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時間：2023-03-10 14:44:50
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園教師幫扶范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
[中圖分類號]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0042-04
教育部的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出了合格幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的理念，提出幼兒園教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。職后教育是幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。加強(qiáng)幼兒園教師的職后教育，提高職后教育的質(zhì)量與效果，有利于加快幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，提高幼兒園教師的整體素質(zhì)，從而提高整個幼兒教育的質(zhì)量?；诖?，研究者以江蘇泰州市為例對幼兒園教師的職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
一、調(diào)查對象與方法
本研究采用問卷法和訪談法，以泰州市9所幼兒園的教師為研究對象，了解幼兒園教師職后教育的基本狀況。問卷主要包括幼兒園教師職后教育的類型、目的、內(nèi)容、需求等，共計30個題目。其中29個封閉性題目，1個開放性題目，共發(fā)放問卷165份，回收有效問卷150份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）幼兒園教師基本情況
本研究主要從年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、工資待遇、編制六個方面描述泰州市幼兒園教師的基本情況。具體來說，泰州市幼兒園教師的基本情況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
1.年輕教師多，教齡較短，整體呈梯形分布狀況
接受調(diào)查的150名幼兒園教師中，40歲以下的占94.6%，其中，20.1%的教師在25歲以下，31.5%的教師為26～30歲，43%的教師為31～40歲；85.3%的教師的教齡在15年以下，其中，34.3%的教師具有5年以下的教齡，24.5%的教師具有6～10年的教齡。26.6%的教師具有11～15年的教齡。這說明，接受調(diào)查的幼兒園教師整體來說較為年輕，教齡也較短，其年齡和教齡結(jié)構(gòu)呈梯形分布狀況，不同年齡和教齡的教師比例較為合理，這在一定程度上有利于教師之間開展交流與學(xué)習(xí)。
2.現(xiàn)有學(xué)歷以專科和本科為主，半數(shù)教師沒有職稱
調(diào)查顯示，95.5%的教師現(xiàn)有學(xué)歷為專科和本科，基本能夠達(dá)到《教師法》規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求。150名教師中，第一學(xué)歷為專科及以上的教師占52.7%。這說明很多教師是入職后參加職后學(xué)歷教育的。與學(xué)歷情況形成反差的是，這150名教師中，有66.9%的教師沒有職稱。
3.民辦園教師工資待遇明顯低于公辦園教師
150名幼兒園教師中，49.7%的教師每月工資低于1500元，這部分教師全都沒有教師編制，是民辦園的教師或者公辦園的自聘教師。相對來說，具有教師編制的公辦園教師的待遇較好，本調(diào)查中90%的公辦園有編制教師每月工資在2000～3500元。
（二）幼兒園教師職后教育現(xiàn)狀
1.職后教育的主要類型
通過訪談我們了解到，當(dāng)前泰州市幼兒園教師參加過的職后教育主要有自考或函授、短期培訓(xùn)、聽學(xué)術(shù)報告、導(dǎo)師帶教、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這幾種類型。
從圖1可見，自考或函授仍是當(dāng)前幼兒園教師職后教育的主要類型，其次是各種短期的培訓(xùn)。值得關(guān)注的是，只有33.1%的教師參加過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)民辦園教師沒有參加過相關(guān)部門組織的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
2.職后教育的主要目的
幼兒園教師參加職后教育的目的多樣，其中81.33%的教師的首要目的是提高學(xué)歷水平，其次是為了提升教育科研能力和加深對學(xué)科專業(yè)知識的了解。有一部分幼兒園教師參加職后教育是為了完成上級規(guī)定的任務(wù)或評定職稱（詳見圖2）。
3.授課方式
幼兒園教師職后教育的授課方式與其職前教育的授課方式有所不同。數(shù)據(jù)表明，專題講座是幼兒園教師職后教育的主要授課方式，其次為現(xiàn)場觀摩（詳見表1）。這兩種授課方式也許可以更為集中、靈活地解決幼兒園教師入職后遇到的教育教學(xué)問題，所以更能被幼兒園教師所接受。
4.職后教育的主要內(nèi)容
表2顯示，學(xué)前教育理論知識所占比率最高，是當(dāng)前職后教育的主要內(nèi)容，其次是兒童心理發(fā)展知識和學(xué)科專業(yè)知識。相對來說，幼兒園教師專業(yè)技能在職后教育內(nèi)容中占的比率較低。
5.幼兒園教師對職后教育內(nèi)容的需求
本研究進(jìn)一步調(diào)查了幼兒園教師對職后教育內(nèi)容的需求。如表3所示，教學(xué)設(shè)計與組織能力是幼兒園教師最想通過職后教育提高的能力，其次是教育科研能力和兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識。
6.職后教育的重要性、迫切性及面臨的困難
調(diào)查顯示，96.6%的教師認(rèn)為職后教育“重要”或“非常重要”，97.3%的教師認(rèn)為職后教育“迫切”或“非常迫切”，93.3%的教師認(rèn)為自己所在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)“重視”或“非常重視”教師的職后教育。這幾組數(shù)據(jù)表明，幼兒園教師在主觀上已非常清楚地認(rèn)識到職后教育的重要性及迫切性。53.8%的教師認(rèn)為職后教育與工作考核相關(guān)聯(lián)，31.1%的教師認(rèn)為職后教育會影響到其職稱評定及職務(wù)晉升，這說明幼兒園或者教育主管部門在考核教師時已關(guān)注到其職后教育情況。此外，有43%的教師認(rèn)為當(dāng)前職后教育面臨的最大困難是沒有足夠的時間。33.3%的教師則認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。
三、問題與建議
（一）幼兒園教師職后教育中存在的主要問題
1.民辦園教師職后教育的機(jī)會較少
與公辦園教師相比，民辦園教師接受職后教育的機(jī)會較少。大部分民辦園的教師除了參加過自考或函授，基本上沒有參加過其他類型的職后教育。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因?yàn)槊褶k園經(jīng)費(fèi)有限，另一方面是因?yàn)槊褶k園教師流動性較大。正如一位民辦園園長所說：“我們幼兒園原來也有過這種情況，幼兒園出錢讓教師參加一些培訓(xùn)，這樣的確會幫助他們快速成長。但是，我們留不住優(yōu)秀教師。花了錢和時間培養(yǎng)出來的教師稍微有點(diǎn)資歷后，都會跳槽，后來我們就很少這樣做了。”一方面，民辦園不愿意負(fù)擔(dān)教師職后教育的費(fèi)用，另一方面，民辦園教師的待遇又較低，這應(yīng)是許多民辦園教師沒有參加職后教育的主要原因。
2.職后教育類型較為傳統(tǒng)
自考和函授作為傳統(tǒng)的職后教育形式，是幼兒園教師入職后提高學(xué)歷的主要途徑，也是目前幼兒園教師職后教育的主要形式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、聽學(xué)術(shù)報告這些較新的職后教育形式其普及程度并不高，完全脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)的職后教育形式基本沒有。
3.職后教育的頻率不高
職后教育對教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，而實(shí)際上幼兒園教師接受職后教育的頻率卻不高。數(shù)據(jù)顯示，在過去的一年中，28.4%的幼兒園教師沒有接受過任何形式的職后教育，58.1%的教師接受過1-3次職后教育。
4.職后教育經(jīng)費(fèi)不足
幼兒園教師進(jìn)行職后教育需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，而當(dāng)前幼兒園教師在進(jìn)行職后教育時而臨的一大困難就是缺少經(jīng)費(fèi)。條件比較好的公辦園會資助部分教師參加職后教育，絕大多數(shù)幼兒園教師參加職后教育需要自己負(fù)擔(dān)費(fèi)用，這在一定程度上影響了教師參加職后教育的積極性。
（二）提高幼兒園教師職后教育質(zhì)量的建議
1.整合職后教育的課程內(nèi)容
當(dāng)前，理論知識仍然是幼兒園教師職后教育的重要內(nèi)容，然而，客觀上幼兒園教師最需要的是提高教學(xué)設(shè)計與組織能力。雖說提高教學(xué)設(shè)計與組織能力，需要幼兒園教師具備一定的理論素養(yǎng)，但這里的理論主要不是書本上的概念與原理，而是一種實(shí)踐性學(xué)識，是教學(xué)理論的具體運(yùn)用。這種理論并不是只通過傾聽別人講述就能獲得的，而需要通過觀察他人的實(shí)踐活動，并思考這種實(shí)踐活動背后的理論支撐而獲得的。因此，單純的講授、觀摩并不能達(dá)到有效提高教學(xué)設(shè)計與組織能力的目的，必須引導(dǎo)教師在觀摩后不斷反思、討論、歸納和總結(jié)。
2.大力幫扶民辦園教師進(jìn)行職后教育
與公辦園教師相比，民辦園教師接受職后教育的機(jī)會較少，為此，政府、教育主管部門要努力為民辦園教師提供免費(fèi)的、形式多樣的職后教育。比如，安排公辦園骨干教師到民辦園進(jìn)行帶教活動，“手把手”地教民辦園教師如何開展教育教學(xué)工作；制訂相應(yīng)政策，鼓勵民辦園教師去公辦園參觀、聽課、學(xué)習(xí)；利用節(jié)假日安排民辦園教師去當(dāng)?shù)馗咝⒓酉嚓P(guān)職后教育活動，等等。
3.制訂并實(shí)施教師職后教育規(guī)劃
當(dāng)前，有些地方的教育主管部門尚未對幼兒園教師職后教育進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，有些地方的教育主管部門則在確定職后教育內(nèi)容時，只考慮學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題，這導(dǎo)致幼兒園教師或很少有機(jī)會接受職后教育，或通過職后教育所獲取的知識與技能缺乏一定的連貫性。有些地方即便有幼兒園教師職后教育的相關(guān)規(guī)劃，但很多幼兒園以及教師并不了解這些規(guī)劃，大多是接到通知后。在沒有任何準(zhǔn)備的情況下就去參加相關(guān)培訓(xùn)的，這樣的職后教育效果往往會因此而大打折扣。因此，我們認(rèn)為，教育主管部門應(yīng)該對教師職后教育進(jìn)行完善的規(guī)劃，確保幼兒園教師職后教育的內(nèi)容成系統(tǒng)，確保職后教育解決教師的實(shí)際需求和問題。教育主管部門還應(yīng)該定期公布幼兒園教師職后教育全年計劃、半年計劃等，讓幼兒園根據(jù)教育內(nèi)容、時間、地點(diǎn)等靈活安排教師參加職后教育。
4.設(shè)立教師職后教育專項基金
幼兒園教師進(jìn)行職后教育的兩個主要困難是“時間”和“金錢”，它們直接影響幼兒園教師參加職后教育的積極性與職后教育的效果。要從根本上解決這個問題，最好的辦法就是政府設(shè)立專項基金，讓幼兒園教師定期參加免費(fèi)的職后教育，鼓勵教師帶薪進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高幼兒園教師職后教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0045-04
一、引言
目前，滄州市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師基本由三類人員構(gòu)成：一是學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人員不足三分之一；二是小學(xué)或中學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，部分轉(zhuǎn)崗教師仍然沿用中小學(xué)的教學(xué)套路，對新《綱要》所倡導(dǎo)的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和準(zhǔn)確的把握；三是臨時招聘的教師，他們大部分是初中或高中畢業(yè)生，沒受過任何學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練?？梢哉f，農(nóng)村幼教師資隊伍專業(yè)水平參差不齊，整體素質(zhì)亟待提高。促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長是提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的主要抓手，是確保幼兒身心健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要保證。
二、研究方法
本研究采用訪談法。以群體訪談為主，以個體訪談為補(bǔ)充。
訪談對象及問題：采用目的性抽樣方式，選擇了兩類人員，一是縣教育局和學(xué)區(qū)文教室主管幼教工作的行政領(lǐng)導(dǎo)(共10名)，對其設(shè)計的問題是：①當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教師資隊伍的現(xiàn)狀如何?②在促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長方面做過哪些工作?成效如何?③今后有哪些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的好設(shè)想?
二是有年齡、地域、工作業(yè)績代表性的農(nóng)村幼兒園園長和教師(共10名)，對其設(shè)計的問題是：①你在專業(yè)成長過程中遇到的主要困難有哪些?②在專業(yè)成長方面有過哪些進(jìn)步?原因是什么?③今后有哪些專業(yè)成長需求和設(shè)想?
在具體的訪談過程中，筆者還根據(jù)不同訪談對象和情境適當(dāng)加以追問。
群體訪談共進(jìn)行了4次，個別訪談共進(jìn)行了6次。
三、結(jié)果與分析
通過對訪談資料的整理分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長面臨以下困境。
1 教師知識結(jié)構(gòu)和教育理念老化，自我發(fā)展意識差
在農(nóng)村幼教師資隊伍中，有相當(dāng)一部分教師是中學(xué)或小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，工作環(huán)境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們在幼兒園無所適從。許多教師表示，原有的知識用不上，新的知識又沒有掌握，存在種種不適應(yīng)和困惑。當(dāng)被問到“你在專業(yè)成長過程中主要遇到了哪些困難”時，很多教師表示，“我們還是以教識字和算術(shù)為主，新《綱要》里的那些說法我們根本不理解”。還有一些教師的觀念非常陳舊，認(rèn)為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。
部分幼兒園教師受知識結(jié)構(gòu)影響，缺乏職業(yè)自豪感和自信心，認(rèn)為自己的工作屬于保姆性質(zhì)，只是看管孩子，漠視對專業(yè)發(fā)展的追求。有些轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大，表示“能堅持工作就行了”，從未想過專業(yè)成長的事情。
2 職后教育不足，缺乏專業(yè)發(fā)展的外部支持
當(dāng)被問及“你在專業(yè)成長方面有過哪些進(jìn)步，原因是什么”時，多位園長和教師談到的原因都是培訓(xùn)和教學(xué)觀摩。比如，園長A表示：“我們這里幼教師資數(shù)量不足，教師滿負(fù)荷工作，基本上沒有多少時間參加在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)?！眻@長B說：“由于經(jīng)費(fèi)有限，我們參加的基本是縣級培訓(xùn)，幼教發(fā)展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機(jī)會?！眻@長C反映：“由于經(jīng)費(fèi)不足，我們園里的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常有限，無法滿足每一位教師平常學(xué)習(xí)的需要?！?/p>
部分幼兒園教師則反映，自學(xué)幼教專業(yè)知識存在一定的困難，希望能接受系統(tǒng)的教育，如教師A談到，“對于那些外國專家的課程理論我們只是一知半解，貫徹起來難免會走樣”。教師B認(rèn)為：“幼兒心理學(xué)的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思?！边€有一些幼兒園教師反映，目前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式比較單一，盼望培訓(xùn)形式能夠多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容能夠針對性更強(qiáng)一些，如教師c說：“那些有關(guān)教育活動設(shè)計的理論如果加上具體課例，讓我們能觀摩一下就好了?！苯處烡則表示：“希望培訓(xùn)能根據(jù)教齡和教學(xué)水平分層次進(jìn)行，這樣更能適應(yīng)不同教師的需求，更能對教師的專業(yè)成長發(fā)揮切實(shí)有效的作用?！?/p>
3 機(jī)械模仿與照搬照抄多，專業(yè)成長缺乏自主與創(chuàng)新
近年來，滄州市教育行政部門經(jīng)常組織教學(xué)觀摩活動，為農(nóng)村幼兒園教師提供良好的教學(xué)示范，農(nóng)村幼兒園教師對此非常歡迎。然而，一般農(nóng)村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對于優(yōu)秀的教學(xué)示范活動他們往往只知道機(jī)械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊(yùn)含其中的先進(jìn)教育理念，更難以將這種理念運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐。
在對幼兒園課程的把握上，不少教師表示，“由于缺乏操作材料，活動手冊中的一些內(nèi)容沒法落實(shí)”，“有些實(shí)驗(yàn)根本沒法做”。事實(shí)上，這種抱怨恰恰反映出很多農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)成長上缺乏自主與創(chuàng)新精神。大部分農(nóng)村幼兒園教師只會做一個既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐，更不會將先進(jìn)理念與本土特色相結(jié)合。
四、討論與啟示
在和多位農(nóng)村幼兒園教師和園長交談的過程中，筆者深深感到，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是樹立科學(xué)的幼教理念和提高專業(yè)的幼教能力。在滄州市農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向仍十分嚴(yán)重，無論是園長還是一線教師，基本沿用小學(xué)的管理和教學(xué)思路從事幼兒教育工作，再加上信息較閉塞，學(xué)前教育理念上存在很多問題。因此，樹立科學(xué)幼教理念是農(nóng)村幼兒園教師迫切需要解決的問題，因?yàn)槭茏陨硭刭|(zhì)影響，目前農(nóng)村幼兒園教師觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動的能力、師幼互動能力、教學(xué)研究能力等都存在較多問題，只有設(shè)法提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)幼教能力，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長才有可能實(shí)現(xiàn)。
筆者認(rèn)為，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長可通過以下四條主要途徑。
1 以培訓(xùn)引領(lǐng)專業(yè)成長
抓住上崗前、假期這些有利時機(jī)，使培訓(xùn)制度化、定期化、全員化。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)既可依托縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校，也可依托當(dāng)?shù)馗咝：褪痉秷@。滄州市有些縣借鑒了美國農(nóng)村教師職后教育的做法，建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，簡稱PDS)。需要注意的是，它并非重建一所學(xué)校，而是選擇一些幼兒園作為基地，讓高等院校和幼兒園建立起平等合作關(guān)系，形成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的不斷探索學(xué)習(xí)的成長共同體。在這個共同體中，教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展均處于一線教育教學(xué)情境中，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并和大學(xué)教師一起研究和解決問題。
另外，滄州市教育局還充分發(fā)揮當(dāng)?shù)孛麍@優(yōu)
勢，按地域建立互助培訓(xùn)網(wǎng)，即讓市級示范園與臨近農(nóng)村的幼兒園結(jié)對，市級示范園每周安排骨干教師到結(jié)對園開展半日活動，在工作手冊使用、一日活動安排、幼兒評價等多方面對結(jié)對園教師進(jìn)行具體的幫扶指導(dǎo)。這種參與式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)形式，快速有效地幫助農(nóng)村幼兒園教師更新了教育理念，規(guī)范了教學(xué)行為。從2009年開始，滄州市教育局多次舉辦“幼兒教育送教下鄉(xiāng)月”活動。如市第一幼兒園“送教”到肅寧縣、滄縣，市第二幼兒園“送教”到任丘市、青縣，市民族幼兒園“送教”到河間市。每園選拔優(yōu)秀教師組成送教團(tuán)，由園長帶隊到接受幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園組織示范觀摩活動，并與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進(jìn)行深入的討論與交流。這項活動開展三年以來，受到廣大農(nóng)村幼兒園教師和家長的熱烈歡迎，可謂收效良好。
2 以教研促進(jìn)專業(yè)成長
農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長，應(yīng)立足于農(nóng)村實(shí)際，因此，積極開展園本教研和學(xué)區(qū)教研是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑。
為此，滄州市建立了“四級兩線”教研網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的教研制度?！八募墶奔词?、縣、學(xué)區(qū)、園四級?！皟删€”即：市級幼兒園――縣級幼兒園――學(xué)區(qū)中心幼兒園――村幼兒園為一線，各園建立健全教研組織，上一級園輔導(dǎo)下一級園。這條線的教研重點(diǎn)是具體教育活動和保教工作。另一條線是市基礎(chǔ)教育科――縣普教(幼教)科――鄉(xiāng)幼教干部(學(xué)區(qū)幼教研訓(xùn)員)――幼兒園園長，各級幼教干部和園長加強(qiáng)日常教研管理。這條線的工作重點(diǎn)是定期召開教研工作會議，制定區(qū)域內(nèi)幼兒園的階段性教研重點(diǎn)、教研計劃以及對幼兒園的教研考核工作等。
在這一網(wǎng)絡(luò)框架下，農(nóng)村幼兒園與各級教研員、大學(xué)、教育行政部門等組成了研究共同體，共同開展園本教研和學(xué)區(qū)教研，通過常規(guī)化教學(xué)反思、系列化研討活動、全程化專業(yè)引領(lǐng)、一體化教研科研，有效促進(jìn)了農(nóng)村幼教改革和教師專業(yè)發(fā)展。例如，滄州市吳橋縣東宋門學(xué)區(qū)小天罡幼兒園立足于農(nóng)村實(shí)際，鼓勵教師利用農(nóng)村豐富的動植物資源，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、記錄、操作，并經(jīng)常組織經(jīng)驗(yàn)交流活動，有效促進(jìn)了全園教師的專業(yè)成長。
3 以競賽帶動專業(yè)成長
競賽是激發(fā)士氣、發(fā)掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發(fā)教師自我專業(yè)成長積極性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型幼兒園的有效途徑。滄州市每一兩年會舉辦一次全市性的幼兒園保教能手比賽，比賽內(nèi)容包括專業(yè)知識測試、集體教育活動設(shè)計、說課與答辯、教育活動組織實(shí)施等，各縣(市、區(qū))、學(xué)區(qū)每次選拔參加市級比賽的教師人數(shù)為50～60人。從已成功舉辦了七屆的這一比賽來看，競賽對提高農(nóng)村幼兒園教師的理論水平和專業(yè)技能發(fā)揮了積極作用。此外。通過七屆保教能手比賽還選拔培養(yǎng)出農(nóng)村骨干幼兒園教師410人。
2．縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不均等。幼教經(jīng)費(fèi)投入是幼兒園辦園的基本條件，而我國普遍存在縣域內(nèi)不同幼兒園經(jīng)費(fèi)投入差距較大的問題。北京大學(xué)教育財政科學(xué)研究所2010年曾對河北、安徽和浙江3省25縣的591所幼兒園進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)政府在縣直機(jī)關(guān)園與非縣直機(jī)關(guān)園、示范性幼兒園與其他幼兒園的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比率和財政投入方面存在較大差異?？h直機(jī)關(guān)幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)政府分擔(dān)比率均值為65%，其他公辦園為57%。就財政投入總量來看，縣直機(jī)關(guān)幼兒園的均值是108萬元，其他園僅為22萬元，二者相差5倍之多。
3．縣域內(nèi)幼兒保教質(zhì)量不均衡?？h城幼兒園不僅設(shè)施齊全，而且教師結(jié)構(gòu)合理、層次較高，管理規(guī)范，幼兒園的保教質(zhì)量較高，一些經(jīng)濟(jì)條件好的縣城公辦園基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化、可視化、活動化，使幼兒能在這里盡情享受快樂的童年。而農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源稀缺，教師數(shù)量與質(zhì)量都難以適應(yīng)教育教學(xué)活動需要，幼兒園辦學(xué)舉步維艱，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教學(xué)方法落后，以游戲作為基本活動遠(yuǎn)未得到落實(shí)。幼兒教師多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法:教師講，幼兒聽;教師念，幼兒讀;教師做，幼兒看。教學(xué)中，統(tǒng)一要求多，自由活動少，教師說的多，幼兒操作少。教學(xué)活動形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒濃厚的參與興趣和活動熱情。農(nóng)村幼兒園辦園理念、管理模式、課程資源、作息制度、教學(xué)方法、評價方式上小學(xué)化趨勢很嚴(yán)重，不利于幼兒終身學(xué)習(xí)和身心健康和諧發(fā)展。
二、縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展的原則
1．以人為本?？h域?qū)W前教育一體化發(fā)展必須以人為本。首先，以幼兒全面發(fā)展為根本，從受教育者的發(fā)展需要出發(fā)，努力創(chuàng)造相對均衡的受教育機(jī)會，不斷提高各級各類幼兒園的保教質(zhì)量，力求使每位幼兒都能獲得自身發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。其次，以教師為本，重點(diǎn)解決好幼兒園教師尤其是農(nóng)村幼兒園教師的編制、待遇、生活、培訓(xùn)、進(jìn)修、職稱等問題，充分發(fā)揮他們的積極性，使他們忠誠于學(xué)前教育事業(yè)。
2．公平發(fā)展。教育均衡發(fā)展是一種新型教育發(fā)展觀，其實(shí)質(zhì)是代表最廣大人民的根本利益，核心是追求教育公平。公平發(fā)展原則要求每個幼兒在入園學(xué)習(xí)的條件、權(quán)利、機(jī)會等方面都擁有平等的待遇。政府及相關(guān)部門要保證受教育者接受學(xué)前教育所必需的園舍、設(shè)備、師資等基本條件，要均衡配置教育資源，讓全體幼兒享受公平教育的基本權(quán)利，這也是教育事業(yè)發(fā)展義不容辭的責(zé)任。
3．共同發(fā)展?？h域?qū)W前教育一體化發(fā)展并非“劫富濟(jì)貧”，也不是相互制約，而是在尋求共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好縣域?qū)W前教育統(tǒng)一體各部分的作用，形成發(fā)展的合力，最終達(dá)到均衡發(fā)展的目標(biāo)?？h域一體化發(fā)展，應(yīng)側(cè)重從空間維度重視區(qū)際公平，通過資源的有效配置、資金的合理流向、人才的科學(xué)組合、政策的有力保障，達(dá)到以縣城帶動農(nóng)村，以發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶動落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、以中心幼兒園帶動一般幼兒園，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)扶弱、強(qiáng)者更優(yōu)、共同發(fā)展的目標(biāo)。
4．統(tǒng)籌發(fā)展?？h域?qū)W前教育一體化發(fā)展要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好整體與部門、全局與局部的關(guān)系、縣城發(fā)展與鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展的關(guān)系、眼前發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系、局部發(fā)展與整體發(fā)展的關(guān)系、教育資源配置與利用的關(guān)系以及快速發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，使縣域?qū)W前教育事業(yè)走上一體化健康發(fā)展之路。
5．優(yōu)先發(fā)展。縣域?qū)W前教育要根據(jù)所在縣的教育現(xiàn)狀、優(yōu)勢與基礎(chǔ)，在一體化的框架下有先有后、有主有次、突出重點(diǎn)、集中資源，實(shí)施“優(yōu)先發(fā)展”的策略。在縣域內(nèi)，要優(yōu)先發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、急需扶持與發(fā)展地區(qū)的學(xué)前教育，避免“福利性”投入導(dǎo)致全面開花、措施不力、效益不高的傾向。在城鄉(xiāng)之間，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村幼兒園，讓廣大農(nóng)村幼兒能夠與城市幼兒一樣享受到良好的學(xué)前教育。
三、縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展策略
1．制訂縣域一體化發(fā)展規(guī)劃。要重視學(xué)前教育一體化發(fā)展規(guī)劃的制訂，因地制宜地制訂相關(guān)政策并落實(shí)到位，積極扶持縣域內(nèi)農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，從戰(zhàn)略高度重視縣域內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。要進(jìn)一步穩(wěn)定發(fā)展縣城幼兒園，加快培育落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，促進(jìn)全縣幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展，全面提升學(xué)前教育的辦學(xué)水平。教育發(fā)展規(guī)劃既要注重上下的銜接，使縣域教育發(fā)展規(guī)劃與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》相一致，具有科學(xué)性和前瞻性，又要注重橫向協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)地區(qū)之間學(xué)前教育協(xié)調(diào)發(fā)展，避免同行之間惡性競爭。各縣應(yīng)從政策上傾斜、制度上保證、資金上扶持、組織上保障，以科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)縣域內(nèi)學(xué)前教育一體化發(fā)展。
2．加強(qiáng)幼兒園經(jīng)費(fèi)投入方式改革。要實(shí)現(xiàn)縣域?qū)W前教育發(fā)展一體化，經(jīng)費(fèi)投入方式的改革勢在必行。應(yīng)以縣域幼兒園均衡發(fā)展為導(dǎo)向，對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入方式、投入對象、投入重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以減少城鄉(xiāng)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與村辦園等之間的差距，擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)投入的受惠面和使用效率。改革之后，經(jīng)費(fèi)要向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園、辦學(xué)條件急需改善的幼兒園傾斜，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園以點(diǎn)帶面的輻射作用?？山?jīng)濟(jì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、村辦幼兒園和其他弱勢幼兒園的財政援助制度，逐步改善這些幼兒園的辦園條件;可建立學(xué)前教育幫扶基金，借社會力量幫扶落后地區(qū)幼兒園的發(fā)展;可設(shè)立學(xué)前教育專項獎勵基金，對學(xué)前教育做出較大貢獻(xiàn)的農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園與教師等進(jìn)行獎勵，以獎代補(bǔ)，以保證縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展。
3．實(shí)現(xiàn)教育資源配置一體化。學(xué)前教育一體化發(fā)展需要教育物質(zhì)資源的保障。要統(tǒng)籌縣域內(nèi)學(xué)前教育資源投入與建設(shè)，重點(diǎn)扶持農(nóng)村幼兒園與經(jīng)濟(jì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幫扶建立安全的教室、添置活動器材、建立活動場地、購置教學(xué)器具、添置圖書資料等。教育行政主管部門要設(shè)立教育教學(xué)硬件評估制度，每學(xué)年組織幼兒園評估并公開評估結(jié)果，讓來自社會的壓力變成幼兒園發(fā)展的動力。在教育資源相對短缺的情況下，應(yīng)優(yōu)先給急需改善條件的弱勢幼兒園配置相關(guān)資源。地方財政安排的教育支出、校舍維修經(jīng)費(fèi)等，應(yīng)優(yōu)先安排到農(nóng)村幼兒園和其他弱勢幼兒園，以保證那里的幼兒能有一個安全、合格的教育環(huán)境。
4．實(shí)現(xiàn)幼兒園布局一體化?？茖W(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源，調(diào)整與優(yōu)化幼兒園空間布局，是縣域?qū)W前教育一體化發(fā)展的重要舉措。針對城鄉(xiāng)、區(qū)域之間學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展差距過大等突出矛盾，相關(guān)部門必須對縣域內(nèi)幼兒園空間布局進(jìn)行調(diào)整，建立城鄉(xiāng)幼兒園互助互動、共建共享的機(jī)制，深入推進(jìn)聯(lián)園計劃和支教活動，積極探索“名園”擴(kuò)張計劃，建立“1+1”城鄉(xiāng)學(xué)前教育共同體模式，等等。還必須不斷整合規(guī)劃城區(qū)幼兒園的資源，發(fā)揮省市優(yōu)質(zhì)園的“龍頭”效應(yīng)，開展“大手牽小手”等活動，帶動其他幼兒園的發(fā)展。還要通過幼兒園“認(rèn)親”等活動，發(fā)動城區(qū)幼兒園支持農(nóng)村幼兒園，實(shí)力強(qiáng)的幼兒園支持實(shí)力弱的幼兒園，促進(jìn)縣域?qū)W前教育資源均衡發(fā)展。
5．實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化一體化。加強(qiáng)縣域?qū)W前教育人才建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)，提升教師學(xué)歷層次。要探索創(chuàng)新用人新機(jī)制，將素質(zhì)較高、富有潛力、熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀教師派到基層幼兒園擔(dān)任管理工作，以改變農(nóng)村幼兒園長期以來“放羊式”的管理狀況。要創(chuàng)造條件、完善政策，設(shè)立地方支教津貼、交流訪問教師津貼，鼓勵年輕教師、骨干教師到農(nóng)村幼兒園、其他薄弱幼兒園掛職任教。主管部門要懂得“愛才、惜才、引才、用才”，以優(yōu)厚的待遇吸引大中專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生到基層幼兒園任教，提高幼兒園教師學(xué)歷層次。要鼓勵低學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)與進(jìn)修，逐步改善基層幼兒園教師的素質(zhì)，提高幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平，改變基層幼兒園、特別是鄉(xiāng)村幼兒園師資嚴(yán)重“貧血”的現(xiàn)象。
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0058-04
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。為確保幼兒教育的質(zhì)量，必須重視幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。然而，目前我國中西部地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。本研究以寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)的14所幼兒園為研究對象，通過對部分幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查與訪談，分析少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)建議。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本研究采用目的性抽樣法，綜合考慮幼兒園的性質(zhì)、辦園層次、地域分布等，最終選取寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)14所幼兒園為研究對象。
2.研究方法
研究者自編問卷和訪談提綱，從幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)、專業(yè)意識、教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展需要和教師培訓(xùn)等五個維度對研究對象的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷276份，回收有效問卷271份，回收率為98.2%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)偏低
從學(xué)歷來看，接受調(diào)查的幼兒園教師初中2名，高中18名，中師23名，?？?22名，本科106名，84.1%的教師學(xué)歷在?？埔陨?，但大部分教師的?？茖W(xué)歷是第二學(xué)歷。從專業(yè)對口程度來看，人職前所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的有133名，專業(yè)對口率僅為49%。年齡方面，30歲以上的占46.5%，這其中40歲以上的占14.8%，這表明，接受調(diào)查的教師有明顯的大齡化現(xiàn)象。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這些教師中還有相當(dāng)一部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。專業(yè)對口率偏低、老齡化現(xiàn)象較為突出和小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師比率較高等問題，使得教師整體的專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)偏低。
2.專業(yè)意識不強(qiáng)，缺乏科學(xué)教育理念
幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育及自身專業(yè)發(fā)展有深入的理解。然而，現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識不夠深入（胡金姣，2009）。研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們一天中最關(guān)注的問題是“幼兒都能平安回家”（詳見表1）。
進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師比較缺乏科學(xué)的教育理念。比如，對體罰的態(tài)度，62.4%的教師“堅決反對，從不體罰”，但也有26.9%的教師“雖反對體罰，卻偶爾會采用”，還有8.9%的教師認(rèn)為體罰“是有效方法，有時會采用”，有1.8%的教師甚至認(rèn)為體罰是“最有效的方法，經(jīng)常采用”。在教學(xué)活動方面，這14所幼兒園用的活動方案及材料基本上是相同的。大部分教師表示，他們開展教學(xué)活動時大多以活動方案為中心，很少考慮幼兒的興趣和身心發(fā)展水平等因素。
3.反思形式單一
反思是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教育教學(xué)活動“經(jīng)常反思”的教師占65.7%，“有時反思”的占28.4%，“偶爾反思”的占4.8%，“從不反思”的占1.1%?？梢姡^大多數(shù)教師會對教育教學(xué)進(jìn)行反思。然而，進(jìn)一步的調(diào)查表明，大部分教師反思的方式是“寫反思日記”（64.2%），還有20.7%的教師“只是想想”，“寫成論文”的僅占1.5%。由此可知，教師們大多只進(jìn)行個人的“自我反思”，很少開展集體反思。
4.專業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈
就“職前所學(xué)內(nèi)容能否幫助自己做好幼兒教學(xué)工作”這一問題，有75.3%的教師認(rèn)為“能，但還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)”，有20.3%的教師認(rèn)為“不能，職前所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)關(guān)系不大”。調(diào)查還得知，幼兒園教師普遍認(rèn)為自己在很多專業(yè)問題上需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)（詳見表2）。表2表明，這些教師是有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求的。
5.職后培訓(xùn)不能滿足需求
對“培訓(xùn)方式”進(jìn)行的調(diào)查顯示，“參與式培訓(xùn)”“聽課、評課”和“集體教研”所占比率分別為66.1%、61.6%和56.5%，“師傅帶徒弟”和“外出參觀學(xué)習(xí)”所占比率只有31%和19.9%。絕大部分教師參加的培訓(xùn)都是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的，缺乏高校專家的專業(yè)引領(lǐng)和與示范園所的交流互助。
進(jìn)一步訪談了解到，教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)效果不理想，主要原因是培訓(xùn)缺乏專家指導(dǎo)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)次數(shù)不足等，一些參加過園外專業(yè)培訓(xùn)的教師反映，培訓(xùn)時覺得培訓(xùn)內(nèi)容很有新意，但回來后不知如何將這些新理念和新方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。研究者還發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園，由于經(jīng)費(fèi)有限、師資短缺，一方面教師沒有機(jī)會外出培訓(xùn)，另一方面幼兒園也沒有能力和條件組織開展園內(nèi)培訓(xùn)?？梢哉f，在這些幼兒園工作的教師其專業(yè)發(fā)展幾乎是止步不前的。
三、建議與對策
1.揚(yáng)長避短.彌補(bǔ)專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)低的問題
首先分析學(xué)前教育專業(yè)出身的教師。這類教師主要由兩部分組成，一類是具備中師學(xué)歷但年齡較大，這些教師求學(xué)期間以接受技能、技巧培訓(xùn)為主，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但比較欠缺學(xué)科和專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)不足。對他們應(yīng)重在提高其理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，鼓勵他們在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新，同時注意發(fā)揮他們的專長，讓他們做好示范。二是學(xué)歷較高新入職的年輕教師，他們的專業(yè)理論水平較高，工作上較有激情，但比較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對他們應(yīng)重在保護(hù)其積極性，可采用“導(dǎo)師制”帶教，促使他們盡快適應(yīng)工作，掌握初步的教育教學(xué)技能。
其次分析非學(xué)前教育專業(yè)出身的教師。這類教師中的大部分是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過來的，年齡偏大。職稱一般已是小教高級。他們有豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不太了解幼兒園工作，有些教師會因?yàn)槟挲g和職稱問題選擇得過且過。對這類教師。一方面要積極創(chuàng)造條件，派送他們參加相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，讓他們盡快了解小學(xué)生和幼兒在身心方面的差異，了解小學(xué)教學(xué)和幼兒園活動的差異，盡快適應(yīng)幼兒園的工作。另一方面，可安排本園學(xué)前教育專業(yè)知識、技能較扎實(shí)的教師，定期對他們進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園也要注意激發(fā)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展意愿，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，在幼兒園工作中再創(chuàng)佳績。
2.“讀懂”孩子，強(qiáng)化專業(yè)意識
學(xué)前兒童處在由自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程中，幼兒園教育育人是第一位的。從這個意義上說，幼兒園教師的專業(yè)性主要是由幼兒的身心特點(diǎn)決定的。也就是說，幼兒園教師要獲得專業(yè)成長必須充分認(rèn)識幼教工作的重要意義，充分認(rèn)識教育對象的特殊性，要努力讀懂孩子，了解不同孩子的發(fā)展差異，給予他們最適合的生長環(huán)境和個性化教育。只有深刻地認(rèn)識和理解幼兒教育工作的專業(yè)性，教師才可能鞭策自己不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我成長。
3.合作互助，深化教學(xué)反思活動
反思是教師對自己日常教育教學(xué)活動進(jìn)行分析和修正，并不斷提升自我的過程。美國著名心理學(xué)家波斯納在1989年提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。然而，反思不能只停留在思想層面，也不能僅局限于個體自身。為此。幼兒園可以定期組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，幫教師開闊思路，自覺反思日常的教育教學(xué)活動，并形成自覺、主動的反思意識。教師則要加強(qiáng)同伴之間的交流，進(jìn)行共同反思。俗話說，當(dāng)局者迷。同事不但可以客觀地看待對方組織的教育教學(xué)活動，還可以啟發(fā)對方進(jìn)一步反思自己的教育教學(xué)活動。
4.立足園本，滿足專業(yè)發(fā)展需求
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園師資短缺和經(jīng)費(fèi)匱乏是教師外出參加培訓(xùn)的主要障礙?？紤]到現(xiàn)有的條件和可操作性，在幼兒園開展園本培訓(xùn)和教研不失為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。在內(nèi)容上，可以當(dāng)?shù)匚幕癁橐劳?，充分利用本土資源，開展具有本地特色的園本培訓(xùn)和教研。在方法上，可根據(jù)教師年齡、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和個性等方面的差異，分層次開展培訓(xùn)和教研，以滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需要。在制度上，可制訂和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵和評價機(jī)制等相關(guān)制度，以確保教師專業(yè)發(fā)展的制度化、持續(xù)化。
5.打破界限，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)普遍存在費(fèi)用昂貴、形式單一、效果不佳等問題。要解決這些問題，必須考慮不同幼兒園的辦學(xué)差異，打破園所性質(zhì)界限、級別界限和地域界限，努力尋求和借助外界各種力量的支持。
一、國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)的幼兒園教師教育現(xiàn)狀
平潭原先作為福州市的一個縣，因地處海島，在平潭大橋未建之前，一直處于交通不便的困境，加上歷史原因，無論是城市基礎(chǔ)建設(shè)還是工業(yè)發(fā)展，在所屬的福州市所轄行政縣市中都居落后位置，而教育更是長期居該地級市的最末端。平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)作為國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的開放開發(fā)為平潭教育的跨越發(fā)展帶來了歷史性機(jī)遇，給平潭的學(xué)前教師教育質(zhì)量保障與提升提出了新的更高的要求。我們本次選擇平潭作為福建省幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的一個區(qū)域代表進(jìn)行剖析，旨在為國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師教育質(zhì)量保障上為政府出臺相關(guān)政策提供參考，以便更好地為先行先試的實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育和學(xué)前教師教育發(fā)展做出規(guī)劃。學(xué)校課題組對平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前教師教育開展了全面研究，包括問卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。編制了四份調(diào)查問卷園長、教師、家長、幼教干部。其中與幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系相關(guān)的為園長、教師問卷調(diào)查，
調(diào)研表明，平潭實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教師教育現(xiàn)狀不容樂觀，首先是構(gòu)成教師教育質(zhì)量核心的保教隊伍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，表現(xiàn)在學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師的培訓(xùn)和學(xué)歷提升機(jī)會少，民辦園教師繼續(xù)教育缺失，專業(yè)發(fā)展無保障，民辦園教師隊伍不穩(wěn)定。二是在管理隊伍上，園長隊伍與省內(nèi)先進(jìn)地區(qū)和平均水平相比差距甚大，幼兒園管理層的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理，園長繼續(xù)教育情況未納入規(guī)劃，發(fā)展受限。
從調(diào)研和現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)發(fā)展不理想，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源少，學(xué)前教育質(zhì)量總體不高。要想提高學(xué)前教育質(zhì)量，除了加大經(jīng)費(fèi)投入、改善硬件、配備足額師資等條件外，還應(yīng)該在師資隊伍的素質(zhì)提高上有新的作為，提高幼兒園教師教育質(zhì)量。
二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的原則
（一）堅持先行先試，突出實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)
作為國家級綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，平潭在構(gòu)建幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系應(yīng)堅持先行先試原則，而理念創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新是構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的具體體現(xiàn)。平潭作為臺灣的第二個生活圈，比如在學(xué)前教育高端人才的引進(jìn)上，創(chuàng)建具有閩臺特色、嵐臺特色的國際化幼兒園上（閩是福建簡稱，嵐是平潭簡稱），幼兒園教師的學(xué)歷提升和繼續(xù)教育上，等等，都可以大膽先行先試。
（二）堅持重點(diǎn)建設(shè)和整體推進(jìn)相結(jié)合的原則
其一，與師范類院校合作，成立研訓(xùn)中心，構(gòu)筑綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育師資人才新高地。依據(jù)嵐島學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對師資的客觀需求和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃師資師資隊伍建設(shè)藍(lán)圖，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展有效機(jī)制，全面打造高素質(zhì)師資隊伍。
其二，借助以省級示范幼兒園如福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬幼兒園、福建省兒童保育院、福建省直屬機(jī)關(guān)幼兒園等單位的對口幫扶，在城區(qū)加大名園（示范園）的建設(shè)力度，辦好一批示范性公辦幼兒園，扶持一批有基礎(chǔ)的民辦幼兒園提升質(zhì)量，同時采取有力措施，實(shí)施“名園辦分園”“名園扶薄弱園”“名園幫農(nóng)村園”等項目，充分發(fā)揮名園在師資、管理、服務(wù)等方面的影響、示范和聯(lián)動作用，促進(jìn)各級各類幼兒園共同發(fā)展。
三、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的對策
2011年教育部出臺《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，對教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，還有很多老師不合格。對于平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)來說，其本身的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展就不理想。為確保學(xué)前教育質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)大發(fā)展，幼兒園教師教育就顯得尤其重要。
《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》學(xué)前教育作為獨(dú)立一章進(jìn)行闡述，并專章提到了“教師隊伍建設(shè)”，要加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)。《福建省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》提出了福建省學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)：（1）擴(kuò)大學(xué)前教育資源，構(gòu)建布局合理、覆蓋城鄉(xiāng)、辦園規(guī)范、師資達(dá)標(biāo)、保教質(zhì)量合格的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)……提升學(xué)前教育師資隊伍素質(zhì)，幼兒教師?？埔陨蠈W(xué)歷達(dá)到50%以上，繼續(xù)教育培訓(xùn)率達(dá)到100%。構(gòu)建0～3歲嬰幼兒教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)……（2）至2015年，提高學(xué)前教育普及程度，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下地區(qū)多種形式興辦幼兒園，全省學(xué)前三年入園率達(dá)93%……學(xué)前教育教師學(xué)歷合格率達(dá)到95%以上，師資隊伍整體素質(zhì)普遍提升。
和廈門以及福建省情況相比，平潭現(xiàn)有師資學(xué)歷層次普遍偏低，且獲得高級職稱的比例太低，骨干教師、學(xué)科帶頭人更是寥寥無幾，教師的繼續(xù)教育不理想。另外，根據(jù)《平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，實(shí)驗(yàn)區(qū)計劃在“十二五”期間新建20所公辦幼兒園，屆時公辦幼兒園將面臨60名園長、480名專任教師和240名保育員的嚴(yán)重師資缺口（按每所幼兒園12個班規(guī)模，配園長3名，每班配2名專任教師、1名保育員標(biāo)準(zhǔn)測算）。如何有計劃、分步驟地提升現(xiàn)有師資的專業(yè)水平，如何分批分期引進(jìn)高素質(zhì)的新教師，如何在面向社會招聘優(yōu)秀師資進(jìn)入公辦園時不影響民辦園的穩(wěn)定辦學(xué)，這都是對平潭學(xué)前教育發(fā)展具有挑戰(zhàn)性的問題。
基于以上構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的原則和平潭實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，我們提出的構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的對策為：
（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育體制，申請省級教育改革試點(diǎn)
要切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，完善社會力量興辦教育的體制和政策，形成全區(qū)上下共同關(guān)注支持教育事業(yè)發(fā)展的良好氛圍。
進(jìn)一步解放思想，更新觀念，深化教育改革，把實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育作為省教育主管部門教育改革的試點(diǎn)，積極爭取上級教育部門政策扶持和人才、項目、經(jīng)費(fèi)支持，以提高教師教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，推動學(xué)前教育課程改革作為省教育廳改革基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育跨越式發(fā)展。
（二）三級聯(lián)動研訓(xùn)一體，全面提升幼兒園教師教育質(zhì)量
全面落實(shí)新課程理念，創(chuàng)新教師成長途徑，實(shí)施實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育全盤構(gòu)思、整體聯(lián)動、互生共贏的“三級聯(lián)動”戰(zhàn)略，由學(xué)前師范教育院校攜手平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教育局、掛靠在縣教師進(jìn)修學(xué)校成立海峽學(xué)前教育研訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育方案、專業(yè)引領(lǐng)、區(qū)級培訓(xùn)、定期評估檢查和總結(jié)表彰等工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級負(fù)責(zé)組織實(shí)施各種集中培訓(xùn)、園本研修的專業(yè)引領(lǐng)和各園的教師教育工作的評估檢查等工作；幼兒園是園本研修的責(zé)任主體，負(fù)責(zé)園本研修課程的設(shè)置、組織實(shí)施等一系列工作。同時構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園“三級聯(lián)動研訓(xùn)一體”的教師教育模式，通過“研訓(xùn)問題化、問題專題化、專題課題化、課題課程化”的工作路徑，促進(jìn)各學(xué)段、全區(qū)域的均衡共進(jìn)。
（三）設(shè)立專項培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大教師的培訓(xùn)力度
實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)立專項學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)，其中幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)單列，對幼兒園教師做到全員、全覆蓋的培訓(xùn)，大范圍、大幅度提高教師培訓(xùn)力度。
實(shí)施幼兒園教師繼續(xù)教育計劃。該計劃旨在傳播科學(xué)的學(xué)前教育理念和研究方法，夯實(shí)教師的專業(yè)基本功和教學(xué)技能，提高教師的教學(xué)和科研水平。培訓(xùn)采取分類型、分層次進(jìn)行。舉辦的培訓(xùn)班包括：新教師入職培訓(xùn)；小學(xué)富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗幼教培訓(xùn)班；全區(qū)幼兒園教師全員通識培訓(xùn)；骨干教師培訓(xùn)；學(xué)科教學(xué)帶頭人培訓(xùn)；名師培養(yǎng)、培訓(xùn)；幼教輔導(dǎo)員（教研員）培訓(xùn)，等等。
（四）實(shí)施跨越式補(bǔ)充幼教師資和提升教師學(xué)歷計劃
實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師總體學(xué)歷偏低，尤其是民辦幼兒園。加上平潭將新建、擴(kuò)建20所公辦幼兒園，需要大量?？埔陨蠈W(xué)歷的高素質(zhì)教師。如果按正常做法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，為此，在補(bǔ)充幼教師資隊伍上，必須堅持先行先試，大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。如委托高校培養(yǎng)幼兒園教師，設(shè)立平潭班，畢業(yè)之后直接分配到實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園工作；面向全國，公開招聘、招考幼兒園老師；面向全國引進(jìn)高端學(xué)前教育人才，在住房、待遇、科研、職稱等上給予相應(yīng)的支持；委托高校舉辦“高升?！薄皩Ｉ尽迸嘤?xùn)班；小學(xué)富余教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗幼教培訓(xùn)；出臺鼓勵措施或建立專項基金，對已取得本科學(xué)歷或具備?？茖W(xué)歷、教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師攻讀碩士研究生學(xué)位給予鼓勵或獎勵。
（五）實(shí)施園長素質(zhì)提升計劃，打造高素質(zhì)管理隊伍
加大園長培訓(xùn)力度，培養(yǎng)幼兒園保教隊伍的領(lǐng)頭人。該計劃旨在貫徹黨和國家的教育方針、政策，傳播科學(xué)的學(xué)前教育理念和幼兒園管理實(shí)務(wù)，規(guī)范園長的辦園行為，提高園長的辦學(xué)治園水平。培訓(xùn)采取分崗分類的方式進(jìn)行。舉辦的培訓(xùn)班包括：幼兒園園長任職資格培訓(xùn)班；幼兒園園長提高培訓(xùn)班，分正職、后勤和業(yè)務(wù)三類崗位進(jìn)行；幼兒園骨干園長提高班；民辦幼兒園骨干園長提高班，等等。
實(shí)施名師帶徒計劃，加速成長。依靠三級聯(lián)動機(jī)制，名園、基地園、普通園、薄弱園相結(jié)合的名師帶徒計劃，名園園長為基地幼兒園園長的實(shí)踐導(dǎo)師，基地園園長為普通園、薄弱園的實(shí)踐導(dǎo)師，園長跟班、跟園學(xué)習(xí)，作為實(shí)踐導(dǎo)師的園長，也要到幫扶幼兒園實(shí)地指導(dǎo)園長工作。以支教平潭學(xué)前教育的省級示范幼兒園為代表，每所名園帶3所基地園，每所基地幼兒園帶3所普通園、薄弱園，5年內(nèi)所有園長都可以接受師徒制的這種跟蹤成長培訓(xùn)項目。
政府履責(zé)，搶抓機(jī)遇
“欲求木之長者，必先固其根本;欲求流之遠(yuǎn)者，必先浚其泉源?！睂W(xué)前教育對構(gòu)筑終身教育體系起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，被形象地喻為教育事業(yè)大樹的“根”，根深方能葉茂果碩。曾經(jīng)，學(xué)前教育在隴西教育整體結(jié)構(gòu)中相對滯后，屬于較為薄弱的環(huán)節(jié)，適齡幼兒“入園難”、“入園遠(yuǎn)”一度成為學(xué)前教育中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。
為破解這一難題，隴西縣委、縣政府高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，縣政府成立了以分管副縣長為總召集人，教育、物價、城建、國土、財政等部門負(fù)責(zé)人為成員的學(xué)前教育聯(lián)席會議制度，定期研究學(xué)前教育建設(shè)、管理工作情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決存在的問題和困難，給予學(xué)前教育最大限度的政策傾斜和財政支持。設(shè)立學(xué)前教育專項經(jīng)費(fèi)，并積極支持民辦幼兒園的發(fā)展，各部門為民辦園建設(shè)、審批開辟了“綠色通道”。
合理的布局結(jié)構(gòu)是學(xué)前教育健康、快速發(fā)展的前提。縣上科學(xué)謀劃學(xué)前教育三年行動計劃，制定完善學(xué)前教育發(fā)展措施，在政策層面給予學(xué)前教育大力支持。面對全縣人口布局變化和城鎮(zhèn)化步伐加快的現(xiàn)實(shí)，隴西縣率先決定改擴(kuò)建縣幼兒園，新建鞏昌鎮(zhèn)河那坡幼兒園，異地搬遷首陽幼兒園，改擴(kuò)建鞏昌幼兒園，并根據(jù)省市“廣覆蓋、保基本”的政策精神，在全縣17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)施普惠性幼兒園建設(shè)，優(yōu)先解決土地劃撥、師資配置、辦園條件全面改善等問題。
自2011年以來，全縣共投資8813萬元，新建、改擴(kuò)建公辦幼兒園55所，新建園舍面積4.08萬平方米。截至目前，全縣17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均有1所獨(dú)立幼兒園，河那坡、彎兒坪等31個行政村都建有幼兒園，徹底解決了幼兒“入園難”和“入園遠(yuǎn)”的問題。
經(jīng)過幾年的發(fā)展，隴西縣學(xué)前三年入園率已達(dá)80%以上，學(xué)前一年入園率達(dá)95%以上。各幼兒園辦園條件得到全面改善，辦園水平大幅提升，一所所高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園成為隴西教育另一道靚麗的風(fēng)景。
完善制度，科學(xué)管理
建好幼兒園是推動學(xué)前教育發(fā)展的一項重要內(nèi)容，更為艱巨的任務(wù)是要管好幼兒園。
為了規(guī)范辦園行為，使幼兒園健康發(fā)展，隴西縣建立完善了學(xué)前教育注冊登記和年檢制度，已登記注冊的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在每年初要向教育行政部門提交年檢報告，通過審查年檢合格的方可開展新學(xué)年的招生工作，對未經(jīng)登記注冊的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)則予以整頓或取締。
近年來，隴西縣依據(jù)國家及省市有關(guān)教育法律法規(guī)，在縣級層面先后制定出臺了《隴西縣實(shí)施<幼兒園管理條例>辦法》《隴西縣學(xué)前教育五年發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》《隴西縣幼兒園管理細(xì)則》等規(guī)范性文件。隴西縣教體局印發(fā)了《關(guān)于開展學(xué)區(qū)間連片教研、中心小學(xué)（幼兒園）結(jié)對幫扶工作的安排意見》，切實(shí)推行幼兒園精準(zhǔn)幫扶工作，充分挖掘省級示范性、一類幼兒園的教育資源，建立了省示范園幫扶省一類園、省一類園幫扶二類園、二類園幫扶三四類園的“一對一”精準(zhǔn)幫扶制度，并要求各類幼兒園在幫扶過程中逐年達(dá)標(biāo)晉級。
一系列規(guī)范和支持學(xué)前教育發(fā)展的政策與措施，促進(jìn)了學(xué)前教育健康、有序、科學(xué)發(fā)展。在幼兒園內(nèi)部管理方面，各級各類幼兒園也制定了《幼兒園獎罰制度》《幼兒園一日保教管理制度》《幼兒園安全管理制度》《幼兒園教職工管理制度》等一系列規(guī)范辦園行為的內(nèi)部管理制度，為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展提供了有力保障。
社會聯(lián)動，“公民”共進(jìn)
黨的十報告在“努力辦好人民滿意的教育”中提出，辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，并強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)學(xué)前教育的公益性和普惠性”。
隴西縣學(xué)前教育秉承“崇文重教，兼容并包，百家爭鳴，百花齊放”的辦學(xué)思想，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育整體范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，在引進(jìn)民間資本支持學(xué)前教育發(fā)展方面，取得了顯著成效。
2010年，民辦錦華幼兒園落戶隴西，它直接運(yùn)用蘭州錦華幼兒園的管理經(jīng)驗(yàn)、管理模式、辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、區(qū)域設(shè)置，全面倡導(dǎo)“尊重孩子發(fā)展的權(quán)利，科學(xué)地愛孩子”的教育理念。2011年～2015年，華盛幼兒園、添彩幼兒園、紅黃藍(lán)幼兒園、河畔幼兒園等一批秉承快樂、健康等辦園理念的民辦幼兒園落地生根，為隴西學(xué)前教育發(fā)展注入了新活力。
為有力推動公辦、民辦幼兒園協(xié)調(diào)、科學(xué)發(fā)展，縣教育行政部門審時度勢，決定將第二屆學(xué)前教育研討會在民辦錦華幼兒園舉行。全縣各級教研員、各學(xué)區(qū)校長及各幼兒園園長、幼兒園教師共計300余人觀摩了錦華隴西幼兒園硬件建設(shè)、衛(wèi)生保健、入園離園、保育教育、一日常規(guī)等工作。全縣范圍內(nèi)精彩紛呈、互動融合的教研活動讓隴西民辦學(xué)前教育受到了全社會的廣泛關(guān)注和高度贊揚(yáng)。從2012年起，省、市、縣各級領(lǐng)導(dǎo)在參觀了隴西縣民辦幼兒園后，都給予了高度評價?！半]西民辦幼兒園的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展，它將引領(lǐng)全市學(xué)前教育更快更好地發(fā)展?！倍ㄎ魇薪逃指本珠L王欽在參觀后這樣說道。
目前，全縣學(xué)前教育呈現(xiàn)出兼容并包，百花齊放，公民融合共進(jìn)，陽光健康發(fā)展的大好局面。
補(bǔ)充師資，提升素質(zhì)
推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，硬件設(shè)施是保障，人才隊伍是關(guān)鍵。近年來，隴西縣把幼兒教師引進(jìn)和幼教師資培訓(xùn)作為學(xué)前教育的“第一資源”，搶抓國家和省上補(bǔ)充教師的政策機(jī)遇，根據(jù)幼兒教師不足的現(xiàn)狀，增設(shè)幼兒教師崗位，加大學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的招錄比例。
2011年以來，全縣共招錄幼兒教師217名。中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整后，在教師自愿的基礎(chǔ)上，隴西縣還通過集中專業(yè)培訓(xùn)，選拔了部分熱愛學(xué)前教育事業(yè)，素質(zhì)較高的年輕教師轉(zhuǎn)崗到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園任教。
在保證幼教師資數(shù)量的基礎(chǔ)上，隴西縣實(shí)施了以理論培訓(xùn)、專題培訓(xùn)及交流培訓(xùn)為主要內(nèi)容的幼兒園教師“三級培訓(xùn)”工程。2012年以來，由縣教研室牽頭，組織全縣各級各類幼兒園園長與教師相互學(xué)習(xí)、參觀交流，逐步涌現(xiàn)出了云田幼兒園、柯寨幼兒園等一批管理科學(xué)、保教質(zhì)量一流的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。
為了把先進(jìn)、科學(xué)的教育理念融入到學(xué)前教育，縣上把學(xué)前教育教師培訓(xùn)納入全縣中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃當(dāng)中，采取置換、考察、參觀等多種形式，加強(qiáng)園長崗位培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)工作，同時將幼兒園教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，實(shí)行五年一輪的全員培訓(xùn)，所有幼兒園教師參加了縣級培訓(xùn)，赴蘭州、西安、上海、北京等學(xué)前教育發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)的達(dá)200余人次。
隴西縣教體局局長馬君瑞說：“我們要選派優(yōu)秀教師，通過外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)地區(qū)的辦園理念和辦園思想，努力提升我縣學(xué)前教育的整體水平?！?/p>
保教結(jié)合，特色發(fā)展
外面寒風(fēng)凜冽，室內(nèi)溫暖如春。一些孩子在教室內(nèi)跳舞、唱歌，一些孩子圍坐在老師身邊，專心致志地進(jìn)行粘貼、繪畫、拓印等美工活動，快樂洋溢在每一個孩子的臉上。這是記者日前在首陽幼兒園見到的一幕。
自1983年隴西第一所幼兒園――隴西縣幼兒園成立以來，全縣幼兒園從無到有，逐漸發(fā)展壯大，形成規(guī)模。
目前，擁有省級示范性幼兒園1所;省一類幼兒園5所。其中，公辦3所，民辦2所;省二類幼兒園3所。逐步形成了“以公辦幼兒園為主體，以社會力量辦園為補(bǔ)充”的學(xué)前教育體系，構(gòu)建了以獨(dú)立幼兒園為主體，省一類幼兒園為骨干，村級幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班為補(bǔ)充的辦園格局。
為了使全縣各級各類幼兒園共同進(jìn)步，隴西縣大力加強(qiáng)教育科研，構(gòu)建起了縣、鄉(xiāng)、校三級學(xué)前教研網(wǎng)絡(luò)體系。堅持以園本研究為抓手，以課題研究為主線，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，在廣泛教研的基礎(chǔ)上，組織由教研人員、幼兒園園長、學(xué)區(qū)校長、幼兒教師參加的學(xué)前教育教科研大會，圍繞一年來教育科研中存在的問題，確定主題，破解難題，交流經(jīng)驗(yàn)。這有力地推進(jìn)了全縣學(xué)前教育的均衡發(fā)展，逐步縮小了城鄉(xiāng)間學(xué)前教育的差距，改變了幼教課程模式“小學(xué)化”、教育內(nèi)容“知識化”、教育方法“格式化”的不良狀況。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國幼教事業(yè)打破了國家壟斷的局面，民辦幼兒園如雨后春筍般在各個地區(qū)迅速發(fā)展起來。但隨之而來的，還有諸多發(fā)展問題，其中民辦幼兒園新教師的培養(yǎng)成為其中亟待解決的問題之一。
為解決民辦幼兒園新教師的培養(yǎng)問題，首先我們應(yīng)知道問題產(chǎn)生的原因。一方面，民辦幼兒園的新教師來源比較廣，他們大多是直接從社會上招聘而來，有的是剛走出高中校門的高中畢業(yè)生，有的則是來自專業(yè)院校的大中專學(xué)生，這導(dǎo)致新老師自身的文化水平與專業(yè)素質(zhì)參差不齊；另一方面，民辦幼兒園教師流動性比較大，每學(xué)期都有新教師的加盟，流動性與易變性加劇了新教師培養(yǎng)的難度。這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致在新教師隊伍中普遍存在這樣的問題：不懂如何開展教育教學(xué)工作，不懂如何與家長溝通交流，不會根據(jù)課程需要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)及制作教玩具。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了新教師教育教學(xué)工作的開展，阻滯了幼兒園的發(fā)展，進(jìn)而影響到整個民辦幼教事業(yè)的進(jìn)步。為了解決上述問題，保障幼兒園迅速走上正軌，讓新教師能在最短的時間內(nèi)成為一名合格的幼兒園教師，江西省上高縣紅太陽幼兒園進(jìn)行了以下一些探索、嘗試，并取得了良好的效果。
一、思想引導(dǎo)
從哲學(xué)上說，意識是實(shí)踐的指導(dǎo)，因此要想做好新教師的培養(yǎng)工作，思想必須先行。每學(xué)期開學(xué)前，我們會把新應(yīng)聘的教師組織起來，由紅太陽幼兒園況總親自主持一個別具特色的座談會，主要目的在于為新教師的思想作出指導(dǎo)，其內(nèi)容主要有以下四方面：一是對新教師加入紅太陽幼教團(tuán)隊表示熱烈的歡迎，讓新教師在全新的工作環(huán)境中感受到如家的溫暖；二是向新教師介紹紅太陽幼兒園的規(guī)模、用人方針、工資福利待遇，讓新教師感受幼兒園的現(xiàn)狀；三是鼓勵新教師對幼教工作要有自信，激勵他們在教學(xué)實(shí)踐中要勇于面對不足，讓新教師在思想上產(chǎn)生工作的熱情與動力；四是展望未來，為新教師描繪職業(yè)的藍(lán)圖，激勵他們?yōu)榱烁玫奈磥矶鴬^斗。在會議結(jié)束之時，況總還向新教師承諾紅太陽幼兒園永遠(yuǎn)都不會拋棄任何一個有德又有才的人，這一方面讓新教師對幼兒園產(chǎn)生信賴，另一方面可以在全園營造“選賢任能、唯才是舉”的氛圍，有利于帶動全園所有老師共同進(jìn)步。
二、職業(yè)規(guī)劃
對于新教師的培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃也是其中的重要組成部分，有了職業(yè)規(guī)劃，新老師就能按照規(guī)劃一步一步展開自己的職業(yè)工作。因此紅太陽幼兒園素來十分重視幫助新教師做好自己的職業(yè)規(guī)劃。
1.實(shí)施園本培訓(xùn)。每學(xué)期開學(xué)前一周，幼兒園會集中所有教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)的過程中注意以新教師為重點(diǎn)培訓(xùn)對象。培訓(xùn)時間一般為期8天，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：團(tuán)隊打造，北京紅纓教育特色課程，學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒園教師禮儀規(guī)范、幼兒園教師常規(guī)以及幼兒常規(guī)等。
2. 實(shí)行“師徒幫扶制”。 師徒幫扶是我園新教師入職過程中另一種最有效的培訓(xùn)方式。開學(xué)之后，我們把新教師和那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師分配在一個班級工作，形成“一對一”的師徒結(jié)對關(guān)系，逐步提升幼教能力。實(shí)踐證明，“師傅”是新教師入職初期重要的模仿對象，在新教師的專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。實(shí)踐證明，在“師傅”的耐心指導(dǎo)下，許多新教師迅速學(xué)會了班級一日活動的組織方法、師生互動的方法、家長溝通的藝術(shù)等。同時新教師通過師徒結(jié)對迅速與老教師建立了密切的關(guān)系與深厚的感情，幫助新教師迅速融入幼兒園這一大家庭，感受幼兒園這一新家庭的溫暖與團(tuán)結(jié)。
3. 組織上示范課。在開學(xué)第三周，幼兒園的常規(guī)工作之一就是安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師上一堂高質(zhì)量的示范課，組織新教師觀摩教學(xué)全過程，在第五周左右，由“師傅”指導(dǎo)新教師上公開課，由各位教師和園長旁聽，讓新教師在實(shí)踐過程中嘗試教學(xué)、驗(yàn)證想法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，在平時的教研活動中，組織大家一起說課、試教、評課，讓新老教師在集體研討中不斷成長。
4. 搭建平臺初顯鋒芒。教師的本職在于教書育人，但是上一堂好課并不是一個好教師的唯一標(biāo)志，教師個人的才華與技能也是其重要標(biāo)志。如：在國慶活動、冬季運(yùn)動會、元旦活動、六一活動中，讓新教師參與策劃、組織、主持、表演等。這些嘗試都有利于增強(qiáng)新教師的自信心與創(chuàng)造力，對新教師的成長進(jìn)步大有裨益。
三、為新教師營造寬松工作環(huán)境
精準(zhǔn)幫扶，提升民辦園辦園品質(zhì)
秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園（以下簡稱智力幼兒園）也和蘆笛幼兒園一樣在“精準(zhǔn)幫扶”中獲益，該園在秀峰區(qū)解放西路幼兒園（以下簡稱解西幼兒園）的幫扶下發(fā)生了蛻變。智力幼兒園是一所建于上世紀(jì)八十年代的小區(qū)配套幼兒園，原本基礎(chǔ)不錯，但由于辦園時間久，加上收費(fèi)較低，再無力提供更好的硬件設(shè)施、培養(yǎng)師資。
“與解西幼兒園結(jié)對后，我園改變很大，一個很突出的表現(xiàn)，是招生容易了很多。幾年前，為了吸引更多孩子，我園老師要到街上發(fā)傳單，但效果仍然不佳。如今不一樣了，我園的保教質(zhì)量逐年提高，還獲得了秀峰區(qū)民政局社會組織評估的4A級幼兒園稱號，附近的家長紛紛主動把孩子送來我園。就在上個學(xué)期，都臨近期末了，還有50多名幼兒入園！”智力幼兒園園長張兵對“幫扶機(jī)制”的贊賞之情溢于言表。
那么，是什么原因促使秀峰區(qū)教育局進(jìn)行“精準(zhǔn)幫扶”的改革？據(jù)秀峰區(qū)教育局局長康岱增介紹，該城區(qū)目前擁有省級示范性幼兒園3所、市級示范性幼兒園1所、市級一類幼兒園2所，優(yōu)質(zhì)公辦園數(shù)量居桂林市前列，但民辦園的發(fā)展卻相對滯后，仍存在基礎(chǔ)差、教師流動性大、發(fā)展緩慢等問題。為此，該城區(qū)依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《廣西壯族自治區(qū)關(guān)于創(chuàng)新體制機(jī)制加快學(xué)前教育發(fā)展若干意見》等文件的具體要求，于2014年啟動了“秀峰區(qū)學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”，開始建立學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”C制。2015年，該城區(qū)立項桂林市“十二五”規(guī)劃科研課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究”。啟動課題后，秀峰區(qū)按照“自主參與，試點(diǎn)推進(jìn)”的原則，組織轄區(qū)內(nèi)3所省級示范幼兒園與4所多元普惠幼兒園結(jié)成了幫扶對子?！拔覀冇谢A(chǔ)、有能力開展這項工作。”康岱增局長信心滿滿地表示。
金豆豆幼教集團(tuán)下的秀峰區(qū)西嶺3Q貝貝幼兒園（以下簡稱3Q貝貝幼兒園）也是秀峰區(qū)“精準(zhǔn)幫扶”的受惠者之一，與之結(jié)對的是76140部隊幼兒園（以下簡稱部隊幼兒園）。3Q貝貝幼兒園園長黃志山告訴記者：“部隊幼兒園在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了我園的管理弱項，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)在，我園已經(jīng)跨過了原始的聽、看、觀的管理階段，管理更加規(guī)范、系統(tǒng)了。去年，我園的資料管理工作還獲得了桂林市的優(yōu)秀等級。”
為確?！熬珳?zhǔn)幫扶”有序開展，秀峰區(qū)從資金、政策等方面予以支持。三年中，秀峰區(qū)共籌措資金1 000多萬元，作為公、民辦幼兒園的改擴(kuò)建、購買設(shè)施設(shè)備經(jīng)費(fèi)，同時制定《秀峰區(qū)學(xué)前教育獎補(bǔ)資金使用管理暫行辦法》，建立普惠園優(yōu)質(zhì)優(yōu)價收費(fèi)及稅收優(yōu)惠制度，扶持普惠園發(fā)展。此外，該城區(qū)還組織教師參加桂林市教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會，并組織教研員、優(yōu)秀園長及各園骨干教師成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的焦點(diǎn)問題，平均一兩個月開展1次“教研智慧論壇”活動和其它專題講座，有效提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
“我們開展示范園幫扶普惠園活動，目的是以示范園的優(yōu)秀管理理念、師資、文化帶動普惠園發(fā)展，實(shí)現(xiàn)普惠園與示范園‘規(guī)范管理一個樣、教研培訓(xùn)一個樣、內(nèi)涵建設(shè)一個樣’的目標(biāo)，最終提升整個城區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展水平?！笨滇吩鼍珠L對記者說。接下來，秀峰區(qū)還將依托高校，建立教師培訓(xùn)基地，促使教育局、教研室與各幼兒園間的多層聯(lián)動，推動區(qū)域?qū)W前教育走上優(yōu)質(zhì)化、特色化的發(fā)展道路。
結(jié)對互助，提升幼師隊伍整體素質(zhì)
“如果沒有‘師傅’的指導(dǎo)和鼓勵，我連上公開課的勇氣都沒有，更別說參加比賽，而且還在比賽中獲獎了?！?Q貝貝幼兒園教師滕章媛感慨道，“以前一聽說有比賽，我就躲，因?yàn)闆]有底氣，害怕?，F(xiàn)在，我只要看到比賽通知，就主動要求參加?！?015年10月8日，滕章媛參加秀峰區(qū)青年幼兒教師教學(xué)技能比賽。抽簽時，她抽到的活動內(nèi)容是一首她完全陌生的歌曲《大鞋與小鞋》。正當(dāng)她茫然不知所措之際，她的“師傅”趕到了。在“師傅”的指導(dǎo)下，她很快理清了教學(xué)活動的思路和整體構(gòu)架，并在規(guī)定時間內(nèi)完成了6份說課稿和6份教案設(shè)計。
“當(dāng)時真是超級緊張，心都提到嗓子眼了?？煽吹脚_下‘師傅’鼓勵的眼神，我就豁出去了。最后，我得了二等獎。當(dāng)時，很多參賽選手是示范園的老師，我一個民辦園老師居然獲獎了，真是不敢想呀！”回想起那次比賽，滕章媛仍掩飾不住內(nèi)心的興奮。自那之后，滕章媛一改以往的羞怯、不自信，保教能力逐步提升，如今已成長為3Q貝貝幼兒園的骨干教師。
滕章媛的成長是秀峰區(qū)幼教教師“結(jié)對幫扶”工作取得成效的一個縮影。教師“結(jié)對幫扶”是秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制的一項核心工作，共包括兩個層面的內(nèi)容：一是領(lǐng)導(dǎo)層結(jié)對，由示范園領(lǐng)導(dǎo)層對受助園領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行園所管理、發(fā)展規(guī)劃等方面的指導(dǎo)；二是教師結(jié)對，由示范園骨干教師對受助園教師進(jìn)行區(qū)域設(shè)計、活動安排等方面的指導(dǎo)。通過一對一的“師徒結(jié)對”，幫扶園向受助園“輸入”先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、保教方法，有效促進(jìn)了受助園師資素質(zhì)的整體提升。
“說實(shí)話，民辦園的老師也知道開設(shè)活動區(qū)的重要性，卻是有心無力，因?yàn)樗麄儾欢趺磩澐只顒訁^(qū)域，不懂如何投放材料?！睓C(jī)關(guān)二幼園長王馨萍說。造成此種現(xiàn)象的一個很重要的原因，是民辦園教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，“師徒結(jié)對”正是為了解決這一問題。據(jù)了解，教師的“結(jié)對”方式是多樣的，除了常規(guī)的跟班跟崗學(xué)習(xí)，師徒間還可以通過“秀峰優(yōu)質(zhì)幼教群”“結(jié)對幫扶群”“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”等QQ群、微信群進(jìn)行交流互動、共享經(jīng)驗(yàn)。此外，結(jié)對園雙方還經(jīng)常開展園際教研活動，豐富了結(jié)對幫扶的內(nèi)容。
“機(jī)關(guān)二幼和我們結(jié)對后，王馨萍園長親自帶著副園長、保教主任和骨干教師，手把手地教我們劃分活動區(qū)域、制作區(qū)域材料和組織區(qū)域活動。在機(jī)關(guān)二幼老師們的幫助下，我們進(jìn)步很快。”蘆笛幼兒園園長肖霄說。尤其令該園教師感動的是，機(jī)關(guān)二幼的“師傅”們經(jīng)常利用休息時間，不厭其煩地指導(dǎo)她們，有時在深夜還通過QQ、微信與她們溝通交流。
深化幫扶，推動區(qū)域?qū)W前教育全面發(fā)展
“精準(zhǔn)幫扶”成效如何，幼兒的進(jìn)步和家長的認(rèn)可是最好的佐證。對家長李秀青來說，蘆笛幼兒園保教水平的提升直接體現(xiàn)在了孩子的身上。她告訴記者：“開始時，我的小孩不是很愿意去幼兒園。但現(xiàn)在他每天晚上都要聽肖園長的‘園長媽媽的睡前故事’才肯入睡，早上一大早就起床吵著去幼兒園，在家還懂得做些力所能及的家務(wù)呢。在幼兒園老師們的引導(dǎo)下，他變化很大?！?/p>
而解西幼兒園的幫扶，則讓智力幼兒園得到了家長的廣泛認(rèn)可和支持。智力幼兒園園長張兵告訴記者，過去，家園溝通一直是令她備感困擾的問題?！耙郧皥@所舉辦活動需要家長配合，不少家長會找各種理由推脫，還不時有家長到園里鬧事的情況發(fā)生。自從和解西幼兒園結(jié)對后，這個問題得到了很好的解決?，F(xiàn)在，只要有活動，家長都能積極參與，很配合我們的工作?！睆埍鴪@長說。
“精準(zhǔn)幫扶”既改變了4所受助園，也促使3所幫扶園主動自省和提升。對3所幫扶園來說，“幫扶”工作是對自身辦園水平、師資水平的一大考驗(yàn)。通過兩年多“精準(zhǔn)幫扶”的考驗(yàn)，秀峰區(qū)3所自治區(qū)示范性幼兒園的辦園水平有了進(jìn)一步提升，均于2016年順利通過自治區(qū)示范幼兒園的復(fù)評驗(yàn)收。
各園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升，預(yù)示著秀峰區(qū)“精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制逐漸走向成熟。而這只是秀峰區(qū)打造“廣西學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”的第一個階段。據(jù)康岱增局長介紹，該城區(qū)下一步將從教師幫扶、管理幫扶等基礎(chǔ)幫扶逐步過渡到建設(shè)園所特色文化、打造區(qū)域特色學(xué)前教育課程等更高層面的幫扶?！拔覀儾粌H要縮小示范園與普惠園的發(fā)展差距，還要打造各具特色的普惠園，形成一園一品的學(xué)前教育發(fā)展格局。”康岱增局長說。
師資是教育質(zhì)量的根本，也是目前我國民辦幼兒園發(fā)展的“軟肋”。提高民辦幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。受諸多因素的影響，民族貧困地區(qū)民辦幼兒園師資問題表現(xiàn)得更為突出，已成為影響民辦幼兒園發(fā)展的重要因素。
寧夏南部山區(qū)地處偏遠(yuǎn)，屬回族聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后。本研究以寧夏南部山區(qū)民辦幼兒園為對象，通過實(shí)地調(diào)查了解師資隊伍存在的主要問題，并據(jù)此提出改革的對策。
S園地處寧夏南部山區(qū)固原市原州區(qū)，是一所城鎮(zhèn)民辦幼兒園。幼兒園辦學(xué)場所為民房改建，占地面積200多平方米。在園幼兒165名，教師9名，后勤人員3名。2013年10月，在寧夏教育廳高?？茖W(xué)研究項目基金的資助下，課題組對S園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，內(nèi)容包括師資隊伍基本結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等方面。調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。
一、調(diào)查結(jié)果與分析1性別、年齡結(jié)構(gòu)不合理
在性別結(jié)構(gòu)方面，S園9名教師，包括園長在內(nèi)，全部為女性。幼兒教育中女性雖然有其自身的優(yōu)勢，但嚴(yán)重的性別比例失衡，男性教育影響的缺失，不利于幼兒健全人格的形成。有關(guān)專家認(rèn)為，幼兒期是一個人成長的關(guān)鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發(fā)、性格養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要全方位的教育。男女教師比例適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，不但可以增加幼兒園的活力，更重要的是能夠讓孩子接觸到更多的信息，有利于激活思維，增強(qiáng)其分辨事物的能力，培養(yǎng)其堅強(qiáng)果敢的意志，更有利于孩子的全面發(fā)展。在訪談中，S園園長也表現(xiàn)出了自己的無奈：“從我當(dāng)園長到現(xiàn)在，還沒招聘到過男老師。幼兒園工資低，對男孩子沒有吸引力，學(xué)幼兒教育的男生本來就少，畢業(yè)后很多也不會到幼兒園來工作。”（S園園長訪談記錄）
在年齡結(jié)構(gòu)方面，S園25歲以上的教師只有1名，年輕教師占據(jù)主體。這支由年輕女性為主體的教師隊伍朝氣十足、易于接受新鮮事物，是幼教事業(yè)的新鮮血液，具有較為廣闊的成長空間。但研究者也提出：“以年輕女性為主體的教師隊伍，會體現(xiàn)出易受暗示、處事情感化、喜歡浪漫等群體特點(diǎn)，責(zé)任感相對較差，這直接導(dǎo)致民辦幼兒園教育質(zhì)量的低下，以上這些均向管理者提出了‘柔性’管理的要求?！迸c年齡結(jié)構(gòu)直接相關(guān)，S園9名教師，除園長外，其他8名教師從教時間都不足5年，教師隊伍的整體教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。
2學(xué)歷層次、專業(yè)對口率低
在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，S園9名教師?？茖W(xué)歷1名，中專學(xué)歷5名，高中及以下學(xué)歷3名，整體學(xué)歷水平過低。學(xué)歷在一定程度上代表了持有者在相關(guān)專業(yè)所具有的知識和能力水平，這也直接影響著其就職后專業(yè)發(fā)展的過程。因此，很多國家也將學(xué)歷作為教師資格認(rèn)定的必要條件之一，我國在1993年《教師法》中明確規(guī)定：“取得幼兒園教師資格應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷?！倍鴮?shí)際上，在中國教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，?？萍耙韵聦W(xué)歷也已很難滿足幼兒教育對教師學(xué)歷水平的要求。
在專業(yè)對口率上，包括園長在內(nèi)，S園僅有3名教師是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)。幼兒教育是一個特殊的教育階段，教師沒有專業(yè)教育背景，往往更容易出現(xiàn)違背教育規(guī)律、損害幼兒身心健康的行為。
近些年來，我國?？坪椭袑Ｓ變航逃龑I(yè)招生數(shù)量不斷萎縮，且本科學(xué)前教育專業(yè)招生不足，導(dǎo)致民辦幼兒園教師專業(yè)混雜、對口率低的現(xiàn)象普遍存在。這不僅影響著教師隊伍整體的專業(yè)化進(jìn)程，同時也嚴(yán)重制約著幼兒教育質(zhì)量的提升。
3隊伍不穩(wěn)定、流動性大
通過對S園教師流動情況的統(tǒng)計，研究者發(fā)現(xiàn)，S園近兩年的流動率為44%，近三年的流動率為67%。師資隊伍不穩(wěn)定，教師流動性大，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，已成為目前制約我國民辦幼兒園發(fā)展的一個重要因素。而擁有一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的師資隊伍又是創(chuàng)造高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證。在訪談中，S園園長在談及教師流動問題時也表現(xiàn)出了自己的擔(dān)憂：“現(xiàn)在我們這樣的民辦幼兒園，能提供給老師的條件非常有限，很多老師都是有‘走心’無‘留心’。學(xué)歷高的老師，有經(jīng)驗(yàn)的老師很難留得住?，F(xiàn)在家長對幼兒園的要求越來越高，我們辦園的壓力也越來越大。”（S園園長訪談記錄）
4專業(yè)發(fā)展水平低
幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平是指其在自我專業(yè)發(fā)展意識、教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面達(dá)到的程度。對S園的調(diào)查結(jié)果顯示，教師專業(yè)發(fā)展水平普遍較低，突出表現(xiàn)在以下兩個方面：
一是教師自我專業(yè)發(fā)展積極性不高，職業(yè)認(rèn)同感低。在問卷調(diào)查中，對“你平時是否閱讀幼兒教育方面的書籍”一題，6名（占67%）教師選擇了“很少”。另外在問及個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，被訪談的5名教師都未表達(dá)出清晰的認(rèn)識，對職業(yè)的認(rèn)同感普遍較低。教師M：“和孩子打交道是件很煩心的事，工作很累，工資又低。要不是因?yàn)槟壳皼]有合適的工作，我早就不干了。”（S園教師訪談記錄）
二是教師缺乏科學(xué)的教育理念、專業(yè)知識、能力素養(yǎng)，難以滿足教育教學(xué)要求。在問卷調(diào)查中，對“你認(rèn)為幼兒園教育中最主要的目標(biāo)是什么？”一題，選擇“知識目標(biāo)”的教師占到了67%。在訪談中大班帶班教師J說道：“我現(xiàn)在就開始教拼音、認(rèn)漢字了。雖然一些孩子（學(xué)習(xí)）有困難，但是家長高興，要不然，他們會說我們只哄著孩子玩了，什么都不教?！保⊿園教師訪談記錄）
另外，由于學(xué)歷水平的“先天不足”，加之在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會少（78%的教師進(jìn)入幼兒園后未參加過任何形式的培訓(xùn)或進(jìn)修），教師專業(yè)知識，尤其是幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科知識素養(yǎng)低。在實(shí)地調(diào)查過程中研究者發(fā)現(xiàn)，S園教師在教育教學(xué)活動中缺乏反思能力，教學(xué)方法簡單，教學(xué)過程中“書本化”“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。
二、影響因素1經(jīng)費(fèi)問題
經(jīng)費(fèi)投入不足、教師工資待遇低是影響民辦幼兒園師資隊伍發(fā)展的一個重要因素。
民族貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，地方財政用于支持民辦教育的資金非常有限，近幾年隨著民辦幼兒園數(shù)量的快速增長，每所幼兒園能夠得到的政府投入也是越來越少。另外民辦幼兒園多屬于自負(fù)盈虧，辦園者會考慮到成本核算，用于改善教師待遇的資金投入也就不夠多。以S園為例，2012年用于教師工資和福利的支出為118萬，占當(dāng)年經(jīng)費(fèi)總支出的43%，教師的月平均工資為900元左右。
2管理問題
自2010年以來，學(xué)前教育雖然得到了政府前所未有的重視，但關(guān)注的重點(diǎn)主要是公辦幼兒園，民辦幼兒園仍然處于“邊緣化”的境地。
在實(shí)際管理過程中，各地方政府主管部門對民辦幼兒園的管理普遍重視程度不夠：有的缺乏全局觀念，對民辦幼兒園過問較少，甚至聽之任之；有的把關(guān)不嚴(yán)，只考慮民辦幼兒園短期生存，而未考慮民辦幼兒園的長期效應(yīng)；有的制度不健全，導(dǎo)致管理失控等，這都使得民辦幼兒園基本上處于各地教育行政部門的盲區(qū)。
在本項目研究中，從研究者對寧夏南部山區(qū)各市縣教育主管部門了解到的情況來看，地方政府針對民辦幼兒園管理沒有出臺過任何專門的文件。而近兩年出臺的有關(guān)幼兒園教師職稱評定、進(jìn)修學(xué)習(xí)及對幼兒園進(jìn)行年度考核、專項撥款等方面的文件也都主要是針對公辦幼兒園。
另外在民辦幼兒園內(nèi)部管理方面，很多園長都是憑經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)，缺乏科學(xué)管理的知識和能力，沒有對幼兒園發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，內(nèi)部管理制度不健全，缺少特色。甚至一些園長由于自身對幼兒教育認(rèn)識上的偏差，在管理和教育活動中違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象普遍存在。
三、對策思考1加大經(jīng)費(fèi)投入，提高教師的工資待遇
民族貧困地區(qū)由于公辦幼兒園數(shù)量不足、低收入群體大，在一定時期內(nèi)，民辦幼兒園尤其是小規(guī)模園將是學(xué)前教育辦學(xué)的主體。地方政府應(yīng)積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，在經(jīng)費(fèi)投入上要有單獨(dú)預(yù)算或?qū)ｍ椯Y金。同時應(yīng)出臺對民辦幼兒園教師的“特殊政策”，對工作時間達(dá)到兩年以上的教師給予工資補(bǔ)貼，并按在園工齡逐年增加。應(yīng)讓其享受與公辦幼兒園教師同等的一些福利待遇，包括為教師交納“五險一金”、進(jìn)行職稱評定等。另外，在幼兒園層面，辦園者應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，努力提高教師的工資待遇。建立科學(xué)合理的績效考核機(jī)制，給予優(yōu)秀教師有效的獎勵，力求“待遇留人”。
2加強(qiáng)管理，提升師資隊伍的專業(yè)化水平
一方面，在政府層面，主管部門應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)守辦園資格審核，保障并逐漸提高民辦幼兒園教師的學(xué)歷水平。同時應(yīng)建立和完善教師在進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱評定等方面的管理制度，提高教師自我專業(yè)發(fā)展的積極性。在發(fā)展途徑上，一是為教師提供外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會，補(bǔ)充、更新其專業(yè)知識；二是搭建優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園對民辦幼兒園的幫扶關(guān)系，積極開展教師觀摩學(xué)習(xí)、指導(dǎo)培訓(xùn)、“一對一”幫扶等活動，提高教師的教育教學(xué)能力。另一方面，在幼兒園層面，園長或辦園者要充分認(rèn)識到教師專業(yè)成長對幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，逐步建立健全內(nèi)部管理機(jī)制，通過開展教學(xué)研究、教學(xué)評比等活動，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
參考文獻(xiàn)：
(一)樣本分布
采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機(jī)抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔(dān)任行政職務(wù)(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時又兼任其他領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的雙肩挑教師118人。
(二)調(diào)查工具
采用自編的問卷進(jìn)行調(diào)查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學(xué)習(xí)狀況兩部分構(gòu)成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學(xué)歷、職稱、專業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質(zhì)和所在地區(qū)等變量;教師自主學(xué)習(xí)狀況部分則主要圍繞被試學(xué)習(xí)的需求、內(nèi)容、頻率、動機(jī)、方式和影響因素等方面設(shè)計問題。
(三)研究步驟
首先，隨機(jī)選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點(diǎn)小組訪談的方式進(jìn)行預(yù)研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)狀況的描述，為問卷中相應(yīng)條目選項的設(shè)置提供參考依據(jù)。最終形成的問卷除了學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容方面借鑒了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點(diǎn)小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機(jī)抽取1200 名在職教師實(shí)施調(diào)查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調(diào)查全部委托高校專業(yè)研究人員或相關(guān)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。
最后，對回收的1026 份調(diào)查問卷進(jìn)行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進(jìn)行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統(tǒng)計處理。
二、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的需求分析
本研究以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，將幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為14 個方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進(jìn)一步提升的方面和曾經(jīng)參加過相關(guān)培訓(xùn)的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個方面依次為個人修養(yǎng)與行為(77.0%)、職業(yè)理解與認(rèn)同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進(jìn)一步提升的前5 個方面依次為通識性知識(51.4%)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(50.7%)、幼兒發(fā)展知識(47.7%)、反思與發(fā)展(45.5% )以及教育活動的計劃與實(shí)施(44.7%)。曾參加過相關(guān)培訓(xùn)的前5 個方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計劃與實(shí)施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(dǎo)(53.2%)以及幼兒發(fā)展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(18.9%)以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見，當(dāng)前幼兒園教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上的需求主要體現(xiàn)在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實(shí)施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動的計劃與實(shí)施以及幼兒發(fā)展知識等與幼兒園教師教育教學(xué)密切相關(guān)，且易于模仿和復(fù)制的主題在各級各類培訓(xùn)中較為常見，而諸如與領(lǐng)域教學(xué)知識密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容知識、幼兒觀察與評價的理論和實(shí)踐以及反思與自我發(fā)展的意識和能力等內(nèi)容在培訓(xùn)中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓(xùn)工作中給予更多的關(guān)注。
(二)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率分析
對幼兒園教師平時開展自主學(xué)習(xí)的情況及其時間頻率進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單從時間頻率這一指標(biāo)來看，教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，約75.6%的教師每天自主學(xué)習(xí)時間在2 小時以內(nèi)，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學(xué)習(xí)超過了2個小時。
三、討論及問題思考
(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進(jìn)行，內(nèi)容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實(shí)際操作和具體的實(shí)踐過程。這一培訓(xùn)模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計劃項目實(shí)施的效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)員對培訓(xùn)的總體評價并不高，主要原因在于培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)踐需要、培訓(xùn)前缺乏對參訓(xùn)對象的摸底和了解、培訓(xùn)對象遴選時并未考慮教師個人的實(shí)際需要和主觀意愿、培訓(xùn)多由專家主導(dǎo)缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構(gòu)建適宜的教師培訓(xùn)模式才能有效激發(fā)幼兒園教師參與的主動性和學(xué)習(xí)的自覺性。
首先，培訓(xùn)應(yīng)滿足幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)需求。培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)的實(shí)施者是否真正了解被培訓(xùn)者的需要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有14 項幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)中，幼兒園教師普遍認(rèn)為有待于進(jìn)一步提升的前5 項依次為通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實(shí)施;而相關(guān)培訓(xùn)中涉及較多的前5 項依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實(shí)施、游戲活動的支持與引導(dǎo)以及幼兒發(fā)展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價以及反思與發(fā)展?？梢姡F(xiàn)有培訓(xùn)與幼兒園教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需要之間有差距，由此直接導(dǎo)致了幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃。
其次，培訓(xùn)應(yīng)針對幼兒園教師的個體差異。培訓(xùn)的有效性在很大程度上取決于培訓(xùn)的針對性和適宜性。研究表明，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式是不同的。本次調(diào)查也充分證實(shí)了這一點(diǎn)，不僅專業(yè)發(fā)展水平相對較高的幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質(zhì)以及不同地區(qū)的幼兒園教師自主學(xué)習(xí)頻率都存在顯著性差異?，F(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類型，但在具體操作中要么分類標(biāo)準(zhǔn)不明確，要么在學(xué)員遴選過程中并未嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，以致于參訓(xùn)學(xué)員的最終構(gòu)成完全背離了項目設(shè)計的初衷;還有相當(dāng)一部分培訓(xùn)實(shí)施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項目合班培訓(xùn)等等。這使得現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。
最后，培訓(xùn)應(yīng)解決幼兒園教師的實(shí)際問題。提升被培訓(xùn)者的工作效能理應(yīng)成為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。調(diào)查顯示，除了提升自身專業(yè)素養(yǎng)外，促使幼兒園教師學(xué)習(xí)的最主要動機(jī)就是解決實(shí)踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓(xùn)的有效性，一方面要關(guān)注他們在專業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關(guān)背景知識和方式方法，還要幫助他們學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用，這就需要多元、開放的培訓(xùn)方式。
盡管培訓(xùn)相關(guān)文件中有培訓(xùn)內(nèi)容安排要突出教育教學(xué)崗位要求，實(shí)踐性課程不少于50%和幼兒園一線優(yōu)秀教師(教研員)不能少于培訓(xùn)專家總數(shù)的50%等指導(dǎo)意見，但現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)仍多以專家講座為主，呈現(xiàn)出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時;要么停留在理論層面不接地氣，要么單純地經(jīng)驗(yàn)匯報不利于遷移等特點(diǎn)。結(jié)果是幼兒園教師在培訓(xùn)中看起來吃得很飽，但實(shí)際上并未充分消化吸收，常常因?yàn)閷λ鶎W(xué)內(nèi)容理解不透而無法真正將其靈活運(yùn)用于保教實(shí)踐，進(jìn)而逐漸喪失參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動力。事實(shí)上，幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動后，在專家的指導(dǎo)下與同伴進(jìn)行分析和研討的實(shí)踐先行、理念跟進(jìn)培訓(xùn)方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學(xué)的理念先導(dǎo)、實(shí)踐檢驗(yàn)方式更有助于促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。
(二)建構(gòu)有利于教師自主學(xué)習(xí)的幼兒園支持系統(tǒng)
大規(guī)模、集中式的培訓(xùn)往往會因?yàn)榘囝~超標(biāo)、師資短缺、工作任務(wù)繁重等現(xiàn)實(shí)問題而導(dǎo)致幼兒園教師工作、培訓(xùn)難兩全。為此，要想切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該立足于教師實(shí)際工作的場域，創(chuàng)設(shè)支持其自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。
首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學(xué)習(xí)觀。幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、家長工作、各種檢查及會議等。以致于在11 個影響因素中，近70%的幼兒園教師認(rèn)為工作任務(wù)重，缺乏足夠的時間是阻礙自身學(xué)習(xí)的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學(xué)習(xí)的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實(shí)效性出發(fā)，將教師從那些形式化的會議和文案工作中徹底解放出來，以騰出更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中去;另一方面要提供必要的指導(dǎo)，幫助幼兒園教師重新樹立對自主學(xué)習(xí)和工作之間關(guān)系的正確認(rèn)識，真正體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)生發(fā)于工作實(shí)踐繼而改進(jìn)工作實(shí)踐的顯著成效，不斷推動其實(shí)際工作情境中的自主學(xué)習(xí)。
其次，多渠道擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。充分的學(xué)習(xí)資源能夠大大提高幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為此幼兒園有必要多渠道擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。如針對觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動和聆聽專家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學(xué)習(xí)方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進(jìn)行收集留存，方便后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與研討;針對閱讀專業(yè)書籍與期刊這一自主學(xué)習(xí)方式，幼兒園可以考慮每年設(shè)立足額的專項經(jīng)費(fèi)用于專業(yè)書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時都能主動、及時地從豐富的圖書資料中獲得關(guān)鍵信息;此外，在信息技術(shù)日新月異的今天，在線學(xué)習(xí)已成為幼兒園教師自主學(xué)習(xí)方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優(yōu)勢，但對學(xué)習(xí)資源的保障提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網(wǎng)條件、搭建在線學(xué)習(xí)平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻(xiàn)和分享各自所關(guān)注的行業(yè)動態(tài)、理論前沿、熱點(diǎn)聚焦、最新成果等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，打造一個集個人實(shí)踐反思、小組互助交流、專家指導(dǎo)提升于一體的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以真正促進(jìn)教師自主、合作、高效的在線學(xué)習(xí)。
再者，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)激勵和評價機(jī)制。幼兒園教師作為成人學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的獨(dú)立意識，在學(xué)習(xí)上更傾向于自我指導(dǎo)并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強(qiáng)加于他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)都無法真正強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)行為。故幼兒園在開展學(xué)習(xí)評價時，首先要轉(zhuǎn)變重形式和數(shù)量、輕內(nèi)容和質(zhì)量的評價導(dǎo)向，幫助教師樹立正確的學(xué)習(xí)觀，將學(xué)習(xí)的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實(shí)踐的改進(jìn)上;其次，取消對學(xué)習(xí)任務(wù)的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，實(shí)行科學(xué)人性化的管理，引導(dǎo)幼兒園教師在沒有任何后顧之憂的前提下主動學(xué)習(xí)，并從實(shí)踐中切身感受到學(xué)習(xí)對于提升教育教學(xué)有效性和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的益處;最后，以教師的自我評價為主，通過構(gòu)建全園學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進(jìn)取、不斷超越的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推動教師自覺主動地學(xué)習(xí)以追求自我的持續(xù)更新與完善。
最后，營造相互支持與合作的良好學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是誘發(fā)教師自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要催化劑。針對當(dāng)前幼兒園教師較少采用主持或參與相關(guān)課題研究、請專家作具體指導(dǎo)和師徒結(jié)對幫扶等自主學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動力和權(quán)威的引領(lǐng)這兩個方面入手，努力營造人人都學(xué)習(xí)、人人愛學(xué)習(xí)的良好氛圍。社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，盡管自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，但絕不是一種孤立的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)不但不排斥與他人的合作，反而應(yīng)更廣泛地利用社會資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導(dǎo)。為此，幼兒園一方面需要在內(nèi)部通過課題研究、師徒結(jié)對等方式著力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機(jī)會，營造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯(lián)系高校和研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者以及一線的教學(xué)名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮專業(yè)權(quán)威人士在幼兒園教師自主學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。
(三)全方位提升幼兒園教師個人的自主學(xué)習(xí)水平
首先，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。對幼兒園教師自主學(xué)習(xí)原因的調(diào)查也證實(shí)了該結(jié)論。然而，幼兒園教師平時開展自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，四分之三的教師每天自主學(xué)習(xí)時間不會超過2 個小時。為此，要激發(fā)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，就需要幫助他們在正確認(rèn)識自身專業(yè)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，及時捕捉并記錄保教實(shí)踐中遇到的各種問題的基礎(chǔ)上，確立適宜的、具體的、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
