序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八年級下地理知識總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在多年的教學工作中，我一直擔任八年級的地理教學工作。通過十幾年時間的教學，我感到一些八年級的學生文化基礎(chǔ)差，這給教學造成了很大的困難。基礎(chǔ)好的學生有些知識不用講，基礎(chǔ)差的學生沒有興趣，我很著急，不知顧哪些學生好。而新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力，新課改倡導建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，關(guān)注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面我將簡單地反思一下多少年來在地理教學上的體會。

一、以學生發(fā)展為主體

（一）在教學過程中，注重對學生讀圖能力的培養(yǎng)，讓他們明白離開地圖的地理課，就不叫地理課。在教學中，每上一節(jié)課都要用地圖給學生復習七年級地理知識，為了能提高課堂效果，我從中國輪廓圖上入手，在課堂上用圖講解各類知識，使他們在掌握最基本的知識的同時，更進一步提高了學習興趣，鞏固了知識，拓寬了知識面。如：我在講《國土遼闊》一課時，就先在黑板上畫出我國的輪廓圖，標出四個方向位置，再用紅色線段標出四個方位的最頂端，在講解知識后，為了達到良好的教學效果，抽調(diào)四個學生到黑板前進行我國四至的填寫。這樣既鞏固了知識，又達到了填圖練的目的，并在直觀上達到了繪圖能力的培養(yǎng)。

（二）在課堂上要給學生留夠充分的自學和交流的機會，讓學生發(fā)揮自我表現(xiàn)的空間，滿足他們幼小的心靈，更好地提高地理課的學習興趣，同時鍛煉了他們的知識整合能力和語言表達能力。

（三）我在教學中常鼓勵學生要養(yǎng)成善于觀察、實踐、思考、和分析，以提高綜合能力。如：在講《降水的形成》一課時，在講到水蒸汽來自河流、湖泊、海洋、植物和土壤時，有些學生就會問植物里面為什么有水蒸汽呢？我就問學生，清早下地干活時，有沒有發(fā)現(xiàn)自已的鞋子和褲腿濕呢？學生齊聲回答有。于是，我運用生物知識和物理知識給學生講解了該知識，是植物的根把水和無機鹽吸收到莖葉的導管中，供植物養(yǎng)分的需要，把多余的水份從葉子排水孔排出后，然后經(jīng)過陽光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升氣溫越低，漸漸形成云，達到飽和時就形成了降水。

（四）讓學生能夠探究身邊的一些問題，加強對知識的鞏固和運用。如：為什么我國農(nóng)業(yè)分布為南稻北麥、南甘北甜和南磷北煤等等。這些都可以促進學生對知識的合理性運用，更進一步加強師生的互動。

二、注重學生情感，構(gòu)建和諧課堂

（一）在課堂教學中，尊重每個學生，鼓勵他們在學習中進行嘗試，讓他們在學習中體會到知識的樂趣，保護他們的自尊心和積極性。在課堂教學中，我常提問題，讓學生思考后回答，讓其他學生進行補充，最后我再進行點評，使學生知道知識的所在。不要當面否定學生，導致學生的學習興趣減少。

（二）將地理教學與情感有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，體會成就感，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。我充分利用農(nóng)村的有利條件，讓學生實地體會《農(nóng)業(yè)的分布》，我簡單地把土地分為耕地和非耕地，然后提問學生耕地應發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，非耕地應發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學生用地理知識解決問題，再回到課本知識上來，我國農(nóng)業(yè)為什么這樣分布，都要考慮哪些自然因素，學生對知識了解就一目了然了。

（三）要關(guān)心學困生和思想不穩(wěn)定的學生的學習，盡可能為他們創(chuàng)造更多的學習和交流的機會，努力讓他們在學習上能安心、順心。

（四）在課后，我建立師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起總結(jié)本節(jié)課學習效果、進行反思，互相查漏補缺，做到教與學的有力結(jié)合。

（五）上完每節(jié)課后，我都會準備一份練考題，讓學生能及時消化和吸收本節(jié)課的知識，讓學困生知道今天學習了哪些內(nèi)容，學這些知識有什么用，從而提高其學習地理的興趣。

（六）練考和講題相結(jié)合。死記硬背根本不是最好的學習方法，通過多年的地理教學，我覺得強化訓練效果較好，在每節(jié)課后給學生印發(fā)一份練習題，章節(jié)測試題，讓學生在家完成，周一到校后上交批閱，我在輔導課上對大部分存在的問題進行講評，這樣才能對所學知識進一步鞏固，才能進一步提高學生的識圖能力。

三、加強對學生學習方法的指導

積極地為優(yōu)等生創(chuàng)造難度較高的學習條件，讓學困生參與到簡單的基礎(chǔ)性學習上來，實現(xiàn)教學目標的合理化和多樣化。

促進學生識圖能力的提高，在練考題上主要做識圖題的練習和引導。在批閱練考題后，看大部分學生識圖題錯在哪方面，重點講評，從而達到知識百分之百的理解和掌握。

四、有效評價學生

對學生評價是讓學生認識自我，反思以及調(diào)整學習方法的過程。評價方法有很多，我經(jīng)常對學生學習中的表現(xiàn)和每次測驗成績的變化及思想動態(tài)等各方面進行及時的評價，通常用口頭評價和獎勵評價等方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自我調(diào)整，自我提高，通過評價，讓學生學會分析自己的不足和學習效果，明確方向，制定目標，提高自我。

五、重視問題的存在

篇（2）

中圖分類號：G631.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0183-02

我國著名歷史地理學家譚其驤說過：“歷史好比戲劇，地理就是舞臺；如果找不到舞臺，哪里看得到戲劇！”要講清楚歷史，需要為歷史搭建“舞臺”，只有在舞臺上展示的戲劇才是清楚明了的，這就離不開地理，所以說“史地不分家”。以圖證史，這里的圖包括地圖和圖像。用圖像來印證歷史，是很多人已經(jīng)接受了的觀點，也有很多人在這樣做。比如國家地理系列之《圖說天下》雜志，就是以一組組精美的圖片展示一個國家甚至一個大洲，包括這個國家的歷史、風土人情、社會習俗等。而史地結(jié)合以圖證史，更偏重地圖，以地圖展示地理舞臺，來觀看在地理舞臺上表演的歷史戲劇，體現(xiàn)一個特定時期特定地點上社會產(chǎn)物，這樣就可以讓我們認識的歷史更有空間感。

新修訂的2011年版歷史與社會課標標準體現(xiàn)了以圖證史的理念，也對教師日常的教學活動中提出了新的要求，即在歷史的教學中要能夠充分的利用地圖。常用的地圖按其區(qū)域范圍分為：世界圖、半球圖、大洲圖、大洋圖、大海圖、國家（地區(qū)）圖、省區(qū)圖、市縣圖等；按其專題學科分為：自然地圖、人口圖、經(jīng)濟圖、政圖、文化圖、歷史圖等。在進行歷史與社會教學活動中比較常用的地圖為世界圖、大洲圖、大海圖、國家地區(qū)圖、自然地圖、人口圖和歷史圖。

下面我們就以日常教學中的課例來說明如何以圖證史，讓歷史更有空間感。

八年級上冊第二單元文明的起源第一課《得天獨厚的大河文明》之《尼羅河的贈禮》

1.課標分析。本課對應的新的課程標準是2-1-4：比較古代埃及、古代巴比倫、古代印度、古代希臘的地理特征，分析自然環(huán)境對早期區(qū)域文明的影響。因此依據(jù)課標分析，本課內(nèi)容的講解必須構(gòu)建在地理知識的基礎(chǔ)上，即古代埃及早期文明的形成和古代埃及所處的地理位置和自然環(huán)境之間的關(guān)系。

2.選取地圖。依據(jù)課標的分析，可確定在本課教學時需要用到的地圖有歷史圖、自然環(huán)境圖（氣候圖、地形圖）、大洲圖、曲線圖。因此在教學時需要的具體地圖為歷史圖大河流域的亞非文明圖、古代埃及圖、世界氣候分布圖非洲地形圖及青白尼羅河流量過程曲線圖。

3.以圖證史。

（1）埃及的地理位置。在教學時先出示歷史圖大河流域的亞非文明古國圖。讓學生從地圖上對古埃及有一個空間的認識，即古埃及位于非洲東北部，瀕臨地中海。在此基礎(chǔ)上再出示世界氣候分布圖，讓學生在對埃及地理位置認識的基礎(chǔ)上從氣候圖中判讀古代埃及的氣候及其自然環(huán)境的特征（見下頁圖1）。

（2）埃及的自然環(huán)境。學生通過判讀可以知道，古埃及所處的地區(qū)為干旱的沙漠地帶，氣候是熱帶沙漠氣候，終年炎熱干旱，這樣氣候條件下地表自然景觀是沙漠，這樣的自然環(huán)境是不利于早期農(nóng)耕文明的產(chǎn)生。那么為什么會在氣候如此惡劣的地區(qū)產(chǎn)生人類歷史上的早起文明呢？這樣的疑問會在前面地圖的分析證明上顯得更加強烈，學生的探究欲望自然就會轉(zhuǎn)向這條與眾不同的河流——尼羅河上去。那么尼羅河到底給古代及帶來了什么使這里產(chǎn)生了早期的文明呢？

（3）尼羅河與埃及文明。此時展示課本的歷史圖古代埃及圖及非洲地形圖，讓學生認識尼羅河。尼羅河長6670公里，是世界上最長的河流。尼羅河有兩條主要的支流，白尼羅河和青尼羅河，發(fā)源于埃塞俄比亞高原塔納湖的青尼羅河是尼羅河下游大多數(shù)水和營養(yǎng)的來源。在對尼羅河大致情況的介紹后，出示地圖青白尼羅河流量過程圖，讓學生依據(jù)地圖中分析尼羅河的特點，見圖2。

在分析地圖的基礎(chǔ)上總結(jié)尼羅河的規(guī)律即每年6月尼羅河開始漲水至9月初達到高峰，尼羅河泛濫。之后尼羅河水位下降，進入枯水期。再讓學生結(jié)合課本，總結(jié)尼羅河的泛濫對埃及早期農(nóng)業(yè)的發(fā)展影響。這樣在分析地圖的基礎(chǔ)上讓學生理解早期文明古埃及的形成與尼羅河密不可分，進而理解埃及是尼羅河的贈禮的含義，也點名課題得天獨厚的大河文明，認識古埃及是大河孕育的古文明。

4.設(shè)計理由。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了史地結(jié)合講述文明。通過世界圖、歷史圖、大洲圖、氣候圖、地形圖和曲線圖講述古埃及大河文明的形成。先是將埃及的地理位置通過亞非文明古國圖展示，讓學生認識古埃及的地理位置，埃及在哪兒；再在認識古埃及地理位置基礎(chǔ)上判讀世界氣候圖，知道古代埃及的氣候是熱帶沙漠氣候，終年炎熱干旱；那么這樣一個地方要發(fā)展農(nóng)業(yè)當然離不開水，而水源又是誰提供的呢？進而出示古代埃及圖及非洲地形圖并結(jié)合世界氣候圖，讓學生認識尼羅河這個世界第一長河，它發(fā)源于非洲中部的高原上，有兩條重要的支流白尼羅河和青尼羅河，青尼羅河流經(jīng)草原區(qū)，草原氣候分為雨季和干季，再出示曲線圖，讓學生在前面分析的基礎(chǔ)上分析出尼羅河的特點是定期泛濫。進而總結(jié)古埃及早期文明的形成和尼羅河之間的關(guān)系，認識古埃及文明屬于大河文明。這樣的教學活動設(shè)計就體現(xiàn)了史地結(jié)合，以圖證史。

通過在教學過程中的實際應用，我發(fā)現(xiàn)把地理圖片與歷史教學相結(jié)合，產(chǎn)生了很多驚人的效果：地圖展示的知識形象生動，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，學生能夠主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們史地結(jié)合學歷史的意識和能力。因此在新課標指導下，在進行教學活動時，史地已經(jīng)完完全全被緊密的聯(lián)系在一起，這需要教師在教學中注意學會運用地理教歷史，以圖證史，也要學會用歷史教地理，史地不分家，在教學生歷史知識的同時培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

篇（3）

孔子說：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！痹诘乩斫虒W過程中亦如此。欲提高課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。關(guān)鍵是培養(yǎng)學生對本學科的學習興趣。興趣培養(yǎng)的方法是否得當。將直接影響教學質(zhì)量的高低。影響學生對基本知識的掌握情況和基本技能的運用情況的好壞。

就地理學科而言，這門學科趣味性濃厚，涉及的知識面廣泛，教師若能不斷嘗試改革教法，提高課堂教學藝術(shù)，利用各方面有利因素激發(fā)學生的學習情趣，相信必定能將地理課變成學生喜愛的學科。

一、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

試想如果師生關(guān)系不融洽。那么課堂氣氛必將沉悶，學生聽得沒意思，教師自己講得也累。仔細分析一下地理成績不佳的學生就會發(fā)現(xiàn)。跟學習其他學科一樣，這些學生時常在“困難一不感興趣一成績差一更不感興趣一成績更差”的軌道上形成了惡性循環(huán)，以致成績只退不進。改變這種惡性循環(huán)的有效方法之一就是建立融洽的師生關(guān)系，好的師生關(guān)系不僅能激發(fā)學生對教師言行的認同感?？s短師生間的空間、心理距離，更能激發(fā)學生主動學習的熱情。從而師生間產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感是教學中的一種催化劑。能有效地調(diào)動學生的積極性。激發(fā)學生的自信心和上進心。提高學生的學習興趣，對教學的開展和教學效果的強化具有相當大的作用。

教師的使命既是教書，更是育人。教師對學生動之以情，曉之以理。把他們當成自己的孩子。無微不至地細心呵護。以可敬可親的形象和人情人理的誘導激發(fā)學生的自信、興趣等心理效應，贏得學生的“一見鐘情”，為教學工作廣鋪道路。在課堂上。要做好學生的導師；在課余時間里。更應該多理解多親近。做學生的知心朋友。在融洽的師生關(guān)系中引發(fā)學生更積極的學習興趣，使他們因為喜歡老師而喜歡上老師的課。

現(xiàn)代教育心理學指出，學生的學習興趣與課堂環(huán)境有密切聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。愉悅的課堂環(huán)境中，良好的師生關(guān)系，有助于激發(fā)學生熱情。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，與學生建立“良師益友”般的關(guān)系。所以，良好的師生關(guān)系有助于培養(yǎng)學生對地理學科的學習興趣，現(xiàn)實中不乏學生因為喜歡某教師而喜歡該學科的例子。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境

課堂教學是一門藝術(shù)，要使學生對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，我認為創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境至關(guān)重要。要將學生的注意力吸引到每一節(jié)課的教學內(nèi)容上。創(chuàng)設(shè)好的情境引入新課不失為一種好方法，它實際上是學生主動學習與主動探索的原動力，不僅能緊緊抓住學生的注意力。激發(fā)學生的好奇心。激發(fā)學生的求知欲望。使學生產(chǎn)生學習興趣。喚起其原有的認知結(jié)構(gòu)和情感體驗。課堂教學離開師生之間的互動交流是難以進行下去的。實現(xiàn)互動交流的方法之一是創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學生在合適的知識鋪墊和良好的情緒氛圍中帶著興趣積極思考和學習，并在學習中養(yǎng)成樂于思考的良好學習習慣。

同樣一節(jié)新課《山區(qū)面積廣大》，在一個班級我采用“今天我們要學習的內(nèi)容是……”導入。學生一點學習熱情都沒有，接下來的整堂課更是枯燥又乏味，學生不愿思考，回答問題的積極性也不高，一堂課下來什么也沒記住。而在另一個班級我采用情境導入法，課前播放了一組山區(qū)孩子的生活照片，引導學生談感想，討論為什么山區(qū)會如此貧困，學生都很感興趣并愿意積極思考回答問題。所以從中我也總結(jié)出無論導入還是新課教學時我們都要盡量創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生在不知不覺中融入學習的情境，為新課學習做好鋪墊。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15毫克鹽放在你面前，無論如何也難以下咽：但若將15毫克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用時將它們?nèi)课?。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收，知識需融于情境之中才易于理解。課堂導入時的時事新聞、生活情境或是學生生活中遇到聽到的問題，他們會有切身體會，有感而發(fā)。無論是有難題需要解決，還是有什么好的經(jīng)驗急于要表達也好，都會使他們興趣大增――這正是所有教師孜孜以求的學生最理想的學習狀態(tài)。只要用心探索思考，必能使情境在地理課堂教學中大放光彩。

三、運用豐富的媒體手段

傳統(tǒng)的地理教學手段過于簡單，主要依靠語言、文字、地圖和圖表，顯然不能滿足現(xiàn)代學生，因此必須采用信息量更大、更直觀的多媒體教學，如幻燈片課件、動畫、視頻、音頻等。中學地理是一門富有趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，借助多媒體各類地理事物就都能運用現(xiàn)代教學技術(shù)真實地呈現(xiàn)在學生面前，大大提高教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣。如今更有了讓師生互動的電子白板技術(shù)，能請學生上講臺具體操作，讓他們在視覺、聽覺和實際操作的感悟中提高對地理的學習興趣。

有時，許多重點、難點單靠教師講解，學生理解起來很費力，而運用多媒體手段，通過動畫模擬、過程演示，就能把一些難以表達、難以理解的抽象內(nèi)容和復雜變化過程轉(zhuǎn)化為直觀形象、動感豐富的可觀察可觀賞的畫面，使難以理解的重點、難點變得形象具體、清楚易懂，使教學達到事半功倍的效果。

例如，七年級地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這個難點，通過動畫播放，其規(guī)律就一目了然了。又如在上到八年級省級行政區(qū)時，我運用flas，讓學生去屏幕上找到所報的省區(qū)，這種教學方式學生更感興趣，課堂氣氛更活躍，對省級行政區(qū)的輪廓、位置、名稱和行政中心等知識的掌握也更牢固。

四、鼓勵引導學生發(fā)言

地理課應該給學生提供一個內(nèi)心交流的良好場所。在這樣的課堂上學生敢于發(fā)言、敢于表達。體會情感交流帶來的滿足感。為什么在多數(shù)課堂上，學生個個正襟危坐不愿發(fā)言，發(fā)言也是三思而慮？因為缺少自信不敢發(fā)言，使得教學效果也不明顯。我在教學活動中嘗試積極引導學生發(fā)表自己的見解。表揚鼓勵學生，“只要你能說就是最棒的！我最喜歡發(fā)言錯的，越錯越光榮”。經(jīng)過一段實踐證明，學生是樂于接受鼓勵的，他們漸漸地能大膽發(fā)言，和老師、同學交流對問題的看法。課堂上融洽的氣氛讓他們敢于和別人真誠溝通、樂于和別人真誠溝通、展現(xiàn)自己的思維。課堂教學效果也非常顯著。

課堂教學中，教師要用和藹的態(tài)度和親切的語言誘導和啟發(fā)學生，鼓勵學生大膽進行分析和探究，鼓勵學生大膽發(fā)言。對于學生討論的結(jié)果要認真聆聽，不要隨便打斷；對于害怕發(fā)言或回答有偏差的學生，同樣要鼓勵，以免打擊他們的積極性。只要長期堅持，學生就會對這門課越來越感興趣，其主體作用慢慢也會充分得以體現(xiàn)。