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時間：2023-03-07 14:57:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇四年學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
大學，我們要樹立正確的學業(yè)觀。要珍重自己的學業(yè)，熱愛自己的專業(yè)。來到了大學，再也沒有人來安排我們?nèi)ド贤碜粤?，沒有了清晨催命似地起床號。大學，多了那么多的時間，多了可以做自己喜歡做的事情的時間……但是，一個學期幾十門課的考試還要繼續(xù)，一份份作業(yè)仍要繼續(xù)，各種證書仍要繼續(xù)。大學是我們步入社會的最后一個階段，有人將大學比喻成一個小社會，我覺得這樣很貼切，我們在大學所學的不僅僅只是專業(yè)知識，還有我們的實踐能力。大學學習是有深度的，只有充分利用時間才能掌握真正的專業(yè)知識，
一、選定學業(yè)規(guī)劃
自我分析
我的興趣：愛運動，包括各種球類運動和跑步，喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)來豐富我的業(yè)余生活，業(yè)余時間喜歡看書，聽音樂以及自己感興趣的東西，做事將球腳踏實地，有始有終，不喜歡半途而廢。往往對身邊的每一件事情都持有自己的想法和看法。并且能夠?qū)ψ陨磉M行總結(jié)和反思，善于向他人學習，具有團隊精神。
我的優(yōu)點：樂觀，不怕困難，有很好的抗壓能力，充滿熱情，對未知世界有強烈的好奇心，喜歡探索，不喜歡一成不變，具有良好的學習能力，當遇到自己感興趣的事，能過不畏一切困難，全心全意投入其中。
我的缺點：性格不穩(wěn)定，容易懶散。粗心，三分鐘熱度。自主學習能力差，缺乏主見。
總結(jié)：必須沉下心來，虛心接受他人的建議和意見，缺乏意志力，培養(yǎng)毅力。
分析未來：隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和經(jīng)管類專業(yè) 近年愈加火爆的趨勢，市場需要大量的財務(wù)管理人才，可以說，我們這個專業(yè)畢業(yè)的大學生將來都有較高的收入，但是，這也造成本專業(yè)人才的基礎(chǔ)化，大眾化，缺乏更高級別的專業(yè)人才，這就需要我們將基礎(chǔ)知識學扎實以后并向更高一方面發(fā)展。
二、強學業(yè)規(guī)劃
當學業(yè)規(guī)劃選定以后，很多人或者拖延不動或者立即行動，結(jié)果導致很多人有了學業(yè)規(guī)劃卻不能實施或?qū)嵤┎荒艹志?，最終無法實現(xiàn)既定的學業(yè)。所以，我們要強化學業(yè)規(guī)劃，下面我具體列出幾點制定好學業(yè)規(guī)劃并能實施下去的好處。
做好學業(yè)規(guī)劃能增強自我約束力和自我管理能力，沒有學業(yè)規(guī)劃，我們的時間精力容易處于荒廢和散化之中，生活上漫不經(jīng)心，心態(tài)消極怠慢，很容易進入跟學業(yè)無關(guān)的瑣事之中，虛度大學美好光陰，浪費青春。而學業(yè)規(guī)劃能讓我們明白現(xiàn)在做的每一點都是實現(xiàn)目標的一部分，從而重視現(xiàn)在，把握現(xiàn)在，集中時間、精力和資源選定學業(yè)。
做好學業(yè)規(guī)劃能增強生活和學習的主動性。一份有效的學業(yè)規(guī)劃，能過引導我們認識自身的個性特質(zhì)，現(xiàn)有的和潛在資源優(yōu)勢，對自己的綜合優(yōu)勢和劣勢進行對比和分析，樹立正確的學業(yè)發(fā)展目標和未來職業(yè)理想，評估個人目標和現(xiàn)狀之間的距離，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強自己的學業(yè)競爭力，實現(xiàn)學業(yè)目標和職業(yè)理想。從大一開始，同學們就應(yīng)該認清自己的目標和努力，而不是到大四快畢業(yè)了，才開始想自己到底想要什么，改變以往的被動局面，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”.
做好學業(yè)規(guī)劃能促使大學生的積極向上和自我完善。學業(yè)規(guī)劃是我們努力的依據(jù)，也是對自我的鞭策。隨著學業(yè)規(guī)劃的每一個具體目標的實現(xiàn)，我們就會越來越有成就感，我們的思想方式及心態(tài)就會向著更積極向上的方向轉(zhuǎn)變。好的學業(yè)規(guī)劃為我們提供了完成學業(yè)的清晰畫面，使自己對學業(yè)的實現(xiàn)過程有了清晰透徹的認識，進而更有信心，勇氣，達到自我完善。
做好學業(yè)規(guī)劃有助于自我定位。同學們要不斷的了解自己，發(fā)掘自己的特點，進而進行不斷的調(diào)整與修正，找出自己感興趣的領(lǐng)域，確定自己能干的工作既優(yōu)勢所在，明確切入社會的起點，其中最重要的是明確自我人生目標，既自我定位。而學業(yè)規(guī)劃確立的就是一個明確自己“能干什么”,“社會可以給我提供什么機會”,“我選擇干什么”等問題的過程，進而理想具有可操作性。為進入社會提供明確方向。
三、學業(yè)規(guī)劃分解
學年具體規(guī)劃
大一：大一時期是培養(yǎng)基礎(chǔ)的時候，在這一階段的學習上我會將重點放在必修課程上，如數(shù)理基礎(chǔ)類課程和英語，計算機應(yīng)用等課程就，夯實數(shù)理基礎(chǔ)。逐漸適應(yīng)和掌握大學時的學習方法，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。當然在這一階段，我會好好培養(yǎng)自己的溝通、表達和寫作能力，練好自己的普通話，同時，我要堅持每天記單詞和閱讀，爭取在第二學期就將四級通過。計算機也不能輕視。另外就是保持一定的閱讀量，而且也完成自己以前高中就感興趣而沒看到的愿望。另外，要看一些有關(guān)一些自己專業(yè)的書，豐富專業(yè)知識。同時在這一階段要根據(jù)培養(yǎng)要求和自己的興趣出發(fā)選好必修課和專業(yè)選修課，拿到足夠的學分。
大二：在這一年里，我要將基礎(chǔ)抓好。還要做好向?qū)I(yè)課過渡的準備，而且，還要瀏覽一下大三的課程，以便自己從容過渡到高年級的課程。同時，在這一時期，如果可能我要積極參加考研訓練創(chuàng)新實踐。另外，也瀏覽學習一下其他專業(yè)的課程，使自己的知識多元化，也嘗試一些有關(guān)自己專業(yè)的兼職，體驗不同層次的生活，培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神。另外，也不能松懈下英語，畢竟過了四級就不代表一切都結(jié)束了，自己要努力將六級通過。而且在這一年，要能熟悉掌握技術(shù)及基本操作，這一年貼近專業(yè)的課也多了起來，因此在專業(yè)課上，我要學會從大一的粗淺理解課本到鉆研琢磨，對課本內(nèi)容都自己深入的理解和思考，同時到圖書館運用大量時間來閱讀書籍，提升自己的管理實踐思維能力，提升自己財管專業(yè)素養(yǎng)。我還要廣泛涉獵，讀一些自己喜歡的書，比如歷史學、社會學、經(jīng)濟學的書，開闊視野，儲藏知識，同時，大二留給自己的思考時間是最多的，我要著手準備職業(yè)規(guī)劃和考研準備，做足準備，為自己接下來倆年定好基礎(chǔ)。
大三：大三下學期結(jié)合自己的興趣和市場所需來規(guī)劃自己將來的去向，理解有關(guān)考研的信息，準備考研。并且在這一年我要奮起直追。主動加深專業(yè)課程的學習，并把大四的課程盡量擠入大三這一年，以便大四有相對寬松的時間去準備考研。還有就是大三的時候我要積極參加研究性專題的學習和實踐，參與導師的科研活動。同時大三時期應(yīng)適當減少娛樂休閑時間，努力查缺補漏，完善專業(yè)知識，拓展知識面，為找工作和考研做準備，不能留戀于輕松地生活方式，要為了以后的工作和更好地生活奮斗。以專業(yè)為主，各種知識輔助自己的專業(yè)，精益求精。對于我們來說，一個大學生給予不了別人用十年、二十年或更多時間換來的經(jīng)驗，所以，我們只有把自己的思維用到別人所走過的路上，獲得屬于我們自己的財富。最后要鍛煉自己強硬的實踐能力。
大四：大四是大學的最后一年，尤為重要。做事要果斷，學會在最短的時間內(nèi)對一件事做出正確的判斷并制定一個可行的方案。大四進入總結(jié)階段，重點任務(wù)是準備考研，大四意味著大學即將結(jié)束，但也意味著新的征程即將開始。大四要做充分的準備工作，除了要準備考研的知識外，還要加強自己與社會的溝通能力，畢竟考研并不是人生的最終目的，也不是考上研自己就可以高枕無憂，最終還是要走向社會，考研不過是增強我們的競爭力的籌碼，所以這個階段也不能一味的看中學習，還是要總結(jié)自己的大學階段，看看那些在規(guī)劃中，卻沒有做到，努力分析原因，為自己的大學生涯做一個總結(jié)，并找出原因就，以便為以后的職業(yè)規(guī)劃做更好的規(guī)劃。
作息時間：
本期復課時數(shù)為14節(jié)。具體時間安排為：
基礎(chǔ)知識部分： 3學時
課內(nèi)外閱讀部分： 3學時
綜合實踐活動： 2學時
口語交際訓練： 2學時
寫作： 4學時
二、復習內(nèi)容及方法
本學期期末復習采取分類復習的方法進行。從教學目的來看，分為四個版板復習，即：基礎(chǔ)知識與技能、課內(nèi)外閱讀、綜合實踐活動和作文寫作。在每一個版板中根據(jù)教學內(nèi)容的不同又分類進行復習。具體安排如下：
（一）、基礎(chǔ)知識與技能
1、書寫：要求學生寫規(guī)范字，卷面整潔。17周在本班進行一次書寫展示。激發(fā)學生寫規(guī)范字的熱情。
2、字音：將課本中的生字、常用字歸類，要求學生注音或給生字注音?；蛎抗?jié)課前要求學生給其中的字注音。加強訓練。
3、生詞：要求學生在本期內(nèi)為生詞歸類、解釋并造句。
4、文學知識：要求學生先歸類，識記講讀課文的相關(guān)知識及作者的相關(guān)知識。
5、古詩詞背誦：要求學生背誦教材中所有古詩詞和現(xiàn)代詩詞，以及優(yōu)美的時文、美文。加強積累。
6、課外名著閱讀：檢查學生本期對教材中所列的三部課外名著的閱讀情況，指導學生把握知識要點。明確考查方向。
7、語文實踐活動：將教材中六次語文實踐活動的內(nèi)容及要求重新整理，并檢查學生掌握情況。
（二）、口語交際
利用導學中口語交際材料對學生進行訓練，要求學生對訓練的要點須注意把握。明確能力。
（三）、課內(nèi)外閱讀
課內(nèi)外閱讀是學生在學習中的難點。在復習前先要求學生掌握應(yīng)掌握的基本技能和相關(guān)要點。然后根據(jù)目標導學的語段對學生進行訓練。
（四）綜合實踐活動
結(jié)合現(xiàn)在世界和國內(nèi)的時事，有目的地對學生進行訓練，要求學生從評價、聯(lián)想等方面入手，拓展學生的知識面，增強學生對時事的評價的能力。從而達到復習的目的。
（五）、作文寫作。
從命題、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行訓練，強調(diào)學生首先要能說清一件事，然后，要求學生能對一件事了發(fā)表自己的看法，能言之有理。言從字順。
三、復習中應(yīng)注意的問題
課本是數(shù)學學習的重要工具，做做例題和習題，鞏固學習每個知識點的前因后果，即為什么要這么做，正推的同時，還要學會反推，這樣知識點才會掌握得更好。
此外，要多進行歸類整理，理清每一個單元的重點，學會分析每個單元考試的題型，去發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。(細心的同學會發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學的題型一般分為概念題、計算題、實踐應(yīng)用題、操作題。) 【篇二】
找出和解決知識漏洞
數(shù)學學習，查漏補缺必不可少，多對以往的錯題多研究，找錯誤的原因，對易錯知識點進行列舉、易誤用的方法進行歸納。找準了錯誤的原因，就能對癥下藥，使犯過的錯誤不再發(fā)生，會做的題目不再做錯。
同學們還可兩人一組互提互問，在爭論和研討中矯正，效果更好。千萬不要認為使用和分析錯題本既費時又費力，一定要養(yǎng)成習慣，因為學習成績優(yōu)秀穩(wěn)定的同學，就非常重視收集錯題，然后在錯題的分析和處理中得到提升。 【篇三】
要養(yǎng)成檢查的習慣
粗心和馬虎是數(shù)學考試常見的扣分點，一些同學考試時題題被扣分，大多是答題不規(guī)范，抓不住得分要點。復習時，若能注意檢查，發(fā)現(xiàn)和改正“不拘小節(jié)”的地方，規(guī)范作答，做好了，效果也會事半功倍，對此，建議以下地方多注意：
(1)檢查列式是否正確。讀題，看是否該用加法、減法、乘法或是除法來算;
(2)列式正確后，看算式中的數(shù)字是否抄錯，是否和題中給我們的一樣;
(3)用估算的方法檢查得數(shù)，如259+487，我們一看至少要等于六七百，如果得數(shù)是四百多，或三百多等，那計算一定錯了;
(4)精確地再算一遍，以得到正確的結(jié)果。注意要盡量筆算，五年級后，小數(shù)計算用口算很容易錯。
(5)使用草稿本也要多注意，草稿本稍微工整一點，極客數(shù)學幫老師就曾發(fā)現(xiàn)不少同學在使用草稿本時亂寫亂畫，導致草稿紙畫面混亂，導致抄答案都抄錯了;
(6)檢查單位和答案有沒有填寫齊全;
(7)遇上操作題，要用鉛筆，尺、三角板畫圖，切不可信手亂畫，畫完后記得標明條件(如：直角符號、長2厘米、高3厘米等)，是否和題目要求一致。 【篇四】
二、復習內(nèi)容：
1、掌握本冊要求寫的199個生字及相關(guān)詞語（包括查字典、組詞、多音字組詞、成語、近反義詞、用詞語及關(guān)聯(lián)詞語造句、學會聯(lián)系上下文理解詞語的意思）。
2、學會寫各種句子（包括主、被動句、擴、縮句、陳述句、反問句、修改病句、補充句子、排列句子）。
3、掌握先概括后具體的構(gòu)段方法，能正確分析段落，初步掌握分段知識，能簡單概括段意、能找出中心句、能回答與文章有關(guān)的問題。注重訓練回答問題的模式、答題的規(guī)范性、全面性。
4、掌握要求背誦的課文，并進行與課文相關(guān)的積累的鞏固。
5、進一步提高口語交際水平，在閱讀復習中相機進行實踐。
6、進一步了解本學年段的習作要求，對本冊書中的作文類型有所了解，掌握每種類型作文的基本寫法。能把自己看到、聽到、想到、做過的寫清楚，寫明白。正確使用標點符號，會寫書信。對自己的習作進行修改，并根據(jù)不足進行指導。
三、復習措施
1、 采取單元復習和各種歸類復習相結(jié)合的方法，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的牢固掌握。注意復習的實效性，特別注意學習方法的滲透指導，避免過多的題目訓練。盡量讓學生在復習中多讀書，多感悟，多學習些有用的東西，少讓學生死記硬背。
2、重視針對性補差工作，加強反饋，根據(jù)學生的學習情況調(diào)節(jié)教學過程，注重后進生的心理疏導，多鼓勵表揚，少批評指責，讓復習盡量輕松、快樂。
3、采用多種方法，比如學生出題，搶答，抽查，學生互批等方法，提高學習興趣。
4、針對不同內(nèi)容采取不同的復習措施。
字詞句：每天聽寫詞語。列出平時易寫錯的字詞，反復聽寫鞏固。摘錄課文中出現(xiàn)的多音字、多義字，比較字形及選擇字義。背誦默寫古詩，理解詩句的含義。
句段篇：列出課文中重點詞句或語言優(yōu)美的句子，加強朗讀與體驗。對要求背誦的段落，背誦、默寫或變式填空。復習、鞏固課后所涉及的“單元訓練目標”的練習題。選擇幾篇綜合性較強的文章， 進行單元訓練點強化練習，并進行多題型的訓練。
作文：寫好課本上的7篇習作，扎實作文基礎(chǔ)。選擇一些作文題進行多題訓練。分寫人、寫景、寫事等幾個方面進行寫作指導。交流優(yōu)秀習作，對照、修改。
四、復習目標
1、鞏固本冊生字詞，能準確認讀120個生字，會寫227個生字，6個多音字，并能按筆順正確書寫、默寫生字，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱，能正確理解、運用這些生字。掌握340個詞語，認讀并聽寫詞語，會造句，找出部分近義詞和反義詞，給詞語歸類，排列詞語，搭配詞語。
2、能背誦指定課文，領(lǐng)會課文含義，會背誦、理解、默寫古詩。
3、句子：
(1)復習學過的句式。能把敘述句改為把字句或被字句。會把有聯(lián)系的幾個簡單句子合并成一句。
(2)能按要求把句子寫具體。
(3)會判斷句子的意思是否正確，能修改問題明顯的病句。
(4)能通過理解句子中的主要詞語來體會整句話的意思。
(5)能區(qū)分句子是否完整，把不完整的句子補充完整。并通過一定的練習，進一步鞏固已學知識。
4、閱讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練背誦指定的課文，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思；理解課文內(nèi)容，知道課文的大意。復習三種順序：時間順序、事情發(fā)展的順序，方位順序。
5、習作：能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，能按指定的段式寫一段通順的話；在寫話過程中能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。
6、口語交際：能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能較完整的復述課文內(nèi)容，做到語句完整，意思連貫；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。與別人進行口語交際的時候，態(tài)度大方，口語情楚，有禮貌。
五、復習方法：
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673－9094(2012)04－0041－06
引言
2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學規(guī)劃精品課題建設(shè)工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細設(shè)計、精當操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理為要求共評選出24個江蘇省首屆教育科學規(guī)劃精品課題，江陰市實驗小學選送的“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優(yōu)異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。
小學三年級學生學習成績的分化，是小學教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時又是學習成績分化的一個典型代表。為何小學三年級學生學習成績的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象?是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象?面對分化現(xiàn)象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應(yīng)的，卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學生學習成績的分化現(xiàn)象，展開了為期五年的調(diào)查與研究。2006年12月“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”被立項為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題，2011年5月課題通過了結(jié)題鑒定。
一、課題界定與價值定位
學習的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學習成績指在校學生一定階段內(nèi)，在特定的情境之下，通過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程中，學生所完成相應(yīng)的學習課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化，是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物；統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級學生學習成績的分化，是指原來學習成績相對處于同一水平的學生，從三年級開始學習成績的差異加劇，呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。
本課題研究旨在通過對小學三年級學生學習成績分化現(xiàn)狀的剖析，對比三年級與其它年級在學習成績分化上的區(qū)別與聯(lián)系，分析小學三年級的特點，運用系統(tǒng)論、教學論以及哲學原理，從教與學的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學生學習成績分化的主要成因，構(gòu)建有關(guān)分化理論。根據(jù)分化理論，建構(gòu)有效解決三年級學生學習成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學生學習成績分化中的不利影響，減小三年級學生學習成績分化的差異度，促進學生健康成長，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。
二、研究的目標與內(nèi)容
本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級學生學習成績的分化現(xiàn)象，把握三年級學生學習成績分化的基本特征，明晰三年級學生學習成績分化的影響作用，梳理三年級學生學習成績分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級學生學習成績分化的主要成因：根據(jù)主要成因構(gòu)建并實施解決三年級學生學習成績分化的策略，積累相關(guān)實踐案例。在實施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學的實踐行動，努力實現(xiàn)教與學的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學生學習成績的分化，消除三年級學習成績分化對學生健康成長的不利影響。
根據(jù)研究目標，我們的研究內(nèi)容主要包括三個方面：一是三年級學生學習成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級教學刺激與學習反應(yīng)的關(guān)系比較研究：三是建構(gòu)并實施三年級學生學習成績分化的解決策略。
三、研究過程與實踐舉措
(一)三年級學生學習成績分化現(xiàn)象的調(diào)查研究
1.三年級學生學習成績分化特點的調(diào)查研究
我們針對三年級學生學習成績的分化，重點開展了有關(guān)成績分化的普遍性調(diào)查研究，主要包括對不同時期三年級學生學習成績分化現(xiàn)象、三年級不同班級學生學習成績的分化現(xiàn)象以及三年級學習成績各層面學生的分化現(xiàn)象的調(diào)查：典型性調(diào)查研究，主要包括低年段的代表二年級的學生學習成績分化現(xiàn)象、部分4―6年級的學生學習成績的分化現(xiàn)象的調(diào)查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學生學習成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與其它年級的數(shù)據(jù)進行了對比：持續(xù)性調(diào)查研究，主要包括對一個班從三年級開始學習成績分化的結(jié)構(gòu)與變化、個體在學習成績分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，進行了對三年級學生學習成績分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。
2.三年級學生學習成績分化相關(guān)因素的調(diào)查研究
我們運用教學論原理、教育心理學原理、系統(tǒng)論方法、哲學原理等科學理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調(diào)查了影響學習成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學系統(tǒng)、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學習個體的主觀意志與努力、教師的教學觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識形態(tài)方面的原因，也有教學目標定位、內(nèi)容整合、學習評價等實踐行為層面的原因。
在此基礎(chǔ)上，我們對小學三年級學生學習成績分化的根本原因進行了基本定位：小學三年級學生學習成績分化的根本原因，是教學刺激、學習反應(yīng)以及教學刺激與學習反應(yīng)的關(guān)系組成的這一有機整體的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應(yīng)是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應(yīng)的關(guān)系是學習成績分化的核心問題。
(二)三年級教學刺激與學習反應(yīng)的關(guān)系比較研究
1.三年級教學刺激與學習反應(yīng)的適配性調(diào)查
首先，是對三年級教學內(nèi)容與學生學習反應(yīng)的適配性調(diào)查，包括目標要求的定位與三年級學生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級學生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級學生的適配性等；其次，是對三年級學生特點的調(diào)查研究，包括小學三年級學生的年齡特征、認知特點、個性發(fā)展特點等；第三，是對三年級教學要求與三年級學生的適配性調(diào)查研究，包括全面性要求與三年級學生的適配性、銜接性要求與三年級學生的適配性等；最后，是對三年級教學刺激與學習反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。
2.三年級教學刺激與學習反應(yīng)的關(guān)系分析研究
首先，我們對教學刺激的預(yù)期目標進行了分析解讀，并描繪出了一般教學刺激(主要指組織形式、教學內(nèi)容、課堂教學、教學評價等)所期望的目標與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對不同學生的“學習適應(yīng)力”進行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學生“學習適應(yīng)力”(主要指學生的學習智力、學習能力、學習動力、學習技能、學習調(diào)控等)的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進行分類
匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教學刺激與“學習適應(yīng)力”的適配程度，從而研究兩者之間的關(guān)系。
(三)改造三年級的實施策略，
運用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學內(nèi)容、課堂教學、評價機制等方面進行調(diào)整，以適配三年級學生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀：另一方面，加強對三年級學生學習能力、學習技能、學習動力、學習調(diào)控等方面的訓練，以提高三年級學生的“學習適應(yīng)力”。在“教”與“學”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發(fā)展。
所謂交叉型(cmssing)教學組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎(chǔ)上，通過融入走班制、分組教學、學習共同體等其他教學組織形式，以課程引領(lǐng)走班制為基本方法，以適配三年級學生的個性差異為指導思想，以建立學習共同體為切入點的一種教學活動的方式和結(jié)構(gòu)。使原有的教學組織形式能最大限度地適配三年級學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和學習需求，盡可能地減少或消除原有教學組織形式的弊端，使教學組織形式更豐富，結(jié)構(gòu)組織更合理，不同組織形式互補雙贏，最終實現(xiàn)三年級教學組織形式的適配最優(yōu)化。
三年級教學內(nèi)容的整合是指教師在使用教材開展教學活動時，在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學生的學習基礎(chǔ)、學習需求、心理與年齡特點出發(fā)，通過建設(shè)立體化的教學內(nèi)容，選擇與學生需求相適配的整合策略，實施教學內(nèi)容的靈活調(diào)配機制，達到教學內(nèi)容與學生相適配的整合目標。
三年級個性化本初生成的教學適配性策略，是指從學生已有的知識及生活經(jīng)驗出發(fā)，充分捕捉學生在學習中自然流露的、真實的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎(chǔ)上開展本初生成與課堂生成的關(guān)系分析，一方面，要對本初生成可能達成的生成目標進行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價值得以體現(xiàn)，最大限度地開發(fā)其潛在價值。
三年級動態(tài)化觀察解析的評價適配性策略，是通過開展學習性評價，調(diào)控引領(lǐng)學習，提高認知目標的達成度，在動態(tài)化的過程中，捕捉課堂信息，關(guān)注學生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價與三年級學生發(fā)展需求相適配。
三年級學生學習能力的均衡發(fā)展策略，主要指通過加強原塊刺激、采取干擾式訓練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統(tǒng)化強化訓練、應(yīng)試方法的指導等策略，訓練學生的關(guān)注力、理解力、決策力、應(yīng)試力，從而促進學生學習能力的整體均衡發(fā)展。
三年級學生學習動力的驅(qū)動激活策略，主要指通過預(yù)設(shè)教學的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強價值認識提高學習的持久性，合理運用獎勵與懲罰等策略，來激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，加強外動力的刺激，從而為學習提供強大的驅(qū)動力。
三年級學生學習調(diào)控的優(yōu)化調(diào)配策略，主要指通過對學生有計劃的合理安排學習，擇優(yōu)學習方法，調(diào)整學習心理等方面的指導與培訓，發(fā)展學生自我調(diào)整和控制學習的能力，形成能與三年級教學的內(nèi)容與要求相適配的學習調(diào)控能力。
三年級學生學習技能的專項訓練策略，主要指針對三年級教學的目標與要求，以組織學習技能、信息學習技能和整合學習技能為三大訓練內(nèi)容，保障學習任務(wù)的落實和目標的達成，提高學生信息辨析、運用的技能，以及對新舊知識的整合與應(yīng)用技能。
三年級學生學習環(huán)境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學習時空、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學生營造一個人際關(guān)系和諧、學習氛圍良好、心理體驗舒適的學習環(huán)境。
四、研究的結(jié)論與成效
(一)理性認識
1.系統(tǒng)論：三年級學生的成績分化問題是一個由諸因素組成的系統(tǒng)問題
導致三年級學生學習成績分化的成因是復雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實踐層面、主體因素、系統(tǒng)內(nèi)部等諸多方面因素。多樣復雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學生學習成績的分化現(xiàn)象，遠不是就某一因素、或幾個因素的分析與研究所能達成的，需要綜合諸因素進行綜合、系統(tǒng)的分析與研究。解決這一問題的過程，實際是解讀、審視整個三年級教育機理的一個過程。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。因此，我們認為三年級學生學習成績的分化問題，實質(zhì)上是三年級教學的一個系統(tǒng)問題。只有當三年級教學系統(tǒng)的諸因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體，才能最大程度地發(fā)揮諸因素的效能和系統(tǒng)的整體功能。這一系統(tǒng)不僅包括與學生認知相適配的信息刺激方式、教學組織方式、認知加工模式、目標評價管理等，還包括學生個體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個由諸多因素組成的有機系統(tǒng)(如圖)。
2.關(guān)系論：三年級教學刺激與學生學習反應(yīng)之間的關(guān)系問題是核心問題
三年級學生學習成績的分化，主要在于教學刺激與學生學習反應(yīng)之間的關(guān)系問題。因此，我們將三年級學生學習成績分化產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)為，由教學刺激、學習反應(yīng)以及教學刺激與學習反應(yīng)的關(guān)系組成的一個有機整體，即教學系統(tǒng)的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應(yīng)是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應(yīng)的關(guān)系是學習成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點。因此，無論是破解i年級學生學習成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學的和諧問題、適配關(guān)系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數(shù)”的理論構(gòu)想(如圖)。
圖中白色圓形代表“教學刺激”，黑色部分代表“學習適應(yīng)力”，由于每一個體之間的參差不齊、類型迥異，同一個體的各方面也各有長短、優(yōu)良不一，這就使得學生的學習適應(yīng)結(jié)構(gòu)面呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖形?！皩W習適應(yīng)力”的不同結(jié)構(gòu)面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學刺激”結(jié)構(gòu)面(圓形)的比例關(guān)系也就復雜多樣，它們之間的關(guān)系值，我們就稱之為三年級學生學習成績的分化指數(shù)，即“6L”分化指數(shù)。當分化指數(shù)越接近“1”時，學與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當分化指數(shù)越偏離“1”時，學與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個群體中不同個體的分化指數(shù)相對集中于同一數(shù)值段時，出現(xiàn)較大差異分化的可能性較小，反之，當分化指數(shù)集中于多個數(shù)值段時，就可能產(chǎn)生較大差異的分化。
3.改造論：改造三年級的教育主張
根據(jù)對分化現(xiàn)象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關(guān)三年級學生學習成績分化的潛在問題、關(guān)聯(lián)問題之豐富性、復雜性，遠遠超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進展，需要基于一種整體性、系統(tǒng)性的教育主張，才能深度解讀三年級學生學習成績的分化成因，把握諸因素的特點和規(guī)律，控制、管理并改造三年級的教育教學，使三年級的教育教學更趨和諧，更合乎學生的發(fā)展需求。這
就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導探究三年級學生學習成績分化問題的綱領(lǐng)主張、理論指導，從整體上對三年級教育教學的建構(gòu)行動、系統(tǒng)調(diào)整，是一種整體改造而非局部修繕。
改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標準化”教學的價值定位，消除或減少與三年級學生的個體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，運用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學的關(guān)系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標準化”教學，以適配學生的個性差異；另一方面，不斷夯實學生的“學習適應(yīng)力”。以適應(yīng)教學的共性目標與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發(fā)展。
(二)實踐成效
1.文本匯編
編著出版《改造三年級――小學三年級學生學習成績的分化成因及對策》(現(xiàn)代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實踐研究案例》、《學習成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學三年級學生學習成績的分化成因及對策――教學設(shè)計》、《學習成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實驗小學科研掠影》等。
2.實施效果
根據(jù)改造三年級的理論與指導思想，我們實施了三年級學生學習成績分化的解決策略，主要成果體現(xiàn)在兩個方面：一方面，建立了班級學習共同體，形成了與三年級學生相適配的教學內(nèi)容體系，開展了整體解讀式教學研究、本真教學研究，以課堂觀察與解析彌補了傳統(tǒng)教學評價的不足；另一方面，探索實踐了三年級時期有效“學習適應(yīng)力”的訓練，全方位地提高了學生的“學習適應(yīng)力”。
通過觀察、檢測三年級教學組織形式、教學內(nèi)容、課堂教學、教學評價與三年級學生個性差異的適配性變化，三年級學生學習反應(yīng)力的變化，實驗研究前后教與學關(guān)系的變化。學生學習成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標準化教學、學生的學習反應(yīng)力、教與學的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關(guān)積極因素的影響下，三年級學生學習成績的分化出現(xiàn)了明顯的緩減跡象(如圖)。
(三)課題影響
江蘇省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認為：課題選題以小學三年級學習成績分化這個切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠，具有極為重要的現(xiàn)實意義。
“江陰市實驗小學對小學三年級學業(yè)成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認真的，是很深入的，成果是相當吸引人的。這是一項真研究，表現(xiàn)了江陰實小人的研究品質(zhì)和研究特點。改造三年級。一個重大命題!”(原江蘇省教育科學研究所所長、國家督學成尚榮對本課題的評價)
五年多的課題研究與實踐，不僅提升了研究品質(zhì)、擴大了課題影響，同時，也推動了科研管理、三年級教育教學、教師與學生、課程與文化等方面的發(fā)展：以三年級為核心與起點，構(gòu)建了個性化學科課程、創(chuàng)造性實踐課程、主題教育課程、修身養(yǎng)心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實小課題研究規(guī)范細則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學校的無錫市、江陰市級教師專項課題立項達120余項，其中獲一等獎12項，二等獎22項。連續(xù)多年被評為江陰市教師專項課題優(yōu)秀組織學校。先后培養(yǎng)出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進個人、江陰市科研帶頭人等數(shù)十名科研型、學術(shù)型的教師，學校名特優(yōu)教師人數(shù)占到了全校教師人數(shù)的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學規(guī)劃精品課題。
五年多的研究與實踐，讓我們更加堅信：對三年級學生學習成績分化現(xiàn)象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時代進一步驗證假設(shè)、推廣應(yīng)用中得以完善。
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教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對學生要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位女生，人長得非常美麗動人，進入青春期后，經(jīng)常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業(yè)有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同?？吹竭@一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學習成績也能提高。與此同時，給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現(xiàn)欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二、認真鉆研教材，采取有效的教學方法
英語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，能否在八年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學生的注意力，引領(lǐng)學生學習英語。
1.巧設(shè)問題情景，降低學習難度
在教學中借助掛圖、實物以及生活中的實例等，創(chuàng)設(shè)問題情景，把學生引入真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位學生正在打電話的圖片后，就問學生What are they doing ？學生說：“他們正在打電話?！薄澳悄銈兤綍r都怎么打電話呢？”有的學生說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學生說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，學生又爭先恐后地說出了幾種不同的答案?？吹綄W生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音?！甭犃斎胪戤呏螅瑢W生紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。
2.采取分層教學，注重教學效果
課堂上，我根據(jù)學生的學習成績進行分層教學。對于學困生不易掌握的語法，我就想方設(shè)法編成公式和順口溜，讓他們進行背記，例如，在學完形容詞、副詞的比較級和最高級之后，我就把它們變成了如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節(jié)，只把more，most前面加?？傊?，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。
3.組織英語興趣小組，幫助學困生學習
上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎(chǔ)較差的學生不但從他人那里得到了答案，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，增強了學習英語的內(nèi)在動力。
4.開展小競賽，激發(fā)學生學習英語的興趣
開展英語小競賽，激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。賽前我利用午自習時間幫助中下等的學生按單詞的拼讀規(guī)律復習，有意識地督促他們背記單詞。經(jīng)過兩周輔導，在競賽中取得優(yōu)異成績的名單上也出現(xiàn)了中下層的學生。于是，我因勢利導，在班上表揚他們，給他們頒發(fā)獎狀，同時打電話向家長報喜，擴大聲勢。這無形中大大激發(fā)了學生學習英語的熱情，增強了學習英語的興趣，
總之，要想防止學生分化，教師要細心觀察每一個學生的動態(tài)，尤其是成績落后的學生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓斥他們，要不斷為他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發(fā)他們學習的動力，達到他們自己想學的目的，從而做到大面積提高教學成績。
本周三必須結(jié)束新課，且處理完相關(guān)配套作業(yè)。
二復習原則：
實效性，多樣化。在復習期間，爭取所做的每一個專題，都是有針對性的，所出的每一份試卷都有絕對的操作性；在強調(diào)實效聯(lián)系的前提下，努力建構(gòu)更加豐富的課堂，在愉快輕松的氛圍中，達到生生有所得的結(jié)果。
三復習計劃安排
1早讀時間：抓住四年級下冊課本不放，充分利用早讀的時間去積累課文中的好詞佳句、文學常識、課文內(nèi)容……
2上課時間：首先進行專項復習，大體可分以下專項：漢語拼音、字、詞、句子、閱讀、寫作。每一專項結(jié)束后及時進行測試，以檢驗復習效果。要讓學生充分地認識到訂正的重要性，對于學生個體經(jīng)常出現(xiàn)的問題，必須讓該個體有詳細的記錄，做到爛熟于心。
相關(guān)的測試試卷，要求孩子有重點地標畫留存，直至期末考試結(jié)束。
教師翁
諸暨市暨陽街道浣紗小學
2004年9月
2004學年度第1學期小學信息技術(shù)第四冊教學計劃
2004年9月
一、班
級
學
生
情
況
分
析
班級學生可以在課程整合等方面實踐性操作，注重知識的復習、鞏固和綜合練習。同時也要注意班級學生的動手操作水平也有不少的差距，要針對性地培養(yǎng)動手解決問題的能力。由于學生家中有無電腦的差異，學生接受知識也會有一些差異。教學時應(yīng)因情施教，輔導。
二、
教
材
分
析
本冊教材主要包括兩大塊內(nèi)容：
windows基礎(chǔ)操作和word文字處理。
教學重點在word文字排版處理，其中又夾雜鞏固學生的基礎(chǔ)操作。
針對教材內(nèi)容連貫性強，基本采用教師示范，學生動手實踐，教師點評，鞏固練習的教學方法。采用成功教學激勵機制。
三、
教
學
目
標
一、通過多次實踐學會windows的基礎(chǔ)操作
二、初步掌握word文字處理的各種要求：
文字修飾、圖片修飾、圖形處理、表格處理、統(tǒng)計圖表使用等。
三、初步綜合word排版知識，編排出有自己個性、特色的小報作品。
四、初步學會powerpoint的基本操作。
五、使用powerpoint綜合知識，做出自己的幻燈作品，能運用它展示自己的一些思想，發(fā)表自己的一些看法。
四、
教
學
措
施
1、教師示范，學生動手實踐為主，教師點評輔導幫助學生學習。在教師傳授技巧知識的同時，又不給學生思維定勢。
2、運用網(wǎng)絡(luò)教學，發(fā)揮校園網(wǎng)作用，把學生作品放于網(wǎng)上，采用激勵機制，激發(fā)學生興趣和成功欲望。
3、運用多媒體教學，達到優(yōu)化教學的目的。
4、采用新穎的課程整合思維參與教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。
五、教學進度表
周次
起訖
日期
單元及總課時
教學內(nèi)容
課時安排
備注
2
9.1-9.7
1
電腦的本領(lǐng)和家史
2
3
9.8-9.14
2
常用軟件的安裝與刪除
2
4
9.15-9.21
上機：常用軟件的安裝與刪除
2
5
9.22-9.28
3
走進多媒體世界
[中圖分類號]R743 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）09（c）-021-02
血脂異常是心腦血管病發(fā)病的重要危險因素，近年來的研究表明，血脂異常與血液流變學及血小板功能異常密切相關(guān)。我們分析了老年急性腦梗死患者血脂及血液流變學變化特點，并就二者的相關(guān)性作一分析。
1 資料與方法
1.1 對象
1.1.1 急性腦梗死（CI）組76例，為我院2005年元月～2006年2月間住院患者，男46例，女30例，年齡60～84歲，平均（70.2±8.3）歲，所有患者均作頭顱CT或MRI檢查確診。
1.1.2 對照組76例，男47例，女29例，年齡60～84歲，平均（71.4±10.2）歲，為相應(yīng)年齡組健康體檢者，排除脂質(zhì)代謝及血液流變學及血小板功能異常。2組統(tǒng)計學分析年齡、性別差異無顯著性。
1.2 實驗室檢查
1.2.1 CI組采集發(fā)病后24 h內(nèi)的空腹靜脈血，采集前未用抗凝和溶栓藥物。
1.2.2 血液流變學檢測：全血黏度（BV）、血漿黏度（PV）經(jīng)肝素抗凝，用HT－1型血液流變學儀測定；血小板聚集率（PAgt）、凝血酶時間（TT）、凝血酶原時間（PT）、白陶土部分凝血活酶時間（KPTT）經(jīng)3.8％檸檬酸鈉抗凝，用TYX－91智能血液凝聚儀測定。
1.2.3 血脂檢測：分離血清后用Keyeys全自動生化分析儀測定總膽固醇（TC）、甘油三酯（TG）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL－C）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL－C）、脂蛋白（a）[LP(a)]、載脂蛋白（Apo）A1、B、E。
1.3 統(tǒng)計學數(shù)據(jù)處理
計量資料各項參數(shù)以x±s表示，差異顯著性以t檢驗。單相關(guān)分析以SAS軟件進行計算機處理。
2 結(jié)果
2.1 CI組與對照血清脂類及載脂蛋白測定
除ApoE以外，TC、TG、HDL-C、LDL-C、LP（a）、ApoA1、ApoB各項CI組與對照組之間比較均有顯著性差異，表明在CI組存在著血脂代謝的異常（表1）。
2.2 CI組與對照組血液流變學測定
CI組BV、PV、PAgt均較對照組明顯升高（P＜0.01）,TT、PT、KPTT二者比較無明顯差異（表2）。
2.3 CI組相關(guān)性分析
分別以BV及PAgt與血脂的各因素作單相關(guān)性分析，結(jié)果見表3。
表3顯示，BV及PAgt分別與TC、TG、LDL-C呈顯著正相關(guān)（P＜0.05），與HDL-C呈顯著負相關(guān)（P＜0.05）。
3 討論
老年人急性腦血管?。ˋCVD）的發(fā)病率近年來正逐年升高，研究表明缺血性中風的病理學基礎(chǔ)主要為動脈粥樣硬化，血脂代謝的異常，尤其高TC，高LDL-C，低HDL-C是致動脈粥樣硬化的重要危險因素[1]。另外LP（a）亦已被確認是表3BV及PAgt與血脂各因素作單相關(guān)性分析心腦血管病獨立的危險因素之一,而血液流變學的異常以及高凝狀態(tài)與腦梗死的發(fā)生、發(fā)展密切相關(guān)已得到公認。在本研究中，CI組BV、PV、PAgt、TG、TC、LDL-C、LP（a）與對照比較均明顯升高，進一步證實了老年人血脂異常、高凝血癥及高黏度血癥是導致腦梗死的重要原因。
近年來對血脂異常與血液流變學的研究發(fā)現(xiàn)，高膽固醇使花生四烯酸代謝由脂氧化酶轉(zhuǎn)向環(huán)氧化酶并加速膜磷脂釋放花生四烯酸,致使血漿TXA2增高，LDL-C可抑制PGI2合成，使血小板聚集率、黏附率增加，HDL-C則可促進PGI2合成[2]，富含TG的脂蛋白可使凝血因子Ⅶ活性增高，刺激血管內(nèi)皮使纖溶酶原活化劑抑制物（PAI）釋放過多，在多種組織因子作用下促使凝血血栓的形成。而動脈粥樣硬化引起血管內(nèi)皮細胞損傷，影響了t-PA和PAI的合成和釋放，PAI活性增高，t-PA的活性減低，同時一些促凝物質(zhì)vWF、因子V等的表達增加，使血液纖溶活性減低，凝血亢進，處于相對高凝狀態(tài)[2]。我們對CI患者BV、PAgt與血脂各因素的單相關(guān)性分析研究結(jié)果顯示，BV及PAgt分別與TC、TG、LDL-C呈顯著正相關(guān)，與HDL-C呈顯著負相關(guān)，這些均提示血脂的變化與血液變學及凝血的改變密切相關(guān)。
血脂的異常與高凝、高黏度血癥構(gòu)成了老年腦梗死發(fā)病的重要環(huán)節(jié)，動脈粥樣硬化為病理基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上常伴有血黏度及凝血的異常。臨床上應(yīng)重視對高脂血癥、高凝血癥及高黏度血癥診治，尤其是三者合并存在時，更應(yīng)高度重視，這樣有助于老年CI的早期預(yù)防和治療。
[參考文獻]
[1]韓仲巖.實用腦血管疾病學[M].上海：上?？茖W技術(shù)出版社，1998.49.
1、知識與技能：總結(jié)化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、復分解反應(yīng)四種反的特點，聯(lián)系具體的化學變化判斷反應(yīng)的基本類型；對化學反應(yīng)方程式的意義進行整體的認識，包括貫穿化學學習始終的質(zhì)量守恒定律和化學方程式的表示方法和意義
2、過程與方法：通過舉例，歸納四大反應(yīng)類型，提高學生運用化學知識解決問題的能力。在討論，總結(jié)，交流的學習過程中，讓學生對學過的知識建立整體的認識。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生歸納及解決問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣。
教學重點：四大基本反應(yīng)類型的判斷
教學難點：四大基本反應(yīng)類型的應(yīng)用
教學方法：合作學習法、講練結(jié)合法、歸納法
教學過程：
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
問題
導入
師：同學們通過近一年學習，我們了解了一些常見的化學反應(yīng)類型，誰來說說有哪些反應(yīng)？
師：在這些反應(yīng)類型中，那些屬于基本反應(yīng)類型？
【板書】化學變化的基本類型
學生回憶以前所學內(nèi)容，積極發(fā)言
作答
知識
梳理
【提出任務(wù)】請大家從概念、表達式、特征、反應(yīng)條件等方面歸納四大基本反應(yīng)類型。
教師巡視，給與指導。
1、教師點撥并板書、ppt展示初中常見化學反應(yīng)類型歸納
（1）化合反應(yīng)：
A、單質(zhì)
+
單質(zhì)
化合物
例如：
B、單質(zhì)
+化合物
化合物
例如
C、化合物
+
化合物
化合物
例如：
D、多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)
例如：NH3
+
CO2
+
H2O
＝
NH4HCO3
（2）分解反應(yīng)：
A、氧化物的分解
例如：
B、酸的分解（含氧酸）
例如
C、不溶性堿的分解
例如：
D、某些鹽的分解
例如:
討論：如果從生成物的角度如何認識分解反應(yīng)？
（3）置換反應(yīng)
A、非金屬
+
金屬氧化物
金屬
+
金屬氧化物
例如：
B、金屬（H前面）+
酸（稀鹽酸、稀硫酸）
鹽
+
氫氣
例如：
C、金屬（一般不選K、Na、Ca）+
鹽溶液
另一金屬
+
另一種鹽
例如：
（4）復分解反應(yīng)
A、堿性氧化物
+
酸反應(yīng)
鹽
+
水
例如：
B、堿
+
酸
鹽
+
水
例如：
C、堿
+
鹽
另一種堿
+
另一種鹽
例如：
D、鹽
+
鹽
兩種新鹽
例如：
E、鹽
+
酸
另一種鹽
+
另一種酸
例如：
以上盡量多舉出實例，寫出反應(yīng)的化學方程式。
分小組歸納四大基本反應(yīng)類型
匯報交流，互相補充。
加深記憶。
例題
解析
教師出示例1（PPT展示）
例1．下列關(guān)于基本反應(yīng)類型說法中，正確的是（
）
A.
化合反應(yīng)的反應(yīng)物是單質(zhì)
B.分解反應(yīng)的生成物可能都是化合物
C.
有單質(zhì)和化合物參加反應(yīng)，并有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)
D.兩種化合物反應(yīng)生成另外兩種化合物的反應(yīng)都是復分解反應(yīng)
教師指名回答，講評。
教師出示例2（PPT展示）
例2將下列各組物質(zhì)的溶液混合，能發(fā)生化學反應(yīng)，但無明顯現(xiàn)象的是（
）
A、
NaCl
KNO3
B、
CuSO4
NaOH
C、
AgNO3
HCl
D、
NaOH
H2SO4
教師引導學生分析解答。
教師出示例3（PPT展示）
例3組成我們周圍世界的物質(zhì)時時刻刻都在發(fā)生著變化。這些變化是有規(guī)律可循的。有些化學變化可用“A+B—C+D”這樣的表達式來表示。
（1）在四種基本反應(yīng)類型中，可用上式表示的反應(yīng)是
反應(yīng)和
反應(yīng)。
（2）不屬于四種基本反應(yīng)類型，但能用上式表示的一個化學方程式是
（3）在上式中，若A是硫酸，則B可以是
（填寫兩種不同類別的物質(zhì)的化學式），其中一種物質(zhì)與硫酸反應(yīng)的化學方程式是
（合理即可）
教師根據(jù)學生回答情況給與必要的指導。
學生作答，教師點評后，學生獨立完成下面練習
[舉一反三]：1、下列敘述正確的是（
）
A．復分解反應(yīng)得到的產(chǎn)物都是化合物
B．化合反應(yīng)的反應(yīng)物都是單質(zhì)
C．有單質(zhì)生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)
D．化合物加熱時才能發(fā)生分解反應(yīng)
學生練習，教師講評。
[舉一反三]2、下列各組內(nèi)的兩種物質(zhì)不會發(fā)生化學反應(yīng)的是（
）
A、
鐵和硫酸銅溶液
B、
銅和硫酸鋅溶液
C、
稀鹽酸和純堿
D、碳酸鈉溶液和石灰水
此題學生先討論后匯報
[舉一反三]3、選用鹽酸、氧氣、氯酸鉀、碳酸鈣、鎂條等5種物質(zhì)中的一種或若干種。按下述反應(yīng)類型寫一個化學反應(yīng)方程式。
(1)分解反應(yīng):
；
(2)化合反應(yīng):
；
(3)置換反應(yīng):
⑷復分解反應(yīng)：
。
課堂
練習
（PPT展示）
以水為生成物之一，寫出符合要求的化學方程式。
(1).分解反應(yīng)
(2).化合反應(yīng)
(3).置換反應(yīng)
(4).復分解反應(yīng)（中和反應(yīng)）
(5).復分解反應(yīng)（非中和反應(yīng)）
(6).不屬于以上四種基本類型的反應(yīng)
教師指名回答，糾正錯誤
學生獨立完成練習
糾正錯誤
課堂
小結(jié)
談?wù)劚竟?jié)課的收獲與體會
課后
作業(yè)
歸納所學過的化學方程式并判斷其反應(yīng)類型
完成“化學變化的基本類型練習題”
【板書設(shè)計】
化學變化的基本類型：
化合反應(yīng)：
A
+
B
AB
特征：
多變一
分解反應(yīng)：AB
A
+
B
特征：
一變多
置換反應(yīng)：
A
+
BC
B
+
AC
特征：一換一
復分解反應(yīng)：AB
+
CD
AD
+
CB
特征：二換二（雙交換，價不變）
化學變化的基本反應(yīng)類型練習
一、鞏固知識
1、按要求寫出下列反應(yīng)的化學方程式：
（1）各寫出四個產(chǎn)生二氧化碳的化學方程式
①化合反應(yīng)
②分解反應(yīng)
③復分解反應(yīng)
④置換反應(yīng)
(2)寫出4個有氧氣生成的分解反應(yīng)
①
②
③
④
(3)寫出有氫氣參加(或生成)的化學方程式：
①化合反應(yīng)
②分解反應(yīng)
③置換反應(yīng)
(4)
以水為生成物之一，寫出符合要求的化學方程式
(1)
.分解反應(yīng)
(2).化合反應(yīng)
(3).置換反應(yīng)
(4).復分解反應(yīng)（中和反應(yīng)）
(5).復分解反應(yīng)（非中和反應(yīng)）
(6).不屬于以上四種基本類型的反應(yīng)
2：在一個密閉容器中有四種物質(zhì)x.y.m
n.在一定條件下反應(yīng)一段時間后，測得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量如下：其中發(fā)生的反應(yīng)類型（
）
物質(zhì)
x
y
m
n
反應(yīng)前質(zhì)量＼g
20
20
20
20
反應(yīng)后質(zhì)量＼g
10
20
23
待測
A
分解反應(yīng)
B
復分解反應(yīng)
C
化合反應(yīng)
D
置換反應(yīng)
3．
如何用水、碳酸鈉、碳酸鈣通過分解反應(yīng)、化合反應(yīng)和復分解反應(yīng)來制取氫氧化鈉？寫出有關(guān)的化學方程式。
4、下列各組的兩種物質(zhì)中，前者不能用化合反應(yīng)制得，后者可用復分解反應(yīng)直接制取的是(
)
A、
HCl、H2
B、
