序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大雁歸來教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）02-0070-02

作者簡介：陳玉平（1978―），女，江蘇宿遷人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇宿遷市宿城區(qū)洋北初中語文教師。研究方向：初中語文教學(xué)。

一、案例背景

筆者所在的學(xué)校每學(xué)年都開展教師賽課活動。為了充分展示教師的教學(xué)水平，達到賽課的目的，此次比賽選了《媽媽，我不讓你死》這篇文章作為賽課內(nèi)容。

以前上公開課，都是先上網(wǎng)找課件、找教案，再看看教參，把幾個課件簡單地加以融合，做成自己的課件，就可以上課了。然而這次沒有教參，教師們也不知道教學(xué)重難點是什么，而且這次上網(wǎng)幾乎也找不到什么比較滿意的資料。筆者突然想起暑期參加的一次語文教學(xué)培訓(xùn)中南京市寧海中學(xué)劉宏業(yè)老師的一個精彩講座。劉老師以他教學(xué)《我的第一本書》為例談了《閱讀教學(xué)內(nèi)容的分離和整合――教學(xué)內(nèi)容確定的個案分析》，重點指出教師備課一定要基于文本解讀。同時他也提到特級教師余映潮老師的觀點：“語文教師的第一要務(wù)就是解讀文本?！惫P者因此決定從深入研讀文本入手開始備課。

二、精心備課

（一）深入研讀文本，讀出自己的感悟，確定教學(xué)的重難點

認真研讀課文，邊讀邊作批注。筆者讀出了文章中的“男子漢”精神，這一精神貫穿全文，文章的開頭和結(jié)尾也形成了首尾呼應(yīng)……本文的重心應(yīng)在小洛迪救媽媽，因為這里充分表現(xiàn)了小洛迪對媽媽的愛和他的男子漢精神。

認真研讀完文本，接下來就進行教學(xué)設(shè)計。首先確定本課的教學(xué)目標和重難點。筆者把洛迪英勇頑強的性格和洛迪熱愛母親的深厚感情作為教學(xué)重點，洛迪的“男子漢”精神作為教學(xué)難點。要上好這節(jié)課還必須要找到一個合適的切入口，只有選好合適的切入口才能使課堂教學(xué)如行云流水，流暢自如，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的內(nèi)容才能自然，才能讓聽課同仁有水到渠成的感覺。

（二）再次深入文本，讀出感觸最深處，找準教學(xué)的合適切入口

在初讀時，筆者已發(fā)現(xiàn)可以把本文的線索“男子漢”精神作為一個切入口，但再研讀文本時，筆者感覺從此切入會有說教的嫌疑，不能使學(xué)生真正深入理解文本，因此筆者又認真研讀了文本。筆者再次讀到小洛迪不顧一切地救媽媽這一細節(jié)時，不知不覺淚水又一次溢滿眼眶。既然筆者被小洛迪的精神所感動，那么學(xué)生只要認真閱讀，他們一定也會被感動。既然被感動，那他們一定也能說出點什么來。因此，筆者找到了一個較好的切入口，那就是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們把感情投入到故事中，達到感同身受的目的。筆者設(shè)置了這樣的問題：“在小洛迪救媽媽的整個過程中，你認為哪些地方特別感人？請有感情地朗讀出來，再說說是什么讓你如此感動？”這樣學(xué)生在真切感受故事的基礎(chǔ)上，就能輕易領(lǐng)會小洛迪的精神了。

三、課堂教學(xué)

（一）課題激趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動閱讀文章，了解內(nèi)容

在教學(xué)時，筆者利用課題激趣法導(dǎo)入：“同學(xué)們，當你第一次看到這篇文章的題目時，你頭腦中會產(chǎn)生哪些疑問？”學(xué)生提出了很多疑問，接著筆者引導(dǎo)他們帶著這些疑問初讀課文，整體感知。

（二）充分、有感情地朗讀，揣摩人物心理，體會人物的精神品質(zhì)

為了讓學(xué)生充分地、有感情地朗讀，深刻體會課文的感人之處，筆者引導(dǎo)他們進行賽讀（學(xué)生之間賽讀，師生之間賽讀），邊讀邊悟、邊讀邊思、思后再讀。在充分、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易回答“是什么讓你如此感動”這一問題。學(xué)生在讀“洛迪驚恐地看著媽媽消失在……不要緊，有我在呢”這一部分時非常動情，特別是“喘著氣說：‘媽媽，不要緊，有我在呢’”這一句，學(xué)生不僅把“喘著氣”這一點通過朗讀完全再現(xiàn)了出來，而且把“有我在呢”讀得很到位，充分再現(xiàn)了一個小男子漢的形象。讀完之后，在場的聽課教師不禁為之鼓掌。這個時候筆者不失時機地進行追問，把課堂引向深入，引導(dǎo)他們理解小說中動作描寫、語言描寫、心理描寫對刻畫人物的性格特點的重要作用。

通過對洛迪救母親這一部分的重點分析，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課題，進一步理解小洛迪的精神。假如你是洛迪，你會怎么讀，還會說什么？學(xué)生很投入，讀出了對母親的愛、對父親的承諾及男子漢的精神。

（三）及時做好筆記，學(xué)會有效閱讀

通過對文章5～10節(jié)的閱讀，我們對洛迪的性格和精神已完全理解，文章的開頭1～4節(jié)及結(jié)尾的兩節(jié)是不是該刪去？筆者通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀課文。先看看這幾節(jié)寫了什么內(nèi)容，然后再結(jié)合全文看這些部分有什么作用？通過巧妙的過渡激起學(xué)生進一步深入的欲望。學(xué)生迫不及待地重新審視這幾節(jié)，努力發(fā)現(xiàn)問題，在同桌間展開探討。如：

開頭寫爸爸的囑托有什么作用？為下文埋下伏筆。

為什么要描寫肆虐的洪水？既突出了情況的危急，又烘托了洛迪的勇敢、頑強和高度的責任感。

文章結(jié)尾寫洛迪獲得最高英雄獎、“男子漢”稱號有什么作用？有照應(yīng)開頭、畫龍點睛、深化主旨的作用。

之后，筆者又及時引導(dǎo)他們做好筆記，學(xué)會有效閱讀。

四、課后反思

潘曉瓏老師在《回歸學(xué)習(xí)原點，尊重原初體驗》這篇文章中提到“教師只有撇開教參，走進文本，才能獲取自己對文本的原初體驗，引發(fā)對文本的獨特思考……”“找到一個教學(xué)的最佳切入點”。的確如此，如果筆者不去深入研讀文本，也像其他老師一樣以“男子漢”為切入口的話，筆者的課肯定上不好，因為那就是在說教，是讓學(xué)生在課堂上宣誓，更像政治課而非語文閱讀教學(xué)課。

吳偉星老師在《語文教師情感投入的意義及實施策略》一文中也提到“語文教師的情感投入為課程實施提供情境支持”“語文教師的情感投入更易激起學(xué)生積極的情感體驗”。是的，教師的情感投入有著重要意義，教師要做到情感投入就要深入文本，正如吳偉星老師所說：“研讀――‘情到深處自感人’?！惫P者正是因為積極投入感情，再次深入研讀文本，讀到了感觸最深的地方，才終于找到了教學(xué)的合適切入口。

總之，這節(jié)課收獲真的不少，對學(xué)生來說，在教師的引領(lǐng)下，通過閱讀理解了本文的中心，理解了洛迪的精神，學(xué)會了一些閱讀的技巧；對教師來說，更有不少收獲，筆者通過對文本的認真解讀，對教學(xué)切入口的準確把握，引導(dǎo)學(xué)生積極投入了課堂，進入了文本，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生真正有效地閱讀。深入研讀文本，找準教學(xué)的合適切入口，這的確是有效閱讀教學(xué)的一個樸實而又重要的技巧。

參考文獻：