序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

運(yùn)籌學(xué)是一門新興的學(xué)科，是使用定量方法進(jìn)行決策的一門科學(xué)，自20世紀(jì)30年代誕生以來，取得了長足發(fā)展，特別是計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，極大的拓寬了運(yùn)籌學(xué)的研究范圍。同時運(yùn)籌學(xué)還是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，而管理運(yùn)籌學(xué)就是使用運(yùn)籌學(xué)的方法來解決工商管理中的實際問題。目前很多學(xué)校在向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在此背景下，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出自己的貢獻(xiàn)。

1管理運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的特點

1.1引進(jìn)數(shù)學(xué)的研究方法

管理運(yùn)籌學(xué)是一門交叉學(xué)科，囊括了管理、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科的思想，其主要研究的問題來自于社會的經(jīng)濟(jì)管理實踐，而主要的解決手段就是各種數(shù)學(xué)方法。因此，要學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)，就需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過程中，首先需要學(xué)生將具體的問題抽象成函數(shù)的表達(dá)形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的知識。

1.2注重對實際問題的分析

管理運(yùn)籌學(xué)注重對工商管理中實際問題的研究。管理是一門藝術(shù)，同時也是一門科學(xué)，而管理運(yùn)籌學(xué)正是管理科學(xué)性的重要體現(xiàn)。目前管理運(yùn)籌學(xué)主要的研究問題有以下幾個方面：生產(chǎn)計劃、運(yùn)輸問題、存儲問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實踐，需要使用運(yùn)籌學(xué)的方法進(jìn)行解決。如生產(chǎn)計劃問題，其目標(biāo)就是在給定生產(chǎn)資料下，實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，或在給定生產(chǎn)目標(biāo)下，實現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見，管理運(yùn)籌學(xué)所研究的問題有著十足的現(xiàn)實意義。

1.3理論與實踐相互促進(jìn)

近年來，管理運(yùn)籌學(xué)取得了長足發(fā)展，其中一個重要原因就是該學(xué)科重視理論和實踐的相互促進(jìn)。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，管理運(yùn)籌學(xué)的研究問題來自于工商管理的實踐，而管理運(yùn)籌學(xué)的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上。運(yùn)籌學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了運(yùn)籌學(xué)研究范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大；同時實踐問題的不斷革新，也對管理運(yùn)籌學(xué)理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學(xué)生，需要更加關(guān)注對管理實踐問題的梳理和總結(jié)；對管理運(yùn)籌學(xué)的最新手段需要及時掌握，而不需要對相關(guān)理論進(jìn)行深入研究。

2管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為管理運(yùn)籌學(xué)的基本工具，在管理運(yùn)籌學(xué)中有著重要作用，學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是決定其能否學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)的關(guān)鍵因素。但在實踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學(xué)生的性別來看，工商管理類各專業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對多數(shù)，這兩個原因?qū)е鹿ど坦芾眍惖膶W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。管理運(yùn)籌學(xué)同工商管理類開設(shè)的其他課程有著較大差別，也是造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的原因之一。如對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，其各個學(xué)期學(xué)習(xí)的課程幾乎都是圍繞著會計學(xué)，如成本會計、管理會計、審計等。這使得學(xué)生無法對這門課進(jìn)行定位，不能充分認(rèn)識到這門課的重要性，會造成學(xué)生主觀認(rèn)為這門課同其未來的就業(yè)缺乏聯(lián)系，降低其學(xué)習(xí)興趣。

2.2過分重視理論

管理運(yùn)籌學(xué)是運(yùn)籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用，管理運(yùn)籌學(xué)的很多研究者都來自于運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而管理學(xué)的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導(dǎo)致了教材晦澀難懂，同時也極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，管理運(yùn)籌學(xué)問題的求解過程變得十分簡便，計算的精度也大大提高，因此不需要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要掌握手工計算的方法。同時過分重視理論學(xué)習(xí)，也使得管理運(yùn)籌學(xué)背離了應(yīng)用型學(xué)科的初始設(shè)定。學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)更是希望學(xué)生在面對管理的實際問題時，能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。

2.3考核方式單一

目前，管理運(yùn)籌學(xué)在很多學(xué)校都是以考試的形式進(jìn)行考核。而考試的形式，又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主，相應(yīng)的計算題也比較簡單，而不能充分反映學(xué)生對管理運(yùn)籌學(xué)的實際應(yīng)用能力。隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是管理運(yùn)籌學(xué)相關(guān)軟件的普遍應(yīng)用，很多學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了一定比例的上機(jī)操作。但由于上機(jī)操作部分不在考試內(nèi)容之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果也十分有限。

3管理運(yùn)籌學(xué)課程改革思路

3.1對管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計

針對管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，特別是為了適應(yīng)教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)對管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計。首先，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在線性規(guī)劃建模和求解過程的困難。應(yīng)當(dāng)將管理運(yùn)籌學(xué)設(shè)置在第四學(xué)期，也就是在學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的課程學(xué)習(xí)，一些管理運(yùn)籌學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識還掌握的比較牢固。同時在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對所涉及數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。在教學(xué)手段上，不能過分依賴多媒體教學(xué)。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學(xué)雖然是對課堂的豐富，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)多媒體的教學(xué)手段，同樣也會導(dǎo)致授課節(jié)奏變快，進(jìn)一步增加學(xué)生對管理運(yùn)籌學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加黑板教學(xué)的比重，特別是在理論教學(xué)部分，使學(xué)生有充足的時間來理解所學(xué)知識，提升管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果。管理運(yùn)籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課，同時上課的人數(shù)往往在100人左右。而過多的學(xué)生，也增加了授課的難度，同時也對學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，建議應(yīng)嚴(yán)格控制管理運(yùn)籌學(xué)的課程規(guī)模，以1～2個班，不超過50個人為優(yōu)。

3.2提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重

管理運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是使用運(yùn)籌學(xué)的手段來解決管理學(xué)中的實際問題，因此，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密同實際進(jìn)行聯(lián)系。特別是在本科教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，更應(yīng)增加案例教學(xué)在管理運(yùn)籌學(xué)中的比重。案例教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時通過豐富的案例教學(xué)，也能使學(xué)生更加認(rèn)識到管理運(yùn)籌學(xué)在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵學(xué)生提供一些管理運(yùn)籌應(yīng)用的素材，而老師對學(xué)生提出的實踐問題進(jìn)行加工和優(yōu)化，使其真正成為一個管理運(yùn)籌學(xué)的典型案例。同時也要加強(qiáng)啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運(yùn)籌學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主，不僅教學(xué)效果較差，同時也使得學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)啟發(fā)式教育在管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置一些實際問題，通過對實際問題的分析，引出本節(jié)課的主要知識點。對線性規(guī)劃模型的求解過程，也應(yīng)緊密同已學(xué)過的知識點進(jìn)行聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索來加深其對新知識點的認(rèn)識和理解。如在學(xué)習(xí)單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進(jìn)行聯(lián)系，指出每一個基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識點聯(lián)會貫通，同時也能使學(xué)生體會到管理運(yùn)籌學(xué)并沒有那么難以學(xué)習(xí)。

3.3增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時

管理運(yùn)籌學(xué)軟件的普遍應(yīng)用，是管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的一大突破。目前各個學(xué)校普遍使用的教學(xué)軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應(yīng)用，不僅極大的降低了學(xué)生手工求解線性規(guī)劃問題的難度，同時也使學(xué)生掌握了一門實用工具，對其未來的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時當(dāng)決策變量的數(shù)量多于10個時，學(xué)生幾乎不能進(jìn)行求解。而管理運(yùn)籌學(xué)軟件的應(yīng)用就解決了這一問題，即提高了運(yùn)算的精度，又極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了其學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)當(dāng)增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時量，通過實踐證明，將軟件學(xué)習(xí)的課時量占到總學(xué)時的20%，就能夠使學(xué)生基本掌握軟件的操作過程，同時也能對學(xué)生掌握理論知識有著很好的促進(jìn)作用。在課下，也應(yīng)組織一些興趣小組，將有想深入學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)的同學(xué)組織起來，組織大家對管理中的實際問題進(jìn)行研究，鼓勵同學(xué)進(jìn)工廠、進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，打破課堂同實踐之間的隔閡，使同學(xué)認(rèn)識到管理運(yùn)籌學(xué)在實踐中的巨大作用，并實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.4對考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化

最后，應(yīng)當(dāng)對管理運(yùn)籌學(xué)的考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。為了實現(xiàn)本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，我們對管理運(yùn)籌學(xué)的課程進(jìn)行了全新設(shè)計，在課堂教學(xué)中提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重，增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時量；在課后，組成管理運(yùn)籌學(xué)興趣小組，鼓勵同學(xué)將所學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識應(yīng)用到管理實踐之中。這樣的課程設(shè)計，符合本科應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也保證了對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此，管理運(yùn)籌學(xué)的考核方式也應(yīng)適應(yīng)這樣的變化，對考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低筆試考試的所在比重，而增加對學(xué)生上機(jī)操作和課外實踐的考核，通過全面的考核體系，即增強(qiáng)學(xué)生對上機(jī)操作和課外實踐的重視程度，同時也是對其自身全面能力提升的一種督促和促進(jìn)。

4結(jié)語

本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國教育的發(fā)展方向，管理運(yùn)籌學(xué)作為工商管理類專業(yè)的一門重要課程，也應(yīng)進(jìn)行重新設(shè)計以實現(xiàn)這一目標(biāo)。本文通過對目前管理運(yùn)籌學(xué)特點以及存在問題的梳理，提出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計的實施辦法，希望對提高管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果提供一些幫助，同時這也是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的一種有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

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[2]何麗紅,陳士成.管理運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2011(34).

篇（2）

中圖分類號：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

工業(yè)工程是一項新興專業(yè)，我國本科院校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)只有十多年的歷史。工業(yè)工程強(qiáng)調(diào)綜合地提高勞動生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)成本、保證產(chǎn)品質(zhì)量，使生產(chǎn)系統(tǒng)能夠處于最佳運(yùn)行狀態(tài)而獲得最高的整體效益。運(yùn)籌學(xué)是工業(yè)工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它有著十分突出的實踐性和實用性。運(yùn)籌學(xué)既是工業(yè)工程專業(yè)其他專業(yè)課程如《系統(tǒng)工程》、《生產(chǎn)計劃與控制》、《物流分析與設(shè)施規(guī)劃》等的理論基礎(chǔ)，同時又和這些課程在內(nèi)容上有所交叉。因此研究工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1　運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的不足

運(yùn)籌學(xué)廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識和數(shù)學(xué)方法，解決實際中提出的專門問題，著重對人、財、物等有限資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。運(yùn)籌學(xué)中的很多理論方法已經(jīng)成為現(xiàn)代化管理的有力工具，在生產(chǎn)管理、工程技術(shù)、金融財政、軍事作戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)分析等領(lǐng)域中都得到了極為廣泛的應(yīng)用。目前我國很多院校把運(yùn)籌學(xué)歸到數(shù)學(xué)學(xué)科范疇，使得數(shù)學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容偏多，而對學(xué)生分析與解決實際問題能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)偏弱，這顯然和工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。目前在工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題。

(1)教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。運(yùn)籌學(xué)在發(fā)展過程中，由于研究和應(yīng)用的領(lǐng)域不同，發(fā)展了各種不同的理論，從而形成了不同的運(yùn)籌學(xué)分支。由于教學(xué)時數(shù)有限，因此教學(xué)內(nèi)容不可能包括所有的分支。顯然不同的辦學(xué)層次、專業(yè)背景、學(xué)校類型、學(xué)生素質(zhì)以及知識結(jié)構(gòu)存在著差異，目前在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇上存在著一定的盲目性和隨意性。

(2)過分注重理論推導(dǎo)，忽視對學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實際問題能力的培養(yǎng)。盡管運(yùn)籌學(xué)強(qiáng)調(diào)以量化為基礎(chǔ)，需要建立各種數(shù)學(xué)模型，為決策者的決策提供定量依據(jù)。但是更為重要的是運(yùn)籌學(xué)分析獲得的結(jié)果要能夠被實踐檢驗，并被用來指導(dǎo)實際系統(tǒng)的運(yùn)行，因此具有很強(qiáng)的實踐性。而目前運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的模式上，過于注重定義解釋，定理的推導(dǎo)以及算法的推演上，缺乏運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用和分析問題、解決問題的方法和思路的培養(yǎng)。因而學(xué)生普遍存在“眼高手低”的通病。很多學(xué)生學(xué)習(xí)完運(yùn)籌學(xué)之后，感覺不到它的實用價值，更無法把運(yùn)籌學(xué)的思想和方法應(yīng)用到后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課中。

(3)太注重運(yùn)算的硬結(jié)果，而結(jié)合實際應(yīng)用中最優(yōu)方案的軟化、折中思想較少講授，使學(xué)生面對實際問題只能硬搬照抄，缺少應(yīng)有的靈活性。應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)求解的結(jié)果目標(biāo)通常具有單一性，即追求效益最佳。而從企業(yè)要求來看，還需要考慮資金周轉(zhuǎn)、環(huán)境保護(hù)、資源合理利用以及企業(yè)生存等多方面因素，因此，企業(yè)所期望的“效益最佳”具有系統(tǒng)性。這二者之間的差異甚至沖突，也是運(yùn)籌學(xué)實際應(yīng)用中需要合理解決的問題。因此在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生在理念和工作方式上具有開放性。不能拘泥于運(yùn)籌學(xué)書本和文獻(xiàn)資料，而應(yīng)該深入實際，與相關(guān)人員及學(xué)科相結(jié)合、交叉、滲透、互補(bǔ)，從而達(dá)到技術(shù)可行、經(jīng)濟(jì)合理及系統(tǒng)優(yōu)化的目的。

2　運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革

根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合運(yùn)籌學(xué)的學(xué)科特點，我們從以下幾個方面對運(yùn)籌學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革：

2.1　根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，組織合理的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)工作中，我們注重改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、思想與方法，強(qiáng)調(diào)“融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體”。運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容首先考慮到學(xué)科體系的完整性，為學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。

工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目的側(cè)重于運(yùn)籌學(xué)在各類管理問題中的應(yīng)用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行設(shè)置。從實際應(yīng)用情況看，線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等運(yùn)籌學(xué)分支應(yīng)用較為廣泛，因此這部分內(nèi)容作為一般管理類專業(yè)必須掌握的內(nèi)容。此外，圖論、存儲論、排隊論、決策論和對策論在實際生產(chǎn)中對生產(chǎn)計劃問題、庫存問題等各個環(huán)節(jié)中都能起到重要的理論支撐作用，因此這部分內(nèi)容也作為工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2　豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

(1)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)實際，淡化數(shù)學(xué)方法的推導(dǎo)與論證，增加案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種親驗型、參與型的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生深入到實際問題的環(huán)境中，提高分析和解決實際問題的能力，對于他們的全面發(fā)展，起著不可替代的作用。在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，我們主要從以下幾個方面入手：

首先，案例的選取要具有充分的代表性，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)的特點，覆蓋該專業(yè)在實際中最常見運(yùn)籌學(xué)問題的各類類型，在案例選取過程中還應(yīng)注重以學(xué)生緊密聯(lián)系的實際生活為背景，從而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在講解運(yùn)籌學(xué)模型時，以實際問題引入，并結(jié)合實際問題的解決對相關(guān)理論和方法進(jìn)行講授。在講授過程中以實踐應(yīng)用為主線，以活躍的思維想象與迂回的教學(xué)技巧幫助學(xué)生掌握教學(xué)難點。

最后，對同一案例采用多種運(yùn)籌學(xué)模型進(jìn)行求解。比如項目投資案例可以采取一般線性規(guī)劃模型、運(yùn)輸問題模型、動態(tài)規(guī)劃模型、整數(shù)規(guī)劃模型等多種模型解決，各種模型的相同點和不同點是什么，各種模型的優(yōu)缺點是什么。通過多個角度的建模不僅培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)知識的綜合掌握，也鍛煉了他們不同維度思考問題的能力，后者也許對于學(xué)生的成長更加重要，對于工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生其綜合利用資源尋求系統(tǒng)優(yōu)化的角度來說，尤其有意義。

(2)通過課堂練習(xí)、課堂提問、課堂演示等形式實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，在活躍課堂氣氛的同時，提高教學(xué)效果。在課堂教授時不能為了追求進(jìn)度而硬性灌輸，而是通過假設(shè)、反問、設(shè)疑、爭辯等方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生不斷思考，不斷領(lǐng)悟。在進(jìn)行案例分析時老師要營造良好的自由討論的氛圍，一方面設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生參與討論；另一方面引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題展開討論，分析求解結(jié)果的可操作性，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實際問題時要與其他學(xué)科配合，在整個專業(yè)體系框架內(nèi)，尋求問題的最優(yōu)方案。案例討論結(jié)束后，老師要做簡要的總結(jié)，針對學(xué)生在討論中提出的分析方法和思路、解決問題的途徑等進(jìn)行實事求是的評價，最終得出最優(yōu)的案例分析方案。

(3)加強(qiáng)與工業(yè)工程其他專業(yè)課程的銜接。我們在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程別注意與其他專業(yè)課的銜接，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。比如講解線性規(guī)劃時，聯(lián)系《物流分析與設(shè)施規(guī)劃》中的選址問題；講解指派問題時，結(jié)合《供應(yīng)鏈管理》中的供應(yīng)商優(yōu)選決策講解運(yùn)籌學(xué)知識在其中的應(yīng)用；講解目標(biāo)決策時，與《系統(tǒng)工程》中層次分析法和沖突分析法相對比等等。教師在講解的過程中，可以讓學(xué)生了解運(yùn)籌學(xué)課程與其他專業(yè)課程的關(guān)系和銜接，一方面完善學(xué)生的知識體系，另一方面明確運(yùn)籌學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的動力。

(4)開展計算機(jī)輔助教學(xué)，豐富運(yùn)籌學(xué)上機(jī)實驗。開展運(yùn)籌學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)無論對于運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，還是對運(yùn)籌學(xué)教學(xué)本身，都有著重要的意義。計算機(jī)輔助教學(xué)一方面要求學(xué)生能夠應(yīng)用已有的運(yùn)籌學(xué)計算軟件，如Matlab、Lin，go、Lindo等求解大規(guī)模的優(yōu)化問題。另一方面要求學(xué)生能夠自己動手編寫運(yùn)籌學(xué)各種算法的計算機(jī)程序，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。

(5)增加運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計。運(yùn)籌學(xué)課程結(jié)束后，教師結(jié)合實際和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多個帶一定綜合性的課題，根據(jù)課題的難易程度，制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇課題，查閱資料，仔細(xì)研究，建立模型、選擇算法、編程上機(jī)、調(diào)試運(yùn)行后得出結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析。該過程主要鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)性思維，提高他們分析和解決實際問題的能力。

2.3　建立合理的考核體系

篇（3）

《物流運(yùn)籌學(xué)》的特點是用運(yùn)籌學(xué)理論知識解決物流中的實際問題，其技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。所以，本課程在教學(xué)中既要展現(xiàn)將復(fù)雜問題模型化的過程，又要融入計算程序流程化、軟件化的解題思路，使學(xué)生不僅能夠掌握運(yùn)籌技術(shù)的深刻內(nèi)涵，更重要的是能夠?qū)W以至用，最終達(dá)到理論和實際應(yīng)用的平衡。

1.2根據(jù)學(xué)生特點確定課程教學(xué)方法

高職高專物流專業(yè)的學(xué)生相對于本科院校和工科類的學(xué)生，具有以下特點：首先，運(yùn)籌學(xué)相關(guān)知識儲備少，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容所要求的基礎(chǔ)之間會出現(xiàn)斷層；其次，缺少在企業(yè)解決實際問題的切身體驗，容易造成知識應(yīng)用的鴻溝；再次，學(xué)習(xí)驅(qū)動力相對比較被動，特別是本課程，數(shù)據(jù)多、模型多，內(nèi)容比較枯燥，所以學(xué)生較難產(chǎn)生興趣；但是，高職高專學(xué)生也有他們的優(yōu)點：思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)、有動手操作的愿望等?；谝陨?個特點，老師在教學(xué)方式上要以引導(dǎo)為主，章節(jié)內(nèi)容要保證重點，又應(yīng)該有選擇性，避免繁瑣的理論推導(dǎo)過程，同時，通過引入案例和運(yùn)籌軟件的使用，使得課堂教學(xué)更加高效和直觀。具體教法和學(xué)法如下：

1.2.1啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合

首先，在教學(xué)過程中，學(xué)是主動的，教是被動的，主動比被動更有效。老師首先可以采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以簡明扼要的講解來構(gòu)建學(xué)生的知識框架與邏輯體系，老師的啟發(fā)引導(dǎo)應(yīng)該是畫龍點睛、留有余味。與此同時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方法對實際問題（案例）進(jìn)行剝離，把理論融于實踐、使實踐上升為理性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。

1.2.2目標(biāo)導(dǎo)向“工作坊”教學(xué)與體驗式學(xué)習(xí)結(jié)合

目標(biāo)導(dǎo)向“工作坊”教學(xué)方法是指通過設(shè)置目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容融于目標(biāo)任務(wù)中，以分組的方式，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生挖掘、分析、討論和解決問題。這是一種“以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力為內(nèi)容、以工作坊為載體”的實踐教學(xué)方式，是積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性工作的方法?；谶@種方法，我們可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣特長進(jìn)行分組，然后以小組為單位，鼓勵學(xué)生挖掘物流現(xiàn)實生活中存在的問題，利用運(yùn)籌學(xué)的方法自主地提出、分析、討論和解決問題。實際上，這種教學(xué)方法對學(xué)生而言，也是一種多層次、矩陣式、體驗式的學(xué)習(xí)模式。這種把學(xué)習(xí)的主動權(quán)賦給學(xué)生做法，能夠使一般的學(xué)生學(xué)有所獲、優(yōu)秀學(xué)生有延展空間。

2《物流運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)程序設(shè)計

根據(jù)以上課程思路，《物流運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)程序基本可以分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟，具體如下：第一步，對已學(xué)過的知識點進(jìn)行回顧和提問，它的好處在于：能夠幫助學(xué)生把新舊知識點銜接起來，同時可以起到集中注意力的作用。第二步，聯(lián)系物流實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對真實問題的探究。第三步，為了更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，同時在知識點分析的時候留下一些疑惑和空白，讓學(xué)生去討論和探索，這樣能夠很好地保持他們的學(xué)習(xí)熱情，并且激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。第四步，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，老師可以對問題進(jìn)行歸類和概念化，同時，學(xué)生應(yīng)該思考用什么樣的運(yùn)籌方法來解決物流中的實際問題。第五步，老師指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。第六步，通過運(yùn)籌學(xué)軟件分析求解方法。第七步，老師要指導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行分析和驗證，主要是看結(jié)果與實際情況是否相符，模型能否正確反映實際問題。第八步，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，如結(jié)果與現(xiàn)實的關(guān)系是什么，類似的問題是否可以通過這個模型來解決，如果不行怎樣來修正這個模型等。第九步，在課程結(jié)束之前要對本次課進(jìn)行總結(jié)，對知識點進(jìn)行歸納，對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，并布置延伸性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識和技能。

3《物流運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)程序?qū)嵤浴拔锪鬟\(yùn)輸問題”為例

在物流活動中，運(yùn)輸成本占物流總成本的35%-50%，不同的運(yùn)輸方式和路線決定了運(yùn)輸時間的長短和運(yùn)輸成本的高低。《物流運(yùn)籌學(xué)》中的線性規(guī)劃方法能夠很好地幫助我們解決“運(yùn)輸問題”。下面以“物流運(yùn)輸問題”為例，結(jié)合上面提到的教學(xué)方法實施教學(xué)程序。

3.1知識點復(fù)習(xí)

線性規(guī)劃的研究內(nèi)容有哪些？①資源數(shù)量已定，如何合理利用、調(diào)配，使任務(wù)完成最多。②系統(tǒng)任務(wù)已定，如何合理籌劃、安排，耗費(fèi)資源最少。通過回憶一般線性規(guī)劃問題，引入特殊線性規(guī)劃問題———運(yùn)輸問題。

3.2運(yùn)輸問題的引入

舉例物資調(diào)運(yùn)問題，如某時期內(nèi)將多個生產(chǎn)基地的煤、鋼鐵、糧食等物資，分別運(yùn)送到需要這些物資的地區(qū)。

：分別從定性和定量角度思考在滿足一定約束的條件下，怎樣安排調(diào)運(yùn)方案，把運(yùn)輸費(fèi)用控制在最小？

3.4運(yùn)籌學(xué)定量角度實例分析

案例：BZ汽車有三個工廠，分別位于中山、東莞和順德，這三個工廠下季度的生產(chǎn)能力分別是1000、1500和1200輛汽車。在廣州和深圳有兩個主要分銷中心，其季度需求為2300和1400輛。各產(chǎn)地運(yùn)往各銷地的單位運(yùn)費(fèi)如表2，問：如何調(diào)運(yùn)車輛可使總運(yùn)輸費(fèi)用最??？

3.4.1師生探討、引出結(jié)論

①此為產(chǎn)銷平衡的運(yùn)輸問題（總產(chǎn)量=總銷量=3700）。②運(yùn)輸問題屬于特殊的線性規(guī)劃問題，可以用到線性規(guī)劃模型來進(jìn)行求解。

3.4.2以小組為單位，要求學(xué)生根據(jù)案例制定調(diào)運(yùn)方案

①要求：各產(chǎn)地要調(diào)運(yùn)若干車輛到銷地，并滿足各銷地需求。②目標(biāo)：總運(yùn)輸費(fèi)用最小。

3.4.3小提示

分析決策變量———實際調(diào)運(yùn)數(shù)量（Xij）方案最關(guān)鍵的問題是：各產(chǎn)地應(yīng)調(diào)運(yùn)多少車輛到達(dá)銷地，才能使得總運(yùn)費(fèi)最??？即決策變量（要求的解）就是實際的調(diào)運(yùn)數(shù)量。可設(shè)為Xij，表示從產(chǎn)地Ai（i=1，2，3）運(yùn)往銷地Bj（j=1，2）的運(yùn)輸量。

篇（4）

二、教學(xué)中存在的問題

運(yùn)籌學(xué)的理論與方法不同于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，它不是簡單的數(shù)學(xué)計算，而是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科的理論與方法，運(yùn)用系統(tǒng)思想解決實際問題。

（一）教學(xué)目的不明確

工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是符合行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才，課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)內(nèi)容具有針對性、應(yīng)用性突出的優(yōu)質(zhì)課程。而目前運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)仍然存在重視理論教學(xué)、忽略應(yīng)用研究的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)中注重公式和算法的講解，很少將實際案例引入課堂教學(xué)，課堂教學(xué)亦如此，使得學(xué)生只會按已有題型計算，不善于探究所學(xué)知識在實際問題中的應(yīng)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理

本校工程管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)是擁有較多分支及方法的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是工程管理專業(yè)考研的專業(yè)課。目前，計劃僅有32學(xué)時，對于運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)要求是不夠的，需要有效安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點，精選例題，并適當(dāng)增加理論學(xué)時及實驗學(xué)時。

（三）教學(xué)方法不夠靈活

運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)的以講授為主，教學(xué)手段不夠靈活，教學(xué)方式單一、互動性差，學(xué)生僅僅學(xué)到書本的理論與例題，沒有延伸性的知識。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

本校工程管理專業(yè)仍采用理論教學(xué)，缺乏實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生僅掌握建模方法進(jìn)行手工計算，并未進(jìn)行計算機(jī)實踐練習(xí)，不能利用軟件求解模型，降低了課程應(yīng)用的操作能力。線性規(guī)劃中單純形法和運(yùn)輸問題僅能解決變量較少的情況，變量較多的情況必須借助計算機(jī)軟件求解。

（五）缺乏適用的教材

教材理論性、邏輯性較強(qiáng)，重點介紹相關(guān)理論與模型，缺乏實際案例的介紹與討論，也沒有相關(guān)軟件的方法，且對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，許多同學(xué)看到教材中復(fù)雜的公式及推理就已開始畏難，后續(xù)學(xué)習(xí)信心缺失。

（六）成績考核不科學(xué)

考查仍采用筆試，缺乏對綜合能力的考核，僅能考查學(xué)生對基本理論與方法的掌握水平，不能評定學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)方法的掌握水平。

三、教學(xué)改革建議

（一）明確教學(xué)目的

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握系統(tǒng)分析方法，樹立整體觀念，解決工程管理實踐中遇到的優(yōu)化決策問題。運(yùn)籌學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)的要求，重視運(yùn)籌學(xué)思想的應(yīng)用及實例教學(xué)，使學(xué)生掌握解決實際問題的能力。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容。工程管理專業(yè)注重培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才，除了講授運(yùn)籌學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)側(cè)重于理論知識在工程實踐中的應(yīng)用研究，在教學(xué)中應(yīng)增加與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的前沿知識的介紹，拓寬知識面，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

1.加強(qiáng)案例教學(xué)。

介紹管理科學(xué)中的大量成熟的運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用案例，鼓勵學(xué)生參與課堂討論，提高學(xué)生興趣，對成功案例進(jìn)行分析，總結(jié)成功經(jīng)驗。提出實際管理案例，引導(dǎo)學(xué)生采用運(yùn)籌學(xué)的理論與方法解決，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。如線性規(guī)劃方法可應(yīng)用在鋼筋下料、土石方調(diào)運(yùn)等方面；博弈論可應(yīng)用在工程招投標(biāo)、工程質(zhì)量管理、工程風(fēng)險管理、工程監(jiān)理等方面。

2.簡化理論推導(dǎo)。

對于教材中較長篇幅論證的理論，講解時要進(jìn)行歸納，側(cè)重理論的應(yīng)用性，避免過分強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)過程，而應(yīng)側(cè)重于模型的建立和應(yīng)用。如第一堂課通過講述古代文獻(xiàn)中體現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)思想的案例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣；通過運(yùn)籌學(xué)思想的應(yīng)用實例，使學(xué)生認(rèn)識到課程的重要性。運(yùn)籌學(xué)課程內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)，教師一定要深入淺出，注重條理，突出重點。再如，講解單純形法中松弛變量、剩余變量、人工變量的區(qū)別時，應(yīng)注意結(jié)合三種變量的經(jīng)濟(jì)含義，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上區(qū)分三種變量的含義與作用。在講解單純形法四種解的判別中要注意歸納總結(jié)，將單純形法的原理與解的判別結(jié)合起來，有助于學(xué)生理解和掌握解的判別標(biāo)志。

3.多媒體教學(xué)。

合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，可有效減少理論推理和公式推導(dǎo)時間，重點突出運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用。課件中要突出案例等實際問題的主體地位，弱化理論論證、公式推導(dǎo)、數(shù)學(xué)計算等，著重闡述解決問題的思路與方法，提高教學(xué)效果。

4.進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

對章節(jié)重難點及易混易錯點當(dāng)面答疑，及時了解學(xué)生對重難點的掌握情況，并針對大部分學(xué)生的疑惑和作業(yè)中的典型錯誤等進(jìn)行系統(tǒng)講解，彌補(bǔ)學(xué)生的知識薄弱點。

5.啟發(fā)式教學(xué)。

教學(xué)過程中提出實際問題，讓學(xué)生自行思考、分析解題思路，親自動手建立相應(yīng)模型，運(yùn)用計算機(jī)軟件等手段求解，對涉及到的問題展開討論。如模型建立的假設(shè)、問題目標(biāo)的理解、目標(biāo)條件的分析、模型的建立、求解的步驟及方法、結(jié)果的討論等，教師適當(dāng)引導(dǎo)，必要時給予解釋說明，讓學(xué)生掌握解決問題的整體思路，最后可讓學(xué)生以課題報告的形式做出系統(tǒng)全面的分析。

（四）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)

開展教學(xué)實驗課程，選擇較成熟的教學(xué)軟件如LINDO,LINGO,WINQSB,EXCEL，鼓勵學(xué)生運(yùn)用軟件編程解決問題，利用計算機(jī)代替手工計算，提高動手能力。鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生建模大賽，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與解決問題相結(jié)合，提高對知識的運(yùn)用能力。

（五）加強(qiáng)適用教材建設(shè)

工程管理專業(yè)優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)中提出建立并創(chuàng)新“素質(zhì)優(yōu)良、能力一流”的理論與實踐一體化的課程體系。編寫適合工程管理特色專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教材，要重點強(qiáng)調(diào)相關(guān)理論方法與工程管理和實際生活的結(jié)合，增加案例分析；突出運(yùn)籌學(xué)分析和解決問題的思路與方法，理清問題的解決思路，量化相關(guān)數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用軟件求解，側(cè)重方法的應(yīng)用與結(jié)果分析。

（六）推行科學(xué)的考核方式

在考核方式上，將傳統(tǒng)考查課本知識點的筆試形式改為課堂分組討論、軟件應(yīng)用、案例作業(yè)、課程設(shè)計等綜合考查方式，突出工程管理專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)目的?？己藘?nèi)容應(yīng)圍繞工程管理專業(yè)方面的知識重點展開，結(jié)合工程管理實際問題進(jìn)行專題研究。

篇（5）

[中圖分類號] O1-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0114-02

近些年，我國高校對于研究生的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是研究生教育依舊是面向小部分人群，可以算作是中國的精英教育。做好研究生的教育教學(xué)工作，不僅關(guān)系到國家的發(fā)展復(fù)興，還關(guān)系到國家各項工作能否順利、良好地實施和完成。當(dāng)今是一個科技的年代，知識的年代，創(chuàng)新能力是發(fā)展競爭的核心，對于肩負(fù)重要使命的研究生而言，創(chuàng)新能力是評價、衡量其是否合格和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這也是研究生教育質(zhì)量的標(biāo)志。如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為全國眾多研究生培養(yǎng)教育以及管理機(jī)構(gòu)的關(guān)注重點。

但是，當(dāng)今國內(nèi)高校的研究生教育在創(chuàng)新教育層面普遍存在一些問題，如缺乏相關(guān)的創(chuàng)新理論教育，缺乏創(chuàng)新能力實踐，研究生的創(chuàng)新教育意識淡薄等。研究生教育的知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該得到相應(yīng)的、合理的調(diào)整和優(yōu)化。創(chuàng)新是建立在擁有著相對完善和成熟的知識體系和思維方式的條件下進(jìn)行的，但是在研究生中有相當(dāng)大一部分存在理論知識學(xué)習(xí)不扎實，知識體系建設(shè)不完備，知識整合能力欠缺，思維思考方式簡單和呆板等一系列問題。要想做好創(chuàng)新教育，就要求研究生不斷地開拓自己的知識面，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，了解和掌握最新的科學(xué)動態(tài)和科學(xué)研究方法。只有這樣，才能夠在創(chuàng)新方面有所突破。

下面，筆者將基于創(chuàng)新教育的視角，結(jié)合高等農(nóng)林院校的研究生數(shù)學(xué)課程進(jìn)行相關(guān)的探討。

一、數(shù)學(xué)在農(nóng)林專業(yè)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在農(nóng)林專業(yè)的科學(xué)研究以及實際的生產(chǎn)實踐活動中有著非常重要的運(yùn)用。最早可以追溯到20世紀(jì)初Fisher等人基于農(nóng)業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)建立起來的“農(nóng)業(yè)實踐統(tǒng)計”，隨著學(xué)科滲透的不斷深入，數(shù)學(xué)在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用也在不斷地增加。

1.農(nóng)業(yè)實驗。農(nóng)業(yè)實驗主要是結(jié)合數(shù)學(xué)的思想，設(shè)計相關(guān)的農(nóng)業(yè)實驗，采集實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，并利用實驗結(jié)果對實際的農(nóng)業(yè)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

2.農(nóng)業(yè)運(yùn)籌學(xué)。農(nóng)業(yè)運(yùn)籌學(xué)主要是結(jié)合運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行農(nóng)業(yè)線性規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化等。農(nóng)業(yè)線性規(guī)劃是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中各要素進(jìn)行抽象，建立相應(yīng)的函數(shù)，以求得最大的經(jīng)濟(jì)效益；農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化就是利用運(yùn)籌學(xué)的知識對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，找到合理的結(jié)構(gòu)安排，使得系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)效益最大化。

3.農(nóng)業(yè)預(yù)測以及控制。在農(nóng)業(yè)種植和生產(chǎn)過程中，及時把握農(nóng)作物的生產(chǎn)情況以及周邊環(huán)境的變化意義重大。在農(nóng)業(yè)方面運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，可以準(zhǔn)確地預(yù)測到各種農(nóng)作物的生長情況，能夠結(jié)合環(huán)境變化及時地調(diào)整生產(chǎn)方案和補(bǔ)救措施。這對于保證農(nóng)作物產(chǎn)量的穩(wěn)定增長以及實現(xiàn)最大的經(jīng)濟(jì)效益方面大有裨益。

4.農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)。農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)是指將計算機(jī)技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行結(jié)合，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行實時采集，對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測和模擬，對農(nóng)業(yè)管理進(jìn)行優(yōu)化等。根據(jù)大量的數(shù)據(jù)建立數(shù)學(xué)模型，利用計算機(jī)技術(shù)對農(nóng)作物生長的各個方面進(jìn)行模擬。

二、研究生數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個問題

1.基礎(chǔ)知識不夠牢固。在各大高等院校中，無論是微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)還是運(yùn)籌學(xué)，研究生往往是在解題技巧和解題方法上下功夫，但是對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)卻不夠重視。這與學(xué)校的考核方式有一定的關(guān)系，由此帶來了一個弊?。簩W(xué)生對基本概念掌握不清，給更深層的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)留有后患，給知識的融會貫通帶來了很大阻力。當(dāng)數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行交叉時，這將大大降低學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.缺乏系統(tǒng)的歸納總結(jié)。農(nóng)林專業(yè)的研究生往往注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求僅僅停留在考試及格、基本掌握的層面上，沒有做到系統(tǒng)地歸納和總結(jié)知識。這使得研究生們?nèi)狈τ脭?shù)學(xué)方法應(yīng)對問題的能力，更不用說是結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題與進(jìn)行創(chuàng)新研究了。

3.學(xué)習(xí)缺乏自主性。造成研究生缺乏學(xué)習(xí)主動性的原因有兩個方面：一方面是課程選擇大多是由學(xué)?；蛘呓處熕鶝Q定，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)；另外一方面是學(xué)生僅僅是為了拿到學(xué)分而學(xué)習(xí)，并且抱有“及格萬歲”的心態(tài)。

三、研究生課程體系優(yōu)化

課程學(xué)習(xí)是進(jìn)行研究生教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)做好了，將對研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很大的推進(jìn)作用。創(chuàng)新能力要求學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。研究生要想具備良好的創(chuàng)新能力，就需要擁有充足的知識儲備和良好的專業(yè)技能，這些知識和技能的積累有很大一部分是在研究生的課程學(xué)習(xí)中完成的。因此，研究生課程設(shè)計優(yōu)良與否，直接關(guān)系到研究生能否學(xué)習(xí)到所要求的知識水平。

農(nóng)林專業(yè)中食品科學(xué)專業(yè)與動物科學(xué)專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求不一樣。對于數(shù)學(xué)課程，其實是可以分為四類的，分別是研究生通識類課程、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程、方法工具數(shù)學(xué)課程以及提高類數(shù)學(xué)課程。這四類課程體現(xiàn)了研究生數(shù)學(xué)的不同層次，研究生可以根據(jù)自身的實際情況，進(jìn)行有選擇性、有針對性的學(xué)習(xí)。

之所以這樣設(shè)計數(shù)學(xué)課程，一方面是為了增加學(xué)生的選擇余地，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性有著促進(jìn)作用；另一方面，是為了讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇有興趣、有需要的課程，這樣解決問題就會更加具有針對性。學(xué)生結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行課程的選擇，對于學(xué)生知識體系的建設(shè)和完善更有效果和效率。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

課程優(yōu)化只是進(jìn)行創(chuàng)新教育的一個方面，要想使研究生的創(chuàng)新能力得到真正的提高，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)非常有必要。

1.實驗課。充分利用計算機(jī)技術(shù)，在電腦上進(jìn)行模擬和計算，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和吸收。可以通過計算機(jī)繪圖軟件，增加學(xué)生的空間感；也可以結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和編程的能力，讓學(xué)生自主探索解決問題的辦法；還可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生接觸最新、最前沿的知識。

2.開展討論課。相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，增加教師與學(xué)生之間的互動交流其實更能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。在農(nóng)科高等教育中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)模型引入實際的教學(xué)中，對于模型的建立、參數(shù)的設(shè)置等方面，學(xué)生都可以和教師進(jìn)行探討，表達(dá)自己的觀點。開展討論課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維方式。

3.增強(qiáng)課程的時代性和信息性。教師應(yīng)該把握時代潮流，積極將自身學(xué)科知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行交叉，了解當(dāng)今世界大發(fā)展趨勢以及新的知識和研究方法，并緊密地與自身學(xué)科和研究方向進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敏感性。在實際的課程教育中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生接受最新的知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且結(jié)合最新的知識解決問題本身就是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)，也很容易取得創(chuàng)新成果。

4.考核方式改革?？己朔绞街苯佑绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該綜合考慮各方面的情況，一方面是考慮學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、基礎(chǔ)技能的掌握情況；另外一方面應(yīng)該考慮讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實際中，培養(yǎng)其解決問題的能力。所需要參考的不僅僅是期末考試的一紙試卷，還有平時的課堂表現(xiàn)、課外實踐活動、論文設(shè)計競賽及科研表現(xiàn)等。

農(nóng)林院校各個學(xué)科都有自身的特點，夯實基礎(chǔ)是前提，加強(qiáng)創(chuàng)新是要求和目標(biāo)。對于研究生的數(shù)學(xué)教學(xué)，要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從各個方面為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。合理的課程設(shè)計和課程內(nèi)容，要做到因材施教，建立多層次、多類型的教學(xué)模式，以及適合創(chuàng)新培養(yǎng)的考核體系；要加強(qiáng)學(xué)科交叉性、前沿性以及國際性；要初步建立面向創(chuàng)新教育的高效的農(nóng)林院校研究生數(shù)學(xué)課程新體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟軍.高等農(nóng)業(yè)院校碩士研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方向的研究[J].高等理科教育，2009.

[2] 史國華，居學(xué)海.研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀與改善途徑[J].高等理科教育，2008.

篇（6）

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0036-02

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)立在我校信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，主要是計算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理與系統(tǒng)科學(xué)等多門學(xué)科的交叉綜合，目前涵蓋兩個研究方向：管理信息系y和數(shù)據(jù)建模與智能決策。數(shù)據(jù)建模與智能決策方向的特點是依托計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行各類系統(tǒng)的分析，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行模型優(yōu)化，系統(tǒng)決策，發(fā)展趨勢是對供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)進(jìn)行研究，并初步形成科研團(tuán)隊。在研究方向的發(fā)展過程中，有很多因素制約著學(xué)科的發(fā)展，目前比較突出的一個問題是教學(xué)過程中學(xué)生實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動手能力不強(qiáng)，沒有穩(wěn)定的教師教學(xué)團(tuán)隊以及規(guī)范的實踐培養(yǎng)機(jī)制。我們希望通過數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗教學(xué)平臺的建設(shè)彌補(bǔ)這些不足，促進(jìn)學(xué)科的全面發(fā)展。

一、相關(guān)專業(yè)課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)建模與智能決策研究的課程教學(xué)體系是以運(yùn)籌學(xué)為核心，前期課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、離散數(shù)學(xué)等，相關(guān)課程包括信息經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要內(nèi)容是博弈理論）、預(yù)測與決策和數(shù)據(jù)挖掘，后續(xù)課程（主要是知識應(yīng)用類課程）有供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)、企業(yè)資源計劃、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、決策支持系統(tǒng)等。這些專業(yè)課大多是純理論教學(xué)，沒有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)開設(shè)實驗環(huán)節(jié)的課程有運(yùn)籌學(xué)和企業(yè)資源計劃，但是實驗課時量很少，實驗環(huán)境簡單，通常是借用公共課實驗室進(jìn)行，軟硬件要求都只能滿足最基本的實驗要求。數(shù)據(jù)建模與智能決策研究方向課程體系中實驗教學(xué)嚴(yán)重不足，現(xiàn)有實驗課程無法進(jìn)一步開展更多的實踐內(nèi)容，同時由于沒有穩(wěn)定的實驗環(huán)境，很難集中學(xué)生開展一些專項的實踐活動，比如一些學(xué)科競賽和實踐項目：互聯(lián)網(wǎng)+大賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃項目等，目前這些活動都是由學(xué)生各自分散完成，不能形成規(guī)?；蛨F(tuán)隊化，可持續(xù)性也很差。

規(guī)范合理的實驗平臺建設(shè)，一方面可以保證專業(yè)課程實驗環(huán)節(jié)的正常開展，進(jìn)一步增加實驗教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論結(jié)合實際，促進(jìn)課程教學(xué)體系的完善，可以更好地讓學(xué)生理解和掌握理論知識，提高動手能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時為學(xué)生創(chuàng)造一個創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基地；另一方面，可以促進(jìn)教師教學(xué)研究和科學(xué)研究等各項活動的開展，培養(yǎng)教師科研團(tuán)隊，同時帶動學(xué)生參加各類社會實踐活動，參加專業(yè)競賽，申報學(xué)生專項研究，逐漸形成教學(xué)研究與科學(xué)研究、教師與學(xué)生協(xié)作的綜合團(tuán)隊，逐步提高學(xué)科競爭力，培養(yǎng)師資力量，為社會培養(yǎng)更多高級應(yīng)用型人才。

二、數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗教學(xué)平臺建設(shè)的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）搭建教學(xué)平臺，優(yōu)化學(xué)科體系

1.硬件平臺建設(shè)，配置數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗室的硬件環(huán)境。配備專業(yè)實驗室1間，購置100臺計算機(jī)、1臺服務(wù)器、1臺投影儀等設(shè)備，搭建基本硬件平臺，為實驗平臺建設(shè)提供基本保障。2.軟件環(huán)境建設(shè)，搭建實驗室軟件環(huán)境。購買具有一定行業(yè)背景的開發(fā)應(yīng)用類軟件、業(yè)務(wù)流程類軟件、建模與優(yōu)化和決策類軟件，使學(xué)生能通過這些軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，掌握理論知識，模擬企業(yè)信息化管理流程，優(yōu)化算法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，與企業(yè)對接，通過實驗室的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之與社會人才需求對應(yīng)。

（二）完善課程教學(xué)，加強(qiáng)實踐體系建設(shè)

1.課程實驗教學(xué)的擴(kuò)充。數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗室可進(jìn)一步增加現(xiàn)有實驗教學(xué)學(xué)時，增設(shè)統(tǒng)計學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)信息資源規(guī)劃、數(shù)據(jù)挖掘等課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對一些實際的社會、經(jīng)濟(jì)、金融、生產(chǎn)管理等各系統(tǒng)中的相關(guān)問題進(jìn)行分析、建模、規(guī)劃設(shè)計和優(yōu)化決策等，加強(qiáng)課程理論結(jié)合實際，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。2.課程設(shè)計類教學(xué)的增加。增加部分課程設(shè)計環(huán)節(jié)，增加高年級實訓(xùn)模塊，畢業(yè)設(shè)計集中開展等。3.自主設(shè)立學(xué)科競賽，積極鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽項目。在全系或者全院范圍內(nèi)組織學(xué)生承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新實驗、競賽實驗教學(xué)，并鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生利用實驗平臺參加各類專業(yè)技能大賽，如信息技術(shù)類競賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。

（三）通過實驗平臺的建設(shè)和使用，形成規(guī)范的育人機(jī)制

實驗平臺一方面用于開展本科和研究生專業(yè)課程的實驗，專業(yè)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)造了一個先進(jìn)的技術(shù)支持平臺和企業(yè)真實項目庫等，同時提供遠(yuǎn)程在線專家講座和實時交流，為學(xué)生提供了一個多維度的學(xué)習(xí)空間，形成一個由校內(nèi)外共同協(xié)作支持指導(dǎo)的有效育人環(huán)境和機(jī)制。

（四）培養(yǎng)教師教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊

實驗室平臺也可以為教師提供一個教學(xué)研究和科學(xué)研究平臺，把課程體系中各課程教師凝聚在一起，開展教學(xué)研究工作，同時也可以團(tuán)結(jié)科研骨干的力量，開展科研項目的申報和實施，并帶動更多教師積極參與到科學(xué)研究中，使教學(xué)促進(jìn)科研，科研反饋教學(xué)，推動教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展。

（五）通過實驗平臺與企事業(yè)單位協(xié)作，進(jìn)行開放式交流和服務(wù)

專業(yè)系部和學(xué)院可以借助實驗平臺與企事業(yè)單位進(jìn)行知識和人員的合作交流，為企業(yè)研發(fā)和發(fā)展規(guī)劃等提供咨詢，企業(yè)為專業(yè)的發(fā)展和研究提供建議，逐步形成產(chǎn)學(xué)研一體化的合作方式，實現(xiàn)實驗室服務(wù)社會的功能。

三、實驗平臺建設(shè)實施方案

第一步，從數(shù)據(jù)建模與智能決策課程邏輯體系和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重新梳理和構(gòu)建相關(guān)課程教學(xué)體系，以重點課程如統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測與決策等課程為主線，拓展相關(guān)實驗課程和應(yīng)用類課程；在現(xiàn)有基礎(chǔ)上規(guī)劃實驗室建設(shè)，從學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向出發(fā)，配備專業(yè)實驗室1間，服務(wù)器1臺，計算機(jī)100臺，投影儀1臺，購買具有一定行業(yè)背景的開發(fā)類軟件、業(yè)務(wù)流程類軟件、建模與優(yōu)化和決策類軟件，對軟硬件進(jìn)行合理配置。

第二步，對主干課程實驗和實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和補(bǔ)充完善，并逐步增設(shè)純理論課程的實驗教學(xué)內(nèi)容。一方面對已經(jīng)開設(shè)實驗教學(xué)的課程進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，改進(jìn)實驗教學(xué)方法，編制實驗指導(dǎo)書，另一方面對一些課程循序漸進(jìn)地增設(shè)實驗環(huán)節(jié)，如增設(shè)數(shù)據(jù)挖掘、電子商務(wù)等課程的實驗。

第三步，積極鼓勵教師和學(xué)生開展各類實踐活動和實訓(xùn)項目。教師以實驗平臺為依托申報各類科研和教學(xué)項目，并制作課程網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻、微課程等，一方面豐富了教學(xué)形式，教師可以參加各類教學(xué)比賽，形成教師團(tuán)隊；另一方面可以鼓勵學(xué)生申報和參加大學(xué)生研究計劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+和IT類競賽等，配備教師長期指導(dǎo)，逐步形成學(xué)生團(tuán)隊。

第四步，進(jìn)行實驗教學(xué)平臺使用效果的評價，教學(xué)效果和實踐能力的檢驗和評估。構(gòu)建科學(xué)的實驗平臺考核評價指標(biāo)體系，按照年度進(jìn)行實驗平臺綜合效果的評估，根據(jù)評價結(jié)果，取長補(bǔ)短進(jìn)一步完善教學(xué)平臺的建設(shè)和使用。

第五步，進(jìn)行數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗教學(xué)平臺建設(shè)的總結(jié)和反思。按一年和三年為時間節(jié)點對實驗平臺使用過程中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，為實驗平臺后續(xù)發(fā)展提供參考，也為其他實驗平臺建設(shè)提供借鑒和依據(jù)。

第六步，在實驗平臺建設(shè)和使用過程中，制定配套的制度和政策，以有利于平臺的可持續(xù)發(fā)展。實驗室建設(shè)和使用過程中，制定合理的財物管理和使用制度，持續(xù)的人力和物力支持措施，以及依托實驗室平臺的教師和學(xué)生管理規(guī)范等，將為實驗室平臺健康發(fā)展提供保障。

四、總結(jié)

數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗室以本科教學(xué)和教師科研為主，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將科學(xué)研究和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，突出資源的有效配置和充分利用，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師。實驗室為師生提供了良好的實驗教學(xué)環(huán)境，可以進(jìn)行大量綜合訓(xùn)練、學(xué)科競賽，從而提高了學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動態(tài)思維、創(chuàng)新能力，達(dá)到了知識體系的完整化、系統(tǒng)化，使所學(xué)知識與社會需求接軌，并推動了學(xué)科體系建設(shè)，形成了良好的育人機(jī)制，突出了專業(yè)特色，形成了專業(yè)優(yōu)勢。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇（7）

1 背景

信息與計算科學(xué)專業(yè)自1998年誕生以來，短短十三年的時間，設(shè)置該專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)到466所(由中國教育在線的高考填報志愿參考系統(tǒng)查詢得到)，辦學(xué)困難以及對該專業(yè)的質(zhì)疑之聲一直伴隨全國各地巨大的辦學(xué)熱情[1-2]。因其交叉性與綜合性，實踐教學(xué)尤顯困難[3-5]。上海海洋大學(xué)(原上海水產(chǎn)大學(xué))于2003年秋開始信息與計算科學(xué)專業(yè)(以下簡稱信計專業(yè))的招生與人才培養(yǎng)工作，至今辦學(xué)已有8年，已產(chǎn)生了4屆學(xué)生畢業(yè)。筆者對信計專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行探討，總結(jié)實際經(jīng)驗和教訓(xùn)與同行交流。

2 信計專業(yè)的實踐教學(xué)研究

2.1 信計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求

教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009年公布的《信息與計算科學(xué)專業(yè)規(guī)范》(以下簡稱“專業(yè)規(guī)范”)中對信計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格素質(zhì)結(jié)構(gòu)中專業(yè)素質(zhì)的要求是：具備較扎實的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會“數(shù)學(xué)方式”的理性思維和科學(xué)的研究方法，能夠?qū)嶋H問題建立數(shù)學(xué)模型，能夠用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思想，具備求實創(chuàng)新意識。對能力結(jié)構(gòu)的要求包括獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)是其中的數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用知識的能力、

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

區(qū)別于與最接近的《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范》，信計專業(yè)規(guī)范別強(qiáng)調(diào)：在實踐性方面應(yīng)對課程有針對性地開展計算機(jī)編程訓(xùn)練、科學(xué)計算訓(xùn)練與信息工程訓(xùn)練。顯然，這方面的要求只有通過科學(xué)設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能落實。

在業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求方面，規(guī)范提出了四點：1)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握信息科學(xué)或計算數(shù)學(xué)或運(yùn)籌控制的基本理論和基本方法；2)具備熟練應(yīng)用計算機(jī)(包括常用語言、工具及專用軟件)的基本技能，具有較強(qiáng)的算法設(shè)計、算法分析與編程能力；3)能應(yīng)用所學(xué)的理論、方法和技能解決信息技術(shù)或科學(xué)與工程計算或運(yùn)籌控制中的某些實際問題；4)受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，了解信息科學(xué)或計算數(shù)學(xué)或運(yùn)籌控制理論、技術(shù)與應(yīng)用的新發(fā)展，具有較強(qiáng)的知識更新、技術(shù)跟蹤與創(chuàng)新能力。其中的每一點尤其是后面三點均有賴于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

2.2 信計專業(yè)實踐教學(xué)的特點與原則

基于對實踐教學(xué)的認(rèn)識以及對信計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，對比與本專業(yè)關(guān)系最為密切的三個專業(yè)(數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、統(tǒng)計學(xué))，結(jié)合信計專業(yè)辦學(xué)實踐，我們提煉得到信計專業(yè)實踐教學(xué)的特點。

基金項目：上海市第四期本科教育高地建設(shè)項目“上海海洋大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)教育高地建設(shè)”(B-8515-10-0001)；2009年重點課程建設(shè)項目“計算與優(yōu)化課程設(shè)計”(A-2600-10-0067)。

1) 開創(chuàng)性：雖然1998年信計專業(yè)誕生至今已逾10年，但對大多數(shù)辦學(xué)點來說仍然是新專業(yè)，處于辦學(xué)初期的定位與建設(shè)階段。實踐教學(xué)由于認(rèn)識、經(jīng)濟(jì)、精力和歷史等條件的限制，尚未進(jìn)入重點建設(shè)階段。缺乏適用的教學(xué)資料，對實踐內(nèi)容的組織沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，信計專業(yè)的實踐教學(xué)總體來講還處于初創(chuàng)期。

2) 多樣性：這里所指的多樣性來自兩個方面，其一是信計專業(yè)自身的綜合性，它涵蓋信息科學(xué)、計算數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和控制論四個主干學(xué)科。其二是信計專業(yè)辦學(xué)點背景的多樣性，這里將其分為四類，具備多年數(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、有計算機(jī)學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗的計算機(jī)或信息學(xué)院、有統(tǒng)計學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗的管理學(xué)院或財經(jīng)或金融學(xué)院，以及沒有任何相關(guān)專業(yè)辦學(xué)背景的理工科學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)部等。不同辦學(xué)條件的辦學(xué)點的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在內(nèi)容、模式、時間安排等方面呈現(xiàn)出豐富的多樣性。

3) 重要性：無論從新時期我國高等教育的總?cè)蝿?wù)，還是從信計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)看來，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。僅靠單純的理論教學(xué)或僅附屬于某一門理論課的實驗課，希望學(xué)生通過自己的鉆研，自發(fā)地達(dá)到融會貫通，具備本專業(yè)所要求的熟練應(yīng)用計算機(jī)解決信息技術(shù)等領(lǐng)域中的某些實際問題，乃至于具備知識更新和自主創(chuàng)新的能力，是不切實際的。綜合性、集中安排的、以解決實際問題為線索的實踐教學(xué)，是信計專業(yè)人才培養(yǎng)的必要、而且愈來愈重要的環(huán)節(jié)。

針對信計專業(yè)對業(yè)務(wù)培養(yǎng)的要求，以及本專業(yè)我國目前辦學(xué)情況，我們提出信計專業(yè)實踐教學(xué)的原則如下。

1) 創(chuàng)新性：教育創(chuàng)新是實踐教學(xué)的靈魂，實踐教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為目標(biāo)。通過大膽改革實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，不斷進(jìn)行實踐教學(xué)的創(chuàng)新，完善實踐培養(yǎng)模式。要充分吸納相關(guān)學(xué)科最新成果，借鑒其他學(xué)校和專業(yè)實踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，建立符合學(xué)生全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實踐教學(xué)模式，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生成長的良好教學(xué)環(huán)境，使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2) 系統(tǒng)性：信計專業(yè)的實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)將分屬于不同課程的知識技能有機(jī)結(jié)合、分層進(jìn)行，其難度和綜合性應(yīng)循序漸進(jìn)。實踐教學(xué)貫穿四個學(xué)年，實現(xiàn)課程的實驗環(huán)節(jié)不斷線，同時，集中安排實習(xí)，包括不同方向的課程設(shè)計，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生能力的提高，教學(xué)方式由“教師手把手地教”、學(xué)生體驗或“依葫蘆畫瓢式”地模仿(低年級實驗課)，到解決較小型問題(如單純數(shù)據(jù)分析、數(shù)值分析或智能計算問題)的方法訓(xùn)練(高年級實驗課)，逐漸過渡到解決中等規(guī)模的問題的綜合訓(xùn)練(課程設(shè)計)，直至畢業(yè)設(shè)計(論文)階段指導(dǎo)學(xué)生完成研究或解決比較大型問題的任務(wù)。

3) 綜合性：實踐教學(xué)是理論與實際、知識與能力的融合點，其最終目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)性，從而提高畢業(yè)生就業(yè)率，并在社會上贏得良好的聲譽(yù)。因為實際問題永遠(yuǎn)比理論假設(shè)復(fù)雜，所以社會或市場對畢業(yè)生的要求是綜合性的，包括品質(zhì)、素質(zhì)、能力等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，既需注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，又應(yīng)在教學(xué)過程中給足空間，使學(xué)生有機(jī)會在意志品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及能力各方面得到和諧發(fā)展。

3 信計專業(yè)實踐教學(xué)的嘗試

3.1 信計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系

上海海洋大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，分為跟隨理論課程開設(shè)的實驗課、單獨開設(shè)集中安排的實踐環(huán)節(jié)(實習(xí)、課程設(shè)計、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等)和學(xué)生自主校外實習(xí)等，詳細(xì)內(nèi)容見表1和表2。其開設(shè)時間從學(xué)生進(jìn)校的第1學(xué)期到即將畢業(yè)的第8學(xué)期，每學(xué)期都有，使學(xué)生明確“信計專業(yè)學(xué)生面對實際問題，應(yīng)具備分析建模、算法設(shè)計、直至編程計算并解決問題這一系列的技能”的要求，并逐漸將這種要求內(nèi)化為對自己的要求，通過系統(tǒng)化設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在解決老師提出的問題、自己發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的過程中提高實踐能力，觸發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

實踐教學(xué)的內(nèi)容涉及計算機(jī)技術(shù)(程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫)、物理、科學(xué)計算(數(shù)值分析、微分方程數(shù)值解)、運(yùn)籌學(xué)、信息處理(數(shù)據(jù)分析、智能計算、計量經(jīng)濟(jì)學(xué))以及數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等。

比較有特色的有兩點。其一是開在三年級短學(xué)期的課程設(shè)計，按方向分為兩組(計算與優(yōu)化課程設(shè)計、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與建模課程設(shè)計)，教師首先通過以案例為線索的講解、討論、小練習(xí)，使學(xué)生體會每一組專業(yè)方向選修課與相關(guān)專業(yè)選修課程的關(guān)系與綜合應(yīng)用，再將學(xué)生2~3人分為一組，按組指導(dǎo)學(xué)生，解決中等規(guī)模的實際問題，要求綜合運(yùn)用所學(xué)，采用不同方法解決同一問題，并作分析對比，從中選優(yōu)?？己顺煽冇沙銮凇⑻釂?、態(tài)度、書面報告、口頭報告4部分組成，其中口頭報告成績評定由師生共同參與。這個課程設(shè)計起到承上啟下的作用，既是對學(xué)生之前學(xué)習(xí)課程的綜合應(yīng)用，又是對畢業(yè)設(shè)計工作的必要鋪墊和準(zhǔn)備。

其二是IT技術(shù)的實訓(xùn)(專業(yè)生產(chǎn)實習(xí))。為提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，在學(xué)生三年級第二學(xué)期或四年級第一學(xué)期，對其進(jìn)行IT技術(shù)(如數(shù)據(jù)庫管理員、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員等)培訓(xùn)，參加政府勞動部門統(tǒng)一考試，合格者由國家勞動和社會保障部頒發(fā)國家職業(yè)資格證書(加蓋上海市勞動和社會保障局印鑒章)。該證書實行全國統(tǒng)一編號、統(tǒng)一注冊、全國通用。這些培訓(xùn)項目均得到上海市政府補(bǔ)貼。

表中未能列出的還有大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)生參加學(xué)院大型科研項目、學(xué)生社團(tuán)活動以及學(xué)生校外實習(xí)，等等。

3.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實情況

表1、表2中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是逐步形成的，還將根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況不斷調(diào)整。其中所有項目均已開出，最多的已進(jìn)行七輪，最少的只有兩次。教學(xué)效果比較好，受到學(xué)生和社會的歡迎。本專業(yè)2007、2008屆就業(yè)率分別達(dá)到98.98% 和100%，居于我校

前列。其就業(yè)方向分別為信息技術(shù)31.63%、軟件開發(fā)14.29%、深造11.22%、信息咨詢10.20%、物流管理8.16%、生產(chǎn)制造6.12%、市場營銷 6.12%、其他如金融服務(wù)等12.26%(此為2007屆畢業(yè)生數(shù)據(jù))。信計專業(yè)學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國2等獎、上海1，2，3等獎、“新生杯”辯論賽冠軍、田徑運(yùn)動會入場隊列及廣播操團(tuán)體第二名、上海海洋大學(xué)“迎評促建先進(jìn)集體”、校五四特色團(tuán)組織、上海市先進(jìn)集體、大學(xué)生社會實踐活動優(yōu)秀項目獎、上海市十佳明星社團(tuán)、全國優(yōu)秀社團(tuán)100強(qiáng)等榮譽(yù)。本科學(xué)生參加了信息學(xué)院關(guān)于數(shù)字海洋的大項目，受到項目組全體成員的肯定。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與系統(tǒng)的實踐教學(xué)，使得信計專業(yè)學(xué)生形成了學(xué)風(fēng)扎實勤奮、班風(fēng)團(tuán)結(jié)積極、實踐能力甚至社團(tuán)工作能力都比較強(qiáng)的整體形象。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個重要領(lǐng)域，其本身就

需要我們不斷的創(chuàng)新與嘗試。隨著實踐教學(xué)體系的形成與完善，實踐教學(xué)對于學(xué)生素質(zhì)尤其是職業(yè)素質(zhì)的提高更將發(fā)揮無可替代的作用。當(dāng)前應(yīng)重新認(rèn)識實踐教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。

信計專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒相關(guān)專業(yè)的經(jīng)驗，同時應(yīng)避免照搬和拼湊，建構(gòu)落實本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。信計專業(yè)的實踐教學(xué)從數(shù)量和內(nèi)容上應(yīng)多于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，計算機(jī)應(yīng)用方面的實踐教學(xué)可以借助計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，數(shù)據(jù)分析與處理方面的實踐教學(xué)可以借助統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。但計算(包括智能計算)、優(yōu)化、信息工程、運(yùn)籌與控制等方面的實踐教學(xué)則是信計專業(yè)所特有，需重點建設(shè)。如何優(yōu)化已開出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有“時代性、適應(yīng)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性”基本特征的實踐教學(xué)體系是我們下一步的研究內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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Thoughts and Attempts of Practice Teaching on Information and Computer Science Personnel Training

ZHANG Jianxin, LI Ying

篇（8）

二、調(diào)整課程體系,優(yōu)化專業(yè)系列課程整體結(jié)構(gòu)為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),我們把傳統(tǒng)的以課程為中心的對事物進(jìn)行知識分割的教育,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的事物進(jìn)行整體性教育。每門課程在整個課程體系中都有它特定的位置和任務(wù),而若干相關(guān)課程又形成了一有一定功能的課程組塊。在課程體系改革的過程中,我們運(yùn)用了系統(tǒng)理論,考慮課程體系中各門課程相互系、相互作用的關(guān)系,來構(gòu)造合理的課程結(jié)構(gòu),發(fā)揮和提高課程的整體功能。在課程改革方面,我們作了以幾方面的工作:

1.調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計劃。把技術(shù)經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程內(nèi)容劃分為:普通基礎(chǔ)類:A.數(shù)學(xué)、計算機(jī)等自然科學(xué)基礎(chǔ);B.外語、人文等社會科學(xué)教育。專業(yè)基礎(chǔ)類:包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)和法律基礎(chǔ)等。專業(yè)主干課:包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。實踐環(huán)節(jié):包括課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。為適應(yīng)綜合素質(zhì)教育,為擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域,我們修訂了教學(xué)計劃,在適當(dāng)增加課程門數(shù)的同時,壓縮程學(xué)時,并拋棄了“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式,把本科課堂教學(xué)的學(xué)時數(shù)降到2070小時,并將普基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時比例大致定為4:3:1:2。合理的學(xué)時配置,對探索教學(xué)容的恰當(dāng)性、平衡性以及學(xué)生個人整體協(xié)調(diào)發(fā)展是必不可少的。

2.優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的課程內(nèi)容。技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程設(shè)置解決了課程的數(shù)量和種類問題,而程內(nèi)容是課程質(zhì)量的保證。為適應(yīng)課程設(shè)置、專業(yè)特點及更新的教學(xué)觀念,我們深入到了教學(xué)內(nèi)容的深層改革。一是系統(tǒng)修訂了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的教學(xué)大綱。修訂時,首先明確每門課程在課程體系中的位和作用;其次是注意每門課與其它課程的相互搭配,既要避免內(nèi)容交叉重復(fù),又要防止知識的遺漏,同時要保證自身知識結(jié)構(gòu)的完整性。二是系統(tǒng)編寫了專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課教材。編寫原則:(1)符合專業(yè)課程置和教學(xué)大綱的要求;(2)既要給學(xué)生一個完整的知識結(jié)構(gòu),又要注意學(xué)生能力的培養(yǎng),給學(xué)生留有補(bǔ)充思的余地;(3)對那些過時、陳舊的教學(xué)內(nèi)容要大膽刪除,同時又要增加反映學(xué)科發(fā)展方向和研究成果的新理、新技術(shù)和新方法,以引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科發(fā)展前沿。目前,專業(yè)教師已有計劃地自編了一系列教材,正式出的教材有《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《系統(tǒng)工程理論與方法》、《運(yùn)籌學(xué)》、《工業(yè)統(tǒng)計學(xué)》等。3.強(qiáng)化實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)。實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生能力和素質(zhì)提高的重要途徑。技術(shù)經(jīng)濟(jì)四年制本科安排了課程設(shè)計3周、認(rèn)識實習(xí)3周、生產(chǎn)實習(xí)3周、畢業(yè)設(shè)計10周。同時結(jié)合課程內(nèi)容安排了一定比例的實驗課,如會計手工操作實驗等,并建立了會計手工實驗室和容納30人上機(jī)的計算機(jī)室。認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)均在校內(nèi)或校外的實習(xí)基地進(jìn)行,并要求學(xué)生撰寫專題論文。

三、改革教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的更新,教學(xué)方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。教學(xué)方法得當(dāng),可以使學(xué)生較好地掌握所學(xué)知識,提高分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力,同時也可使教師授課生動、有趣,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。我們在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)和應(yīng)用了多種有效的、賦有特色的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法。案例是建立在實踐基礎(chǔ)上的,是管理環(huán)境和管理情景的模擬。同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的原理和方法對案例問題進(jìn)行分析和解決,即深化了所學(xué)知識,又培養(yǎng)了學(xué)生綜合、全面地運(yùn)用各種知識解決實際問題的能力和果斷的應(yīng)變能力。目前已把教學(xué)案例應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、課程設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如結(jié)合技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程,就新建工業(yè)項目、擴(kuò)建工業(yè)項目、量本利分析等實行案例教學(xué)。

2.計算機(jī)模擬教學(xué)法。利用計算機(jī)模擬出企業(yè)的內(nèi)部情況和市場情形,讓學(xué)生具體擔(dān)任某個角色,如扮演一個高層管理人員,讓他就某個問題進(jìn)行決策、下達(dá)命令,或扮演一名推銷員,去推銷產(chǎn)品等,把他的決策行為輸入計算機(jī),計算機(jī)就會給出每次決策的結(jié)果。某一角色可由不同學(xué)生承擔(dān),這樣可以比較不同扮演者的管理方法和管理風(fēng)格。使同學(xué)有一種身臨其境的感覺,可謂是一次實際工作的鍛煉,受到學(xué)生歡迎。

3.學(xué)生演講訓(xùn)練教學(xué)法。社會交往和表達(dá)能力對技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)畢業(yè)生來說尤為重要。但對涉世不深的大學(xué)生來說,描述事物的口頭表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力普遍是較弱的。通過上臺演講使學(xué)生演說、辯論、表達(dá)能力得到充分鍛煉,提高了綜合素質(zhì)。例如《管理學(xué)原理》和《管理心理學(xué)》的任課教師針對講授內(nèi)容給學(xué)生布置大量的講演題目。如在講授管理哲學(xué)時,便布置“人生價值觀之我見”;講授激勵理論時,便布置“金錢萬能論評析”;講授群體理論時,便布置“一世同學(xué)三世親”等。這兩門課程的講演題目基本上是每人一題,每人講演約5分鐘。這種訓(xùn)練方法受到同學(xué)的熱烈歡迎和重視,把講演看作是鍛煉自己綜合素質(zhì)的大好機(jī)會。上述教學(xué)方法被綜合地運(yùn)用在技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的系列課程教學(xué)中,使專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量不斷提高,使學(xué)生的能力和素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。

四、采用先進(jìn)教學(xué)手段,保證教學(xué)效果的提高在教學(xué)中,科學(xué)合理地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的潛力是巨大的。近幾年來,我們在現(xiàn)代化教學(xué)手段方面加大了投入力度,花費(fèi)了大量時間和精力。

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【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0131-02

一、引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（下文簡稱信管專業(yè)）起源于20世紀(jì)60年代，伴隨著管理科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展逐步興起。我國信管專業(yè)成立于1998年，是一門以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ)，借助先進(jìn)的計算機(jī)和通信技術(shù)，對信息進(jìn)行管理和處理的學(xué)科，包含計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、管理、自動化，經(jīng)濟(jì)和財務(wù)會計等多種專業(yè)知識，具有管理與信息技術(shù)相互滲透，知識面廣，學(xué)科背景復(fù)雜等特點。[1]

軟件工程通常是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)的必修課之一，涉及軟件開發(fā)和維護(hù)的基本原理、概念與技術(shù)方法，用于培養(yǎng)學(xué)生正確的研發(fā)理念和良好的研發(fā)習(xí)慣，提高軟件開發(fā)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。[2]為了培養(yǎng)信管專業(yè)學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力，信管專業(yè)開設(shè)了軟件工程課程。

由于信管專業(yè)學(xué)科跨度大，師資背景和生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)思想差異較大的影響，軟件工程在信管課程體系中的地位存在異議，其教學(xué)方法和教學(xué)模式亦有諸多不足。文章結(jié)合信管專業(yè)和軟件工程的特點，本著“理性用戶培養(yǎng)”[3]的目標(biāo)，從課程定位、教學(xué)方式和方法、教學(xué)內(nèi)容和考核形式等方面分析軟件工程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對策。

二、信管專業(yè)《軟件工程》課程存在的問題

1.課程定位不明確

在信管專業(yè)中，軟件工程主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施及維護(hù)，側(cè)重系統(tǒng)的研發(fā)和維護(hù)的原理和方法。管理信息系統(tǒng)課程則是讓學(xué)生全面認(rèn)識管理信息系統(tǒng)，涉及的知識面廣，但內(nèi)容淺顯。兩者在系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)部分的內(nèi)容上存在交集，部分院校因此未將軟件工程加入專業(yè)培養(yǎng)計劃。另外一些院校為強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力，將“軟件工程”與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程同時開設(shè)，出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象。這些都是軟件工程定位不清晰的結(jié)果。

2.課程時間安排不合理

信管專業(yè)中的軟件工程與諸多信管專業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切，需要較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學(xué)、程序設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在同一學(xué)期顯然不合適，教學(xué)安排缺乏層次性。

3.師資力量存短板

信管專業(yè)教授軟件工程的教師幾乎都畢業(yè)于計算機(jī)專業(yè)，不僅缺乏管理學(xué)相關(guān)知識且在教學(xué)思想上沿襲了理工科的風(fēng)格，偏重程序研發(fā)流程，忽略管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程的多學(xué)科交叉特點，導(dǎo)致學(xué)生把管理信息系統(tǒng)等同于一般的計算機(jī)軟件，使得學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵認(rèn)識不足，甚至產(chǎn)生誤解。此外，大多數(shù)教師并沒有實際參與大型管理信息系統(tǒng)項目的開發(fā)，缺乏實際的研發(fā)經(jīng)驗，故難以全面、深入地介紹管理信息系統(tǒng)研發(fā)過程和特點。

4.適用教材缺乏

一方面現(xiàn)有信管專業(yè)軟件工程的教材大都沿用自計算機(jī)專業(yè)，著重從理論方面介紹各種經(jīng)典分析和設(shè)計方法，所選案例也缺乏與管理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合，且很少結(jié)合最新的設(shè)計方法和工具進(jìn)行介紹。這種教材選擇方式難以和信管專業(yè)內(nèi)的其他課程有機(jī)結(jié)合，自身形成知識孤島，無法體現(xiàn)信管專業(yè)管理為主、計算機(jī)為輔，多學(xué)科交叉的特點，同時也不能反映信管專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。

5.教學(xué)方法古板，實踐不足

軟件工程的教學(xué)內(nèi)容多為以往研發(fā)經(jīng)驗的概括和總結(jié)，知識點多以各種概念、原則、規(guī)則和要點等形式出現(xiàn)，缺乏完整案例，內(nèi)容抽象晦澀，教師多采用單向注入和強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不利學(xué)生的理解和應(yīng)用。此外，信管專業(yè)課程體系龐雜，無法為軟件工程分配足夠的實踐課時。其他系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)課程，或因項目過小而無需使用軟件工程思想，或因課時限制而側(cè)重系統(tǒng)的實現(xiàn)和測試方面。這些問題導(dǎo)致軟件工程思想難以完全付諸實踐，使學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和全面性的訓(xùn)練。

6.學(xué)生評價機(jī)制不合理

成績評定是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，也是反映教師教學(xué)能力的參考指標(biāo)。本校統(tǒng)一采用“平時表現(xiàn)+期末筆試”的考核機(jī)制，比例為3：7。其中，平時表現(xiàn)包含期中考試成績、日常考勤、課后作業(yè)和實驗成績等。這種成績評定機(jī)制存在諸多問題：（1）期末考試比例過大，不能全面客觀反映學(xué)生的表現(xiàn)。（2）閉卷理論筆試不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識面，難以考查知識的實際綜合運(yùn)用能力。（3）筆試為主的考核機(jī)制容易誘使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試教育的傾向。

三、《軟件工程》課程教學(xué)的若干對策

針對信管專業(yè)軟件工程課程的問題，結(jié)合本校教師的教學(xué)經(jīng)驗提出相關(guān)的應(yīng)對措施。

1.明晰教學(xué)定位

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在信管專業(yè)中，軟件工程主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施及維護(hù)，側(cè)重系統(tǒng)的研發(fā)和維護(hù)的原理和方法。管理信息系統(tǒng)課程則是讓學(xué)生全面認(rèn)識管理信息系統(tǒng)，涉及的知識面廣，但內(nèi)容淺顯。兩者在系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)部分的內(nèi)容上存在交集，部分院校因此未將軟件工程加入專業(yè)培養(yǎng)計劃。另外一些院校為強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力，將“軟件工程”與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程同時開設(shè)，出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象。這些都是軟件工程定位不清晰的結(jié)果。

2.課程時間安排不合理

信管專業(yè)中的軟件工程與諸多信管專業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切，需要較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學(xué)、程序設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在同一學(xué)期顯然不合適，教學(xué)安排缺乏層次性。

3.師資力量存短板

信管專業(yè)教授軟件工程的教師幾乎都畢業(yè)于計算機(jī)專業(yè)，不僅缺乏管理學(xué)相關(guān)知識且在教學(xué)思想上沿襲了理工科的風(fēng)格，偏重程序研發(fā)流程，忽略管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程的多學(xué)科交叉特點，導(dǎo)致學(xué)生把管理信息系統(tǒng)等同于一般的計算機(jī)軟件，使得學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵認(rèn)識不足，甚至產(chǎn)生誤解。此外，大多數(shù)教師并沒有實際參與大型管理信息系統(tǒng)項目的開發(fā)，缺乏實際的研發(fā)經(jīng)驗，故難以全面、深入地介紹管理信息系統(tǒng)研發(fā)過程和特點。

4.適用教材缺乏

一方面現(xiàn)有信管專業(yè)軟件工程的教材大都沿用自計算機(jī)專業(yè)，著重從理論方面介紹各種經(jīng)典分析和設(shè)計方法，所選案例也缺乏與管理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合，且很少結(jié)合最新的設(shè)計方法和工具進(jìn)行介紹。這種教材選擇方式難以和信管專業(yè)內(nèi)的其他課程有機(jī)結(jié)合，自身形成知識孤島，無法體現(xiàn)信管專業(yè)管理為主、計算機(jī)為輔，多學(xué)科交叉的特點，同時也不能反映信管專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。

5.教學(xué)方法古板，實踐不足

軟件工程的教學(xué)內(nèi)容多為以往研發(fā)經(jīng)驗的概括和總結(jié)，知識點多以各種概念、原則、規(guī)則和要點等形式出現(xiàn)，缺乏完整案例，內(nèi)容抽象晦澀，教師多采用單向注入和強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不利學(xué)生的理解和應(yīng)用。此外，信管專業(yè)課程體系龐雜，無法為軟件工程分配足夠的實踐課時。其他系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)課程，或因項目過小而無需使用軟件工程思想，或因課時限制而側(cè)重系統(tǒng)的實現(xiàn)和測試方面。這些問題導(dǎo)致軟件工程思想難以完全付諸實踐，使學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和全面性的訓(xùn)練。

6.學(xué)生評價機(jī)制不合理

成績評定是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，也是反映教師教學(xué)能力的參考指標(biāo)。本校統(tǒng)一采用“平時表現(xiàn)+期末筆試”的考核機(jī)制，比例為3:7。其中，平時表現(xiàn)包含期中考試成績、日?？记凇⒄n后作業(yè)和實驗成績等。這種成績評定機(jī)制存在諸多問題：（1）期末考試比例過大，不能全面客觀反映學(xué)生的表現(xiàn)。（2）閉卷理論筆試不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識面，難以考查知識的實際綜合運(yùn)用能力。（3）筆試為主的考核機(jī)制容易誘使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試教育的傾向。

二、《軟件工程》課程教學(xué)的若干對策

針對信管專業(yè)軟件工程課程的問題，結(jié)合本校教師的教學(xué)經(jīng)驗提出相關(guān)的應(yīng)對措施。

1.明晰教學(xué)定位

信管專業(yè)的定位是計算機(jī)和管理的交叉學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是信管專業(yè)關(guān)系最為密切的信息系統(tǒng)。軟件工程在信管專業(yè)中的主要任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生使用軟件工程的思想分析、設(shè)計和開發(fā)管理信息系統(tǒng)。鑒于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，信息系統(tǒng)開發(fā)能力并非所有學(xué)生所必須掌握的。因此，軟件工程在信管專業(yè)中的定位不能搞一刀切，必須因方向而異。系統(tǒng)開發(fā)方向的學(xué)生應(yīng)把軟件工程作為專業(yè)必修課，而信息管理方向的學(xué)生則作為專業(yè)選修課選修。

2.優(yōu)化課程安排

軟件工程的目的是指導(dǎo)管理信息系統(tǒng)開發(fā)，學(xué)生選修前需具備基本的編程能力和數(shù)據(jù)庫知識。而且，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)需要結(jié)合管理、會計和運(yùn)籌等課程的相關(guān)知識。因此，軟件工程的安排應(yīng)置于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、管理學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等課程之后，信息系統(tǒng)課程設(shè)計之前。在課程設(shè)置上，軟件工程與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)課程設(shè)計等相關(guān)課程組成課程群，相關(guān)任課教師以團(tuán)隊方式備課。每學(xué)期期初和期末，同一課程群的教師互相交流教學(xué)效果和存在的問題，根據(jù)學(xué)生的情況各自調(diào)整后序教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)。課程群方式可以有效加強(qiáng)課程間的平滑銜接，強(qiáng)化教師間的團(tuán)隊合作，實現(xiàn)知識的有機(jī)結(jié)合，提高課程安排的層次性與合理性。

3.建立合理的教師培養(yǎng)機(jī)制

教師培養(yǎng)采用“走出去，引進(jìn)來”的方針，加強(qiáng)與兄弟院校和相關(guān)企業(yè)的交流。圍繞構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)，引入高職院校中的“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制，將科學(xué)研究和實際應(yīng)用相結(jié)合，組織軟件工程及相關(guān)課程組構(gòu)成的開發(fā)團(tuán)隊，積極參與校內(nèi)外的合作項目的研發(fā)，如校內(nèi)各部門的信息系統(tǒng)開發(fā)項目、校外實習(xí)基地的合作開發(fā)項目、科研項目的系統(tǒng)實現(xiàn)等。在教學(xué)任務(wù)之外，學(xué)校應(yīng)鼓勵任課教師定期到實習(xí)單位參加項目見習(xí)，甚至直接參與項目研發(fā)，提高教師的研發(fā)能力，更新知識儲備。同時，教師的考核體系應(yīng)根據(jù)教師的授課內(nèi)容進(jìn)行分類評價，軟件工程等應(yīng)用性課程的考核機(jī)制應(yīng)加大對實踐的要求，鼓勵科研與知識應(yīng)用的結(jié)合，真正實現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)的發(fā)展方向

4.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)

根據(jù)軟件工程理論和實踐要求都較強(qiáng)的特點，采用案例驅(qū)動的方法開展教學(xué)，將理論知識融入到具體案例當(dāng)中，通過“學(xué)中練、練中學(xué)”的模式將抽象的知識通過具體的項目展示，方便理解和消化吸收。此外，單純的理論知識學(xué)習(xí)是不夠的，需要通過實際的項目訓(xùn)練進(jìn)行提高，進(jìn)而達(dá)到鞏固所學(xué)知識，靈活應(yīng)用的目的。項目訓(xùn)練以學(xué)生分組的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。項目類型以中型管理信息系統(tǒng)為宜，來源可出自教師自身的項目或者協(xié)作單位項目中的子系統(tǒng)，也可以學(xué)生提出由任課教師審核通過。項目結(jié)束時，學(xué)生必須能夠提交可正確執(zhí)行的程序，同時提交相關(guān)的系統(tǒng)開發(fā)文檔，文檔要求嚴(yán)格按照國標(biāo)GB-T8567-2006編寫。在實踐過程中，教師應(yīng)以項目管理人的角色監(jiān)督項目的進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的錯誤，同時回答學(xué)生在實踐中遇到問題。這種方式既讓學(xué)生清楚了解課程開設(shè)的目的和意義，也強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

5.完善教學(xué)資源

信管專業(yè)軟件工程課程的教學(xué)資源（如教材、輔導(dǎo)資料、教學(xué)案例等）的安排和設(shè)計應(yīng)按本專業(yè)的需求進(jìn)行改進(jìn)和完善。首先，調(diào)整教材內(nèi)容的編排。軟件開發(fā)技術(shù)知識點需要與時俱進(jìn)，已被淘汰的知識點應(yīng)予以刪除或以概述的形式介紹，同時增加近年出現(xiàn)的新技術(shù)和新方法，并對其中的典型方法進(jìn)行重點介紹，并配上相應(yīng)的案例進(jìn)行講解。其次，修改教材內(nèi)容的編寫方式。采用案例驅(qū)動的教學(xué)模式，將以往逐條羅列的抽象理論融合到具體的教學(xué)案例中，讓學(xué)生通過分析案例提取出知識要點。該方法既有利于對枯燥知識的理解和吸收，也為進(jìn)一步的知識應(yīng)用提供極好的參考素材。第三，修改配套案例。案例選擇中等規(guī)模的管理信息系統(tǒng)的完整研發(fā)過程較為合適。案例規(guī)模不宜過大的案例，否則不適宜初學(xué)者學(xué)習(xí)；規(guī)模太小則細(xì)節(jié)不足。案例可以取自教學(xué)參考書，也可以是教師自身的項目研發(fā)經(jīng)歷，還可以源自合作單位的項目。第四，建立信息化教學(xué)實驗平臺。通過云計算等先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建的軟件工程教學(xué)實驗平臺，師生能夠無時間、地域限制地實現(xiàn)教學(xué)課件和視頻等資源的共享、作業(yè)和課程實踐的實時監(jiān)控和學(xué)生疑難問題的解答，極大方便了師生間的交流，對提高教學(xué)效果具有重大現(xiàn)實意義。

6.改革學(xué)生評價機(jī)制

課程成績對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和效果的綜合評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)起指向性作用，必須秉承公正、全面、客觀的態(tài)度。第一、全面考慮學(xué)生評價要素。在教學(xué)過程中，除考勤情況、期中成績、期末成績等常規(guī)項目外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和上交情況，實踐項目的完成情況等也是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。因此，軟件工程的考核體系可綜合為以下三方面：（1）平時表現(xiàn)，包含出勤情況、課堂提問和作業(yè)完成情況等；（2）實踐成績，包含課程設(shè)計和實驗的質(zhì)量和文檔的編寫情況；（3）卷面成績，包含期中和期末考試的筆試成績。第二、合理分配評價要素的比重。評價要素的比重定量反映了課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。為了突出軟件工程以“理論為基礎(chǔ)，重在實踐應(yīng)用”的特點，實踐成績的比重應(yīng)與卷面成績相當(dāng)，也可以考慮使用課程實踐成績代替期末筆試。第三、客觀評定評價要素。學(xué)生的評價要素通常分為定性和定量兩種。其中，各種考試成績和作業(yè)成績、考勤情況等定量評價易于給定。相對而言，平時表現(xiàn)等定性指標(biāo)需教師主觀評定，易受到教師個人情感的影響，需要教師秉持公正客觀的態(tài)度。對學(xué)生的主觀評價一般以良為基礎(chǔ)，表現(xiàn)突出的學(xué)生可給予優(yōu)，存在遲到早退、作業(yè)應(yīng)付或缺交、課堂紀(jì)律不佳等情況的學(xué)生則酌情給予中或差的評價。第四、豐富考核形式。除傳統(tǒng)的閉卷筆試外，軟件工程的考核形式還可采用以下幾種：（1）課程論文：以個人為單位，就管理信息系統(tǒng)研發(fā)和管理中的某個環(huán)節(jié)提出自己的觀點并展開論述，完成3000-5000字的課程論文。（2）課程設(shè)計：參考教學(xué)案例，采用軟件工程思想，以團(tuán)隊方式開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)，完成從需求分析到設(shè)計實現(xiàn)的完整過程，并編寫相關(guān)軟件文檔。（3）開卷筆試：以論述和應(yīng)用題為主要題型，主要考察學(xué)生解決系統(tǒng)分析、設(shè)計、測試和維護(hù)等環(huán)節(jié)中具體問題的能力，如按要求繪制程序流程圖、軟件結(jié)構(gòu)圖和系統(tǒng)流程圖等分析設(shè)計圖表，設(shè)計測試用例等。學(xué)生允許攜帶一定數(shù)量的參考資料，但不允許攜帶電子設(shè)備。任課教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時安排綜合使用上述方式?？傮w而言，以課程論文或課程設(shè)計代替期末筆試進(jìn)行考核更符合學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。