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篇（1）

縱觀我國(guó)半個(gè)世紀(jì)以來的各層次學(xué)校英語教學(xué)大綱的發(fā)展和演變，可見英語課程特性和價(jià)值觀念的變化。除了語言知識(shí)和語言技能的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)先秩序在發(fā)生變化以外，英語課程的性質(zhì)由單一的工具性在向工具性與人文性統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。通過《1951年普通中學(xué)英語科課程標(biāo)準(zhǔn)高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》《1993年全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》《2000年高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》《2007年大學(xué)英語課程教學(xué)要求》幾種英語教學(xué)大綱的變化可以看出，英語教學(xué)目的從語言知識(shí)發(fā)展為英語交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質(zhì)教育、文化教育，最終為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照英語教學(xué)的價(jià)值取向，醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容上要越來越科學(xué)、全面，以體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)和以人為本的教育理念。

（二）、語言學(xué)習(xí)目的和手段

交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也可以成為語言學(xué)習(xí)的手段。交際在現(xiàn)實(shí)是離不開情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識(shí)的積累和人文意識(shí)的培育既是英語學(xué)習(xí)的目的之一，也是英語學(xué)習(xí)的手段之一。英語教學(xué)中注重醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，既是個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的需要，也是英語學(xué)科本身的要求。

（三）職業(yè)教育發(fā)展的需要

英國(guó)哲學(xué)家和教育家懷特海（1929）說過：“有充分普通教育的技術(shù)教育不能稱之為技術(shù)教育?！甭殬I(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，把學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)看成一個(gè)整體。作為專業(yè)技術(shù)人員的21世紀(jì)醫(yī)務(wù)工作者，基礎(chǔ)與通識(shí)能力（如知識(shí)遷移能力和學(xué)習(xí)策略）、比較寬宏的視野和廣闊的思考能力、職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的工具性知識(shí)和技能（如外語和計(jì)算機(jī)）十分重要，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用信息能力和適應(yīng)信息化時(shí)代起著不可替代的作用。

二、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的可能性

（一）豐富的英語學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)資源從單一的文本形態(tài)，到有聲讀物，到多媒體，內(nèi)容和形式都越來越豐富。作為英語教學(xué)資源主渠道的英語教材也包含了各方面的人文教育的素材。教材的人文精神內(nèi)涵直接關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，可以充分選取、利用甚至整合各種教材提供的相關(guān)資源。

（二）多樣化的英語教學(xué)手段使提升學(xué)生人文素養(yǎng)成為可能

在英語教學(xué)中具體利用何種手段進(jìn)行人文教育，已有不少相關(guān)研究。如淡化學(xué)科意識(shí)、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)到教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變、建立語言教學(xué)與社會(huì)文化的聯(lián)系、強(qiáng)化審美教育、建設(shè)校園文化等（于黎明，2006；何鳳梅等，2007；張靜，2006）。在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，還可以有針對(duì)性地在科學(xué)素養(yǎng)、利他主義、服務(wù)精神、對(duì)不同文化背景人群的包容態(tài)度等方面對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培育。

（三）英語教師對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)形成具有重要作用

高校英語教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具備了進(jìn)行人文教育的基礎(chǔ)。很多教師高尚的師德師風(fēng)、獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。具備優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的教師一定能夠培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的學(xué)生。（四）醫(yī)學(xué)生對(duì)提升自身人文素養(yǎng)具有強(qiáng)烈的愿望當(dāng)代學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的背景下，具有價(jià)值觀念多元化的趨勢(shì)，但是隨著社會(huì)、教育和科技的日益發(fā)展，大學(xué)生越來越意識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)每一個(gè)公民、每一種職業(yè)的重要性。特別是作為工作對(duì)象是人的醫(yī)務(wù)工作者，對(duì)涉及人的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)自己人文素養(yǎng)的提高，具有比較強(qiáng)烈的需求。

三、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）利用英語教學(xué)形成醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力

Health（1983）指出“所有的語言學(xué)習(xí)都是文化學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)一門外語就意味著學(xué)習(xí)跨文化交際。因?yàn)樵谕庹Z教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容必然包括目的語相關(guān)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、飲食習(xí)慣、節(jié)假日、宗教傳統(tǒng)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、美學(xué)、信息技術(shù)、婚戀、健康、公民等。在英語教學(xué)中，教師可以通過英語諺語、成語學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國(guó)家文化知識(shí)，可以與學(xué)生的日常生活和將來的醫(yī)務(wù)工作密切相關(guān)。

（二）利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和工作方法

英語教學(xué)應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展觀的高度，不僅教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的語言知識(shí)和技能，而且應(yīng)該使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生積極影響。在對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)中，特別應(yīng)注意某些學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作交流的能力以及主動(dòng)向同學(xué)或教師請(qǐng)教的態(tài)度，這可能會(huì)使的學(xué)生在臨床工作中能與同行、患者和管理人員比較順利相處。

（三）利用英語教學(xué)培育醫(yī)學(xué)生積極情感態(tài)度

英語課堂教學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生積極情感態(tài)度形成互為因果，即學(xué)生積極情感態(tài)度促進(jìn)和提高英語教學(xué)效果，較好的英語教學(xué)效果會(huì)培育學(xué)生積極情感態(tài)度。在英語教學(xué)中可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的情感態(tài)度包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意志、幸福和愉快的感覺、樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神、參與交流和參與活動(dòng)的主動(dòng)性等。

四、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法

（一）拓展英語教學(xué)資源

一方面，要對(duì)各種英語教材進(jìn)行選取和整合，對(duì)教材上合適的教學(xué)材料可以進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。另一方面，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)材料英語的關(guān)注。

（二）豐富英語第二課堂

除了開展常規(guī)的英語講座，還可以通過英語短劇、歌曲、詩(shī)歌朗誦、演講、閱讀、墻報(bào)比賽，英文名著電影賞析，英語音頻廣播，英語交友等活動(dòng)，豐富英語第二課堂。

（三）充分利用多媒體

在英語教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使學(xué)生從視覺、聽覺和觸覺等方面去了解相關(guān)英語語言文化。實(shí)物、電影、錄像、錄音、電視、因特網(wǎng)、訪談、書報(bào)雜志等都可以開發(fā)成有用的教學(xué)資源。

（四）探索有效英語課堂教學(xué)方法

英語課堂中文化教學(xué)的方法多種多樣，英語教師可以根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)需要等，確定自己應(yīng)該如何教授文化知識(shí)。在教學(xué)中把語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，而不是在英語知識(shí)講解練習(xí)前后補(bǔ)充介紹一點(diǎn)文化知識(shí)。還有，英語教師必須意識(shí)到，有些文化知識(shí)是需要親身體驗(yàn)才能習(xí)得。

五、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)該注意的問題

（一）正確對(duì)待中國(guó)文化和外國(guó)文化的關(guān)系

英語教學(xué)要培養(yǎng)正確的文化觀，首先，作為中國(guó)人應(yīng)該學(xué)好本土傳統(tǒng)文化；其次，作為現(xiàn)代的中國(guó)人應(yīng)放眼世界。要使學(xué)生為自己的文化感到自豪，也能寬容文化多元化和異域文化，在本土意識(shí)上培養(yǎng)國(guó)際視野。不要狹隘、虛無的“愛國(guó)精神”和“民族主義”，也不要學(xué)了一點(diǎn)英語就“挾洋自重”。

（二）注意顯性文化導(dǎo)入和隱性文化導(dǎo)入的結(jié)合

顯性英語課程的文化學(xué)習(xí)是在英語教材或英語課堂教學(xué)中目的明確、形式明顯地向?qū)W生展示一些文化內(nèi)容的材料，特別是一些有形的文化知識(shí)的導(dǎo)入，如文化事實(shí)和與文化有關(guān)的語言現(xiàn)象。其優(yōu)點(diǎn)在于“它給學(xué)生以較系統(tǒng)、較確定的文化知識(shí)。而這種知識(shí)是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎(chǔ)，是不可缺少的，它可以為學(xué)生自己進(jìn)行文化探索提供一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)框架”。（高寶虹，2003）。相反，隱性文化導(dǎo)入就是除了顯而易見的文化內(nèi)容之外的其他內(nèi)容和形式，注重內(nèi)在的、隱含的文化內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語語言能力和文化領(lǐng)悟能力安排內(nèi)容多樣，形式活潑的隱性課程，如課外英語短劇表演、校園英語廣播、英語經(jīng)典電影賞析等。

篇（2）

商務(wù)英語教學(xué)在我國(guó)的快速發(fā)展是伴隨著改革開放而起步的。20世紀(jì)80年代，由于沿海各大城市乃至內(nèi)陸地區(qū)對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，對(duì)會(huì)英語、懂商務(wù)的人才提供了客觀需求，推動(dòng)了商英教學(xué)的快速發(fā)展。各高等院校應(yīng)時(shí)而起，紛紛設(shè)立商務(wù)英語課程或?qū)I(yè)。20世紀(jì)90年代，商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)人全面發(fā)展階段，開設(shè)的范圍擴(kuò)大，形式變得多樣，由原來有商務(wù)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)的院校擴(kuò)展到職業(yè)院校、私立學(xué)校和中外合作辦學(xué)的院校，教學(xué)內(nèi)容也隨之拓寬。在生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，為吸引優(yōu)質(zhì)考生報(bào)考本院校，存在不顧本校師資及硬件設(shè)備欠缺的情況下，便增加諸如國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、營(yíng)銷英語、單證與報(bào)關(guān)、旅游英語、飯店英語等所謂熱門課程的現(xiàn)象。進(jìn)人21世紀(jì)，商務(wù)英語的發(fā)展進(jìn)人積極提升階段，主要表現(xiàn)在理論研究、學(xué)術(shù)層次開始提高，教學(xué)者不只停留在教書階段，而是開始審視教學(xué)模式、總結(jié)教學(xué)方法，對(duì)教材的編寫提出見解并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)編寫新教材與此同時(shí)，商務(wù)英語教學(xué)在提升中繼續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置者和管理者開始根據(jù)社會(huì)需求關(guān)注課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)范商務(wù)英語教學(xué)，加強(qiáng)課程建設(shè)

商務(wù)英語的發(fā)展歷程表明，社會(huì)的發(fā)展和需求支持推動(dòng)了商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展，為其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置提供了發(fā)展動(dòng)力。

一、人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生技能和素質(zhì)的要求

目前人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的需求有兩種:一是應(yīng)聘者進(jìn)人單位后能獨(dú)立處理進(jìn)出口報(bào)關(guān)、涉外文秘、涉外營(yíng)銷等業(yè)務(wù);二是以前有過相關(guān)L作經(jīng)驗(yàn)的人才。社會(huì)對(duì)英語教育或英語文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求很低，而多達(dá)60%的英語類人才需求是針對(duì)諸如商務(wù)英語，屬于專門用途英語(外語+專業(yè))的關(guān)于社會(huì)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求，也有調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿(mào)業(yè)務(wù)員占40%，涉外文秘占20%最重視的崗位索質(zhì)為職業(yè)道德(占80%)，然后是發(fā)展?jié)撃?占20%)。最重視的職業(yè)技能為進(jìn)出口業(yè)務(wù)處理能力和人際關(guān)系與社交禮儀知識(shí)。這表明，用人單位越來越重視商務(wù)英語專業(yè)人才的發(fā)展能力和人際交往能力。在商務(wù)英語的課程設(shè)置方面，應(yīng)該注意設(shè)置文秘課程、禮儀課程、職業(yè)道德課程和與外貿(mào)相關(guān)的業(yè)務(wù)技能等課程。毛忠霞的調(diào)查結(jié)果顯示，人才市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷方面人才的需求占60%，這表明用人單位對(duì)大部分商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求是熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷業(yè)務(wù)，具備推銷的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。

因此，學(xué)校應(yīng)該按需求比例調(diào)整人才培養(yǎng)方向。而目前設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)校大多設(shè)置較多的語言基礎(chǔ)課程，使得學(xué)生在專業(yè)技能及實(shí)務(wù)方面的知識(shí)捉襟見肘，結(jié)果是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。相關(guān)專家們也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，并在多次學(xué)術(shù)會(huì)議上提出了很多調(diào)整語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)置及課時(shí)安排_(tái)L的修改意見。

二、商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)的方式。高校教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的專門教育，所以高校教育應(yīng)突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)、講究教學(xué)的技術(shù)性和實(shí)踐性、科技成果的應(yīng)用性等一系列與生產(chǎn)有關(guān)的教育特色。

高校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，參與和從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型人才。高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力可分解為:英語交際能力、商務(wù)溝通能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力、綜合能力(即英語素質(zhì)、商務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì))。英語素質(zhì)包括基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力;商務(wù)素質(zhì)包括基本的國(guó)際商務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)操作能力、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);綜合素質(zhì)包括人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、辦公室事務(wù)等。

關(guān)于人才培養(yǎng)模式，有學(xué)者給出比較形象的“寬、厚、活三維能力”模式說法?！皩挕笔菍捇A(chǔ)能力，即要求學(xué)生具有較寬的英語與商務(wù)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和人文知識(shí)基礎(chǔ)，具有扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯的基本功，以適應(yīng)終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)展的需要;“厚”是厚專業(yè)能力，即拓寬專業(yè)口徑，不斷加大經(jīng)貿(mào)、金融、管理等專業(yè)主干課程的“浸泡式”教學(xué)或“雙語”教學(xué)的力度和范圍，從而突出了該專業(yè)“英語+商務(wù)”的復(fù)合型人才的特色;“活”在于增強(qiáng)適應(yīng)未來崗位的柔性化特征，加大專業(yè)選修課的門數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生參加其他專業(yè)，如金融、保險(xiǎn)、工商管理、經(jīng)貿(mào)等開設(shè)的輔修課程。課程教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，在一定時(shí)期內(nèi)調(diào)整專業(yè)選修課，增強(qiáng)畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，合理設(shè)置公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)知識(shí)和技能課，綜合實(shí)踐教學(xué)，保證合理的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成，從而適應(yīng)專業(yè)職業(yè)崗位要求和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求。

因此，為了使商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能夠很好地與社會(huì)需求接軌，就需要相關(guān)高校在課程設(shè)置因地制宜的前提下，解決好目前存在的課程設(shè)置方面的問題。

三、目前商務(wù)英語課程設(shè)置情況及存在的問題

1.目前商務(wù)英語課程設(shè)置的基本模式。相關(guān)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果表明，各地開辦的商務(wù)英語課程差別很大，大致可以分為四種模式:第一種是“英語十商務(wù)知識(shí)”模式。即在基礎(chǔ)英語課程(聽、說、讀、寫、譯)里加少量的商務(wù)英語課程，如經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等。學(xué)生完成了英語專業(yè)課程，但商科專業(yè)知識(shí)籠統(tǒng)、零散、缺乏系統(tǒng)的體系，僅能了解某些概念和進(jìn)行部分具體操作，從事商務(wù)工作的能力不足。第二種是“商務(wù)英語”模式。即在基礎(chǔ)英語課程之外設(shè)置一系列商務(wù)英語課程，如商務(wù)談判英語、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語、單證實(shí)務(wù)英語等，課程的系統(tǒng)性增強(qiáng)。但是此種課程設(shè)置的核心是英語，學(xué)生對(duì)于商務(wù)知識(shí)因基礎(chǔ)不好，沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，直接用英語來接受商務(wù)知識(shí)，聽課過程中難度很大;絕大部分教師是英語教師，能說清英語，但不一定能用英語講清楚商務(wù)，結(jié)果是學(xué)生接受和掌握得不太好。第三種是“英語十漢語商科課程”模式。即在英語基礎(chǔ)課程之外列出漢語商科課程，聘請(qǐng)商務(wù)專業(yè)的教師授課，學(xué)生可以學(xué)到較為系統(tǒng)的商科知識(shí)。但由于基礎(chǔ)英語是英美人生活背景下的英語，英語和商務(wù)知識(shí)沒有經(jīng)過在商務(wù)背景下的磨合，不能很好地融合在一起。第四種是“英語十商科專業(yè)方向(英語)”模式。與模式一、模式二不同，為了增加商科課程的系統(tǒng)性和深度，開出專業(yè)方向的主干課程，要么是國(guó)際貿(mào)易，要么是國(guó)際金融等，而不是籠統(tǒng)的商務(wù)課程，師資是能夠使用英語操作的商科專業(yè)教師，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)商科某一專業(yè)的知識(shí)和技能。這實(shí)質(zhì)是全英雙專業(yè)課程。與模式三不同，商科課程與國(guó)際接軌，同時(shí)增加英語浸泡量。由于此種模式要兼顧基礎(chǔ)英語和商務(wù)兩種專業(yè)體系，同時(shí)還要在商務(wù)背景下錘煉商務(wù)英語，對(duì)教師和學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)很重，商科課程也不易深化。

審視這四種模式，會(huì)發(fā)現(xiàn):一是四種模式都各有缺點(diǎn)。模式一比較陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要;模式二比較前衛(wèi)，目前國(guó)內(nèi)具備這種師資的院校較少，不具有廣泛性;模式三中英語和商務(wù)知識(shí)各自為政，不相融合;模式四體系較為龐大，處理不好英語和商務(wù)方向的關(guān)系，會(huì)造成重點(diǎn)不突出，商務(wù)知識(shí)得不到深化。二是課程設(shè)置在執(zhí)行人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還存在著一定的差距，還存在著缺陷。

2.當(dāng)前商務(wù)英語課程設(shè)置的四個(gè)缺陷0(1)課程的局限性和不系統(tǒng)性。課程設(shè)置者或者局限于基礎(chǔ)英語的設(shè)置，認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，需要在基礎(chǔ)英語方面補(bǔ)課，因而需要少設(shè)商務(wù)方面的課程，其結(jié)果是學(xué)生在升學(xué)與本科院校學(xué)生的差距被進(jìn)一步拉大。因?yàn)檫@種局限性加之?？茖W(xué)生的學(xué)制較短，課時(shí)有限，所學(xué)商務(wù)知識(shí)不夠系統(tǒng)，畢業(yè)后可塑性和競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)。(2)課程的殘缺性和重復(fù)性。層次較高的商務(wù)英語課程，因課時(shí)所限，缺乏前期相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備做基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)英語授課的接受存在困難，根本達(dá)不到商務(wù)英語課程大綱對(duì)人才培養(yǎng)的要求。由于各課程界限模糊，相同內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的情況屢見不鮮，如信用證部分，外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和單證與報(bào)關(guān)都有講述。(3)課程設(shè)置不是基于社會(huì)需求，而是基于本校的歷史、基礎(chǔ)或教師資源。這樣會(huì)出現(xiàn)同稱商務(wù)英語，有的學(xué)校側(cè)重于外貿(mào)，有的學(xué)校側(cè)重于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，有的側(cè)重于金融等。(4)專業(yè)實(shí)訓(xùn)在摸索中無所適從。實(shí)訓(xùn)是高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分，有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把書本知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來。但很大一部分院校在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容選擇及實(shí)施辦法上缺乏科學(xué)有效的機(jī)制。

四、針對(duì)商務(wù)英語課程設(shè)置問題需處理好的幾種關(guān)系

決策者在進(jìn)行商務(wù)英語課程設(shè)置時(shí)，往往更多地考慮以往的課程設(shè)置內(nèi)容和現(xiàn)有的教師情況，對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行全面調(diào)查的較少。許多課程設(shè)置者為了省事而又能快速地完成任務(wù)，往往照抄以前或者別校課程設(shè)置的模本。真正的課程設(shè)置是一件艱辛的工作，需要處理好以下幾種問題和關(guān)系:

1.配備好對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的課程設(shè)置團(tuán)隊(duì)，明確分工，相互合作。主要的工作有:收集整理近兩三年本校畢業(yè)生的就業(yè)單位和工作方向;走訪、調(diào)查和網(wǎng)上收集當(dāng)年商務(wù)英語專業(yè)招聘單位的需求情況和預(yù)測(cè)需求發(fā)展趨勢(shì);整理數(shù)據(jù)，分析研究數(shù)據(jù)得出社會(huì)需求情況;借鑒前沿研究成果、本校和別校課程設(shè)置內(nèi)容;進(jìn)行新的商務(wù)英語課程設(shè)置。

2.處理好社會(huì)需求和課程體系完整性之間的關(guān)系。課程要以社會(huì)需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標(biāo)，建立突出高校特色的商務(wù)英語課程體系。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性會(huì)減少對(duì)學(xué)生具體專業(yè)技能的培養(yǎng)，同樣，過于突出某一具體專業(yè)知識(shí)或技能也可能破壞學(xué)科的完整性。商務(wù)英語涉及的內(nèi)容非常廣，學(xué)生不可能全面掌握。沒有一定的基礎(chǔ)知識(shí)很難培養(yǎng)出具體的實(shí)用技能。這就要求我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)既要考慮到學(xué)科的完整性，又要照顧到市場(chǎng)所需求的具體知識(shí)和技能。通過對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需要掌握的整體知識(shí)和能力構(gòu)成的分析，確定公共課模塊培養(yǎng)學(xué)生健康的生理和心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操;專業(yè)基礎(chǔ)課模塊培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和素質(zhì)，使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展;專業(yè)技能課模塊培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和技能;專業(yè)選修課模塊鞏固和拓展專業(yè)知識(shí)和技能，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);技能實(shí)訓(xùn)模塊強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的英語、商務(wù)能力和操作能力，為學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零”對(duì)接。這種模塊式的課程設(shè)置框架既突出了社會(huì)需求導(dǎo)向，又兼顧了對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語語言素質(zhì)、商務(wù)能力和實(shí)踐能力等，是一個(gè)比較完整的商務(wù)英語課程體系。

3.處理好英語基本技能與商務(wù)理論知識(shí)、實(shí)踐技能之間的關(guān)系。商務(wù)英語教學(xué)，既要培養(yǎng)普通英語技能，即聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能，又要傳授商務(wù)知識(shí)和技能，涉及貿(mào)易、管理、法律、金融、會(huì)計(jì)等眾多方面。

篇（3）

2.復(fù)合型師資和教材配備。現(xiàn)在的高等職業(yè)院校的教師的配備存在一些問題。由于我國(guó)高校主要培養(yǎng)理論性的學(xué)術(shù)人才。高職院校很多教師都是高等院校畢業(yè)的研究生或本科生，他們受的教育注重的是理論知識(shí)，而對(duì)于實(shí)踐技能則有所欠缺。這樣，作為老師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作方面是不足的。所以，既精通英語又有商務(wù)背景的復(fù)合型教師是高職院校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的一個(gè)必備要素。此外，教授商務(wù)英語的教師同樣需要幽默感，要有活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的本領(lǐng)。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系、不可分割的。幽默感可以使課堂氣氛輕松愉悅。學(xué)生受到鼓勵(lì)，他們就會(huì)主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。商務(wù)英語的授課教師除了自身有扎實(shí)的專業(yè)基本功和出色的教學(xué)藝術(shù)之外，更要具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的能力。高職院校的教師需要實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也需要跟不同院?；蛘哌M(jìn)去相關(guān)企業(yè)參加實(shí)習(xí)，這樣對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的高校師資隊(duì)伍有很大的幫助。

3.教學(xué)方法單一。商業(yè)知識(shí)的內(nèi)容面積廣泛，當(dāng)中牽涉一些繁雜的專業(yè)用語、商務(wù)操縱過程以及商業(yè)治理。用語言專門講授為主的老師多數(shù)都生搬硬套，商業(yè)知識(shí)也重視教育而輕視實(shí)踐，因此擁有充足商業(yè)實(shí)踐知識(shí)的老師就只看重商務(wù)能力。所以，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式勢(shì)必不適用于商務(wù)英語的教學(xué)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)不同的課程采取不同的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教學(xué)中可以進(jìn)行案例分析、小組討論、小型研討會(huì)、翻譯、辯論，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.需求性原則。這個(gè)原則對(duì)于設(shè)置任何一個(gè)課程體系都很重要。我們只有進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治霾拍芙⒖茖W(xué)的課程體系。對(duì)于高職院校來說，我們的任務(wù)就是培育復(fù)合型人才，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。目前，高校畢業(yè)生的工作方向主要集中在以下幾個(gè)：首先，高校畢業(yè)生進(jìn)入跨國(guó)公司或者外企工作；；其次，在國(guó)內(nèi)的金融機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)事務(wù)或私人企業(yè)工作；又次，到國(guó)外繼續(xù)深造。對(duì)人數(shù)進(jìn)行計(jì)算，前兩者占了大多數(shù)，這就使得我們的課程安排必須以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)無縫連接。

篇（4）

1.以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向

以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是把知識(shí)作為課程設(shè)計(jì)的中心。以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向關(guān)鍵點(diǎn)是“注重構(gòu)成自由教育的基本知識(shí)的掌握”〔1〕。主張按照學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的智力水平，課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與系統(tǒng)知識(shí)的掌握。以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一個(gè)揭示事物自然規(guī)律的過程、一個(gè)發(fā)現(xiàn)新事物的過程、一個(gè)如何找到這些事物之間關(guān)聯(lián)性的過程。20世紀(jì)80年代以來“，新學(xué)科主義”的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向在強(qiáng)調(diào)理論、方法、技術(shù)、知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注社會(huì)需求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求在課程內(nèi)容中的重要性〔3〕。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向

以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)把全面發(fā)展學(xué)生的能力作為課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。學(xué)生能力的全面發(fā)展既包括發(fā)展學(xué)生的智力需求，還包括發(fā)展學(xué)生的非智力因素需求，也就是情感、態(tài)度、自尊、自信、意志等。以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向把課程設(shè)計(jì)的中心由課程的材料轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，注重滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)者的人格完善，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、情感、態(tài)度放到比知識(shí)更加重要的地位。在課程內(nèi)容的選擇與組織方面，注重把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)需求相互聯(lián)系，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理與課程內(nèi)容的邏輯順序相互協(xié)調(diào)，把學(xué)習(xí)者的情感世界與知識(shí)海洋相互融合。

3.以問題為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向

以問題中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是在以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向與以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步改進(jìn)。以問題中心的課程設(shè)計(jì)尋求的是一種把學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境互相滲透的一種課程設(shè)計(jì)模式。在這種課程設(shè)計(jì)模式下，學(xué)習(xí)者既能夠?qū)W到學(xué)科知識(shí)，又能夠充分地發(fā)揮自主性，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)具有一定的靈活性，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、人際交往能力與社會(huì)實(shí)踐能力。以問題中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)打破了學(xué)科之間的獨(dú)立，采用整合的形式，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科間的聯(lián)系。以上三種課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向反映了課程的三個(gè)不同屬性———人本屬性、文化屬性與社會(huì)屬性。三個(gè)屬性之間的關(guān)系是相互依存、相互影響、辯證統(tǒng)一的。當(dāng)前，高職英語的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向已由單一性逐漸被多元化所取代，三者課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向不斷趨于融合。

二、高職英語課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求

高職英語課程首先是以英語語言文化知識(shí)為主要內(nèi)容的課程，工具性是高職英語的基本屬性。高職英語課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向要讓學(xué)習(xí)者在今后的生活、工作、社會(huì)交往中能夠應(yīng)用語言進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)際交流的需要，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。其次，高職英語課程還有人文性的一面，語言的存在構(gòu)建了人類生存的文化環(huán)境，塑造了人類的文化心理，承載著人類的情感態(tài)度，人文性是對(duì)人類精神世界的一種尊重、提高與關(guān)注。語言的人文性可以幫助學(xué)習(xí)者獲取自信心、養(yǎng)護(hù)自尊感、培養(yǎng)自強(qiáng)的信念、確立價(jià)值觀、樹立成就感，它在學(xué)習(xí)者形成良好的個(gè)性特征方面起著舉足輕重的作用。人文性是高職英語課程設(shè)計(jì)主體價(jià)值選取的方向，是高職英語課程設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。

1.高職英語課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)需求課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師可以將兩門或兩門以上的課程內(nèi)容進(jìn)行融合，打破學(xué)科界限。經(jīng)過綜合后的課程以教學(xué)單元為基本教學(xué)單位，將彼此獨(dú)立的學(xué)科融合為一個(gè)大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)理念，但是，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的決定地位，注重語言知識(shí)的基本技能性。這里的基本技能不僅包括聽、說、讀、寫等技能，還包括現(xiàn)代信息技術(shù)技能、高超的問題解決技能等。

2.高職英語課程計(jì)劃的制定要以學(xué)習(xí)者為中心師生共同合作制定

“以學(xué)生為本”，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程設(shè)置理念符合高職學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)情況。為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格，課程計(jì)劃的制定要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和要求。在高職英語課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向制定的過程中，要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在比掌握英語知識(shí)更為重要的地位，把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)、自律與發(fā)展方面，把學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。

3.高職英語課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程

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1.2設(shè)計(jì)思路《外貿(mào)英語函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實(shí)際工作過程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來進(jìn)行課程開發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合起來。課程整體設(shè)計(jì)思路如圖：

1.2.1以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容《外貿(mào)英語函電》課程內(nèi)容的遴選緊密圍繞典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)來選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計(jì)了六個(gè)能力項(xiàng)目和相應(yīng)的子項(xiàng)目，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下，項(xiàng)目一：開發(fā)客戶；項(xiàng)目二：磋商交易；項(xiàng)目三：達(dá)成交易；項(xiàng)目四：支付貸款；項(xiàng)目五：履行合同。

1.2.2以國(guó)際貿(mào)易流程為依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景《外貿(mào)英語函電》以“國(guó)際貿(mào)易流程”為依托，堅(jiān)持“工作過程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過“仿真式項(xiàng)目——實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場(chǎng)景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗(yàn)”教學(xué)方法。實(shí)務(wù)：學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專業(yè)術(shù)語和商務(wù)英語函電的寫作；實(shí)訓(xùn)：課堂仿真模擬、外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)電子書包；實(shí)戰(zhàn)：湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)；利用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)仿真的貿(mào)易交易過程，將平時(shí)所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過綜合實(shí)訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺(tái)，更加系統(tǒng)地了解國(guó)際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實(shí)際處理問題的能力。

1.2.3以教學(xué)任務(wù)來選取教學(xué)方法《外貿(mào)英語函電》課程是一門融知識(shí)性、實(shí)踐性為一體的英語技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師認(rèn)真做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力集成于學(xué)生的“能力實(shí)訓(xùn)過程”。

1.2.3.1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法（Task-oriented）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)一個(gè)具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動(dòng)都以教學(xué)任務(wù)為中心。

1.2.3.2情景教學(xué)法情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實(shí)的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3.3案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時(shí)，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。在案例教學(xué)中，教師利用當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易案例和經(jīng)濟(jì)類報(bào)刊雜志的國(guó)際貿(mào)易等真實(shí)的外貿(mào)情景，把抽象而枯燥的理論變?yōu)榫唧w的、實(shí)實(shí)在在的操作技能，這樣學(xué)生走向社會(huì)后就可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.2.4以實(shí)踐性為原則開拓教學(xué)資源學(xué)院的多功能語音室配備了交互式英語平臺(tái)和外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，保證互通信息和高效交流。

1.2.5多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式《外貿(mào)英語函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力為主，綜合筆試、口試、實(shí)踐操作和過程考核等形式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試與評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)分為知識(shí)考核(占40%)、素質(zhì)技能評(píng)價(jià)（40%）和學(xué)習(xí)過程綜合評(píng)價(jià)（20%）三個(gè)方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫相應(yīng)函電、填寫相關(guān)單證、撰寫合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.課程設(shè)計(jì)突出的優(yōu)勢(shì)

2.1對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化根據(jù)商務(wù)英語和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實(shí)際工作過程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)際貿(mào)易流程為依托，以工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)若干個(gè)子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進(jìn)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

2.2以“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，開展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實(shí)踐模塊的“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國(guó)際貿(mào)易中所包含的每個(gè)流程、依據(jù)國(guó)際貿(mào)易流程所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)和我院電子商務(wù)協(xié)會(huì)注冊(cè)的外貿(mào)公司的運(yùn)作，在教學(xué)過程當(dāng)中貫穿了TAPS教學(xué)理念。

2.3以實(shí)踐性、開放性、先進(jìn)性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)我院是國(guó)家信息化大學(xué)試點(diǎn)校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用了多媒體、電子書包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、課件、教案、校本教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語院級(jí)精品課程網(wǎng)站，語音室配有交互式英語平臺(tái)等特色軟件。

篇（6）

目前,我國(guó)英語界積極提倡高校英語專業(yè)從單科經(jīng)濟(jì)式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語教學(xué)改革面臨新形勢(shì)下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語人才。商務(wù)英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個(gè)分支是區(qū)別于普通英語語言教學(xué)的。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合商務(wù)英語的特點(diǎn)談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。

一、商務(wù)英語課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)方法商務(wù)英語是專門用途英語(ESP)的一個(gè)分支,而且也是目前專門用途英語中運(yùn)用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語和商務(wù)兩個(gè)方面,所以經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、營(yíng)銷英語、國(guó)際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語類課程最大的特點(diǎn)是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)(經(jīng)濟(jì)學(xué),營(yíng)銷學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時(shí)還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語言素養(yǎng)和扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語技能及商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn),只是簡(jiǎn)單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識(shí),不可能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),更不能很好地實(shí)際運(yùn)用。從英語專業(yè)技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對(duì)于真實(shí)世界的工作狀況知之甚少,更不會(huì)如何將英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。原有的英語專業(yè)教學(xué)體制只是強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無法使學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識(shí)相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該讓語言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。

二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)和結(jié)合的必要性

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛樂活?dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng),把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí),不知不覺學(xué)會(huì)英語,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。其實(shí)質(zhì)是:英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng),即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋,學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程,而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對(duì)具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的典型事例、實(shí)例或個(gè)案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì),如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特點(diǎn)。

3.二者結(jié)合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事;二是為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心,盡力調(diào)動(dòng)各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個(gè)實(shí)際問題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。教科書是對(duì)某一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對(duì)理論的系統(tǒng)闡述,而是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述,這個(gè)情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收?？梢哉f,案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第二,教學(xué)過程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過程主要是教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。而案例教學(xué)的過程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)。案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實(shí)的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來用得上的經(jīng)驗(yàn)。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而過時(shí),而針對(duì)實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)于實(shí)際的案例進(jìn)行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng),有機(jī)地融合商務(wù)目標(biāo)任務(wù)和英語語用能力訓(xùn)練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運(yùn)用能力。

4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個(gè)部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(biāo)(goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。案例的目標(biāo)是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務(wù)型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言,運(yùn)用商務(wù)知識(shí).從而該學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個(gè)微案例任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng),讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí),并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得成就感,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程,充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。

5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過程中應(yīng)注意的的問題。從任務(wù)型教學(xué)法來看,它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析,任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的,并且任何形式中心的活動(dòng)在語言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來完成任務(wù),教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來看,我國(guó)高校教育體制有別于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學(xué)過程所強(qiáng)制采用的教學(xué)大綱及試卷庫(kù)雙重衡量和制約機(jī)制,仍是一種應(yīng)試教育模式。案例教學(xué)對(duì)案例質(zhì)量的要求較高,與之相對(duì)應(yīng)的卻是案例庫(kù)資源供應(yīng)不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理上卻相當(dāng)滯后,大多采用國(guó)外移植的案例,這種案例因不大適合國(guó)情,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實(shí)感。有些案例直接采自報(bào)紙、雜志或傳記文學(xué)中的內(nèi)容,缺乏應(yīng)有的規(guī)范和針對(duì)性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開展。大量的課前準(zhǔn)備工作制約案例教學(xué)的開展,案例教學(xué)的案例需貼近社會(huì),來源于現(xiàn)實(shí)生活,這需要巨大的人力、物力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的投入,使許多教師望而卻步,找些過時(shí)或典型性不強(qiáng)的案例來湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。有些教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤。

另外,有教師認(rèn)為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實(shí),二者雖然都要引用實(shí)例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當(dāng)然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說明的指導(dǎo)思想不同。案例教學(xué)重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對(duì)案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。

綜上所述,在實(shí)際的商務(wù)英語教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)質(zhì)量。通過任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語語言能力和商務(wù)實(shí)踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對(duì)各門課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力而稍作調(diào)整。

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篇（7）

Abstract:ThepresentthesisintroducestheseriesofreformcarriedoutinGuangdongUniversityofTechnologyundertheguidanceofCollegeEnglishCurriculumRequirements(forTrialImplementation),sumsuptheachievementsinthereformandputsforwardnewthoughtsontheexistingproblems.

Keywords:collegeEnglish;curriculumreform;analysisofproblems;measures

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，2004年1月國(guó)家教育部下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。從項(xiàng)目組2003年3月初成立到年底定稿，前后總共約10個(gè)月，而這樣的大事在以前常規(guī)需要3－5年的時(shí)間。經(jīng)過試行和進(jìn)一步的修定、完善，教育部又于2007年7月正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這足以體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重視程度。因此，各高校為了搶時(shí)間、爭(zhēng)速度，相繼制定了自己學(xué)校的課程改革計(jì)劃。

一、廣東工業(yè)大學(xué)“大學(xué)英語”課程改革的實(shí)踐探索

這次課程改革的中心內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，通過采用不同的教學(xué)要求，改變現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)模式，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，尤其是聽說能力，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使他們的英語水平在大學(xué)期間能夠得到逐步的提高。為了有效地執(zhí)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我校從實(shí)際出發(fā)，制定了《廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)管理與實(shí)施辦法》,該辦法對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置，考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定和管理方法等進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地說明。具體來講，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：

1.確定了分級(jí)教學(xué)的新模式

近幾年來，隨著大學(xué)普遍擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造，高等教育從此由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。然而，像我校這樣的省屬高校，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，生源參差不齊，地域差異以及個(gè)體差異現(xiàn)象比較明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度，越來越不適應(yīng)各種學(xué)生的發(fā)展。因此，這次課程改革方案本著“以學(xué)生為本”的思想，充分考慮到學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能。從2004級(jí)學(xué)生開始，根據(jù)學(xué)生高考英語單科考試成績(jī)，將他們分成A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

2.制定了科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系，開設(shè)多種英語選修課

在教學(xué)的過程中，為了對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓他們?cè)诟髯圆煌钠瘘c(diǎn)上分別進(jìn)步，我校制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出相應(yīng)的要求，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。將課程內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)英語課程；英語提高課程；綜合應(yīng)用課程。

基礎(chǔ)英語課程為必修課，各級(jí)別的學(xué)生應(yīng)按照程度不同選不同級(jí)別課程，由低向高，逐級(jí)修讀。英語提高課程為指定選修課，致力于提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語4級(jí)學(xué)分者修讀；綜合應(yīng)用課程為任意選修課，旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和跨文化交際能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語4級(jí)學(xué)分者選修。

另外，我校還從2004級(jí)新生開始，在部分班級(jí)進(jìn)行了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式改革試驗(yàn)?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)實(shí)行大班講授和小班操練相結(jié)合的方法，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。這種教學(xué)模式效果顯著，得到學(xué)校的肯定，條件成熟時(shí)將會(huì)在我校進(jìn)一步推廣。

3.建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和英語學(xué)習(xí)資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)空延伸提供了物質(zhì)保證，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從2004年開始，我校先后通過校園網(wǎng)接入了與《大學(xué)英語》(全新版)相配套的“新理念大學(xué)英語”、“大學(xué)體驗(yàn)英語”等網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生隨時(shí)都可以自主學(xué)習(xí)，完成與課文有關(guān)的練習(xí)；與此同時(shí)，為了豐富學(xué)生的課外生活，學(xué)校在圖書館的主頁(yè)上開辟了學(xué)生教輔窗口，網(wǎng)上收集了許多與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的文化背景知識(shí)、詞語典故、英語原版聲像、以及包括大學(xué)英語四、六級(jí)考試歷年真題和模擬題的訓(xùn)練試題庫(kù)等，方便他們查閱資料。各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立為學(xué)生提供了聽、說、讀、寫、譯、互動(dòng)交流等全方位個(gè)性化教學(xué)條件，受到了學(xué)生的好評(píng)。

4.開設(shè)“第二課堂”，營(yíng)造良好語言環(huán)境

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，不能滿足多聽多練的要求。因此，我校開展了多種形式的課外活動(dòng)，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。近年來，我們組織學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、各種層次的演講比賽、話劇表演、和才藝表演等活動(dòng)。學(xué)生通過賽前的充分準(zhǔn)備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

總之，經(jīng)過學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的重視和關(guān)懷，我校的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)“從原來的以評(píng)價(jià)語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力”。［1］大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變：認(rèn)為學(xué)英語的目的不單純是為了通過四、六級(jí)考試，而是為了提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，特別是口語表達(dá)能力，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)的需要做好準(zhǔn)備；認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的“教”和自己“學(xué)”的結(jié)合，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這正符合《課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語課程改革中存在的問題分析

雖然“大學(xué)英語”的課程改革取得一定成效，但仍然存在不少問題，有待于進(jìn)一步分析和探討。

1.現(xiàn)有的課程設(shè)置對(duì)“聽、說”的重視程度不夠

從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。RodEllis認(rèn)為，對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，話語和信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)的速度至關(guān)重要。［2］然而，從課時(shí)的設(shè)置來看，我校目前普遍采用2＋1＋1的模式，即每?jī)蓚€(gè)星期中，在普通教室上兩次課，多媒體教室和語音試驗(yàn)室各上一次，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練聽力的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一個(gè)誤解，認(rèn)為“聽”與“說”不相干，對(duì)聽力的重視程度普遍不夠。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)

雖然學(xué)生意識(shí)到學(xué)英語的最終目的是提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，但是還有一部分學(xué)生由于受高中時(shí)期的影響，仍然靠大量背單詞、細(xì)讀課文來提高自己的英語水平，學(xué)習(xí)方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發(fā)展。因此，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用策略的意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)不夠主動(dòng)。另一方面，當(dāng)問及課后學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，學(xué)生希望通過看英語電影和電視節(jié)目等獲取信息，很少人愿意看英文報(bào)刊，或通過英語網(wǎng)站了解信息，這說明我們學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不寬泛，還不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.分級(jí)教學(xué)后學(xué)生英語水平出現(xiàn)了兩極分化

造成這種現(xiàn)象的原因有以下三方面：第一，實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，好幾個(gè)班水平程度都基本差不多的學(xué)生被排在一起上課，同學(xué)之間的凝聚力不如以前，相互間缺乏一種激勵(lì)的環(huán)境，加上大班教學(xué)時(shí)的班級(jí)管理沒有以前嚴(yán)格，個(gè)別學(xué)生自我管理意識(shí)有所削弱，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；第二，有些學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，與其他班的同學(xué)在一起上課的時(shí)候顯得比較拘束、不敢開口表達(dá)自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示；第三，分級(jí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生的一個(gè)問題就是普通班和C班中有些學(xué)生的自信心、自尊心在一定程度上受到了創(chuàng)傷，以至于產(chǎn)生自卑心理。

4.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍占主流

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂版)的中心內(nèi)容是培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的學(xué)生。我?，F(xiàn)階段使用的《大學(xué)英語》(全新版)根據(jù)《大綱》(修訂版)的精神編寫，“為全面貫徹、落實(shí)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)服務(wù)，系列教材把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位?！保?］目前，教學(xué)手段仍然主要停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。雖然已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和英語學(xué)習(xí)資源庫(kù)，但是這些現(xiàn)代科技帶來的好處尚未得到有效的發(fā)揮。

三、解決大學(xué)英語課程改革中存在問題的對(duì)策建議

針對(duì)在大學(xué)英語課程改革中遇到的問題和不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

1.進(jìn)一步完善分級(jí)教學(xué)的管理模式

分級(jí)教學(xué)有別于嚴(yán)格意義上的分層教學(xué)。它只是暫時(shí)將不同程度的學(xué)生劃為不同的等級(jí)，施以不同的培養(yǎng)措施，從而讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。因此，應(yīng)該進(jìn)一步完善管理，在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施滾動(dòng)管理的大學(xué)英語教學(xué)改革模式。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則，而對(duì)A、B、C班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)式”管理，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在每級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)等進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都有可能滾入上一個(gè)或下一個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)，以便更好地給予因材施教，并且創(chuàng)造力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍。

2.選用和編寫教材的時(shí)候應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則

分級(jí)教學(xué)并不僅僅是將水平差不多的學(xué)生分到同一個(gè)班，而是對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各個(gè)級(jí)別的學(xué)生的潛能盡可能都得到發(fā)揮，在制定科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則選用和編寫教材。

美國(guó)著名的應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出“語言輸人假說”(theInputHypothesis)，即i+1理論，其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。他認(rèn)為，人們只有獲得可理解性的語言輸人(comprehensibleinput)時(shí)，才能習(xí)得語言，用公式表示，就是i+1。如果語言輸人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸人，因?yàn)檎Z言輸入既不能太難，也不能太易。［4］該理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，在選用教材和其它教輔材料的時(shí)候要充分考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。

針對(duì)學(xué)生對(duì)聽力的重視程度普遍不夠的現(xiàn)象，為了提高他們的學(xué)習(xí)積極性，條件允許的情況下，我們還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則編寫制作一些適合當(dāng)代大學(xué)生、具有時(shí)代特征、甚至具有廣東特色的教材及多媒體課件，條件成熟時(shí)甚至可直接將其掛在互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生共享。

3.重視學(xué)生的情感教育

在語言習(xí)得問題上，Krashen不但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語言環(huán)境，即語言輸入，而且注重學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)輸入所起的過濾作用。［5］分級(jí)教學(xué)后學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，顯得比較被動(dòng)，懶于交流思想，老師就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行情感教育，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心、消除焦慮感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充滿信心、無任何焦慮感時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。無論是A班還是C班的學(xué)生都應(yīng)得到同樣的重視，尤其要給C班的學(xué)生給予情感上的關(guān)注。一方面，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，爭(zhēng)取盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；另一方面，通過編排學(xué)習(xí)小組，互幫互助，組織形式多樣的辯論會(huì)、演講、話劇表演等加強(qiáng)相互間的聯(lián)系。

4.進(jìn)行多種輔導(dǎo)

學(xué)生對(duì)“聽、說”的重視程度不夠在很大程度上歸因于他們薄弱的語音基礎(chǔ)。一年級(jí)新生由于來自不同地域，英語水平差異大、有的學(xué)生鄉(xiāng)音較濃，因此，學(xué)校應(yīng)該在大一開設(shè)語音選修課，傳授系統(tǒng)的語音知識(shí)，講解基本的讀音規(guī)則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等)，介紹不同英語國(guó)家中人們的發(fā)音習(xí)慣和特點(diǎn)，傳授一些英語聽力學(xué)習(xí)的技巧和方法，增強(qiáng)其自學(xué)能力。掌握了語音知識(shí)后，學(xué)生就不覺得單詞記憶是那么的痛苦，也就可以根據(jù)讀音拼寫單詞了；另一方面，掌握了語音知識(shí)后，學(xué)生說英語就有了自信心，敢于張嘴。

5.發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)、探索多元化教學(xué)模式

首先，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式。先進(jìn)的多媒體技術(shù)和完善的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了技術(shù)和物質(zhì)保證。在教學(xué)中，不但要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有課堂教學(xué)中教師用豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)精講多練、并能根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，而且應(yīng)該利用多媒體教學(xué)聲像并茂、網(wǎng)上資源豐富、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，將多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合。讓學(xué)生既能感受直觀的課堂教學(xué)，課后又能享受在線聽課、網(wǎng)上討論的機(jī)會(huì)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，并隨時(shí)發(fā)表看法。使傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐漸走出一條課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新路子。

其次，建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到困難時(shí)首先想到的是請(qǐng)教老師，但是由于我校目前多校區(qū)辦學(xué)，教師居住分散，學(xué)生有問題時(shí)不是隨時(shí)就能得到解惑，而過一段時(shí)間后學(xué)生的求知欲會(huì)慢慢減弱，久而久之，學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響。如果進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，這樣當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候既可通過電子郵件等形式與教師取得聯(lián)系，又可以在線咨詢獲得幫助。

第三，建立合理的評(píng)估體系?！墩n程要求》把教學(xué)評(píng)估分成形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估即平時(shí)考核，通常包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、期中考試、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的記錄等；終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和各種水平考試。大學(xué)英語測(cè)試和評(píng)價(jià)體系要既重視終結(jié)性評(píng)估，又重視形成性評(píng)估；既重視對(duì)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。

總之，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語課程改革，就應(yīng)該以強(qiáng)有力的教學(xué)管理機(jī)制為后盾，實(shí)現(xiàn)從以教師為主導(dǎo)、單純教授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體，既傳授一般的語言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。既充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將二者有效地整合，努力探索出一條傳統(tǒng)＋現(xiàn)代的多元化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

［1］吳啟迪.在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話［J］.中國(guó)外語，2004(1):5-9.

篇（8）

各高等醫(yī)學(xué)院校可以組織相關(guān)教師，既包括該課程的任課教師，也包括經(jīng)常在國(guó)外學(xué)術(shù)期刊上的專業(yè)教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)報(bào)編輯，甚至計(jì)算機(jī)教師，共同創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫(kù)。資源庫(kù)里的文字材料并不是越多越好，而是要有代表性和針對(duì)性，內(nèi)容既要避免過于深?yuàn)W，也要避免過于科普，要充分顧及到學(xué)生的專業(yè)需求和接受程度，合理取舍。目前國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)英語論文教材在編寫過程中或是過于注重語言在論文寫作中的重要性，或是過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容在論文寫作中的重要性，這種片面性無法給學(xué)生以全面的指導(dǎo)。所以，課程設(shè)計(jì)者可以在充分借鑒這些教材中有關(guān)醫(yī)學(xué)英語論文寫作專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國(guó)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上下載一些具有代表性的醫(yī)學(xué)英語論文進(jìn)行實(shí)例分析。

資源庫(kù)里不僅要有大量醫(yī)學(xué)英語論文的文字材料，還應(yīng)該包含與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音和影像等材料，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學(xué)幻燈片，把論文的篇章結(jié)構(gòu)以最直觀的方式展現(xiàn)出來，通過插入聲音講解，使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)論文的固有格式———引言、材料與方法、結(jié)果和討論（IMRAD格式）以及國(guó)外學(xué)術(shù)期刊上醫(yī)學(xué)論文的寫作規(guī)范和要求。課程設(shè)計(jì)者還可以利用幻燈片對(duì)醫(yī)學(xué)英語論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型的詞句進(jìn)行分析，使學(xué)生能在今后的醫(yī)學(xué)論文寫作中舉一反三，熟練應(yīng)用。

在實(shí)際教學(xué)中，恰當(dāng)利用電視錄像創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情景教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。[1]在醫(yī)學(xué)英語寫作課上，教師在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解之后，可以鏈接一些國(guó)外大學(xué)醫(yī)學(xué)部的生物醫(yī)學(xué)課堂視頻，如美國(guó)華盛頓大學(xué)臺(tái)、美國(guó)楊百翰大學(xué)BYU電視、美國(guó)普渡大學(xué)等。這些在線課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上極易獲取，筆者本人就經(jīng)常在線觀看，里面不乏醫(yī)學(xué)論文的相關(guān)內(nèi)容。這不僅可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生們深刻感受到國(guó)外大學(xué)課堂的氛圍，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須要下載并安裝“學(xué)生客戶端”軟件。然后，利用自己的學(xué)號(hào)登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，填寫個(gè)人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計(jì)信息。

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有開放性、輔和交互性的特點(diǎn)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。[2]所以，教師可以將與醫(yī)學(xué)英語寫作相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)者也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語寫作水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語寫作方面的信息資源，在一定程度上增加了教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的視野，使醫(yī)學(xué)英語寫作與國(guó)際接軌。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行提問和討論；也可以進(jìn)行內(nèi)容測(cè)試和寫作練習(xí)，還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進(jìn)展情況表，實(shí)時(shí)傳送給授課教師。授課教師對(duì)情況表進(jìn)行匯總分析，對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的集中輔導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為學(xué)生們提供了一個(gè)開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考和解決醫(yī)學(xué)英語寫作中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。由于醫(yī)學(xué)英語寫作是一個(gè)跨課程、跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，很多問題是單一課程無法解釋或解決的，所以學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)尋求相關(guān)領(lǐng)域教師的幫助。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向英語老師尋求語言方面的幫助，或是向醫(yī)學(xué)教師尋求專業(yè)方面的解釋，甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風(fēng)格尋求指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

篇（9）

信息時(shí)代的到來和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語獲得了國(guó)際通用語的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語言，也成為國(guó)際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……

縱觀各國(guó)外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國(guó)家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國(guó)際上語言學(xué)、外語教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國(guó)的周邊國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。

2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國(guó)也是同樣，高中一年級(jí)英語為必修課程，從高中二年級(jí)起開設(shè)英語閱讀、寫作和會(huì)話等選修課程。一些歐洲國(guó)家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

3.重視外語教育對(duì)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語在加強(qiáng)各國(guó)人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語對(duì)于各國(guó)文化交流和國(guó)際文化多樣性的作用。

4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。

5.評(píng)價(jià)改革形成潮流，各個(gè)國(guó)家對(duì)語言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)的研究越來越深入，特別重視研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，力求使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些新的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。

二、我國(guó)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高中英語教學(xué)自1985年以來取得了顯著的成績(jī)，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學(xué)大綱經(jīng)過1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語教學(xué)的改革，提高了對(duì)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對(duì)全國(guó)高中英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測(cè)量的重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國(guó)英語教學(xué)測(cè)試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點(diǎn)中學(xué)的英語成績(jī)有了顯著的提高。學(xué)生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：

1.在高中英語教學(xué)中還普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語法知識(shí)為主，語言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)和要求。1996年的高中英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了一級(jí)和二級(jí)兩個(gè)不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)要求開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要。此外，由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對(duì)有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對(duì)其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語言能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高?，F(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高中課程應(yīng)在為每個(gè)學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的潛力、個(gè)人的特長(zhǎng)與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會(huì)和條件。高中英語課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時(shí)，又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級(jí)別以及相應(yīng)的語言水平測(cè)試級(jí)別，為學(xué)生提供相對(duì)客觀的監(jiān)測(cè)語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。

四、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的關(guān)系

2001年7月出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是按照小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的整體思路設(shè)計(jì)的，當(dāng)時(shí)國(guó)家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺(tái)，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級(jí)目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對(duì)高中課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時(shí)又與英語語言的水平級(jí)別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。

第二部分高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國(guó)高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會(huì)發(fā)展的前景和我國(guó)對(duì)外開放、綜合國(guó)力增長(zhǎng)的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時(shí)代性的要求。

2.第一次在高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等方面的級(jí)別要求，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。

3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長(zhǎng)需要。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學(xué)重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力

；用英語進(jìn)行思維的能力。

5.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會(huì)對(duì)英語的要求，提出基礎(chǔ)教育英語水平級(jí)別證書制度的設(shè)想。

二、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個(gè)部分，分別由若干個(gè)模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語必修課，共5個(gè)模塊，計(jì)10個(gè)學(xué)分。高中英語必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達(dá)兩個(gè)部分構(gòu)成。兩部分課程的課時(shí)比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和對(duì)未來發(fā)展的設(shè)計(jì)進(jìn)行選修，分為兩個(gè)不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個(gè)模塊，計(jì)12個(gè)學(xué)分。

C系列課程分為三種類型的課程：語言知識(shí)與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)語用技能，發(fā)展特長(zhǎng)與愛好，滿足興趣和需求而開設(shè)的，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。各校可根據(jù)自己的條件和學(xué)生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設(shè)置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。

語言知識(shí)與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級(jí)筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報(bào)刊閱讀、英語演講與辯論等。

語言應(yīng)用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級(jí)旅游英語、初級(jí)經(jīng)貿(mào)英語、計(jì)算機(jī)英語等，

欣賞類課程可以包括：英語文學(xué)欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。

第三部分原有大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

說明：2000年版《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》是以1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》的版本為基礎(chǔ)修訂的，其修訂工作是在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中進(jìn)行的，參加修訂的人員同時(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目前該大綱尚未普遍實(shí)施；1996年供試驗(yàn)用的高中大綱到目前為止只在個(gè)別試驗(yàn)區(qū)使用，未在全國(guó)廣大地區(qū)推廣。因此，實(shí)際上全國(guó)廣大地區(qū)的高中教學(xué)仍遵循1993年《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》的理念和要求。

第四部分征求意見的重點(diǎn)

希望專家和學(xué)者就以下問題提出意見與建議：

1.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。這一表述以及教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)？你對(duì)此有何看法？

附圖

2.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將推行學(xué)分制，實(shí)行必修課程與選修課程相結(jié)合的課程模式，您認(rèn)為其意義如何？在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題？

3.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的七至九級(jí)教學(xué)目標(biāo)的描述是否恰當(dāng)？

篇（10）

2、新教材注重口語交際和語言表達(dá)能力地培養(yǎng)，課文對(duì)話靈活化、多樣化，情景化。學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流和應(yīng)用，加大英語口語教學(xué)力度，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點(diǎn)尤突出。課文對(duì)話旨在構(gòu)建生生交際的形式，提供語言會(huì)話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上）第21課，Part1要求學(xué)生看圖介紹各個(gè)單位的方位，Part2是一則針對(duì)詢問方向內(nèi)容的簡(jiǎn)單對(duì)話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設(shè)置，不但便于學(xué)生進(jìn)行自主交互式的學(xué)習(xí)，而且可使教師針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)有的放矢的開展異步教學(xué)。

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點(diǎn)撥學(xué)生注意語言用語規(guī)范。英語交流中的困惑，不僅表現(xiàn)在詞匯量的多與寡，還表現(xiàn)在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。除了原教材中有關(guān)中英文姓名的差異、接受禮物時(shí)的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（下），還在仲秋節(jié)這一單元增加了感恩節(jié)的內(nèi)容，講仲秋節(jié)(TheMid-autumnDay)同時(shí)進(jìn)行感恩節(jié)(TheThanksgivingDay)的介紹，這樣學(xué)生可以通過對(duì)比了解兩個(gè)秋天節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，既開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)。再如在這冊(cè)書的Onthefarm這一單元，既介紹中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)，也介紹美國(guó)的農(nóng)場(chǎng)，也是為了讓學(xué)生區(qū)別不同國(guó)度的人文風(fēng)情。西方人一般重視個(gè)人的隱私，他們不愿意別人問及有關(guān)自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（下）第35課，課文注釋有關(guān)西方的忌諱話題的注解。

4、新教材的對(duì)話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活化。舊教材第一冊(cè)（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊(cè)還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上）第10單元，則通過一個(gè)虛構(gòu)的搖滾樂隊(duì)(aSwedishRockBand)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內(nèi)容，這適合現(xiàn)在崇尚現(xiàn)代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關(guān)動(dòng)物園的話題，操練有關(guān)提建議的話題，像“Don’tfeedtheanimals”（請(qǐng)勿投喂動(dòng)物）、Let’smakeithalfpastnine(讓我們定在九點(diǎn)半)等。第12單元，談?wù)撌澜绾椭袊?guó)各大城市的氣溫狀況。第二冊(cè)（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號(hào)》的劇目搬上了教材，實(shí)在是別出心裁。這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生、經(jīng)常接觸的情景，真實(shí)、實(shí)用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

5、新教材緊跟時(shí)展的脈搏，響應(yīng)黨的號(hào)召，擴(kuò)充了大量信息，思想性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。大致表現(xiàn)在①關(guān)注西部大開發(fā)。新教材選編的內(nèi)容不僅介紹于我國(guó)大城市的面貌，而且反映西部地區(qū)（如新疆、、內(nèi)蒙、陜西等）的面貌。②注重科學(xué)發(fā)展。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上），第9單元講解的是ThememoryRobort，談?wù)撚嘘P(guān)智能機(jī)器人的故事。③緊跟時(shí)代步伐，關(guān)心時(shí)事。例如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（下），第71課的Workbook上有這么一個(gè)句子“AfterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“Wehavewon！”那是多么激動(dòng)人心的時(shí)刻呀?、坳P(guān)心社會(huì)，關(guān)心環(huán)境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（下），第67課有句“Afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，體現(xiàn)了教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴(kuò)展了報(bào)刊上常見的縮寫詞，如UN（聯(lián)合國(guó)），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。

6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動(dòng)有趣，增加了謎語、諺語、小詩(shī)和幽默短文等內(nèi)容，切近時(shí)代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現(xiàn)代年輕人的認(rèn)知情趣。此外，新教材增加了一些學(xué)生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節(jié)日、旅游、音樂、機(jī)器人等，所設(shè)計(jì)的情景使學(xué)生感到親切、自然，易于激發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上），Workbook第154頁(yè)最后一部分是一首詩(shī)歌“Lookatthemoon”,很有詩(shī)情畫意，學(xué)生在讀這首詩(shī)時(shí)，既可以發(fā)揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩(shī)人當(dāng)時(shí)的歡樂心情，又復(fù)習(xí)了形容詞及其比較級(jí)的用法，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

二、新教材的缺陷性：

1、語法錯(cuò)誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識(shí)性錯(cuò)誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上）第53頁(yè)，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對(duì)主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當(dāng)陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動(dòng)詞時(shí)，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第一冊(cè)（下）第91頁(yè)，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學(xué)生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上）第36課上的不規(guī)范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運(yùn)用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達(dá)上，的確需要教師費(fèi)番口舌。

2、教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第一冊(cè)（下）為例，原教材的詞匯量為211個(gè)，其中四會(huì)詞177個(gè)，認(rèn)讀詞34個(gè)，新教材總詞匯量為330個(gè)（比原教材凈增119個(gè)），其中四會(huì)詞為234個(gè)（比原教材凈增57個(gè)），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁(yè)增至5頁(yè)，每單元最后一課的教學(xué)活動(dòng)由原來的3個(gè)增至5??6個(gè)，而且對(duì)話長(zhǎng)度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來的4頁(yè)增至6頁(yè)，每單元最后一課的練習(xí)量由原來的3??4個(gè)增至7??8個(gè)。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽?zhēng)дf地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以?shī)A生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！

3、知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了學(xué)生對(duì)語法等知識(shí)點(diǎn)的掌握。但從第一冊(cè)開始，新教材就融入更多的語法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項(xiàng)目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第一冊(cè)（下）第111課，出現(xiàn)了動(dòng)名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第一冊(cè)（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上）第28課，出現(xiàn)了過去分詞called，而動(dòng)詞的過去時(shí)要到本冊(cè)的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動(dòng)詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（下）第73課，出現(xiàn)了過去完成時(shí)態(tài)的句式havebeento(去過……)，而過去完成時(shí)要到初三才學(xué)習(xí)。

4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時(shí)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上）,第25課幾乎就是簡(jiǎn)單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型地簡(jiǎn)易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；類似的還有這冊(cè)書的第45課，此課就是接觸簡(jiǎn)單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報(bào)，很短時(shí)間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；然而學(xué)習(xí)本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉(cāng)促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒有照顧好全體學(xué)生，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，越學(xué)越費(fèi)勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測(cè)的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測(cè)考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（下）第69頁(yè)，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教案第二冊(cè)（下）第169頁(yè)確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閞eturn這個(gè)單詞學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。

>6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題，對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來講就知之甚少，對(duì)學(xué)生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達(dá)的食物帶入對(duì)話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對(duì)照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因?yàn)檫@些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時(shí)代在變遷，人文在改變，把教材推到時(shí)代的舞臺(tái)，使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，這是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動(dòng)的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識(shí)，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個(gè)閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識(shí)完善不無補(bǔ)益！

三、對(duì)使用新教材的建議：針對(duì)于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：

①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識(shí)詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開設(shè)了外語課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功和師愛，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識(shí)詞（所有同學(xué)只需會(huì)讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個(gè)別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯?！吧钔诙?，廣集糧”，擴(kuò)充詞匯，是提高英語表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒有悉心領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r(shí)，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會(huì)”分詞法來區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會(huì)（聽、說、讀、寫）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)（聽、說、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達(dá)到二會(huì)（讀、說）目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對(duì)新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生也有一種“似曾相識(shí)”的感覺。

③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（下）第70課，出現(xiàn)了一個(gè)短語stop…from，這個(gè)短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題，我們可以在后面緊跟上一句“對(duì)她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會(huì)？

2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語教材，因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語法與知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個(gè)方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題來喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時(shí)閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對(duì)（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識(shí)疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點(diǎn)（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學(xué)生認(rèn)知(Docommunicativeactivities)。

②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個(gè)別不足之處，那我們?cè)诮虒W(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對(duì)話再講形容詞的比較級(jí)的變化規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)造成感覺障礙，因?yàn)閷?duì)話中出現(xiàn)了幾個(gè)形容詞的級(jí)別變化，如果停下來講語法勢(shì)必耽誤了操練對(duì)話，如果不講形容詞的級(jí)別變化，學(xué)生又如何理解對(duì)話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個(gè)個(gè)，先講形容詞的比較級(jí)的變化，再講第一段對(duì)話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（下）Lesson1課，單純講述第二段對(duì)話，不但籠統(tǒng)而且消耗時(shí)間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進(jìn)行講解，第二段對(duì)話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上）Lesson54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對(duì)話代替課本教學(xué)，因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，促進(jìn)知識(shí)記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動(dòng)訂正語法錯(cuò)誤。根據(jù)正規(guī)語法教學(xué)書，對(duì)課本錯(cuò)誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書第二冊(cè)（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。

3、突出操作練習(xí)，簡(jiǎn)化語法教學(xué)，精講多練。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能地教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽寫方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語的能力，加大信息交流和自由會(huì)話的力度，促使學(xué)生從語境中感知信息，從語境中學(xué)會(huì)技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會(huì)動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語課堂教學(xué)之中，通過與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語教師不可推卸的責(zé)任。

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參考書目：

①中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。