序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇反比例函數(shù)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.會(huì)用列表描點(diǎn)法畫反比例函數(shù)y=k/x（k≠0）的圖象；結(jié)合圖象初步理解雙曲線所在的象限，延伸性，對(duì)稱性，及y隨x的變化情況（增減性），體會(huì)其性質(zhì)；

2.逐步提高從函數(shù)圖象中獲取信息的能力，并利用其性質(zhì)解決實(shí)際問題.

二、過程與方法：

讓學(xué)生自己嘗試去畫y=4/x與y=-4/x圖象，在經(jīng)歷中逐步完善用描點(diǎn)法畫y=k/x（k≠0）的步驟；在畫圖過程中引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖象，發(fā)現(xiàn)其性質(zhì)，并能自己歸納概括出y=k/x（k≠0）的性質(zhì)，從而經(jīng)歷知識(shí)的歸納和探究過程，體會(huì)函數(shù)的三種表示方法相互轉(zhuǎn)化，對(duì)函數(shù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的整合。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀：

經(jīng)歷探究反比例函數(shù)性質(zhì)的過程，滲透與他人交流，合作的意識(shí)和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生探索、觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，體會(huì)合作的喜悅，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系.

教學(xué)重點(diǎn)用反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合函數(shù)的圖象歸納反比例函數(shù)的性質(zhì)

問題與情景

活動(dòng)1

問題1：：還記得一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像

與性質(zhì)嗎？

那么反比例函數(shù)y=k/x（k≠0）的圖象會(huì)是什么樣？如何畫一個(gè)函數(shù)的圖像呢？――導(dǎo)入新課

師生行為

教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考

教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的定義，并體會(huì)了反比例函數(shù)的三種表達(dá)形式之間的聯(lián)系

本節(jié)課我們來(lái)研究一下反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì).

教師關(guān)注：

1?學(xué)生能否正確使用“描點(diǎn)法”的方法來(lái)畫圖像，能否說出“描點(diǎn)法”的基本步驟：列表、描點(diǎn)、連線

2?引入課題，分析研究y=k/x（k≠0）

的圖像和性質(zhì)。通過畫y=4/x與y=-4/x的圖像展開問題。

設(shè)計(jì)意圖

通過舊知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)法畫函數(shù)圖像，并借助圖像分析性質(zhì)。體會(huì)分類討論、特殊到一般的解決問題的方法。

活動(dòng)2

1、畫出y=4/x與y=-4/x的圖像

1.學(xué)生在同一坐標(biāo)系中做出y=4/x與y=-4/x的圖像，各小組展示自己的作品。

教師引導(dǎo)學(xué)生交流：

1.如果在列表時(shí)所選取的數(shù)值不同，那么圖像的形狀是否相同？

2.連線時(shí)能否連成折線？為什么必須用光滑的曲線連接各點(diǎn)？

3.曲線的發(fā)展趨勢(shì)如何？

讓學(xué)生自己經(jīng)歷畫y=的圖像的過程，體會(huì)描點(diǎn)法畫圖象的基本步驟，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生先在小組內(nèi)展示自己的作品，相互修正。讓學(xué)生體會(huì)主動(dòng)參與、合作探究的樂趣。

活動(dòng)3：探究y=4/x與y=-4/x的性質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，獨(dú)立思考并小組內(nèi)合作交流，分析，比較y=4/x與y=-4/x的性質(zhì)。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“形”加以觀察，能否從“數(shù)”加以解釋，重點(diǎn)關(guān)注：

1.學(xué)生能否用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述圖象特征，從而得出圖像是雙曲線。

2.學(xué)生是否能否得出k的不同取值時(shí)，圖像所在的象限不同，兩分支位于不同的象限。

3.學(xué)生是否注意到y(tǒng)隨x的變化情況是在每一象限內(nèi)根據(jù)k>0和k

4.為揭示函數(shù)變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分別在每一象限圖像上任取兩點(diǎn)A（x1，y1），B（x2，y2）觀察當(dāng)x2>x1時(shí)y2與y1的關(guān)系

5.不可能與軸相交，也不可能與軸相交。這一結(jié)論既可以通過觀察圖像得出，也可分析函數(shù)表達(dá)式得出。當(dāng)x的值越來(lái)越接近于0時(shí)，絕對(duì)值y的值將逐漸變得很大；反之絕對(duì)值x的值變得非常大時(shí)，y的值將逐漸接近于0.圖像的兩個(gè)分支無(wú)限接近x軸和y軸，但永遠(yuǎn)不會(huì)與x軸y軸相交.

（1）讓學(xué)生自己去觀察去分析，過程讓學(xué)生自己去感受，結(jié)論讓學(xué)生自己去總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、探究新知的目的

（2）體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想

（3）在學(xué)生探究，合作交流的過程中教師要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，時(shí)刻給他們自信。

自我點(diǎn)評(píng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧二次函數(shù)基本概念，用描點(diǎn)法畫函數(shù)圖象的方法，然后讓學(xué)生自己經(jīng)歷畫y=4/x與y=-4/x的圖象，然后讓學(xué)生小組展示作品，完善畫y=4/x與y=-4/x圖象。然后直觀觀察反比例函數(shù)的性質(zhì)。分組交流討論，教師點(diǎn)撥，最終歸納y=k/x（k≠0）的性質(zhì)。最后進(jìn)行了反饋練習(xí)，強(qiáng)化了知識(shí)。

探究過程中，我依托學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般的探究過程，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程；體會(huì)了數(shù)形結(jié)合、分類討論的思想；感受到了自己動(dòng)手、主動(dòng)探索、合作交流學(xué)習(xí)方式的樂趣；提升學(xué)生自己觀察、分析、解決問題的能力

本節(jié)課突出學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與意識(shí)、探究方式、表達(dá)能力及合作交流的意識(shí)，突出了學(xué)生的主體地位使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得數(shù)學(xué)的“思想、方法、能力、素質(zhì)”，同時(shí)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的情感。教師在整節(jié)課的活動(dòng)中，扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者的角色。

不足之處是：

1.在組織小組活動(dòng)中有些亂，因而給學(xué)生的時(shí)間不是太多，抑制了學(xué)生思維的拓寬，提升。

2.在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題時(shí)時(shí)機(jī)把握的不是太好。

3.學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題的質(zhì)量需在平時(shí)的課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)。

我的收獲：

篇（2）

1.1 重視系統(tǒng)性。階段小結(jié)課的重要目標(biāo)之一就是對(duì)本階段知識(shí)的歸納整理，提煉升華。整理歸類得當(dāng)就能為矯正及提升工作提供可靠的依據(jù)。小結(jié)是全體師生的雙邊活動(dòng)，不能光教師講、學(xué)生不練，而應(yīng)在共同合作與交流中，整理歸類知識(shí)點(diǎn)，不斷地矯正學(xué)生反饋中的偏向和失誤，逐步鞏固及深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。而教師則總結(jié)成功之處和值得改進(jìn)的地方并簡(jiǎn)明地記在本節(jié)課教案后面，這樣既可作為下節(jié)課的矯正內(nèi)容，又可作為下一次再教時(shí)的重要參考資料。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，注意積累和整理，便是切合實(shí)際的難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.2 突出針對(duì)性。教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出舊知復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行分析，巧設(shè)內(nèi)涵豐富、有一定背景的例題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大難度，也應(yīng)以它為例并對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥，邊講邊練，以有效整理和鞏固舊知識(shí)，以及拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)揮例題的更大作用。

1.3 強(qiáng)調(diào)層次性。小結(jié)是全體師生的雙邊活動(dòng)，共同合作與交流。但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握內(nèi)容的層次性，巧選或巧設(shè)練習(xí)題，與學(xué)生平等交流、相互理解、積極互動(dòng)，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合，達(dá)到糾錯(cuò)補(bǔ)漏、發(fā)展提高的目的。

1.4 注意新穎性。階段小結(jié)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生這一階段已學(xué)過的知識(shí)，但小結(jié)內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)小結(jié)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過小結(jié)課訓(xùn)練，學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高了分析、綜合和靈活運(yùn)用的能力。

1.5 講究激勵(lì)性。中學(xué)生的情感經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性特征，一次階段小結(jié)后常會(huì)引出一些意想不到的效果。因而授課時(shí)，應(yīng)重視各類學(xué)生的個(gè)性特征，要用好激勵(lì)手段。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段新知的學(xué)習(xí)中去。

2 階段小結(jié)課的引導(dǎo)方式

2.1 設(shè)疑點(diǎn)撥的診斷性引導(dǎo)。這種引導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的有共性的典型錯(cuò)誤，通過查“病情”，找“病源”，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。在引導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，教師通過提問、設(shè)疑，幫助學(xué)生弄清楚錯(cuò)誤根源。

例如：已知：y是x+1的反比例函數(shù)，當(dāng)x=1時(shí)，y=3。求當(dāng)x=2時(shí)，y的值。這是一道較難的整體認(rèn)知題。反比例函數(shù)關(guān)系式同學(xué)們都知道，許多學(xué)生要么設(shè)錯(cuò)函數(shù)解析式，要么確定錯(cuò)x、y值所滿足的解析式。引導(dǎo)時(shí)為了對(duì)癥下藥，疏通障礙，我出示“y是x+1的反比例函數(shù)”，要求學(xué)生根據(jù)題意回答如下問題：①y是x的反比例函數(shù)么？②y是x的函數(shù)么？③根據(jù)題意設(shè)出y與x有怎樣的函數(shù)關(guān)系式？④每一組x、y的對(duì)應(yīng)值都滿足上述解析式么？

這樣鋪墊、引導(dǎo)，分散了難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生都積極參與，有效地理順了學(xué)生對(duì)題意理解的錯(cuò)雜頭緒，使難題迎刃而解。

篇（3）

例如，在講“反比例函數(shù)y=1x”后，筆者讓學(xué)生判斷:當(dāng)x1＜x2時(shí)，其對(duì)應(yīng)函數(shù)的值是否是y1＜y2．學(xué)生不能夠做出正確的判斷，筆者直接引用了反比例函數(shù)的性質(zhì):當(dāng)k＞0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小．但是很多學(xué)生依然很迷茫，理解不了這句話的意思．面對(duì)學(xué)生的這一狀況，筆者并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是趕緊調(diào)整了教學(xué)思路，運(yùn)用特殊值代入法進(jìn)行具體的運(yùn)算，這樣幾乎所有的學(xué)生都能理解和掌握反比例函數(shù)的性質(zhì)了．

課后筆者對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，認(rèn)為還可以采用圖象法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生從圖象上找出x1和x2所對(duì)應(yīng)的y1和y2的值，比較兩個(gè)數(shù)的大小，這樣學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了函數(shù)圖象，也對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)有了真正的理解．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，不斷反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，使他們?cè)谔剿鞯倪^程中掌握和理解知識(shí)，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果．

二、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思

新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題．這就要求我們初中數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)效果反思作為一種習(xí)慣，并巧妙運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及生活中常見的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲．

例如，在講“概率”時(shí)，可以引入日常生活中買彩票中獎(jiǎng)的事例;講解一元一次方程時(shí)，可以引入商場(chǎng)購(gòu)物，同樣的商品，有的商家打折，有的商家返券，有的商家可以多積分，并有抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生計(jì)算買哪家的商品最合算．

對(duì)于以上生活實(shí)例，學(xué)生都非常熟悉，如果教師在講新課前將這些作為問題提出，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生解決問題的欲望，他們學(xué)習(xí)的熱情會(huì)大大增加．學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活問題的快樂，自然就會(huì)更加主動(dòng)、積極地投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣的課堂才是符合新課標(biāo)要求的．因此，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，并對(duì)所選實(shí)例進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，把生活、數(shù)學(xué)、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感悟新知識(shí)，使初中數(shù)學(xué)課堂充滿生氣．

篇（4）

授課時(shí)除遵循一般的教學(xué)規(guī)律和原則外，還具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。

1.重視系統(tǒng)性。

階段小結(jié)課的重要目標(biāo)之一就是對(duì)本階段知識(shí)的歸納整理，提煉升華。整理歸類得當(dāng)就能力矯正及提升工作提供可靠的依據(jù)。小結(jié)是全體師生的雙邊活動(dòng)，不能光教師講、學(xué)生不練，而應(yīng)在共同合作與交流中，整理歸類知識(shí)點(diǎn)，不斷地矯正學(xué)生反饋中的偏向和失誤，逐步鞏固及深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。而教師則總結(jié)成功之處和值得改進(jìn)的地方并簡(jiǎn)明地記在本節(jié)課教案后面，這樣既可作為下節(jié)課的矯正內(nèi)容，又可作為下一次再教時(shí)的重要參考資料。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，注意積累和整理，便是切合實(shí)際的難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.突出針對(duì)性。

教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出舊知復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行分析，巧設(shè)內(nèi)涵豐富、有一定背景的例題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大難度，也應(yīng)以它為例并對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥，邊講邊練，以有效整理和鞏固舊知識(shí)，以及拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)揮例題的更大作用。

3.強(qiáng)調(diào)層次性。

小結(jié)是全體師生的雙邊活動(dòng)，共同合作與交流。但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握內(nèi)容的層次性，巧選或巧設(shè)練習(xí)題，與學(xué)生平等交流、相互理解、積極互動(dòng)，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合，達(dá)到糾錯(cuò)補(bǔ)漏、發(fā)展提高的目的。

4.注意新穎性。

階段小結(jié)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生這一階段已學(xué)過的知識(shí)，但小結(jié)內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)小結(jié)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過小結(jié)課訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。

5.講究激勵(lì)性。

中學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性特征，一次階段小結(jié)后常會(huì)引出一些意想不到的效果。因而授課時(shí)，應(yīng)重視各類學(xué)生的個(gè)性特征，要用好激勵(lì)手段。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段新知的學(xué)習(xí)中去。

二、階段小結(jié)課的引導(dǎo)方式

引導(dǎo)的方式是由內(nèi)容的內(nèi)涵和外延所決定的，一般說來(lái)，主要有以下兩種。

1.設(shè)疑點(diǎn)撥的診斷性引導(dǎo)。

這種引導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的有共性的典型錯(cuò)誤，通過查“病情”，找“病源”，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。在引導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，教師通過提問、設(shè)疑，幫助學(xué)生弄清楚錯(cuò)誤根源。例如：

這是一道較難的整體認(rèn)知題。從片面上看，反比例函數(shù)關(guān)系式應(yīng)設(shè)為y=，許多學(xué)生要么設(shè)錯(cuò)函數(shù)解析式，要么確定錯(cuò)x、y值所滿足的解析式。引導(dǎo)時(shí)為了對(duì)癥下藥，疏通障礙，我出示“y是x+1的反比例函數(shù)”要求學(xué)生根據(jù)題意回答如下問題：

這樣鋪墊、引導(dǎo)，分散了難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生都積極參與，有效地理順了學(xué)生對(duì)題意理解的錯(cuò)雜頭緒，使難題迎刃而解。

篇（5）

  一、指導(dǎo)思想

  根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和教導(dǎo)室工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校教科室的“雙思、三環(huán)、六步”教學(xué)模式的推行，繼續(xù)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，貫徹教育教學(xué)法規(guī)，落實(shí)素質(zhì)教育和自成教育。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力；讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，滲透終生數(shù)學(xué)教育思想；讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，人人學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過數(shù)學(xué)課的情感滲透培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)成才的精神。

  二、學(xué)情分析：

  本班以農(nóng)村孩子居多的班級(jí)。他們雖然大多樸實(shí)善良，但因?yàn)閺男〖议L(zhǎng)管不上，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)較差。通過一年半的努力，本班數(shù)學(xué)成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生無(wú)論從數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力上都得到了鍛煉和培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得較牢固；學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂上記筆記的習(xí)慣已初步形成。在學(xué)習(xí)方法上，一題多解，多題一解，從不同的角度看問題等數(shù)學(xué)思想方法已在一些學(xué)生的頭腦中形成。但一些學(xué)生的舉一反三的能力還有待加強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)上一些拔高的內(nèi)容還很模糊，課堂上參與度不高，有時(shí)還需要教師提醒。學(xué)生課外自主拓展知識(shí)的能力幾乎沒有，認(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)，及時(shí)糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤的同學(xué)人數(shù)還不理想。

  三、教材簡(jiǎn)析：

  本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容共計(jì)五章，第16章：分式；第17章：反比例函數(shù)；第18章：勾股定理；

  第19章：四邊形；第20章：數(shù)據(jù)的分析。其中前四章既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

  四、提高教學(xué)質(zhì)量的舉措：

  1、認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，認(rèn)真上課，批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真選擇測(cè)試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

  2、給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)史，介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣題，給出數(shù)學(xué)課外思考題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

  3、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多解歸一，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生舉一反三的能力，這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生處于一種思如泉涌的狀態(tài)。

  4、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來(lái)不同的教育效果。

  5、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生做到堂堂清、天天請(qǐng)、月月清。

  6、開展分層教學(xué)，課堂上照顧好好、中、差這三類學(xué)生。

  7、為不斷提高教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真寫好教學(xué)反思和教案。

  8、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，優(yōu)生提升能力，扎實(shí)打牢基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)差生，特別是姜盼麗同學(xué)，進(jìn)行個(gè)別談話，重點(diǎn)對(duì)一些基本知識(shí)和一些關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)過關(guān)，為其以后學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高鋪平道路。并通過實(shí)例教育，讓他們樹立自強(qiáng)成才的信心。

  五、全學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排

  第1——4周第十六章分式

  第5——6周第十七章反比例函數(shù)

  第7——8周第十八章勾股定理

  第9——12周第十九章四邊形

  第13——16周第二十章數(shù)據(jù)的分析

  第17——18周復(fù)習(xí)檢測(cè)

   數(shù)學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃2

  一、課堂教學(xué)

  “活學(xué)活用”，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，努力營(yíng)造人文色彩的教學(xué)氛圍，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)水平。鑒于課改教材，注重了聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，注重合作交流的意識(shí)，我決定實(shí)施有目的預(yù)習(xí)新課，再讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)問題，合作解答，再針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，“揚(yáng)棄”和“繼承”相協(xié)調(diào)，目的是有利于教學(xué)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。同時(shí)做到“提前3分鐘候課”，“下課鈴響不拖堂”等教學(xué)校長(zhǎng)在課堂常規(guī)方面提出的各方面要求。

  二、教案更新

  為了更好的促進(jìn)教學(xué)，在數(shù)學(xué)的教案格式上，進(jìn)行重點(diǎn)改革，由原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、教學(xué)程序中的復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。鞏固練習(xí)，反饋教學(xué)，檢測(cè)布置作業(yè)，板書設(shè)計(jì)。更新教學(xué)目標(biāo)為思想目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。教學(xué)程序更改為問題情境引入、探所新知、應(yīng)用新知、鞏固所學(xué)、綜合運(yùn)用、探究創(chuàng)新、課堂反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)。在教案上，根據(jù)學(xué)校課改的實(shí)際情況，和學(xué)生的層次性，教案設(shè)計(jì)為：基礎(chǔ)課教案和綜合拔高課教。適合因地制宜，因材施教的原則，在備課上，體現(xiàn)合作精神和集體主義的團(tuán)體精神。按照學(xué)校的要求提前一周備課，備學(xué)生、備教學(xué)內(nèi)容，做到充分了解學(xué)生的認(rèn)知情況，了解教材內(nèi)容的層次性，更深的了解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教案的創(chuàng)新化。

  三、總結(jié)教學(xué)

  爭(zhēng)取拿出一部分時(shí)間品味教學(xué)，更新和梳理課堂教學(xué)中的不足，希望自己能堅(jiān)持寫教學(xué)日志，積極主動(dòng)的投入課改，探究課標(biāo)，領(lǐng)悟課改精神，立意創(chuàng)新，改善教學(xué)中出現(xiàn)的問題，由教育者向教研型教師轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持寫作，堅(jiān)持和學(xué)生溝通教學(xué)，和同行溝通教學(xué)方法，改變陳腐的教學(xué)觀念。更新和摒棄教學(xué)中教師一言堂現(xiàn)象，鉆研教材，定格不同教學(xué)內(nèi)容的教法，定位教學(xué)，化有形于無(wú)形。

  四、教學(xué)輔導(dǎo)

  在教學(xué)中，有很多同學(xué)不能一次形成技能，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊，對(duì)知識(shí)的理解不通透，不能全方位的理解知識(shí)的現(xiàn)象，有效的，有目的的，有針對(duì)性的做配套練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓寬知識(shí)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，充分駕馭知識(shí)。輔導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)鞏固中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分清主次矛盾，與矛盾的主要方面，發(fā)現(xiàn)問題的主要方面，一點(diǎn)即破，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。切忌，眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，改掉教學(xué)中舍不得現(xiàn)象，相信有舍才有得，抓典型中的典型題，典型題中的典型矛盾，遵循學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所提出的注重輔導(dǎo)，有效的學(xué)習(xí)。

  五、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)

  數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，并反作用于實(shí)踐。生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中要把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并通過生活實(shí)際，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，靠攏數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，建立可行的數(shù)學(xué)模型，解決有關(guān)問題。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀念和空間想象及應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)中這樣的題型比比皆是，教育學(xué)生留心做過的題型。實(shí)現(xiàn)課改，導(dǎo)向生活，貫穿于生活，與學(xué)校的教學(xué)管理要求接軌。

  六、批改作業(yè)

  本學(xué)期作業(yè)全批全改，并做到及時(shí)批改。針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，批改作業(yè)的同時(shí)，及時(shí)找學(xué)生促膝談心，導(dǎo)向方法及思想，彌補(bǔ)作業(yè)中存在的不足，鼓勵(lì)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲 望。

  七、教學(xué)反饋

  學(xué)習(xí)一單元之后，及時(shí)反饋教學(xué)，及時(shí)測(cè)評(píng)，查缺補(bǔ)漏，切忌急功近利，調(diào)整心態(tài)，擺正位置，注重過程，輕視結(jié)果，相信良好的開端，再加上忍耐和堅(jiān)持，就會(huì)有良好的結(jié)果。

  總之，工作上：用心做事。生活中：用情作人。

  與人友善，合作交流，在競(jìng)爭(zhēng)中，注重人文，體現(xiàn)雙贏法則。相信，沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師平等和賞識(shí)學(xué)生，忍耐和包容學(xué)生給他們做孩子、做學(xué)生的權(quán)利，建立和諧，民主，愉快的教學(xué)氛圍向名 師邁近腳步，創(chuàng)設(shè)一片教育天空，為實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教育事業(yè)，灑下汗水，滋潤(rùn)祖國(guó)的花朵。

   數(shù)學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃3

  一、指導(dǎo)思想

  根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和教導(dǎo)室工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校教科室的“雙思、三環(huán)、六步”教學(xué)模式的推行，繼續(xù)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，貫徹教育教學(xué)法規(guī)，落實(shí)素質(zhì)教育和自成教育。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力；讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，滲透終生數(shù)學(xué)教育思想；讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，人人學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過數(shù)學(xué)課的情感滲透培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)成才的精神。

  二、學(xué)情分析：

  本班以農(nóng)村孩子居多的班級(jí)。他們雖然大多樸實(shí)善良，但因?yàn)閺男〖议L(zhǎng)管不上，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)較差。通過一年半的努力，本班數(shù)學(xué)成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生無(wú)論從數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力上都得到了鍛煉和培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得較牢固；學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂上記筆記的習(xí)慣已初步形成。在學(xué)習(xí)方法上，一題多解，多題一解，從不同的角度看問題等數(shù)學(xué)思想方法已在一些學(xué)生的頭腦中形成。但一些學(xué)生的舉一反三的能力還有待加強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)上一些拔高的內(nèi)容還很模糊，課堂上參與度不高，有時(shí)還需要教師提醒。學(xué)生課外自主拓展知識(shí)的能力幾乎沒有，認(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)，及時(shí)糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤的同學(xué)人數(shù)還不理想。

  三、教材簡(jiǎn)析：

  本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容共計(jì)五章，第16章：分式；第17章：反比例函數(shù)；第18章：勾股定理；第19章：四邊形；第20章：數(shù)據(jù)的分析。其中前四章既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

  四、提高教學(xué)質(zhì)量的舉措：

  1、認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，認(rèn)真上課，批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真選擇測(cè)試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

  2、給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)史，介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣題，給出數(shù)學(xué)課外思考題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

  3、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多解歸一，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生舉一反三的能力，這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生處于一種思如泉涌的狀態(tài)。

  4、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來(lái)不同的教育效果。

  5、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生做到堂堂清、天天請(qǐng)、月月清。

  6、開展分層教學(xué)，課堂上照顧好好、中、差這三類學(xué)生。

  7、為不斷提高教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真寫好教學(xué)反思和教案。

  8、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，優(yōu)生提升能力，扎實(shí)打牢基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)差生，特別是姜盼麗同學(xué)，進(jìn)行個(gè)別談話，重點(diǎn)對(duì)一些基本知識(shí)和一些關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)過關(guān)，為其以后學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高鋪平道路。并通過實(shí)例教育，讓他們樹立自強(qiáng)成才的信心。

  五、全學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排

  第1——4周第十六章分式

  第5——6周第十七章反比例函數(shù)

  第7——8周第十八章勾股定理

篇（6）

一、對(duì)課程目標(biāo)的分析要具有全面性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有簡(jiǎn)潔性

初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求，注重知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面的有機(jī)整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標(biāo)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中必須充分考慮課程目標(biāo)的全面性，兼顧知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)。但是，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，目標(biāo)設(shè)計(jì)也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的全面性與教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)潔性之間的和諧統(tǒng)一就成為一項(xiàng)非常值得思考與研究的重要工作。在教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)潔性，一是要抓好教學(xué)目標(biāo)中的基本目標(biāo)，突出重點(diǎn)目標(biāo)；二是要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)。

如我們所設(shè)計(jì)的人教版《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》，這一節(jié)的知識(shí)技能目標(biāo)：1、了解全面調(diào)查2、了解抽樣調(diào)查及相關(guān)的概念和術(shù)語(yǔ)，理解抽樣調(diào)查的必要性和代表性；3、了解頻數(shù)及頻數(shù)分布。在此基礎(chǔ)上，再確定與雙基目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的其他目標(biāo)，如過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷全面調(diào)查和抽樣調(diào)查的一般過程，了解這兩種調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)，通過案例了解簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，體會(huì)用樣本估計(jì)總體的思想；情感與態(tài)度目標(biāo)：通過實(shí)際參與收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動(dòng)，感受統(tǒng)計(jì)在生產(chǎn)和生活中的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，初步建立統(tǒng)計(jì)的觀念，培養(yǎng)重視調(diào)查研究的良好習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。這種以知識(shí)為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，前后相呼應(yīng)，形成了一個(gè)整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了既要考慮課程目標(biāo)的全面性又要考慮教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)潔性的精神。

二、領(lǐng)會(huì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)要求的整體性，允許教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在差異性

學(xué)生稟賦因人而異，如他們對(duì)不同學(xué)科的興趣不盡相同，學(xué)習(xí)的能量大小有別，學(xué)習(xí)的速度快慢不一。此外，學(xué)生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗(yàn)背景、特殊能力、社會(huì)適應(yīng)等方面，也是千差萬(wàn)別。教育的任務(wù)不是抹殺這種差異，而是認(rèn)識(shí)并設(shè)法適應(yīng)這種差異來(lái)使人得到充分的發(fā)展。在尊重學(xué)生的差異性方面，目前最典型的做法是實(shí)施分層教學(xué)。通過鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。一般而言，低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后再實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)，甚至是發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)；高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以直接從較高的目標(biāo)出發(fā)。

三、淡化課程目標(biāo)僅關(guān)注知識(shí)技能的終極性，注重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程性

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)預(yù)期的結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)一般描述的是知識(shí)和能力發(fā)展的終端結(jié)果，沒有把學(xué)生獲得知識(shí)和形成數(shù)學(xué)能力的過程納入目標(biāo)內(nèi)容。在目標(biāo)描述上基本都采用了“培養(yǎng)學(xué)生……”、“掌握……知識(shí)”的方式。

以人教版“實(shí)際問題與反比例函數(shù)”為例，過去制定的目標(biāo)是“使學(xué)生理解和掌握把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題（反比例函數(shù)）予以解決，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲?！边@種只關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注過程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的意義，形同虛設(shè)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的終極性與過程性的和諧，可以將“實(shí)際問題與反比例函數(shù)”目標(biāo)制定為“通過課本、黑板、電腦等多種媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題（反比例函數(shù)）的過程，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，欣賞數(shù)學(xué)的美。”這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)從結(jié)果走向過程與結(jié)果的整合，不僅體現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的終極性與過程性相和諧的要求，而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。

四、強(qiáng)調(diào)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行多維分析，善于對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)

所謂多維分析，就是依據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和目標(biāo)分類理論的要求，從知識(shí)技能、過程方法、能力、情感態(tài)度等多個(gè)維度來(lái)分析課堂教學(xué)目標(biāo)。所謂綜合設(shè)計(jì)，指根據(jù)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的不同層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行通盤思考，并對(duì)不同維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。多維分析與綜合設(shè)計(jì)是制定教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)很重要的方面，缺一不可。多維分析關(guān)注了課程目標(biāo)的多元性與均衡性，綜合設(shè)計(jì)保證了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性與全面性，有利于實(shí)現(xiàn)不同層面、不同維度的教學(xué)目標(biāo)前后連貫、動(dòng)態(tài)整合、形成合力。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要進(jìn)行多維分析，又要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

比如制訂人教版《旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)目標(biāo)前，老師要從宏觀上把握它屬于運(yùn)動(dòng)幾何的范疇，知道《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和單元教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合已學(xué)習(xí)過的平移、平面直角坐標(biāo)系。然后從微觀上進(jìn)行分析：如知識(shí)與技能維度，過程與方法維度，情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度等。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的和諧化，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)和諧教育的基礎(chǔ)，沒有目標(biāo)的和諧化，就無(wú)從實(shí)現(xiàn)和諧的數(shù)學(xué)教育。目標(biāo)的和諧化需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)方式的選擇、教師自身特點(diǎn)等方面進(jìn)行有預(yù)見性的處理，是對(duì)教師的統(tǒng)籌規(guī)劃能力的考量，需要教師用智慧去進(jìn)行靈活處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004年8月

篇（7）

教學(xué)反思包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的反思，就教師的“教”的反思來(lái)說，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前的反思、教學(xué)過程中的反思及教學(xué)后的反思三個(gè)反思階段。就學(xué)生的“學(xué)”的反思來(lái)說，主要包括作業(yè)的反思及測(cè)后的反思。所謂作業(yè)反思就是指要求學(xué)生針對(duì)做題中遇到的困難從而去反思自己在課堂、課后的學(xué)習(xí)行為。所謂的測(cè)后反思就是指在測(cè)驗(yàn)之后根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和答卷情況來(lái)測(cè)驗(yàn)范圍內(nèi)教學(xué)的得失。下面筆者就如何做好“教學(xué)”反思談?wù)剮c(diǎn)看法。

一是教學(xué)前的反思

使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐行為的一種關(guān)鍵方法就是對(duì)在每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)行反思。在課前認(rèn)真鉆研教材，理解教材編排者的編排意圖，再根據(jù)學(xué)生的具體情況以及以往已獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，使自己所寫的教案更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更符合學(xué)生的心理特征，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)過程中滲透“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念，要求學(xué)生從生活的各個(gè)方面去搜集有關(guān)圖案、數(shù)據(jù)及資料等，讓學(xué)生走出課堂的束縛，真正體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)前應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境貼近學(xué)生實(shí)際的問題，讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。比如：假設(shè)要探究“如何測(cè)量旗桿的高度”這一問題時(shí)，有的學(xué)生想到用最簡(jiǎn)單而又最直接的方法進(jìn)行測(cè)量，有的想到把升旗繩拉成斜線后構(gòu)成直角三角形求解等，有的學(xué)生想到的是用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系來(lái)進(jìn)行求解。學(xué)生求法各異，各有想法，這時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮他的職能在教學(xué)中積極與學(xué)生探索各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選用其中的一種方法承接到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，從而進(jìn)行完美銜接。創(chuàng)設(shè)的問題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從生活到教材，由教師引領(lǐng)學(xué)生自己去探索去思考，使學(xué)生自己充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，不斷開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

二是教學(xué)過程的反思

在教學(xué)中及時(shí)、自動(dòng)地進(jìn)行反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。俗話說“智者千慮，必有一失”。雖然在課前對(duì)教案作了精心的設(shè)計(jì)，但仍會(huì)存在有些課前沒有考慮到的因素，換句話說，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)事件產(chǎn)生。如果發(fā)生學(xué)生未按教師設(shè)計(jì)的思路走這種事時(shí)，教師強(qiáng)行打斷學(xué)生而推出自己的思路，這樣就會(huì)造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展得后果，又因心中的疑問沒有解決，就必然會(huì)影響聽課效率，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)降低學(xué)生參與的熱情，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生上課能聽懂但是作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象，學(xué)生沒有主見就更談不上創(chuàng)新，只能被動(dòng)接受。比如在講解反比例函數(shù)y=1/x，當(dāng)x1 0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小。”進(jìn)行講解就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)講完這道題目時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)用迷茫的眼神看老師，這時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整思路，采用特殊值法，這樣不僅能使學(xué)生頓時(shí)有種茅塞頓開的感覺，也能對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)有真正的理解。因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的多種方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多變的思維，做到以一反三，不僅會(huì)做這一題，而且會(huì)做這一類型的題。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，拓展學(xué)生的思維。

三、教學(xué)后反思

1、是對(duì)教學(xué)行為的反思。

從“得”的方面來(lái)說，重點(diǎn)要反思這堂課的特色是什么。從“失”的方面，也要去審視去查找課堂中存在的問題，是否是哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理或者哪一個(gè)問題設(shè)計(jì)的不科學(xué)等等；除此之外也要思考如何避免下次再出現(xiàn)類似的問題等等，不斷提高自己的教學(xué)效率。

2、是比較反思。

教師要善于向別人學(xué)習(xí)，這就必然要求教師要經(jīng)常去聽同行們的課，尤其有必要聽那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，以此來(lái)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷提升自己。

篇（8）

（一）教師方面

教師在授課之前，通常只是將教材看一遍、教案寫一遍，并沒有深入地去理解知識(shí)所包含的內(nèi)容，在教學(xué)過程中非常容易出現(xiàn)知識(shí)講解不夠深入，知識(shí)解答不夠全面等問題，影響到學(xué)生的知識(shí)吸收情況。在授課過程中，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，并沒有根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方法。在問題提問方面，教師不能夠合理的掌握提問難度，有時(shí)候過于簡(jiǎn)單，有時(shí)候過于困難，無(wú)法充分發(fā)揮出提問的有效價(jià)值。造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。大多數(shù)教師只注重于學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，忽略了成績(jī)較差的同學(xué)，無(wú)法對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，進(jìn)而無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。在授課之后，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題無(wú)法進(jìn)行全面的反思。人無(wú)完人，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時(shí)候，大多數(shù)教師將責(zé)任歸結(jié)到學(xué)生的身上，并沒有從自身的角度進(jìn)行反思，無(wú)法從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（二）學(xué)生方面

上課之前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課堂預(yù)習(xí)的重視程度不夠，只是將書本上的文字看一遍，并沒有真正的將知識(shí)在腦海中進(jìn)行思考，有的學(xué)生甚至不進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在接受新課的過程中跟不上老師的教學(xué)思路，影響了學(xué)習(xí)效率。在上課過程中，由于如今大多數(shù)的教師在教學(xué)過程中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性較低，無(wú)法完全的參與到課堂中去。教師的教學(xué)方法只是一味的灌輸，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，造成了學(xué)生無(wú)法深入地理解書本上的知識(shí)。在課后總結(jié)的過程中，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)壓力較大，老師留的課后作業(yè)也比較多，這就造成了學(xué)生在完成作業(yè)后，已經(jīng)沒有足夠的精力將今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，忽略了課后總結(jié)的重要性，導(dǎo)致知識(shí)掌握不扎實(shí)。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性地策略

（一）提高教師對(duì)教學(xué)有效性的重視程度。學(xué)習(xí)效率對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)說有著決定性的作用，尤其是在上課時(shí)間有限的情況下，學(xué)習(xí)效率顯得更加重要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提就是提高教師教學(xué)過程中的教學(xué)有效性。首先，教師要對(duì)提高教學(xué)有效性這一觀念足夠的重視起來(lái)；其次，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地提高自己內(nèi)在的綜合素質(zhì)以及授課水平，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃來(lái)提高課堂的教學(xué)有效性，使學(xué)生充分地掌握所學(xué)知識(shí)，并非通過題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在此基礎(chǔ)上不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以有效地提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只注重知識(shí)的傳授和成績(jī)的提高，并沒有對(duì)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多高分低能的學(xué)生出現(xiàn)。由于高中數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力要求較高的學(xué)科，要想使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，不能一味的注重學(xué)習(xí)成績(jī)地提高，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。例如：教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出一些具有開放性的問題。在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的時(shí)候，可以問學(xué)生在平時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于反比例函數(shù)和正比例函數(shù)相似的例子，有的話列舉出來(lái)。有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師在授課之前要對(duì)全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致地了解，在上課提問的過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出適合的問題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考、尋找解決方案。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0124

一、師生互動(dòng)的含義

“師生互動(dòng)”是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時(shí)，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中處于和諧的互動(dòng)狀態(tài)，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

二、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的反思

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以知識(shí)的傳授為中心的教學(xué)，師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學(xué)生只能被動(dòng)地服從教師的權(quán)威，是一種不平等的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，主要關(guān)心的是教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非智力思想因素等等。在課堂上，教師習(xí)慣于高高在上，完全按照自己的意志來(lái)活動(dòng)，學(xué)生也習(xí)慣于俯首帖耳地服從，像一群木偶任由教師擺布。教師的話常常是真理，不容質(zhì)疑，學(xué)生不能有和教師不同的意見和觀點(diǎn)，更不能和教師討論和爭(zhēng)辯，課堂教學(xué)活動(dòng)常成為教師的個(gè)人表演，而學(xué)生的主體活動(dòng)空間和權(quán)利差不多被剝奪殆盡了。教師在課堂上只是圍繞完成自己的職責(zé)，教材、教學(xué)方法等的選擇只考慮教師怎樣上好課，不考慮學(xué)生的學(xué)，教師只想改造、塑造學(xué)生，充當(dāng)“園丁”角色，把學(xué)生當(dāng)作“花朵”，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的“容器”不斷地灌輸。教學(xué)時(shí)，教師期望的是學(xué)生按教案的設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。

三、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

良好的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。教學(xué)中師生間和諧、友好的互動(dòng)是學(xué)生個(gè)性心理得以發(fā)展的重要背景和條件，學(xué)生不僅受到情感的熏陶，也要學(xué)會(huì)尊重自己、尊重他人。對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)的目的不是為“教”，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說，師生互動(dòng)本身就是一種價(jià)值的體現(xiàn)。在課堂上，師生之間有更多對(duì)話和商談的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂；教師也會(huì)在與學(xué)生的交流中，感受教學(xué)帶來(lái)的自豪感。新型的課堂必須強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，以學(xué)生發(fā)展為根本，讓學(xué)生成為課堂的主人。只有師生在溝通和交往中有互動(dòng)，體現(xiàn)各自在課堂中的主體地位，課堂才能真正煥發(fā)出生命的活力。

四、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

1. 注重師生角色互變

在課堂教學(xué)中，教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)地位，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)下，其能力不斷增強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)由少至多，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生從知識(shí)容器的畸形地位中解放出來(lái)，賦予學(xué)生知識(shí)探索者的角色；把學(xué)生從純粹的被灌輸對(duì)象中解放出來(lái)，賦予其教學(xué)活動(dòng)中的合作者的正確定位。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中真正做到師生平等參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。教師只有放下架子，走到學(xué)生中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的真正溝通、交流，師生之間的知識(shí)和感情層面才能產(chǎn)生碰撞和共鳴，形成實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)。

2. 組織課堂教學(xué)中要營(yíng)造和諧的課堂氛圍

常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)。在課堂上，有一些教師喜歡用命令的口氣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，其實(shí)這是很不明智的，因?yàn)樯驳拿詈苋菀讋儕Z學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打擊他們的訓(xùn)練熱情。所以，教師必須始終做到“目中有人”，從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，從課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對(duì)話。例如，“你說得真好，老師要向你學(xué)習(xí)”、“這個(gè)問題，我是這樣認(rèn)為的……你們同意嗎？”這樣的話語(yǔ)使學(xué)生與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認(rèn)為……”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動(dòng)，勢(shì)必能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，使其投入到學(xué)習(xí)探究中，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3. 還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

“教學(xué)”，顧名思義可簡(jiǎn)單理解為“教”與“學(xué)”，師教生學(xué)，但歸根究底，“教”是為了“學(xué)”?！敖虒W(xué)互動(dòng)的根本在于善教與樂學(xué)”。善教才能使學(xué)生樂學(xué)，善教就是在教學(xué)過程中講究教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探討問題，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）讓學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。例如，在對(duì)“反比例函數(shù)”和“一次函數(shù)”教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生觀察“反比例函數(shù)”和“一次函數(shù)”的圖像，通過圖像的觀察和研究，鼓勵(lì)學(xué)生先找出“反比例函數(shù)”和“一次函數(shù)”圖像的區(qū)別，再考慮它們（下轉(zhuǎn)第127頁(yè)）（上接第124頁(yè)）有何性質(zhì)？這種通過學(xué)生自己觀察總結(jié)出來(lái)的結(jié)論，比教師直接灌輸給學(xué)生的知識(shí)更加有助于學(xué)生的理解。當(dāng)然，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)于不妥的地方適時(shí)糾正和補(bǔ)充。

（2）讓學(xué)生多探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行自主探究、合作交流，它提倡的是在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是引路人和倡導(dǎo)者。它一改以往課堂教學(xué)中學(xué)生的“死讀”與教師的“死灌”，而是展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)按自己的個(gè)性，從自己的角度徹底搞明白“是什么？為什么？”例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都能組成三角形的，從而自然地提出問題：三條線段滿足什么條件才能組成三角形呢？讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，從而得到三角形三邊關(guān)系。

（3）讓學(xué)生多發(fā)言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”、“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，則必須讓學(xué)生開口說話。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“幾何命題證明”時(shí)，由于求證一個(gè)命題要分三步：①按題意畫出圖形；②分清命題的條件和結(jié)論，在“已知”中寫出條件，在“求證”中寫出結(jié)論；③在“證明”中寫出推理過程。其中的第一步許多同學(xué)能做，第二步出現(xiàn)的問題很多，這時(shí)教師不能讓學(xué)生拿到命題馬上去做這三步，到第一步做好后應(yīng)停下來(lái)先讓學(xué)生說一說“已知”、“求證”，用幾何語(yǔ)言表達(dá)清楚，對(duì)于不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤浇處熂皶r(shí)修正補(bǔ)充，這同時(shí)也在逐步培養(yǎng)學(xué)生的幾何表達(dá)能力和抽象概括能力，而且要針對(duì)不同學(xué)生的情況，充分尊重學(xué)生，允許不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的差異，簡(jiǎn)單題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，一般的題讓中等學(xué)生回答，較難的題讓優(yōu)秀生回答，全面動(dòng)員全體學(xué)生盡可能開口說話。

（4）讓學(xué)生多動(dòng)手

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。

（5）讓學(xué)生多討論

篇（10）

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學(xué)生往往學(xué)了新的，忘了舊的。因此，必須依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識(shí)要點(diǎn)，精心編制復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的編寫必須切合學(xué)生實(shí)際?？刹捎没A(chǔ)知識(shí)習(xí)題化的方法，根據(jù)平時(shí)教學(xué)中掌握的學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際，編制一份滲透主要知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。然后按測(cè)試中出現(xiàn)的學(xué)生難以理解、遺忘率較高且易混易錯(cuò)的內(nèi)容，確定計(jì)劃的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)計(jì)劃制定后，要做好復(fù)習(xí)課例題的選擇、練習(xí)題配套作業(yè)篩眩教師制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃要交給學(xué)生，并要求學(xué)生再按自己的學(xué)習(xí)實(shí)際制定具體復(fù)習(xí)規(guī)劃，確定自己的奮進(jìn)目標(biāo)。

二、追本求源，系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)總

復(fù)習(xí)開始的第一階段，首先必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，過好課本關(guān)。對(duì)學(xué)生提出明確的要求：①對(duì)基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應(yīng)用；②對(duì)課本后練習(xí)題必須逐題過關(guān)；③每章后的復(fù)習(xí)題帶有綜合性，要求多數(shù)學(xué)生必須獨(dú)立完成，少數(shù)困難學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下完成。

三、系統(tǒng)整理，提高復(fù)習(xí)效率

總復(fù)習(xí)的第二階段，要特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù)；一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式；統(tǒng)計(jì)初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段；（2）相似三角形的判定與性質(zhì)。（3）相似多邊形的判定與性質(zhì)；第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質(zhì)；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內(nèi)外公切線等；（12）點(diǎn)的軌跡。這種歸納總結(jié)對(duì)程度差別不大、素質(zhì)較好的班級(jí)可在教師的指導(dǎo)下師生共同去作，即由學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。中等及其以下班級(jí)由教師歸類，對(duì)比講解，分塊練習(xí)與綜合練習(xí)交叉進(jìn)行，使學(xué)生真正掌握初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

四、集中練習(xí)，爭(zhēng)取最佳效果

梳理分塊，把握教材內(nèi)容之后，即開始第三階段的綜合復(fù)習(xí)。這個(gè)階段，除了重視課本中的重點(diǎn)章節(jié)之外，主要以反復(fù)練習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通常以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識(shí)為骨干的綜合練習(xí)題為主，適當(dāng)加大模擬題的份量。對(duì)教師來(lái)說，這時(shí)主要任務(wù)是精選習(xí)題，精心批改學(xué)生完成的練習(xí)題，及時(shí)講評(píng)，從中查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)成效，達(dá)到自我完善的目的。精選綜合練習(xí)題要注意兩個(gè)問題：第一，選擇的習(xí)題要有目的性、典型性和規(guī)律性。如，函數(shù)的取值范圍可選擇如下一組例題：

（2）y＝13－2x

（3）y＝3x＋2x－1