序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實習總結萬能版范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

電路圖能充分表達電氣設備的用途、作用和工作原理，是電氣線路安裝、調試和維修的理論依據。在生產實踐中，安裝電工與維修電工等人員都要接觸到各種各樣的電路圖。這些電路圖有的比較簡單，有的很復雜。筆者在多年的教學實踐中積累了一些識圖經驗。

先識機，后識電先識機，就是應該先了解生產機械的基本結構、運行情況、工藝要求和操作方法，以便對生產機械的結構及其運行情況有總體了解。后識電，就是在識機的基礎上進而明確對電力拖動的控制要求，為分析電路做好前期準備。例如，在給學生講解識讀國產CA6140型普通臥式車床電路圖時，筆者先組織帶領學生到工廠或實習車間參觀各種型號的普通臥式車床，讓學生了解車床是由床身、主軸箱、進給箱、溜板箱、刀架、絲杠、光杠、尾架等部分組成的。對車床的結構了解后，再讓學生知道車床的運動形式，使學生明確主軸帶動工件的旋轉運動是主運動，車刀的直線運動是進給運動。機動進給運動也是由主軸電動機經過主軸箱傳給進給箱，再通過光杠或絲杠將運動傳入溜板箱，溜板箱帶動刀架作縱橫兩個方向的進給運動。這時，教師可以將拖板用手移動到床身的最右邊，并提出問題：這樣操作效率是否太低了？學生回答之后，教師再告知學生：為了提高勞動生產率，減少輔助時間，設置了刀架快速電動機。教師可以給學生演示刀架的快速移動是由快速電動機點動控制的，刀架運動的方向由操作手柄控制。通過這種方式可使學生產生好奇心，從而激發(fā)求知欲望。在車削加工時，由于刀具及工件溫度過高，有時需要冷卻，因而應該配有冷卻泵電動機。教師應該在全面演示車床的操縱過程后，再指導部分學生進行車床操縱練習。學生對CA6140型車床的基本結構和運行情況了解后，對電力拖動的控制要求就明確了。教師可以先讓學生回答電力拖動的特點和控制要求，然后再給出答案。在講解Z37型搖臂鉆床、M1432A型萬能外圓磨床及X62W型萬能銑床等各種機床電路圖時，應先組織帶領學生到工廠和實習車間去參觀、了解各種機床的結構組成，讓學生知道各種機床的運動形式。必要時還可以讓學生進行簡單的操縱練習。這樣，學生就能夠明確各種機床電力拖動的控制要求了。然后，教師在課堂上講解各種機床電路的工作原理。這種教學模式可以使學生明確識圖思路，很容易讀懂電氣控制電路圖，從而提高識圖能力。

先識主，后識輔先識主，就是從主回路開始識圖。首先，要看清楚設備由幾臺電動機拖動，各臺電動機的作用，結合加工工藝分析電動機的啟動方法，有無正反轉控制，采用何種制動方式。其次，要弄清楚用電設備是由什么電氣元件控制的。有的用刀開關控制，有的用接觸器或繼電器控制。再次，了解主電路中其他元器件的作用，通常主電路中除了用電器和控制用的接觸器與繼電器外，還有電源開關、熔斷器及保護電器。最后，看電源?？粗麟娐冯娫词?80V，還是220V。主電路電源是由母線匯流環(huán)供電或配電屏供電的。后識輔，就是識讀輔助電路時應從主電路入手，根據每臺電動機、電磁閥等執(zhí)行電器的控制要求去分析它們的控制內容?？刂苾热莅▎印⒎较蚩刂?、調速控制和制動控制等。由于有各種不同類型的生產機械設備，其電路圖中的輔助電路也各不相同。輔助電路包含控制電路、信號電路和照明電路。例如，筆者在給學生講解國產X62W型萬能銑床電路圖時，也是先組織學生到工廠或實習車間了解銑床的結構組成、運動形式，讓學生明確了電力拖動控制要求?；氐秸n堂后，再給學生講解電路工作原理。教師應具備在黑板上繪圖的能力。例如，根據銑床的控制要求，引導學生進行主電路的識讀。主電路共有三臺電動機：（1）M1是主軸電動機，拖動主軸帶動銑刀進行銑削加工，由KM1接觸器控制啟動和停止，由倒順開關SA3作為M1的換向開關。筆者引導學生分析的同時把控制主軸電動機的主電路畫在黑板上。（2）M2是進給電動機，進給電動機用來拖動工作臺前后、左右、上下6個方向的進給運動和快速移動，其正反轉由接觸器KM3和KM4控制。同時將控制進給電路機的主回路在黑板上畫出來。（3）M3是冷卻泵電動機，用來供應冷卻液，當M1啟動后，M3才能啟動，用手動開關SQ2來控制，將控制冷卻泵電動機的主電路畫出來。三臺電動機共用熔斷器FU1作短路保護，三臺電動機分別用FR1、FR2、FR3作過載保護，將保護元件補畫齊全。教師邊講解邊畫圖的方式引導學生識圖，使學生容易接受和理解。在識讀完主電路后，再引導學生識讀控制電路。識讀控制電路時應從主回路入手，因為主軸電動機M1采用兩地控制方式，所以兩地的啟動按鈕并接在一起，兩地的停止按鈕串接在一起。筆者從控制變壓器二次側開始畫出主軸電動機的控制回路。邊講解邊將進給電動機的控制回路依次畫出，最后再把照明電路和信號顯示電路畫出來。筆者用這種教學方式給學生講解識讀各種機床電路，使學生讀懂電路圖。

化整為零，識讀各局部電路任何復雜電路都是由一些基本環(huán)節(jié)電路組成的。因此，掌握基本環(huán)節(jié)電路的工作原理是掌握機床電氣運行、安裝和檢修的基礎。分析控制電路可根據主電路中各電動機和執(zhí)行電器的控制要求，逐一找出控制電路中的控制環(huán)節(jié)，將控制回路化整為零地進行分析。如果控制電路較復雜，則可先排除照明或顯示等與控制關系不密切的電路，以便集中精力進行分析。分析控制電路的過程是：首先，看控制電源是交流還是直流，從何處接入及其電壓等級。控制電源一般是從主電路的兩條相線接入，其電壓為380V；也有從主回路的一條相線和零線上接入，其電壓為220V；此外也有從專用隔離電源變壓器接入，常用的電壓有110V、36V、24V、12V和6V等。其次，看輔助電路是如何控制主電路的。在復雜的輔助電路圖中，整個輔助電路構成一條大回路。在大回路中又分成幾條獨立的小回路，每條小回路控制一個用電器或一個動作。當某條小回路形成閉合回路有電流流過時，在回路中的接觸器或繼電器動作，把電動機接入電源或切除電源。再次，研究其他電器設備和電器元件，如整流設備、照明燈等，要了解它們的線路走向和作用。

例如，筆者給學生講解識讀M1432A型萬能外圓磨床電路時，首先，指導學生分析控制回路電源，使學生知道控制電源是由控制變壓器TC將380V交流電壓降為110V、24V和6V，110V電壓供給控制回路，24V供給照明電路，6V作為信號電路的電源。其次，根據M1432A型萬能外圓磨床的控制要求引導學生分析識讀控制回路是如何控制主回路的。因為主回路中有五臺電動機，所以整個控制回路中有五條獨立的小回路。如果將整個控制回路分成五個局部控制電路來分析識讀，那么就使識圖簡單化了。教師先指導學生分析識讀每條小回路形成閉合回路時，各接觸器或繼電器是如何把電動機接入電源或從電源切除。教師應將每個局部控制電路都給學生講解清楚。最后，再指導學生識讀與控制電路關系不密切的磨床照明燈和指示燈電路。

集零為整，統(tǒng)觀全局，總結特點經過化整為零初步分析了每個局部電路的工作原理以及部分之間的控制關系之后，必須用“集零為整”的方法，檢查整個控制電路，看是否有遺漏。特別要從整體角度進一步檢查和理解各控制環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，理解電路中每個電氣元件的作用。在識圖過程中還應統(tǒng)觀全部電路，觀察局部電路之間的關系，電路中設有哪些保護環(huán)節(jié)，以便對整個電路有清晰的了解。對電路中的每一個回路、電器中的每一個觸點的作用都應了解清楚，為總結特點做準備。電路中一切電氣元件都不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相制約的。在電路中有用電氣元件A控制電氣元件B，甚至有用電氣元件B去控制電氣元件C。這種互相制約的關系有時表現在同一個回路，有時表現在不同的幾個回路中。例如，在指導學生分析識讀CA6140型車床電路時，當控制主軸電動機的接觸器KM1通電吸合后，KM1輔助觸頭閉合，這時控制冷卻泵電動機的接觸器KM2才能得電，實現由電氣元件KM1控制電氣元件KM2。又如，分析識讀X62W型萬能銑床電路時，當控制主軸電動機的接觸器KM1得電吸合后，KM1常開觸頭閉合，控制工作臺進給電動機的接觸器KM3和KM4才能獲得電源。上述兩個實例就是順序聯(lián)鎖控制的典型。還有X62W型萬能銑床，進給電動機需要正反轉控制。因此，控制進給電動機的兩個接觸器KM3和KM4的常閉觸點要互串線圈電路相互制約，保證兩個接觸器不能同時工作。M1432A型萬能外圓磨床，控制頭架電動機高低速的兩個接觸器和控制內、外圓砂輪電動機的兩個接觸器都需要相互制約，保證兩個接觸器不能同時工作。這種互相制約的控制關系就是電氣互鎖，又叫電氣閉鎖。在集零為整、統(tǒng)觀全局識讀完各種機床電氣控制電路圖后，應該將電路中是否存在順序聯(lián)鎖控制及電氣互鎖控制等給學生總結出來。

以上所介紹的電氣控制電路圖的識圖思路是筆者在多年教學中經常應用的教學方法。在教學中應針對實際情況靈活運用，以調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及識圖、畫圖能力。

篇（2）

1.第一周金一車間實習，機械滑臺粗加工車間。首先聽取了車間劉主任的講解，介紹了車間的大概情況，在現場的觀察中見到了保定市為數不多的八米龍門刨床，六米龍門刨床，還有我們廠曾經自造的T68和T612臥式鏜床，在這要提出的是車間北排挨著大門的兩個小型立式車床目前精度很差，工作臺表面已有很多破損，噪音也很大，需要進行設備維修。金一車間主要是大型設備，目前主要是完成大型的鑄件粗加工和一些外協(xié)活的加工，

2.第二周金二車間實習，機械滑臺傳動箱零件，鏜銑動力頭零件，鉆削動力頭零件，齒輪，渦輪蝸桿等小零件的粗精加工車間。在此車間看到了保定為數不多的赫赫有名的瑞士產臥式坐標鏜和它的工作過程，目前它的加工精度在0.01mm，全部采用液壓傳動。不過我覺得這樣精密的機床所在的工作環(huán)境有些惡劣，應該放在恒溫室里。還有一臺英國NEWALL立式坐標鏜，內部采用齒輪傳動，除了這些設備還有精密平面磨床，精密萬能磨床，銑齒機，2006年新買的T611，各種車床銑床，拉床等等，在這個車間了解了各種小零件的工藝和加工過程。

3.第三，第四周裝配車間實習，各種規(guī)格機械滑臺，鏜銑鉆動力頭，液壓滑臺，傳動箱等的裝配車間。裝配車間是我廠產品成型的最后一站，也是關鍵的一站，車間張建明主任給我耐心講解組合機床的裝配過程以及遇到的問題。張主任說HJ50滑臺的傳動箱內有個行星輪機構，工人在裝配的時候很困難很費時，讓我好好想想有沒有其他的解決辦法，我經過一天的思考提出了一個裝配方法，但暫時還沒有得到應驗。

篇（3）

關鍵詞：職業(yè)學校；鉗工實訓；教學結合

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0009-01

鉗工被譽為“萬能工種”，是在鉗臺上以手工工具為主對工件進行加工的一種操作方法。其特點是技藝性強、應用范圍較廣；不受設備、場地等條件的限制；具有萬能性和靈活性的優(yōu)勢。它不僅是機電行業(yè)中不可缺少的工種之一，而且是對產品的最終質量負有重要責任的工種。中等職業(yè)學校工科類專業(yè)的學生必須掌握鉗工這一技能，鉗工實訓課正是對學生進行鉗工技能培訓的一門課程，它具有很強的實踐性。

那么，在鉗工實訓課的教學過程中如何提高教學質量呢？筆者通過近十五年從事鉗工實訓教學的經驗和體會，總結出以“教學結合”的授課方式，供同行們參考。

鉗工實訓課是學生實現鉗工技能轉化的重要途徑，具有很強的實踐性。在教學中要以“教學結合”為基本原則，“在做上教，在做上學”，使學生通過實際操作達到學習和掌握鉗工技能的目的。

1.三大版塊，四個階梯

“三大版塊”是指實習指導教師在示范講解時應包含①做什么②怎樣做③為什么，使學生在“做”的同時明確做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。而“四個階梯”指的是在鉗工實訓中的“準備、示范、模仿、總結” 四個步驟。在實訓教學中教師通過這些步驟進行“做上教”，動手操作以“做”來進行示范，邊操作、邊講解，使學生體會技術要領和工藝要求。這里的操作是“做”，而講解是為了“做”而講解，同樣也是“做”。學生以具體的操作來獲得技能，是在“做上學”。首先，教師對學生的操作進行觀察，從中得到反饋信息，對于好的方面給予肯定，不足之處及時指導糾正，使學生通過正確的“做”掌握技能。其次，要正確地執(zhí)行“教學結合”的原則，必須以做為中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手腦并用，要求學生在動手操作的同時還要開動腦筋，積極思考，勇于開拓。單純的動手或動腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實訓課的基本原則。因此，在實訓教學中要鼓勵學生自己動腦思考，大膽實踐，通過“手腦聯(lián)合”找出解決問題的方法，從而使學生在手和腦行動的同時獲得了知識和技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，實現鉗工技能由“迷”到“悟”的轉變。

2.視職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育也是進行鉗工實訓所不可忽視的一個重要方面。中等職業(yè)學校的學生身心正處于迅速發(fā)展階段，心理上還很不成熟，他們的可塑性大，也容易受到各種誘因的影響。又因缺乏自制力、不善于采用正確的行為方式和具有不良行為習慣等原因，學生在工作時的舉止，并非都符合職業(yè)準則和道德的要求。如經過多次重復，這種行為穩(wěn)定后就難于矯正，并常常會使學生不自覺采取類似的行為，所以教師要在鉗工實訓的過程中對學生進行職業(yè)道德和準則的教育。具體在工作中，教師同樣要遵循“教學結合”的原則，以學生的“做”為主，結合教師的監(jiān)督和指導，使學生在“做”的同時，養(yǎng)成愛護勞動工具和成果，節(jié)約原材料，遵守勞動紀律的工作習慣，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德觀念和嚴謹細致的工作作風，促進學生身心健康發(fā)展。

既然鉗工實訓課的教學模式主要是通過“做”也就是操作來完成提高學生技能的。那么是不是不需要理論的指導呢？答案是否定的。鉗工專業(yè)培養(yǎng)的是生產一線從事鉗工加工的有現代科學知識的新型勞動者。同時，隨著科學技術的發(fā)展，鉗工技術的發(fā)展也會越來越快，今天的莘莘學子就是明天的建設者，就需要隨著時代的發(fā)展和科學的進步而積極更新自己的知識和技能。因此，必須使學生具備一定的基礎知識、掌握良好的學習方法，而這一切都是建立在一定的知識結構的基礎上的。

3.材施教，創(chuàng)新教學

鉗工是一門對學生科學思維要求很強的專業(yè)技術課程，但是前面也說過，中等職業(yè)學校的學生的素質普遍不高，學生有著基礎相對較差、知識結構、學習習慣不良等諸多不利因素，過深的專業(yè)理論知識只會使他們產生厭煩的情緒，從而影響到學習鉗工技能的積極性，甚至會使職業(yè)學校的鉗工實訓教學工作陷入異常困難的境地。因此，教師需要結合學生的實際情況組織教學內容，適當降低學習的門檻，激發(fā)學習興趣，使學生化“難學”為“易學”，化“苦學”為“樂學”：

3.1 學習應以“實用、夠用、管用”為原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實際工作能力，增加學生自我動手時間，提高學生創(chuàng)新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力。

3.2 學生應用鉗工理論的能力，突出鉗工理論的應用性、實用性，使學生能通過“實踐認識-針對實踐的理論學習-再實踐”的順序，掌握一定的鉗工加工技能。

3.3 中應將教學與生產實際、與新科技的轉化、應用推廣緊密結合起來。加強實踐性教學環(huán)節(jié)是體現以能力為重點，培養(yǎng)學生的熟練職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。鉗工實踐教學特別要注意其先進性、前沿性，通過教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝，教學過程由教室向生產延伸等，可以培養(yǎng)出一批能熟練運用新技術、新工藝，能適應社會和市場需求的高素質鉗工操作人才。

3.4 定課題時應結合學生的實際情況而有所區(qū)別，因材施教。對于學得好、干得快的學生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅使下使技能向更高一步發(fā)展。反之則降低難度，選用較簡單的課題幫助學生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。

綜上所述， “教學結合”是鉗工實訓課教學過程中的不可分割的要素，教師只有以“教學結合”為基本原則，以技能的養(yǎng)成為目標，把鉗工的知識性、科學性和趣味性有機結合起來，才能建立并完善鉗工技術職業(yè)教育與技能培訓體系，為社會輸送合格的技能型人才。

參考文獻：

[1] 許齊鵬，淺談如何提高鉗工實習教學質量，《中國新技術新產品》，2009 第8期.

篇（4）

近年來，技工院校一體化教學的探索與實施如火如荼地展開著，結合國家倡導的理念，在電類專業(yè)上我們也積極地組織相關的教學法進行教學，在此通過過程的實施淺談該教學模式的一點體會。

《電子技術基礎》課程是技工院校電工電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是一門理論性和實踐性都很強的課程。它從技工院校學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，對課程進行了一體化教學，闡述了“知識+技能”的教學模式，并對具體實施作了詳細的論述。

我們在實施的過程中，是將電子技術分模塊來執(zhí)行的。一個模塊就是一個課題，而且在具體教學內容的編排上做到模塊與模塊之間的銜接。對于模塊與模塊之間的知識連接點，需向學生闡述清楚，否則前后知識脫節(jié)，就很難取得較好的教學效果。對于電子電路，幾乎所有的電路參數、數據、波形都必須通過電子儀器儀表才能反映出來，電路原理圖與實物裝配圖之間的轉換也是一個難點。因此，要取得較好的學習效果，提高學生的動手能力，在一體化教學實施過程中，本人從以下幾個方面進行了嘗試：

1、建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍是達到教學目標的基礎

曾經有教育家說過：“沒有情感的教育不會成為成功的教育，沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼肆己玫膸熒P系是激發(fā)學生學習興趣的直接因素。要對學生給以關心，信任與尊重，要善于傾聽，敢于接受學生的批評。與學生成為朋友，使學生親其師，才能信其道。如此收到了良好的效果。這樣有利于教師充分發(fā)揮“導”的作用，導想、導學、導用，給學生營造了一個民主、和諧的課堂氛圍，從而調動了學生的學習積極性，并能挖掘學生學習潛能。

2、設置教學情境，以學生為主體，狠抓基本功練習

在教學過程中，設置好教學情境，通過分組，給定教學任務，事先做好相應預習工作。一般在課堂上以組為單位，以學生為主體完成教學任務。通過自評、互評和綜合評價的方式，在完成相應環(huán)節(jié)時給予打分評價。要求每位學生都要學會基本電子儀器儀表的使用；練好元器件在線路板上的焊接基本功；認識基本元器件并能用萬用表測量其參數。通過這樣的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的學習積極性，并懷著愉悅的心情能主動的學習，無形中就掌握了重要的知識點。

3、做好理論知識點的合理講授是實施一體化教學的關鍵點所在

對于每個模塊理論知識點的講授，要進行科學的安排。有的模塊可放在學生動手操作前講述，如儀表的使用，老師必須要邊講授邊示范，然后讓學生動手操作練習，引導學生入門。有的則可放在實習后用討論、提問、總結的形式獲得。如集成運算放大器組成的放大電路，可先讓學生動手裝配與測試，學生通過自己測量得到的數據得出集成運放組成的放大電路的閉環(huán)電壓放大倍數只取決于反饋網絡的電阻與輸入電阻的比值，與集成運放本身的參數無關。這樣由學生自己得出的結論，容易被學生接受和牢記。

4、以學生為主體，耐心引導，提高學生學習積極性

對于一體化教學，主要是以學生為主體，同時要求老師要循序漸進，耐心引導。如將電路原理圖中的元件與其對應的實物進行對照說明，引導學生在萬能板上設計電路裝配圖。加強實習過程中的巡回指導，對于實習中發(fā)生的故障，以引導的方式指導學生分析故障可能產生的原因和部位，逐步縮小故障范圍，直到排除故障。讓學生感受到成功帶來的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

5、及時總結，表揚先進，激發(fā)積極向上的學習熱情

每個模塊結束后，通過工作頁的要求，完成自評、互評和綜合評定后，評出該模塊的“學習之星”、“進步之星”等榮譽來表彰先進，以此激發(fā)學生你追我趕，積極向上的學習熱情。

6、用項目評價方法改變學習成績的評定

改變過去以理論考試和實訓成績決定學生學習成績的方法，而是根據學生在整門課程的學習過程中的項目評價完成情況來評定成績。分職業(yè)素質、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力三個方面進行測評，比重分別占20%、70%、10%。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學生出勤、紀律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范等。專業(yè)技能主要考核工作項目的完成質量、時間等。創(chuàng)新能力考核學生在工作思路、方法等方面的創(chuàng)新思維。通過這樣的形式，提高了學生參與實踐教學的主動性、創(chuàng)造性、正確性。扭轉了學生只重視理論考試、實驗結果，不重視實訓紀律、實習過程、不動腦筋、抄襲別人實驗數據的現象。真正把學生的學習主動性提高了。通過一體化教學的開展，達到了一定的效果。更好地能將學生培養(yǎng)成既有一定的理論知識又有很強的實際操作能力和創(chuàng)新能力的企業(yè)受歡迎的有用人才。

7、建立一體化教室，讓學生在模擬工廠完成相關課題

為了開展一體化教學，我們將相關的專業(yè)都設置了相應的教室。教室里配備多媒體投影、八角桌和相應的設備。讓學生在老師的導學中認真完成課題。學生實訓過程中遇到的實際問題，大家圍坐一起，通過討論，教師引導的形式當場解決難題。這樣的環(huán)境有益于學生自主學習，并為知識的掌握提供了輕松和諧的良好外部條件。

總之，一體化教學的開展，大大提高了學生的學習積極性。這一形式地開展，也對我們教師提出了更高的要求。與傳統(tǒng)教學方法不同，在實施過程中，要將每一個模塊都要做好工作頁，布置好相應的任務。課堂上能隨機應變，適時地解決實際問題，做好導學的環(huán)節(jié)，真正體現學生在“做中學”，教師在“做中教”的教學理念，使學生在輕松愉快、和諧的課堂氛圍中學有所用，學有所長。

參考文獻：

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電力拖動控制線路課程是中等職業(yè)學校電工專業(yè)的一門專業(yè)課，它的應用性和實踐性均很強。由于新知識的不斷增加，教學時間的相對減少，傳統(tǒng)的教學方法已難以適應新形勢的需要。所以需要對課程體系和教學方法進行改革，實行一體化教學模式，讓理論和實踐有機結合。即：“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式。

一、傳統(tǒng)教學方法存在的缺陷

傳統(tǒng)教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學由不同的老師擔任且相隔一定時間，再加上課程進度有時不統(tǒng)一，因此存在如下一些問題：

1. 理論學習比較抽象，不利于與生產實踐相結合。如在學習常用生產機械控制線路時，教師在講臺費盡心血向學生講述，學生往往卻聽得一塌糊涂。

2. 學習內容枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。學生對理論知識只是采用死記硬背、機械記憶，很難達到靈活應用的目的，難以提高學生的學習積極性。

3. 學生做理論作業(yè)不能達到提高技能的目的。學生做作業(yè)沒有實踐操作的機會，缺乏感性認識，很難提高思維能力和實踐能力。

4. 理論學習具有盲目性，缺乏針對性。學生在學理論課時，不知道重點與非重點，只是盲目進行接收，所學內容和目的不夠清楚。

5．實習教學滯后，加重了理論與實踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教學方法是理論教學和實習教學分階段進行的，理論學習不扎實，到實習時不能很好利用理論知識，也就談不上用理論來指導實習訓練。

針對上述原因，本人在教學過程中對課程安排和教學方法進行了改革，采用了先進的教學手段和充分的理論與實踐相結合的一體化教學方法，以解決教學過程中存在的缺陷。

二、實踐—理論—再實踐的一體化教學模式的思路和內容

第一步：實踐，就是打破了以往的先進行理論教學而后進行實踐教學的教學模式，而是先讓學生參加實踐。這里的實踐就是讓學生親自到實習場地去參觀，以增加感性認識，同時還能激發(fā)學生對學習本課程的積極性。

第二步：理論，就是充分利用課堂時間進行理論學習，在教學中廣泛使用現代化教學設備，利用現代化的教學手段，提高教學效果，讓學生的認識由感性認識上升到理性認識，即由實踐上升到理論。

第三步：再實踐，就是學生學完理論課之后，再回到實踐操作中去，讓學生親自動手進行電氣配盤和生產機械的故障排除，以達到理論與實踐的完美結合。

此一體化教學模式是以培養(yǎng)能力為中心，理論課與生產實習課交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中。理論與實訓相結合，統(tǒng)一制定模塊教學進度，建設模塊教學計劃和教學進度，編制相應的教學講義。在教學過程中，可根據實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當的控制，并以現場教學為主，課堂教學為輔助教學的教學方式。這樣既突出了操作技能的訓練，又使學生學到與職業(yè)技能有關的知識，不僅培養(yǎng)了一專多能，還培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

三、一體化教學模式的開發(fā)與具體應用

本文就《電力拖動控制線路》課程中的“常用生產機械控制線路”為例來說明怎樣構成“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式。

（一）第一步現場參觀是必不可少的重要環(huán)節(jié)

機床電氣控制的對象是生產機械，生產機械的運動形式以及對電氣控制的要求是設計電氣控制的重要依據，也是掌握控制線路工作原理的基礎，機械與電器的配合動作是實現生產機械自動控制的重要手段之一。這就要求學生在學習控制線路之前對生產機械的構造、運動形式、機械與電器的配合動作等方面有足夠的認識，在頭腦中形成清晰的印象。為此，必須組織參觀教學。

在參觀教學中，應注意如下問題：

1. 教師先要充分熟悉生產機械，做到心中有數，主要包括下列項目： （1）生產機械各部件的名稱、運動形式及其驅動電動機、傳動裝置； （2）各種電器、開關在機械上的安裝位置、作用及其配線； （3）各操縱手柄的名稱、作用、基本操縱方法；（4）機械與電器聯(lián)動部件的名稱、位置、動作方式等。

2. 準備好機械部件及電機、電器的名稱卡片或標牌。以X62W型萬能銑床為例，要準備的卡片有：床身、橫梁、主軸、刀桿、銑刀、工作臺、回轉盤、升降臺、主軸電動機、工作臺電動機、主軸變速箱、主軸變速盤、主軸變速沖動機構、工作臺變速箱、工作臺變速盤、工作臺變速沖動機構、工作臺縱向操縱手柄、工作臺縱向位置開關、工作臺橫向與垂直操縱手柄、工作臺橫向與垂直位置開關、正面按扭站、側面按扭站、左電氣壁龕、右電氣壁龕等，每一張卡片寫一個名稱。

3. 講清參觀目的，即通過參觀要弄清的問題，要求學生寫好提綱，帶著問題參觀。

4. 學生分組。參觀時要分組進行，切不可全班學生一齊涌上去參觀。每小組以6～8人為宜，輪流進行。

5. 參觀時的基本程序：

（1）教師將卡片粘貼在相應部位，參觀時對照各部位講解機械的構造、各部件的作用、各主要電器的作用。

（2）開動機器作操縱演示，指出各種運動形式和各部件的控制要求。

（3）讓學生觀察機械與電器的聯(lián)動部件的動作情況。（如變速開關、變速沖動等等）

（4）請生產工人進行切削演示。

（5）提問檢查，看是否達到預期目的，同時進行查漏補缺。

（二）第二步進行理論學習

在進行理論教學過程中，首先要大力提倡“互動式”教學方法，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學過程中；其次要充分利用現代化教學手段（錄像教學和投影教學等等），進一步增加學生的感性認識，同時還可以使課堂教學更生動、充實，能給學生提供一個生動、形象、主體化的教學環(huán)境，使學生能透徹理解教學內容，提高學習效率。

1. 抓住每種控制線路的特點重點講解。一方面，各種生產機械的電氣控制線路無論怎樣復雜，都不可避免地含有一些一般性的通用環(huán)節(jié)，如正轉自鎖控制、正反轉控制、點動控制、時間控制等基本控制環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)學生都很熟悉，往往只要稍加點化，學生即可理解和掌握；另一方面，不同的生產機械控制線路，由于其加工工藝、控制要求或設計者的構思不同，有獨特的部分，如M7120磨床的電磁吸盤控制線路、M7475B磨床的晶閘管退磁器線路、X62W萬能銑床工作臺控制線路、T68鏜床主軸變速控制等，這種獨特部分既是教學的重點，又是難點。重點地突破這一難點，整個控制線路就迎刃而解。

2. 化整為零——分析線路的基本方法。任何復雜的控制線路，都是由若干臺電動機或其他電器（如電磁鐵等）的控制線路組成的，而每一臺電動機的控制線路，又是由一個或多個基本控制環(huán)節(jié)（如啟動控制、點動控制、制動控制、調速控制等控制環(huán)節(jié)）組成。在分析控制線路時，先根據被控對象（電動機等）將整個線路劃分為幾個模塊，再逐塊細分成若干基本控制環(huán)節(jié)。先分析每一個基本環(huán)節(jié)的工作原理，再分析每一塊電路的工作原理，最后回到整體控制線路。

有時也可以先不給出線路圖，而是反過來，啟發(fā)學生根據具體對象的控制要求運用所學的知識將基本控制線路圖畫出來，再找到各基本控制線路之間的關系，將他們組合成整體的控制線路。然后回到課本上的線路圖，通過提問和討論即可使學生掌握線路的工作原理。

3. 講清機械與電器的聯(lián)動，是講授生產機械控制線路的關鍵。大多數生產機械有很多機械—電器聯(lián)動控制，即由機械手柄或機械部件的動作操縱電器開關的接通與斷開，例如X62W銑床工作臺的手柄操縱，手柄不但操縱機械離合器，而且控制位置開關SQ3～SQ6，從而實現對工作臺的操縱；銑床的變速沖動控制，由機械變速機構操縱位置開關SQ1、SQ2；又如Z3050鉆床，其搖臂松開上升（或下降）夾緊的自動控制，是由位置開關SQ2、SQ3控制其工作狀態(tài)的轉換，SQ2、SQ3的動作也是由機械控制的。另外如一般的行程控制、位置控制等，其開關的動作都是由機械控制的。與機械聯(lián)動的電器在何種情況下動作，哪些觸頭閉合，哪些觸頭斷開，學生很難明白，直接影響對控制線路工作原理的理解，在教學中一定要注意講清這一關鍵性的問題。

4. 著重于能力的培養(yǎng)。在理論教學中要特別注意學生能力的培養(yǎng)，不但要使學生熟悉教材中所介紹的幾種生產機械電氣控制線路的工作原理、常見故障及其分析方法，更重要的是培養(yǎng)學生閱讀控制線路圖、分析線路的工作原理及其故障的能力。生產機械是多種多樣的，其控制線路也是千變萬化的，線路出現的故障更是變幻莫測。因此在教學中，要著重從讀圖方法、線路原理及其故障分析方法等方面對學生進行訓練，讓學生從具體的控制線路中總結出一般規(guī)律及特點，做到獨立思考，舉一反三，融會貫通。

（三）第三步實踐教學

當完成理論教學之后，應轉入實習教學，即把所學到的理論知識再回到實踐中去，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。實習教學可分兩個階段：一是到電工專業(yè)實習室進行電氣配盤訓練，以提高學生的實際動手能力；然后在各種機床的電氣控制模擬示教板上進行排故訓練，以提高學生的思維能力、判斷能力。二是到實習工廠進行實際應用的訓練，讓學生直接參與生產，培養(yǎng)學生適應實際工作環(huán)境的能力，掌握理論在實際中的應用。

四、結語

“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式的設計符合自然辯證法的規(guī)律，也符合學生的認識規(guī)律。在教學過程中，可針對具體問題，對此一體化教學模式進行調整和補充，以達到最優(yōu)化的教學目的。

“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式的優(yōu)點：

1. 有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)新能力；

2. 加強了理論與實踐的結合，突出了操作訓練，又使學生學到了扎實的理論知識；

3. 能夠充分發(fā)揮學生的主體作用；

4. 轉變了傳統(tǒng)的即以教師、書本為中心的教育思想；

教育，特別是職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的動手操作能力為中心，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到真正意義的素質教育。

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【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0284-02

焊工生產實習課堂教學的基本環(huán)節(jié)，應由組織教學、入門教學、講授新課、示范操作、巡回指導和課題總結等六個環(huán)節(jié)所組成。

一 組織教學

在生產實習教學過程中，組織教學是重要的一環(huán)。焊工在作業(yè)時，要與電、可燃及易爆等接觸，焊工除加強個人防護外，還必須了解并掌握安全用電、防火、防爆的常識，嚴格執(zhí)行焊接安全規(guī)程，預防事故發(fā)生。具體作法是：檢查實習訓練場地，焊接設備、材料工具及防護用品，組織學生聽課的位置，點名檢查學生出勤情況，填寫考勤表、教學日志，檢查學生的工作服、鞋、帽、眼鏡、手套等是否符合本工種的安全生產要求等。

生產實習指導教師必須熟練掌握《生產實習教學大綱》教材和每個生產實習課題的教學內容，嚴格按照大綱所規(guī)定的課題體系、順序和要求，認真及時編寫“焊工實習教學授課計劃”、“焊工實習教學工作手冊”，認真編寫教案，認真?zhèn)湔n、授課。

二 入門引導

入門引導是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。它包括復習與提問和新課導入兩部分。

1復習與提問

復習與提問的目的是在于引導學生復習與本課題內容相關的知識，達到“溫故而知新”的目的。例如，在進行手工電弧焊平敷焊課題訓練前，復習提問手工焊條電弧焊基礎知識，如在生產中采用酸性焊條（如E4303型），則選用弧焊變壓器，如果采用堿性焊條（如E5015型），則選用弧焊整流器。BX1-400型弧焊變壓器，該焊機屬于增強漏磁類動鐵式（BX1系列），該機粗調節(jié)時應在切斷電源的情況下進行，防止觸電。焊條采用E4303型，焊條直徑為2.5mm，3.2mm，焊件采用Q235（普通）碳素結構鋼。復習操作姿勢，平焊時，一般采取蹲式操作，蹲姿要自然，兩腳夾角為70°-85°，兩腳距離為240-260mm，持焊鉗的胳臂半伸開，并抬起一定高度，以保持焊條與焊件間的正確角度，懸空無依托操作。通過復習與提問可以鞏固知識檢查學習，是實現教學目標的一種雙向互動方式。

2.新課導入

在新任課導入時要明確指出本課的學習要求和目標，讓學生認識到其重要性、必要性，使學生對本次學習內容做到“心中有數”明確重點，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如經過學習提問后，進入新課題平敷焊訓練作業(yè)，明確強調訓練要點：①熟悉運條及運條方法。②掌握焊道連接、起頭、接頭、收尾的方法等。

三 講授新課

講授新課的目的在于使學生掌握新知識、新技能。這一環(huán)節(jié)進展的好壞直接影響教學效果。

1.首先在教學內容上，對焊工理論課和電焊工技能訓練實習課在時間安排上將其合二為一成為“一體化”課程。例如，在進行手工氣割課題訓練前，先從理論上講授氣體火焰的種類和性質，氣割原理及條件，氣割的特點及應用，氣割設備與工具，氣割工藝參數及回火現象等理論知識。

2.對使用的焊接設備和材料、工具等基本知識要講解清楚，使學生達到熟悉它們的性能，會選擇使用會操作的目的。例如，在進行手工焊條電弧焊課題訓練時，講解使用的焊接設備為BX1-400型弧焊變壓器，該焊機屬于增強漏磁類動鐵式，具有陡降外特性。焊接電流調節(jié)范圍為75-400A，分為粗調節(jié)（在切斷電源情況下）和細調節(jié)（在焊機容載時）等，焊條使用酸性E4303，或堿性E5015型，焊條直徑為2.5mm和3.2mm，焊件采用Q235（普通）碳素結構鋼，長×寬×厚為150mm×150mm×6mm，講解輔助用具，清渣用的敲渣錘、鏨子、鋼絲刷，修整焊件接頭及坡口純邊用的銼刀，還有烘干焊條的烘干箱及保持焊條干燥度的焊條保溫筒。講解用來測量焊件和焊縫的坡口角度，裝配間隙，錯邊，以及焊縫的余高、焊縫寬度和角焊縫焊腳尺寸等焊縫萬能量規(guī)。

四 示范操作

每一課題講解都要進行示范操作。示范操作是重要的直觀教學形式。所以，要做到“準、精、靈”和快慢結合，分連結合的原則。

1.準，即示范動作要準確到位，步驟完整熟練，動作協(xié)調一致，使示范操作的全過程富有很強的動作準確性。

2.精，即在示范操作過程中要對前面講的操作要領邊示范邊精練，重復操作要領，而且對操作技能也要達到精益求精。

3.靈，即靈活多變。根據不同授課內容靈活運用不同的手段，使學生真正感受到學習新課題新知識時的新內容、新方法。

4.快慢結合、分連結合，即在示范操作中要采用分解慢動作邊講解邊示范，講清操作要領，提示學生看清操作方法，然后采用連貫的正常操作方法，準確無誤正確規(guī)范地進行示范操作。

在焊工技能訓練場地，以每組（8人左右）為單位，使用一臺設備，即保證了訓練的效率和質量，又充分利用設備，進一步提高了演示效果。示范操作時，要做到邊講邊做，操作示范的順序一般為：“連續(xù)動作-分解動作-連續(xù)動作”。如講解手工鎢極氬弧焊的基本操作姿勢時，在說明“采用蹲式操作時，蹲姿要自然，兩腳夾腳為70°-80°，兩腳距離約240-260mm，左手持焊絲，與工件夾角為10°-15°，右手握焊槍，與工件夾角為70°-85°”的同時，配合示范動作，邊說邊做，使學生邊看、邊聽、邊理解，這樣，學生能較快的掌握操作要領，收到較好的效果。

手工電弧焊的操作關鍵是對焊縫溫度的控制，而溫度的高低取決于參數的選擇，所以教會學生如何正確選擇工藝參數，采用對比總結法效果較好，如焊接電流的選擇，先講述大、小、適中電流焊接時所表現出來的現象，然后在操作中分別選擇三種電流進行試焊，讓學生認真觀察，發(fā)現不同之處，這樣，就能使學生通過現象準確判斷電流大小對焊縫的影響，掌握焊接電流的準確選擇。

五 巡回指導

實習教學的成功與否，實習指導教師的巡回指導至關重要，因此，在進行巡回指導時要做到“五勤”，即：

1.手勤，做為實習指導教師必須勤示范，勤演示，必須手把手的親自教，耐心指導。

2.腿勤，在實習過程中實習指導教師必須來回指導，才能發(fā)現問題，及時矯正錯誤動作。

3.眼勤，教師要認真觀察學生的操作情況，以便及時發(fā)現問題及時解決。

4.嘴勤，在學生操作時，對學生在實習過程中遇到的疑點、難點或操作不正確的地方進行講解。對個性問題進行個別指導，對共性問題進行集中指導。

5.腦勤，做為實習過程中學生出現的共性問題，積累經驗不斷改進或完善教學方法。

巡回指導是科目教學的中心環(huán)節(jié)。

首先，在巡回指導過程中實習指導教師操作動作一定要規(guī)范和準確。如手工電弧焊操作時不戴手套、不戴面罩進行示范，用焊鉗敲擊焊件等。其次，在進行巡回指導時，用通俗易懂的語言和嫻熟的操作動作使學生明白其中的道理，完成本課題的實習。最后，巡回指導既是理論知識的講解，又是實際操作的指導，只有高度集中學生的注意力，才能提高巡回指導的效果。如每一個課題的訓練項目，就要求學生從熟悉圖樣、技術要求入手，按要求選擇焊接方法、工藝參數、焊條類型、焊條直徑、裝配及定位焊等事項。

六 課題總結

實習課結束后，應驗收學生的實習工件，檢查安全文明生產及設備維護、場地清理等情況，表揚先進，指出不足，客觀公正的評定成績，對實習中發(fā)現的典型事例和共性問題，與同學們共同分析，找出問題的原因與不足，提出解決問題的措施，指明努力方向，并要給學生留下必要的作業(yè)。實習指導教師還要把每個學生在實習中的成績、問題、思想、動態(tài)等及時填入“實習教學工作手冊”中，做為學生平時成績的考察依據。

生產實習課教學這六個基本環(huán)節(jié)，是完成生產實習教學計劃、教學大綱的要求，必不可少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成文明生產、安全生產的良好習慣，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的良好學風，并在實踐中鞏固和提高理論知識水平，培養(yǎng)懂理論、會操作、手腦并用的技術人才的重要保障。

參考文獻

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高等職業(yè)學院電類專業(yè)的學生在進校學習一年至二年文化課和專業(yè)技術理論課后， 都有一段時間的電工生產實習，實習課教學是職業(yè)院校培養(yǎng)學生操作技能的一個重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則是學生通過觀察、模仿、實踐來重復教師所演示的動作和反復練習來實現的。根據教學目標，電類專業(yè)學生在三年內要掌握的技能應達到高級工應知應會標準，都要通過生產實習教學來完成。由于諸多困素，職業(yè)院校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，良莠不齊，對專業(yè)知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大。尤其是電工課程，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而對學習電工課程的高職學生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。采用什么樣的教學方法，才能使他們既復習和鞏固所學的專業(yè)技術理論知識，又提高專業(yè)技能的操作水平呢？本人在長期的電工生產實習教學過程中，認為啟發(fā)式教學法是一種行之有效的教學方法。 

什么是啟發(fā)式教學方法呢？《教師教學基本功全書》把啟發(fā)式教學的含義概括為：教師充分調動學生的積極性與主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪學生的學習活動，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。其方法有：直觀演示啟發(fā)、表情動作啟發(fā)、類比啟發(fā)、圖示啟發(fā)，設疑啟發(fā)、激勵啟發(fā)等等。由此可見，啟發(fā)式教學是非常寬廣的教學手段。下面就談談啟發(fā)式教學的幾種方法在電工實習、實訓教學中的具體運用。 

1直觀演示啟發(fā)教學 

學生剛到電工實驗、實訓室或實習場地。對場地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。此時，在教學中采用直觀演示法可收到事半功倍的效果，如對各種電工工具的使用，實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如電工刀剖導線的角度，各種導線的連接方法，電工登高操作的具體動作，電烙鐵焊接的正確方法等等。直觀演示啟發(fā)教學是電工實習教學中入門指導應用最多、最廣泛的、學生最易接受的一種身體語言，對學生的影響很深，正確的姿式操作方法使學生養(yǎng)成良好的操作習慣，在今后的工作中受益無窮，否則，會貽害學生，造成誤導、產生人身或設備損害事故。 

2表情動作啟發(fā)教學 

電工生產實習教學，最大的隱患是學生發(fā)生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以實習老師在一切教學活動中總是強調安全注意事項，把安全生產實習放在第一位，而剛到實習場地的學生是初生牛犢不怕虎，你說電老虎厲害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在講授安全用電和安全操作的實習教學中采用“觸電”表情動作啟發(fā)，“百聞不如一見”，讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動作來達到教學目的。具體方法是用一個500伏的兆歐表，本人用雙手捏住兩個接線端，讓學生由慢到快搖動手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動作表情，然后讓學生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，“觸電”同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發(fā)教育其他同學在電工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發(fā)生。然后再給學生講解一些實際生產中發(fā)生觸電案例，使學生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。 

3圖示啟發(fā)教學 

電工生產實習教學中有一個最大的難題是學校的電氣實習場地沒有教材上給出的各種機床電氣設備，而機床的電氣控制系統(tǒng)往往是和機械的、液壓的系統(tǒng)一起配合運動的。由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采用各種機床的結構和原理掛圖進行圖示啟發(fā)教學、如講x62w萬能銑床就是利用掛圖講解兩個操作手柄，如何實現工作臺六個方向的運動，講解工作臺的單程自動控制和半自動循環(huán)控制，這樣，盡管沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動，有了一定的了解，所以在機床電氣維修的實習教學中，采用圖示啟發(fā)教學加上機床電氣模擬板的實物教學，效果較好。 

4類比啟發(fā)教學 

在電力拖動線路安裝的教學過程中，首先要學生安裝接觸器控制單向運轉電路，當該電路安裝完畢通電試車后，再進行接觸器控制的正反轉線路安裝，這時候采用類比啟發(fā)教學，啟發(fā)學生，能完成電動機正轉方向電路的安裝，那么電動機反轉方向控制電路是否也是一樣呢？學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學生學會了在電動機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：如果要實現電動機正、反轉自動往復運動電路的安裝能否行？讓學生比較一下限位開關和按鈕開關的結構原理，學生即明白，限位開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只限位開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯(lián)，常開觸點并聯(lián)的接線方式，即可達到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類比啟發(fā)。學生通過裝接一個簡單電路后，采用類比啟發(fā)教學能達到舉一反三，觸類旁通地安裝較復雜的控制電路。 

5設疑啟發(fā)教學 

在電工生產實習過程中，學生往往會碰到許多在書本上找不到（或沒有講解）的疑難問題，如“用電池——毫安表判別變壓器與電動機繞組同名端時指示為何相反？”，“鉗形電流表測量交流繞線式異步電動機轉子繞組電流時， 測量值與銘牌值實際相差為何很大？”等等問題，利用實際操作中出現疑難問題啟發(fā)學生，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力和動手解決問題的能力有很大的幫助和提高。一個人的經驗，就是他在工作實踐過程中不斷的碰到疑難問題又不斷動腦筋想辦法加以解決，在不斷總結的基礎上形成的。學生沒有經驗，就是因為很少參加實踐活動，很少碰到疑難問題。本人在實習教學過程中，充分利用學生在實操中碰到的疑難問題啟發(fā)學生，復習所學過的電工基礎理論知識，運用原理，公式、法則、定律等解決疑難問題。倡導學生學會運用所學的專業(yè)理論知識解決生產實習中出現的實際問題。只有做到教、練結合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調試與排故等課題時要多設故障、多提問，提高學生分析問題、解決問題的能力，使理論教學與技能訓練互相滲透，課堂教學、實習訓練相互協(xié)調，學生在豐富的感性認識基礎上能動地發(fā)展到理性的認識，才能獲得較好的教學效果。 

6激勵啟發(fā)教學 

這種教學方法就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成獨立思考能力和動手操作能力，提高智力水平及實操效果。因此必須重視學生精神品格的培養(yǎng)、重視學生個性心理素質的發(fā)輝，激發(fā)每個學生的潛在能力，確立積極向上奮發(fā)有為的人生追求，形成尊重人、關心人、愛護人、激勵人的人際氛圍，激勵他們形成樂于奉獻，團結協(xié)作、愛護集體的優(yōu)良作風。眾所周知，作為職業(yè)學校的學生，在畢業(yè)時，除取得畢業(yè)證書外，還須考取本專業(yè)的高級技能等級證書。這對每一個學生畢業(yè)走向社會，優(yōu)先推薦，擇優(yōu)分配，獲取較好的工作崗位和工資待遇都有非常大的作用。在實習中我們采用各種方式激勵學生的積極性。利用宣傳欄和學校廣播宣傳本校優(yōu)秀畢業(yè)學生走向社會參加工作后取得的榮譽，獲取的工作崗位 ，使學生形成競爭觀念，危機觀念。在具體電工實操教學中根據考證內容或技能競賽要求，進行課題考核制，進行嚴格的模擬考試，淘汰極少數學習不認真、實際操作中不認真的學生，把他們轉為試讀生，如經過一段時間的試讀后，還不能改正，則不予畢業(yè)。同時重獎那些在實際操作中認真的學生。鼓勵有潛力的學生一專多能，獲取多種證書。如我們電類專業(yè)的學生畢業(yè)時，除畢業(yè)證書外，還取得計算機等級證，電工上崗證和維修電工高級工等級證，為踏入社會打下良好的專業(yè)技能基礎。實踐證明，這些學生走向社會后，都獲得了較理想的工作?？傊?，通過各種激勵啟發(fā)教學，能激發(fā)學生的自身活力，挖掘他們自身的潛能，并將他們的活力與潛能轉為推動發(fā)展的動力。培養(yǎng)了學生自尊、自強、自信、自愛的精神，使學生明白了要通過刻苦努力學習，勤懇扎實的工作，就能夠掌握知識技能，就一定能夠成為社會有用的人才。 

當我們努力地把填鴨式教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的啟發(fā)式教學時，我們會發(fā)現原來沉悶的課堂變得生動活潑，學生學習的熱情高漲，在老師的指導下，連平時表現較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的自我意識，競爭意識，創(chuàng)新意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎。 

參考文獻 

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國內很多開展國際化會計審計教學模式的高校，在開展教學過程中，由于本校教師存在語言和從業(yè)經驗的問題，往往很難形成自己的教學團隊。要么直接從國外高?；蚵?lián)合辦學的機構以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業(yè)務背景的社會人員來進行。不管是哪種方式引進的教師，都存在著教學人員流動性大的缺陷?！巴鈦淼暮蜕小痹谶@里出現了水土不服，也不一定好念經。從國外高?；蚵?lián)合辦學的機構以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學生學習的習慣和方法，一時很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學期也結束了，教師的任期也到了，下學期學生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業(yè)務背景的社會人員由于缺乏教學經驗，以實踐經驗為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對基礎知識的鋪墊，講課方式往往很難被學生接受。缺少自己的教學團隊，也加大了學校的資金負擔。

（二）國內外會計準則與制度變更頻繁

導致教學滯后目前會計審計準則變更頻繁，在各國范圍內也開始向單一的會計準則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會成為全球統(tǒng)一的公認會計審計準則。就目前的國內辦學來看，在教材的使用方面偏重對準則理論的解釋的現象仍然存在，缺乏實踐教材總結經典案例和對學生進行的有啟發(fā)性的練習。在會計審計準則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結了國外的先進經驗又能使其適應國內實際教學需求的實踐資料，也往往因為一本資料從編寫到完成印刷所花費時間太長，致使相關內容要么過時要么過于陳舊的現象頻頻出現，很難做到與國際接軌。

（三）重理論學習，缺少動手實踐能力

國際化會計審計人才的培養(yǎng)要在四年的時間里完成對國內外相關法律法規(guī)的學習，學生教師要過語言關，學生要學習和了解不同國家對同一業(yè)務的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識，這使得很多高校在教學過程中把注意力都放在了理論知識的學習上，實務教學往往關注的太少。如學生不能獨自完成對外幣真假的識別活動，對國內外發(fā)票無法進行真?zhèn)蔚姆直?，金額填寫不夠規(guī)范，點鈔驗鈔的訓練課時不足等，這些累積效應導致學生一旦被安排在相應的崗位開展工作，就很難快速進入工作狀態(tài)。而又由于過于偏重理論的學習，教學過程中往往忽視了對學生“預測、決策、分析”能力的培養(yǎng)，學生也往往缺乏對會計審計知識融會貫通的整合能力。

（四）教學方式仍比較傳統(tǒng)

國內高校在會計審計教學上，以“教師為中心”的教學方式仍普遍存在。諸如對案例進行分析、對熱點問題展開討論等啟發(fā)式的教學形式已經編入了教學計劃，但卻沒有具體的要求和完善的標準，老師往往根據自身經驗、結果、課時進度，自主靈活安排，一旦教學時間不充?；虿粔蚓椭苯觿h減教學內容。相對數量的教師在教學中仍以講授式教學方式為主。近幾年雖然在國內逐漸開始推廣多樣化的教學方式，但由于知識點已經被教師在課堂上進行了淋漓盡致的詳細講解，在相關書籍閱讀方面又缺乏相應的硬性要求，學生只要完成了課下對教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過的知識點，做完作業(yè)就萬事大吉了。這種教學方式對充分調動學生的學習主動性是非常不利的，學生的知識面太窄，眼界過淺，動手能力不強、自學能力不足，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更無從談起了。

（五）考核方式單一

重理論不重視綜合素質多數情況下我國高校老師在給學生進行成績評定時，給出的平時成績時習慣于考慮學生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂提問的回答情況等，在期末總評成績時盡管也考慮到了平時的考核，但遠遠達不到能引起學生重視的程度。因為教學內容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對具體內容的考查過于重視，對綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒考慮，教師還需要就試卷內容提供完備的標準答案，能夠發(fā)揮學生自主性的空間非常之有限。所以學生在平時學習時既沒有足夠的壓力，又缺乏足夠動力去主動完成學習和思考，對其能力的提高更是無從談起。

二、加強國際化會計審計人才培養(yǎng)的策略

（一）成立會計實踐教學

團隊與雙語教學團隊國際化會計審計人才的培養(yǎng)，一支擁有良好素質的教師隊伍是不可或缺的。對從事會計審計專業(yè)教學的任課教師來說，以下三個方面的素養(yǎng)是必不可少的：其一是要具備最新會計審計專業(yè)理論知識，其應盡可能的豐富，對國內外會計審計準則到做到爛熟于心，具備某些會計審計學科方面較高的學術造詣；其二是英語表達能力流暢自然，會計審計行業(yè)的實踐經驗豐富，熟悉國內外的執(zhí)行環(huán)境，這對于把會計審計教育提高到國際化進程的高度能起到至關重要的作用；其三是教學能力強，尊重教學規(guī)律，掌握學生學習的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。

（二）提高學生專業(yè)外語水平

引進國外原版教材熟練掌握和運用一門外語是國際化會計審計人才的最基本的要求，外語的運用能力對國際化人才培養(yǎng)至關重要。從國際化人才培養(yǎng)角度來看，外語并不是萬能的，但不懂外語卻是致命的。當然，我們也承認有些人在不懂外語的情況下，也能把國際商務做得初見成效，但這樣的人并不多。另外，我們應該知道國際化人才并不是唯外語人才，二者是不能等同的，不是所有外語專業(yè)的人都能成為國際化人才或成為國際化人才的潛在對象。實際上，高校培養(yǎng)的應是以外語為工作語言的國際會計審計人員，簡稱為“懂技術、會外語、能交流”。在此基礎上，引用原版教材，要求學生直接用外文教材學習，雙語教學也是一種必要的教學手段。只有這樣才能調動學生快速且透徹地了解國際會計準則與審計準則的興趣。如清華大學1994年就將CGA教材融入國際會計系本科教育體系，縮短學生掌握國外先進、前沿知識理論的時間。

（三）組織各種形式的校內實訓和社會實踐

1.開展種類繁多的校內實訓。比如：（1）對常見的國際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識別各種貨幣真?zhèn)蔚哪芰?；?）能辨別各種票據的真?zhèn)危绕涫前l(fā)票的真?zhèn)?；?）掌握相關稅法，具備納稅籌劃能力；（4）掌握五大審計循環(huán)與內部控制審計。

2.到實習基地進行社會實踐。目前會計審計專業(yè)的實習基地還主要集中在當地的會計師事務所，每年年末和下一年年初，事務所都能為高校學生提供大量的崗位實習。在實習崗位上，更方便學生全面深入地了解會計、財務及審計工作的作用，更深層次的領悟專業(yè)理論知識，對現行的會計財務管理和會計審計實務操作技能從理論升華到實踐，同時對學生觀察、分析和解決問題的能力的提高也頗多幫助。

3.畢業(yè)實習。學生畢業(yè)前，安排學生進入相關企業(yè)的財務部門實習，感受真實的執(zhí)業(yè)環(huán)境和操作流程，到社會實踐中去檢驗從學校學到的會計審計理論與模擬實踐的教學知識，并對自身實習情況進行總結，以實習報告或畢業(yè)實習論文的形式呈現，把理論與實際操作、實踐教學與實踐實習強強結合，使學生的綜合能力和實踐能力上一個新臺階。

（四）教學為輔

充分調動學生自主學習的能力在教學過程中，教師不需要對書本上的知識點全部進行深入挖掘，應將重點轉而放到講解重點、難點和專題的框架結構上。這樣學生要想充分掌握這些內容，除了認真閱讀了解課本內容外，必須充分利用課下時間到圖書館或網絡資源擴充自己的知識領域，完成教師課上要求閱讀的參考書目。同時，教師還應鼓勵和引導學生翻閱國內外的各種權威報紙、雜志，來拓寬專業(yè)知識的層次和結構，防止理論知識和實踐脫軌。如教學時可以把學生按能力分組進行，選擇熱點問題或某篇與會計審計相關的報刊報道的社會問題進行分析，要求學生撰寫分析報告，并在課堂上進行展示和講解，發(fā)表各自的看法，組與組之間就各自看法進行交流。通過這樣的輔導課設計，一方面可以幫助學生加深對所學知識的更深層次的理解；另一方面也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生對自己觀點的表達能力，快速地提高學生的實際分析能力。

篇（9）

在機械零件中，由于設計和使用的需要，有些零件表面加工成加工成各種復雜的曲面形狀：有些零件表面需要特別光亮，而有些零件表面需要增加摩擦阻力。對于上述不同的要求，可以在臥式車床上采取適當的加工方法來滿足。

一、相關知識：

1、些機器零件表面在零件成型面的軸向剖面中呈曲線形狀，如單球手柄、三球手柄、橄欖手柄等如圖6.1所示，具有這些特征的表面被稱為成型面。

圖6.1

2、在車床上加工成型面時，應根據工件的表面特征、精度要求和生產批量大小，采用不同的加工方法。常用的加工方法右雙手控制法、成型法（即樣板刀車削法）、方型法（靠模仿型）和專用工具法等。

3、圓弧刃車刀的幾何角度

如圖6.2所示，a。=6*～8*，y。=15*～20*，a。=1*～2*，圓弧刀應修磨鋒利、圓滑，半徑R是圓球大小而定。

圖6.2圓弧刃車刀

二、車削方法

1、雙手控制法車成型面的特點和方法

本任務僅介紹雙手控制法車單球手柄。用雙手控制中、小滑板或者控制中滑板與床鞍的合成運動，使刀尖的運動軌跡與工件所要求的成型面曲線重合，以實現車成型面目的方法稱為雙手控制法。

2、雙手控制法車型面的特點是：靈活、方便，不需要其他輔助工具，但需較高的技術水平。雙手控制主要用于單件或數量較少的成型面工件的加工。

三、車削加工搖手柄的零件圖6.12工藝分析

圖6.12

根據本教材的工藝分析，本搖手柄的實踐操作步驟如下：

（1）夾住外圓車平面和鉆中心孔（前面已鉆好）。

（2）工件伸出約110mm左右，一夾一頂，粗車外圓φ24mm長100mm，、φ16mm長45mm、長20mm（各留精車余量0.1mm左右）見下圖A。

（3）從φ16mm外圓的平面量起，長17.5mm為中心線，用小圓頭車刀車φ12.5mm定位槽，見下圖B。

（4）從φ16mm外圓的平面量起，長大于5mm開始切削，向12.5mm定位槽處移動車R40mm圓弧面，見下圖C。

（5）從φ16mm外圓的平面量起，長49mm為中心線，在φ24mm外圓上向左、右方向車R48mm圓弧面，見下圖D。

（6）精車φ10mm，長20mm至尺寸要求，并包括φ16mm外圓。

（7）用銼刀、砂布修整拋光。

（8）松去頂尖，用圓頭車刀車R6mm，并切下工件。

（9）調頭墊銅皮，夾住φ24mm外圓找正，用車刀或銼刀修整R6mm圓弧，

并用砂布拋光，見下圖E

通過上述加工分析：此種工藝加工方法的優(yōu)點在于充分的考慮到到時加工增加了鋼性，有效的防止加工過程中零件的振動。另外在加工方向上便于加工Φ10、Φ16的外圓。但此種方法的缺點為對于實習學生而言不能夠很好的保證該零件的輪廓，同時在調頭裝夾加工搖手柄的尾部R6時，必須采用專用橢圓卡盤爪否則增加了加工成本同時增加了夾難度，易用力大小不均，易夾壞最大圓弧直徑，影響表面美觀之外同時由于裝夾時接觸面積小，易松動，不便于用成形樣板進行零件的輪廓測量，增加了測量難度，這樣就不能更加準確的保證零件的曲線連接及輪廓與Φ10直徑的同軸度。鑒于以上三點不足，在實踐加工中總結。通常采用一次性裝夾，完成本零件的加工。為了更好的保證手柄的加工工藝、零件的形位公差及經濟效率.通過工藝分析后、手柄改進加工步驟如下：

（1） 落料φ26X130

（2） 夾住長度30mm外圓、平端面、加工外圓φ26至φ24.5長30mm見下圖（a）

（3） 粗加工圓弧R48、R6手柄尾部成形見下圖（b）

（4）用萬能車刀粗加工梯形凹槽。見下圖（c）

（5）用90°車刀精車φ16mm，長5mm至尺寸要求，同時保證手柄圓弧長度76mm。見下圖（d）

（6）用切刀加工φ10的外圓、采用低速精車外圓同時保證長度20mm。見下圖（d）

（7）采用銼刀、砂布修整拋光手柄曲面各圓弧。見下圖（e）

（8）保證手柄總長96mm，用切斷車刀并切下工件。見下圖（f）

其特點是靈活方便不需要其他輔助工具，但需有較靈活得操作技術。

篇（10）

《PLC技術及應用》是高職機電一體化技術專業(yè)、電氣自動化技術專業(yè)必修的專業(yè)課之一，同時也是學生考取高級維修電工職業(yè)資格證書的核心課程。為了適應高級技術應用性人才的市場需求，棗莊職業(yè)學院加大課程建設和改革力度，在課程專家的指導下，從工作分析入手，以職業(yè)能力為主線，以工作任務為中心，著力打破學科性課程結構，進行了基于工作過程的課程設計和開發(fā)。經過近幾年的實踐探索，該課程教學得到不斷的完善，教學效果顯著，2011年被評為棗莊職業(yè)學院首批精品課程第一名。

一、課程設計的理念與思路

《PLC技術及應用》以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點，充分與行業(yè)、企業(yè)進行合作，同時與維修電工和PLC系統(tǒng)設計師職業(yè)標準相融合，進行了基于工作過程的課程開發(fā)與設計，能夠體現課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。

堅持以服務棗莊煤化工、機械電子、造紙包裝、建筑和自動化高科技等產業(yè)發(fā)展，促進資源枯竭型城市轉型為宗旨，以學生職業(yè)技能和綜合素質培養(yǎng)為核心，以真實性實訓條件建設為重點，帶動了相關課程的建設和發(fā)展。

以工作過程為導向重構課程內容，創(chuàng)建特色鮮明的工學結合人才培養(yǎng)模式。以校企合作為途徑，加強與企業(yè)的合作，充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源，與行業(yè)企業(yè)共同開展課程建設。

二、教學內容的選取

在教學內容選取過程中，注重職業(yè)崗位能力分析，對崗位工作任務進行了分解細化，重新構建了課程標準，明確了學習領域、工作過程知識、能力、態(tài)度等內容，形成了新的教學案例以及相關的教學資源，注重在工作過程中對職業(yè)能力的培養(yǎng)。

我們確定了以下教學內容

學習情境一：電機的PLC控制系統(tǒng)的設計與運行

項目1.1 PLC控制與繼電控制

項目1.2 X62W萬能銑床電動機的正反轉控制

項目1.3_通用機床電動機順序啟動項目1.4 YORK中央空調機組星三角啟動

學習情境二、聲光時報警顯示PLC控制的設計與運行

項目2.1數字顯示裝置的設計與運行

項目2.2 交通燈控制的設計與運行

項目2.3霓虹燈控制的設計與運行

項目2.4報警裝置的設計與運行

學習情境三、紡織廠A006B自動混棉機的PLC改造

學習情境四、普通機床的PLC改造

項目4.1 CA6140機床PLC改造

項目4.2 Z3050搖臂鉆床的PLC改造

學習情境五、貨物傳輸控制系統(tǒng)

學習情境六、化工廠蒸餾塔液位顯示控制系統(tǒng)

學習情境七、機械手自動分揀裝置

學習情境八、恒壓供水控制裝置

本課程由學習情境，十五個子情境組成，每個學習情境都是從企業(yè)典型真實案例提煉出來的一個完整的工作任務，貼近轉型期棗莊經濟，比如機床的PLC改造取自機床企業(yè)，貨物傳輸取自煤礦及包裝企業(yè)，機械手取自自動化企業(yè)，恒壓供水取自高層建筑。第三個情境是獨創(chuàng)性的，在前期講授西門子的基礎上講授三菱機型，讓學生的知識能力有了很大的擴展，最后兩個情境結合了其他領域的知識，使學生能力有了綜合性的提高。

內容選取還是采用了從易到難，從單一到綜合的順序選取，每一個領域內的項目也是從易到難。我們采用了基于行業(yè)標準的行動導向教學法，教師在各個項目中的角色是不斷變化的，如最開始是師傅，相應的學生是徒弟，后來是項目經理，學生就是員工，最后教師是甲方，而學生就是乙方，在這個過程中老師講的越來越少，學生做的越來越多，但是學生參與的積極性逐漸提高。

三、教學方法與手段

主要采用四化教學

1、教學情境――一體化

進入實訓室按照企業(yè)要求必須穿著工作服；在操作區(qū)完成任務，在教學區(qū)、討論區(qū)進行學習，將企業(yè)一線的工作情境“搬”到實訓室中；按照企業(yè)“6S”管理制度規(guī)范管理學生，使學生感受到企業(yè)的氛圍和企業(yè)文化，為今后走上工作崗位奠定基礎。

2、課程實施――行動化

學生從接受任務到任務完成都要遵循“資訊（信息收集）計劃（擬定方案）決策（制定方案）實施檢查評估（總結分析提高）”這樣一個基本的工作流程。知識的學習、技能的加強和經驗的積累是通過完成這一系列遞進的工作任務而獲取的，真正體現了工作和學習的高度融合。

3、課程評價――多元化

通過學生自評、小組互評、教師點評等多元化、多維度的評價方法，采用匯報、答辯、筆試、操作等考核方式評價學生的學習效果，注重過程與終結性考核相結合，并且每學期末在同屆學生中舉行PLC技能大賽。

4、人才培養(yǎng)――職業(yè)化

主要培養(yǎng)學生遵守職業(yè)道德，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范，引入行業(yè)標準，通過8個專業(yè)學習情境、生產性實習、綜合實訓項目訓練、頂崗實習、可獲得“高級維修電工”“PLC系統(tǒng)設計師” 等高級職業(yè)資格證書，技能得到全面提升。

四、教學效果

學生反映，PLC技術與應用的教學方法新穎，師生互動性好，采用理論與實踐相結合的工學結合一體化教學方法，能充調動我們學習的積極性，使專業(yè)能力和社會能力有很大提高。

采用工學結合的“一體化”教學模式授課 ，大大提高了學生的專業(yè)學習興趣及技能水平。近幾年學生的“維修電工高級工”技能鑒定合格率均達到98% 以上。畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上，同時學生在各類技能競賽中均取得較好成績。

參考文獻：

【1】姜大源 “工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐――國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編” 高等教育出版社 2008年12月

【2】姜大源 “職業(yè)教育學研究新論”教育科學出版社 2007年1月