序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇優(yōu)秀學(xué)前教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第七屆（2013年）評(píng)選活動(dòng)將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

研究生組

一等獎(jiǎng)

陜西師范大學(xué)

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動(dòng)特征研究》

東北師范大學(xué)

李春會(huì) 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

郭夢(mèng)之 《社會(huì)故事提升自閉癥幼兒生活技能的個(gè)案研究——以

進(jìn)餐活動(dòng)為例》

王 玲 《莫扎特音樂對(duì)兒童表情識(shí)別影響及其腦機(jī)制研究》

二等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場(chǎng)與觀點(diǎn)的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張?jiān)屏?《國(guó)家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學(xué)

武琬霄 《以主題性音樂游戲?yàn)槊浇榇龠M(jìn)小班幼兒情緒理解能力

的實(shí)踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)行為及其同伴關(guān)系的研究》

云南師范大學(xué)

劉曉暉 《當(dāng)代美國(guó)馬薩諸塞州幼兒教師評(píng)價(jià)改革研究》

代 敏 《20世紀(jì)60年代以來瑞典學(xué)前教育改革研究》

首都師范大學(xué)

李聰穎 《北京幼兒園實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)分類準(zhǔn)入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及干預(yù)研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運(yùn)用非正式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標(biāo)簽與識(shí)別能力及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動(dòng)作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動(dòng)研究》

南通大學(xué)

王 娟 《3～6歲流動(dòng)兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學(xué)

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對(duì)游戲指導(dǎo)行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對(duì)話教學(xué)研究》

三等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對(duì)策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學(xué)

王 蕾 《圖畫書與美術(shù)：整合教學(xué)的實(shí)踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學(xué)

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學(xué)

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳 懿 《幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的反饋言語(yǔ)行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學(xué)法在促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏感與學(xué)習(xí)品質(zhì)上

的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》

王 英 《幼兒教師實(shí)施“尊重”品格教育的個(gè)案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學(xué)

李 歡 《少子化時(shí)代中美家長(zhǎng)育兒態(tài)度對(duì)比研究》

哈爾濱師范大學(xué)

陳曼麗 《幼兒園教學(xué)用書評(píng)價(jià)研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學(xué)活動(dòng)〉為例》

鼓勵(lì)獎(jiǎng)

上海師范大學(xué) 秦英娟

福建師范大學(xué) 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學(xué) 鄭曉博

本科生組

一等獎(jiǎng)

四川師范大學(xué)

劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級(jí)財(cái)政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學(xué)

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳虹宏 《幼兒園實(shí)習(xí)教師的生活體驗(yàn)研究——以浙江某幼師學(xué)

院八名實(shí)習(xí)教師為例》

費(fèi)青青 《城市學(xué)前流動(dòng)兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運(yùn)用特點(diǎn)研究》

趙哲悅 《教師對(duì)大班幼兒閱讀能力認(rèn)識(shí)的抽樣調(diào)查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師為例》

蔣丹丹 《學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動(dòng)研究》

篇（2）

二、主辦單位

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)幼兒教師教育

三、協(xié)辦單位

全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2017年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2017年7月30日前

五、評(píng)審委員（排名不分先后）

郭力平（華東師范大學(xué)教育學(xué)部）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)教育學(xué)部）、張博（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、鄢超云（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、賀永琴（貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校）、鄭健成（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）。

六、活動(dòng)組織

1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2017年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3.論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴(yán)格控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴(yán)格控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2017年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)將參評(píng)論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.子郵件格式要求：郵件主題請(qǐng)寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請(qǐng)寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號(hào)、兩端對(duì)齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請(qǐng)刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁(yè)眉、頁(yè)腳及致謝頁(yè)中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。

七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。

篇（3）

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對(duì)幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對(duì)3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對(duì)幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語(yǔ)言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語(yǔ)交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對(duì)幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對(duì)幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國(guó)內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對(duì)三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對(duì)教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對(duì)死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對(duì)小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評(píng)西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

?？粕M：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

篇（4）

研究的意義和目的：

一教育愛的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

研究的意義：

教育愛對(duì)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育的重要性。

教育是根植于愛的，教育愛是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個(gè)人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠(chéng)的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)。教育愛正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對(duì)幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會(huì)去熱愛教育事業(yè)，也就不會(huì)去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說教育愛是一切教育活動(dòng)成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來要面對(duì)的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)失去靈魂，隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪?。這關(guān)乎兒童的未來，甚至是國(guó)家的將來。所以說教育愛對(duì)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育是非常重要的。

當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責(zé)罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指?！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈逃龕塾^念，或者有的幼兒教師歪曲了對(duì)教育愛的理解。而有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯(cuò)誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個(gè)稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛!所以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀，對(duì)改進(jìn)學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

教育愛是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對(duì)他(她)們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對(duì)未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國(guó)外，我們做的還有很多優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

XX年度細(xì)分產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告產(chǎn)業(yè)報(bào)告調(diào)研報(bào)告20XX年報(bào)告行業(yè)報(bào)告對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。我國(guó)歷史上對(duì)教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開始關(guān)注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來做研究?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)這方面的不足。

為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)兒童的新視角。

在研究的過程中，會(huì)通過和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請(qǐng)她們填寫，這也是一種讓她們認(rèn)識(shí)教育愛的重要性的途徑，也會(huì)使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識(shí)兒童。

文獻(xiàn)綜述：

國(guó)外研究：昆體良已明確認(rèn)識(shí)到并強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對(duì)學(xué)生的熱愛。

①裴斯泰洛齊不僅強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。

②正是這種使所有人感動(dòng)的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對(duì)教育愛進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對(duì)教育愛較為全面和深入的研究要到后來學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認(rèn)為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對(duì)于我們準(zhǔn)確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文文章優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留此鏈接！。他在將教育愛視為一種情感的同時(shí)，也意識(shí)到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險(xiǎn)，即有可能會(huì)出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備對(duì)塑造具有個(gè)性的人的純真的愛的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教育者必須成功地實(shí)踐這種愛的能力。凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對(duì)于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格明確認(rèn)識(shí)到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對(duì)教育愛進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認(rèn)為，人類最偉大的力量是愛。

④其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認(rèn)為教育愛有兩個(gè)方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向，而是針對(duì)別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力，使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。

⑤斯普朗格對(duì)于教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認(rèn)識(shí)并促進(jìn)了教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。

人們認(rèn)為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

人們認(rèn)為，教育愛太復(fù)雜了，以至于無法研究。

這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caringandlove)非常好，但它們并不象科學(xué)知識(shí)那樣令人印象深刻(impressive)。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。她以愛的三角理論(thetriangulartheoryoflove)

二國(guó)內(nèi)研究：

我國(guó)向來提倡尊師愛幼。但歷史上對(duì)教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對(duì)教育愛的重視。解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)教育愛進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量⑦她同時(shí)認(rèn)為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。斯霞對(duì)教育愛的探索主要還是停留在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。未能在理論上對(duì)教育愛進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān)，她提出的母愛教育是非常有價(jià)值的，但在當(dāng)時(shí)卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國(guó)內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。臺(tái)灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長(zhǎng)的沃土在家庭和學(xué)校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會(huì)健全的成長(zhǎng)；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé)......教師的愛表現(xiàn)在慧眼識(shí)英雄上，看出每一個(gè)孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練......⑨再次，他認(rèn)為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛是沒有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時(shí)，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動(dòng)的角度探討了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價(jià)值的，有助于我們?nèi)?、深入地把握教育愛的?nèi)涵

WiseMedia

總結(jié)：通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育愛思想主要研究的文獻(xiàn)查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對(duì)教育愛的認(rèn)識(shí)和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對(duì)教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過程。再次，人們對(duì)教育愛的認(rèn)識(shí)和研究具有局限性，即受限于他們對(duì)愛的認(rèn)識(shí)程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國(guó)外還存在很大的差距。我國(guó)缺乏系統(tǒng)的研究，而國(guó)外已領(lǐng)先我們很大一截。

研究方法：

訪談法：通過對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對(duì)面的談話，來了解她(他)們教育愛觀念現(xiàn)狀。2問卷調(diào)查法：自己設(shè)計(jì)問卷，對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而得出他(她)們的教育愛觀念。3文獻(xiàn)#from優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文來自學(xué)優(yōu)網(wǎng)http：//gkstk.com/end#法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。

進(jìn)度安排：

年6月272015年9月：畢業(yè)論文選題；2、2015年9月2015年12月20：完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

論文框架：

第一章：教育愛的涵義和對(duì)學(xué)前兒童教育的重要性第二章：當(dāng)前幼兒教育中存在的幼兒教師對(duì)教育愛的缺失第三章：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀分析第四章：如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的師德(尤其是教育愛)

參考文獻(xiàn)：

[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989

[2]、阿布律邁爾主編，尹德新組譯，杜文棠審校：《裴斯泰洛齊選集》(第一卷)，(北京)教育科學(xué)出版社1994年版，第2頁(yè)；第67頁(yè)。

[3]、[德]喬治凱興斯坦納著，鄭惠卿譯：《凱興斯坦納教育論著選》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135頁(yè)。

[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂譯，孫志文主編：《人的條件》，(臺(tái))聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司民國(guó)72年版，第11頁(yè)。

[5]、[臺(tái)]王文?。骸度宋闹髁x與教育》，(臺(tái))五南圖書出版公司民國(guó)72年版，第335頁(yè)。

優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文(二)

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告

學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：

院(系)：中文系

專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導(dǎo)教師：

xx年xx月xx日

開題報(bào)告填寫要求

開題報(bào)告作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之1。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及院、系審查后生效；

開題報(bào)告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)1設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式(可從教務(wù)處網(wǎng)址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時(shí)交給指導(dǎo)教師簽署意見；

有關(guān)年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。如2015年4月26日或2015-04-26。

畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的引注標(biāo)準(zhǔn)要參照《韓山師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)》(韓教字[2015]53號(hào))執(zhí)行

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告

本課題的目的及研究意義

研究目的：

研究意義：

本課題的國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

國(guó)內(nèi)對(duì)張愛玲小說的電影化表現(xiàn)手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對(duì)電影藝術(shù)手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；

(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對(duì)電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；

(4)研究張愛玲小說的死亡意識(shí)：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識(shí)》等

國(guó)外研究現(xiàn)狀：

海外研究對(duì)張愛玲的研究可以分為兩個(gè)階段第1階段1957-1984年夏志清，唐文標(biāo)等人對(duì)她作品的介紹與評(píng)述第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學(xué)的影響研究分析和評(píng)價(jià)。1995年9月后，她在美國(guó)辭世后，海外學(xué)者多運(yùn)用西方現(xiàn)代文藝?yán)碚搧砥饰觥?/p>

本課題的研究?jī)?nèi)容和方法

研究?jī)?nèi)容：

張愛玲的小說映照了1個(gè)陰陽(yáng)不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復(fù)繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，從場(chǎng)景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對(duì)張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。

研究方法：

本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果

方案、進(jìn)度：

年2月2015年3月中旬：在老師的指導(dǎo)下，擬定寫作提綱和開題報(bào)告。

年3月2015年4月：論文修改優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導(dǎo)老師評(píng)審。

年4月：定稿。

預(yù)期效果：

本文結(jié)合恐怖電影的表現(xiàn)手法，通過分析、比較、歸納等方法對(duì)張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。

已查閱參考文獻(xiàn)：

書籍：

張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。

金宏達(dá)，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術(shù)出版社，2015年1月第1版。

張新穎，《20世紀(jì)上半期中國(guó)文學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)》【M】。北京：3聯(lián)書店，2015年12月第1版。

宋家宏，《走進(jìn)荒涼張愛玲的精神家園》【M】

WiseMedia

廣州：花城出版社，2015年10月第1版優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。

李稚田，《第3類時(shí)空》【M】。北京：中國(guó)紡織出版社，2015年1月第1版。

吳戰(zhàn)壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學(xué)出版社，1987年6月第1版。

陳衛(wèi)平，《影視藝術(shù)鑒賞與評(píng)論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術(shù)出版社，2015年9月第1版。

學(xué)術(shù)論文：

何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015年第5卷第4期第51頁(yè)。

李祥偉《丑趣論張愛玲小說中的死亡意象》，學(xué)術(shù)論壇，2015年第6期第140頁(yè)。

李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識(shí)》，廣州廣播電視大學(xué)報(bào)，2015年第4期第38頁(yè)。

張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，第26卷第4期，第54頁(yè)優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

屈雅紅《張愛玲小說對(duì)電影手法的借鑒》，南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，第16卷第6期，第33頁(yè)。

何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015年02期，第39頁(yè)。

何蓓《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015年第30卷第4期第40頁(yè)。

申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年第19卷第5期第12頁(yè)。

吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會(huì)科學(xué)報(bào)，2015年第1期第204頁(yè)。

《恐怖情節(jié)心理分析》

《綻放在暗地里幾個(gè)唯美的驚惶意象》

陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對(duì)張愛玲小說創(chuàng)作的影響》

指導(dǎo)教師意見

指導(dǎo)教師：

年月日

院(系)審查意見

院系(公章)：

年月日

優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文(三)

開題報(bào)告是指開題者對(duì)科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。開題報(bào)告一般為表格式，它把要報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報(bào)告按目填寫，避免遺漏；又便于評(píng)審者一目了然，把握要點(diǎn)。

開題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面。

開題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一

WiseMedia

開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。

開題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報(bào)告內(nèi)容)，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對(duì)科研課題進(jìn)行評(píng)議。亦可采用德爾菲法評(píng)分；再由科研管理部門綜合評(píng)議的意見，確定是否批準(zhǔn)這一選題。開題報(bào)告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報(bào)名提綱。報(bào)名提綱包括：

(2)研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、各項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗(yàn)性研究)；

(3)大致的進(jìn)度安排；

(4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等)；

(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量、價(jià)格等)；

(6)經(jīng)費(fèi)概算；

(7)預(yù)期研究結(jié)果；

(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。

同行評(píng)議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。

[2]如何撰寫畢業(yè)論文開題報(bào)告

開題報(bào)告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義；國(guó)內(nèi)外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱)；論文計(jì)劃進(jìn)度；其它。

其中的核心內(nèi)容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時(shí)可以先寫這一部分，以此為基礎(chǔ)撰寫其他部分。具體要求如下：

論文擬研究解決的問題

明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

明確指出國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問題已經(jīng)提出的觀點(diǎn)、結(jié)論、解決方法、階段性成果。

評(píng)述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。

提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)或解決方法，簡(jiǎn)述初步理由。

你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個(gè)問題，可以是一個(gè)大問題下的幾個(gè)子問題，也可以是幾個(gè)并行的相關(guān)問題。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

只簡(jiǎn)單評(píng)述與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，其他相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述則在文獻(xiàn)綜述中評(píng)述。基于論文擬研究解決的問題提出，允許有部分內(nèi)容重復(fù)。

論文研究的目的與意義

簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景

WiseMedia

簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。

簡(jiǎn)單闡述如果解決上述問題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。

基于論文擬研究解決的問題提出，允許有所重復(fù)。

論文研究主要內(nèi)容

初步提出整個(gè)論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。

[3]畢業(yè)論文開題報(bào)告的格式(通用)

總述

篇（5）

進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長(zhǎng)足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十四年，擔(dān)任過從幼兒教師到園長(zhǎng)等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結(jié)合自身成長(zhǎng)的困惑，對(duì)幼兒科研相關(guān)問題作了探討。

一、幼兒教師科研現(xiàn)狀

（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄。

我國(guó)大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢(shì)是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對(duì)于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評(píng)職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動(dòng)進(jìn)行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。我結(jié)合通過自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒科研知識(shí)，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會(huì)主動(dòng)訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。

當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，入校文化成績(jī)較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒有科研概念。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場(chǎng)所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長(zhǎng)而不是年齡長(zhǎng)。社會(huì)化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長(zhǎng)了閱歷，但是對(duì)于長(zhǎng)期從事幼兒教育教學(xué)工作者來說，變繁為簡(jiǎn)并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請(qǐng)高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營(yíng)造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長(zhǎng)期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績(jī)效考核工作，將科研納入每年度的年終考評(píng)，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。

根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來經(jīng)營(yíng)，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對(duì)幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長(zhǎng)年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期化結(jié)果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級(jí)部門，教育主管部門對(duì)于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對(duì)于幼兒園的直管上級(jí)部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園論文評(píng)比，營(yíng)造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國(guó)優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長(zhǎng)期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競(jìng)賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請(qǐng)，有項(xiàng)目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營(yíng)造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國(guó)的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.教師是教育實(shí)踐主體也是教育研究主體——兼談?dòng)變航處熢鯓犹岣咦陨硭刭|(zhì)[J].學(xué)前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創(chuàng)造性地開展園本培訓(xùn)工作，2006（05）.

篇（6）

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，xx市教科院以“立足幼兒發(fā)展 提高保教質(zhì)量”為核心理念，以貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的行動(dòng)研究為主線，遵循“按需教研、按需服務(wù)、按需指導(dǎo)”的原則，引領(lǐng)全市各級(jí)各類幼兒園開展常態(tài)教研、專題教研，關(guān)注四個(gè)“注重”：注重課程資源開發(fā)，注重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒自主游戲，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。切實(shí)提高幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)與區(qū)域教研質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

二、工作要點(diǎn)

（一）常規(guī)“立”園。全市各級(jí)各類幼兒園要建立園本教研制度，加強(qiáng)教師分層培訓(xùn)，做實(shí)做強(qiáng)園本教研。每學(xué)期要明確教研重點(diǎn)，聚焦本園問題開展專題研究，提高教研實(shí)效性。結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)教師有重點(diǎn)的讀書學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讀懂《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等專著，引導(dǎo)園長(zhǎng)和教師參照《指南》領(lǐng)域和年段要求進(jìn)行兒童觀察評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力。結(jié)合幼兒園教師職業(yè)技能要求，加強(qiáng)教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵(lì)自學(xué)自練，互幫互評(píng)，區(qū)、園層面要舉行相應(yīng)的基本功競(jìng)賽提高教師素質(zhì)。幼兒園要制訂科學(xué)合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范日常教育教學(xué)常規(guī)，評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。

（二）游戲“樂”園。倡導(dǎo)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)的組織，科學(xué)合理的安排幼兒一日生活和游戲，特別強(qiáng)調(diào)幼兒每天戶外活動(dòng)的時(shí)間不低于2小時(shí)，游戲活動(dòng)不少于3小時(shí)，重點(diǎn)研究戶外體育游戲和區(qū)域游戲活動(dòng)的開展，因園制宜創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，分析游戲材料的價(jià)值，有效開展過程性的觀察、記錄。讓集體教育活動(dòng)和區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)有效鏈接，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的完整性、兒童學(xué)習(xí)的豐富性和發(fā)展的多元性。

本學(xué)期，xx市課程游戲化研究共同體將組織省、市項(xiàng)目基地園定期召開推進(jìn)會(huì)、研討會(huì)，合力推進(jìn)我市課程游戲化建設(shè)水平。

（三）生態(tài)“潤(rùn)”園。幼兒園要崇尚自然生態(tài)理念和人本主義思想，園所文化打造和環(huán)境改造要彰顯兒童本位，服務(wù)課程游戲化方向，體現(xiàn)自主靈動(dòng)、多元變通。幼兒園課程要結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，充分利用園本自然生態(tài)資源、周邊環(huán)境資源，要讓幼兒園的花草樹木、自然角、種植園真正成為兒童的“生態(tài)場(chǎng)”、“實(shí)踐場(chǎng)”、“游戲場(chǎng)”，研究如何結(jié)合主題活動(dòng)課程利用？如何引導(dǎo)幼兒參與？如何對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行實(shí)踐探究、觀察記錄和拓展游戲體驗(yàn)？

本學(xué)期，xx市教科院繼續(xù)組織第二輪“精彩自然角，樂活種植園”幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評(píng)比，引導(dǎo)教師從課程視野和游戲體驗(yàn)來關(guān)注園本自然環(huán)境的價(jià)值挖掘和資源的有機(jī)利用。

（四）科研“興”園。各園要立足實(shí)際，提升課題和課程研究水平。以省編《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為橋梁，推進(jìn)課程園本化實(shí)施，有效開發(fā)和利用各類課程資源，加強(qiáng)課程審議，將集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，提升教師駕馭教材，創(chuàng)造性使用教材。區(qū)級(jí)層面要定期開展教育理念、教材使用等方面的研討交流，加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師的培養(yǎng)，提高他們管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)課程的能力。

我市幼兒園在“十三五”期間取得了各級(jí)各類省市級(jí)課題立項(xiàng)，幼兒園要規(guī)范過程管理和課題網(wǎng)頁(yè)等資料積累工作，要注重過程研究和階段性成果展示交流，市、區(qū)教研部門要搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，為幼兒園的課題研究提供支持，5月份，組織選送xx省學(xué)前教育學(xué)會(huì)論文和案例評(píng)比。

（五）特色“強(qiáng)”園。實(shí)施名師名園和項(xiàng)目帶動(dòng)戰(zhàn)略，搭建園際、片區(qū)、市級(jí)互動(dòng)交流的平臺(tái)，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)提升，促進(jìn)區(qū)域教研整體提高。各級(jí)各類幼兒園本著“在研究中積淀，從積淀中提煉”的原則，加強(qiáng)對(duì)園本課程、的研究，逐步積淀和提煉園本課程特色。省、市課程游戲化（前瞻性）項(xiàng)目園、xx市特色幼兒園、區(qū)主動(dòng)發(fā)展專項(xiàng)研究幼兒園要明晰理念、創(chuàng)新思路，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，倡導(dǎo)游戲精神，扎實(shí)研究過程，豐富研究成果，做精做亮幼兒園的特色文化內(nèi)涵，提升園所品質(zhì)。

本學(xué)期，xx市教科院將帶動(dòng)新一批學(xué)科中心組和課程領(lǐng)導(dǎo)力研修團(tuán)隊(duì)開展相關(guān)研究性活動(dòng)，助推優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)。建立業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和民辦幼兒園教師xx市級(jí)公開課展示申報(bào)制度，搭建平臺(tái)多維互動(dòng)，提升教研力度。

三、大致安排

二月份

1. 各轄市區(qū)教研員學(xué)期教研工作碰頭會(huì)。

2. 對(duì)接省幼教教科研、省學(xué)前學(xué)會(huì)的有關(guān)工作。

三月份

1.xx市幼兒園“精彩自然角，樂活種植園”生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評(píng)比（第二輪）。

2.上海星晨教育來xx組織專題培訓(xùn)活動(dòng)（3月4—5日）。

3.開展農(nóng)村幼兒園半日活動(dòng)常規(guī)調(diào)研和游戲化環(huán)境視導(dǎo)。

4.xx市學(xué)科中心組（2017—2019 年）成員會(huì)議。

四月份

1. xx省、xx市二級(jí)課程游戲化項(xiàng)目研究共同體活動(dòng)。

2. 會(huì)同轄區(qū)開展農(nóng)村幼兒園半日活動(dòng)常規(guī)調(diào)研游戲化環(huán)境視導(dǎo)。

3. 組織開展xx市業(yè)務(wù)園長(zhǎng)公開課開放觀摩活動(dòng)和青年教師培訓(xùn)。

4．組織參加xx省幼兒園科學(xué)教育聯(lián)盟園活動(dòng)和選送交流材料等。

五月份

1．xx市學(xué)前教育學(xué)科中心組和骨干教師專題論壇。

2．有關(guān)課題研究性活動(dòng)展示交流。

3．組織開展民辦園（非集團(tuán)化辦學(xué)）教師公開課研討活動(dòng)。

4．組織選送“2017年xx省學(xué)前教育論文和案例評(píng)比”。

六月份

1.有關(guān)xx市幼兒園課程游戲化基地調(diào)研。

2.參與幼兒園各類研究課題評(píng)估、鑒定和相關(guān)指導(dǎo)。

3．組織開展省課改基地園建設(shè)和相關(guān)培訓(xùn)工作。

4．省、市幼兒園青年教師、骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

學(xué)前教育工作計(jì)劃2

一.指導(dǎo)思想

201x年薛城區(qū)學(xué)前教育工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的要求，大力實(shí)施《棗莊市學(xué)前教育普及工程》、《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(201x-201x)》項(xiàng)目，堅(jiān)持"抓落實(shí)、促規(guī)范、提內(nèi)涵、辦特色"的工作思路，加強(qiáng)園所管理，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、健康發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1.落實(shí)《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，做好幼兒園建設(shè)工作。完成三年規(guī)劃中本年度幼兒園的建設(shè)任務(wù)和三年入園率88%的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.加強(qiáng)管理，提高幼兒園辦園水平。加強(qiáng)幼兒園審批、督查、年檢工作;落實(shí)幼兒一日生活常規(guī);繼續(xù)推進(jìn)鎮(zhèn)村一體化管理。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。啟動(dòng)園長(zhǎng)提高工程，提高園長(zhǎng)管理水平;開展業(yè)務(wù)評(píng)比和基本功培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;舉辦園所交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享。

4.拓展優(yōu)質(zhì)資源，提高保教質(zhì)量。做好幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作;爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn);深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，做好特色辦園工作。

三、工作措施

(一)恪盡主管部門職責(zé)，完成三年規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)

1、爭(zhēng)取區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)政府支持，完成幼兒園建設(shè)目標(biāo)。做好城南新區(qū)幼兒園建設(shè)工作，按期完成建設(shè)任務(wù);督促臨城、常莊、陶莊、鄒塢、周營(yíng)五所中心園做好新建、改建工作，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園條件;做好12所農(nóng)村幼兒園的改擴(kuò)建工作，提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。

2.多措并舉，完成事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過開展六月學(xué)前教育宣傳月和家園共建等活動(dòng)，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注學(xué)前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數(shù)，確保學(xué)前三年入園率達(dá)到88%以上，完成三年規(guī)劃中的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)幼兒園管理，規(guī)范幼兒園辦園行為

1、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)幼兒園做好常規(guī)管理工作。上半年和下半年對(duì)區(qū)直屬幼兒園和鎮(zhèn)街中心園分別進(jìn)行一次常規(guī)管理工作檢查，督促公辦幼兒園做好示范帶動(dòng)工作;不定期抽查各鎮(zhèn)街所轄屬地園，并納入到對(duì)鎮(zhèn)街學(xué)前教育工作的年度考核之中，以此提高規(guī)范辦園行為的普及性和長(zhǎng)效性。

2、做好注冊(cè)和年檢工作，引導(dǎo)幼兒園健康發(fā)展。嚴(yán)格幼兒園登記注冊(cè)程序，配合安管、綜治等部門對(duì)民辦園檢查和督導(dǎo)，采取堵疏結(jié)合的辦法逐步清理非法園;按時(shí)完成在冊(cè)幼兒園的年度檢查工作，對(duì)幼兒園進(jìn)行綜合評(píng)估，并登報(bào)公示。

3.繼續(xù)落實(shí)鎮(zhèn)村一體化管理模式，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園均衡發(fā)展。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1、啟動(dòng)園長(zhǎng)提高工程，選派園長(zhǎng)到高層次幼兒園掛職鍛煉，參加園長(zhǎng)培訓(xùn)班，提高園長(zhǎng)管理水平，更新管理觀念。

2、做好教師在職學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過開展"走進(jìn)示范園"、"送課下鄉(xiāng)"、"集體研討"、"業(yè)務(wù)評(píng)比交流"等活動(dòng)，做好城鄉(xiāng)幼兒園教師業(yè)務(wù)交流工作，加強(qiáng)資源共享，全面提升幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平。

3、努力爭(zhēng)取落實(shí)三年規(guī)劃中關(guān)于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數(shù)，提高教師整體素質(zhì)。

(四)深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，抓好創(chuàng)建工作，提高保教質(zhì)量

1、鼓勵(lì)幼兒園以升類活動(dòng)為載體，強(qiáng)化責(zé)任，抓好管理。通過初查、督促和個(gè)別指導(dǎo)等方法，提高幼兒園辦園水平，推進(jìn)幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作。爭(zhēng)取201x年度鄒塢、常莊、陶莊、周營(yíng)四所中心園通過省級(jí)認(rèn)定;常莊中心園、陶莊中心園、周營(yíng)中心園三所幼兒園在原類別上升級(jí);北小幼兒園、鄒塢中心園等復(fù)驗(yàn)的幼兒園要全部通過復(fù)驗(yàn);指導(dǎo)沙溝、臨城兩個(gè)鎮(zhèn)街爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

2、樹立品牌意識(shí)，做好特色園建設(shè)工作。引導(dǎo)條件較好的區(qū)實(shí)驗(yàn)園等六所省市級(jí)示范園，向特色辦園發(fā)展，以教育活動(dòng)和科研課題為中心，創(chuàng)設(shè)適合本園的園所環(huán)境布置、特色課程建設(shè)，通過現(xiàn)場(chǎng)展示、觀摩研討等方式，把我區(qū)幼兒園已有基礎(chǔ)的陽(yáng)光戶外活動(dòng)、家園共建工作、農(nóng)村特色角等園本課程，提高到更完善的層面，全面提升全區(qū)幼兒園的整體辦園水平。

四、月份工作安排

一月：

1、召開全區(qū)幼教工作會(huì)議，總結(jié)201x年度工作，傳達(dá)201x年度工作計(jì)劃

2、修訂崗位目標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)

二月：

1、布置幼兒園寒假工作

2、做好幼兒園春季招生工作

3、制定201x年度幼兒園發(fā)展建設(shè)計(jì)劃

4、轉(zhuǎn)發(fā)市局《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園管理的意見》、《幼兒園優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃和全市幼兒園教師基本功競(jìng)賽實(shí)施方案》、修訂后的《棗莊市市級(jí)示范園辦園標(biāo)準(zhǔn)》和《棗莊市城鎮(zhèn)幼兒園分類標(biāo)準(zhǔn)》

三月：

1、幼兒園開學(xué)常規(guī)工作檢查

2、選派園長(zhǎng)赴市實(shí)驗(yàn)園學(xué)習(xí)

3、參加市級(jí)園長(zhǎng)培訓(xùn)班

4、全市學(xué)前教育建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

5、轉(zhuǎn)發(fā)市局《棗莊市幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則》和《幼兒園一日活動(dòng)dv展評(píng)活動(dòng)的實(shí)施方案》

四月：

1、迎接省政府201x年學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)

2、布置幼兒教師基本功評(píng)比工作(按照市幼師基本功競(jìng)賽方案組織)

五月：

1、慶六一系列活動(dòng)準(zhǔn)備工作

2、迎接市幼兒園優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)活動(dòng)

六月：

1、兒童節(jié)宣傳慶?；顒?dòng)

2、學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)

3、迎接市級(jí)整改幼兒園評(píng)估驗(yàn)收

七月：

a)組織區(qū)級(jí)幼師暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)。

b)參加市幼師基本功比賽

c)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)審批注冊(cè)和年檢工作

八月：

全市學(xué)前教育論壇

九月：

1、秋季招生及新學(xué)期規(guī)檢查工作。

2、新生登記注冊(cè)工作。

3、迎接市局對(duì)幼兒園教材使用情況檢查

4、省中心園認(rèn)定、省十佳園、市級(jí)先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初評(píng)

5、督察幼兒園建設(shè)項(xiàng)目完成情況

十月：

1、迎接省市級(jí)各類幼兒園評(píng)審及市級(jí)先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)評(píng)選的評(píng)選

2、上報(bào)201x-201x年度幼兒教育數(shù)據(jù)

3、參加市幼兒園一日活動(dòng)dv展評(píng)

十一月：

1、特色辦園交流或城鄉(xiāng)業(yè)務(wù)交流活動(dòng)

篇（7）

轉(zhuǎn)眼間，20xx年秋季已過半，這半學(xué)期來，在教委辦的關(guān)心指導(dǎo)下，我園的教育教學(xué)工作得以順利開展，各方面工作按預(yù)定計(jì)劃逐一落實(shí)、完成，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、期初準(zhǔn)備工作

⒈秋季開學(xué)前，學(xué)校一方面組織教師學(xué)習(xí)，一方面認(rèn)真做好秋季開學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，按計(jì)劃招收足齡幼兒，做好體檢工作。

⒉學(xué)校于期初制定各種工作計(jì)劃，各班相應(yīng)制定好班級(jí)工作計(jì)劃，教師制定好教學(xué)工作計(jì)劃。

3、認(rèn)真做好開學(xué)初各項(xiàng)工作，接受鎮(zhèn)教委辦組織檢查工作。

4、做好秋學(xué)期期初各項(xiàng)事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作。

二、教育教學(xué)工作

⒈每周定期召開教師工作例會(huì)，及時(shí)小結(jié)上周情況，部署下周工作要求，促進(jìn)教師提高工作能力。

⒉學(xué)校組織教師開展互相聽課、評(píng)課及教研活動(dòng)，通過交流，提高教師的教學(xué)能力。

⒊堅(jiān)持每天做早操、課間活動(dòng)、室外游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。

⒋經(jīng)常開展一些常規(guī)性教育、良好習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全教育等，讓幼兒從小學(xué)會(huì)一些基本、必要的常識(shí)。

5.做好家長(zhǎng)工作，召開家長(zhǎng)座談會(huì)，家?；?dòng)，并分發(fā)表格向各位家求意見或建議，以此推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步做好各項(xiàng)工作。

6.組織教師、幼兒參加一些活動(dòng)、比賽。如教師參加卡拉OK比賽、組織教師參加全園培訓(xùn)活動(dòng)、幼兒參加鎮(zhèn)講故事比賽等。

三、安全教育工作

⒈學(xué)校一直把安全工作放在第一位。開學(xué)前，組織一次學(xué)校安全檢查，每月一次大檢查，每周不定期檢查。

⒉加強(qiáng)門衛(wèi)、保安工作，把好大門關(guān)，留意校園周邊情況，每天安排教師進(jìn)行校園巡查工作，嚴(yán)格做好校園治安管理工作。

3、開學(xué)第一周開展安全教育周活動(dòng)并與11.9分別舉行防震、防火安全教育與演練。

4、加強(qiáng)后勤工作，每天堅(jiān)持對(duì)食堂、教室、大小玩具、校車等及進(jìn)行打掃消毒，確保環(huán)境衛(wèi)生清潔。

5、開展環(huán)境大整治活動(dòng)，對(duì)全園每個(gè)角落進(jìn)行大掃除。

四、業(yè)務(wù)方面學(xué)習(xí)

1.我園深入開展《重新發(fā)現(xiàn)學(xué)校》讀書活動(dòng)，召開教師心得體會(huì)交流會(huì)，教師互薦好書供大家學(xué)習(xí)。

2.組織全體教師學(xué)習(xí)《安海鎮(zhèn)幼兒園真教育實(shí)施方法》并撰寫心得體會(huì)。

五、今后工作思路

⒈認(rèn)真回顧總結(jié)上半期工作的得失，改正不足之處，以求下半期工作做得更好。

2.根據(jù)《安海鎮(zhèn)幼兒園真教育實(shí)施方法》文件精神，做好園內(nèi)的各項(xiàng)工作。

3.積極參加鎮(zhèn)里舉辦的各項(xiàng)比賽活動(dòng)。

幼兒園2016年秋學(xué)期園務(wù)工作總結(jié)

在上級(jí)的關(guān)心和支持下，在全體教職工的努力下，我園圍繞園務(wù)工作計(jì)劃，認(rèn)真完成各項(xiàng)工作，現(xiàn)對(duì)半學(xué)期來的工作做如下小結(jié)：

一、立足教研，提高教育質(zhì)量

1.課題研討，共同提高。本學(xué)期，我園開展泉州市教育科學(xué)規(guī)小課題研討活動(dòng)，通過開放觀摩、主題發(fā)言，探討如何利用本土文化資源，在幼兒園開展適合幼兒的課程。10月份，我園小課題《泉州妝糕人在幼兒園大班的教學(xué)實(shí)踐與研究》被確認(rèn)為福建省特殊教育和學(xué)前教育研究立項(xiàng)課題。

2.磨課提升，展現(xiàn)水平。在省示范性幼兒園的泉州市級(jí)開放活動(dòng)中，我園教師的教學(xué)水平獲得好評(píng)，這是教師個(gè)人能力的積淀，也是通過團(tuán)隊(duì)的幫扶、磨課探討，不斷改善計(jì)劃，關(guān)注細(xì)節(jié)，集體智慧的展現(xiàn)。

3.專題研討，逐步提升。結(jié)合鎮(zhèn)教委辦開展的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)比活動(dòng)，學(xué)園通過外出參觀、理論學(xué)習(xí)、環(huán)境和區(qū)域互賞互評(píng)、檢查評(píng)比、觀摩評(píng)價(jià)、檢查推進(jìn)等一系列活動(dòng)，引領(lǐng)教師貫徹《指南》精神，根據(jù)幼兒實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境。我園在鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域環(huán)境評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

4.幼兒活動(dòng)多樣，收獲點(diǎn)滴成績(jī)。鼓勵(lì)幼兒積極參與推普周、親子繪畫度國(guó)慶、中秋博餅、老幼聯(lián)歡過重陽(yáng)、鎮(zhèn)幼兒講故事比賽等活動(dòng)，讓幼兒在主題活動(dòng)、比賽的過程中，感受快樂。在安海鎮(zhèn)皇家杯幼兒講故事比賽中，我園陳昕琳、黃繼強(qiáng)獲二等獎(jiǎng)、黃翊宸獲三等獎(jiǎng)。

二、后勤保障，創(chuàng)建平安校園

1.抓好常規(guī)工作，保證學(xué)園穩(wěn)步運(yùn)行。如隱患排查、消毒工作、簽定安全責(zé)任書、二次供水檢測(cè)、清洗水塔、安全教育宣傳等。

2.完善環(huán)境，服務(wù)教育。粉刷圍墻、購(gòu)買門口機(jī)、安裝壁扇、

創(chuàng)設(shè)涂鴉墻、樓梯安裝鐵板、增添角色室圍欄、安裝全球眼、增添監(jiān)控探頭等，為教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

3.制定帶量食譜，計(jì)算幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)，監(jiān)控食品來源，檢查廚房工作流程的科學(xué)性，召開膳食會(huì)議，確保教職工及幼兒飲食安全。

4.開展安全工作培訓(xùn)，提升全員安全工作能力。后勤園長(zhǎng)莊小玉、保健醫(yī)生蘇阿風(fēng)參加晉江市學(xué)校傳染病防控師資的培訓(xùn)、晉江市幼兒園衛(wèi)生保健例會(huì);保育員洪秀蓮、楊相會(huì)參加泉州市幼兒園保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì);全體師生參加泉州市交通安全知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等。

5.開展期初地震應(yīng)急疏散演練、11.9消防日開展消防應(yīng)急疏散演練，讓師生在實(shí)際操作演練的過程中，鞏固對(duì)安全防護(hù)方法的掌握。

6.在登革熱的高發(fā)期，全面開展防蚊滅蚊宣傳和消毒工作，防范疫情的發(fā)生。

7.接受晉江市食品藥品監(jiān)督管理局執(zhí)法人員的現(xiàn)場(chǎng)核查，提高工作警惕。

8.及時(shí)做好各項(xiàng)隱患排查和修補(bǔ)防護(hù)工作，給幼兒營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

三、提高素質(zhì)，打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)

1.學(xué)習(xí)、踐行真教育。開展真教育讀書交流、撰寫心得體會(huì);學(xué)習(xí)《安海鎮(zhèn)幼兒園真教育實(shí)施辦法》，以實(shí)際行動(dòng)踐行真教育。我園老師撰寫的論文在安海鎮(zhèn)真教育論文評(píng)比中獲得兩個(gè)一等獎(jiǎng)、一個(gè)三等獎(jiǎng)。

2.交流參觀，經(jīng)驗(yàn)共享。我園園長(zhǎng)、教師在鎮(zhèn)真教育論壇、新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)論壇交流會(huì)、《重新發(fā)現(xiàn)學(xué)校》讀書交流活動(dòng)暨真教育調(diào)研活動(dòng)上發(fā)言;教師參加市幼兒園自主性游戲?qū)ｎ}研討活動(dòng);學(xué)園開展教師手指游戲分享會(huì)，以此傳播與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)。

3.積極參與，提升能力。伍文君、朱曉瑜分獲鎮(zhèn)幼兒教師卡拉OK比賽獲一、二等獎(jiǎng);張明麗獲鎮(zhèn)師德師風(fēng)演講比賽三等獎(jiǎng);張小嵐、柯美蓉?cái)z影作品入選20xx年秋安海鎮(zhèn)教師書畫攝影展;張明麗、伍文君參加海上絲綢之路藝術(shù)節(jié)的表演活動(dòng)。

4.注重培訓(xùn)，推動(dòng)工作。重視崗位培訓(xùn)，提高工作能力。園長(zhǎng)、骨干教師、保育員、電腦員參加省培訓(xùn)1人次，晉江市級(jí)培訓(xùn)6人次，鎮(zhèn)級(jí)培訓(xùn)6人次。

四、家園攜手，提升共育質(zhì)量

1.開展新生家長(zhǎng)會(huì)，介紹幼兒園的基本情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的工作;宣傳新生入園須知，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，讓小班幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活。

2.開展親子繪畫度國(guó)慶、老幼聯(lián)歡過重陽(yáng)的活動(dòng)，在節(jié)日活動(dòng)中萌發(fā)幼兒愛國(guó)情感、敬老之情。

3.利用多渠道：園家長(zhǎng)欄目、班級(jí)家長(zhǎng)園地、短信、告家長(zhǎng)書、LED顯示屏等，及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳保教知識(shí)，做好溝通工作，確保家園教育同步。

4.與家長(zhǎng)簽訂安全責(zé)任書、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參加泉州市交通安全知識(shí)競(jìng)賽、開展學(xué)園消防周，提高家長(zhǎng)安全意識(shí)，了解安全常識(shí)，確保幼兒平安成長(zhǎng)。

下階段工作重點(diǎn)：

1.開展親子運(yùn)動(dòng)周、家長(zhǎng)開放周暨慶元旦活動(dòng)。

2.開展園本課程觀摩研討。

篇（8）

摘 要:頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式是強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力和提升農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的“共贏”工程。本論文從河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)和脫職培訓(xùn)的實(shí)踐模式出發(fā)，采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，從實(shí)習(xí)生、高師院校、實(shí)習(xí)接收幼兒園和受訓(xùn)教師的角度分析該模式運(yùn)轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)、面臨的問題與困難，嘗試提出科學(xué)客觀的解決措施，并在一定范圍內(nèi)推廣這種“共贏”模式。

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí) 脫職培訓(xùn) 高師生 農(nóng)村幼兒園

基本普及學(xué)前教育是我國(guó)未來十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一，學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育既是普及的重難點(diǎn)，也是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)。但目前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀，調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動(dòng)性大，學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足。農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學(xué)習(xí)資源有限，再加上沒有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來源，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育難以實(shí)現(xiàn)，這嚴(yán)重影響農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高。可見，探索加快農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實(shí)習(xí)，教師脫職培訓(xùn)模式雖然不能從根本上讓農(nóng)村學(xué)前教育走出困境，但現(xiàn)階段看，的確產(chǎn)生了“共贏”的實(shí)效。

一、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生

頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生具有深刻的時(shí)代背景。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提升是成功就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，頂崗實(shí)習(xí)是提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效方式。其次，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有在職幼兒教師繼續(xù)教育或在崗培訓(xùn)無法兌現(xiàn)。最后，高師院校教育實(shí)習(xí)“老大難”問題。長(zhǎng)期以來高師教育實(shí)習(xí)安排，主要不是依靠機(jī)制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關(guān)系”。實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實(shí)習(xí)”“脫職培訓(xùn)”的理念和模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式在我國(guó)實(shí)踐應(yīng)用

頂崗實(shí)習(xí)是在高師院校和農(nóng)村教育薄弱地區(qū)之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動(dòng)農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)習(xí)模式。

頂崗實(shí)習(xí)“置換培養(yǎng)”模式即脫職培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生去農(nóng)村學(xué)校頂替某教師擔(dān)任相應(yīng)科目的教學(xué)工作，被頂替教師到高師院校參與學(xué)習(xí)和再教育。

頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式就是組織師范類高年級(jí)學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對(duì)性地系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學(xué)分。同時(shí)利用高校教育教學(xué)資源對(duì)被頂崗教師開展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。

三、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)

為了全面科學(xué)客觀了解該模式的優(yōu)勢(shì)，本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果和教師的脫職培訓(xùn)現(xiàn)狀。結(jié)論是：頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)模式是高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師多方配合、互相聯(lián)系、互相影響的“共贏”方式。

首先，有助于提高學(xué)生從教能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校是全職教師，全面開展教育教學(xué)工作，從而得到全方位的實(shí)踐鍛煉。第二，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和感恩心態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)深入農(nóng)村幼兒園教學(xué)第一線，在艱苦的農(nóng)村或遠(yuǎn)郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件艱苦，基層師生的生活狀態(tài)給學(xué)生震撼的生命體驗(yàn)。第三，與農(nóng)村幼兒教師雙向交流加深對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高師院校學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構(gòu)建“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式并將頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，探索實(shí)施“通識(shí)教育+專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能”的培養(yǎng)模式。第二，利于高校教育教學(xué)改革發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)遵循教師教育規(guī)律，促使高校及時(shí)調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，利于深化教學(xué)研究。服務(wù)基礎(chǔ)教育是高校的根本任務(wù)，通過頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的同時(shí)發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后教育有效結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)實(shí)踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農(nóng)村教師上課，該教師到高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和再教育。幼兒教師在充實(shí)和更新教育理念的同時(shí)又能與高校教師及參與培訓(xùn)的廣大教師交流探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。這一舉措在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高師生的職前實(shí)踐鍛煉和農(nóng)村教師的職后再教育。

四、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式實(shí)施過程中的問題

對(duì)實(shí)習(xí)生而言，存在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)實(shí)情況。首先，專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備欠缺。學(xué)前教育專業(yè)要求“五大領(lǐng)域”樣樣精通，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生由于平時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新，尤其是幼兒英語(yǔ)和藝術(shù)課程的駕馭能力偏低。其次，心理準(zhǔn)備不足。由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這種反差使多數(shù)實(shí)習(xí)生不適應(yīng)。第三，課后缺乏反思與交流。

對(duì)高師院校而言，實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)，學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)出現(xiàn)時(shí)間和投入上的矛盾。調(diào)查顯示有42%的學(xué)生反饋沒有得到學(xué)校教師有效幫助。以上兩所學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在兩個(gè)月或三個(gè)月左右，其中，前兩周安排實(shí)習(xí)生聽課，最后一周進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際授課時(shí)間有限。

對(duì)農(nóng)村幼兒園而言，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)不到位。頂崗實(shí)習(xí)顧名思義是頂替某教師的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。訪談得知有部分實(shí)習(xí)生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實(shí)習(xí)生安排崗位。幼兒園指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)不充分，有59%的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師持不滿意態(tài)度，甚至有19%的學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)教師。

五、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式有效實(shí)施的建議

頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)要經(jīng)過多方合作，多方交流才能產(chǎn)生良好效果。要切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)政策長(zhǎng)久有效地發(fā)展下去，就要凸現(xiàn)教育主管部門、高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師的密切配合。

首先，在不耽誤本崗位工作的同時(shí)完成農(nóng)村幼兒教師輪訓(xùn)，教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實(shí)施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。其次，高師院校調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，做好實(shí)習(xí)前的集中培訓(xùn)，將頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作具體化。適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)生也能充分得到鍛煉。完善指導(dǎo)教師包實(shí)習(xí)點(diǎn)制度，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師密切配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。第三，實(shí)習(xí)生著力提高從教能力，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，確保不發(fā)生幼兒安全事故。第四，農(nóng)村幼兒園做好實(shí)習(xí)生的接納指導(dǎo)工作，保證實(shí)習(xí)生有崗可頂。為實(shí)習(xí)生配備全程指導(dǎo)教師。第五，脫職培訓(xùn)的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收，將更新的教育理念和先進(jìn)的教育方法帶回幼兒園“傳經(jīng)送寶”。

總之，頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)是高師院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，也是廣大農(nóng)村幼兒園提高教師素質(zhì)的重要手段，一旦試運(yùn)行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內(nèi)推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建強(qiáng)，實(shí)踐的教師教育――河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教工作初探，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（5）：75―77

[2]賴華強(qiáng)，頂崗教育實(shí)習(xí)問題初探，韶關(guān)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)，2010，1

篇（9）

[摘 要] SWOT模型是對(duì)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行分析，然后探尋最佳可行戰(zhàn)略組合的一種工具。民辦幼兒園作為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的力量，同樣面臨著園所規(guī)劃與有效管理的問題。基于SWOT模型，對(duì)民辦幼兒園外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)和威脅、內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)果表明民辦幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況可以采取增長(zhǎng)型、轉(zhuǎn)型升級(jí)、多元化或防御式等發(fā)展策略。

[

關(guān)鍵詞 ]SWOT模型； 民辦幼兒園；環(huán)境分析

稿件編號(hào)：201411240006

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒教師流動(dòng)問題與對(duì)策研究”（編號(hào)：11YJA880142）

通訊作者：岳亞平，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，E-mail:yyp@henu.edu.cn

近年來，隨著我國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的重視和大力發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)際行動(dòng)，民辦幼兒園的數(shù)量持續(xù)增加，民辦幼兒園在園幼兒數(shù)也急劇增加。據(jù)教育部公布的2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國(guó)已有13.35萬所民辦幼兒園，占幼兒園總數(shù)的67.22%，為民辦幼兒園的未來發(fā)展提供了較好的發(fā)展機(jī)遇。然而與此同時(shí)，我國(guó)民辦幼兒園在其快速發(fā)展的進(jìn)程中還存在著諸多問題，影響了其未來的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展造成了困擾。SWOT模型是目前管理學(xué)中對(duì)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而探尋最佳可行戰(zhàn)略組合的一種有效分析工具。本文擬利用SWOT模型，對(duì)民辦幼兒園現(xiàn)處的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行要素分析，以為我國(guó)民辦幼兒園的有效管理和未來發(fā)展提供一種新的思路和方向。

一、SWOT模型簡(jiǎn)介

SWOT模型又稱態(tài)勢(shì)分析法，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出。該分析方法能夠較客觀而細(xì)致地分析和研究一個(gè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)境況，因此它經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等不同場(chǎng)合，是企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要分析工具。其中，“S”代表企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)( Strengths)；“W”代表企業(yè)內(nèi)部的劣勢(shì)(Weaknesses)；“O”代表外部環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)(Opportunities)；“T”代表外部環(huán)境所構(gòu)成的威脅( Threats)。

SWOT模型的基本原理是：先進(jìn)行組織外部環(huán)境分析，包括外部機(jī)會(huì)分析和外部威脅分析；然后進(jìn)行組織內(nèi)部環(huán)境分析，包括組織的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和內(nèi)部劣勢(shì)分析；最后把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的機(jī)會(huì)( Opportunities)、威脅(Threats)、優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)四個(gè)方面的情況綜合起來進(jìn)行分析，以選出適合組織實(shí)際情況的發(fā)展策略。

如圖1所示，SWOT模型直觀、易于操作、分析客觀，因此它已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校、醫(yī)院、政府機(jī)構(gòu)，甚至個(gè)人自我分析等多個(gè)領(lǐng)域。民辦幼兒園作為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，其本身的園所性質(zhì)、投資方式、機(jī)構(gòu)特點(diǎn)等，決定了運(yùn)用SWOT模型對(duì)其內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，有利于發(fā)現(xiàn)其環(huán)境優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有利于尋找到對(duì)其更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的方法和策略。

二、民辦幼兒園外部環(huán)境分析

民辦幼兒園的外部環(huán)境既包括政治、法律、經(jīng)濟(jì)、人口等社會(huì)因素，也包括其所面臨的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)運(yùn)營(yíng)、行業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)等行業(yè)內(nèi)部因素。這些外部環(huán)境因素既可能以正向的力量促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，也可能作為負(fù)向的影響制約幼兒園的發(fā)展。借助SWOT模型對(duì)民辦幼兒園外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，有利于我們清楚地發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園正在面臨的威脅與困境，也有利于為民辦幼兒園找到可以利用的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而有的放矢地規(guī)劃自己的發(fā)展目標(biāo)和方向。

（一）民辦幼兒園外部機(jī)會(huì)分析

在政治法律方面，良好的宏觀政策為民辦幼兒園的發(fā)展提供了國(guó)家層面的保障。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國(guó)家針對(duì)民辦教育事業(yè)發(fā)展頒布的政策、法律和法規(guī)等，為民辦幼兒園的快速發(fā)展提供了政治法律方面的支持。自以來，我國(guó)政府陸續(xù)頒布了一系列關(guān)于發(fā)展民辦教育的政策、法律和法規(guī)。從1982年《關(guān)于中華人民共和國(guó)憲法修改草案的報(bào)告》提出“兩條腿”辦教育的方針，到1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第一次明確國(guó)家對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)的十六字方針，即“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”，再到2002年頒布的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，均從政治法律層面保障了民辦教育與公辦教育在社會(huì)中的同等地位。民辦幼兒園作為民辦教育的重要組成部分，同樣享有與之相關(guān)的基本權(quán)利。第二，近年來，我國(guó)政府為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展頒布了一系列的政策性文件，其中對(duì)民辦幼兒園的性質(zhì)、地位、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)纫步o予了特別規(guī)定。例如，2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》明確提出，“民辦幼兒園在審批登記、分類定級(jí)、評(píng)估指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、職稱評(píng)定、資格認(rèn)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與公辦幼兒園具有同等地位?！背酥?，各地方政府也積極采取多種措施，大力扶持民辦幼兒園的發(fā)展，如福建省建立公辦、民辦幼兒園對(duì)口幫扶機(jī)制，貴州省對(duì)民辦幼兒園收取的保教費(fèi)免征營(yíng)業(yè)稅等。國(guó)家和地方政府針對(duì)民辦幼兒園發(fā)展的宏觀政策，為其未來的可持續(xù)發(fā)展提供了政策保障和更為寬廣的發(fā)展機(jī)遇與空間。

在社會(huì)需求方面，城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程的繼續(xù)加快，進(jìn)一步拉動(dòng)了社會(huì)對(duì)民辦幼兒園的需求。特別是近年來，由于積極推進(jìn)人口城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，人口城鎮(zhèn)化率以每年超過1個(gè)百分點(diǎn)的速度增長(zhǎng)。城鎮(zhèn)化速度的加快，使得大量的農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，由此帶來了流動(dòng)兒童、留守兒童數(shù)量的激增。據(jù)2013年全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0—5歲）達(dá)到2342萬，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的38.7%，比2005年增加47.73%。與此同時(shí)，0～5歲流動(dòng)兒童規(guī)模為981萬，占流動(dòng)兒童總數(shù)的27.4%，比2005年增加38.5%。流動(dòng)兒童和留守兒童迅速增加的態(tài)勢(shì)以及仍然存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，決定了這些兒童面臨的主要教育問題是：有學(xué)前教育需求的適齡兒童不斷增加，但大多數(shù)公辦幼兒園由于資源有限通常只針對(duì)本地居民兒童?？梢?，在當(dāng)前國(guó)家投入有限，公辦幼兒園在短時(shí)間內(nèi)很難大量增加的現(xiàn)實(shí)境遇下，社會(huì)對(duì)民辦幼兒園必然產(chǎn)生剛性的學(xué)前教育需求，從而為民辦園在幼教市場(chǎng)中占有更多份額提供了現(xiàn)實(shí)機(jī)遇。

在人口方面，學(xué)前適齡兒童人口持續(xù)增加的現(xiàn)實(shí)，也為民辦幼兒園提供了繼續(xù)發(fā)展的空間。據(jù)我國(guó)第六次人口普查結(jié)果，我國(guó)人口中0～6歲兒童約為1.3億。2014年國(guó)家新實(shí)施的“單獨(dú)二胎”政策將會(huì)使我國(guó)的人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化。有人口專家指出，從2008年起，我國(guó)開始出現(xiàn)第四個(gè)生育高峰期，這將會(huì)持續(xù)十幾年，單獨(dú)二胎政策開放后，全國(guó)每年將新增100萬新生兒。這都勢(shì)必會(huì)帶來人園需求的進(jìn)一步增加。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中最突出的問題即是供給能力和供給量不能充分滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求。根據(jù)教育部公布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2013年全國(guó)學(xué)前三年毛入園率為67.5%，這意味著我國(guó)仍有32.5%的幼兒沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園。而在此問題上，僅僅依托公辦幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也就為民辦幼兒園提供了可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇與空間。

（二）民辦幼兒園外部威脅分析

首先，與民辦幼兒園相關(guān)的法律、法規(guī)還很不完善，大大限制了我國(guó)民辦幼兒園整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。建國(guó)以來，我國(guó)中央政府一共出臺(tái)了有關(guān)幼兒教育的專門文件58部，但針對(duì)民辦幼兒園的文件卻屈指可數(shù)。即便是針對(duì)民辦幼兒園的也多是“意見”或“通知”性的文件。這些文件的法律地位不高，大多是部門法規(guī)，有些文件的出臺(tái)甚至缺少統(tǒng)籌考慮。這就為一些不符合規(guī)定、缺乏專業(yè)品質(zhì)保障的民辦幼兒園進(jìn)入幼教市場(chǎng)提供了方便，從而給已有的規(guī)范性民辦園帶來了極大的干擾，造成了民辦幼教市場(chǎng)“魚龍混雜”的現(xiàn)象。與此同時(shí)，各級(jí)政府對(duì)民辦幼兒園扶持性政策的態(tài)度與支持差異顯著。已有調(diào)查顯示，37.10%的民辦園從來沒有得到來自政府的支持；在農(nóng)村這一比例甚至更高。各級(jí)政府因?yàn)槿狈?duì)民辦幼兒園的整體規(guī)劃，隨意性強(qiáng)，自由度大，導(dǎo)致民辦幼兒園布局混亂、模式雷同、質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)對(duì)民辦園的抱怨和不滿遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦園。不良的外部評(píng)價(jià)和負(fù)面問題的多方呈現(xiàn)，使得外部的宏觀環(huán)境很不利于整個(gè)民辦幼兒園行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

其次，大多數(shù)民辦幼兒園籌資困難，資金有限且來源單一。與由政府投資舉辦的公辦幼兒園相比，民辦幼兒園屬于民辦非企業(yè)單位，其資金來源由舉辦者負(fù)責(zé)籌措。雖然第一期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施使得民辦幼兒園獲得了一些國(guó)家給予的優(yōu)惠政策，但在具體操作層面，仍然不同程度地存在著對(duì)民辦幼兒園的歧視。比如，銀行考慮到民辦幼兒園的成本、受益和風(fēng)險(xiǎn)不對(duì)稱，為保證貸款資金的安全性，會(huì)提高貸款門檻，限制貸款金額，提高貸款利率等，從而使民辦幼兒園對(duì)于銀行貸款“可望而不可及”。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)民辦幼兒園的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持十分有限。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，每年每所農(nóng)村民辦幼兒園平均接受縣區(qū)政府、教育部門的補(bǔ)貼為1144.26元；城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村民辦幼兒園收取的保教費(fèi)占幼兒園經(jīng)費(fèi)來源的80%以上，區(qū)縣政府、教育部門的補(bǔ)貼僅占其經(jīng)費(fèi)來源的1.55%；23.6%的農(nóng)村民辦幼兒園經(jīng)常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的窘境。由于資金來源不穩(wěn)定和不充足，民辦幼兒園對(duì)自身的發(fā)展常常缺乏信心，并伴隨著強(qiáng)烈的危機(jī)感。

再次，從民辦幼教行業(yè)的內(nèi)部發(fā)展來看，各民辦幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化。這種競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在收費(fèi)、師資、課程等方面。有的民辦幼兒園以低價(jià)吸引生源；有些民辦幼兒園為了搶生源，一味迎合家長(zhǎng)，開設(shè)各種特色課程等。在一些民辦幼兒園比較集中的地區(qū)，各幼兒園之間為搶生源會(huì)互相“拆臺(tái)”，為搶優(yōu)秀教師會(huì)互挖“墻角”，甚至有個(gè)別園采用極端的違規(guī)方式爭(zhēng)奪有限的市場(chǎng)，導(dǎo)致民辦幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)無序，由此威脅到整個(gè)民辦幼兒園行業(yè)的發(fā)展。

而從公辦園對(duì)民辦園的沖擊來看，公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)存在著先天的不平等，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是民辦幼兒園的地位遠(yuǎn)不如公辦幼兒園。雖然我國(guó)早已確立公辦幼兒園與民辦幼兒園并舉的發(fā)展思路，強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”，但在實(shí)際發(fā)展中，民辦幼兒園很難享受到與公辦幼兒園同等的待遇。例如，政府僅僅對(duì)一些公立幼兒園制定政策監(jiān)管并對(duì)他們進(jìn)行資金的投入，對(duì)于民辦幼兒園，政府部門幾乎沒有資金投入。這自然使得“先天不足”的民辦幼兒園后天更弱；二是民辦幼兒園的影響力和作用遠(yuǎn)不如公辦幼兒園，沒有得到政府和民眾的廣泛認(rèn)同。公辦幼兒園不僅擁有政府的投入，擁有帶編制的、有專業(yè)背景的、更為穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，還擁有各級(jí)各類部門的監(jiān)管和教育教學(xué)的指導(dǎo)。這些優(yōu)勢(shì)自然容易贏得大家的信任，特別是幼兒家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，更信賴公辦幼兒園。因此，對(duì)于民辦幼兒園來說，公辦幼兒園是其長(zhǎng)期的、強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

三、民辦幼兒園內(nèi)部環(huán)境分析

民辦幼兒園內(nèi)部環(huán)境（內(nèi)部條件）指民辦幼兒園能夠加以控制的內(nèi)部因素，是民辦幼兒園經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)，也是制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。民辦幼兒園發(fā)展目標(biāo)的制定及發(fā)展策略的選擇不但要“知彼”，即客觀地分析民辦幼兒園的外部環(huán)境，而且要“知己”，即對(duì)幼兒園內(nèi)部的資源、實(shí)力及核心能力做出正確的評(píng)估。對(duì)民辦幼兒園的內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析，目的在于掌握民辦幼兒園目前的能力狀況，明確民辦幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而使選定的發(fā)展戰(zhàn)略能最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，避開或克服幼兒園的劣勢(shì)，最終使民辦幼兒園走向健康的可持續(xù)發(fā)展。

（一）民辦幼兒園內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)分析

在管理體制方面，民辦幼兒園擁有較強(qiáng)的自主性。與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園在管理方面擁有更多的自主權(quán)：自籌資金處理權(quán)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、招生自主權(quán)、機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的確定權(quán)、教學(xué)人員的聘用權(quán)、教職工的考核權(quán)和報(bào)酬分配權(quán)、教育教學(xué)自主權(quán)等。公辦幼兒園在管理方面受到政府等上級(jí)部門的限制，民辦幼兒園則奉行“獨(dú)立自主，自負(fù)盈虧”的市場(chǎng)化運(yùn)作原則，引進(jìn)企業(yè)化管理模式，注重效率和效益的提高。多種自主權(quán)的擁有可以使民辦幼兒園在發(fā)展過程中，更加靈活地依據(jù)幼教市場(chǎng)和家長(zhǎng)不同層次的需求，及時(shí)調(diào)整幼兒園的發(fā)展戰(zhàn)略，以優(yōu)質(zhì)和靈活多樣的服務(wù)贏得社會(huì)及家長(zhǎng)的認(rèn)可。例如，在園內(nèi)設(shè)備采購(gòu)方面，民辦幼兒園可根據(jù)幼教市場(chǎng)的需求及時(shí)更新園內(nèi)設(shè)備，公辦幼兒園則需要逐層上報(bào)、請(qǐng)示，政府部門還要通過多方面的審核才能將審核的結(jié)果和意見反饋給公辦幼兒園。這個(gè)過程不僅周期長(zhǎng)，頭緒多，而且經(jīng)費(fèi)使用有限，設(shè)備采購(gòu)受限，效率低下。

在組織結(jié)構(gòu)方面，民辦幼兒園的組織結(jié)構(gòu)縝密，任務(wù)具體，職責(zé)分明。我國(guó)民辦幼兒園多屬于中小規(guī)模的幼兒園，其組織結(jié)構(gòu)多采用直線職能結(jié)構(gòu)。這種職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于：組織內(nèi)部分工細(xì)密，任務(wù)明確，各個(gè)部門的職責(zé)具有明顯的界限，可以專心從事職能范圍內(nèi)的工作，具有較高的效率。這種直線式職能結(jié)構(gòu)同時(shí)穩(wěn)定性較高，當(dāng)外部環(huán)境變化不大時(shí)，幼兒園組織內(nèi)部容易發(fā)揮集團(tuán)效率。公辦幼兒園則多由政府及教育部門監(jiān)管，其組織結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，組織內(nèi)部之間競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，設(shè)備和人員配置容易出現(xiàn)重復(fù)，增加幼兒園的管理成本，同時(shí)組織內(nèi)對(duì)集權(quán)與分權(quán)關(guān)系較為敏感，一旦處理不當(dāng)，可能削弱整個(gè)組織的協(xié)調(diào)一致。

在用人機(jī)制方面，民辦幼兒園更為靈活，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在制定招聘計(jì)劃方面，民辦幼兒園不需要向相關(guān)政府部門申請(qǐng)，可以直接根據(jù)幼教市場(chǎng)對(duì)教師的需求及自身的情況進(jìn)行調(diào)整。公辦幼兒園的招聘計(jì)劃則由教育部門綜合多方面的因素制定，因此與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園更能靈活地招收到不同需要的教師，包括一些有能力但在公辦園缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)的優(yōu)秀教師；二是在選聘員工方面，民辦幼兒園采用的是“量才錄用，按勞取酬”的民營(yíng)企業(yè)選聘原則。它們根據(jù)自身的需求選擇應(yīng)聘人員，應(yīng)聘人員也根據(jù)自身的需要和能力水平選擇幼兒園及園內(nèi)的不同崗位，應(yīng)聘方式靈活，是一種真正意義上的雙向選擇。公辦幼兒園屬于事業(yè)單位，在引進(jìn)師資方面，由政府根據(jù)事業(yè)單位的程序統(tǒng)一進(jìn)行選拔，選拔的標(biāo)準(zhǔn)常常只考慮幼兒園自身的需求而忽視了應(yīng)聘人員的實(shí)際需求。與此同時(shí)，公辦幼兒園通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)選拔的員工多具有普遍性，特殊型和創(chuàng)新型的人才很難通過選拔被發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)。

在服務(wù)方面，民辦幼兒園擁有更強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。民辦幼兒園在幼教市場(chǎng)中是教育服務(wù)的提供者，幼兒是教育服務(wù)的消費(fèi)者，家長(zhǎng)是幼兒教育的購(gòu)買者。相比于公辦幼兒園，民辦幼兒園能夠?qū)嵤└?xì)微周到的保教管理，組織更具特色和多樣化、個(gè)別化的家園互動(dòng)活動(dòng)，提供諸如延長(zhǎng)在園時(shí)間、開設(shè)寒暑假班等多種服務(wù)形式，以滿足不同家長(zhǎng)的特殊需求。

（二）民辦幼兒園內(nèi)部劣勢(shì)分析

在管理體制方面，大多數(shù)民辦園存在著管理體系的不健全。雖然我國(guó)幼兒園管理實(shí)施的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即園長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)幼兒園的日常工作，投資者僅作資金方面的扶持。但在實(shí)際運(yùn)行中，民辦園的園長(zhǎng)多為投資者，民辦園的管理多為投資者的管理，加上規(guī)模多屬于中小型幼兒園，管理中多采用直線式管理模式，很容易帶來管理者權(quán)力的高度集中和過度使用。特別是部分民辦園的管理者是非幼教工作人員，辦園思想不端正，以盈利為目的，把辦幼兒園當(dāng)作賺錢的途徑，忽視教育教學(xué)質(zhì)量，不理解幼兒教育的真正含義，缺乏先進(jìn)的管理理念，造成幼兒園管理混亂，發(fā)展后勁不足。在這樣的管理體制下，民辦幼兒園的辦園方向和理念常常會(huì)有問題，教育決策隨之呈現(xiàn)隨意性和非專業(yè)性，幼兒園內(nèi)部各部門之間也很容易因意見不一而發(fā)生矛盾，從而限制和制約了民辦幼兒園的更好發(fā)展。

在師資隊(duì)伍方面，與公辦園相比，民辦園教師流動(dòng)頻繁，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差。究其原因，主要在于民辦園教師工資待遇低于公辦園。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師本就工資待遇低、福利保障少、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作投入與所獲得的報(bào)酬不成比例，而有關(guān)調(diào)查顯示，高達(dá)72.8%的民辦園教師表示受雇的幼兒園并未為其辦理“五險(xiǎn)一金”，同時(shí)民辦幼兒園普遍存在教師的薪金福利與教師的工齡掛鉤、以工資作為押金等現(xiàn)象。民辦幼兒園在聘用教師時(shí)使用的是勞務(wù)合同。這種合同制的聘用形式也使得幼兒園和教師之間約束性弱、穩(wěn)定性差，再加上近幾年公辦園招考有編教師力度的增大，民辦園教師一旦通過招考，就會(huì)流動(dòng)到公辦幼兒園。此外，幼兒園教師多為女性，如何平衡家庭和工作的關(guān)系也是她們難以解決的問題，一些教師特別是民辦園教師就會(huì)選擇放棄幼兒園的工作。

在收費(fèi)方面，民辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性。與公辦園由物價(jià)部門按照?qǐng)@所級(jí)別審批定價(jià)不同，民辦幼兒園實(shí)行的是市場(chǎng)調(diào)價(jià)。由于政府對(duì)民辦園的財(cái)政投入較少，民辦園除了自己要承擔(dān)多種項(xiàng)目的辦園成本之外，還要不斷擴(kuò)大資金，拓展幼兒園的服務(wù)項(xiàng)目和提高辦園質(zhì)量。這就導(dǎo)致民辦園之間因資金投入、師資力量和設(shè)施設(shè)備的不同而帶來收費(fèi)價(jià)格的差異：部分聲譽(yù)高、設(shè)施條件較好的民辦園收費(fèi)十分昂貴，而部分民辦園卻為了吸引生源不惜降低應(yīng)有的基本標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了其保教質(zhì)量，結(jié)果導(dǎo)致“貴族民辦幼兒園上不起，廉價(jià)民辦幼兒園不敢上”的現(xiàn)實(shí)局面。這種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的非規(guī)范性和差異性，也自然會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生“民辦園不規(guī)范、質(zhì)量無保障”的心理，以至于“擠破頭”也要想辦法讓孩子進(jìn)入“收費(fèi)低、質(zhì)量好”的公辦幼兒園，這對(duì)不同層級(jí)的民辦幼兒園都會(huì)帶來負(fù)面的招生影響。

在課程設(shè)置方面，民辦幼兒園因過于強(qiáng)調(diào)特色課程而常常處于“難以處理好幼兒全面發(fā)展和定向發(fā)展之間的矛盾”的困境。受急于收回辦園成本的經(jīng)濟(jì)訴求驅(qū)使，較多民辦幼兒園引進(jìn)了各式各樣的特色課程，例如奧爾夫音樂課程、蒙臺(tái)梭利課程、數(shù)理邏輯課程、雙語(yǔ)課程等。他們希望通過設(shè)置特色課程來吸引家長(zhǎng)的關(guān)注，以提高幼兒的人園率，同時(shí)也為提高幼兒園的收費(fèi)找到說服家長(zhǎng)的依據(jù)。但實(shí)際上，很多民辦幼兒園的管理者對(duì)這些特色課程缺乏實(shí)質(zhì)性的理解與掌握，很多特色課程的設(shè)置流于形式。一些民辦幼兒園甚至根本不具備開設(shè)特色課程的條件，致使所謂的特色教育往往違背了幼兒教育規(guī)律，對(duì)幼兒的發(fā)展反而起到阻礙作用，“小學(xué)化”問題長(zhǎng)期存在。

四、基于SWOT模型分析的民辦幼兒園發(fā)展對(duì)策

由于不同的環(huán)境需要有不同的活動(dòng)與之匹配，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，民辦幼兒園就應(yīng)該改變辦園理念，制定適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展策略。而當(dāng)民辦幼兒園的發(fā)展策略改變后，其自身能力也必須隨之發(fā)生變化，才能保證發(fā)展策略的實(shí)施。根據(jù)上述對(duì)民辦幼兒園環(huán)境的分析，可以得出其如表1所示的SWOT分析矩陣。

（一）增長(zhǎng)型發(fā)展策略（SO策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于優(yōu)勢(shì)條件和機(jī)會(huì)環(huán)境狀態(tài)時(shí)，政府及幼兒園的管理者應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境所提供的多種發(fā)展機(jī)會(huì)發(fā)揮幼兒園內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)。

第一，應(yīng)繼續(xù)支持民辦幼兒教育事業(yè)的規(guī)范發(fā)展，不斷提高民辦幼兒園的地位。在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入和支持有限的情況下，應(yīng)肯定民辦幼兒園的發(fā)展對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)民辦幼兒園在規(guī)范發(fā)展中逐步提高自身在幼教市場(chǎng)中的地位和作用。第二，民辦幼兒園應(yīng)及時(shí)進(jìn)行市場(chǎng)需求分析，有的放矢地調(diào)整自身的發(fā)展規(guī)劃。幼兒園管理者應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的國(guó)情和幼教市場(chǎng)的需求，合理制定幼兒園的發(fā)展計(jì)劃，保證其在幼教市場(chǎng)中的穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì)。第三，政府應(yīng)合理布局并引領(lǐng)民辦幼兒園的發(fā)展方向。在市場(chǎng)這雙“無形的手”指引民辦幼兒園發(fā)展的同時(shí)，政府應(yīng)用“有形的手”去彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制的不足。各地方政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育實(shí)際發(fā)展水平，合理布局和規(guī)劃民辦幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展，防止出現(xiàn)民辦學(xué)前教育資源的過度集中或嚴(yán)重不足。

（二）轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展策略（WO策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于劣勢(shì)和機(jī)會(huì)環(huán)境狀態(tài)時(shí)，政府及幼兒園的管理者應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)來彌補(bǔ)幼兒園自身的缺失

第一，民辦幼兒園應(yīng)了解國(guó)家和地方政府關(guān)于民辦學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，主動(dòng)爭(zhēng)取各部門的大力支持。民辦幼兒園應(yīng)積極建立與地方主管部門和教育行政部門的良好關(guān)系，主動(dòng)向這些部門多咨詢、多匯報(bào)、多交流，并接受這些部門的合理管理與方向指導(dǎo)，贏得他們的理解與支持。第二，政府應(yīng)保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)益，減少其師資頻繁流動(dòng)的比例。各地方政府應(yīng)制定并落實(shí)民辦園教師的相關(guān)政策，保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)利和地位，協(xié)助民辦園解決好教師的資歷認(rèn)證、職稱評(píng)定和晉升等問題，保證民辦教師與公辦教師的同等地位。第三，民辦園應(yīng)規(guī)范內(nèi)部管理，保證幼兒園的良性發(fā)展。地方政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)督與評(píng)估，規(guī)范民辦園內(nèi)部的管理制度，定期對(duì)民辦園管理人員及員工進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（三）多元化發(fā)展策略（ST策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于優(yōu)勢(shì)條件和威脅環(huán)境狀態(tài)時(shí)，各地方政府及幼兒園管理者應(yīng)以其自身的實(shí)力來正面回?fù)敉獠凯h(huán)境中的威脅，并慎重而有限度地利用幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)。

第一，政府應(yīng)完善對(duì)民辦幼兒園的扶持政策，降低民辦園的辦園成本。為促進(jìn)民辦園保教質(zhì)量的提升，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步完善對(duì)民辦園的扶持政策，如加大對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的支持與獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守家庭和低收人家庭幼兒教育的資助，降低或免收城市民辦園的租賃費(fèi)用和稅收比例，加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童教育的資助。第二，政府應(yīng)實(shí)施競(jìng)合戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)公辦園與民辦園的關(guān)系，加強(qiáng)公辦園與民辦園的合作。各級(jí)地方政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌和宣傳引導(dǎo)作用，使社會(huì)、民眾和幼兒園認(rèn)識(shí)到，公辦園與民辦園都是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，兩者之間應(yīng)是合作、互補(bǔ)關(guān)系，而不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。同時(shí)，政府部門應(yīng)利用自身的力量加強(qiáng)民辦園與公辦園之間的合作與聯(lián)系，通過引導(dǎo)民辦園與公辦園、其他企業(yè)或組織等的合作來獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并使競(jìng)爭(zhēng)各方達(dá)到“雙贏”或“多贏”的目的。第三，民辦幼兒園應(yīng)以提升保教質(zhì)量為發(fā)展重心，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)公信力。民辦幼兒園在外部環(huán)境的支持下，應(yīng)將提升自身的保教質(zhì)量作為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重心，并以此為基礎(chǔ)，逐步獲取社會(huì)各方面的尊重與認(rèn)同，進(jìn)而由內(nèi)至外地提高自身的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)公信力。

（四）防御式發(fā)展策略（WT策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于劣勢(shì)條件和威脅環(huán)境狀態(tài)時(shí)，各地方政府及幼兒園的管理者在制定發(fā)展策略時(shí)，要盡量降低威脅和自身弱點(diǎn)帶給幼兒園的負(fù)面影響。 第一，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步制定、完善和細(xì)化相關(guān)的發(fā)展政策，給民辦幼兒園提供可持續(xù)發(fā)展的政策支持。民辦幼兒園屬于非財(cái)政性事業(yè)單位，因此各級(jí)政府應(yīng)按照非財(cái)政性事業(yè)單位的管理方法，落實(shí)好國(guó)家及地方政府對(duì)民辦幼兒園的管理和優(yōu)惠政策，特別是在財(cái)政投入方面，應(yīng)給予民辦幼兒園更多的支持與投入。第二，應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享，建立民辦教育聯(lián)盟。教育聯(lián)盟可以為幼兒園提供多方面的服務(wù)和急需的多元資源，為管理者提供針對(duì)性的發(fā)展決策，提高管理效率，達(dá)成資源共享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。第三，民辦幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與高等院校的長(zhǎng)期合作，通過與高校創(chuàng)建幼兒園教師發(fā)展學(xué)校，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與高校合作，一方面可以為民辦園引入優(yōu)秀的師資力量，提高其教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，減少額外成本，并為民辦園的持續(xù)發(fā)展把握好方向；另一方面，也可以為高等院校提供實(shí)踐的場(chǎng)域，提高其學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

綜上所述，在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，民辦幼兒園面臨著“外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)與威脅同在，內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存”的現(xiàn)實(shí)境遇。這一方面要求民辦幼兒園的管理者要對(duì)幼教市場(chǎng)的變化保持高度的敏感性，及時(shí)根據(jù)內(nèi)外部的環(huán)境變化調(diào)整自身的發(fā)展策略；另一方面，政府也應(yīng)對(duì)民辦幼兒園的規(guī)范發(fā)展提供宏觀政策支持和必須的財(cái)政投入，并在教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)督方面提供具體有效的針對(duì)性措施，確保民辦幼兒園在市場(chǎng)與政府的合力作用下健康、可持續(xù)發(fā)展，從而為我國(guó)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[R].2014-5-21.

[2]夏雙輝．當(dāng)前民辦幼兒園存在的問題及對(duì)策分析[J]．教育探究，2012，(1).

[3]楊錫懷，王江．企業(yè)戰(zhàn)略管理——理論與案例[M].北京：高等教育出版社，2010:118.

[4]劉焱，史瑾，裘指揮．“國(guó)十條”頒布后學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題[J]．教育發(fā)展研究，2011，(24)．

[5]全國(guó)婦聯(lián)課題組．全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[J]．中國(guó)婦運(yùn)，2013，(6).

[6]王濤，馮文全．流動(dòng)兒童學(xué)前教育問題與應(yīng)對(duì)策略探討[J]．當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011，(2).

[7]“單獨(dú)二胎”政策對(duì)教育有何影響[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-3-6.

[8]呂武，張博，不同需求與差異供給：發(fā)展學(xué)前教育的基本邏輯[J].學(xué)前教育研究，2013，(1).

[9]程曉明．對(duì)中央政府有關(guān)幼兒教育政策文件的分析與建議[J]．學(xué)前教育研究，2014，(1).

[10][11]馬天宇，黃娟娟．民辦幼兒園管理現(xiàn)狀及發(fā)展建議報(bào)告[J]．早期教育（教科研版），2014，(3).

[12]王琦，尹可珍，民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對(duì)策——基于政策的視角[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，(4).

[13][14]曾明鳴．我國(guó)民辦幼兒園生態(tài)位的現(xiàn)狀分析與重建[Jl．教育導(dǎo)刊（下半月），2010，(3).

[15][20]于曉威，秦旭芳．民辦幼兒園生存狀態(tài)及其應(yīng)對(duì)策略[R].第八屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2011.

[16][19]時(shí)松．淺析我國(guó)私立幼兒園發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足[J]．職業(yè)時(shí)空，2011，(3).

[17][18]張德．組織行為學(xué)（第三版）[M]．北京：高等教育出版社，2008:265-266.

[21]孫雅婷．幼兒教師流動(dòng)與幼兒園教師管理的相關(guān)研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

篇（10）

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了評(píng)定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、對(duì)兒童的“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，重視專業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1. 專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)難以有效融合

專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識(shí)，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對(duì)策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但是卻不能運(yùn)用這些知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，不能把科學(xué)的原理、方法運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中去，不能因材施教，課堂不夠生動(dòng)靈活，沒有教學(xué)個(gè)性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個(gè)性。

出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是專科學(xué)校實(shí)踐能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)常常脫節(jié)，及時(shí)性訓(xùn)練無法完全落實(shí)；相關(guān)課程評(píng)價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，實(shí)踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)習(xí)基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實(shí)踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。

2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化

掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計(jì)與組織幼兒游戲活動(dòng)，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動(dòng)選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)不能針對(duì)幼兒實(shí)際水平，只會(huì)模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒有通過總結(jié)評(píng)價(jià)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院校或者過分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時(shí)不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動(dòng)的能力。作為幼兒教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動(dòng)的開展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對(duì)幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵(lì)，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)難以設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動(dòng)。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展

幼兒教師面對(duì)的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實(shí)施保教活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實(shí)際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長(zhǎng)往往溝通不暢；在組織和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學(xué)資源；班級(jí)管理主導(dǎo)性太強(qiáng)，組織教學(xué)的形式單一，隨機(jī)教育能力差，不能以幼兒為本實(shí)施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動(dòng)，要么只能實(shí)施簡(jiǎn)單保育活動(dòng)，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師很少。

出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語(yǔ)等專長(zhǎng)，對(duì)幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺(tái)，實(shí)習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語(yǔ)”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實(shí)習(xí)無法展開，也得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實(shí)踐能力培養(yǎng)需要通過學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見習(xí)實(shí)習(xí)，通過幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個(gè)學(xué)期的1～2個(gè)月提供總實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒有太多時(shí)間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時(shí)間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時(shí)間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對(duì)保育實(shí)習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺

學(xué)前教育置身于不斷變化的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對(duì)象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能從初級(jí)教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識(shí)或能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思研究能力差，無法及時(shí)總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對(duì)教育行為沒有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足。

產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學(xué)生自我成長(zhǎng)的時(shí)空有限。同時(shí)，學(xué)前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、依賴性強(qiáng)的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項(xiàng)能力難以得到持續(xù)成長(zhǎng)。

二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)特別是家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化，對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細(xì)。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動(dòng)最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對(duì)幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。

2. 課程設(shè)置要強(qiáng)化實(shí)踐取向

教育的實(shí)踐性決定了教師教育課程的實(shí)踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)社會(huì)需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實(shí)踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)；專業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決保教活動(dòng)中實(shí)際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作等具體的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系新開設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實(shí)踐指向非常具體的課程。

3. 教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

為有效達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機(jī)銜接。項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學(xué)過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時(shí)，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)，力求集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動(dòng)案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計(jì)幼兒園保教場(chǎng)景；鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動(dòng)。高師院校應(yīng)選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)見習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個(gè)過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。

4. 質(zhì)量評(píng)價(jià)要促進(jìn)專業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計(jì)。在幼兒教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會(huì)要求與幼兒園保教工作實(shí)際，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、游戲設(shè)計(jì)與組織能力、師幼互動(dòng)能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)結(jié)合起來，理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)結(jié)合起來，長(zhǎng)期考察與集中評(píng)價(jià)結(jié)合起來，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來 [5 ]。

三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

1. 優(yōu)化教學(xué)管理

目前多數(shù)高師院校對(duì)培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)?？蓪ｉT成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各年級(jí)和專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機(jī)構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保障實(shí)踐能力培養(yǎng)課時(shí)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)津貼，鼓勵(lì)老師到外地幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團(tuán)并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團(tuán)建立教學(xué)實(shí)踐基地，滿足學(xué)生見習(xí)、觀摩、頂崗實(shí)習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實(shí)際情景中。同時(shí)，要嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺(tái)。要成立專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效運(yùn)用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵(lì)專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。當(dāng)前，高師院?？蛇m當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)與支持學(xué)生選擇教師相對(duì)缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨(dú)當(dāng)一面獲得大量的實(shí)踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院?？山ㄔO(shè)“學(xué)前教育課程實(shí)驗(yàn)中心”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化和有效性。省級(jí)教育行政部門要會(huì)同下級(jí)教育行政部門加強(qiáng)高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與管理，確保實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊(duì)伍必須注重成員間知識(shí)和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實(shí)際授課時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20%以上。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實(shí)踐水平，且勤于和善于帶動(dòng)本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與良好的服務(wù)機(jī)制，建立有利于教師參與專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱評(píng)聘制度。

4. 保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會(huì)地位與各項(xiàng)待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報(bào)考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴(kuò)大免費(fèi)師范生比例，擴(kuò)大初中起點(diǎn)5年制?？普猩?jì)劃，擴(kuò)大對(duì)口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績(jī)單獨(dú)畫線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考學(xué)前教育專業(yè) [8 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-12-12（3）.

[2]徐躍飛.地方新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）：80-83.

[3]張麗莉.高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）：83-85.

[4]史麗君.就業(yè)導(dǎo)向下的本科學(xué)前教育課程體系改革[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（4）：101-102.

[5]師遠(yuǎn)賢.本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)試析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2009，（12）：7-9.