(wěn)定系統(tǒng)、防抱死系統(tǒng)、安全氣囊等等，這些系統(tǒng)使得汽車在使用的過程中變得非常方便，同時也使得汽車的各種性能都顯著的提高。機(jī)電一體化技術(shù)在家用、辦公電器力而更是得到迅速的發(fā)展，復(fù)印機(jī)，掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)、變頻冰箱、空調(diào)、電子體溫計(jì)、血壓計(jì)等等。給人們的生活上作帶來極大的方便，機(jī)電一體化技術(shù)在我國許多煤礦也得到廣泛應(yīng)用國產(chǎn)的以計(jì)算機(jī)為核心的電牽引采煤機(jī)、全數(shù)字直流提升機(jī)己占領(lǐng)國內(nèi)市場，我國己能生產(chǎn)用計(jì)算機(jī)監(jiān)控的掘進(jìn)機(jī)、膠帶運(yùn)輸機(jī)、礦井供電設(shè)各等另外煤礦安全生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、膠帶機(jī)集中控制系統(tǒng)、礦井生產(chǎn)過程自動控制和信息化管理、圖像監(jiān)視井卜關(guān)鍵設(shè)各和主要上作地點(diǎn)、調(diào)度室的裝各實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在生產(chǎn)調(diào)度、則務(wù)、人力資源、設(shè)各、銷售及辦公自動化都得到了普遍應(yīng)用為煤礦生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)高安全、高可靠高效率和高效益提供了保障。

2高校機(jī)電一體化課程的重要性

機(jī)電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機(jī)械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運(yùn)用機(jī)械、電子、液壓、氣動、信息等方而的知識和技術(shù)，來解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，提高產(chǎn)品性能及自動化程度，是高等學(xué)校機(jī)械、機(jī)械制造及自動化等專業(yè)的莘莘學(xué)子應(yīng)該掌握的技術(shù)。

3高校機(jī)電一體化課程設(shè)置的要求

3．1課程設(shè)置需滿足市場需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力

高校在設(shè)置機(jī)電一體化專業(yè)時要綜合考慮，其中最重要的就是社會的需求量，社會沒有需求開設(shè)專業(yè)是沒有就業(yè)方向的，除此之外還要考慮一些行業(yè)的需求和各個工作環(huán)境的特點(diǎn)等等。只有全面的了解了這些狀況，才能根據(jù)這些狀況來開設(shè)具有特色的機(jī)電一體化專業(yè)。開設(shè)課程以后，還要根據(jù)機(jī)電一體化本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，充分的把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，保證理論課學(xué)時的同時又不耽誤學(xué)生的實(shí)踐時間，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時要把一些公司的用人標(biāo)準(zhǔn)以及到工作崗位上以后應(yīng)該掌握的一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門的講解，這樣才能讓學(xué)生為以后的工作打下基礎(chǔ)。由于市場經(jīng)濟(jì)下的一些公司的發(fā)展非常迅速，在市場不斷變化的同時高校也要不斷的跟進(jìn)市場的變化，要辦成隨市場變化而變化的教育模式，這樣才能讓學(xué)生貼近市場的需求，高校只有圍繞著這個理念才能使得學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)越辦越好，才能滿足市場的需求。目前人才市場也有了不同的改變，很多用人單位開始慢慢的把學(xué)歷選擇變成能力選擇，目前很多用人單位都非常欣賞一些操作能力強(qiáng)的人，同時這個標(biāo)準(zhǔn)也是他們選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)置機(jī)電一體化這個專業(yè)時要把理論操作嚴(yán)格的、科學(xué)的進(jìn)行分配，分配好各個階段需要做的任務(wù)，并且能夠在實(shí)習(xí)的過程中找出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能不斷的輸出一些動手能力較強(qiáng)的人才，才能使得機(jī)電一體化專業(yè)越辦越輝煌。高校要嚴(yán)抓實(shí)踐課的開設(shè)，利用實(shí)踐才能夠讓學(xué)生真正的理解理論知識，這是教育部提倡的教學(xué)方法，只有這樣才能不斷的發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的問題，然后再解決問題。

3．2加強(qiáng)研究，搞好教材編寫工作

縱觀現(xiàn)在的機(jī)電一體化教材，很多都是一些理論性極強(qiáng)的教材，往往這種教材很難吸引學(xué)生的注意，根據(jù)調(diào)查顯示大多數(shù)的學(xué)生都愛好實(shí)踐，然后企業(yè)中需要的就是動手能力強(qiáng)的人，學(xué)生又喜歡動手，那么為什么不為他們準(zhǔn)備一本實(shí)踐教材呢?這是高校在編寫教材時的問題，也就是說編寫教材要根據(jù)學(xué)生的喜好去編寫，不要盲目的編寫，盲目的編寫往往適得其反。因此教師在編寫教材時要充分的去了解學(xué)生的意見，和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能編寫出更加實(shí)用的教材。同時一些課程設(shè)置不科學(xué)、教材陳舊的狀況也要不斷的進(jìn)行更新。

3．3加大機(jī)電一體化課程實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置

3．3．1課內(nèi)實(shí)踐的開設(shè)必須有效、實(shí)用機(jī)電一體化是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此在開設(shè)的過程中一定要保證它的實(shí)踐性，保證開設(shè)的有效和實(shí)用，同時還要保證實(shí)訓(xùn)室的可用性，要把理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例達(dá)到1比1，這樣才能充分的鍛煉學(xué)生的動手能力。在教學(xué)的初期要對專業(yè)課進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后確定這門課程需要掌握的知識和一些必要的操作項(xiàng)目，然后再進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都能夠在實(shí)驗(yàn)室體現(xiàn)出來，這樣就可以充分的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，充分的加強(qiáng)的學(xué)生的動手能力。還要積極的與企業(yè)協(xié)調(diào)不斷的引進(jìn)企業(yè)的一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生了解到一些先進(jìn)的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，才能加強(qiáng)理論和實(shí)際的學(xué)習(xí)。3．3．2采用多樣化的教學(xué)途徑學(xué)生就業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的唯一的方向，那么要想學(xué)生就業(yè)好就必須加強(qiáng)校企合作，只有這樣才能讓學(xué)生了解企業(yè)的一些情況，學(xué)校可以邀請企業(yè)的一些機(jī)電一體化工程師到學(xué)校進(jìn)行授課，這樣他們可以把企業(yè)中的一些先進(jìn)的機(jī)電一體化的知識傳授給學(xué)生，同時也能夠讓老師認(rèn)識到目前機(jī)電一體化發(fā)展的進(jìn)程。還可以利用一些假期的時間要求學(xué)生到企業(yè)參觀或者是頂崗實(shí)習(xí)，可以根據(jù)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目寫一些實(shí)習(xí)的體會，學(xué)校可以根據(jù)一些特殊情況給予學(xué)生一些學(xué)分，這樣采取一種鼓勵的方式才能讓學(xué)生真正的去工廠實(shí)習(xí)，保證學(xué)生的社會實(shí)踐能力。機(jī)電一體化是多學(xué)科交叉的專業(yè)，它所涉及的技術(shù)十分廣泛，如果想要更加深入的研究機(jī)電一體化就必須全面的掌握這些技術(shù)。教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生綜合的運(yùn)用，把機(jī)電一體化的一些學(xué)科相互融合，把涉及到的知識都運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用中來。

4結(jié)語

綜上所述，高校的機(jī)電一體化的教學(xué)必須面向市場，要根據(jù)用人單位的需求進(jìn)行培養(yǎng)，同時還要積極的聯(lián)系校企合作，這樣才能讓學(xué)生了解需要學(xué)什么、怎么去學(xué)，還要定期的把學(xué)生送到實(shí)踐崗位上進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，這樣才能奠定機(jī)電一體化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。當(dāng)然機(jī)電一體化的課程設(shè)置不是一時的，它是一個長期的過程，這就需要老師、學(xué)生、企業(yè)三者進(jìn)行相互的交流，不斷的改進(jìn)才能保證機(jī)電一體化專業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［2］張義俊，楊燦．中德機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)行為比較［J］．河南農(nóng)業(yè)，2012(06):37～39．

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篇（3）

中圖分類號:G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0238-02

高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標(biāo)分解成若干的子目標(biāo)和小目標(biāo),然后按量化要求進(jìn)行績效評估,最后兌現(xiàn)獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強(qiáng)了教師的競爭意識,促進(jìn)了學(xué)校的管理科學(xué)化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導(dǎo)致教師工作成果難以量化、難以設(shè)定有效的指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的測量等原因,導(dǎo)致實(shí)施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評估體系迫切需要解決。

一、高校教師的科研績效評估體系存在的問題

由于教師的勞動是一種能夠創(chuàng)造價值的復(fù)雜腦力勞動,這就要求在進(jìn)行教師績效評估系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)時要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動的復(fù)雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實(shí)施了一段時間,但多數(shù)是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。

1.評估指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導(dǎo)思想有所相同,有的是基于本校的長遠(yuǎn)發(fā)展和對學(xué)術(shù)興榮的責(zé)任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進(jìn)行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學(xué),而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務(wù)要求,甚至部分高校對教師進(jìn)行績效評估的決策權(quán)集中在少數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)手中,在對教師進(jìn)行績效評估時主要基于領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)利益進(jìn)行考量?？偟膩碇v,現(xiàn)行的高校教師績效評估的指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略導(dǎo)向性,不利于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.評估方法存在不足。實(shí)行科研“工作定額制”主要是為了充分調(diào)動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學(xué)創(chuàng)新,不斷促進(jìn)科學(xué)知識的發(fā)展,實(shí)際上是把定性的教師科研成果數(shù)量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計(jì)匯總的情況,統(tǒng)計(jì)上作耗時費(fèi)力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識上的不統(tǒng)一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認(rèn)真核實(shí),使得某些數(shù)據(jù)含有一定的水分都使定量評估存在誤差。

另外,評估指標(biāo)和評估周期的選擇不當(dāng)也都會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響。

二、高校教師科研績效評估中存在問題的原因探析

中國高校教師科研“工作定額制”已經(jīng)得到了廣泛推行,但是在學(xué)校的實(shí)際評估實(shí)踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:

1.評估指導(dǎo)思想功利化。在中國多數(shù)高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴(yán)重,單純地把教師科研評估簡單歸結(jié)為發(fā)表文章、申請項(xiàng)目的數(shù)量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認(rèn)識上的偏頗導(dǎo)致評估過程重數(shù)量輕實(shí)質(zhì),也使很多教師為了評估去寫文章和拉項(xiàng)目,使評估喪失了其本身的意義。

2.現(xiàn)行評估體制行政化?？冃гu估理論認(rèn)為,績效評估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須符合組織的發(fā)展目標(biāo),才能改善組織成員的績效水平,促進(jìn)組織的長遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求學(xué)校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段不同時期的總體戰(zhàn)略目標(biāo)及具體的客觀環(huán)境有針對性地設(shè)計(jì)績效評估指標(biāo)體系,但是中國許多高校做不到這一點(diǎn)。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是書記領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。從建國以來,高校是被作為政府機(jī)關(guān)的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部,高校自身也形成了行政模式來組織和運(yùn)轉(zhuǎn),這就形成了中國高校行政主導(dǎo)的管理體制。這種由行政主導(dǎo)缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標(biāo)準(zhǔn)和評估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。

3.評估忽視學(xué)科差異性。不同學(xué)科和其學(xué)術(shù)研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評估體系和標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)科研究進(jìn)行評估。如理工類學(xué)科的科研大多為應(yīng)用技術(shù)研究,科研成果轉(zhuǎn)化率高,直接經(jīng)濟(jì)效益高,申請發(fā)明專利多,評估指標(biāo)易于量化;而社會科學(xué)學(xué)科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。不同學(xué)科的學(xué)術(shù)研究都具有各自的獨(dú)特性,以同一種評估標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一評估不同學(xué)科的研究成果,難以實(shí)現(xiàn)評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者像從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者像從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者那樣有多少科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生多少經(jīng)濟(jì)效益。

三、優(yōu)化高校教師科研績效評估的對策選擇

針對如上問題和原因,本文提出如下對策:

1.績效評估體系設(shè)計(jì)中指導(dǎo)思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學(xué)開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué),但其學(xué)科并不都是一流水平的,其個性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢學(xué)科,應(yīng)確立以學(xué)科建設(shè)為龍頭,帶動學(xué)校發(fā)展整體上臺階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學(xué)開發(fā)型高校,其特點(diǎn)是以教學(xué)為重心,積極開展科學(xué)研究,應(yīng)要求科研工作服從于學(xué)校的教學(xué)工作,而且科研工作的重點(diǎn),也要根據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際需求,以應(yīng)用型科研項(xiàng)目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據(jù)學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標(biāo);第四種是效益型高校,其重點(diǎn)在于依托優(yōu)勢學(xué)科,發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),走產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.高?？蒲谢顒右?guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標(biāo)及所承擔(dān)的科研任務(wù)是不相同的,因此以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估教師科研是不合適的,高校在進(jìn)行教師科研評估時,應(yīng)根據(jù)高校自身發(fā)展需要、學(xué)科門類及教師科研活動規(guī)律,針對不同類型、不同學(xué)科的科研活動進(jìn)行分層、分類評估。

在評估的過程中,首先應(yīng)注意高校類型差異和學(xué)科差異,這在客觀上要求高校應(yīng)多層次開展科學(xué)研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。

3.績效評估體系設(shè)計(jì)中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),本文提出目標(biāo)管理法比較適合高等學(xué)校教師的績效評估。目標(biāo)管理法是使管理活動圍繞和服務(wù)于目標(biāo)中心,以分解和執(zhí)行目標(biāo)為手段,以圓滿實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為宗旨的一種管理方法。

在學(xué)校實(shí)行目標(biāo)管理法來進(jìn)行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學(xué)校的總體戰(zhàn)略目標(biāo),無論是總體戰(zhàn)略目標(biāo)還是具體目標(biāo),必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗(yàn)證和計(jì)量的,學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一般分為教學(xué)目標(biāo)和科研目標(biāo);其次分解學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)確定后,就必須結(jié)合本高校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學(xué)校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標(biāo)的信息傳達(dá)給各個院系,院系再根據(jù)教師為總目標(biāo)所負(fù)的責(zé)任和義務(wù)將院系目標(biāo)分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學(xué)?？傮w戰(zhàn)略目標(biāo)和院系目標(biāo)的導(dǎo)向下,知曉各自工作的具體職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)并制定達(dá)成目標(biāo)的具體計(jì)劃,同時制定執(zhí)行計(jì)劃中的績效評估標(biāo)準(zhǔn);接下來的環(huán)節(jié)是績效評估,在目標(biāo)管理的過程中,對照設(shè)定的目標(biāo)和績效評估標(biāo)準(zhǔn),分階段對教師完成任務(wù)的情況作出具體的評估,最后檢查調(diào)整。通過績效評估,教師找出自己實(shí)際工作績效與預(yù)定目標(biāo)之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調(diào)整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達(dá)到自己的目標(biāo),同時也促成院系乃至學(xué)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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Optimize our College Teachers Performance Evaluation System of Scientific Research

TIAN Zai-lan

篇（4）

中圖分類號：G818文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)06-0756-04

Research on Sports Colleges' Technology Resources

HOU Xiangqian

(Capital Construction Office, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:With the methods of documentary data, expert interview, questionnaire, mathematical statistics, and logical analysis, the management of sports colleges' technology resources is deeply researched, in order to find out the road of the further reform of sports colleges' resources and provide reasonable references for scientific management.

Key words: sports colleges; the management of technology resources

體育院校的技術(shù)物資工作是保證學(xué)校教學(xué)、科研、訓(xùn)練工作得以正常開展的基礎(chǔ)，由于體育類院校所涉及的物資種類、數(shù)量繁雜，要做到有條不紊還需要科學(xué)合理的管理作保證。因此若能專門針對體育院校，研究出一套行之有效的管理模式，將豐富技術(shù)物資研究領(lǐng)域，是一項(xiàng)具有重大意義的課題。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象 本文的研究對象是全國體育類高等院校的物資管理工作情況。

1．2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料分析法 通過研讀相關(guān)著作，查閱政策法規(guī)性文件，搜集與高校技術(shù)物資工作有關(guān)的統(tǒng)計(jì)材料以及體育院校的相關(guān)資料，翻閱各學(xué)術(shù)期刊的論文，掌握前人的研究水平和最前沿的理論狀況，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 調(diào)查法

1.2.2.1 專家調(diào)查法 根據(jù)研究需要，先后采訪了部分體育院校技術(shù)物資管理人員，獲得各校在技術(shù)物資管理中最新的思路、觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，集中了各方面的思想精華，為論文的研究內(nèi)容和問卷設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

1.2.2.2 問卷調(diào)查法 在訪談的基礎(chǔ)上，按相關(guān)原理設(shè)計(jì)問卷，問卷發(fā)放前進(jìn)行了問卷的專家效度檢驗(yàn)，符合問卷研究要求，后采用“再測法”向2所學(xué)校先后發(fā)送該問卷，兩次問卷相關(guān)系數(shù)：Rxy=0.97，P

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)，通過微機(jī)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用Excel7.0電子表格進(jìn)行處理，并對部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)運(yùn)算，驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的可靠性。另外還采用了SPSS社會統(tǒng)計(jì)軟件包的統(tǒng)計(jì)分析方法。1.2.4 邏輯分析法 在研究過程中將采用歸納、演繹、類比、綜合分析等邏輯方法，對所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行較深入的探討，推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論并在此基礎(chǔ)上提出合理而科學(xué)的建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育院校技術(shù)物資管理體制 高校技術(shù)物資管理體制主要是指高校技術(shù)物資管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)限劃分、運(yùn)行機(jī)制等方面的體系和制度的總稱，是實(shí)現(xiàn)高校整體教育工作總目標(biāo)的組織保證。它具體表現(xiàn)為負(fù)責(zé)高校技術(shù)物資工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織。

2.1.1 機(jī)構(gòu)與建制 為保證教學(xué)、訓(xùn)練、科研的物資供應(yīng)，保障學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在被調(diào)查的體育院校中都設(shè)有一個負(fù)責(zé)物資供應(yīng)與管理職能的部門，但由于學(xué)校規(guī)模不同，機(jī)構(gòu)設(shè)置分為科級建制和處級建制兩種。

圖1表明，各校物資工作隸屬的處級單位各不相同。其中4所院校把物資設(shè)備科與場館科放在一個職能處中，即把物資管理和場館管理共同作為主要工作職能，如北京體育大學(xué)的資產(chǎn)管理處包括設(shè)備科、場館科、房產(chǎn)科和后勤辦公室。

由此說明，體育院校物資部門的隸屬關(guān)系還比較混亂，表現(xiàn)為物資管理屬性不清。

混亂的第二個表現(xiàn)就是名稱差異較大，同樣是物資管理，各校處、科的名稱五花八門（圖2）。

總體來看，雖然名稱、歸屬和建制不盡相同，但各體育院校物資管理部門的職能范圍基本一致，包括固定資產(chǎn)管理、實(shí)驗(yàn)室器材設(shè)備管理、設(shè)備采購、行政辦公設(shè)備、家具管理、場館設(shè)施及體育器材管理及場館維修保養(yǎng)維護(hù)等，后面將做具體分析。

2.1.2 現(xiàn)行體制及運(yùn)行機(jī)制 高校技術(shù)物資工作的現(xiàn)行體制及運(yùn)行機(jī)制大體可分為四種類型，即公司型、一處兩制型、承包型及管理服務(wù)型。通過全國143所高校調(diào)查表明，管理服務(wù)型占61.1%，一處兩制型占27.8%。但體育院校的現(xiàn)行體制與全國相比有一定差距，即85.7%屬于純管理服務(wù)型，只有14.3%的學(xué)校擁有自己的經(jīng)營公司，屬一處兩制型。

作為物資部門應(yīng)該更多地引入經(jīng)營機(jī)制，利用自身優(yōu)勢，尤其是體育院校應(yīng)發(fā)揮其體育特色，利用國家政策創(chuàng)辦公司，從而使學(xué)校、用戶、物資部門三者均能得益，還能減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)。

統(tǒng)計(jì)表明，無公司的12所學(xué)校其業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和人員經(jīng)費(fèi)全部來自學(xué)校，而擁有自己公司的2所學(xué)校中，其業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和人員經(jīng)費(fèi)是部分自籌，部分劃撥?？梢姴扇∫惶巸芍朴欣诟慊罱?jīng)濟(jì)，提高效益，為學(xué)校減輕負(fù)擔(dān)。

2.1.3 管理職能范圍 高校物資工作主要包括物資計(jì)劃采購管理，固定資產(chǎn)管理，物資倉庫管理、在用物資管理和實(shí)驗(yàn)室管理等，其中在用物資管理貫穿設(shè)備壽命期的全過程，包括使用、維修、調(diào)劑、報廢等綜合管理。表1反映出，體育院校物資部門的主要工作還是固定資產(chǎn)管理、設(shè)備采購供應(yīng)和在用物資管理（包括維修、調(diào)劑、報廢）等。

2.1.5 隊(duì)伍建設(shè) 搞好物資供應(yīng)與管理工作，還要建設(shè)一支思想穩(wěn)定，業(yè)務(wù)素質(zhì)高、年齡、知識結(jié)構(gòu)合理的管理隊(duì)伍，而體育院校人員素質(zhì)、文化水平還跟不上客觀發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，體育院校技術(shù)物資部門人員大專以上只占到23.7%（圖3）。

另外，14所學(xué)校中，屬于干部編制的人員僅占21.5%，大部分工作者都是工人待遇，占40.4%。要提高管理水平，必須具備高文化素質(zhì)的管理干部。雇傭大量的臨時工也是物資部門的一個特色，在體育院校物資管理人員中，有38.1%的臨時工成分。

14所院校的處、科人員編制差異也很大，物資工作歸處級編制的體院中，現(xiàn)有人員從8到31人不等，科級建制的人員從2人到16人不等。這種差異與工作職能有很大關(guān)系，職能多者，相應(yīng)編制也多。

在工資待遇日益與職務(wù)、職稱或技術(shù)級別掛鉤的今天，物資部門人員正因?yàn)楣と硕?、學(xué)歷差，所以福利待遇還比較低，平均分值只有2.36分（表3）。待遇低從一個側(cè)面反映出體育院校物資部門還缺乏一定的創(chuàng)新精神，改革力度不夠，經(jīng)營開發(fā)意識還不強(qiáng)。

2.2 體育院校技術(shù)物資的科學(xué)管理

2.2.1 采購管理手段 首先，必須制定科學(xué)的物資計(jì)劃，加強(qiáng)計(jì)劃管理。調(diào)查表明，體育院校中能編制年度設(shè)備采購計(jì)劃的學(xué)校不多，對于這項(xiàng)必不可少的工作，只有不到六成的學(xué)校采用。因此，要保證學(xué)校教學(xué)、科研的正常運(yùn)行，體育院校的計(jì)劃管理需要加強(qiáng)。

其次，要多采用集團(tuán)采購。由于集團(tuán)采購的批量大，可爭取到更優(yōu)惠的價格、更完美的質(zhì)量和更好的售后服務(wù)。但調(diào)查表明，體育院校采用集團(tuán)采購手段的學(xué)校并不多，只占42.9%。

再次，要簽定訂貨合同，這是保證高等學(xué)校物資部門采購訂貨順利進(jìn)行的一種重要手段。體育院校經(jīng)常簽訂合同的學(xué)校僅占71.4%，仍有28.6%的學(xué)校選擇偶爾簽或從不簽，說明還有少部分學(xué)校沒有掌握物資采購的經(jīng)濟(jì)方法。

2.2.2 固定資產(chǎn)管理手段 在固定資產(chǎn)管理中采取計(jì)算機(jī)管理手段的學(xué)校有85.7%（表4）。但這一比值并不高，毫無疑問，物資部門必須用計(jì)算機(jī)管理固定資產(chǎn)。目前各高校的固定資產(chǎn)少則一兩千種，多則上萬種，臺件、金額都不是小數(shù)目，如果僅憑原始的手工記帳，會消耗大量的時間和人力，并且準(zhǔn)確性和可靠性會大打折扣。而計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇袛嗄芰Γ苁箮?wù)處理的差錯率大大下降，從而使整體工作的質(zhì)量向前邁了大大的一步。因此，對于還未采取計(jì)算機(jī)管理手段的體育院校應(yīng)加緊改善。

儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)和修理是設(shè)備使用過程中的客觀要求。但在體育院校中，配備專項(xiàng)維修經(jīng)費(fèi)的學(xué)校只有429%，配備專職維修人員的學(xué)校也僅占28.6%，說明體育院校對設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)還不夠重視。所以有必要要建立一支維修隊(duì)伍，承擔(dān)起全校儀器設(shè)備的維修工作，以提高物資部門服務(wù)質(zhì)量。

2.2.3 物資倉庫管理手段 倉庫是儲存和保管物資的場所，倉儲業(yè)務(wù)的組織管理主要是為教學(xué)、科研工作提供服務(wù)。調(diào)查表明，有78.6%的體育院系設(shè)置了專門的物資倉庫，但這一比值并不高。作為物資管理部門，設(shè)立物資倉庫是必須的工作。在實(shí)際倉庫管理中，只有28.6%的學(xué)校提供庫存物品價目表，這種方式對提高服務(wù)水平很有幫助，但采取此方法的學(xué)校太少；同樣，能采用計(jì)算機(jī)管理倉庫物資的學(xué)校也很少，只有214%；能設(shè)置設(shè)備樣品展示柜臺的只有7.1%。從這些數(shù)字反映出，倉庫管理的手段還比較落后，服務(wù)意識并不強(qiáng)。

另外，出租出借體育器材或服裝的學(xué)校占35.7%，這項(xiàng)業(yè)務(wù)雖然比較繁瑣，但具有為師生提供服務(wù)的特色，包括面向校外服務(wù)，既能獲得部分經(jīng)濟(jì)效益，又可獲得一定的社會效益?？梢哉f，體育院校擁有的體育器材和服裝是一種獨(dú)一無二的優(yōu)勢資源，物資部門應(yīng)該充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，加強(qiáng)服務(wù)意識，豐富管理手段。

2.3 體育院校技術(shù)物資部門面臨的困境和發(fā)展前景

2.3.1 面臨的困境 問卷的最后請管理者評價本部門所面臨的困境，對于物資管理工作難點(diǎn)，經(jīng)費(fèi)太少排在第一位（表5），成為物資部門普遍困境之一。因?yàn)闆]有資金的保證，一方面很難激勵職工，調(diào)動他們的積極性，另一方面也無法提高工作人員的專業(yè)素質(zhì)和知識水平，無法通過學(xué)習(xí)、考察或交流獲取更先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和方法。若想走上良性循環(huán)的道路，資金是必不可少的重要因素。

排位第二的難點(diǎn)是人際關(guān)系協(xié)調(diào)。物資部門尤其要重視與校內(nèi)有關(guān)單位的協(xié)調(diào)，通過有效的措施，使自己的集體成員之間以及與其它部門之間做到相互配合、互相協(xié)作、互相支持和互相理解，形成一個密切的人群關(guān)系，從而提高隊(duì)伍的整體水平。

第三個難點(diǎn)就是缺乏更先進(jìn)科學(xué)的管理方式。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈的時代，高校物資部門要有時代的緊迫感，在思想上必須重視管理，遵循科學(xué)規(guī)律，在物資管理中必須掌握了解管理理論、經(jīng)濟(jì)理論、商品流通及物資流通等經(jīng)濟(jì)知識，用科學(xué)有效的方法貫穿整個管理工作當(dāng)中。

在人員管理難點(diǎn)中，高居榜首的不是人員素質(zhì)和待遇，反而是編制過少，這與機(jī)構(gòu)精簡的目標(biāo)是背道而馳的（表6）。全國高校物資部門調(diào)查也反映出過分地精簡人員會使繁重的技術(shù)物資供應(yīng)管理工作在學(xué)校有名無實(shí)，管理工作將得不到正常開展。物資部門往往由于待遇不高、地位不高、學(xué)校不重視等因素，很難留住高素質(zhì)的人才，因此在人力資源的質(zhì)量和數(shù)量都不夠的情況下，確實(shí)很難開展工作。

2.4.2 發(fā)展趨勢 隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校的擴(kuò)招以及教育經(jīng)費(fèi)來源的多樣化，政府對教育投資力度不斷加強(qiáng)，高校年度設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)正在大幅增長。從近3年內(nèi)設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)情況表可看出，體育院校近3年的設(shè)備投資金額也在迅速增長，平均1999年比1998年上漲27.23%，2000年比1999年上漲78.33%（圖4）。相信隨著教育改革和發(fā)展，今后體育院校的設(shè)備經(jīng)費(fèi)將進(jìn)入高度增長時期。這些都對物資管理部門提出了更高的要求。

調(diào)查的14所學(xué)校，有8所正在響應(yīng)政府號召，進(jìn)行后勤社會化的改革。但在問到設(shè)備部門是否應(yīng)參加后勤社會化改革時，有78.6%的學(xué)校認(rèn)為不應(yīng)該（表7、表8）。這就更加說明物資工作絕不能等同于后勤工作，兼有教學(xué)、科研、服務(wù)、管理、開發(fā)等特性，與伙食、運(yùn)輸、財務(wù)、教務(wù)等工作有本質(zhì)區(qū)別，不管把物資部門放入哪一類部門都不盡合理。只有建立處級建制的物資管理部門才更有利于搞好供應(yīng)與管理工作，既發(fā)揮物資效益，又防止國有資產(chǎn)流失。難怪許多老師在問卷最后大聲疾呼，物資部門一定要統(tǒng)一管理學(xué)校國有資產(chǎn)，放入學(xué)校行政機(jī)構(gòu)當(dāng)中，與總務(wù)、后勤、財務(wù)、教務(wù)等工作脫離開，真正發(fā)揮物資管理主渠道作用。所以在體育院校物資工作還不甚完善的今天，物資統(tǒng)管顯得尤其緊迫和重要。在物資管理工作日益重要的今天，相信各體育院校的物資管理會更加完善，統(tǒng)一歸口管理應(yīng)是不爭的發(fā)展趨勢。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1) 體育院校技術(shù)物資部門的管理體制還存在一些問題，在機(jī)構(gòu)與建制上比較混亂，表現(xiàn)為名稱不統(tǒng)一，歸屬不統(tǒng)一，在運(yùn)行機(jī)制上改革力度不大，基本停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期，工作職能范圍則與其他高校基本一致，但體育院校特征并不明顯，制度建設(shè)不夠健全，隊(duì)伍建設(shè)比較落后。2) 體育院校技術(shù)物資管理手段明顯不足，采購、維修、倉儲等科學(xué)管理手段欠缺，尤其是服務(wù)意識差，沒有突出體育院校的優(yōu)勢與特色，未能很好地獲取社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。3) 體育院校技術(shù)物資部門面臨的困境主要是經(jīng)費(fèi)不足，人際關(guān)系協(xié)調(diào)困難，以及缺乏科學(xué)管理手段。另外，人員過分精簡也非常不利于物資部門的發(fā)展。面臨后勤社會化的新形勢，物資部門更應(yīng)把握住方向，對物資設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一歸口的管理。

3.2 建議

1) 體育院校要建立一個完善的技術(shù)物資供應(yīng)和管理部門。2) 體育院校技術(shù)物資工作的管理體制應(yīng)進(jìn)一步改革。首先，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，要有一個名稱合適，機(jī)構(gòu)健全，物資供應(yīng)與管理職責(zé)全面的部門，代表學(xué)校面向市場及用戶，協(xié)助主管校長統(tǒng)籌安排，提高有限資金的使用效益，抓好技術(shù)物資的供應(yīng)管理工作。其次，要堅(jiān)持供管結(jié)合、服務(wù)為本的運(yùn)行體制，既擔(dān)負(fù)起管理職能的服務(wù)，又負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)效益的服務(wù)。第三要建立健全管理規(guī)章制度，制度內(nèi)容要涉及到采購、管理、招標(biāo)、驗(yàn)收、使用、效益、人員、職能等全方位。最后還要有一支團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的管理隊(duì)伍，在領(lǐng)導(dǎo)的指揮協(xié)調(diào)下建立一個結(jié)構(gòu)合理、通曉政策、精通業(yè)務(wù)、技術(shù)完善、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班子。3) 體育院校必須樹立科學(xué)管理的新觀念，改革傳統(tǒng)的管理方法，重視運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目管理、全面質(zhì)量管理、動態(tài)管理、價值工程等多種現(xiàn)代化管理技術(shù)與手段，實(shí)現(xiàn)物資管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化。4) 體育院校物資部門要切實(shí)加強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)水平，主動拓寬服務(wù)內(nèi)容，全心全意為教學(xué)、訓(xùn)練和科研服務(wù)。

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[4] 張保生，高等學(xué)校技術(shù)物資工作的內(nèi)涵[D]. 北京技術(shù)物資研究會第六次學(xué)術(shù)年會論文集,2001,3.

[5] 邵勇，高校技術(shù)物資工作內(nèi)涵的探討[D]. 北京技術(shù)物資研究會第六次學(xué)術(shù)年會論文集,2001,3.

[6] 邵勇，高校技術(shù)物資工作管理體制的演變過程及原因[D].北京技術(shù)物資研究會第六次學(xué)術(shù)年會論文集,2001,3.

篇（5）

二．指導(dǎo)思想：

為了讓課題研究和課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓課題研究真正踐行于教學(xué)實(shí)際中，使課題研究落到實(shí)處，特制訂此工作計(jì)劃。

三．研究內(nèi)容：

1、分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，確定錯誤的類型。

2、研究錯誤資源對教學(xué)的影響。

四．研究方法：

1、觀察法：觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點(diǎn)的出錯概率。

2、反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。

3、個案法：通過對班級學(xué)生的個案研究，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的差異性，進(jìn)行因材施教。

五．主要措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)各種理論，提高研究水平。

2、收集各種資料，制訂具體研究計(jì)劃。

3、認(rèn)真觀察，及時反思。教學(xué)中觀察、歸納學(xué)生容易出錯的題型，分析學(xué)生對待錯誤的態(tài)度，反思學(xué)生出錯的原因，探索運(yùn)用錯誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇（6）

二．指導(dǎo)思想：

為了讓課題研究和課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓課題研究真正踐行于教學(xué)實(shí)際中，使課題研究落到實(shí)處，特制訂此工作計(jì)劃。

三．研究內(nèi)容：

1、分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，確定錯誤的類型。

2、研究錯誤資源對教學(xué)的影響。

四．研究方法：

1、觀察法：觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點(diǎn)的出錯概率。

2、反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。

3、個案法：通過對班級學(xué)生的個案研究，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的差異性，進(jìn)行因材施教。

五．主要措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)各種理論，提高研究水平。

2、收集各種資料，制訂具體研究計(jì)劃。

3、認(rèn)真觀察，及時反思。教學(xué)中觀察、歸納學(xué)生容易出錯的題型，分析學(xué)生對待錯誤的態(tài)度，反思學(xué)生出錯的原因，探索運(yùn)用錯誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇（7）

2007年教育部的《教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》及《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，都對加強(qiáng)高等教育實(shí)踐教學(xué)方面作了重要規(guī)定，對高等教育實(shí)踐教學(xué)給予了高度重視。會計(jì)作為一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應(yīng)市場需要變化而對其進(jìn)行優(yōu)化是一個非常有意義的課題。

一、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識不強(qiáng)

一直以來，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)不如理工科實(shí)驗(yàn)?zāi)敲词苤匾?，?shí)驗(yàn)手段也不夠豐富，造成高校激勵機(jī)制與管理體制跟不上，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費(fèi)沒有具體的開支項(xiàng)目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數(shù)量無法滿足需求，有的高校電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容，如賬務(wù)處理模塊，而輕管理型內(nèi)容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實(shí)驗(yàn)室，只能購置實(shí)驗(yàn)教材和資料在教室完成所有的實(shí)驗(yàn)過程；甚至?xí)簳r讓位于理論教學(xué)。這些情況都真實(shí)反映了高校因?yàn)閳龅?、?jīng)費(fèi)、師資等條件的限制，對會計(jì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，使得實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)層次較低

大多數(shù)高校的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓人覺得會計(jì)就是處理數(shù)字，方法是唯一的、答案是確定的，會計(jì)與企業(yè)的管理無關(guān)。具體表現(xiàn)如下：

1.被模擬主體單一，忽視了會計(jì)主體內(nèi)部及與外部的聯(lián)系。

目前手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會計(jì)報表的單一方式，不考慮企業(yè)內(nèi)部其他部門和企業(yè)外部的實(shí)際情況。電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然包括了以財務(wù)處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業(yè)外部。然而，會計(jì)部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業(yè)內(nèi)部其他部門以及企業(yè)外部單位都存在關(guān)聯(lián)。而在目前這樣的“封閉型”的試驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生無法體會到會計(jì)工作的協(xié)作和主動性，更無法提高實(shí)踐能力。

2.被模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)難度較低，忽視了會計(jì)主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的多變性

目前，高校的手工實(shí)驗(yàn)教材主要來源于市場上公開出版的實(shí)驗(yàn)教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學(xué)輔導(dǎo)資料。這些資料僅限于基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級會計(jì)學(xué)等理論課程。其缺陷一方面，一些業(yè)務(wù)復(fù)雜、核算難度大的新內(nèi)容如債務(wù)重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等其他專業(yè)課程知識，更不必說專業(yè)外經(jīng)濟(jì)管理類課程，從而割斷了學(xué)科的系統(tǒng)性；另一方面，對于會計(jì)業(yè)務(wù)中由不確定因素引發(fā)的錯誤、違規(guī)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也不在考慮之列，與現(xiàn)實(shí)情況完全脫離，不利于提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力。

（三）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐能力且知識面較窄

以江西省為例，無一所高校具備實(shí)驗(yàn)專職教師，一般是由會計(jì)專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員共同完成實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的管理，不參與具體教學(xué)環(huán)節(jié)。而會計(jì)專業(yè)教師從事過會計(jì)實(shí)際工作的寥寥無幾，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因缺少后續(xù)培訓(xùn)，也漸漸與會計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)，因此專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。另外，會計(jì)專業(yè)教師的知識面較窄，懂基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)驗(yàn)的不懂會計(jì)電算化，懂會計(jì)電算化的不懂企業(yè)資源計(jì)劃，造成經(jīng)濟(jì)與管理綜合知識與運(yùn)用能力不足。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師提供原始數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務(wù)流程后，由學(xué)生獨(dú)立完成。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺是在做作業(yè)，無法體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的互動性。具體表現(xiàn)在：

1.缺少會計(jì)崗位分工?，F(xiàn)行會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生獨(dú)自全程模擬全部會計(jì)崗位，完成所有流程。學(xué)生由此陷入會計(jì)分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課程的積極性，更令學(xué)生將會計(jì)工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗(yàn)課也面臨同樣的尷尬。學(xué)生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計(jì)的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學(xué)生對賬務(wù)流程的注意。

2.缺少不同的會計(jì)主體。目前，高校試驗(yàn)課程都是模擬同一會計(jì)主體的不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的。因此，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是一樣的，學(xué)生把握這個規(guī)律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對于會計(jì)主體這個會計(jì)核算基本前提并沒有通過實(shí)驗(yàn)課程而加深對此理論問題的理解。實(shí)際上，同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對于不同的會計(jì)主體結(jié)果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發(fā)生同一批經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)但相互對立的會計(jì)主體作為模擬對象，學(xué)生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。

二、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化意識

2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。可見教育部開始關(guān)注高等教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是80后本科生是典型的實(shí)用主義者，對于所學(xué)的知識第一反映就是“有什么用？”，同時，他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、接受新事物的能力強(qiáng)。因此，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，將會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。

（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學(xué)內(nèi)容

建立合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三個層次的實(shí)驗(yàn)課程：

1.第一層次：非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。為把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得更緊密，筆者建議在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程中開設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課時，這是整個實(shí)驗(yàn)體系的初級階段。如在60個學(xué)時的課程中開設(shè)10個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課時。這10個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課時應(yīng)在相關(guān)教學(xué)章節(jié)結(jié)束后即同步進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)完原始憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗(yàn)室親身接觸一下現(xiàn)實(shí)中存在的各種類型的原始憑證；在學(xué)習(xí)完記賬憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗(yàn)室根據(jù)上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，便于完成賬務(wù)流程即可。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.第二個層次：獨(dú)立的會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)課程必須在學(xué)習(xí)完財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財務(wù)管理、稅法等所有的專業(yè)課程后設(shè)置。具體如下：

（1）設(shè)計(jì)財務(wù)管理學(xué)中所涉及的籌資等業(yè)務(wù)?，F(xiàn)行的會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍停留在對某企業(yè)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30 000元，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實(shí)際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行決策呢？設(shè)計(jì)此類業(yè)務(wù)既可以讓學(xué)生運(yùn)用財務(wù)管理課程所學(xué)知識為企業(yè)進(jìn)行決策，又可以讓學(xué)生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，而不是被動地接受一組數(shù)據(jù)。

（2）設(shè)計(jì)財務(wù)會計(jì)學(xué)中所涉及的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)?？梢栽O(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)量的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)如投資業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)的主線不是分析同一會計(jì)主體對不同業(yè)務(wù)的會計(jì)核算，而是分析不同會計(jì)主體對相同業(yè)務(wù)的會計(jì)核算。如投資業(yè)務(wù)對于投資方這個會計(jì)主體是資產(chǎn)的增加，而對于被投資方這個會計(jì)主體則是所有者權(quán)益的增加。

（3）在學(xué)生完成以上兩個環(huán)節(jié)后，可以由此編制被模擬的會計(jì)主體的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，并通過所學(xué)的財務(wù)報表分析理論知識對該企業(yè)進(jìn)行財務(wù)分析。

（4）設(shè)計(jì)需要職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)。2007年新《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》改革的一個顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對會計(jì)職業(yè)判斷能力的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，可以設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的內(nèi)容。如資產(chǎn)減值的確認(rèn)、無形資產(chǎn)資本化的確認(rèn)、錯誤或違規(guī)業(yè)務(wù)的判斷、合理避稅的選擇等。

3.第三個層次：獨(dú)立的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。目前高校都引進(jìn)了ERP軟件，ERP軟件包括賬務(wù)處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個模塊。建議財務(wù)處理模塊中引用的數(shù)據(jù)與第一層次的基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)驗(yàn)使用同一套數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)習(xí)、雙重效果。通過電算化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷電算化對會計(jì)的巨大影響。

筆者將會計(jì)學(xué)專業(yè)優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)課程列示如表1。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

隨著高校對會計(jì)實(shí)驗(yàn)重視程度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的提高，對實(shí)驗(yàn)教師的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力提出了更高的要求。會計(jì)實(shí)驗(yàn)教師不僅要精通本專業(yè)的理論知識，而且要有深厚的管理學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會計(jì)工作以及經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；同時，還要求掌握信息化技術(shù)和手段。為此，可以通過以下途徑優(yōu)化：

1.走出去。應(yīng)支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實(shí)踐能力。2.引進(jìn)來。聘請會計(jì)行業(yè)的專家參與實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，將會計(jì)相關(guān)政策法規(guī)的前沿動態(tài)盡快地融入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。另外，還可聘請部分會計(jì)實(shí)務(wù)工作者做兼職實(shí)驗(yàn)教師。3.加強(qiáng)互動性。會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)與其他相關(guān)專業(yè)教師一起共同研究、開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；會計(jì)專業(yè)教師可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓(xùn)；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

教學(xué)形式也要作相應(yīng)調(diào)整，由“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，指導(dǎo)形式可采用課件演示和現(xiàn)場答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學(xué)內(nèi)容，如會計(jì)核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現(xiàn)場給學(xué)生答疑。教師除指導(dǎo)外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務(wù)、主管部門?！皩W(xué)”形式的變化主要體現(xiàn)在學(xué)生分工的設(shè)計(jì)上。對于第一層次的非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的目的是通過實(shí)驗(yàn)本身加深對理論知識的理解，因此每個學(xué)生應(yīng)從頭到尾模擬所有會計(jì)崗位，便于系統(tǒng)地了解整個賬務(wù)流程。對于第二層次可以將同一個班級的學(xué)生模擬成兩個不同會計(jì)主體，分別對以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)核算。同時，每個會計(jì)主體中的學(xué)生再分成若干小組，每一個小組中設(shè)計(jì)若干個崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色。對于第三層次的電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)若干個崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色，讓學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作樂趣，同時也體驗(yàn)電算化會計(jì)的安全保密性和內(nèi)部控制的需要。

篇（8）

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，首先就要想方設(shè)法提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣，而課堂的導(dǎo)入非常關(guān)鍵。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，巧妙地導(dǎo)入引人入勝的數(shù)學(xué)問題，可以有效地激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)他們的求知欲望。特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新課講授前，應(yīng)采用講一個與教學(xué)相關(guān)的小故事、聽一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂、給學(xué)生展示所學(xué)內(nèi)容的實(shí)物、進(jìn)行一段與教學(xué)有關(guān)的精彩對話或播放一段與教學(xué)相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生獨(dú)立完成與本節(jié)內(nèi)容相符合的練習(xí)等形式，以引發(fā)學(xué)生的深入思索，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)精力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為提高教學(xué)的實(shí)效性開一個好頭。例如，在五年級數(shù)學(xué)“長方體和正方體”教學(xué)中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們把數(shù)學(xué)課本舉高一些，看一看我們每天見面的課本是什么形狀?！弊匀欢坏匾腴L、寬、高、棱等關(guān)于長方體的基本概念。過后，教師又拿出魔方，引入了正方體的概念，然后教師舉出生活中關(guān)于長方體和正方體的實(shí)物讓學(xué)生思考，讓同學(xué)們體會數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與日常生活密不可分，數(shù)學(xué)是研究解決日常生活中遇到問題的工具。這樣做既消除了數(shù)學(xué)的神秘感，又調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動力之目的。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

篇（9）

一、引 言

大學(xué)生就業(yè)難的原因有很多，如，大學(xué)盲目擴(kuò)招、就業(yè)觀念固化、就業(yè)服務(wù)體系不完善，而更主要的原因在于：高等教育與實(shí)際脫節(jié)。目前的高等教育，存在著課程結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、授課內(nèi)容空洞化、教育方式模式化等問題，“批量生產(chǎn)”的多為閉塞型人才，無法快速投身于工作一線。

高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求難以對接，僅靠目前的高等教育，并無法滿足企業(yè)的用人需求。求職學(xué)生大多是理論型、中長線學(xué)科，實(shí)際動手能力非常欠缺。應(yīng)用型本科高校的機(jī)械類專業(yè)，對實(shí)踐能力要求更高。所以，要調(diào)整機(jī)械專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)要求學(xué)生除了掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，還需要豐富的實(shí)踐能力。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是需要較長時間的實(shí)踐操作練習(xí)的。目前大部分機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式和時間都不是很理想。因此，可以對教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行修訂，增加學(xué)生的實(shí)踐時間和實(shí)習(xí)模式。

為改變學(xué)生缺少實(shí)踐教學(xué)的這種狀態(tài)，可以通過建立一種實(shí)習(xí)、就業(yè)一體的校外實(shí)習(xí)基地模式，培養(yǎng)本科機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的理論和實(shí)際能力，促進(jìn)其就業(yè)競爭力。

二、應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)校外實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地的作用

1.實(shí)習(xí)基地建設(shè)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要因素。通過實(shí)習(xí)基地的理論和實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)、甚至頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生走向就業(yè)崗位的橋梁。應(yīng)用型高校機(jī)械專業(yè)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生理論和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

2.實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要，是教師提高創(chuàng)新能力，完善自我和培養(yǎng)實(shí)踐型人才的需要，是教師鍛煉和豐富自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，有利于引導(dǎo)院校面向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，促進(jìn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及適應(yīng)社會的能力具有特殊作用。

3.實(shí)習(xí)基地是重要的育人基地。大學(xué)生在參加實(shí)踐的過程中，能夠及早的熟悉社會、樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、就業(yè)觀。實(shí)習(xí)過程，能夠引導(dǎo)他們把社會需要與個人發(fā)展結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，充分實(shí)現(xiàn)他們的人生價值和社會價值。

4.建立實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化基地，可以解決機(jī)械專業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題，同時能更加緊密地把學(xué)校、企業(yè)的需要聯(lián)系起來，互惠互利，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)多方共贏的局面。對于提高工科院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)具有重要意義。

三、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)思路

1.建立校企合作平臺

工科機(jī)械類專業(yè)就業(yè)面廣，但是，在選擇實(shí)習(xí)就業(yè)企業(yè)合作時，學(xué)?？梢越Y(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，依托地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)，選擇典型的龍頭企業(yè)，建立校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地，為地方和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在合作模式下，大學(xué)一二年級主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，大學(xué)三年級主要是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，為以后從事相關(guān)專業(yè)打下基礎(chǔ)，大學(xué)四年級時則采取學(xué)生自愿報名，校企聯(lián)合選拔學(xué)生進(jìn)入校企聯(lián)合培養(yǎng)階段，有針對性地學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)、管理和企業(yè)文化，使教學(xué)與企業(yè)需要緊密結(jié)合，有目的地培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)真正地有機(jī)結(jié)合。

2.建立完善的實(shí)習(xí)基地管理機(jī)構(gòu)，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校外實(shí)習(xí)基地的管理是一個十分重要的工作，校企雙方都應(yīng)該高度重視，成立實(shí)習(xí)管理工作小組。實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)成員必須崗位職責(zé)明確，有專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)安排，校企雙方的溝通和協(xié)調(diào)。校企雙方共同建立一支在理論和實(shí)踐中都具有良好經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定的實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍，從而建立一套良好的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資保障體系。

3.校企共建實(shí)習(xí)基地管理文件和教學(xué)文件

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理應(yīng)規(guī)范，必須建立完善的規(guī)章管理制度。校企雙方應(yīng)該制定實(shí)習(xí)基地規(guī)劃、建設(shè)、管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理規(guī)劃、實(shí)習(xí)類型、學(xué)校與實(shí)習(xí)基地各自應(yīng)該承擔(dān)的基本義務(wù)等。

校企雙方共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)的各種規(guī)章制度，制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地相關(guān)理論和實(shí)習(xí)教學(xué)活動的開展。雙方共同制定學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐期間的教學(xué)計(jì)劃、管理制度和考核辦法，指導(dǎo)學(xué)生培訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動的開展。

4.改革教學(xué)體系，加強(qiáng)校企雙方理論課程與實(shí)踐的銜接

學(xué)校聘請校外和企業(yè)的專家，及時對學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，對實(shí)習(xí)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)校的理論課程一定征求企業(yè)相關(guān)人員的意見，要與企業(yè)人才培養(yǎng)的需求相一致。學(xué)?？砷_設(shè)企業(yè)所需要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，實(shí)訓(xùn)前開設(shè)企業(yè)的部分專業(yè)課程。實(shí)踐實(shí)習(xí)時，學(xué)生在企業(yè)可以由企業(yè)的工程師與學(xué)校的教師聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題可以選擇與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，做到真題實(shí)做。

5.改革傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，加大實(shí)訓(xùn)力度

機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，決定了其實(shí)習(xí)是需要較長實(shí)踐的，因此，需要改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)基地是學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。很多企業(yè)由于擔(dān)心學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)，影響正常的生產(chǎn)，所以都不愿意接收學(xué)生的實(shí)習(xí)，即使是接收了，也只能讓學(xué)生參觀為主，實(shí)習(xí)效果不理想。因此，學(xué)校必須與企業(yè)加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)，充分利用寒暑假，調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間，延長實(shí)踐的培訓(xùn)時間。一般學(xué)生在企業(yè)可通過半天理論學(xué)習(xí)，半天實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，加強(qiáng)動手能力的鍛煉。每個階段均要進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)的理論和實(shí)踐的考核，考核合格者進(jìn)入下一階段的企業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

校企建立合作長效機(jī)制，使學(xué)生在長達(dá)2-3月的實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)實(shí)踐中，每隔1-2周輪崗頂崗一次，每個崗位安排生產(chǎn)的師傅或工程師直接指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生掌握生產(chǎn)流程中大部分環(huán)節(jié)的知識技能，并且對其他工序的實(shí)踐環(huán)節(jié)知識也都有所了解，避免了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的局限性和盲目性。

6.建立完善的企業(yè)錄取機(jī)制

企業(yè)必須建立一套完善的錄取實(shí)習(xí)學(xué)生的機(jī)制。學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)時，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，制定實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)商好學(xué)生的住宿、學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、考核的時間表。學(xué)生在企業(yè)的階段，理論、實(shí)訓(xùn)的考核通過后，方可進(jìn)入下一階段培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)過程。所有考核均通過的學(xué)生，可以與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，直接進(jìn)入企業(yè)的各級工作崗位。

7.建立校企產(chǎn)學(xué)研的合作與學(xué)術(shù)交流機(jī)制

機(jī)械類工科專業(yè)青年教師，很多沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際工程知識很少。只有深入企業(yè)，積累工程經(jīng)驗(yàn)和拓寬專業(yè)視野，才能適應(yīng)高等教育和實(shí)踐教學(xué)的迫切需要。而實(shí)習(xí)基地恰恰為學(xué)校青年教師提供了這一平臺，可以促進(jìn)教師與企業(yè)的工程師進(jìn)行技術(shù)交流。

校外實(shí)習(xí)基地在生產(chǎn)過程和發(fā)展的過程中經(jīng)常會碰到一些科研難題或技術(shù)改進(jìn)的問題，學(xué)?？梢岳每蒲?、技術(shù)優(yōu)勢為校外基地提供技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。通過產(chǎn)學(xué)研，讓學(xué)校教師、學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，達(dá)到了實(shí)踐鍛煉的能力。學(xué)校、企業(yè)可以通過科研項(xiàng)目，共建科研團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校可以聘請實(shí)習(xí)企業(yè)的專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，為學(xué)生作學(xué)術(shù)報告，組織學(xué)生進(jìn)行各種討論交流。學(xué)校也可以與企業(yè)一起承辦或參與學(xué)術(shù)屆的科研活動、學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)報告等，將企業(yè)中的科技問題與科研學(xué)術(shù)屆的專家進(jìn)行交流合作，增強(qiáng)企業(yè)的科技競爭力。

8.加強(qiáng)校企溝通，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力

校企雙方保持暢通的溝通渠道，對在校學(xué)生做好企業(yè)和工作崗位職能的宣傳。學(xué)?？梢云刚垖?shí)習(xí)基地單位的相關(guān)管理人員，為學(xué)生作職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)崗位介紹等講座教學(xué)，促進(jìn)在校學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的興趣，及早做好自己的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)做好前期準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)束語

將機(jī)械專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)結(jié)合起來，建立校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的理論和實(shí)踐水平的提高，有利于實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，也為學(xué)生順利就業(yè)提供了一個新的平臺。長沙大學(xué)與長沙的多家工程機(jī)械企業(yè)合作，建立了長期穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地，經(jīng)過多年的合作與探索，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)，初步建立了一套實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地的管理體系，培養(yǎng)了許多實(shí)踐能力較強(qiáng)的機(jī)械類專業(yè)人才，取得了較好的教學(xué)效果和社會效益。

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一、有效性教學(xué)和一體化項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵界定

“有效性教學(xué)”是指通過一定的教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)不是單一的理論性教學(xué)，也不是單一的實(shí)踐性教學(xué)，而是教學(xué)活動的開展“以職業(yè)實(shí)踐為主線，以就業(yè)崗位為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，理論與技能并重的一體化教學(xué)過程”。

所謂“一體化教學(xué)”是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合資源。

縱觀各種論述，本文將核心理念定位在“以一體化項(xiàng)目式教學(xué)為核心”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在實(shí)踐中提高學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的理論水平，提高其綜合素質(zhì)。

二、專業(yè)課教學(xué)有效性現(xiàn)狀實(shí)證調(diào)查

我們對現(xiàn)行教育模式下課堂教學(xué)有效性做了整體調(diào)查。問卷在2個年級商貿(mào)類2個專業(yè)468名同學(xué)中展開，回收有效問卷465份，有效回收率為99.3%。根據(jù)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況從整體上對教師教學(xué)行為做出“很少有效”“有時有效”“經(jīng)常有效”和“總是有效”的選擇，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算后，教師課堂教學(xué)行為有效性的結(jié)果如表（見表1）。

從表中看出，學(xué)生和教師都認(rèn)為多數(shù)教師的課堂教學(xué)行為是經(jīng)常有效的。而在實(shí)踐中人們抱怨、指責(zé)教學(xué)低效甚至是無效，認(rèn)為教學(xué)存在嚴(yán)重問題，總的來說目前有效教學(xué)存在的障礙有以下四點(diǎn)。

（一）課堂教學(xué)沿用傳統(tǒng)的“傳遞-接受”式為主四階段的教學(xué)模式。

所謂傳統(tǒng)的“傳遞――接受”式為主四階段的教學(xué)模式即“復(fù)習(xí)舊課――導(dǎo)入新課――講授新課――鞏固練習(xí)”。教師在整個教學(xué)過程中處于單項(xiàng)傳遞的狀態(tài)，并控制著整個活動過程。通過“教師講，學(xué)生聽”這種“傳遞-接受”的單項(xiàng)過程完成知識傳授。學(xué)生只會將理論按照固定的模式照搬，這就造成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫節(jié)。在研究中我們對教師教學(xué)方法情況做過抽樣調(diào)查，結(jié)果表明增城東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校所用的教學(xué)方法（含實(shí)驗(yàn)課）十分有限（見表2）。

（二）學(xué)生主體缺位，課堂參與不足。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，由于課堂教學(xué)固步自封，加之近年來，中職學(xué)生生源緊張，在激烈的生源競爭中，中職基本上采取免試入學(xué)，生源質(zhì)量下降，大部分學(xué)生屬于不喜歡學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)不佳，缺乏課堂注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性普遍不高，課堂難以形成良性互動（見表3）。

（三）實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，制約教學(xué)革新。

在職業(yè)學(xué)校，開展好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)技能人才的基本保障。由于受條件制約，建立技能培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模式與教學(xué)模式并不盡如人意，使得教學(xué)改革也舉足維艱，從教學(xué)方法上受到制約，影響了教學(xué)的有效性發(fā)揮，也影響了學(xué)生參與的熱情，影響了樂教樂學(xué)機(jī)制的形成。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展缺乏提高機(jī)會。

教師對自身在現(xiàn)代教育理念下的角色認(rèn)知不清。此外，沒有好的外部環(huán)境激發(fā)教師的發(fā)展動機(jī)，對教師效能、職業(yè)倦怠等問題沒有及時關(guān)注，使得教師的能力沒有在發(fā)展中發(fā)展，在實(shí)踐中提升。這樣，教學(xué)的有效性自然難以達(dá)到預(yù)期。

三、基于一體化項(xiàng)目式專業(yè)課有效教學(xué)的對策

（一）有效進(jìn)行適崗教學(xué)是一體化項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。

要保證教學(xué)的有效性，首先必須確保教學(xué)內(nèi)容的有效性。我們要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要確定教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，根據(jù)不同企業(yè)的不同崗位，分別制定與就業(yè)崗位密切聯(lián)系的實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容。

（二）建立“教學(xué)做合一”的教學(xué)環(huán)境是一體化項(xiàng)目教學(xué)的核心。

借鑒“教學(xué)工廠”或“校店合一”模式，將教學(xué)場地環(huán)境設(shè)置與營銷企業(yè)現(xiàn)場銷售環(huán)境相一致，課程中典型的工作任務(wù)即企業(yè)產(chǎn)品銷售項(xiàng)目，學(xué)生即為銷售人員，教師即為企業(yè)銷售指導(dǎo)員，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，職業(yè)教育特色突出。環(huán)境的改變，角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生有新鮮感，為學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)提供保障。通過各種感官接觸，掌握知識，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，積極開展“探究性”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多的實(shí)踐空間，讓學(xué)生感覺到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育不一樣，這樣學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)積極性就會提高。

（三）以學(xué)生為主體的自主合作學(xué)習(xí)是一體化項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。

（1）建立互動課堂模式。建立參與式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。參與式教學(xué)方法就是在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生邊聽課，邊思維，邊參與。教師可以提出本次課堂的主要知識點(diǎn)，并讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容闡述自己的理解，分享自己的看法；或者讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師只要提出幾個問題，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法，給予指導(dǎo)，提供平臺讓學(xué)生互問互答，從而以主動學(xué)習(xí)代替被動學(xué)習(xí)，變灌輸教育為啟發(fā)教育，使原本枯燥無味的理論課變得生動活潑。

（2）用熱點(diǎn)問題豐富課堂教學(xué)。在教學(xué)引導(dǎo)中，可以把熱點(diǎn)的時事新聞引入課堂。例如，在市場營銷等專業(yè)教學(xué)中，可以有意識地安排每周1-2次的5分鐘的企業(yè)營銷要聞演講，讓所有的學(xué)生通過各種媒介來查閱最新的營銷新聞，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系起來，并提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，從而使得課堂更為有趣和有效。

（3）創(chuàng)新能力滲透課堂。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，充分培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如，在講授市場定位時，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后各組派代表發(fā)言、交流。最后有教師總結(jié)歸納，達(dá)成共識。

（四）提高學(xué)生實(shí)踐能力是一體化項(xiàng)目式教學(xué)的有力手段。

對于實(shí)施完成的典型工作任務(wù)，教師對存在的共性問題和個別問題進(jìn)行分析講評和個別指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)際，通過拓展項(xiàng)目的實(shí)施，對知識技能的應(yīng)用進(jìn)行鞏固和提高。這里一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時也要謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目，以不帶給學(xué)生過大壓力和負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)。我們可以利用仿真教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)范訓(xùn)練。例如市場營銷專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對未參加過銷售活動的學(xué)生來講較為抽象枯燥，仿真教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)及管理能力，還能提高學(xué)生對市場營銷專業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和未來工作的動力。

（五）完善發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價是一體化項(xiàng)目教學(xué)的重要保證。

學(xué)校以體現(xiàn)正確人才觀和質(zhì)量觀的課程評價體系作為課程改革的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用科學(xué)、發(fā)展的學(xué)業(yè)評價方法，是實(shí)踐性教學(xué)改革的重要一環(huán)。擬定符合“中職有效教學(xué)模式”的教學(xué)評價表。課堂教學(xué)評價表的設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓課堂評價更合理、更有效、更客觀、更能反映課堂教學(xué)的有效性。為此，學(xué)校應(yīng)專門研究設(shè)計(jì)出了班級德育活動課教學(xué)評價表、文化基礎(chǔ)課教學(xué)評價表和專業(yè)課教學(xué)評價表。而實(shí)踐性教學(xué)考評可以從實(shí)訓(xùn)技能、實(shí)訓(xùn)報告等方面來進(jìn)行綜合評價，制定出以調(diào)動學(xué)生充分的積極性和主導(dǎo)型的考核機(jī)制。首先，改變過去試卷的常規(guī)內(nèi)容，增加專業(yè)實(shí)習(xí)部分的測試和考核力度。第二，探討抽題考核的新辦法，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式（用于畢業(yè)考試）。第三，建立系統(tǒng)的多等級的評價體系，層層量化。在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的結(jié)束階段，應(yīng)按計(jì)劃回收實(shí)踐資料，組織指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)踐成績進(jìn)行評定，并及時組織學(xué)生對該次專業(yè)課實(shí)踐進(jìn)行講評。

（作者單位：增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校、增城廣播電視大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]李興洲.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.