序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇體裁教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.使學(xué)生的聽(tīng)課效率有了很大的提高。我們都知道，有效的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的使用，可以讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合不同類(lèi)型的“案例”進(jìn)行有效地分析和學(xué)習(xí)，從而使一些問(wèn)題得到有效的解決。這樣有利于學(xué)生深入案例跟親臨現(xiàn)場(chǎng)差不多，有一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)裁判教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與和課堂有關(guān)的活動(dòng)。這樣不但使學(xué)生的聽(tīng)課效率有了很大的提高，也讓籃球裁判教學(xué)達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3.使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。因?yàn)榛@球裁判教學(xué)從專(zhuān)業(yè)上看，其專(zhuān)業(yè)性相對(duì)來(lái)說(shuō)強(qiáng)一些，所以對(duì)任課老師的整體素質(zhì)有一個(gè)很高的要求，也就是說(shuō)籃球裁判教學(xué)不是隨便一個(gè)體育老師就能上好的。通過(guò)了解我們知道，要想使籃球裁判課達(dá)到一個(gè)很好的效果，對(duì)于任課老師來(lái)說(shuō)，就需要把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，案例的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生感興趣，而且還要達(dá)到很好的教學(xué)效果。所設(shè)計(jì)的案例要與實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題有效結(jié)合，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行不同的分析讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、獲取有效的知識(shí)。這還要求任課老師熟練掌握籃球的裁判規(guī)則和現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，這樣不但有利于教師整體素質(zhì)的提高，還是教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。

二、案例設(shè)計(jì)的相關(guān)原則

1.需要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。對(duì)于籃球裁判學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一般分為對(duì)裁判法的學(xué)習(xí)、籃球規(guī)則的學(xué)習(xí)和臨場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)三部分。相對(duì)來(lái)說(shuō)裁判法和籃球規(guī)則方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容很復(fù)雜，所以對(duì)這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，所以才實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)案例的設(shè)計(jì)都要以裁判法和籃球規(guī)則為依據(jù)，來(lái)實(shí)施教學(xué)。在就是要與真實(shí)的比賽資料相結(jié)合，對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，案例的每個(gè)細(xì)節(jié)都要結(jié)合比賽資料進(jìn)行仔細(xì)的整理，這有這樣才能保證我們案例設(shè)計(jì)的真實(shí)性和實(shí)用性。此外最終要的事要保證把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，從而達(dá)到每個(gè)案例都來(lái)源于實(shí)踐當(dāng)中，但是又比具體的實(shí)踐要高，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正的做到學(xué)以致用。

2.要遵循典型性和針對(duì)性原則。目前來(lái)看，在實(shí)際的籃球比賽過(guò)程中，攻守對(duì)抗的形式日益激烈。這些變化對(duì)于籃球比賽的裁判員來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的執(zhí)裁過(guò)程中，會(huì)遇到復(fù)雜多樣的狀況，所以在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的時(shí)候就要根據(jù)實(shí)際考慮多方面的構(gòu)成因素。首先要掌握相關(guān)的理論內(nèi)容，從而去考慮積極思維意識(shí)得到有效加強(qiáng)的方法。在就是通過(guò)對(duì)真實(shí)比賽資料的搜集，把有代表性的片段摘出來(lái)播放，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看來(lái)理解。通過(guò)對(duì)典型案例的分析和有效理解，促使學(xué)生對(duì)案例的時(shí)間對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)的掌握，此外還可以認(rèn)知裁判在實(shí)際的比賽中的職責(zé)分工，從而讓學(xué)生對(duì)籃球裁判相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)多方面的了解。此外，案例教學(xué)法會(huì)促使任課老師有意識(shí)的、有針對(duì)性的去設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的案例，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的充分理解和熟練掌握。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施措施

在具體的案例教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要保證理論知識(shí)的有效利用。對(duì)于裁判法和籃球規(guī)則的相關(guān)美容來(lái)說(shuō)，對(duì)其學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥乏味且漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)案例教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，就需要老師在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候把相關(guān)的理論知識(shí)合理的運(yùn)用到情境當(dāng)中。同時(shí)還要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果在實(shí)際的籃球裁判教學(xué)過(guò)程中，有問(wèn)題出現(xiàn)，老師要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而找到有效的解決辦法。

篇（2）

    

    [關(guān)鍵詞]樂(lè)器法 教學(xué)軟件 多媒體CAI 超媒體結(jié)構(gòu) 人--機(jī)交互 個(gè)別化學(xué)習(xí)

    

    在我國(guó)高等院校音樂(lè)教育領(lǐng)域當(dāng)中，各類(lèi)不同課程多媒體CAI軟件的研制開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，至今還處于探索階段。教育部陳至立部長(zhǎng)提出要求：“各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”①。1998年4月，經(jīng)廣東省高教廳批準(zhǔn)，我申報(bào)的“管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器法”多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)研究課題被列入省電教“五個(gè)一百工程”第一批立項(xiàng)項(xiàng)目。1999年12月，完成了第一階段的研制工作。2000年1月，得到了省高教廳CAI專(zhuān)家評(píng)審組的專(zhuān)家們的一致好評(píng)。2000年下學(xué)期，我將這一研究成果試用于我系（華南師大音樂(lè)系）97級(jí)和自學(xué)考試98級(jí)“管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器法”的教學(xué)，獲得了很好的教學(xué)效果。本文根據(jù)上述實(shí)踐，試就樂(lè)器法傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，闡述多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)的必要性、優(yōu)越性和局限性。

    

    多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)的必要性

    

    管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器法是高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)管弦樂(lè)隊(duì)配器法的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)主要是講授管弦樂(lè)隊(duì)各種樂(lè)器的構(gòu)造、發(fā)音原理、音色特點(diǎn)、樂(lè)器性能以及演奏技術(shù)等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解和熟悉樂(lè)隊(duì)中的各種樂(lè)器。

    

    樂(lè)器法的教學(xué)有它特定的需求：學(xué)習(xí)者最好既看到樂(lè)器、樂(lè)譜、文字，又聽(tīng)到演奏錄音，還可以觀(guān)察演奏技術(shù)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、思維要共同發(fā)揮作用，才會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。而長(zhǎng)期以來(lái)，樂(lè)器法的教學(xué)實(shí)際情形不是如此，存在著諸多問(wèn)題，亟待解決。

    

    一、教學(xué)媒體單一化

    

    學(xué)生有了書(shū)本，卻不一定能找到樂(lè)譜；有了樂(lè)譜，卻不一定能找到錄音，聽(tīng)不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見(jiàn)演奏。

    

    在音樂(lè)學(xué)院里，有些教師在講授某種樂(lè)器的樂(lè)器法時(shí)，請(qǐng)管弦系的學(xué)生來(lái)做演奏示范，可這只能是偶爾為之，不是隨時(shí)可辦得到的事情。在師范院校里，這幾乎成了奢望。

    

    無(wú)奈，不少學(xué)校的教師要么只帶上書(shū)本，講講理論知識(shí)，看看書(shū)上的譜例便罷；要么只講講理論知識(shí)便罷；甚者干脆將樂(lè)器法內(nèi)容一帶而過(guò)。一本書(shū)，一塊黑板，便成了承載樂(lè)器法教學(xué)內(nèi)容的全部媒體。

    

    二、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)線(xiàn)性化

    

    傳統(tǒng)的樂(lè)器法教材，無(wú)論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續(xù)演奏。若全部播放，針對(duì)性不強(qiáng)，并且浪費(fèi)很多時(shí)間。若要找到其中一個(gè)合適的片段來(lái)播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)散聯(lián)想、即時(shí)顯像。

    

    三、習(xí)題呆板，閱卷麻煩

    

    數(shù)十種樂(lè)器的外文名稱(chēng)、音域音區(qū)、音色特點(diǎn)、演奏技術(shù)都是一個(gè)要求：背。學(xué)生們都覺(jué)得枯燥乏味。教師批閱數(shù)十本作業(yè)，重復(fù)勞動(dòng)，耗時(shí)費(fèi)力，價(jià)值很低。

    

    四、教學(xué)不便，浪費(fèi)時(shí)間

    

    在條件較好的學(xué)校，即使書(shū)本、譜例、錄音、錄像都有了，那么，上課前，帶上書(shū)本、錄音帶、錄像帶，搬來(lái)錄音機(jī)、錄象機(jī)或CD機(jī)、VCD機(jī)；上課時(shí)，板書(shū)文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費(fèi)了許多時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的流暢感，進(jìn)而影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。

    

    五、自學(xué)困難，質(zhì)量堪憂(yōu)

    

    近些年來(lái)，全國(guó)音樂(lè)教育的形式趨于多樣化：電大、夜大、函大、自學(xué)考試應(yīng)運(yùn)而生，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生急劇增加。這些學(xué)生的上課時(shí)數(shù)少，主要靠自學(xué)，看書(shū)。老師來(lái)輔導(dǎo)，也只是講講書(shū)本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。加上教學(xué)環(huán)境和條件較差，教和學(xué)兩方面都是把書(shū)本作為唯一的知識(shí)載體，教學(xué)方式和教學(xué)手段極為單一，嚴(yán)重影響了樂(lè)器法的教學(xué)質(zhì)量。

    

    由此可見(jiàn)，在樂(lè)器法傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由于媒體的應(yīng)用單一或散化，導(dǎo)致閱讀、聆聽(tīng)、觀(guān)察、感受、思維難以聯(lián)系在一起共同起作用，教和學(xué)雙方都陷入了一個(gè)十分尷尬的境地--紙上談兵。對(duì)于樂(lè)器法的教學(xué)而言，這是致命的問(wèn)題。因此，樂(lè)器法教學(xué)改革勢(shì)在必行。

    

    多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)的優(yōu)越性

    

    樂(lè)器法教學(xué)改革，要以教學(xué)現(xiàn)代化為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理的現(xiàn)代化。教育界大量事實(shí)表明，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的重要組成部分，同時(shí)也是整體教學(xué)改革的突破口。

    

    近年來(lái)，我國(guó)部分高等院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)已具備了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的硬件條件，更多的學(xué)校也在積極創(chuàng)造條件，跟上音樂(lè)教育現(xiàn)代化的潮流。然而，在軟件應(yīng)用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進(jìn)的軟件來(lái)進(jìn)行音樂(lè)制作和記譜，可應(yīng)用于各類(lèi)不同課程的教學(xué)軟件十分匱乏。就樂(lè)器法教學(xué)而言，與之相關(guān)的資料性的CD-ROM如“Musical Instruments”、“震撼--世界音樂(lè)寶庫(kù)”等只涉及各種樂(lè)器的常識(shí)，技術(shù)性不強(qiáng)，適合于普通音樂(lè)教育，不適合于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育。

    

    本人在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，刻苦鉆研多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，認(rèn)真分析、總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“對(duì)癥下藥” ，研制開(kāi)發(fā)了多媒體CAI《管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器法》系列教學(xué)應(yīng)用軟件之一“小提琴”（含弦樂(lè)組各種樂(lè)器的共性問(wèn)題），在探索樂(lè)器法教學(xué)現(xiàn)代化方面進(jìn)行了一次嘗試。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)非常合適，并具有明顯的優(yōu)越性，它實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)媒體由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，信息管理由線(xiàn)性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槌襟w結(jié)構(gòu)，練習(xí)形式由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)游戲，批改作業(yè)由教師操勞轉(zhuǎn)變?yōu)槿?-機(jī)對(duì)話(huà)，教學(xué)內(nèi)容由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得，教學(xué)出現(xiàn)高效益化，教學(xué)對(duì)象大眾化。

    

    一、教學(xué)媒體多樣化

    

    運(yùn)用多媒體技術(shù)后，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)都集于一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既可以看到文字、譜例，又可以聽(tīng)到演奏錄音，還可以觀(guān)察演奏技術(shù)……，也就是說(shuō)，利用Authorware強(qiáng)大的交互功能，很快地將教學(xué)內(nèi)容多角度、多側(cè)面、形象、直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

    

    例如：在學(xué)習(xí)“撥弦奏法”的知識(shí)時(shí)，頁(yè)面上有“撥弦”技術(shù)的文字解說(shuō)、演奏法記號(hào)；點(diǎn)擊“喇叭”，可聽(tīng)到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點(diǎn)擊“攝象機(jī)”，既可見(jiàn)到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時(shí)看到錄像--演奏員撥弦演奏的動(dòng)作。而且，這一切都來(lái)得十分快捷、輕松，界面美觀(guān)、友好，令學(xué)生們耳聞其音、目觀(guān)其形、心領(lǐng)其義，十分樂(lè)于接受。

    

    二、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)超媒體化

    

    我將“小提琴”的教學(xué)內(nèi)容分解成十六個(gè)單元，每個(gè)單元又分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又動(dòng)用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來(lái)加以解析、演示……。內(nèi)容的分解大到一首完整的樂(lè)曲，小到一根弦的音色或一個(gè)演奏動(dòng)作，非常細(xì)致。由于較充分地發(fā)揮了多媒體創(chuàng)作工具Authorware的超級(jí)鏈接功能，從目錄可任意進(jìn)入某個(gè)單元，從單元頁(yè)面可任意進(jìn)入某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)頁(yè)面可任意點(diǎn)擊某個(gè)熱字或圖標(biāo)，打開(kāi)譜例、音頻或視頻頁(yè)面……。單元與單元之間可相互跳轉(zhuǎn)，同一知識(shí)點(diǎn)的不同媒體可同時(shí)呈現(xiàn)，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復(fù)播放。在課堂教學(xué)中，既可作初次演示、也可作復(fù)習(xí)演示。

    

    由此可見(jiàn)，該軟件中的教學(xué)內(nèi)容完全實(shí)現(xiàn)了非線(xiàn)性化、網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)，即超文本結(jié)構(gòu)。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實(shí)際上已構(gòu)成了超媒體結(jié)構(gòu)。這種超媒體結(jié)構(gòu)，對(duì)于樂(lè)器法教學(xué)中隨時(shí)都有可能要反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看、細(xì)心揣摩，發(fā)散聯(lián)想等需求而言，十分方便、實(shí)用。更重要的是它能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)與遷移能力、分析和綜合能力。

    

    三、練習(xí)趣味化、評(píng)估實(shí)時(shí)化

    

    僅小提琴一種樂(lè)器，我就為它設(shè)計(jì)了數(shù)十個(gè)練習(xí)題，有選擇填充、對(duì)應(yīng)連接、“對(duì)號(hào)入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設(shè)計(jì)為動(dòng)畫(huà)形式，移動(dòng)物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂(lè)“游戲”性質(zhì)，增強(qiáng)了習(xí)題的形象性、生動(dòng)性和趣味性。

    

    批改作業(yè)無(wú)需老師動(dòng)手，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)作出正確的評(píng)判，即時(shí)反饋給學(xué)生。反饋的信息大多用音樂(lè)作為代碼，如：錯(cuò)了--毫無(wú)表情的單音，對(duì)了--清脆悅耳的音樂(lè)片段。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言是非常敏感的，聽(tīng)到單音，會(huì)發(fā)出自嘲的笑聲；聽(tīng)到音樂(lè)片段，會(huì)立即雀躍歡呼。練習(xí)不再是枯燥無(wú)味的苦差使，而是充滿(mǎn)了情趣的人--機(jī)對(duì)話(huà)。

    

    四、信息集成化、儲(chǔ)存光盤(pán)化

    

    由于有關(guān)“小提琴”的教學(xué)內(nèi)容幾乎全部集中到了這個(gè)教學(xué)軟件之中，并刻錄在一張光盤(pán)上，攜帶方便。教師上課時(shí)，只需控制一只鼠標(biāo)，輕松自如，故可將主要精力集中于引導(dǎo)學(xué)生，提高效率。這樣一來(lái)，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請(qǐng)演奏員之匆忙，也免除了教師上課時(shí)板書(shū)之費(fèi)時(shí)以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這里，教材的觀(guān)念已發(fā)生了明顯的變化，不再是一本書(shū)，而是這張現(xiàn)代化的、多媒體的CD-ROM。

    

    五、對(duì)象大眾化、學(xué)習(xí)個(gè)別化

    

    由于多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等大量的知識(shí)信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復(fù)研習(xí)，加上足量、生動(dòng)的練習(xí)，及時(shí)、正確的評(píng)判，學(xué)生可自行控制進(jìn)度，人--機(jī)交互方便可靠等等，所以，這個(gè)教學(xué)軟件完全適合個(gè)別化學(xué)習(xí)，使無(wú)數(shù)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是電大、夜大、函大、自考的學(xué)生隨時(shí)隨地都能得到計(jì)算機(jī)這位教師 “面對(duì)面”的不厭其煩的指導(dǎo)，自學(xué)的效果將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大的飛躍。

    

    “心理學(xué)的研究成果強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)和思維風(fēng)多種心理因素共同完成的全過(guò)程”② 。在傳統(tǒng)的樂(lè)器法教學(xué)方式中，我們難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，而多媒體CAI軟件的研制和應(yīng)用，為我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)開(kāi)辟了重要的途徑，提供了有力的手段。

    

    多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)的局限性

    

    多媒體CAI的確使樂(lè)器法教學(xué)的觀(guān)念、方式、方法、手段都發(fā)生了重要的變化，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，我們同時(shí)應(yīng)該看到，多媒體CAI也有它的局限性，這種局限性表現(xiàn)在：

    

    一、多媒體CAI只是樂(lè)器法教學(xué)的形式之一，不是樂(lè)器法教學(xué)的全部形式。如：在樂(lè)器法教學(xué)的練習(xí)中，一般都有寫(xiě)作的要求，即為各種樂(lè)器寫(xiě)作一些符合其特性的獨(dú)奏的旋律，并要求標(biāo)記演奏法。這是創(chuàng)作，不可能有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，沒(méi)法用計(jì)算機(jī)事先設(shè)定程序，并自動(dòng)、逐一地評(píng)價(jià)和修改。

    

篇（3）

2研究的理論與事實(shí)依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)觀(guān)念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過(guò)數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過(guò)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問(wèn)題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀(guān)念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問(wèn)題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫(xiě)的需求，使教材編寫(xiě)el趨完善。

4研究的過(guò)程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫(xiě)新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4．1．4問(wèn)卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問(wèn)卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。

4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開(kāi)展。

4．2課題研究的過(guò)程。

4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)控。

4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過(guò)一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛(ài)好心理素質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問(wèn)題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0227-01

教材是教學(xué)的藍(lán)本，直接為一線(xiàn)的教學(xué)服務(wù)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生完成知識(shí)和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些教材從內(nèi)容到方法都為教師和學(xué)生做了科學(xué)、系統(tǒng)的安排，為教與學(xué)提供基礎(chǔ)性的文本。教材作為教師和學(xué)生對(duì)話(huà)和交往的中介，是他們解釋、質(zhì)疑、批判的開(kāi)放性文本。

1 當(dāng)前中職學(xué)校教材開(kāi)發(fā)和管理的矛盾所在

1.1 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與教材內(nèi)容的矛盾

中職學(xué)生的實(shí)際情況如何？這是教材編寫(xiě)者甚至是教育行政部門(mén)首先應(yīng)當(dāng)清楚的事情，否則所編的教材就是無(wú)矢之的。伴隨著多年“普高熱”的持續(xù)發(fā)酵，中職學(xué)校招生困難已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)?！岸诔鞘?，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)工資水平的上升和高等教育的大發(fā)展帶來(lái)高學(xué)歷文憑易得性的增強(qiáng)，中職教育就變得越來(lái)越?jīng)]有吸引力了?！敝新殞W(xué)校招生門(mén)檻放低，由此招來(lái)的學(xué)生素質(zhì)低，而中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃是整套的教學(xué)模式，往往過(guò)于注重理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練較少。而矛盾比較突出的表現(xiàn)在工科類(lèi)或者是理科類(lèi)的課程上，如計(jì)算機(jī)、汽車(chē)維護(hù)、數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一些課程，直接用高職高專(zhuān)的教材，甚至是本科教材壓縮版，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂高深莫測(cè)。

1.2 教材開(kāi)發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校通用的教材內(nèi)容與日新月異的職業(yè)教育發(fā)展相互矛盾，一方面是職業(yè)教育迅速發(fā)展，教材不能切合學(xué)生的實(shí)際，滿(mǎn)足不了知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)已經(jīng)發(fā)展趨前的學(xué)科基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求。導(dǎo)致了教材開(kāi)發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾日益顯現(xiàn)，學(xué)校學(xué)習(xí)的技能跟不上社會(huì)需要，這樣一來(lái)，出現(xiàn)的局面是教師在國(guó)家課程的框架內(nèi)，完成教科書(shū)的教學(xué)，中職畢業(yè)生沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的技能，或只學(xué)到一些過(guò)時(shí)的技能，給他們的就業(yè)帶來(lái)了負(fù)面影響。比如當(dāng)下家電已經(jīng)進(jìn)入智能云彩色電視、智能手機(jī)的時(shí)代，而我們的電工電子專(zhuān)業(yè)的教材還停留在傳統(tǒng)彩電、手機(jī)的模式教學(xué)中。這就難免造成剛出校門(mén)，所學(xué)的知識(shí)卻早已落伍。不經(jīng)意間你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，雖然課講完了，但一些學(xué)生手頭的課本還是“像剛出生的嬰兒，從頭到腳都是新的?！?/p>

1.3 統(tǒng)編教材與校本開(kāi)發(fā)課程的矛盾

中職學(xué)校國(guó)家統(tǒng)編教材是歷經(jīng)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積淀形成的一套教材模式，它具有編制體例規(guī)范、內(nèi)容豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面系統(tǒng)等特點(diǎn)，適合起點(diǎn)較高，基礎(chǔ)較好的經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校使用，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，統(tǒng)編教材就顯示出它的不足，如在語(yǔ)文教材的編制中，單一的“文選型”教科書(shū)幾乎成了近代語(yǔ)文教材的唯一模式，缺乏適應(yīng)地方課程和學(xué)校課程的不同層次的教材。這樣品種單一、模式固定、內(nèi)容陳舊且又偏深，與實(shí)際生活脫節(jié)而又缺乏趣味性的教材，與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況不相適應(yīng)，與社會(huì)對(duì)多樣化的人才的需求不相適應(yīng)，與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)也不相適應(yīng)。

因此，一些學(xué)校只好選擇使用校本教材。但是，一些校本教材在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于受編寫(xiě)人員的素質(zhì)、編寫(xiě)時(shí)間等因素影響而導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本教材良莠不齊，無(wú)法取代統(tǒng)編教材。

1.4 就業(yè)需求與教材內(nèi)容的矛盾

中職教育本該就是就業(yè)教育，但是實(shí)際上卻是“不務(wù)正業(yè)”者居多。據(jù)筆者了解，不少職業(yè)學(xué)校就業(yè)安置頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中，所謂的專(zhuān)業(yè)對(duì)口的是少之又少，我們都知道，中職學(xué)生只有兩年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間短，所學(xué)的技能又繁雜，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)未系統(tǒng)學(xué)習(xí)就要出去學(xué)習(xí)。而企業(yè)提供的是普通崗位，這種就業(yè)門(mén)坎低，技術(shù)含量低，工作強(qiáng)度大的普工用人體制與學(xué)生在校通過(guò)規(guī)范的教材，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能形成很大的反差，這是企業(yè)需求與教材方面的矛盾。

2 應(yīng)對(duì)的策略

2.1 降低教材難度，開(kāi)發(fā)適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材體系

從中職學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，開(kāi)發(fā)適合中職學(xué)生的教材，以適度的理論和技能要求入手，從提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手，適當(dāng)降低難度。所以，中職教材應(yīng)該體現(xiàn)一種專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，說(shuō)白了，中職學(xué)校的學(xué)生所學(xué)的只能是皮毛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，適應(yīng)的崗位也只能是企業(yè)里的普工崗位，企業(yè)注重的更多是學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、吃苦精神和按部就班的工作態(tài)度。有企業(yè)老總就員工招聘問(wèn)題就說(shuō)過(guò)：“我對(duì)員工要求首要的是樸實(shí)肯干能吃苦，要有誠(chéng)信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎?！?/p>

2.2 統(tǒng)籌統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系

根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展需求，統(tǒng)籌好統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都致力于服務(wù)本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，要想所開(kāi)發(fā)的校本教材能夠有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)起到幫助，并且所編的教材要適時(shí)更新，要因應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，具備一定的前瞻性，使得所開(kāi)發(fā)的教材適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。比如廣西目前還在26個(gè)縣的中小學(xué)開(kāi)展的壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，所需的教材就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求做好適時(shí)的更新，否則，教材就要落伍，相關(guān)的教育理念就與現(xiàn)在的課改要求相背離。目前自治區(qū)教育廳又決定在壯族地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施“壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在正在啟動(dòng)的“壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式”教材的編寫(xiě)工作就順應(yīng)的這一要求。那么學(xué)前教育（壯漢雙語(yǔ)方向）所需教材就要做好適時(shí)的更新，這樣，才能保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)符合當(dāng)前雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)的要求，到實(shí)際的工作崗位能夠用得上。

篇（5）

一 什么是“過(guò)程體裁教學(xué)法”

寫(xiě)作是一種通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際目的的工作，在過(guò)程體裁教學(xué)理論中，通常都是將寫(xiě)作與社會(huì)相聯(lián)系，并且在實(shí)際的“過(guò)程體裁教學(xué)法”中，教師的教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的轉(zhuǎn)變，不再專(zhuān)注成稿的講解，而是側(cè)重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體裁意識(shí)與寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師通過(guò)范文的講解，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，并劃分小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與互改，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，使學(xué)生把握寫(xiě)作步驟，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)其寫(xiě)作能力。

二 “過(guò)程體裁教學(xué)法”在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用步驟

1.教師分析范文

教師對(duì)范文進(jìn)行介紹，并為學(xué)生分析范文的體裁及該體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)及交際目的等，讓學(xué)生在掌握文章體裁類(lèi)型的同時(shí)也了解該體裁的語(yǔ)境要素，通過(guò)對(duì)體裁語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法等要素進(jìn)行把握來(lái)進(jìn)一步掌握該體裁的交際目的，從而使學(xué)生能全面地對(duì)該體裁有深入的了解。

2.學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作

在對(duì)范文體裁進(jìn)行講解和把握后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的體裁語(yǔ)境要素，通過(guò)分析題目來(lái)歸納出文章的寫(xiě)作目的、篇章結(jié)構(gòu)，并對(duì)文章的語(yǔ)言特色進(jìn)行定位來(lái)進(jìn)行模仿寫(xiě)作。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行信息共享和討論來(lái)共同完成寫(xiě)作。

3.學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作

經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的講解與訓(xùn)練后，教師可以找出與范文類(lèi)似的題目讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作?？蛇m當(dāng)要求學(xué)生就題目來(lái)擬訂文章的提綱及寫(xiě)作的計(jì)劃。學(xué)生要運(yùn)用課堂所學(xué)的體裁知識(shí)和相關(guān)語(yǔ)境要素來(lái)完成初稿，并獨(dú)立進(jìn)行修改和編輯從而完成寫(xiě)作任務(wù)。

4.課堂修改與評(píng)價(jià)

完成寫(xiě)作后，學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行互改，指出錯(cuò)誤，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的批改。這樣既能讓學(xué)生明了自己在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，又便于教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，最后由學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行改正，并形成完整的終稿。

三 結(jié)合“過(guò)程體裁教學(xué)法”探索高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上都無(wú)法為“過(guò)程體裁教學(xué)法”提供良好的教學(xué)環(huán)境。這樣就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗辉僮寣W(xué)習(xí)局限在課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行范文講解階段，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行材料收集并進(jìn)行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結(jié)果。教師可參與到學(xué)生的分析過(guò)程中，引導(dǎo)分析的方向和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.遵循實(shí)踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作體系

在范文體裁的分析與仿寫(xiě)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的寫(xiě)作理念，先就某一寫(xiě)作技巧進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反思。一段時(shí)間后，教師在開(kāi)始講解另一范文的體裁與仿寫(xiě)技巧時(shí)，可要求學(xué)生在已學(xué)過(guò)寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的添加，并通過(guò)小組互評(píng)和修改及時(shí)鞏固自身知識(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練與實(shí)踐，從而保證寫(xiě)作教學(xué)的效率。

3.最大限度地利用課時(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力

說(shuō)明文和議論文向來(lái)是寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師要在有限的寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地對(duì)范文體裁進(jìn)行分析。針對(duì)說(shuō)明文與議論文這兩大重點(diǎn)寫(xiě)作體裁，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主收集熱門(mén)話(huà)題的資料，并在課堂上進(jìn)行專(zhuān)題討論，讓學(xué)生實(shí)時(shí)把握文章的時(shí)效性。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作后，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)文章進(jìn)行總結(jié)與歸納，把握文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征，使其能以最好的狀態(tài)通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。

篇（6）

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫(xiě)作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫(xiě)作過(guò)程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過(guò)程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說(shuō)，他們所具備的寫(xiě)作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶?xiě)作方面的知識(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，以及通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫(xiě)作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問(wèn)卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫(xiě)作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專(zhuān)業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫(xiě)作及課程建設(shè)問(wèn)題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒(méi)有研究涉及到特定專(zhuān)業(yè)下的具體論文形式寫(xiě)作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫(xiě)作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫(xiě)作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫(xiě)作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過(guò)程法來(lái)展開(kāi)，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說(shuō)明文、記敘文以及一般性論說(shuō)文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀(guān)而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫(xiě)作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒(méi)。由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫(xiě)作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過(guò)精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問(wèn)題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過(guò)不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)中。

三、過(guò)程法

在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)生的座談和問(wèn)卷反饋分析，過(guò)程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫(xiě)前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫(xiě)中階段，通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫(xiě)后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過(guò)程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺(jué)地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫(xiě)與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國(guó)口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇（7）

培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)大綱都對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)做出了明確的要求，把寫(xiě)的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，更加重視培養(yǎng)中學(xué)生在書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。因此，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作往往是最難教、最難學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法仍然是成果寫(xiě)作教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以教師為叫J心的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，與當(dāng)前“以人為本”的教學(xué)理念相悖，也不符合第二語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，因此，探索出一條行之有效的寫(xiě)作教學(xué)策略和方法對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)迫在眉睫。

過(guò)程體裁教學(xué)法是Badger和Wlute （2000）提出的一種綜合的教學(xué)模式，這種寫(xiě)作教學(xué)模式認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)包含語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學(xué)法中）、寫(xiě)作目的和語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫(xiě)作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中）等要素。具體方法為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出文章體裁的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后結(jié)合寫(xiě)作過(guò)程中的用詞、段落、和篇章等各種語(yǔ)言知識(shí)層面和各種句法表達(dá)技巧進(jìn)行寫(xiě)作。

本研究被試者來(lái)自滇池中學(xué)高中2015屆三班和五班，共126名學(xué)生。在為期五個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期間，作者在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用了過(guò)程體裁寫(xiě)作法，在控制班仍采用傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行兩個(gè)班的對(duì)比研究：實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷用來(lái)調(diào)查學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和看法；寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的幾次考試成績(jī)用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析。

實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)情況如下

實(shí)驗(yàn)前控制班和實(shí)驗(yàn)班在寫(xiě)作態(tài)度和看法上沒(méi)有明顯差異，共同點(diǎn)在于都有提高寫(xiě)作的信心和愿望，但都缺乏對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和體裁的重視。

實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)情況如下

學(xué)生們獲得了寫(xiě)作興趣并歡迎這種新的寫(xiě)作教學(xué)法，他們對(duì)體裁和寫(xiě)作過(guò)程的看法態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化。在寫(xiě)作中更加重視體裁特點(diǎn)和反饋修改，這些都是過(guò)程體裁寫(xiě)作所強(qiáng)調(diào)和產(chǎn)生作用的重要方面。

除了態(tài)度看法的變化，根據(jù)幾次實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)作測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)作測(cè)試的成績(jī)對(duì)比，也可看出過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)同學(xué)們寫(xiě)作能力所產(chǎn)生的作用。

幾次前后測(cè)成績(jī)均由SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

寫(xiě)作前實(shí)驗(yàn)班EC和控制班CC寫(xiě)作成績(jī)統(tǒng)計(jì)

由上表可見(jiàn)，前測(cè)時(shí)，控制班和實(shí)驗(yàn)班在四種主要體裁的寫(xiě)作得分上沒(méi)有明顯差異（前后側(cè)的批改均以高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，且由同年級(jí)同一位教師進(jìn)行（非作者）），這也為后側(cè)的效度和信度提供了可靠依據(jù)。

寫(xiě)作后實(shí)驗(yàn)班EC和控制班CC寫(xiě)作成績(jī)統(tǒng)計(jì)由上表可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)后兩班不同體裁寫(xiě)作成績(jī)均有提高，說(shuō)明兩種寫(xiě)作教學(xué)法都對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生了積極作用，但顯然實(shí)驗(yàn)班的四項(xiàng)平均分都遠(yuǎn)高于控制班?？梢?jiàn)過(guò)程體裁教學(xué)法比傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法在提高學(xué)生寫(xiě)作能力上更加有效。

綜合上述問(wèn)卷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見(jiàn)：

1）“過(guò)程體裁寫(xiě)作法”是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一種有效的方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更有信心，寫(xiě)作興趣也獲得了極大地提高，對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度和看法明顯改變；

篇（8）

體裁（genre）這一概念起源于古希臘，最初用來(lái)指某種特定的話(huà)語(yǔ)類(lèi)型。在此后的兩千多年間，它主要用于修辭學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域?，F(xiàn)代意義上的體裁研究源自于20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)學(xué)者Bakhtin對(duì)體裁的全新闡釋。他認(rèn)為“每一單個(gè)的表述，無(wú)疑是個(gè)人的，但使用語(yǔ)言的每一個(gè)領(lǐng)域卻錘煉出相對(duì)穩(wěn)定的表述類(lèi)型，我們稱(chēng)之為言語(yǔ)體裁”[1]。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，體裁研究被引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，并逐漸形成三個(gè)具有代表性的研究流派：澳大利亞學(xué)派、ESP學(xué)派和北美新修辭學(xué)派。近三十年來(lái)，結(jié)合語(yǔ)篇分析理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)域理論，體裁研究在對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)域分析、語(yǔ)法修辭分析、交往分析模式和體裁分析四個(gè)層面上取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。其中語(yǔ)篇的體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性[2]。隨著研究的推進(jìn)，對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)已從最初的一句話(huà)界定，逐漸過(guò)渡到從交際語(yǔ)境、交際目的和交際過(guò)程等因素對(duì)交際信息載體“語(yǔ)篇”宏觀(guān)結(jié)構(gòu)與微觀(guān)詞匯語(yǔ)法特征的規(guī)約作用；再到在體裁規(guī)約中語(yǔ)篇變異的多視角的闡釋?zhuān)辉诔姓J(rèn)體裁相對(duì)靜態(tài)規(guī)約作用和話(huà)語(yǔ)共同體隸屬性的同時(shí)，體現(xiàn)體裁的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，使體裁概念的內(nèi)涵與外延不斷地豐富完善。

一、體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是建立在體裁和體裁分析理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和文本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，同時(shí)也是一種社會(huì)的意義建構(gòu)；使學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇[3]。目前，體裁教學(xué)法主要應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，其中具有代表性的是澳大利亞學(xué)派的“課程體裁”教學(xué)模式和ESP學(xué)派的閱讀課教學(xué)模式。前者強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中引入體裁知識(shí)和體裁理論使學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。后者則注重在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析特定體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的體裁意識(shí)。

相對(duì)國(guó)外而言，國(guó)內(nèi)的體裁研究并未形成較為清晰的學(xué)術(shù)流派。20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始逐漸接觸到體裁的概念和體裁分析理論，并且運(yùn)用它們開(kāi)展了相應(yīng)的研究，發(fā)表了一些研究成果。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，基于體裁分析的語(yǔ)篇研究開(kāi)始迅速升溫，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）較為詳細(xì)地介紹了體裁分析理論和當(dāng)時(shí)在北美和澳大利亞等地較為流行的體裁教學(xué)法，指出體裁分析理論可以用來(lái)解釋科研論文或研究報(bào)告等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)篇類(lèi)型[4-5]。

在閱讀教學(xué)方面，20世紀(jì)60年代以前的閱讀教學(xué)模式以“自下而上”的方式為主，堅(jiān)持在文字理解的基礎(chǔ)上把握篇章整體。基于這一理論的閱讀教學(xué)模式主要側(cè)重對(duì)語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練，尤其是字詞的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中主要關(guān)注的是語(yǔ)法、詞匯與單句的理解和翻譯上，缺乏對(duì)閱讀語(yǔ)篇的整體把握。20世紀(jì)60年代以后，閱讀研究主要在認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的理論框架內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)讀者的認(rèn)知心理活動(dòng)在閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為讀者應(yīng)采用“自上而下”或交互閱讀模式。目前，國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用上述兩種方法。

寫(xiě)作教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)主要采用的是結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法是我國(guó)目前使用最為廣泛的一種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，是很多國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的英語(yǔ)教材的理論基礎(chǔ)。它是一種基于句子層面的寫(xiě)作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遣詞造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的寫(xiě)作模式。過(guò)程教學(xué)法出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)法而逐漸受到重視。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)思維在寫(xiě)作活動(dòng)中的重要意義，強(qiáng)調(diào)作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用，將寫(xiě)作看成是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)并同化的認(rèn)知過(guò)程。20世紀(jì)80年代以來(lái)，體裁教學(xué)法開(kāi)始得到一定程度的關(guān)注。同結(jié)果教學(xué)法類(lèi)似，體裁教學(xué)法把寫(xiě)作看成是以語(yǔ)言為主導(dǎo)的現(xiàn)象，認(rèn)為交際目的是體裁的決定因素，體裁教學(xué)法的主要步驟包括反問(wèn)分析、模仿寫(xiě)作和獨(dú)立寫(xiě)作等步驟。體裁教學(xué)法在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中尚未得到足夠重視。

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，語(yǔ)言學(xué)界的體裁研究主要集中在體裁分析理論和體裁教學(xué)法兩方面。其中，體裁分析注重將體裁理論應(yīng)用于不同體裁的語(yǔ)篇分析，而體裁教學(xué)法則更加關(guān)注對(duì)分項(xiàng)技能教學(xué)實(shí)踐的研究，尤其是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。就外語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀是輸入性的學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)作則是輸出性的學(xué)習(xí)過(guò)程。讀和寫(xiě)是一種以文本為中介的交際事件中交際雙方的間接互動(dòng)行為，有其各自的交際目的。在這個(gè)意義上，讀寫(xiě)同體裁之間具有內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)。在體裁分析的維度下，“寫(xiě)”既是作者建構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程，也是創(chuàng)建體裁社會(huì)意義的過(guò)程。在情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境的限制下，作者希望通過(guò)自己的“作品”對(duì)目標(biāo)讀者產(chǎn)生影響，從而實(shí)現(xiàn)特定的交際目的?！白x”則是讀者通過(guò)還原作者的創(chuàng)作語(yǔ)境，詮釋作者寫(xiě)作意圖的過(guò)程。

二、研究?jī)r(jià)值

首先，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式”，將“讀和寫(xiě)”的學(xué)習(xí)過(guò)程視為一種社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事的能力，促進(jìn)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。其次，為基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的研究一方面符合當(dāng)前英語(yǔ)教育特殊目的轉(zhuǎn)向的宏觀(guān)態(tài)勢(shì)，另一方面也能為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和教材編寫(xiě)提供鮮活的實(shí)例，在一定程度上彌補(bǔ)以往教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相互脫節(jié)的不足。最后，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)并指導(dǎo)涉外商務(wù)活動(dòng)。本課題將以黑龍江大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，完善他們的專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)實(shí)踐能力，并用于指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和國(guó)際商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。

三、研究?jī)?nèi)容

首先，體裁分析的理論基礎(chǔ)研究。構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的體裁體系是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的理論保障。目前國(guó)內(nèi)外缺乏對(duì)這一問(wèn)題的深入研究。如何運(yùn)用體裁分析理論甄選并確定不同的商務(wù)體裁，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)體裁體系是本研究的理論基礎(chǔ)。課題組擬從社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)視角出發(fā)，建構(gòu)適用于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的體裁分析理論。

其次，基于研究性學(xué)習(xí)的體裁教學(xué)法研究。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是提高學(xué)習(xí)有效性的必要手段。如何將研究性學(xué)習(xí)融入體裁教學(xué)法，探索全新的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是本研究的現(xiàn)實(shí)保障。課題組計(jì)劃以平行實(shí)驗(yàn)班為單位，設(shè)計(jì)不同側(cè)重的體裁教學(xué)模式，進(jìn)而豐富發(fā)展體裁教學(xué)法，為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)支撐。

再次，側(cè)重形成性評(píng)價(jià)的互動(dòng)式教學(xué)模式研究。形成性評(píng)價(jià)有助于教師了解監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，能及時(shí)為教師與學(xué)生提供反饋信息，從而確保教與學(xué)的良好互動(dòng)。課題組計(jì)劃通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、組建互助學(xué)習(xí)小組以及自評(píng)互評(píng)等方式實(shí)施側(cè)重形成性評(píng)價(jià)的互動(dòng)式教學(xué)模式。

最后，基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式研究。利用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為起點(diǎn)，利用情景閱讀和批判式閱讀等方法了解不同體裁的詞匯語(yǔ)法特征、語(yǔ)句特征和語(yǔ)篇特征。以寫(xiě)作為終點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用體裁知識(shí)建構(gòu)出符合要求并滿(mǎn)際需求的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)篇。通過(guò)讀寫(xiě)一體化的體裁教學(xué)法幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的體裁、體裁集合與體裁體系。

四、方法性建議

篇（9）

英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本語(yǔ)言技能相輔相成，而寫(xiě)作是實(shí)用性和綜合性最強(qiáng)但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語(yǔ)寫(xiě)作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)寫(xiě)作研究和提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，筆者展開(kāi)關(guān)于寫(xiě)作的文獻(xiàn)研究。

一、關(guān)于寫(xiě)作的文獻(xiàn)研究

筆者對(duì)當(dāng)前十一種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)專(zhuān)業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類(lèi)（表2）。

表1 過(guò)去十年中十一種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊發(fā)表寫(xiě)作研究論文情況

表2 過(guò)去十年中寫(xiě)作研究論文的分類(lèi)情況

由表3可以清楚地知道：第1類(lèi)和第2類(lèi)論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類(lèi)和第6類(lèi)論文，其他三類(lèi)所占比例最少。由此可見(jiàn)：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點(diǎn)，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對(duì)象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫(xiě)作認(rèn)知心理過(guò)程和影響寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的因素等；（3）寫(xiě)作評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化；（4）計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫(xiě)作研究，重視信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)的整合。

二、國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)理論研究

Hyland歸納了二語(yǔ)寫(xiě)作理論研究的三大流派，即寫(xiě)作文本研究、寫(xiě)作對(duì)象研究和寫(xiě)作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個(gè)維度對(duì)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。

1.“文本中心”的寫(xiě)作教學(xué)。

以寫(xiě)作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，最后教師評(píng)改、打分。

教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴(yán)格控制，學(xué)生毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間；（2）重語(yǔ)言形式，忽視寫(xiě)作內(nèi)容、作者觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)平淡無(wú)力；（3）只看結(jié)果，不管過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識(shí)的培養(yǎng)；（5）教師精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)語(yǔ)式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不得寫(xiě)作要領(lǐng)。

2.“作者中心”的寫(xiě)作教學(xué)。

此寫(xiě)作教學(xué)將寫(xiě)作過(guò)程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交際過(guò)程。其代表是過(guò)程教學(xué)法，設(shè)計(jì)了輸入階段、寫(xiě)初稿、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個(gè)步驟。評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則：（1）以讀者的身份進(jìn)行閱讀；（2）避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯(cuò)誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀(guān)。

過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作，寫(xiě)作過(guò)程的及時(shí)反饋有助于作者精確的自我表達(dá)，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫(xiě)作教學(xué)。

Weigle認(rèn)為，在寫(xiě)作中，盡管讀者不在場(chǎng)，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識(shí)、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體裁在語(yǔ)篇層面的宏觀(guān)理解和讀者意識(shí)，注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫(xiě)作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語(yǔ)篇為中心，忽視寫(xiě)作技巧和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動(dòng)呆板。

以上三個(gè)維度分別關(guān)注了“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”和“為什么寫(xiě)”或“為誰(shuí)寫(xiě)”等問(wèn)題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題。

三、寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的評(píng)述及啟示

課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化，沒(méi)有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫(xiě)作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。

1.從宏觀(guān)上講，寫(xiě)作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語(yǔ)教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時(shí)期，具有“尋求用什么來(lái)取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個(gè)特征。外語(yǔ)寫(xiě)作教師因地制宜地對(duì)各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫(xiě)作教學(xué)中的結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出“過(guò)程體裁教學(xué)法”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫(xiě)長(zhǎng)法”“綜合寫(xiě)作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語(yǔ)寫(xiě)作”等。

課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，教學(xué)方法只是課程中的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)課程已是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)和關(guān)注課題。

篇（10）

實(shí)施過(guò)程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫(xiě)作”兩種模式，一般分四步實(shí)施，即輸入、吸收、輸出和講評(píng)。根據(jù)我對(duì)過(guò)程體裁發(fā)的理解并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)階段：

1.寫(xiě)前信息輸入階段

寫(xiě)作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境(context of situation)，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，以使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫(xiě)作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇模式包括一般—特殊型，問(wèn)題—解決型，設(shè)定—真實(shí)型和匹配比較型。

“一般—特殊型”，作為最為常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式分為“一般—例證型”和“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對(duì)事物作出一般的概括，然后提出特殊見(jiàn)解或者為了說(shuō)明前述概括進(jìn)行舉例說(shuō)明；在“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”模式中，語(yǔ)篇開(kāi)始時(shí)先給出一個(gè)總體輪廓，然后再說(shuō)明細(xì)節(jié)。說(shuō)明文和議論文一般傾向于應(yīng)用“一般—特殊型”語(yǔ)篇模式。

“問(wèn)題—解決型”共有四個(gè)組成部分，情景，問(wèn)題，反映，評(píng)價(jià)或結(jié)果。這種模式類(lèi)型結(jié)束的標(biāo)志是問(wèn)題的最后解決，所以常常英語(yǔ)在說(shuō)明文中;

“設(shè)定—真實(shí)型”的語(yǔ)篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中先列舉別人的觀(guān)點(diǎn)，但不證實(shí)其真實(shí)性，而后在“真實(shí)”這一部分中，才提出自己的觀(guān)點(diǎn)或支持或反駁前述的觀(guān)點(diǎn)。這是議論文中最常使用的一種語(yǔ)篇模式;

“匹配—真實(shí)型”往往用來(lái)說(shuō)明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對(duì)比”部分。這種語(yǔ)篇模式應(yīng)用范圍較廣，記敘文、說(shuō)明文、議論文和書(shū)信中。

學(xué)生了解了體裁的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)言形式，教師提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)這種體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

2.寫(xiě)作信息輸出階段

（1）模仿寫(xiě)作

在學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作之前，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目，分步有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，模仿某一體裁的語(yǔ)篇知識(shí)， 通過(guò)模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)內(nèi)化，確保其在以后寫(xiě)作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

（2）獨(dú)立創(chuàng)作

在信息輸入與模仿寫(xiě)作之后， 教師利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)集思廣益以確立論點(diǎn)，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，此后，擬寫(xiě)提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫(xiě)草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的輸入，他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)受到過(guò)多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由的進(jìn)行寫(xiě)作。

為了實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)，這一階段主要由四個(gè)步驟構(gòu)成：同級(jí)反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。

同級(jí)反饋是學(xué)生之間的信息交互，豐富了寫(xiě)作者的輸入信息，優(yōu)化了寫(xiě)作者的淺層次加工過(guò)程， 同級(jí)反饋可以以小組的形式進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生作文開(kāi)展的情況，把握寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。

在同級(jí)反饋的基礎(chǔ)上，自己對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面對(duì)初稿精心完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否得體；有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤；有無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。

教師在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，而且還是一位學(xué)生作品的忠實(shí)讀者。在這一環(huán)節(jié)，教師的反饋影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程 ，也對(duì)師生情感交流起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)反饋和有效幫助。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)，做出肯定欣賞的評(píng)價(jià)，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展特長(zhǎng)，同時(shí)也要指出學(xué)生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，激發(fā)學(xué)生的自信和內(nèi)動(dòng)力，也能夠提高其寫(xiě)作的興趣和質(zhì)量。

定稿是寫(xiě)作的最后整理和潤(rùn)色階段，是學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次的反饋和修改后，對(duì)前幾稿進(jìn)行最后完善，完成最終成稿的過(guò)程。