序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇航空航天概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

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篇（2）

[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0058?03

一、創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育

在當前知識經濟高速發(fā)展的時期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅是國際間競爭的重要手段，也是我國建設創(chuàng)新型國家的首要條件。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新素質的人才，對已知或未知領域中的新知識、新事物、新方法予以發(fā)現或發(fā)明，并應用到社會生活中產生創(chuàng)新成果，以此推動人類的進步和發(fā)展。創(chuàng)新素質包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力這幾個方面，擁有這些創(chuàng)新品格的人才通過對人類已知領域的改進和更新、對未知領域的發(fā)現和探索，來產生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新型人才具有好奇、批判、執(zhí)著、冒險等人格特征，對于新的問題，他們不拘泥于已有的思維方式和解決問題的方法，喜歡獨樹一幟、標新立異、卓而不群。由此可見，傳統(tǒng)的教育模式已經不能適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高等教育必須進行縱深層次的改革，以創(chuàng)新教育來取代傳統(tǒng)的接受教育、守成教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是實施創(chuàng)新教育的手段

相對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是指通過一定的教育活動，充分發(fā)揮受教育者的創(chuàng)造性和主觀能動性，以此培養(yǎng)他們獨立認識和發(fā)現新事物、新知識、新方法的創(chuàng)新品格。[1]創(chuàng)新教育特別強調個體的獨立存在、人格的主體性張揚和人性的完滿發(fā)展，其終極目標是激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識、確立受教育者的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、提高受教育者的創(chuàng)新能力。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指通過一系列的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐活動來培養(yǎng)受教育者的開創(chuàng)精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力；而狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是指通過傳授創(chuàng)業(yè)理論和技能，培養(yǎng)受教育者開創(chuàng)新企業(yè)的能力，從而提升自我價值、創(chuàng)造高額財富并提供倍增的就業(yè)崗位。從二者的內涵可以看出，創(chuàng)新教育強調受教育者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育則通過一定的理論傳授和實踐活動來培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性。因此可以得出，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的思想基礎，而創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的具體化、行為化，是踐行創(chuàng)新教育的具體手段。[2]

（三）通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動，除了必要的理論知識學習和技能傳授之外，還包括大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)理論主要包括與創(chuàng)業(yè)相關的管理、法律、財務、營銷、廣告、風險防范等一系列相關知識的學習和掌握；創(chuàng)業(yè)實踐活動則是指通過提供創(chuàng)業(yè)實踐基地、組織產業(yè)實踐活動，以使受教育者盡快掌握創(chuàng)業(yè)過程的實質，如開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、通過軟件模擬創(chuàng)業(yè)活動、提供場地鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)等等。通過創(chuàng)業(yè)理論知識的學習和創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，可以籍此豐富學生各方面的知識并培養(yǎng)他們解決問題的能力、抗挫折的能力以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，以此實現高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

二、北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式

北京航空航天大學開展創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高學生的創(chuàng)業(yè)技能為宗旨。[3]為了實踐這一理念，北京航空航天大學從組織、制度、師資三個方面構筑了完備的創(chuàng)業(yè)教育保障體系，并結合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)教學體系、創(chuàng)業(yè)實踐體系建立了三位一體的創(chuàng)業(yè)教育實施途徑。

（一）三項舉措構建完備的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

1．多部門聯手開展創(chuàng)業(yè)教育，提供堅實有力的組織保障

強有力的組織保障、健全的機構設置、合理完善的領導體系是高校創(chuàng)業(yè)教育得以有效實施的必由之路，是建成多層次、立體化、全方位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的必要保障。自從2002年北京航空航天大學被教育部確定為9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校之一以來，創(chuàng)業(yè)教育就一直受到校領導的高度重視并專門成立了創(chuàng)業(yè)教育領導小組、創(chuàng)業(yè)教育專家組和創(chuàng)業(yè)管理培訓學院等組織和機構。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)教育由領導小組主抓，具體工作主要由創(chuàng)業(yè)管理培訓學院負責，各專業(yè)院系、教務處、學生處、就業(yè)指導中心、團委、孵化器、大學科技園等部門協(xié)同承擔。創(chuàng)業(yè)管理培訓學院成立于2002年，是一個負責全校創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計與組織實施的集管理與教學為一體的獨立建制單位。創(chuàng)業(yè)管理培訓學院除需完成與創(chuàng)業(yè)相關的教學和科研外，還承擔向全校推廣創(chuàng)業(yè)教育、管理創(chuàng)業(yè)教育的職能并開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動。學校自上而下的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領導增強了各院系、部門之間的工作協(xié)調，確保了創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。

2. 制定鼓勵政策與措施，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障

北京航空航天大學在課程設置、師資配備和大學生自主創(chuàng)業(yè)方面制定了靈活、高效的激勵政策和保障機制，健全了過程管理制度，營造了有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

首先，完善課程設置與師資配備的管理機制是保障創(chuàng)業(yè)教育順利開展的必要條件。教務處大力支持開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程，由創(chuàng)業(yè)管理培訓學院和就業(yè)指導中心以及其他部門聯手推動創(chuàng)業(yè)課程的設置與教學工作。學校各職能部門和專業(yè)院系都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)先安排優(yōu)秀教師講授創(chuàng)業(yè)教育課程，并為教師參加培訓、授課提供便利，此外學校對聘請校外創(chuàng)業(yè)導師從經費和政策上也給予大力支持。

其次，制定激勵政策機制，鼓勵學生積極進行自主創(chuàng)業(yè)。學校大力支持在校生保留學籍、休學創(chuàng)辦企業(yè)，并且對于一些比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目給予必要的創(chuàng)業(yè)孵化資金資助和政策指導。通過社團組織、公共活動策劃、科技報告立項申請、學術報告、法律模擬、市場競爭模擬、電子創(chuàng)意大賽等活動為學生搭建創(chuàng)業(yè)的平臺和機會，以此解放學生的時間、空間、雙手和大腦。此外還允許學生在校內的商業(yè)經營網點提供合理的招標，從事經營活動，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，使學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的磨練中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的人格。

3. 建立“三業(yè)”導師制度，完善師資保障機制

具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、有效實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的必要保障。在目前創(chuàng)業(yè)教育師資極其匱乏的情況下，開展創(chuàng)業(yè)教育應該挖掘各專業(yè)領域教師在創(chuàng)業(yè)教育方面的潛能；組織學生輔導員和職業(yè)指導教師參加創(chuàng)業(yè)指導相關職業(yè)技能培訓，擴大創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍；另外，聘請經驗豐富、責任心強并且熱心創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的社會各界人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，不但可以緩解現有創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏問題，而且對于提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的能力和水平有較好的作用。在這一理念的引領之下，北京航空航天大學創(chuàng)立了“三業(yè)”導師制度，即在現有創(chuàng)業(yè)導師制度的基礎上，依托各專業(yè)院系現有師資，建立學業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結合的導師隊伍。

首先，大力發(fā)揮學業(yè)導師在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。培養(yǎng)各專業(yè)院系的教師成為學術型與實踐型相結合的“雙師型”人才，承擔創(chuàng)業(yè)課程的教學任務，并使其在對學生進行學業(yè)指導的同時，結合專業(yè)知識對那些有創(chuàng)業(yè)意愿和潛力的學生進行創(chuàng)業(yè)方面的指導。

其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團隊指導教師。組織學生輔導員和職業(yè)指導教師參加創(chuàng)業(yè)指導相關知識和技能培訓，擴大創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍，為創(chuàng)業(yè)團隊提供“一對一”陪伴式創(chuàng)業(yè)輔導，提高創(chuàng)業(yè)指導工作質量。

最后，聘請成功企業(yè)家和正在草根創(chuàng)業(yè)的本校畢業(yè)生擔任創(chuàng)業(yè)導師。具有豐富成功創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)家對大學生進行指導固然可以起到激勵和引領作用，但處于創(chuàng)業(yè)階段的本校畢業(yè)生的經歷可以使大學生感覺創(chuàng)業(yè)實踐更加貼近生活，創(chuàng)業(yè)并不遙遠。

（二）三位一體建立全新的創(chuàng)業(yè)教育實施途徑

1. 構筑全員覆蓋與分類培養(yǎng)相結合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

廣義的創(chuàng)業(yè)教育包含三個層面的意思：首先是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、開拓精神和批判性思維；其次是培養(yǎng)善經營、會管理，具有突出組織、協(xié)調和交流能力的人才；第三是培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)業(yè)知識和技能、能夠創(chuàng)辦企業(yè)的“未來企業(yè)家”。學校根據創(chuàng)業(yè)教育的不同層次和學生發(fā)展個性的不同需求，建立了全員覆蓋與分類培養(yǎng)相結合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

創(chuàng)業(yè)教育面對的群體是所有學生，即“全員覆蓋”，在此基礎上還要根據不同學生群體的具體需要，進行分類培養(yǎng)和指導。對于有創(chuàng)業(yè)知識需要的學生，通過開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程滿足其創(chuàng)業(yè)基礎知識方面的需要；對于有創(chuàng)業(yè)想法的學生，由創(chuàng)業(yè)指導教師就項目的可行性、資源需求、創(chuàng)業(yè)團隊、開辦方式、創(chuàng)業(yè)風險等方面的問題進行個性化指導，提供解決創(chuàng)業(yè)難題的思路和途徑；對于有創(chuàng)業(yè)項目的學生，除了提供項目咨詢、指導外，經過評估論證，由“雙實?雙業(yè)”基地或“大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地”提供場地、技術、管理、運營等方面的孵化支持；對于起點高、規(guī)模較大的創(chuàng)業(yè)項目，則可指導其進入大學科技園，由科技園參與投資和經營管理，也可指導其到社會上整合資源，創(chuàng)辦企業(yè)。

2. 構筑特色鮮明、大膽創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育教學體系

創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終的理念，與知識教育、專業(yè)教育融為一體，以專業(yè)教學為主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質。作為與傳統(tǒng)教育不同的一種理念，在教學過程中從課程設置、教學方法、評價方式等方面進行了改革和創(chuàng)新。

課程設置上，既以通識課程的形式面向全校學生開設公共選修課，又深入各院系開設專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識、技能相結合的課程。目前已經開設的通識課程有《科技創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)管理》《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》和《創(chuàng)業(yè)概論》等；此外，還在各專業(yè)院系開設有專業(yè)性很強的創(chuàng)業(yè)課程，如IT創(chuàng)業(yè)、生物工程創(chuàng)業(yè)、藝術創(chuàng)業(yè)等。

教學方法上，采取傳統(tǒng)的講授法與案例教學、課堂討論、分組教學、參觀訪問等相結合的方式，以此激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知欲望、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，使教學過程成為師生互動的雙向傳導過程，成為學生學習與模擬相結合的過程。

評價方式上，建立能力本位的發(fā)展型、多元化、過程性的教學評價機制。對傳統(tǒng)的單一的閉卷考試進行革新，采取多元化的考評方式：撰寫階段性課程學習心得；給定案例隨堂考試；要求學生自選案例，指定時間集體研討并撰寫案例分析報告；創(chuàng)業(yè)小論文；以某一章或者某一節(jié)為依據以小組為單位起草創(chuàng)業(yè)計劃書。

實踐教學環(huán)節(jié)上，依托創(chuàng)業(yè)管理培訓學院建立了“大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地”和“大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地”，引進“創(chuàng)業(yè)之星”等大學生創(chuàng)業(yè)模擬軟件，使學生在虛擬商業(yè)社會中完成企業(yè)從注冊、創(chuàng)建、運營、管理等所有決策，從而有效地將所學理論知識轉化為實際動手的能力，提升學生的綜合素質，增強學生的創(chuàng)新與實踐能力。

3. 強化基地依托，構建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內容，它不僅是將創(chuàng)業(yè)理論付諸實踐的平臺，更是改善當前大學生高創(chuàng)業(yè)率、高死亡率現狀的有效途徑。北京航空航天大學依托大學科技園建立了“雙實?雙業(yè)”基地，設立了“種子基金”平臺，此外還定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽活動。

北京航空航天大學科技園充分利用并整合各方資源，聯合學校研究生院、招生就業(yè)處、學生處、團委等單位，共同成立了“雙實?雙業(yè)”基地。該基地為北京航空航天大學有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供免費的創(chuàng)業(yè)場地，旨在鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并提供政策、技術、注冊、管理等相關方面的咨詢和服務。

北京航空航天大學還設立了“種子基金”平臺，為技術創(chuàng)新項目和科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供權益性資本，直接參與其創(chuàng)業(yè)過程并負責具體實施。針對該平臺，北京航空航天大學科技園成立了投資指導委員會與投資項目部，對擬投資的企業(yè)進行深入調查，編寫投資建議書，決定孵化基金的投資方案，最終以股權投資的方式進行投資，并為遴選出的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目提供創(chuàng)業(yè)場地及全程創(chuàng)業(yè)服務。

為提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)實際操作水平，北京航空航天大學已經成功舉辦了若干屆“科技園杯”和“馮如杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以此遴選更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動科技成果快速向生產力轉化。

參考文獻：

篇（3）

后來，我真的走進了北京協(xié)和醫(yī)學院，離“醫(yī)生”和“博士”兩個夢想都非常接近。多少次夢見大學城秀美的校園，真正走進協(xié)和。卻感受到了大學的另一種內涵。協(xié)和醫(yī)學院的校園很小，幾乎位于北京市中心，在東單三條，距王府井非常近。在這樣的鬧市當中，協(xié)和醫(yī)學院卻算是個非常安靜的地方。在這片不大的校園里，處處可以看見學生夾著書本匆匆走過的身影。我喜歡走在寧謐的校園里，看著大家奮斗的身影。

協(xié)和醫(yī)學院有悠久的歷史，由美國洛克菲勒基金會于1917年創(chuàng)辦，是我國最早設置八年制臨床醫(yī)學專業(yè)和護理本科教育的重點醫(yī)學院校。同時，她與中國醫(yī)學科學院實行院校合一的管理體制，為學校提供了雄厚的師資力量和科研條件。此外，協(xié)和還與清華保持著緊密的聯合辦學關系，協(xié)和醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)的學生和研究生畢業(yè)證書、學位證書會蓋上“清華大學”和“北京協(xié)和醫(yī)學院一清華大學醫(yī)學部”兩個公章。

回首近百年校史。多位醫(yī)學大家從協(xié)和走出，成為各個專科領域的棟梁。黃家駟、吳階平、巴德年、林巧稚……一個個輝煌的名字書寫著協(xié)和的歷史，而年輕的我們，將帶上青春的熱忱與醫(yī)者的責任，在醫(yī)學史上寫下新的一筆。

中國地質大學　屈霜琳

中國地質大學為教育部和國土資源部共建，以地質、資源、環(huán)境、地學工程技術為強勢專業(yè)，是一所理、工、文、管、經、法多學科共同發(fā)展的“211工程”重點大學。

仍然清晰地記得接到地大通知書的那天，喜悅之外，還感到了一種壓力。地質相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時普遍被認為將從事比較艱苦，常年外出的工作。作為女生，我的壓力尤其大。好在，后來幾年的大學生活改變了我原有的想法。

其實，在地大像我這樣的女生并不少，有些在文科院系，當然也有典型的工科女。而我們，并沒有太多地去想將要面對怎樣的艱難旅程，更多是抓住現在的夢想。我在大二的時候決定了要考研，并希望將來能從事礦物學的科研工作。而每年，也都有很多畢業(yè)生去到國內外各大科研機構和高校，在地質科研領域走得更遠。

中國地質大學(北京)成立于建國后的1952年，現有中國地質大學(武漢)和中國地質大學(北京)兩個獨立的辦學實體。地大(北京)有博士生導師135名，中國科學院院士7名，俄羅斯外籍院士4名。他們作為學科帶頭人，為地質事業(yè)培養(yǎng)了大批人才，使得各個實驗室的實力日益雄厚。目前，學校擁有一個國家重點實驗室――地質過程與礦產資源實驗室。兩個國家級專業(yè)實驗室――礦物巖石材料開發(fā)與應用實驗、地質超深鉆探技術實驗室，以及兩個教育部重點實驗室和四個國土資源部開放實驗室等，這些并不僅僅是榮譽的光環(huán)，更體現了學校雄厚的科研實力。

轉眼，我在地大已經度過了四年的時光，未來的三年，我仍然會在地大延續(xù)我的夢想。作為地道的地大人，總理提出的“艱苦樸素，求真務實”的校訓將時刻鞭策我們，走向更遠的未來，更努力地去追求我的夢想。

北京航空航天大學　陳卓

喜歡在初夏溫暖的早晨，拿上一本外語書，在晨讀園的一個角落里讀課文，陽光灑在身上，那一刻，我是幸福的。喜歡和同學坐在湖邊，談談現在，還有未來，看著眼前秀美的校園，那一刻，你會覺得過去所有的努力都值得。喜歡一個人坐在籃球場邊，看男孩們賣力地打球，汗水浸透了他們的衣服，那些帥氣的臉龐綻放出年輕的光彩，那一刻，恍若回到了中學時代。

在北航，帥氣的男生是一道風景，從圖書館、教學樓到體育場、航空館，處處都有他們的風采。作為國內航空航天領域的最高學府，北航每年都是報考熱門，承載著一代代年輕學子的夢想。

北航現隸屬于工業(yè)和信息化部。是國家“211工程”和“985工程”建設的重點高校。自1952年建校以來，北航一直是國家重點建設大學，為國家航空行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。

學?，F有在校本科生1.3萬人，共有26個學院，54個本科專業(yè)。144個碩士學位授權點。49個博士學位授權點，研究生教學質量居國內前列。為有志于從事學術研究的學生提供了廣闊的發(fā)展空間。

作為以航空航天為特色的大學，材料科學與工程學院、電子信息工程學院、自動化科學與電氣工程學院、能源與動力工程學院、航空科學與工程學院等吸引了無數學子的目光，分數線年年居高不下。

如果你有邀游藍天的夢想，北航一定是你的最佳選擇。1993年，北航飛行學院成立并第一屆招生。飛行學院由北航與中國南方航空股份有限公司聯合創(chuàng)辦，旨在培養(yǎng)高素質民航飛機駕駛人才。學生在校期間不僅要參加飛機構造、發(fā)動機、航空氣象等專業(yè)理論課學習，還要赴澳大利亞南航西澳飛行學院進行為期12個月的實際飛行訓練，在高年級返回北航進行畢業(yè)論文設計和理論執(zhí)照考試，之后再到南方航空公司各分公司進行實習。

作為工科見長的大學，北航學生的業(yè)余生活也毫不遜色。我們不僅努力學習專業(yè)知識，同時積極參加各種社團活動。學?，F有一百余個學生社團，緊張的學習之余，我們奔波于各個社團之間。不僅充分發(fā)揮自己的特長，還結識了一群志同道合的朋友。作為曾經的文學小青年。我加入了凌云文學社，在北航的校報上留下了自己的青春記憶。

這就是我的母校――北京航空航天大學，在這里，夢想起航。

北京化工大學　丁健東

仍然記得去年入學時的興高采烈，是的，我終于來北京了。

走在北化的校園，第一次體會到了真實的成就感。這一年，我十九歲，考上了夢寐以求的北京化工大學。聽學長說，在北化的四年，我們要在兩個校區(qū)生活，大一大二在北校區(qū)，位于昌平東關，離市里較遠，這里遠離都市的喧囂，環(huán)境不錯，交通也比較便利。清靜的環(huán)境非常容易使剛剛進人大學的我們靜下心，開始大學的專業(yè)基礎學習。大三大四和研究生則住在東校區(qū)，處于東城區(qū)與朝陽區(qū)的交接處，校門口就有地鐵，交通十分便利。

在北化這一年，我對北化人勤奮刻苦的精神有了越來越深的體會。從早上的晨讀，到晚自習圖書館的奮筆疾書，校園里處處都有我們奮斗的身影。

北京化工大學建校于1958年，是教育部直屬的“211工程”大學。學校的工科實力十分突出，文、法、管、經濟等人文學科也獨具特色。學校設有化學工程學院、材料科學與工程學院、機電工程學院、信息科學與技術學院等11個學院，涵蓋42個本科專業(yè)。化學工程與技術、材料學和化工過程機械作為3國家級重點學科，學術水平處于國內一流，國際前列。

學校在人才培養(yǎng)方面。也有人性化與多樣化的特征?？忌雽W時按大類招生，方便后期學生了解自己的興趣，做好專業(yè)選擇。此外。學校還建立了優(yōu)秀生重點培養(yǎng)模式。優(yōu)秀學生可自主選擇專業(yè)并實習導師制，享受優(yōu)秀生獎學金。

大學之大，還在于大師。北化現有博士學位教師484人，兩院院士9人，他們中的多人從北化走出，如今又將汗水灑在這片熱土。他們書寫了北化的歷史篇章，而未來，還需要我們這代年輕學子去拼搏。

北京印刷學院　李薇

如今。國內以傳媒見長的大學并不少，而將印刷作為特色的高校，北京印刷學院則是唯一一家。這正是我選擇她的原因――地處北京這個文化中心，專業(yè)設置獨樹一幟。

篇（4）

一、收錄漢語外來語的必要性與權威性

外來語指某語言直接或間接從其他語言接受新詞語。英語被公認為是國際性語言，美國“全球語言監(jiān)督”機構曾宣稱，自1994年以來，新增的英語詞語中，漢語貢獻了5%到20%，超過了任何其他來源。

牛津英語詞典收錄新詞的原則是單詞使用時間一般是10年的單詞。所以被收錄到詞典中的詞是經過嚴格審查的，是權威的。

二、新增漢語外來語

英語中的漢語外來語范圍涵蓋各個方面，包括政治、經濟、網絡熱詞、科技等方面。本文列舉了1994年以來幾個被收錄到知名辭典中的新增漢語外來語。

1.做正式語的漢語外來語

（1）Taikonaut（宇航員）

這個詞在1998年就已經被使用過，之后被熟知是因為許多英語新媒體組織用它來報道中國的宇航員?，F如今，這個詞已經被收錄于朗文詞典和牛津詞典。

2003年，中國將宇航員楊利偉和其搭乘的神舟五號載人飛船送向外太空后，新華社使用這個單詞對中國航天事業(yè)的進步進行了報道，之后“Taikonaut”這個詞就開始廣為流傳。此詞在5年后才真正熱起來，究其原因是中國航天航空事業(yè)發(fā)展之快深受國內外矚目。在全球化的今天，中國備受關注是必然的，當然這也鼓勵著中國的航空航天事業(yè)沖向另一個高峰。

（2）Laogai（勞改）

1994年《簡明牛津英語辭典》收入了“Laogai”一詞。2003年版的《牛津英語短語和寓言詞典》對“Laogai”詞條作了進一步解釋：“中國的勞教所系統(tǒng)?！薄尔溈嗣讉愑⒄Z詞典》也收錄了“Laogai”這一詞條：“英語中已知首用于1983年，指中國由勞教所網絡組成的懲戒體制?！?/p>

（3）Guanxi（關系）

作為被收入牛津詞典最出名的中文音譯詞，《牛津英語詞典》對“Guanxi”的釋義是：“源于中國普通話，字面上理解和‘聯系’是一個意思，特指在中國有助于商業(yè)活動和其他交易的社交網絡系統(tǒng)、有影響力的人際關系?！?/p>

說起這個詞，不得不提的就是中國文化里特殊的人情理念。中國人特別重視“關系”，重情重義。然而這種感情在某些人群中逐漸變得畸形，“關系”幫助許多人得到了本不該屬于他的東西，而“關系”中總會牽扯著太多社會的陰暗面。

2.做俚語的漢語外來語

（1）no zuo no die：Means if you don't do stupid things， they won't come back and bite you in the ass.

（2）you can you up：If you can do it then you should go up and do it. It's used against people who criticize others' work， especially when the criticizer it not that much better.

（均摘自美國俚語詞典）

一般被用作俚語的漢語外來語都是中式英語，是一種洋涇浜語言。從釋義來看，這些句子的意義完全借自于中文意義，且?guī)в忻黠@漢語拼音特點。從結構來看，這些漢語外來語的詞匯特點是有中文發(fā)音和英文后綴以確定本詞的詞性。從此趨勢來看，中式英語將不再僅僅是翻譯成英文去適應外國人，而是讓外國人學習并了解中國詞匯。

目前，中國備受關注。因此不管是做俚語的漢語外來語，還是做正式語的漢語外來語，當它們被收錄到詞典中的時候，也是將中國文化傳播出去的時候。

三、漢語外來語帶來的影響

調查中我們發(fā)現，本文所列舉的漢語外來語幾乎全部是為人所熟知的，而且還有被調查者可以列舉出許多未提供的漢語外來語。超過60%的人認為，漢語外來語被收錄到英文辭典里，體現了中國的影響力和地位在不斷提升，這也是將中國文化發(fā)揚出去的方法。但也有少部分人認為，中國文化中有些精華沒有傳播出去，個別難登大雅之堂的詞匯倒是傳播很快，對此深感惋惜。

英語自始至終都是一門開放性語言，它吸收各個國家有歷史基礎、熱度高的詞。無論是轉移借詞還是混合借詞，這都體現了英語體系在發(fā)展，并不斷關注漢語。

語言彰顯國力。語言的不斷輸出是中國國力強盛的表現。中國正走向世界，融入世界，并影響世界。

（指導教師：方元）

參考文獻：

[1]Hebdige，Dick.Subculture：The Meaning of Style[M].London：Routledge，1979.

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

篇（5）

針對僅實施一年的全日制工程碩士培養(yǎng)，探討學生的報考動機、其對自身專業(yè)的理解程度、對全日制工程碩士的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的明確程度、課程設置與培養(yǎng)目標的符合程度以及兩級學生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發(fā)現全日制工程碩士培養(yǎng)開展過程中存在的問題，為其培養(yǎng)模式的完善提供一些借鑒。

(二)研究對象

研究對象為某大學2009級和2010級電子工程學院、航空學院和管理學院的全日制工程碩士研究生，2010級為碩士一年級新生，2009級為碩士二年級學生。

(三)研究內容

(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報考動機、對培養(yǎng)目標的認識、對培養(yǎng)計劃的認識、對錄取專業(yè)的滿意度和對就業(yè)前景的認識等。

(2)教學設計，主要包括案例教學、授課方式和課程設置等。(3)實踐活動，包括學生參與課題研究的狀況和學位論文，如獨立解決工程技術問題的能力、科研研究方法、科研獲獎狀況、論文選題和雙導師制等。(4)學生知識結構的變化，包括知識水平、能力水平和綜合素養(yǎng)等。

(四)研究方法

采用問卷調查法，共發(fā)放調查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調查結果均以百分數進行統(tǒng)計。

二、研究結果及分析

(一)學生對全日制工程碩士的認識狀況

1.現狀2010級學生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)目標，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學生對培養(yǎng)目標“不太了解”;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級學生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)計劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經過一年學習，學生對工程碩士培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的認識沒有明顯改進。

2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學位的人不多，因此直接報考的學生很少。以某大學為例，70.4%的2009級和2010級全日制工程碩士研究生是按照“專業(yè)相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學考試的學生中調劑過來的，其考試成績均低于工學碩士的入學成績。該大學2009級全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學生是跨專業(yè)就讀，且有91.1%的學生是應屆本科畢業(yè)生。由此可見，大部分學生在報考時，沒有明確的動機，對報考或者調劑專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃沒有具體的認識。

學生對所學專業(yè)認識不足，也使其不滿意被錄取的專業(yè)，如2010級學生對所學專業(yè)比較滿意僅占23.1%，通過一年學習，2009級學生對所學專業(yè)的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導致學生對就業(yè)前景產生憂慮。在目前中國，工程碩士專業(yè)學位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學碩士學位教育同等的認可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學歷比傳統(tǒng)的工學碩士學位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統(tǒng)的工學碩士具有更高的社會地位。針對這些情況，筆者認為，應該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學生在報考時減少盲目性。教育研究部門、管理部門應該學習借鑒國外的先進經驗并結合中國的實際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達到預期的效果。

(二)課程設置與培養(yǎng)目標失衡

1.現狀關于全日制工程碩士教育的課程設置是否符合其培養(yǎng)目標，2009級學生中認為“比較符合”的占16.4%，認為“不太符合”的占63.3%，認為“說不清”的占21.3%。根據全日制工程碩士的培養(yǎng)目標，其授課方式應靈活多樣，但調查顯示只有13.1%的學生認為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學生認為“不太符合”，9.8%的學生認為“非常不符合”。2009級學生與2010級學生知識結構對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學習，學生的知識水平變化不明顯，在具體的知識結構上，所有學生都認為其對專業(yè)知識基本理論、基礎自然科學和人文科學知識的掌握情況較好，但對專業(yè)知識深度、專業(yè)知識廣度和學科前沿知識的掌握情況較弱，對學科領域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進一步提升。

2.分析全日制工程碩士的課程設置與培養(yǎng)目標失衡主要有三個原因:

(1)理論知識教學與實踐教學失衡

全日制工程碩士的培養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)學生的工程實踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應屆本科畢業(yè)生，這些學生缺乏實際工作經驗，因而，他們急需大量的實踐機會以使其將理論知識轉換為工程實踐能力。但目前，全日制工程碩士培養(yǎng)中案例教學僅占18.5%，學生進行調查實踐的機會很少。經過一年的學習，僅有不到1/3的學生認為其工程實踐能力和解決實際問題的能力得到提高。課程設置方面，獨立存在的實踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業(yè)設置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，即教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設置能夠完全在實訓室進行的“獨立實踐環(huán)節(jié)”課。

(2)專業(yè)技術類課程與人文類課程失衡

全日制工程碩士的培養(yǎng)內容、方式、計劃和目標等已經成為社會生態(tài)環(huán)境中的某一制度體系，其生存與發(fā)展都與文化環(huán)境，即一定的經濟政治和文化等環(huán)境有著密切的聯系，政治經濟文化環(huán)境通過個體活動，塑造或影響著個體對職業(yè)、專業(yè)的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規(guī)定學生學習其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎，如康奈爾大學土木工程與環(huán)境專業(yè)，要求學生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學生具備職業(yè)工程師實踐所需要的法律、商務及倫理等非技術領域的知識。因此，中國的全日制工程碩士的課程內容在達到科學、技術和工程三者之間真正融合的同時，還要適度擴展經濟和社會政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、社會認可的高層次、實用型人才。

(3)課程體系的靈活性和動態(tài)性不夠

課程體系應由企業(yè)與學校共同制定，并根據企業(yè)的需要不斷調整。目前全日制工程碩士都是沿用工學碩士的課程，還沒有形成獨立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調劑生和跨專業(yè)學生所占比例較大，可根據學生原有專業(yè)的差異，讓其自由選擇目前就讀專業(yè)的本科生課程，這樣一方面可彌補學生專業(yè)知識的不足，另一方面可以使學生根據自己的興趣愛好選擇所學課程，給學生更大的自。此外，可開設前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學、研討式教學和啟發(fā)式教學，嚴格規(guī)范課程考核制度。培養(yǎng)過程也應日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內資源共享、校內和企業(yè)導師共同指導以及國際交流廣泛的局面。

(三)雙導師制

1.現狀

全日制工程碩士的培養(yǎng)要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。對2009級工程碩士研究生的調查發(fā)現，6.6%的學生認為經過一年的學習，在“工程實踐能力和解決實際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學生認為“有點收獲”，40%的學生認為“沒有感覺”，20.0%的學生認為“有一定收獲”，僅有1.3%的學生認為“收獲很大”。2009級學生與2010級學生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級學生的計算機應用能力、閱讀外文文獻能力及工程設計與開發(fā)能力比2010級學生高些，但工程管理與決策能力和創(chuàng)新能力相差不大。

對全日制工程碩士研究生工程實踐能力的培養(yǎng)可通過增加案例教學、調查實踐和實現雙導師制來完成。對2009級學生的調查發(fā)現，關于課程教學過程中的案例教學，只有14.8%的學生認為經常有案例教學，認為“很少”或“偶爾”的比例之和高達64.3%;關于是否有進行調查實踐的機會，29.5%的學生認為“沒有”，27.9%的學生認為“很少”;關于實踐環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)目標，65.5%的學生認為“不符合”，僅有14.8%的學生認為“比較符合”;關于雙導師制，51%的學生認為只是“聽說過”培養(yǎng)計劃中的雙導師制，但是關于企業(yè)導師的具體政策，如如何指派、何時指派及企業(yè)導師研究方向等問題，85%的同學認為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關系，37.3%的學生認為“有點聯系”，僅有不到20%的學生認為“關系密切”;關于學習過程中，培養(yǎng)模式是否讓學生體驗到了工程碩士教育與學術型碩士教育的區(qū)別，42.6%的學生認為工程碩士與學術型碩士的培養(yǎng)模式“無區(qū)別”，41%的學生認為“區(qū)別很小”。

2.分析

全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實踐環(huán)節(jié)還沿襲著學術型碩士的培養(yǎng)方式，案例教學的欠缺、學校課程學習與企業(yè)實習對接的脫節(jié)、雙導師制的形同虛設等都造成了學生工程實踐能力培養(yǎng)的缺失。筆者認為，全日制工程碩士應推行雙導師制，這是改善研究生指導效果的有益探索，有利于對學生進行跨學科、跨學校、跨組織的學術和相關知識的指導，開闊學生的視野，并大大改善教學過程中理論與實踐脫節(jié)的狀況。對某大學的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實行雙導師制度，但在具體實施上還是執(zhí)行單導師制度，大多數2009級學生都不知道自己應該具有企業(yè)導師。學生對于如何選定實習企業(yè)、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導師也對學生的學位論文研究和實習沒有過多的思考。

全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業(yè)進行實習和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實習企業(yè)和企業(yè)導師。在論文選題上，企業(yè)一般側重于解決技術上的實際問題，學校導師則一般側重于技術深度。在全日制工程碩士論文的質量評價上，不同企業(yè)類型對論文的評價標準也不一樣，企業(yè)導師和學校導師對論文內容質量的期望也存在著差異。因此，在導師選擇上，應該根據工程碩士的培養(yǎng)目標，設定具體的導師規(guī)范，明確規(guī)定工程碩士導師在科研、教學上應具備的基本特征，同時要求導師能夠建立與企業(yè)的長效合作機制，并逐步建立培養(yǎng)質量的評價監(jiān)控體系。在具體操作上，可由本專業(yè)導師根據研究生培養(yǎng)的個性化需要，在本專業(yè)以外相關學科的科研院所、企業(yè)等部門的專家中聘請導師。學校導師主要負責本專業(yè)的學術指導，企業(yè)導師則幫助學生拓展專業(yè)以外的知識，并給學生提供較多的社會實踐機會。

篇（6）

中圖分類號：TP315

畢業(yè)論文是高校本科教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是最后的環(huán)節(jié)?，F在的大多數高校，就畢業(yè)設計指導來說基本上都是通過師生見面來完成的，或者是通過電話聯系。這樣導師有時既浪費時間又不能及時給予指導和答疑。對于學生來說和老師過于頻繁的見面也會浪費一定的時間，面對就業(yè)壓力越來越大的今天，應屆畢業(yè)生面臨著找工作的難題也就越來越嚴重，學生沒有過多的精力和時間來和導師見面討論畢業(yè)設計中的各種問題。因此，在網絡如此發(fā)達的今天，采用網上的方式作為指導和答疑也不失是一種好的選擇。

基于ASP的畢業(yè)設計指導網站是用ASP動態(tài)網頁技術和SQL Server 2000開發(fā)，它涵蓋計算機技術和網絡技術兩門學科。是提供給畢業(yè)生和指導教師之間溝通交流的好的平臺。也是彌補目前許多高校的網站系統(tǒng)中一個小的漏缺，可以作為高校網站系統(tǒng)中的一小部分。正是這一不起眼的小部分，卻給畢業(yè)生和指導教師帶來了許多方便，節(jié)省了許多時間，又能及時地得到老師的指導，從而提高指導效率。

1 網站總體功能設計

基于ASP的畢業(yè)設計指導網站管理系統(tǒng)的主要用戶分為三種類型：管理員、教師、學生。針對不同的用戶類型，登錄進去都有不同的權限和操作功能。

2 系統(tǒng)功能實現

主要包括數據庫設計和網站功能設計。數據庫設計主要是創(chuàng)建數據庫和添加數據表，并創(chuàng)建觸發(fā)器和存儲過程等；網站功能設計主要是功能模塊的界面和程序代碼的實現。

2.1 數據庫設計

（1）創(chuàng)建數據庫和數據表

4）觸發(fā)器。觸發(fā)器是用戶定義在關系表上的一類由事件驅動的特殊過程。一旦定義，任何用戶對表的增、刪、改操作均由服務器自動激活相應的觸發(fā)器，在DBMS核心層進行集中的完整性控制。觸發(fā)器比約束更加靈活，實施比約束更為復雜的檢查和操作，具有更精細和更強大的數據控制能力。

在tbGuest表里創(chuàng)建了“update”觸發(fā)器，“update”觸發(fā)器用于當更改tbGuest表中strTitle時，其他視圖關于該strTitle也相應更改。

2.2 網站功能設計

網站功能設計主要是各個功能模塊的界面設計和程序代碼的實現。

點擊“管理個人信息”便可以進入該界面。該模塊有查詢個人信息、修改密碼、查看公告的功能，其中學生和教師用戶還有查看群發(fā)消息的功能，但是管理員不必要有此項功能，因為管理員群發(fā)消息時在當前的頁面就可以看到，管理員還具有公告的功能，師生可以在管理個人信息中點擊查看公告查看管理員的公告。還必須說明的是查詢個人信息項中學生和教師用戶沒有權限，只有管理員有添加、刪除和修改的權限。

上傳和下載文件模塊所有用戶都有，該功能主要是方便用戶的文件交流，點擊上傳文件可進入上傳界面，點擊下載可進入下載界面。

向指導老師提問模塊是集結學生的提問，教師的回復和管理員的提醒答疑（管理員還可以選擇公告的方式提醒教師答疑）為同一模塊，該模塊功能可以提供多方交流溝通，點擊選擇的方式可以進入相應的界面，學生可通過三種方式完成提問；教師通過相應的方式回復；管理員通過三種方式提醒教師答疑。

查詢問題模塊的實現，此模塊只有留言方式可以查詢，其他不必要。在學生和指導老師之間提供三種交流方式，查詢中學生和教師沒有權限，只有管理員有添加、刪除的權限。

首頁模塊和退出系統(tǒng)模塊，單擊首頁則返回首頁登錄界面，單擊退出系統(tǒng)則實現關閉網頁。

3 系統(tǒng)測試結果

本系統(tǒng)曾經移植到多臺計算機上對不同配置的計算機進行兼容性測試，測試結果表明，Web在不同的環(huán)境配置下運行正常。

4 結語

本設計是基于B/S架構，采用ASP動態(tài)網頁技術和SQL Server 2000，結合Dreamweaver軟件開發(fā)出來的。網站根據不同身份的用戶實現了不同的應用操作界面，各個界面的功能稍微不同但相差不大。整個系統(tǒng)界面友好，運行可靠，系統(tǒng)功能基本滿足用戶要求，從而加強了指導老師和學生之間的交流，提高了論文寫作的效率。本系統(tǒng)可作為一個單獨的畢業(yè)設計指導網站，也可以嵌入到高校網站系統(tǒng)中作為一個子系統(tǒng)。

參考文獻：

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篇（7）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0002-01

隨著我國就業(yè)壓力的日益增大，高校畢業(yè)生在走上社會后，有很多都選擇了自己創(chuàng)業(yè)。由于學生在大學里沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方面的指導，所以在創(chuàng)業(yè)過程中遇到了很多困難。隨著大學生創(chuàng)業(yè)熱潮的出現，各大高校也紛紛把創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學體系之中，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)素養(yǎng)和市場意識具有很大意義?；诋斍拔覈趧?chuàng)業(yè)教育課程方面存在的不足，以美國的創(chuàng)業(yè)教育體系作為參考，能為我國提供很大的借鑒意義。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教程設置的現狀及意義分析

（一）高校創(chuàng)業(yè)教程設置的現狀

我國的就業(yè)教育課程開設于1998年，由于起步較晚，所以在課程設置、教學考核以及師資建設方面都存在很大的不足。學校創(chuàng)業(yè)課程的設置，很大程度上決定著學生在創(chuàng)業(yè)方面的認知能力，也決定著學生是否有創(chuàng)業(yè)的決心和信心。

目前我國開設創(chuàng)業(yè)教程設置的試點學校主要有：清華、人大、北京航空航天大學、黑龍江大學、武漢大學等9所大學，這些大學所表現出的高校創(chuàng)業(yè)教程設置上的現狀主要為：第一，課程設置不成體系。這些學校設置的課程主要包括創(chuàng)業(yè)管理、風險投資、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新規(guī)律、創(chuàng)業(yè)學概論等方面，都是根據自己學校的學科特色設置的，沒有形成一致的體系。第二，創(chuàng)業(yè)教育實踐活動收效明顯。試點高校對學生的創(chuàng)業(yè)課程進行考核的一個重要環(huán)節(jié)就是通過創(chuàng)業(yè)教育活動和創(chuàng)業(yè)實踐。清華大學和中國人民大學每年都會舉辦大學生創(chuàng)業(yè)競技活動和創(chuàng)業(yè)成果展示等活動，通過為學生提供實踐園地，催化了學生創(chuàng)業(yè)靈感的成熟。第三，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的實戰(zhàn)性不強。對于試點學校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)論壇，雖然能起到激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情和熱情的作用，但是學生還是很難會有實戰(zhàn)的感覺。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教程設置的意義

高校設置創(chuàng)業(yè)教育課程，對學校而言，是學校將對學生的教育責任延續(xù)到學生走上社會之后，具體來說，讓學生在學校掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和技能，能保證他們走上社會后在遇到就業(yè)瓶頸而選擇創(chuàng)業(yè)時，能有知識可以運用，而不至于沒有方向而創(chuàng)業(yè)受創(chuàng)。對學生而言，技多不壓身，經過對創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)學習，學生可以在上學期間利用老師的指導和學校豐富的設施資源，讓自己的創(chuàng)業(yè)想法成熟起來。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教程設置的基本策略

（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念和教學目標

高校在開設創(chuàng)業(yè)教育課程時，必須明確學校進行創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學目標。該理念的確立，必須從讓學生了解創(chuàng)業(yè)過程、轉變創(chuàng)業(yè)思維方式、樹立對市場的前瞻性預測等多方面入手，積極對學生的創(chuàng)業(yè)靈感進行引導。

教學目標的明確，必須從老師做起。創(chuàng)業(yè)教育作為一個新學科，老師在沒有教學模式作參考的情況下，可以通過學習和研究美國創(chuàng)新教育的成功案例來培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識。然后根據國內的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及學生的綜合素養(yǎng)，制定出符合中國學生的教學目標。

（二）完善教學資源和條件

由于我國的高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設得比較晚，并且到目前為止，也只是在部分高校設置試點，所以，現有的資源和條件都很不齊全，基于這種現狀，開設創(chuàng)業(yè)教育課程的學校，必須認真參考國外創(chuàng)業(yè)教學的成功案例，結合學校的課程設置和學生創(chuàng)業(yè)知識的接受能力，從硬件和軟件雙方面對教學資源和條件進行改進和完善。

（三）加強師資方面的投資建設

在校大學生在沒有進行創(chuàng)業(yè)知識學習時，他們對創(chuàng)業(yè)的認識非常模糊，甚至還存在誤區(qū)。加強師資方面的投資和建設，首先，必須為學生配備合格的具備深厚專業(yè)理論知識的專業(yè)教師，由于學生對創(chuàng)業(yè)的認識不足，所以對引學生入門的老師的水平和素養(yǎng)非常高。其次，為了增強學生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)感，可以為學生聘任優(yōu)秀的兼職教師，這些教師可以是社會上的自由創(chuàng)業(yè)者，可以是成功的企業(yè)家，也可以是創(chuàng)業(yè)方面的專家，由他們來為學生講授創(chuàng)業(yè)的經驗和知識，能從很大程度上開闊他們的視野。

（四）建立有效的課程考查和反饋機制

創(chuàng)業(yè)教育課程設置后，對學生進行定期的考核能讓老師和學校了解到學生的創(chuàng)業(yè)知識學習狀況、對該課程的接受狀況以及學生課下創(chuàng)業(yè)實踐的進展情況。另外，學校還可以通過成立專門的創(chuàng)業(yè)教育委員及創(chuàng)業(yè)研究機構等，為學生進行課程的考核和評估。經過對學生考核結果的分析，能促使學校對設置不合理的地方進行教學模式和教學方法上的改進。

三、結束語

隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，學生的就業(yè)壓力也越來越大。面對就業(yè)困難，很多學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。對于剛走出校園的學生來說，缺乏專業(yè)知識和老師的指導，會走上很多的彎路。高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程能給即將走上社會的學生提供系統(tǒng)的知識和技能上的指導，能把學生的創(chuàng)業(yè)靈感孕育成熟。隨著我國創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的普遍開展，屆時學生的創(chuàng)業(yè)熱情將更加高漲。

參考文獻：

篇（8）

在當今知識經濟時代，知識產權是一個國家財富和競爭力的重要體現，這一資源的豐富與否在很大程度上取決于高校大學生知識產權意識以及自主創(chuàng)新能力的高低。而理工類大學生，是知識產權創(chuàng)造型人才和知識產權中介型人才的重要來源①。通過此次調研，對南京地區(qū)理工類高校理工科大學生知識產權意識狀況進行問卷調查并分析，我們期望能比較全面的了解當前大學生尤其是理工科大學生的知識產權意識狀況，以尋求高校大學生知識產權教育的新思路，發(fā)揮高校課堂教學的主渠道作用，增強理工科大學生創(chuàng)造、管理、運用和保護知識產權的能力與水平。

一、南京市高校學生知識產權意識現狀

1.調查方法和調查對象

調查以問卷抽樣調查為主，輔以數據搜集和一對一訪談，以南京市內七所理工科高校的理工類專業(yè)學生為調查對象，通過前期實地調研，問卷發(fā)放具體情況最終確定為：南京航空航天大學發(fā)放500份，南京理工大學發(fā)放500份，東南大學400份、河海大學、南京郵電大學、南京工業(yè)大學、南京工程學院各發(fā)放150份。共發(fā)放問卷2000份，回收1923份，回收率為96.15%，由于本次問卷調查樣本數量相當大，因此本次調查的結果準確性應當較高。（見圖1）

2.調查數據分析

綜合對比分析反映出以下具體問題：

（1）知識產權總體認知比較欠缺。大部分同學對知識產權的認知僅限于發(fā)明、商標、著作，而對商業(yè)秘密、廠商名稱、原產地名稱以及不正當競爭則較為陌生（見圖2）。對于它面向的對象以及有何具體保護措施則不甚了解。同時，多數高年級學生認為現在知識產權保護的現狀令人堪憂，可是由于自身對這方面知識的欠缺，也就不能給出相應的一些合理化建議。在多數人的觀念中，知識產權只是法學專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關系不大，其他專業(yè)的學生也不了解知識產權的知識，自己試驗出來的產品也沒有意識要保護專利權，到最后往往被別人申請了專利， 這樣的事情屢見不鮮， 既給自己也給他人造成了一定的損失；

（2）知識產權教育亟待加強。大多數高等院校將知識產權課程作為法學專業(yè)的必修課，忽略了對非法學專業(yè)學生的知識產權教育。在多數人的觀念中，知識產權只是法學專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關系不大，其他專業(yè)的學生也不大了解知識產權的知識。自己試驗出來的產品沒有意識要保護專利權，到最后往往被別人申請了專利，這樣的事情在高校屢見不鮮，既給自己也給他人造成了一定的損失。多數高等院校知識產權法只作為全校選修課開設，大約只占全校學生的百分之一，這對于知識產權教育的普及是遠遠不夠的。

調查反映出，互聯網、報刊雜志、書籍材料、學校以及相關工作經歷是大學生了解知識產權相關知識的主要途徑，學校并沒有發(fā)揮主陣地作用（見圖3）。學生在知識產權普及的過程中參與度不高，現有的知識產權的普及宣傳活動沒有吸引廣大學生的興趣。學校知識產權保護教育嚴重缺失，學生對于知識產權實踐課程的渴求度較高且不希望單一、理論性的教學模式。有學生表明，知識產權課的教材專業(yè)性、理論性都很強，而且大多以論文的形式結課，多數同學選這門課目的就是賺取學分，公選課程也就流于形式了，根本達不到教學目的。也有學生說，開設知識產權實踐課程與法制教育普及性講座以及課外科技活動，將是普及知識產權知識的主要途徑。

（3）維護知識產權的意識淡薄。知識產權是人們依法對其在科學技術和文化藝術領域作出的創(chuàng)造性智力勞動成果所享有的經濟權利和精神權利的總稱。它具有無形性、專有性、地域性及時間性的特征。然而，調查卻顯示有很多大學生不懂得如何保護自己的知識產權（見圖4）。如今，國家、地方和高校對知識創(chuàng)新、培養(yǎng)人才都很重視，特別是對知識創(chuàng)新、科技和教育的投入。但是對于學生創(chuàng)新成果卻忽視，沒有進行有效的知識產權保護，使很多智力成果白白流失，這充分表現出對無形資產的價值認識不足。理工科大學生作為未來知識創(chuàng)新的主要群體，他們畢業(yè)后將直接從事科技研究、發(fā)明創(chuàng)造、經濟貿易等各方面的工作。如果沒有知識產權保護意識其智力成果將難以轉化成現實生產力，也就難以在激烈的競爭中生存和發(fā)展。但是有些大學生卻認為：我學好自己的本專業(yè)就可以了， 不想涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學生對文科知識知之甚少，更沒有想過運用法學知識保護自己的實驗成果，保護自己的智力成果不受侵犯，只知道自己經過努力把科研成果弄出來了，至于版權或專利問題并不重要，是不是申請專利，對于研究成果本人意義不大。

絕大多數接受調查的同學都表示自己會在互聯網上下載音樂、電影、電子書籍以及游戲。同時購買盜版的行為受他人影響較大，對此行為后果缺乏自身的理性認識，有著盲從的傾向。與此相對應的是，他們在購買了盜版產品之后并沒有認識到自身的行為對他人合法權益的侵犯，相反地，認為這是很合理、很正常的現象，甚至有的同學將原因歸于國家對知識產權保護制度的不完善，從而忽略了自己在這一行為中所應付的主要責任。

（4）知識產權教師有關知識素養(yǎng)有待提高。據我們的調查資料顯示，知識產權課程教師絕大多數系純法律專業(yè)出身，缺乏多學科，特別是理學、工學學科知識，而知識產權多數科技創(chuàng)新成果以理學、工學學科為背景，因此，這些知識產權課程的教師很難在科技成果和法律保護中找到一個契合點，在進行講授時往往就法律規(guī)定講規(guī)定，如專利的新穎性、創(chuàng)造性、實用性很難舉實例講清楚。知識產權教育本身是跨學科的，特別是在理工科專業(yè)當中，具有專業(yè)背景知識的知識產權教師的信息接受和反饋能力強，對技術性問題認識深入，特別是對專利、軟件和數據庫等問題更具有優(yōu)勢。再者，知識產權內容從表面看屬于法學學科，但它集理學、工學、文學等多學科背景，采取多種方式對學生進行授課和加強實踐教學非常必要②。知識產權教育和知識產權人才的培養(yǎng)是跨學科培養(yǎng)的復雜過程，尤其是針對理工科專業(yè)學生的知識產權教育需要結合不同的專業(yè)背景知識，具有較高難度的跨學科特性，如何有效配置和利用教育資源，也是我國目前知識產權教育中的重要課題。

二、提升理工科大學生知識產權意識與能力的有效途徑

1.普及知識產權相關法律法規(guī)

首先，各理工科院校應針對全校法學和知識產權專業(yè)以外的本科生知識產權教育普及低的實際情況，在全校內開設知識產權通識課程。面向本科生在全校開設《知識產權法》必修課或選修課，鼓勵學生積極學習知識產權知識，了解知識產權的內容，增強知識產權對于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校內的法學專業(yè)要開設知識產權方向，每年選拔一定比例的法學專業(yè)本科生專修知識產權方向，在法學專業(yè)培養(yǎng)方案中列出知識產權方向的系統(tǒng)課程，供知識產權方向的學生從大三就開始專項學習，以期通過系統(tǒng)的知識產權教育，使本科學生成為學有所長的知識產權專業(yè)人才。最后，在理工科院校應開設知識產權專業(yè)，因為知識產權是科技、法律和管理交叉的學科③，所以我們應向著這方面發(fā)展，提供知識產權專業(yè)人才所需要的平臺，我們應重點培養(yǎng)理工科背景的高素質的知識產權應用型和研究型人才，創(chuàng)建以知識產權保護為特色的高水平、國際化的知識產權學科。按照不同層次構建培養(yǎng)模式，形成開放式的知識產權教育體系。

高校是為社會打造和輸送各類人才的基地，在大學階段利用高校的正規(guī)教育對大學生進行全面系統(tǒng)的知識傳授，使之對知識產權制度有一個清晰、正確的認識是非常必要的。因此，知識產權課程應被設置為大學生的一門必修課，讓知識產權走進每個學生的課堂、深入每個學生的頭腦，以適應知識經濟時代對大學生的需求。具體采取的形式可以是“知識產權概論”或在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中增加知識產權方面的內容。可喜的是，目前高校的知識產權教育已經引起了足夠的重視，教育部、國家知識產權局都曾發(fā)出通知，要求加強高校知識產權工作，要積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨開設知識產權課程。在課堂教育之外，高校還可以采取多種形式的宣傳教育活動，如編印宣傳資料、開辟專欄或板報、舉辦知識產權論壇和專題講座、開展科技創(chuàng)新活動和小發(fā)明比賽、成立知識產權社團等，激發(fā)大學生的學習興趣，營造出“尊重知識產權，創(chuàng)造知識產權”的知識產權文化氛圍，在潛移默化中提升大學生的知識產權素質。

2.開設必修與必選相結合的知識產權課程

首先，目前已經針對理工科大學生開設知識產權課程的高校往往采取的是選修課的開課方式，特別是在涉及專利申請文件撰寫、工業(yè)版權保護的具體條文等學習內容繁雜、難度較大的課程時多得不到應有的重視，因此，應當將知識產權課程確定為必修課或者必選課。其次，由于理工科學生專業(yè)背景不同，同專業(yè)的大學生在除了知識產權基本知識之外往往還需要了解不同專業(yè)領域的知識產權知識。因此，針對理工科大學生的知識產權課程應當采取必修與必選相結合的方式，根據不同專業(yè)背景開設不同的課程。開設的具體課程可以詳細劃分為：（1）面向所有理工科大學生選修的知識產權基礎課程，該課程應當注意講授知識產權基本知識，基本理論框架和知識產權策略等宏觀性內容；（2）要求部分理工科專業(yè)學生必修專業(yè)課程，如《專利法基礎理論》等，培養(yǎng)學生的專利創(chuàng)新能力和處理實際問題的能力；（3） 需要專門專業(yè)背景知識必選課，是對知識產權問題的深入了解，實質上是一個知識面的擴展與提高問題。

3.深化教學內容拓展教學形式

當前，對知識產權意識教育的認識存在一種誤區(qū)，認為這是法學院的專業(yè)教育。其實，在國外，知識產權教育已經成為了一種通識教育，知識產權意識教育也已經成為了一種全民意識教育。所以，在高校中，對大學生進行知識產權意識的培養(yǎng)不是個別學院的工作，而是整個學校的重要工作。此外，高校也可以以第二課堂、模擬法庭、文化活動等形式拓展知識產權意識培養(yǎng)的教學途徑（見圖5）。通過各種手段，全面提高大學生的知識產權意識。知識產權教育是跨學科的教育，授課特點不同于一般專業(yè)課程。因此在加強知識產權教育課程的同時， 還應不斷提高授課效果。應注意結合多媒體教學、案例教學等方式來加強和改善教學效果，此外，還應注意跨學科的知識學習，多舉辦綜合性的知識產權講座，注重理論聯系實際，并引導學生關注知識產權的最新動態(tài)。針對教師實務經驗欠缺的問題，高校可以定期聘請實務界人士舉辦知識產權專題講座。通過聘請有關實務專家做有關知識產權方面的講座，進一步提高理工類大學生的學習興趣和科技創(chuàng)新能力。

4.壯大知識產權師資力量

雖然有些高校針對理工類大學生開設了知識產權法課程，但承擔教學任務的老師往往是法學專業(yè)的專職教師，這些教師專業(yè)理論知識扎實，但實踐經驗不足，所以高校應針對理工類大學生引進既懂專業(yè)理論知識又有實踐經驗的教師，注重提高授課教師的知識產權水平。目前我國知識產權教師無論是數量和質量都難以滿足知識產權教育的需要④，另外由于知識產權的跨學科性，引入具有理工科專業(yè)背景，同時又有知識產權實踐經驗的教師來進行知識產權教育，相信會對大學生知識產權教育形成良好的效果。

5.加強對大學生知識產權創(chuàng)新活動的鼓勵措施與管理工作

學?？稍O立專項經費，用以支持大學生進行創(chuàng)新研究，對于優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，學校還應再給予明確的獎勵。在知識產權的管理方面，一些高校普遍存在的問題是缺乏知識產權管理制度，重成果，輕專利，忽視技術創(chuàng)新成果的產業(yè)化發(fā)展，科研管理與知識產權管理相脫節(jié)。對此，高校應積極進行改革，設立專門的知識產權組織管理機構，制定符合高校自身情況的知識產權制度規(guī)范以及促進技術創(chuàng)新成果產業(yè)化發(fā)展的激勵和配套機制，鼓勵和支持大學生對其所取得的科技成果申請專利，并對大學生申請專利予以專門的指導和幫助。

引文注釋

①田文英.論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的知識產權教育[J].中國高?？萍寂c產業(yè)，2006.（9）.

②易健雄.淺議大學生知識產權素質的提高[J].科教文匯，2010（3）.

③孟彥娟，孟天財.知識經濟時代的大學生知識產權意識和認知狀況研究[J].南京理工大學學報（社會科學版），2011（3）.

篇（9）

收稿日期：2006―09―11

項目來源：海淀區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區(qū)職業(yè)技術教育中心專業(yè)教研室，主要從事專業(yè)學科教科研和繼續(xù)教育培訓工作。

一、背景現狀

終身教育是提高教師整體素質的關鍵，建立教師繼續(xù)教育制度，則是體現終身教育思想、加強師資隊伍建設的戰(zhàn)略措施。目前，海淀區(qū)已逐步建立了比較完善的中小學繼續(xù)教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓活動，對提高教師思想素質和業(yè)務水平起到一定作用。然而，由于海淀區(qū)職教系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育起步晚，無相關經驗可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評估體系，在開展繼續(xù)教育活動中出現了一些問題，主要表現在：

1.培訓機構多，導致重復培訓，影響質量

教育部門和非教育部門的各項培訓活動，都可作為集中培訓的登記范圍，于是，很多培訓機構都在舉辦各種各樣的培訓班，市里、區(qū)里、校里、信息中心、培訓中心、進修學校等等，舉辦理論學習、知識講座等常規(guī)活動，在教學內容上難免重復，而教師為了完成繼續(xù)教育學分，不得不接受重復培訓，以達到修夠學分的目的。這樣勢必影響繼續(xù)教育的質量，造成精力和財力上的浪費，同時也使教師對繼續(xù)教育產生反感和誤解。

2.學分來源范圍廣，質量難以考核

由于學分來源范圍廣，培訓部門多，可記學分的也名目繁多，這就出現了管理上的混亂，且有些培訓部門不論學習質量高低，都給予相同學分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續(xù)教育學分時，對于多渠道的學分也只能統(tǒng)一登記，質量難以考察。

3.培訓內容多樣，質量難以評估

在很多培訓活動中，要檢測培訓質量并不容易。如聘請專家做報告，培訓部門很難檢測培訓質量和效果，現在大多只能按出勤和培訓筆記給予相應學分，先進教學理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構建繼續(xù)教育質量評估體系的前提

由此看來，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構建和完善繼續(xù)教育培訓質量評估體系。要建立這樣的體系必須有相應完善的基礎和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門下統(tǒng)一領導，但是由于可以登記學分的培訓部門多，這樣容易出現管理上的混亂。為了避免這種現象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、區(qū)里、校里分級培訓，各負其責；學前、小教、普教、職教、成教分類培訓，各盡其所。不越級培訓，充分發(fā)揮網絡的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓靈活多樣、有針對性的安排培訓計劃，開展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動。

“一橫”是指以提高教師思想素質為主的培訓，應當由教育行政部門負責，以提高教師知識水平為主的培訓，應當由教師所在學校來承擔，提高教師教研能力的培訓，應由教科所或教研室等教研部門負責，根據培訓目的和內容進行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級別、類別的繼教培訓班，其認定和登記學分由一個部門監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓質量的評估提供了前提。

三、構建繼續(xù)教育質量評估體系

由于目前繼續(xù)教育質量的評估體系尚未完善，教師參加繼續(xù)教育學習，采用的都是相同的學分制。參加一項活動，舉辦一個培訓班、人人都是一樣學分，有的甚至花錢買學分。要激勵教師們積極參加繼續(xù)教育，構建和完善質量評估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進的重要措施。

首先，要建立自學質量檢測體系。在繼續(xù)教育培訓內容中往往由培訓部門指定一本書或是本專業(yè)的繼續(xù)教育教材，學到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應該建立自學質量檢測體系。對于不同的專業(yè)可以指定不同的專業(yè)教材來提高各專業(yè)教師的專業(yè)水平，對于自學教材內容完全可以用考試的方法進行檢測，統(tǒng)一考試，按考績折計學分。或是用考核的辦法，按專業(yè)特點指定一本繼續(xù)教育課本，通過自學，按教材所要求的內容進行作業(yè)，以完成作業(yè)量來評估。對于基礎性的讀物，寫讀書心得責無旁貸，但還應該通過交流提升的方法加強自學質量檢測，從學分上體現自學質量。

其次，要建立培訓質量評估體系。培訓質量的高低可以從多個方面用具體指標來檢測，比如：

1.及時反饋培訓內容

作為繼續(xù)教育培訓往往介紹先進理念和教學方法，聘請有名專家學者講學、作報告，多采取互動交流方式，不空談理論，與教師教學實踐緊密結合，注重實效，有的放矢，培訓一堂課后，可以就當堂傳授內容結合自身實際留一道作業(yè)題，當堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓的質量。

2.基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓最重要的一項基本功就是課堂教學能力。區(qū)級研究課和校內研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對于上區(qū)級研究課的教師其教學質量可以逐步分解，與學分掛鉤。根據不同的上課效果和質量給出相應不同的分值，折算成繼教學分，用學分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學質量。這樣，精心準備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學分的模式，甚至可以進行評比。對于上校內研究課教師的這部分打分工作由學校完成。這需要有統(tǒng)一的評分標準，按統(tǒng)一的標準打分，把檔次拉開。

3.細節(jié)用學分督促

分析和解決問題的能力是繼續(xù)教育培訓的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達到提高培訓的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經驗，很多上交論文的格式和內容都達不到要求，即便再三強調還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學分掛鉤的方法加強管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關鍵字、參考文獻以及字數要求等方面可以賦予相應分值，督促教師注意細節(jié)；在內容上，可以有一個及格分值，論文的分值根據內容質量以及格分值為準上下浮動，拉開距離。

再者，要建立實踐質量評估體系。職業(yè)學校專業(yè)教師要求定期到用人單位或生產第一線參加社會實踐，而專業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會實踐作為一項重要的培訓和考察內容，這就要求用人單位和培訓中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓的質量。由用人單位僅僅出示實踐證明遠遠不夠，可以要求撰寫實踐體會，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應在繼教學分中加以體現。

最后，要建立培訓質量反饋體系。質量反饋是繼續(xù)教育工作的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過調查，才能了解到培訓的實效，才能從反饋的信息中不斷總結經驗教訓，為今后的培訓工作提供借鑒。我們在培訓的過程中經常對教師進行問卷調查，通過對海淀區(qū)職業(yè)學校專業(yè)教師、各學科的學科帶頭人、骨干教師等129人調查表明：幾乎所有的教師都認為培訓很有必要。經過培訓的教師開闊了眼界，充實了自己，在教學理念的掌握和教育技巧的運用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓是有成效的。當然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對繼續(xù)教育培訓的內容和形式提出了自己的看法，對下一步制定繼續(xù)教育培訓方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調查不斷的修正培訓過程中出現的問題，提高了繼續(xù)教育的質量，使繼續(xù)教育培訓納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結

師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵和基礎，而繼續(xù)教育工程則是加強師資隊伍建設的法寶。繼續(xù)教育培訓的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評估也相當重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展?？傊?，構建教師繼續(xù)教育評估體系是一項綜合復雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實踐中不斷的探索總結，一定能夠摸索出行之有效的方法。

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作者簡介：張廣明（1965-），男，江蘇江都人，南京工業(yè)大學自動化與電氣工程學院院長，教授。（江蘇 南京 211816）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0056-03

隨著信息工業(yè)和國民經濟的發(fā)展，對高層次人才培養(yǎng)提出了新的要求。測控技術與儀器專業(yè)知識面覆蓋廣，強調動手能力和邏輯思維能力。從教學的經驗來看，測控專業(yè)的學生需要加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果，以構思、設計、實施、運行為工程教育理念和實施體系，其教育模式提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施及檢驗測評的標準。本文以測控專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據，按照CDIO的模式構建一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效地提高了學生的實踐能力，同時對工科應用型人才培養(yǎng)起到了良好的指導作用。

一、專業(yè)現狀及要求

1.社會對專業(yè)人才需求的趨勢

（1）社會對本專業(yè)人才需求的趨勢。儀器科學與技術學科是信息產業(yè)的重要組成部分，是信息工業(yè)的源頭，也是信息技術中的關鍵技術，涉及數據采集、信號傳輸、信號處理、自動控制等測控過程。進入21世紀以來，隨著計算機技術、軟件技術、微納米技術的發(fā)展，測控與儀表技術呈現出虛擬化、網絡化和微型化的發(fā)展趨勢。測控技術與儀器專業(yè)涉及國民經濟各部門，是應用十分廣泛的專業(yè)，人才需求旺盛。隨著以電子技術、信息技術和生物技術為代表的知識經濟的發(fā)展，對測控技術與儀器學科專業(yè)的人才需求將進一步增加。南京工業(yè)大學測控技術與儀器專業(yè)于2002年首次招生，依托機電專業(yè)學科群，以信息測量、信息控制為重點，以化工過程分析儀器設計和虛擬儀器設計為特色，具有較扎實的學科基礎。同時測控技術與儀器專業(yè)畢業(yè)生的一次就業(yè)率近年來呈現逐年提高的趨勢。

（2）國內高校同類專業(yè)的發(fā)展狀況及趨勢。目前，我國已有近200所高校設有測控技術與儀器專業(yè)。由于各學校原來的相關專業(yè)情況不同，現有的辦學條件、專業(yè)規(guī)模以及教學水平也各不相同。一些 985 所屬高校該專業(yè)辦學時間長，辦學實力雄厚。如：天津大學、哈爾濱工業(yè)大學、北京航空航天大學、清華大學、上海交通大學、南京大學、南京理工大學等。各個學校服務的對象不同，如北京航空航天大學偏重于航空領域，長春理工大學偏重于光學領域，成都理工大學偏重于電子技術及核技術等。所以國內各高校測控專業(yè)在專業(yè)方向、課程設置、實踐內容等方面的設置存在著很大差異。

（3）本校測控專業(yè)現狀及社會對專業(yè)人才的需求。南京工業(yè)大學測控專業(yè)辦學時間較短，目前辦學實力不及以上各高校，但依托化工行業(yè)，辦學特色鮮明。從各高校的招生情況看，近幾年測控專業(yè)的學生構成并不理想，主要原因是該專業(yè)的社會認知度不高。但測控專業(yè)涉及面廣、需求量大，各高校的就業(yè)率普遍較高，出現了分配熱的局面。所以加強測控專業(yè)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質工科人才的質量需求，也反映了工程師所應具有的能力和素質。

2.現行培養(yǎng)模式

目前高校提出了很多新型培養(yǎng)模式。有以培養(yǎng)卓越工程師為目標，依照國家和行業(yè)的培養(yǎng)標準，以工學交替為手段的“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；建設“高水平”、“雙師型”、科研能力強、工程經驗豐富、教育教學水平高的師資隊伍；以企業(yè)需求為導向，以項目需求為載體，修訂教學內容，采用“導師負責制”，鼓勵吸引優(yōu)秀本科生參與課題和項目；探索啟發(fā)式、探究式、討論式、互動參與教學模式；“以學生為中心”進行教學改革等等。這些對于本科生的培養(yǎng)模式改革、提升測控專業(yè)的學生就業(yè)競爭力起到了一定的作用，但這一方面仍是“通識教育”；另一方面，進行的一系列教學改革系統(tǒng)性差，目標不清晰，沒有形成可持續(xù)發(fā)展機制。CDIO模式則有所側重，對于本專業(yè)不同層次人才會有不同的側重點。本文對基于CDIO模式的測控技術與儀器專業(yè)集成化設計教學方案進行探討。

二、CDIO模式簡介

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標，包含12條標準與4種能力大綱。如表1所示。

基于CDIO的專業(yè)建設內容的主要任務有：

（1）人才培養(yǎng)方案：基于標準2（CDIO的教學目標結果）和標準3（集成化的課程設置）。

（2）教學管理制度：基于標準1（CDIO關聯原則）和標準6（CDIO的工作環(huán)境）。

（3）教學資源建設：創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的新機制、基于標準9（教師CDIO能力）和標準10（教師教學能力）。

（4）教學方式和方法：基于標準5（設計制作實踐）、標準7（集成化學習過程）、標準8（主動學習）和標準12（CDIO項目評價）。

（5）學習效果評價：基于標準11（學生CDIO能力評價）。

CDIO原則就是把工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境，基于CDIO模式進行專業(yè)建設不是強調“內容”，是環(huán)境中的“關聯”；培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，學以求知、致用、共處、做人。

根據CDIO原則制訂的測控專業(yè)的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式主要包含三個方面的內容：一是專業(yè)目標為細化、可落實、可觀測的目標，每一門課程可根據課程描述提煉專業(yè)目標。二是根據信息技術領域對人才的質量需求，把電子工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)具有五種能力的高素質的優(yōu)秀工科人才：獲取知識（自學）、運用知識（解決問題）、共享知識（團隊合作）、發(fā)現知識（創(chuàng)新）、傳播知識（交流溝通）。并以此為專業(yè)理念制訂培養(yǎng)計劃。三是培養(yǎng)計劃設置包括專業(yè)設置和課程大綱及課程描述，每一門課程根據知識點設置專業(yè)目標。

三、基于CDIO的測控技術與儀器專業(yè)集成化專業(yè)設計方案

1.課程設置與培養(yǎng)目標集成化教學設計

與傳統(tǒng)的學科導向課程體系不同，集成化課程體系以學科為主，把項目穿插其中；教師之間團隊合作，分工協(xié)調，實習、項目開發(fā)與授課穿行。

（1）以電子實習為起點，以測控技術概論為導向，將學生引入嵌入式系統(tǒng)世界，焊接實際的單片機開發(fā)平臺，培養(yǎng)學生電子設計的興趣，提高他們的動手能力。

（2）以嵌入式系統(tǒng)三門課程為主線，聘用具有工程背景的教授授課，系統(tǒng)地培訓單片機、嵌入式系統(tǒng)、片上操作系統(tǒng)知識，沒有照本宣科。課程全部采用案例教學，每堂課要求每個學生在單片機開發(fā)平臺上分析2個案例并進行修改，以達到靈活運用的目的。一門課程對應一個實習，每個實習完成12個簡單項目。

（3）最后將分析儀器設計、智能儀器設計、虛擬儀器設計三門課程作為課程體系的最終三大設計任務，將理論學習與工程實踐集成在這三門課程的課程設計中。

本課程體系共包含三門課程、三個實習，不少于24項實訓項目。分成6大模塊，可根據需要自下而上進行組合，滿足不同層次、不同級別的教學、科研需求。

學生主動學習，動腦動手，全部課程體系結束后可成為適應現代社會需求、具有扎實的理論基礎、豐富的電子知識和具有良好的電子電路分析和設計能力的電子工程師。

基于集成化的教學設計、一體化專業(yè)設計的思想進行課程設置的培養(yǎng)目標設計。本專業(yè)的培養(yǎng)目標為以光、機、電、計算機、化工分析一體化為特色，培養(yǎng)在信息技術領域（計量、測試、控制工程、智能儀器儀表、計算機軟件和硬件等高新技術領域）具有扎實的新型嵌入式系統(tǒng)軟硬件設計能力，具有研究、設計、制造、應用、維護、管理現代儀器儀表和測控技術裝備的能力，具有多元人文背景，有道德、善學習、勤思考、重實踐、富有創(chuàng)新意識、團隊合作精神和敬業(yè)精神的“研究開發(fā)型”和“工程應用型”技術人才。

為使課程設計與培養(yǎng)目標一致，首先根據專業(yè)目的、專業(yè)理念設計教學計劃，根據教學計劃完成專業(yè)設計矩陣和相關課程描述，并編寫課程大綱。同時，以專業(yè)目標為核心對專業(yè)設計矩陣和設計的課程進行完善和補充，形成一體化專業(yè)設計方案。如圖1所示。

2.基于CDIO模式的課程知識能力矩陣和課程體系方案

根據課程目標制訂了專業(yè)設計矩陣，指明了課程與專業(yè)目標的對應關系，使得學生在每門課程修完之后都會獲取一定的知識，提升相應的能力。

由表2可看出，在入學初期以概論引導和基礎理論學習為主，旨在將學生的思維和學習方式從高中階段轉變過來；學習中期以專業(yè)基礎培訓為主、興趣導引為輔，一方面為進入專業(yè)學習打基礎，另一方面有目的地培養(yǎng)學生的專業(yè)方向；本科學習后期，主要進行工程實訓和大型的專業(yè)設計課程，為就業(yè)和進一步深造做好準備。整個課程內容和開課時間按照CDIO模式進行設計、分配，合理、高效地利用學生的全部學習時間。

圖2為測控專業(yè)培養(yǎng)計劃與課程體系魚骨圖，體現了課程體系在四年大學教育中的培養(yǎng)進程，主干課程和輔助課程的關系一目了然，有助于師生在教學過程養(yǎng)成課程體系觀念，形成系統(tǒng)的培訓思維。

3.建立持續(xù)改進機制，解讀CDIO標準

集成化教學設計的基本要求為課程設計、教學方法、學習方法、考核方法與培養(yǎng)目標一致，并能夠持續(xù)改進，從而建立了圖3所示的集成化教學設計方案，實現了可持續(xù)發(fā)展。

測控專業(yè)基于CDIO模式的教學改革實行過程中注意了以下幾點：

（1）強調環(huán)境和關聯，提供各種機會而不是增加學習內容。以案例、項目式教學方式把電子工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境：課堂的案例教學強調CDIO作為工程教育的環(huán)境，而不是作為工程教育的“內容”；通過參與科研項目，培養(yǎng)學生的知識交流能力、團隊配合能力等，實現手段是實踐、重復、反饋的方式，而不是單純的講授。

（2）能力與素質培養(yǎng)。培養(yǎng)實際的工程能力不是“軟能力”，交流和團隊工作需要技術知識的應用和表達，所以技術交流能力、團隊工作能力、解決問題的能力、職業(yè)道德等都屬于工程能力。課堂教學一段時間后集中進行學習和培訓，而不是附加能力課程，重點培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，而非某一門課程知識，強調知識的運用而非知識本身。在實踐中鍛煉個人，人際、產品、過程和系統(tǒng)構建能力是應用、表達技術知識的方法。工程能力是在這樣的技術環(huán)境中培養(yǎng)的。因此針對測控專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)，CDIO更側重于嵌入式系統(tǒng)工程師的培養(yǎng)。

4.教學管理改革和教學團隊建設

在現有學校和學院教學管理制度的基礎上，為實現基于CDIO模式的教學改革，創(chuàng)建以學生為中心的教學管理改革模式并且有效利用現有機制。

首先，打造雙師型教師。對教師的基本要求是：具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、科研能力和素質；有廣博的專業(yè)基礎知識、熟練的專業(yè)實踐技能、一定的組織生產經營和科技推廣能力及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。

其次，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人與骨干教師，建立新型教學模式管理制度、監(jiān)控制度。并對教有所成和學有所成的師生采取一定的激勵措施。

最后，充分發(fā)揮現有測控專業(yè)教師的主動性，有效利用工科院校優(yōu)質師資，聯合企業(yè)工程技術高級人才，在教學和科研上將理念與實際緊密融合，聘用實際工程經驗豐富的授課教師，通過學科的橫向拓展和縱向深入實現綜合創(chuàng)新。

5.教學內容、方式和方法改革

在授課方式上，以信息傳遞為主，經驗授課為輔。圍繞嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)知識，確定了“嵌入式工程師”的主要培養(yǎng)方向，在課程內容建設和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)狠下功夫，著重實施了以下措施：

（1）授課環(huán)境的改革。體系內的課程全部在實訓中心授課。為保證授課效果，人數不得超過80人。學生人手一臺電腦、一套學習開發(fā)系統(tǒng)，具有豐富實踐經驗的教師將講授的全部例題當堂演示，學生當堂實驗，有問題現場解決，真正做到了聽講、練習、疑難解答一體化。學生課后也可以使用開發(fā)系統(tǒng)自行練習、設計、開發(fā)。

（2）授課內容的更新。授課內容精挑細選，自下而上，由淺入深，將學生從普通的電子愛好者培養(yǎng)成經驗豐富的電子工程師。首先，電子實習焊接的開發(fā)板根據單片機授課內容自行開發(fā)；其次，授課過程中的所有實例自行開發(fā)設計，且全部在開發(fā)板調試通過，示例代碼注釋詳盡，說明文檔參考資料豐富、可靠，方便學生自學；最后，在單片機實習和嵌入式系統(tǒng)實習中，要求完成實訓項目結合工程項目實踐，極大調動了學生的積極性，提高了學生的動手能力。

（3）專業(yè)實驗室建設。依托中央與地方共建項目新建和改建了4個專業(yè)實驗室，其中包括1個實訓中心和虛擬儀器實驗室、傳感器技術實驗室、智能工業(yè)檢測技術實驗室。

四、測控技術與儀器專業(yè)教學改革總結

針對測控專業(yè)學生的系統(tǒng)學習采用基于CDIO模式的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式，將工程項目生命全周期引入工程教育環(huán)境；結合工程實踐，既開展通識教育，又培養(yǎng)了學生運用知識和發(fā)現知識的能力。具體措施有：學生邊學邊做，在課堂內外進行實踐；做中促學，學生產生問題現場解決；實驗、實習創(chuàng)新，積極引導學生的創(chuàng)新思維，參加各類競賽和項目；以項目引導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

測控專業(yè)學生培養(yǎng)模式改革已實施一年，培養(yǎng)本科生近120名，參與各類學科競賽約20項，參與科研課題45項，撰寫論文5篇，發(fā)表專利3項，獲得省級以上獎勵8項，參與的課題和項目涉及嵌入式系統(tǒng)、虛擬儀器、智能儀器、分析儀器、過程控制、電氣控制等領域，培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)前景普遍好于往屆畢業(yè)生，獲得了用人單位和校內師生的一致好評。

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