序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇草船借箭教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)并形成語(yǔ)感，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法來(lái)閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級(jí)高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等資源開(kāi)展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬(wàn)字。這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)難題：如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對(duì)“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問(wèn)題，是新外部活動(dòng)方式和主體原有圖式實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動(dòng)的方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能力習(xí)得的過(guò)程。語(yǔ)文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計(jì)劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會(huì)構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個(gè)學(xué)期對(duì)課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀，其效果也會(huì)更好。

因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時(shí)，在根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)，提升閱讀效率，但有時(shí)為提升效率、積累語(yǔ)言就要對(duì)所積累的語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)，但這原來(lái)在計(jì)劃中是沒(méi)有的，因此要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)的水平

積累語(yǔ)言，優(yōu)化寫(xiě)法是語(yǔ)文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中，主體意識(shí)水平要包括學(xué)生在語(yǔ)言?xún)?yōu)化寫(xiě)法中的自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的提問(wèn)卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行自我提問(wèn)，具體操作如下：

第一，開(kāi)始閱讀前，先根據(jù)提問(wèn)卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時(shí)所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問(wèn)題要怎么處理？③最不擅長(zhǎng)閱讀哪類(lèi)文章？原因是什么？④為了更好地讀書(shū)，你要怎么做？

第二，在閱讀時(shí)根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫(xiě)法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，開(kāi)展反思：①在閱讀時(shí)你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會(huì)犯下什么錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識(shí)積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)――以《草船借箭》為例

（一）有目標(biāo)的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說(shuō)明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑、修訂?！恫荽杓吩趯W(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)的計(jì)劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來(lái)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國(guó)演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計(jì)劃規(guī)定文章分成三大類(lèi)：指導(dǎo)單元閱讀知識(shí)性的文章、你最喜歡的文章、需要重點(diǎn)閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點(diǎn)閱讀文章、語(yǔ)段;對(duì)重點(diǎn)的課文、語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)讀，完成語(yǔ)句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對(duì)文章的思想、內(nèi)容等提出問(wèn)題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語(yǔ)段。提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)及思考問(wèn)題作業(yè)的要求?！恫荽杓分胁糠謨?nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對(duì)“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲(chǔ)存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過(guò)程中的文字資料并進(jìn)行分類(lèi)儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點(diǎn)交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字內(nèi)容，擬定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行儲(chǔ)存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個(gè)人喜愛(ài)收集有價(jià)值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫(xiě)一些心得體會(huì)的作業(yè)。

（四）提取運(yùn)用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動(dòng)會(huì)。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)、個(gè)人課外閱讀成果需求活動(dòng)等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動(dòng)多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會(huì)、電腦小報(bào)、表演文藝活動(dòng)、主題班會(huì)等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒?dòng)的形式開(kāi)展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類(lèi)整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

篇（2）

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)造思維；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0013-01

創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，……"為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維，力求求異求新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

1.由果溯因，逆向思維

小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因，或從目前追溯到過(guò)去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時(shí)對(duì)解決問(wèn)題會(huì)起到突破性的作用。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬(wàn)支箭，以后周瑜對(duì)他的態(tài)度會(huì)不會(huì)改變呢？這樣，將教材里的因果關(guān)系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的思維，從而提高創(chuàng)新能力。

又如：《我要的是葫蘆》一課結(jié)尾："沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了"。按照順向思維定勢(shì)，種葫蘆的人沒(méi)收成葫蘆。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：第二年，那個(gè)人又種了一（）葫蘆。過(guò)了些日子，（）的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了（）葉，開(kāi)出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)。這時(shí)他想到植物生長(zhǎng)不能光想著結(jié)果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來(lái)小葫蘆慢慢（），一個(gè)個(gè)都長(zhǎng)得（）。這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生明白了寓意，還加深了對(duì)課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯(lián)系起來(lái)，這是一種積極的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

2.運(yùn)用比較，求異思維

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開(kāi)始的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師可通過(guò)引導(dǎo)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個(gè)系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對(duì)于"人"字形線(xiàn)路這一部分的教學(xué)，一般總滿(mǎn)足于學(xué)生理解"人"字形線(xiàn)路的利中之弊，往往無(wú)人懷疑。而我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詹天佑設(shè)計(jì)的"人"字形線(xiàn)路有什么好處，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不足，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么辦法克服這些不足，讓學(xué)生設(shè)計(jì)新的方案。有的說(shuō)："改變線(xiàn)路，避開(kāi)陡坡"。有的說(shuō)："架設(shè)引橋，讓火車(chē)漸漸爬上陡坡"。……最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，進(jìn)行比較，使學(xué)生明白"人"字形線(xiàn)路雖然不是完美無(wú)缺的方案，但在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r下，卻是最佳的選擇，它充分體現(xiàn)了詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這樣，學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析美中不足，探索新的設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對(duì)"人"字形線(xiàn)路的理解，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。

3.正理反推，發(fā)散思維

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確理解課文后，教師可改變?cè)牡哪承l件，啟發(fā)他們思維發(fā)散，從反面進(jìn)行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對(duì)同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清事物的因果關(guān)系。如，教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文后，我提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生回答："凡卡的信爺爺收不到，因?yàn)樾欧鉀](méi)有寫(xiě)清地址，沒(méi)貼上郵票。"這時(shí)問(wèn)題似乎已經(jīng)解答，但我并沒(méi)有就此打住，而是"小題大作"起來(lái)，來(lái)個(gè)正理反推。假如凡卡寫(xiě)清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會(huì)接他回到鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，全班同學(xué)圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開(kāi)展辯論。有的說(shuō)："爺爺會(huì)接小凡卡回鄉(xiāng)下去，因?yàn)榉部ㄊ菭敔數(shù)挠H孫子。爺爺怎么會(huì)舍得讓自己的親孫子過(guò)那種挨打挨餓又睡不好覺(jué)的苦日子呢？"有的說(shuō)："爺爺是個(gè)窮苦的守夜人，他也在有錢(qián)人家?guī)凸?，身不由已，只能養(yǎng)活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說(shuō)："爺爺不接到信也知道凡卡過(guò)的是什么日子，因?yàn)樗约阂苍谟绣X(qián)人家當(dāng)仆人，在那樣黑暗的社會(huì)里，窮人如在地獄，有錢(qián)人則如升天堂。"……經(jīng)過(guò)這樣正理反推，學(xué)生興趣陡生，既領(lǐng)悟了課文主題，又訓(xùn)練了思維的靈活性。

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，多向思維

亞里斯多德有句名言："思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。"常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如，在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫(xiě)的是諸葛亮用計(jì)"騙"箭。課題應(yīng)該用"草船騙箭"才對(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并逐步理解，排疑解難，學(xué)生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰(zhàn)"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質(zhì)量的問(wèn)題，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.設(shè)疑想象，創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的而想象是無(wú)限的。"學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設(shè)是關(guān)鍵。我校抓住關(guān)鍵點(diǎn)，又從這樣幾點(diǎn)入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設(shè)中要求小組成員要有民族比例，優(yōu)生比例，組員之間相互形成對(duì)學(xué)伙伴，組長(zhǎng)要選有責(zé)任心、熱情、學(xué)習(xí)中上、樂(lè)于為小組服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任，每一節(jié)課，小組長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)學(xué)案要求給每一位學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組內(nèi)每位同學(xué)的表現(xiàn)和小組的榮譽(yù)息息相關(guān)，這種捆綁式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們集體榮譽(yù)感，能夠讓學(xué)生樹(shù)立信心，同時(shí)也有利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從幾個(gè)方面入手。一是培訓(xùn)小組長(zhǎng)如何創(chuàng)建小組的名稱(chēng)、呼號(hào)，通過(guò)這種形式凝聚小組的向心力。二是組長(zhǎng)如何樹(shù)立組長(zhǎng)威信，更有效開(kāi)展工作。三是小組長(zhǎng)如何對(duì)組員進(jìn)行公證、公平的評(píng)價(jià)。四是小組長(zhǎng)如何讓帶領(lǐng)組員開(kāi)展課外活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，小組長(zhǎng)明確了自己的工作任務(wù)，能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)有效的完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效果。

為了讓老師們能夠切實(shí)上好每一堂課改課，在聽(tīng)評(píng)課及議課等活動(dòng)中，學(xué)校課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題及師資現(xiàn)狀對(duì)課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)小組教師要了然于心，小組名稱(chēng)掛在嘴邊，備課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)小組長(zhǎng)分配任務(wù)。（2）教師在課堂中的每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須在自己的詳案中出現(xiàn)，并且做到"臺(tái)詞化"。（3）星級(jí)評(píng)價(jià)要及時(shí)（最好藍(lán)、黃、紅適當(dāng)穿插），注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性（給星時(shí)有一個(gè)教學(xué)情境中相對(duì)清晰的語(yǔ)句），師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式穿行（此環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)，嚴(yán)格設(shè)計(jì)次數(shù)及形式，寫(xiě)入詳案，而且操作時(shí)只可減不可加，以免時(shí)間把握不好）。（4）獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)在備課中清晰設(shè)計(jì)，課堂中明確體現(xiàn)。（5）雙色筆使用在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本上有明確體現(xiàn)，同時(shí)在對(duì)學(xué)互批和板演中也必須體現(xiàn)。（6）學(xué)生課堂上的坐姿、站姿、書(shū)寫(xiě)及讀書(shū)姿勢(shì)都要按照規(guī)范要求隨時(shí)提醒，學(xué)生與老師的互動(dòng)使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學(xué)生回答問(wèn)題要求說(shuō)話(huà)完整，語(yǔ)句通順，富有表情。教案中有相關(guān)語(yǔ)句設(shè)計(jì)，教師在課堂中適時(shí)引導(dǎo)。

以上七點(diǎn)要求授課教師精心設(shè)計(jì)后手寫(xiě)加入導(dǎo)學(xué)案一稿，形成相對(duì)詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學(xué)校按此方法檢驗(yàn)了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內(nèi)得到了推廣。

根據(jù)上課的具體要求，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學(xué)科集體備課QQ群。確定備課時(shí)間，并由集體備課組長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)名，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督查，保證備課的質(zhì)量和效率。其次是賦予集體備課新內(nèi)涵，做到備課有研究、討論有內(nèi)容、交流有話(huà)題、形成性學(xué)案有主備、有參于者。這個(gè)活動(dòng)使每一位老師在集體備課中得到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師們由原來(lái)的形式參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的主備者，角色的變化使教師們?cè)鰪?qiáng)了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)還用以課代訓(xùn)的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，一是讓青年教師拜老教師為師，對(duì)他們進(jìn)行捆綁式培訓(xùn)，每周規(guī)定青年教師聽(tīng)老教師的課，老教師進(jìn)青年教師課堂指導(dǎo)授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們?cè)谡n堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長(zhǎng)、提升。三是組織教師及時(shí)總結(jié)課堂改革中的得與失，制定下節(jié)課的整改措施。教師們寫(xiě)的課改論文、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)感悟等成果不斷在各級(jí)各類(lèi)教育雜志上發(fā)表。人們常說(shuō)只要反思就會(huì)進(jìn)步，課改也不例外。教師們?cè)谛问蕉鄻拥慕萄谢顒?dòng)中，對(duì)教材的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)機(jī)智的滲透等方面都得到了提高。

篇（3）

1.課前預(yù)習(xí)要做好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識(shí)的發(fā)端，是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。時(shí)間緊，任務(wù)重，沒(méi)有課前充分的預(yù)習(xí)，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無(wú)法更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)；在講授新課前明確任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這樣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解和思考。授課前，先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問(wèn)題，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起重點(diǎn)解決這些問(wèn)題，這樣會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

2.內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容龐雜，在時(shí)間有限的情況下，不可以也沒(méi)必要面面俱到。因此語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)突出，抓住這一點(diǎn)牽動(dòng)一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。例如，一位教師執(zhí)教《草船借箭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由課題自由質(zhì)疑，如：誰(shuí)向誰(shuí)借箭？有沒(méi)有借到箭，借的箭有沒(méi)有還？怎么樣借箭的？等等，抓住“借”字，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣，更有探究性。

二、優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；要樹(shù)立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘，這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。

三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑

高效課堂必須目標(biāo)明確，沒(méi)有目標(biāo)也就無(wú)所謂效率，所以一上課讓學(xué)生明確一堂課的目標(biāo)是很重要的。目標(biāo)要明確具體，具有可操作性和可檢測(cè)性。明確目標(biāo)后老師不要急于講解，而是通過(guò)“自學(xué)指導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)要留給學(xué)生放飛思想，自由表現(xiàn)的空間。如，陳艷君老師執(zhí)教的《生命 生命》一文，在學(xué)生概括出文中的三件事之后，通過(guò)自由談生命是什么，再播放課文范讀，暢談感受，最后聯(lián)系作者杏林子的圖文資料讓學(xué)生談感受。在學(xué)生情感有所觸動(dòng)的基礎(chǔ)上，教者出示學(xué)習(xí)任務(wù)：自選內(nèi)容，合作探究，完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)。這節(jié)課中，教者調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，通過(guò)自由說(shuō)達(dá)到對(duì)學(xué)生情感的感染，再讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。一開(kāi)始教者不急于講，也不讓學(xué)生討論，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考后才小組交流和討論。學(xué)生自學(xué)后“交流釋疑”的目的有多方面：一方面是自己不會(huì)的問(wèn)題可以通過(guò)相互討論來(lái)解決；二是同一個(gè)問(wèn)題雖然自己也會(huì)了，但別人有不同的見(jiàn)解或有另一種解題的思路，也值得自己學(xué)習(xí)和借鑒。在這個(gè)環(huán)節(jié)注意的是不要在一個(gè)層次上交流太多，更不要輕易的讓學(xué)生表演，課堂的時(shí)間是珍貴的，要力求每一分鐘都要有效率和效果才行。

四、優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識(shí)

練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的鏈條，練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。在備課時(shí)我們要重視習(xí)題的設(shè)計(jì)，就是要目的明確，必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，數(shù)量要適當(dāng)，難易適度，要有變化性，多樣性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)興趣，激發(fā)他們完成練習(xí)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，一位教師采用猜字謎的方式掌握生字，品讀課文體會(huì)人物性格特點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生談從電視中的了解，再分角色朗讀體會(huì)，最后借助練習(xí)加深認(rèn)識(shí)。拓展練習(xí)時(shí)教者引導(dǎo)學(xué)生思考“課文為什么用草船‘借’箭而不用‘騙’箭？”這些設(shè)計(jì)不僅形式靈活，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們能充分參與其中，達(dá)到加深理解和鞏固所學(xué)的作用。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全員高效參與

課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，必須有多樣的激勵(lì)機(jī)制。1、學(xué)生自評(píng)，彰顯個(gè)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多方法公正的評(píng)價(jià)自己，體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的成功；2、生生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，往往習(xí)慣挑對(duì)方的毛病、缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人相處的能力。如在學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作品或回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師進(jìn)行必要引導(dǎo)：“你覺(jué)得他的作品最吸引你的地方在哪里？”“你覺(jué)得他的回答讓你最贊同的是什么？”“你覺(jué)得哪些地方值得你學(xué)習(xí)？”然后再讓他說(shuō)出作品等需要修改的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。3、教師點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)、行為，學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，是重要的課堂調(diào)控手段，具有幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生持久的后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師可以靈活的采用不同的方式，如口頭激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)（可以是加星、奪小紅旗、評(píng)選“智慧星”等），讓學(xué)生踴躍表現(xiàn)，并有一種自豪感。

六、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

親其師，信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。

篇（4）

一般來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。單純采用這種機(jī)械執(zhí)行教案的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在新課標(biāo)下，學(xué)生是課堂主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題給予一定回應(yīng)，通過(guò)師生合作、生生合作和對(duì)話(huà)碰撞，讓課堂教學(xué)活動(dòng)不再是一潭死水，而是充滿(mǎn)精彩的奇妙課堂。而這也正是動(dòng)態(tài)教學(xué)的精髓。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但在此過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

篇（5）

語(yǔ)文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開(kāi)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說(shuō)："一個(gè)屠夫......"余映潮先生笑著加重語(yǔ)氣說(shuō)："一個(gè)屠戶(hù)......"下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶(hù)"詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒(méi)有過(guò)多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過(guò)。沒(méi)想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來(lái)""不值得"。此時(shí)教師："同學(xué)們都覺(jué)得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?"讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專(zhuān)制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過(guò)。

2.設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說(shuō)紛紜），沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？"這一主問(wèn)題"投石問(wèn)路"，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為"百草園派"和"三味書(shū)屋派"兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開(kāi)始誘導(dǎo)。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①?gòu)奈谋镜谋容^中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛(ài)這土地》等愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問(wèn)并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

在自然真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成

對(duì)于課堂中突如其來(lái)的"驚人之語(yǔ)"，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲(chóng)，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘?。總湔n時(shí)并沒(méi)有備到這個(gè)問(wèn)題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪(fǎng)專(zhuān)家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)"增刪"，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當(dāng)，"借"是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這"生成"的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，達(dá)成共識(shí)。

篇（6）

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)精神呢?下面本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛抡n程下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、注重作業(yè)的多元化。豐富學(xué)生的體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。

1.1　查一查。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》一課，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱的生平，讓學(xué)生初步感受一生的光輝足跡。在課外延伸時(shí)，讓學(xué)生查閱相關(guān)文章如《總理辦公室的燈光》、《，你在哪里》，從而使學(xué)生更進(jìn)一步感悟到鞠躬盡瘁、死而后已的崇高品質(zhì)。

1.2　讀一讀。同樣，這類(lèi)作業(yè)也適應(yīng)于課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課文后等不同階段。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，了解大意，大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生有感情朗讀課文，培養(yǎng)了朗讀能力，積累了語(yǔ)言文字；讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3　寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)，可以是寫(xiě)生字詞語(yǔ)，適當(dāng)?shù)某瓕?xiě)可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力；寫(xiě)，還可以是寫(xiě)作，如學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，就可以讓學(xué)生仿照文章的寫(xiě)法對(duì)家鄉(xiāng)的河進(jìn)行描述。

1.4　畫(huà)一畫(huà)。很多寫(xiě)景的文章文字美，通過(guò)語(yǔ)言文字描述的景色更美，學(xué)生的理解是千差萬(wàn)別的，其表現(xiàn)方式自然也就可以是多種多樣的。學(xué)生領(lǐng)悟到了景物美，他將這種美用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)，其方式就可以是“畫(huà)一畫(huà)”。如學(xué)習(xí)了《草原》一文后，讓學(xué)生用自己的畫(huà)筆將“一碧千里，而并不茫茫”的景色表現(xiàn)出來(lái)，從而加深了對(duì)課文的理解。

1.5　演一演。一些情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如《晏子使楚》、《將相和》，就可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地表演故事。

多元化的作業(yè)讓學(xué)生不僅獲得了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、注重作業(yè)的層次化，尊重學(xué)生的差異性

人與人是有差異的，我們的教育對(duì)象學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，發(fā)展也各不相同，我們應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)的不同，決定他們對(duì)所需知識(shí)的程度也都不同。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)最或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，但應(yīng)保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們做一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)、動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，使他們易學(xué)、樂(lè)學(xué)也體會(huì)到成功的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的信心。一方面使這些“差生”易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展課外閱讀、積累語(yǔ)言文字、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿(mǎn)足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問(wèn)題。這樣，做到了既讓差生能消化又讓優(yōu)生能吃飽。

如用“參加”一詞造句時(shí)，要求后進(jìn)生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對(duì)于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。再如學(xué)完《我的戰(zhàn)友》一課后，要求后進(jìn)生把文中寫(xiě)在烈火中的表現(xiàn)段落背誦下來(lái)。中等生要能復(fù)述從隱蔽到犧牲的過(guò)程，優(yōu)等生還要把文章改寫(xiě)成第三人稱(chēng)。通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、注重作業(yè)的自選式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

過(guò)去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實(shí)施。學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán)。在新課標(biāo)下，如何改變過(guò)去作業(yè)不足之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性呢?其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性。

學(xué)生可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，還可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實(shí)行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對(duì)生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類(lèi)作業(yè)實(shí)行難度選擇制。把一個(gè)較難的問(wèn)答題或小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類(lèi)型相似的題目，形成梯級(jí)，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好的照顧了個(gè)別差異。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。

在實(shí)踐中，我們做得比較多而且認(rèn)為行之有效的是“星級(jí)作業(yè)”，即將作業(yè)按不同層次分為不同星級(jí)，這樣既保證了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又突出了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；既使不同層次的學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展，又讓全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而更進(jìn)一步促進(jìn)了他們對(duì)本學(xué)科的作業(yè)甚至對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課，我是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的：

1、必答題(獨(dú)立完成)：朗讀課文，摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

2、選答題(任選一題或多題，小組完成)：

(1)課外閱讀三國(guó)演義中的故事，了解三國(guó)人物的英勇和智慧；

(2)給低年級(jí)的小朋友講述《草船借箭》的故事；

(3)給描寫(xiě)諸葛亮利用草船借箭部分創(chuàng)作一幅插圖；

篇（7）

教學(xué)目標(biāo)

1.

理解“摘錄和刪減”、“改寫(xiě)和概括”的內(nèi)涵；

2.

學(xué)會(huì)縮寫(xiě)故事，明確什么地方需要?jiǎng)h減，哪些地方需要改寫(xiě)，哪些地方需要概括；

3.

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和概括能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解“摘錄和刪減”、“改寫(xiě)和概括”的內(nèi)涵；

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)縮寫(xiě)故事，明確什么地方需要?jiǎng)h減，哪些地方需要改寫(xiě)，哪些地方需要概括。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

故事《草船借箭》

教學(xué)過(guò)程

一、

激趣導(dǎo)入

（出示故事《草船借箭》）同學(xué)們，誰(shuí)能給我們概括一下，這個(gè)故事說(shuō)了什么呢？（學(xué)生看故事，自由發(fā)言）對(duì)比一下原來(lái)的故事內(nèi)容和你們講的，有什么不同？（學(xué)生自己講的比原來(lái)的內(nèi)容短）那么故事的情節(jié)完整嗎？（完整）你們能聽(tīng)清楚來(lái)龍去脈嗎？（能）像剛剛同學(xué)們這種用概括的語(yǔ)言來(lái)講故事的方式，我們就稱(chēng)為縮寫(xiě)。（板書(shū)：縮寫(xiě)）但是，口頭表述的和我們書(shū)面表

達(dá)的，還是有區(qū)別的。今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)如何縮寫(xiě)故事。（板書(shū)：縮寫(xiě)故事）

二、

啟發(fā)思路

1.

理解什么是“摘錄和刪減”（判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去，不要改變故事的原意）

2.

理解什么是“改寫(xiě)和概括”（把長(zhǎng)句子縮為短句子，把幾句話(huà)合并成一句話(huà)，或者用自己的話(huà)把故事中具體的描寫(xiě)改得更簡(jiǎn)潔）

3.

結(jié)合實(shí)例，理解概念

齊讀《獵人海力布》1-4自然段縮寫(xiě)，對(duì)照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是改寫(xiě)，哪些句子是概括。

從前有一個(gè)獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。（刪減：在，流傳著一個(gè)動(dòng)人的民間故事。）

有一天，海力布打獵時(shí)看見(jiàn)一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。

（改寫(xiě)）小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇要送給海力布許多珍寶。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰(shuí)含著那顆寶石，就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。不過(guò)動(dòng)物說(shuō)的話(huà)只能他自己知道，如果對(duì)別人說(shuō)了，他就會(huì)變成一塊石頭。（概括）

4.在保留原意的情況下，什么內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去？（故事的引入部分一般可以刪去，故事的主人公、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果必須保留）

三、

習(xí)作指導(dǎo)

以《獵人海力布》5-6自然段為例，進(jìn)行講解：

來(lái)到龍宮，老龍王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬謝他。老龍王把他領(lǐng)進(jìn)寶庫(kù)，讓他自己挑選珍寶，愛(ài)什么就拿什么。海力布什么珍寶也沒(méi)拿，他對(duì)龍王說(shuō)：“如果您真想給我點(diǎn)兒東西作紀(jì)念，請(qǐng)把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧?！饼埻醯皖^想了一會(huì)兒，就把嘴里含的寶石吐出來(lái)，送給了海力布。

海力布臨走的時(shí)候，小白蛇跟了出來(lái)，再三叮囑他說(shuō)：“敬愛(ài)的獵人，您要記住，動(dòng)物說(shuō)的什么話(huà)，千萬(wàn)不要對(duì)別人說(shuō)。如果說(shuō)了，您馬上會(huì)變成石頭，永遠(yuǎn)不能復(fù)活了！”海力布謝過(guò)小白蛇，就回家了。

1.

齊讀這兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)哪些地方可以刪減？（“敬愛(ài)的獵人，您要記住，動(dòng)物說(shuō)的什么話(huà)，千萬(wàn)不要對(duì)別人說(shuō)。如果說(shuō)了，您馬上會(huì)變成石頭，永遠(yuǎn)不能復(fù)活了！”）

2.

哪些地方需要改寫(xiě)？（海力布什么珍寶也沒(méi)拿，他對(duì)龍王說(shuō)：“如果您真想給我點(diǎn)兒東西作紀(jì)念，請(qǐng)把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧?！保┮趺锤?？（海力布什么也沒(méi)拿，只是要了龍王嘴里的寶石。）

3.

剩下的內(nèi)容要用什么方式縮寫(xiě)？（概括）

4.

結(jié)合上面刪減和改寫(xiě)的內(nèi)容，概括這兩個(gè)自然段。

（海力布來(lái)到龍宮，龍王想送他珍寶表示感謝，海力布什么也沒(méi)拿，只是要了龍王嘴里的寶石，龍王稍加思索后就給他了。臨走時(shí)，小白蛇再三叮囑海力布不要忘記剛才它說(shuō)過(guò)的話(huà)，海力布謝過(guò)小白蛇便回家了。）

5.

除了把主要內(nèi)容概括出來(lái)之外，還要注意兩點(diǎn)：1.不能改變故事的原意；2.改寫(xiě)之后的語(yǔ)言必須通順。

6.

學(xué)生交流并練習(xí)概括其他自然段，師巡視指導(dǎo)。[來(lái)源:學(xué),科,網(wǎng)Z,X,X,K]

四、

習(xí)作點(diǎn)評(píng)

選擇其中幾篇有代表性的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最好有優(yōu)秀作品和不符合要求的作品，學(xué)生對(duì)比，取其精華，棄其糟粕。

五、小結(jié)

總而言之，縮寫(xiě)故事就是要注意以下三點(diǎn)：[來(lái)源:學(xué)#科#網(wǎng)]

第一，

要體現(xiàn)原文的風(fēng)格和面貌。也就是說(shuō)，縮寫(xiě)不允許改變?cè)牡闹行乃枷?，不能改變?cè)牡捏w裁，甚至連人稱(chēng)也不能變。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特點(diǎn)。

第二，

要按縮寫(xiě)的要求將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫(xiě)語(yǔ)句，或者把有些次要事件加以概括，或者刪去無(wú)關(guān)緊要的介紹。

第三，

要銜接自然，使文章成為一個(gè)整體。

板書(shū)設(shè)計(jì)

摘錄和刪減

縮寫(xiě)故事

保留原意，渾然一體

改寫(xiě)和概括[

篇（8）

語(yǔ)文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開(kāi)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說(shuō)：“一個(gè)屠夫……”余映潮先生笑著加重語(yǔ)氣說(shuō)：“一個(gè)屠戶(hù)……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶(hù)”詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒(méi)有過(guò)多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。 如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中提到了“梁?！薄芭＠煽椗钡墓适隆Ｕn文疏通之后，本想主題一筆帶過(guò)。沒(méi)想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來(lái)”“不值得”。此時(shí)教師：“同學(xué)們都覺(jué)得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?”讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專(zhuān)制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過(guò)。

2.設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說(shuō)紛紜），沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書(shū)屋派”兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開(kāi)始誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒(méi)味的？這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無(wú)阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒(méi)有一個(gè)人敢說(shuō)真話(huà)？點(diǎn)評(píng)：在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以這一問(wèn)題為探究話(huà)題，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①?gòu)奈谋镜谋容^中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛(ài)這土地》等愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問(wèn)并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個(gè)體的智力差異等因素影響，教學(xué)過(guò)程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在自然真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成

對(duì)于課堂中突如其來(lái)的“驚人之語(yǔ)”，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲(chóng)，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘??？備課時(shí)并沒(méi)有備到這個(gè)問(wèn)題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪(fǎng)專(zhuān)家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

篇（9）

1.入門(mén)：從教師第一天走到講臺(tái)上，是沒(méi)有任何獨(dú)立的教學(xué)方法可言的，不能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，不能形成基本的教學(xué)規(guī)范，不能了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。有時(shí)候我們聽(tīng)一個(gè)年輕老師講課，雖然他講得很認(rèn)真，可是能清楚地感覺(jué)出其精力沒(méi)能用準(zhǔn)。這一層次，所有的教育人員都要走過(guò)，這是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一個(gè)瓶頸。

2.提高：伴隨教齡與經(jīng)驗(yàn)的增加，教師的方法漸漸豐富，對(duì)于教學(xué)規(guī)范和學(xué)生也有了深入的了解。這種了解與感悟來(lái)自于兩方面，一是教參，二是身旁的老教師。這一層次，教法與經(jīng)驗(yàn)雖多，可是卻面臨著拘泥形式，不能活用的問(wèn)題。甚至出現(xiàn)了迷失自我的困境。這種困境，大致在從事語(yǔ)文教育三到五年時(shí)發(fā)生。

3.升華：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，則要做到離其形而用其神，達(dá)到教學(xué)方法的活用。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中有不少名師，聽(tīng)其講課，并不覺(jué)得有什么特別的模式方法，可是置身于名師的課堂上，會(huì)覺(jué)得所有的細(xì)節(jié)都值得咀嚼，很有滋味。這是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最終層次。

二、入門(mén)到提高的方法

1.聽(tīng)課。一是多聽(tīng)身旁教師的課，二是多觀摩一些優(yōu)秀老師的課堂實(shí)例。只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)觀摩，把各種授課類(lèi)型都學(xué)習(xí)全面，才能按教參及自己的想法上課。

2.從書(shū)本中找靈感。年輕的教師應(yīng)當(dāng)多讀一些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)論著，如于永正著《教海漫記》、張慶著《張慶文集》等等，雖然內(nèi)容很多，可是讀起來(lái)不乏味，教師應(yīng)當(dāng)多從中汲取經(jīng)驗(yàn)。理論性強(qiáng)的論著當(dāng)然也很好，但是青年教師很難讀得進(jìn)去，不建議閱讀。

3.從外環(huán)境中找方法。任何學(xué)校，全都有學(xué)科帶頭人。這些帶頭人的教科研水平?jīng)Q定了學(xué)校整體語(yǔ)文教學(xué)水平的高低。有這些帶頭人的指點(diǎn)，也就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，年輕教師可以少走很多彎路。如在一次調(diào)研中，聽(tīng)一位青年教師講《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)：為什么叫做借箭，不叫騙箭？那位教師沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)法回答。在課后交流研討時(shí)，教師們各抒己見(jiàn)，談了各自的見(jiàn)解，幫助她找到了回答學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的辦法，并且還引出了這篇課文中的其余幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使青年教師獲益良多。

4.實(shí)踐與反思的作用。同樣一批來(lái)到學(xué)校的教師，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨礪之后，差距便會(huì)逐漸拉開(kāi)，這與教師自身的實(shí)踐與反思是有很大關(guān)系的。語(yǔ)文學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和模糊性，把握起來(lái)并不是特別容易，所以教師在每次教學(xué)之后，都要堅(jiān)持針對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思的習(xí)慣。這種反思，是任何一種教科研形式都無(wú)法取代的。

三、提高到升華的方法

當(dāng)所有的教學(xué)方法在教師心中都留下固定的印象與程式，這時(shí)候要求教師做的就是不拘泥于這種程式，而是能將其活學(xué)活用，讓所有的教學(xué)方法都能和自己的教學(xué)習(xí)慣有機(jī)整合到一起。這一過(guò)程，最重要的仍然是反思與自我提升。

小學(xué)語(yǔ)文教師容易出現(xiàn)越教視野越窄的困境。即便是學(xué)現(xiàn)代文學(xué)的教師，在教了幾年小學(xué)尤其是低年級(jí)小學(xué)生之后，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也會(huì)消耗殆盡，長(zhǎng)此以往，知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)出現(xiàn)不足的狀況。這種狀況需要教師不斷充實(shí)與拓展才能自我克服。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)意識(shí)很強(qiáng)，可是在方法提升與宏觀思想上較弱，這也是職業(yè)教師容易出現(xiàn)的誤區(qū)。其實(shí)，小學(xué)的語(yǔ)文教師中，一直不乏有思想、重行動(dòng)的積極探索者，尤其是這些年，一些有個(gè)性的教師倡導(dǎo)的詩(shī)意語(yǔ)文、情趣語(yǔ)文、深度語(yǔ)文都非常好。廣大教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、多思考，爭(zhēng)取做到兼容并包，為我所用。

篇（10）

2．教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。陶行知先生曾說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，這些知識(shí)不但學(xué)生沒(méi)有接受，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，讓學(xué)生從題目人手，捕捉探究著眼點(diǎn)。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰(shuí)的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機(jī)妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來(lái)借箭的？通過(guò)設(shè)疑，合作交流，學(xué)生很快就步入了探究問(wèn)題的情境中；再通過(guò)閱讀課文，學(xué)生就找到了探究釋疑問(wèn)題的結(jié)果。特別是諸葛亮的神機(jī)妙算，讓同學(xué)們感悟：一個(gè)人不僅要學(xué)識(shí)淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問(wèn)題的最佳方法。又如教學(xué)《白楊》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。）轉(zhuǎn)

3．教師要做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)優(yōu)美，是融思想性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典范文。教學(xué)時(shí)，教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，圍繞“自主——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣。如“天堂”指什么？“鳥(niǎo)”屬于什么動(dòng)物？它能識(shí)別“美”嗎？（2）自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。在探究學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本自主學(xué)習(xí)、自主探究，其個(gè)性得到張揚(yáng)。A：抓句子，談感受。如“樹(shù)葉真綠得可愛(ài)”，讓學(xué)生探究作者運(yùn)用擬人手法寫(xiě)出樹(shù)如孩子般的可愛(ài)迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)……”。讓學(xué)生知道：任何植物都具有頑強(qiáng)的生命力，積極向上，都能無(wú)私地奉獻(xiàn)自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學(xué)生對(duì)文本知識(shí)整體把握的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生品讀，還學(xué)生時(shí)間和空間。感悟美的語(yǔ)言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動(dòng)探究，拓展環(huán)保。課文不僅文質(zhì)兼美，而且寓意深刻。體會(huì)作者幾次去看到的不同景象，讓學(xué)生立足環(huán)保，怎樣做一個(gè)熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)家園的學(xué)生？（4）綜合實(shí)踐，提高能力。讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)的材料；讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游、寫(xiě)解說(shuō)詞；讓學(xué)生臨摹文本插圖等。這樣，學(xué)生在探究過(guò)程中體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用，獲得了意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。

4．教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可能一節(jié)課獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)和文本知識(shí)，也不可能說(shuō)自己運(yùn)用的方法都是科學(xué)的，更不可能說(shuō)自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識(shí)的整合。因此，在課堂探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己，反思自己的行為所獲取的知識(shí)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，在探究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發(fā)學(xué)生探究：通過(guò)本文學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你有什么收獲？在今后的探究學(xué)習(xí)中，我們還應(yīng)注意些什么？在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體理念。