序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，各種教學(xué)理念也應(yīng)運(yùn)而生。在強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)，英語(yǔ)更是受到了廣泛的關(guān)注，而一直以來(lái)都被忽略的語(yǔ)法教學(xué)，也隨著教育改革的不斷深入漸漸地被提上日程，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師也開(kāi)始重視起英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，然而，在教學(xué)過(guò)程中卻仍然存在著較大的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的課程之一，其最重要的任務(wù)就是使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，而英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)是必不可少的。首先，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用的法則，人們?cè)趯W(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，必須要遵守語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，只有爭(zhēng)取的掌握規(guī)則，才能更好、更快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)；其次，語(yǔ)法能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分。許多教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的運(yùn)用，但是卻忽視了語(yǔ)法的教學(xué)，其實(shí)語(yǔ)言能力是由語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能組成的，而在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法恰恰是它最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)；再次，語(yǔ)法并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，而是學(xué)習(xí)的途徑。語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，并不是孤立存在的，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該做到與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能充分的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法在語(yǔ)言交際中的成功應(yīng)用；最后，語(yǔ)法是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。語(yǔ)法能力的掌握對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)的書(shū)面運(yùn)用能力、口語(yǔ)能力具有重要的作用，而在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生如果可以掌握語(yǔ)法，往往也可以更好更快的了解文章的語(yǔ)意和內(nèi)容。因此英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是具有重要的意義和作用的。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可遵循的教學(xué)方法

（一）語(yǔ)法的情景化教學(xué)

語(yǔ)法的情景化教學(xué)是指教師在教學(xué)的過(guò)程中采用情景化模擬的手段對(duì)特定的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在具體的情境中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行具體的練習(xí)。情景模擬作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行描述，同時(shí)還可以通過(guò)圖表、錄像帶、以及動(dòng)作的模仿等方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的情景化模擬。例如：教師在進(jìn)行過(guò)去進(jìn)行時(shí)的課堂教學(xué)中，可提前錄制一段關(guān)于本班學(xué)生課下活動(dòng)或體育課堂的MV，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中播放此錄像，這樣就可以通過(guò)具體的情境讓學(xué)生明白國(guó)企進(jìn)行時(shí)的具體應(yīng)用。例如：

學(xué)生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？

學(xué)生乙：She was playing basketball on the playground.

學(xué)生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？

學(xué)生乙：No，he was playing football.

通過(guò)這樣一問(wèn)一答的句式，不僅可以將過(guò)去進(jìn)行時(shí)的情景進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使每一位學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并且情節(jié)模擬教學(xué)法的運(yùn)用還可以加深學(xué)生的印象。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還可以通過(guò)生活實(shí)際中的具體事件入手引導(dǎo)寫(xiě)生以小組問(wèn)答的形式進(jìn)行自主練習(xí)，互相詢(xún)問(wèn)。

（二）語(yǔ)法的活動(dòng)化教學(xué)

語(yǔ)法的活動(dòng)化教學(xué)是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行掌握和運(yùn)用，以達(dá)到在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的一種教學(xué)方法。例如，在英語(yǔ)的一般將來(lái)時(shí)的授課過(guò)程中，講師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們對(duì)將要進(jìn)行的周末露營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行討論，并使用將來(lái)進(jìn)行時(shí)的句式進(jìn)行交流。例如：

學(xué)生甲：Where are we going to have a picnic？

學(xué)生乙：We are going to have it in Beihai Park.

學(xué)生丙：When and where shall we meet？

學(xué)生乙：Shall we meet at the school gate？

學(xué)生?。篒’m going to take some fruits and watch.

當(dāng)學(xué)生熱烈的討論過(guò)后，教師可以布置任務(wù)，讓各小組的學(xué)生使用將來(lái)進(jìn)行時(shí)的句式制定一份小組內(nèi)部的周末露營(yíng)計(jì)劃，并且在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)這樣的活動(dòng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生再掌握了將來(lái)時(shí)的用法、豐富了課余生活的同時(shí)，還也建立了師生之間平等和諧的關(guān)系。

（三）語(yǔ)法的團(tuán)隊(duì)性教學(xué)

教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，要善于打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的多樣性，以此激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的興趣，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)法的多樣化教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取語(yǔ)法的團(tuán)隊(duì)性教學(xué)的方式。具體的應(yīng)用過(guò)程如下；

首先，課堂的氣氛對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以先活躍一下課堂的氣氛，這樣不但可以舒緩學(xué)生緊張的情緒、同時(shí)還可以提高學(xué)生的注意力。例如可以在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教師還可以依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)那些在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生比較難以記憶的語(yǔ)法內(nèi)容，尋求簡(jiǎn)單的記憶方法；最后教師還可以在課堂活動(dòng)中安排一些英語(yǔ)競(jìng)猜小游戲等等，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)還可以幫組學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固提升。

然后，教師可以按照學(xué)生的水平對(duì)其進(jìn)行分組，并且根據(jù)小組內(nèi)成員不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行安排和布置任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)集體的努力，完成老師所布置的任務(wù)。這樣不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神同時(shí)也提高了學(xué)生人際交往的能力。

總結(jié)：綜上所述，在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，同時(shí)也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)也發(fā)揮著不可替代的作用，因此，教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重視和關(guān)注的同時(shí)，也要針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教中學(xué)不斷地革新教學(xué)方法，以尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

隨著教育改革的不斷深化，許多中職英語(yǔ)教師都不同程度地表現(xiàn)出淡化語(yǔ)法教學(xué)的傾向，即只重視聽(tīng)說(shuō)，不教語(yǔ)法或少教語(yǔ)法。遇到公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教師們更是回避語(yǔ)法。這樣就導(dǎo)致了中職生的語(yǔ)法水平下降，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，也妨礙了英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候語(yǔ)法錯(cuò)誤很多。有的學(xué)生由于缺乏語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)支離破碎，甚至無(wú)法正確表達(dá)自己的思想，影響了交際活動(dòng)。而語(yǔ)法作為語(yǔ)言?xún)?nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)，是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，語(yǔ)言交際的流利性和準(zhǔn)確性都有賴(lài)于語(yǔ)法?？梢?jiàn)，在中職英語(yǔ)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)仍有它的重要性和必要性，就連交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）也說(shuō)：“語(yǔ)法還是要教的?！蓖柦鹚乖凇兜诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證傳情達(dá)意的必要手段。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于中職英語(yǔ)教學(xué)中的一條主線。

二、中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

1、多媒體式教學(xué)法。多媒體的顯著優(yōu)勢(shì)是能夠把文字、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合。

2、任務(wù)式教學(xué)法。任務(wù)式教學(xué)法用于語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)為交際服務(wù)的目的。

3、交際式教學(xué)法。當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)改革中，我們應(yīng)當(dāng)力求語(yǔ)法為交際服務(wù)，在交際中學(xué)語(yǔ)法。這樣，學(xué)生不但不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法抽象、枯燥、乏味，反而會(huì)覺(jué)得它有趣實(shí)用。

4、探究式教學(xué)法。探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

5、趣味式教學(xué)法。教師在教語(yǔ)法時(shí)要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式要靈活多樣，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而趣味性活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

6、語(yǔ)境式教學(xué)法。語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力服務(wù)的，而交際離不開(kāi)語(yǔ)境。

7、敘述式教學(xué)法。采用敘述法教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不僅能讓學(xué)生在自己感興趣的話題中積極動(dòng)腦，合理地展開(kāi)想象，還能使其自如地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)自己的思想。

8、替換式教學(xué)法。借助已學(xué)過(guò)的知識(shí)，用替換的方法學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法，學(xué)生更易于接受，同時(shí)這也是一種培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的有效方法。

三、中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、區(qū)別要求，突出重點(diǎn)。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)不同的語(yǔ)法項(xiàng)目作出了不同的要求，教師要在區(qū)別要求的前提下確定語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)。

2、適當(dāng)集中，系統(tǒng)歸納。中職英語(yǔ)教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，即把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，有其優(yōu)點(diǎn)，但卻割斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)法知識(shí)。

這樣的集中與歸納有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，并加以鞏固和運(yùn)用，形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率。

3、情感投入，富有激情。在師生關(guān)系中，情感有著巨大的凝聚力，學(xué)生最尊重富有教學(xué)激情的教師，也最?lèi)?ài)聽(tīng)飽含情感的教學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)榻處熢谡n堂上的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的自信心的建立有著舉足輕重的地位，所以我們要及時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，使他們有一種成就感，使他們獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，全身心地投入到中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

4、加強(qiáng)閱讀，提倡寫(xiě)作。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。

篇（3）

語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言是一個(gè)重要的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)不單單是傳授語(yǔ)法知識(shí)，更要培養(yǎng)語(yǔ)法能力。通俗說(shuō)就是既要懂得語(yǔ)法規(guī)則又要懂得在生活中運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)達(dá)到相互交流溝通的目的。

從語(yǔ)法能力方面來(lái)談，許多學(xué)生在錯(cuò)誤地運(yùn)用了語(yǔ)法知識(shí)的情況下會(huì)感到尷尬，于是便不敢在共用場(chǎng)合開(kāi)口講英語(yǔ)。鑒于這種情況，教師在教授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)應(yīng)當(dāng)注重與語(yǔ)境相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，以便學(xué)生能夠更好地將語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)際中，這有利于學(xué)生提高自信心。而語(yǔ)法教學(xué)在目的上并不是只強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或是懂得如何造句，而是更多地希望學(xué)生能夠適時(shí)將語(yǔ)法知識(shí)得以運(yùn)用。總之，學(xué)以致用才是語(yǔ)法教學(xué)的真正目的。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法的特殊性

英語(yǔ)單詞的變化規(guī)則與運(yùn)用單詞組成句式是英語(yǔ)語(yǔ)法組成的兩個(gè)部分。也就是傳統(tǒng)上英語(yǔ)語(yǔ)法被歸納成兩大類(lèi)：詞法和句法。語(yǔ)法是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)研究單詞結(jié)構(gòu)、單詞規(guī)則以及句子結(jié)構(gòu)等此類(lèi)規(guī)律的科學(xué)。語(yǔ)法本身是十分特殊的，它具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、生成性和概括性。首先，語(yǔ)法的穩(wěn)定性表現(xiàn)在：語(yǔ)法是英語(yǔ)三要素中最為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素，同時(shí)也是語(yǔ)言變化中波動(dòng)最小的部分。其次，它的系統(tǒng)性就表現(xiàn)在語(yǔ)法的規(guī)則是一項(xiàng)完整且系統(tǒng)的體系。生成性則是由于語(yǔ)法規(guī)則并非不受局限，但它能夠生成的具有語(yǔ)法規(guī)則的句式卻是無(wú)限的，所以我們說(shuō)語(yǔ)法具有生成性。最后，概括性表現(xiàn)為語(yǔ)法對(duì)于詞句之間的組合規(guī)則有著綜合的概括性。

三、技巧性地教授英語(yǔ)語(yǔ)法

（一）有步驟的教學(xué)

分散式的教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中相對(duì)比較實(shí)用。有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行教學(xué)比較容易讓學(xué)生接受。教師應(yīng)當(dāng)將課程的內(nèi)容安排由易到難，循序漸進(jìn)，一步步的拓展與深入。例如先從兩個(gè)字母組成的單詞開(kāi)始記憶，之后背由三個(gè)、四個(gè)字母組成的單詞，接下來(lái)一步步背更長(zhǎng)的英語(yǔ)單詞。同樣的，對(duì)句式也是這樣，先從最基本的主謂賓入手，之后再學(xué)會(huì)對(duì)句式的擴(kuò)充和延伸。這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程無(wú)疑是可以被初中生接受的。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！敝灰谝徊阶寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不困難，學(xué)生就能夠接受更深入的學(xué)習(xí)。這樣從簡(jiǎn)到繁、由淺及深的漸進(jìn)模式能夠讓學(xué)生意識(shí)到：只要掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，就能夠?qū)⒃撜Z(yǔ)言運(yùn)用自如。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)科若是僅僅的死記硬背，難免會(huì)感到枯燥乏味。這不僅會(huì)使學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，更讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種痛苦，讓學(xué)生對(duì)其避之不及。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中提倡教學(xué)情境化。教學(xué)情境化無(wú)疑是老師通過(guò)某些情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在自然輕松的環(huán)境下用英語(yǔ)進(jìn)行相互交流。一方面能夠使學(xué)生擺脫機(jī)械的操練模式，另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生聽(tīng)力。該方法促使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，學(xué)以致用。因此，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)里不失為一種良策。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

話說(shuō)“興趣是最好的老師”。成功的教學(xué)并不是被強(qiáng)逼出來(lái)的，而是被興趣激發(fā)出來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性實(shí)際上與自身的興趣強(qiáng)弱成正比。在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣確實(shí)是一位無(wú)形但重要的老師?？墒侨绾尾拍芘c“興趣”這位老師一同合作呢？我們歸納了以下幾點(diǎn)：第一，直觀的呈現(xiàn)。為了能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維與想象，我們不妨采用直觀的教學(xué)方法。直觀教學(xué)法簡(jiǎn)單真實(shí)、活靈活現(xiàn)，更便于學(xué)生記憶。第二，幽默風(fēng)趣的舉例。語(yǔ)法課通常十分枯燥，尤其對(duì)于活潑好動(dòng)的初中生而言更是難以接受。若是教師能夠詼諧幽默的舉例，營(yíng)造一種活躍開(kāi)放式的課堂氛圍，想必學(xué)生不僅身在課堂，同時(shí)更樂(lè)在其中。以上兩種教學(xué)方法的運(yùn)用不僅讓學(xué)生接受英語(yǔ)這門(mén)課程，同時(shí)也提高了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，順便也對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了潛意識(shí)的記憶。這些都是一舉兩得的好方法。

（四）簡(jiǎn)化難點(diǎn)，趣味學(xué)習(xí)

篇（4）

英語(yǔ)的語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的，其自身的規(guī)律性是語(yǔ)言的根本。但是有很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)心存恐懼，認(rèn)為其枯燥而又繁冗，學(xué)習(xí)的效率因此大打折扣，與此同時(shí)很多的英語(yǔ)教學(xué)人士又過(guò)分地夸大語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生既害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)法又輕視語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，久而久之，學(xué)生不愿意學(xué)就會(huì)學(xué)不好，學(xué)不好就更加的不愿意學(xué)……如此的惡性循環(huán)，導(dǎo)致了當(dāng)今語(yǔ)法教學(xué)局面的尷尬。在很多很多學(xué)生的課堂問(wèn)答和筆試作文中，“中式英語(yǔ)”屢見(jiàn)不鮮，這個(gè)局面必須加以改變，讓我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革我做出以下幾點(diǎn)淺議：

一、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還學(xué)生們一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)高中的學(xué)生們心智方面也完全成熟，對(duì)于困難的應(yīng)對(duì)也不夠成熟，容易產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)作為教師的我們就要從各個(gè)方面去為學(xué)生減輕壓力，消除其畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法。通過(guò)我們的努力讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)法就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律”，它非常有趣也非常的簡(jiǎn)單。

二、改革英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，重視語(yǔ)法教學(xué)的重要性英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有不可替代的重要作用。然而目前確有很多淡化語(yǔ)法、削弱語(yǔ)法地位的思潮，很多學(xué)生也對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在很大的抵觸情緒，這對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)是十分不利的。由于東方人的性格原因?qū)е挛覈?guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境異常匱乏，絕大部分人不敢說(shuō)也不愿意說(shuō)，甚至有很多人壓根就不會(huì)說(shuō)，這就導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸和使用英語(yǔ)。這個(gè)時(shí)候英語(yǔ)語(yǔ)法的作用就尤為突出了，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，在外界語(yǔ)言環(huán)境非常匱乏的情況下，系統(tǒng)規(guī)范并且高效地掌握英語(yǔ)。與此同時(shí)在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中我們可以簡(jiǎn)化語(yǔ)法知識(shí)，但是絕對(duì)不能降低語(yǔ)法的地位。只有讓學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心地重視語(yǔ)法，我們才能化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果才能更好。同時(shí)在英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中我們要注重語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置，脫離了語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是生硬的，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讓學(xué)生們敢于用英語(yǔ)開(kāi)流討論，增加語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生們的刺激。

三、對(duì)比式教學(xué)，避免“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)如果論語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們的英語(yǔ)高材生也比不上英美國(guó)家的6歲孩童，這個(gè)原因不言而喻，就是語(yǔ)言環(huán)境的匱乏，這個(gè)不是我們英語(yǔ)教育者所能改變的局面，但是我們能改變的是我們的教學(xué)方式。由于對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的輕視，導(dǎo)致了很多學(xué)生在表達(dá)或者是書(shū)面上出現(xiàn)很多的“中式英語(yǔ)”，例如我的一個(gè)學(xué)生就曾經(jīng)在他的作文當(dāng)中有過(guò)這么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping?！鳖?lèi)似這樣的句子在很多學(xué)生中都曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，這就是典型的“中式英語(yǔ)”，這個(gè)句子應(yīng)該寫(xiě)成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”漢語(yǔ)的語(yǔ)序和英語(yǔ)的語(yǔ)序是有著很大的區(qū)別的，這樣的區(qū)別歸類(lèi)都在語(yǔ)法的教學(xué)中，因此我們?yōu)榱吮苊膺@種“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)，就要加大語(yǔ)法教學(xué)的力度，并且在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中利用對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生們基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，我們還要對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”這兩個(gè)句子看起來(lái)非常相似，卻差意很大，前一個(gè)是“她不是個(gè)司機(jī)”而后一個(gè)則是“她絕不是一個(gè)司機(jī)”，還有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”這兩個(gè)句子用了兩種不同的時(shí)態(tài)表達(dá)，意思就完全不同了，前者是“里奧到現(xiàn)在都是一個(gè)老師”而后者的意思則是“里奧生前是一個(gè)老師”這兩個(gè)句子很相似但是意思卻截然不同，因此我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)引申，因?yàn)槿绻旁陂喿x或者是完形填空中就很容易造成誤解，甚至是造成關(guān)鍵點(diǎn)的失誤?？偠灾?，為了適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展步伐，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，目前課堂教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)模式勢(shì)必要改革。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中要提高對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏懼和輕視的態(tài)度，并且要增強(qiáng)課堂語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和成績(jī)。

篇（5）

一、編口訣教學(xué)語(yǔ)法

有位學(xué)者說(shuō)過(guò)“英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)很重要，尤其想把英語(yǔ)學(xué)明白，不懂得語(yǔ)法是辦不到的?！比欢⒄Z(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目繁多，讓人學(xué)起來(lái)枯燥乏味，尤其對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)很是吃力。如何幫助學(xué)生們減輕語(yǔ)法學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，變枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)為輕松樂(lè)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容？我想一些實(shí)用的語(yǔ)法口訣能象數(shù)學(xué)公式一樣對(duì)于掌握語(yǔ)法很有效果。例如， be動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)（am，is，are）的用法是初學(xué)英語(yǔ)者遇到的一個(gè)比較復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，利用“口訣”可幫助學(xué)生克服這個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)時(shí)就教給了學(xué)生下面的口訣：我（I）用 am，你（you）用are，is 用于他（he）、她（she）、它（it）， 單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are;變疑問(wèn)，很簡(jiǎn)單，只需把be往前提，句末問(wèn)號(hào)別忘記;變否定，也不難，be加not就算完 。 結(jié)果學(xué)生很快就掌握了be動(dòng)詞的肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句式。再給學(xué)生一些練習(xí)，幫助他們鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如：用am， is，或are填空來(lái)完成下列句子。I ―――――― a teacher. Your ――- students.―――――――― they Sara and Mary？ Lily’s father ――――- a doctor.學(xué)生只要背得并理解口訣，一看題目就知道答案了?？谠E讀起來(lái)朗朗上口，容易記住，只要記住了語(yǔ)法規(guī)則，在應(yīng)用上就能得心應(yīng)手了。

二、借助多媒體教學(xué)語(yǔ)法

多媒體教學(xué)的好處很多，主要是摒棄“一支粉筆一言堂”的教學(xué)模式，條件允許的情況下，可運(yùn)用多種媒體進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，利用課件提供大量的圖片和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行練習(xí)，形象直觀，使學(xué)生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture ？ What is Li Ming doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？邊看動(dòng)畫(huà)和圖片邊練習(xí)說(shuō)句子，再幫助學(xué)生歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)：be（am /is /are）+doing。其中be動(dòng)詞的用法就可根據(jù)上面提到的口訣來(lái)靈活運(yùn)用。這樣，學(xué)生就可以輕松地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用了。當(dāng)然，也可以利用課件講解歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，使學(xué)生形成清晰的語(yǔ)法概論。還可以利用課件提供針對(duì)性的練習(xí)。多媒體使單調(diào)無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)變得興趣盎然，不僅激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可取得較好的教學(xué)效果。

三、通過(guò)背誦記語(yǔ)法

“背誦”在我國(guó)這樣的非英語(yǔ)國(guó)家，特別是廣大的農(nóng)村中學(xué)，仍然是一種行之有效的方法。這里所說(shuō)的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎(chǔ)上，并能在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。只有“死去”才能“活來(lái)”。對(duì)話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語(yǔ)法知識(shí)，背誦句子，對(duì)話或課文，不僅可加深學(xué)生在不同語(yǔ)境中的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，學(xué)生還可以根據(jù)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)，憑直覺(jué)自然而然地識(shí)別和理解句子，并生成新的語(yǔ)言。這可謂：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟” 。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程新教材英語(yǔ)1基礎(chǔ)模塊Unit1 Nice to meet you.時(shí)，對(duì)于Everyday English部分，我就要求學(xué)生能背誦?！癏ow are you？ Fine， thank you， and you？ Nice to meet you！Nice to meet you ，too！ ...”學(xué)生通過(guò)背誦，自然就會(huì)運(yùn)用。見(jiàn)面跟他們打招呼“How are you？ ”，他們就順口能回答“Fine， thank you， and you？ ”了。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)語(yǔ)法

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)是一種交際工具，為了交際而掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力才是我們英語(yǔ)教學(xué)的最基本的能力。眾所周知，語(yǔ)言在語(yǔ)境中產(chǎn)生，也在語(yǔ)境中得到運(yùn)用。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程新教材英語(yǔ)1基礎(chǔ)模塊Unit6 Would you like to order？時(shí)，要求學(xué)生掌握一些典型的點(diǎn)餐句型。筆者在課前稍做些準(zhǔn)備，把課桌重新排列，4張課桌拼成一張方桌，學(xué)生圍坐四周，預(yù)先安排學(xué)生準(zhǔn)備些飲食放在桌上。在課堂上盡量營(yíng)造一種就餐的氛圍，活躍課堂氣氛，讓他們有身臨其境的感覺(jué)。課堂上先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)食品名稱(chēng)，例如：fish，noodle， juice， tea， rice， egg， bread等等，接著編寫(xiě)一些真實(shí)的對(duì)話。比如，先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)下面的簡(jiǎn)短對(duì)話：A： Good， who wants rice？ B： I want to have a big bowl. A： Li Ming ，how about you？ C： Get me an egg and a glass of orange juice， please.讓學(xué)生交替練習(xí)對(duì)話。通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，既能復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的食品詞匯，又能引入新的知識(shí)點(diǎn)，即點(diǎn)餐使用的主要句型。如祈使句“Get me...”和特殊疑問(wèn)句“How about…？”還有服務(wù)員和顧客常用的句型如：“Are you ready to order？ What would you like to eat/drink？ Would you like…？ What would you like，…or…？ I’d like…，please. I’ll have the same. What’s the specialty of the house？ Let’s go Dutch. ”等。讓學(xué)生扮演不同角色練習(xí)對(duì)話，掌握句型。從而達(dá)到語(yǔ)言交流，學(xué)以致用的目的。

五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性

幼兒習(xí)得母語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性來(lái)自說(shuō)話的需要， 這是一種本能的需要。中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻難于具有同等的主動(dòng)性和積極性，即使有較高的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性也不容易持久。俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以在教英語(yǔ)課時(shí)，特別是在講授英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，我們應(yīng)該用多種不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。再者，融洽的師生關(guān)系，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)教師信任度高，會(huì)產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。結(jié)合教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置”每人每天兩句漂亮英語(yǔ)”的任務(wù)。剛開(kāi)始由教師根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容提煉“兩個(gè)具有一定鼓動(dòng)性的地道的英語(yǔ)句子”，要求學(xué)生熟讀，一直達(dá)到脫口而出的地步，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語(yǔ)，地道的英語(yǔ)句子。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程新教材英語(yǔ)1基礎(chǔ)模塊Unit2 I can do it.先要求學(xué)生根據(jù)自己的情況幫助他們寫(xiě)出兩個(gè)表示能力的句子，再讀熟，基本能背誦。下一節(jié)課給他們展示的機(jī)會(huì)，當(dāng)我問(wèn)他們What’s your ability？他們爭(zhēng)著回答I can swim. I can cook. I can speak a little English…他們從中獲得成就感，自然就有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性了。

六、通過(guò)歸納和演繹教學(xué)語(yǔ)法

以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。例如：

如何將直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)，在歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變規(guī)則之前，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：1. He said， “I am a student.”2. She asked， “Will you go to the zoo？”3. “Where is John？” the teacher asked.4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語(yǔ)的內(nèi)容我請(qǐng)班里學(xué)生A表達(dá)，然后由學(xué)生B告訴其他同學(xué)剛才學(xué)生A說(shuō)了什么，在這一過(guò)程中體會(huì)人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的變化，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一般疑問(wèn)句轉(zhuǎn)變時(shí)要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問(wèn)語(yǔ)序要改為陳述語(yǔ)序（主語(yǔ)在謂語(yǔ)前面），句末用句號(hào)。接著第3、4句直接引語(yǔ)部分由我表達(dá)，班里學(xué)生主動(dòng)舉手，由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說(shuō)了什么，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問(wèn)句及祈使句轉(zhuǎn)變時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。最后總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句及祈使句的直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)。接著再用“傳悄悄話”的活動(dòng)方式，讓學(xué)生操練，要求學(xué)生在“傳悄悄話”的過(guò)程中盡量運(yùn)用不同句式，學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，練習(xí)鞏固了轉(zhuǎn)變規(guī)則，達(dá)到熟練掌握間接引語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)的目的。

七、通過(guò)句型仿寫(xiě)教學(xué)語(yǔ)法。

仿寫(xiě)句子可通過(guò)替換句子的成分來(lái)練習(xí)，替換部分可以是單詞或短語(yǔ)。For example ， 在教學(xué)感嘆句時(shí)，我先給學(xué)生一個(gè)句子How tall Yao Ming is！再讓他們替換主語(yǔ)仿寫(xiě)句子。他們就寫(xiě)出了這樣的句子How tall Yi Jianlian is！再根據(jù)班上的實(shí)際情況，問(wèn)他們誰(shuí)長(zhǎng)得帥，（因?yàn)槲宜痰膶W(xué)生都是學(xué)汽修專(zhuān)業(yè)，所以全部是男生）把handsome 這個(gè)單詞告訴他們，有的學(xué)生就會(huì)調(diào)皮地回答自己長(zhǎng)得帥，我就順勢(shì)鼓勵(lì)他們，誰(shuí)能用感嘆句寫(xiě)出這個(gè)句子，誰(shuí)就是帥的。有的同學(xué)就仿寫(xiě)出這樣的句子How handsome I am ！此時(shí)，我對(duì)能寫(xiě)出這樣句子的學(xué)生給予了肯定。他們就想寫(xiě)出更多這樣的句子，How short xx is！How fat xx is！How thin xx is！接下來(lái)，我再讓他們仿寫(xiě)另一種感嘆句句型What a tall man Yao Ming is！What an honest man he is！提醒學(xué)生注意冠詞a/an的用法。句型仿寫(xiě)可降低學(xué)生寫(xiě)句子的難度，對(duì)于學(xué)生理解不同詞類(lèi)的語(yǔ)法功能也有很大的幫助。另外，句型仿寫(xiě)還可增加學(xué)生的詞匯量，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和靈活運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，方法是人為多樣的，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，但“貴在得法”。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，語(yǔ)法教學(xué)才能在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程發(fā)揮重要作用。英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的合適的情景，給予他們充分的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

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[2]沈瑛，“新課程中語(yǔ)法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004年;

篇（6）

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)滲透到聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作訓(xùn)練的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中”。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)貫穿在如何培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、方法之中。把語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)法運(yùn)用相結(jié)合，并突出語(yǔ)法的“應(yīng)用”，采取口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)多種形式的練習(xí)相結(jié)合的方式，將語(yǔ)法教學(xué)融入交際活動(dòng)和課堂教學(xué)任務(wù)之中。

一、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

所謂“教學(xué)情境”，指的是教師根據(jù)教材用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們完成對(duì)知識(shí)的掌握。語(yǔ)法和句型的訓(xùn)練要突出“情景”“意義”，要盡可能地使課堂充滿(mǎn)情趣。例如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞must，might，may時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的情景：上課鈴聲響過(guò)，班長(zhǎng)小明還沒(méi)到，這時(shí)我就趁機(jī)問(wèn)：“Why is Xiaoming late for school？然后引導(dǎo)學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞must，might，may來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果出現(xiàn)了如下答案：

（1）Xiaoming（must）be on his way to school.

（2）His bike（might）be flat.

（3）Xiaoming（may）be ill at home.

（4）There（must）be something important that stops Xiaoming from coming.

完成了練習(xí)以后，學(xué)生們懂得了如何比較情態(tài)動(dòng)詞的“非推測(cè)性”和“推測(cè)性”用法，然后我又總結(jié)了情態(tài)動(dòng)詞用法的幾個(gè)特點(diǎn)及注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生在課后自己創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)境”，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must，might，may寫(xiě)幾個(gè)句子，以便他們熟練掌握。

二、在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

“英語(yǔ)語(yǔ)境”是運(yùn)用英語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)如果離開(kāi)了語(yǔ)境將無(wú)法進(jìn)行，詞匯如果離開(kāi)了語(yǔ)境其意義也將無(wú)法理解。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視語(yǔ)境。語(yǔ)境的實(shí)現(xiàn)以文章作為載體，教師在講解有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)、進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，要重視語(yǔ)境，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)法知識(shí)、掌握文章內(nèi)容，提高英語(yǔ)水平。通過(guò)課文教學(xué)，為他們提供了一個(gè)使用語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的平臺(tái)，從而改變了過(guò)去那種只注重“意義”和“形式”而忽視用法的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、在活動(dòng)中完成語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0077-02

一、語(yǔ)法教學(xué)理念與原則

1.語(yǔ)法教學(xué)理念

語(yǔ)法學(xué)什么，怎么學(xué)？教什么，怎么教？這不僅取決于我們對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法本身性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還取決于我們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)上，在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)方面，經(jīng)驗(yàn)主義占據(jù)主流。他們認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是把這些已經(jīng)歸納出來(lái)的規(guī)則直接灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的大腦里。以喬姆斯基為代表的先驗(yàn)論者認(rèn)為，每個(gè)人腦子里都有一套與生俱來(lái)的語(yǔ)法，稱(chēng)之為“普世語(yǔ)法”，所以語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中能起什么作用便大有疑問(wèn)。上述理論的一個(gè)共同特點(diǎn)是看不到社會(huì)互動(dòng)在語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮的作用。眾所周知，母親在孩子語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中發(fā)揮了引導(dǎo)和扶持的作用，維高斯基（Vygotsky1989：61）把這一作用形象地比喻成腳手架（scaffolding）,對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師和同學(xué)無(wú)疑也可以起到腳手架的作用。

2.語(yǔ)法教學(xué)原則

從事英語(yǔ)教學(xué)研究長(zhǎng)達(dá)25年之久的世界知名學(xué)者特麗西亞·赫奇（Tricia Hedge）在《語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)》中語(yǔ)法教學(xué)部分，強(qiáng)調(diào)指出了在課堂中語(yǔ)法教學(xué)的交際功能并提出了幫助教師組織語(yǔ)法課堂的幾條根本性原則。原則如下：1.使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法容易學(xué)非常重要。2.由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)有所不同，因此教師應(yīng)當(dāng)循環(huán)地講授語(yǔ)法，并且在循環(huán)中不斷增加某一語(yǔ)法項(xiàng)目的新功能。3.學(xué)習(xí)不是一步到位的，而是循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言系統(tǒng)的建立是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)等待學(xué)生逐步走向正確。4.學(xué)生能夠進(jìn)行歸納性的學(xué)習(xí)，利用已有的英語(yǔ)知識(shí)。母語(yǔ)知識(shí)以及其他語(yǔ)言知識(shí)，形成自己的假設(shè)，并且嘗試這些假設(shè)，逐漸形成改進(jìn)自己的語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師指導(dǎo)下的語(yǔ)法呈現(xiàn)和講解可以讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更容易。然而，它的有效性仍然依賴(lài)于在真實(shí)，自然的情景中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言形式。這都有賴(lài)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

作者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)觀察并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用一定的教學(xué)策略和原則進(jìn)行教學(xué)。斯克里溫納在《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語(yǔ)教師指南》一書(shū)中，提出了四種語(yǔ)法教學(xué)模式。此書(shū)面向英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，旨在指導(dǎo)課堂教學(xué)，幫助教師學(xué)習(xí)和采用更為有效的教學(xué)方式。書(shū)中指出，大部分語(yǔ)法教學(xué)建立在三個(gè)基礎(chǔ)部分之上，分別是1.澄清和聚焦； 2.限制性活動(dòng)； 3.在真實(shí)條件下的應(yīng)用。

常用的四種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式分別為：

類(lèi)型1

(1)教師呈現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有關(guān)信息。

(2)學(xué)生做關(guān)于此語(yǔ)法項(xiàng)目的口頭練習(xí)。

(3)學(xué)生通過(guò)書(shū)面練習(xí)新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目。

(4)教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生能運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)和舊的知識(shí)，進(jìn)行交際練習(xí)。

這種類(lèi)型的語(yǔ)法課遵循的是“澄清和聚焦—限制性活動(dòng)—限制性活動(dòng)—在真實(shí)條件下的應(yīng)用”的順序。這種教學(xué)法有時(shí)也被描述成“教學(xué)—測(cè)試”的類(lèi)型，與我們傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中所運(yùn)用的“呈現(xiàn)—練習(xí)—產(chǎn)出”本質(zhì)上是一致的。

類(lèi)型2

(1)教師選擇一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生做此活動(dòng)時(shí)需要運(yùn)用某些具體的語(yǔ)言點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)，教師仔細(xì)聆聽(tīng)并記錄下學(xué)生存在的問(wèn)題。

(2)學(xué)生完成上面的活動(dòng)后，教師運(yùn)用自己的記錄為學(xué)生講解這個(gè)具體語(yǔ)言點(diǎn)的難點(diǎn)，以及如何避免此語(yǔ)言點(diǎn)在運(yùn)用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。

(3)教師再讓學(xué)生做一個(gè)類(lèi)似于前面的活動(dòng)?，F(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該有更好的資源和條件來(lái)完成這個(gè)活動(dòng)。

這種類(lèi)型的語(yǔ)法課遵循的是“限制性活動(dòng)—澄清和聚焦—限制性活動(dòng)”的順序。有時(shí)這種教學(xué)法也被描述成“測(cè)試—教學(xué)—測(cè)試”的類(lèi)型。

類(lèi)型3

(1)教師選擇一個(gè)交際活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生口頭進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師仔細(xì)聆聽(tīng)并記錄下學(xué)生存在的問(wèn)題。

(2)學(xué)生做完后，教師運(yùn)用自己的記錄為學(xué)生講解這個(gè)具體語(yǔ)言點(diǎn)的難點(diǎn)，以及如何避免此語(yǔ)言點(diǎn)在運(yùn)用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。

(3)教師再讓學(xué)生做一個(gè)類(lèi)似于前面的交際活動(dòng)。現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該有更好的資源和條件來(lái)完成這個(gè)活動(dòng)。

這種類(lèi)型的語(yǔ)法課遵循的是“交際性活動(dòng)—澄清和聚焦—交際性活動(dòng)”的順序。這類(lèi)交際性活動(dòng)與類(lèi)型2中限制性活動(dòng)的不同之處在于，在此類(lèi)活動(dòng)中，教師不需要強(qiáng)制學(xué)生使用某一特定的語(yǔ)言項(xiàng)目，盡管教師剛開(kāi)始選擇的教學(xué)活動(dòng)很可能側(cè)重某一語(yǔ)法現(xiàn)象。但教師很難預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)際交際活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，他只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)情況，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，并且重點(diǎn)解決此問(wèn)題。

類(lèi)型4

(1)學(xué)生閱讀一段材料或聽(tīng)一段錄音。

(2)教師聚焦并講授此段文章中的語(yǔ)言點(diǎn)。

(3)學(xué)生做后續(xù)練習(xí)或者開(kāi)展一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。

這種類(lèi)型的語(yǔ)法課遵循的是“限制性活動(dòng)—澄清和聚焦—限制性活動(dòng)或交際性活動(dòng)”的順序。值得指出的是，此類(lèi)型第一步的材料中應(yīng)包括大量目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的例子，而且第一步限制性活動(dòng)通常是學(xué)生讀而不是學(xué)生說(shuō)。

縱觀上述四種語(yǔ)法教學(xué)類(lèi)型，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)，語(yǔ)法教學(xué)多遵循的是第一種模式，也有部分老師采取第四種類(lèi)型。而對(duì)第二，第三種類(lèi)型很少使用，因而語(yǔ)法課大都只覆蓋多項(xiàng)選擇題，填空題，翻譯等方面的內(nèi)容。我們之所以這樣教學(xué)，原因主要有三：①很多老師仍然把語(yǔ)法教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，除了書(shū)面練習(xí)，很少運(yùn)用交際法，聽(tīng)說(shuō)法等進(jìn)行教學(xué)。②對(duì)于類(lèi)型3，往往需要英語(yǔ)教師有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力，并有充分的語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰(zhàn)。 ③考試制度對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。語(yǔ)法測(cè)試重點(diǎn)通過(guò)選擇題,書(shū)面表達(dá)等測(cè)試手段來(lái)考核,因此具有測(cè)試性質(zhì)的語(yǔ)法教學(xué)如類(lèi)型1很受教師的青睞。

三、教學(xué)實(shí)踐

作者結(jié)合在大學(xué)教授語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探討。現(xiàn)在讀者看到的是一堂講授虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法課的教案思路。

語(yǔ)法是形式、意義和用法的結(jié)合體。本課100分鐘左右，語(yǔ)法教學(xué)融入口語(yǔ)交際并且學(xué)生最終能準(zhǔn)確運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行書(shū)面交流。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）指出，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革，應(yīng)加大學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的比例。語(yǔ)法教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生上機(jī)做練習(xí)，進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教師可以充分考慮和合理繼承語(yǔ)法教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的交流活動(dòng)，使學(xué)生最終內(nèi)化語(yǔ)法，運(yùn)用語(yǔ)法。在教授語(yǔ)法過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者始終作為一個(gè)需要調(diào)動(dòng)興趣的個(gè)體來(lái)看，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤爾. 如何教授英語(yǔ)語(yǔ)法 [M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，2002

[2]斯克里溫納.學(xué)習(xí)教學(xué)：英語(yǔ)教師指南[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2002

[3]特麗西亞·赫奇.在語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2002

篇（8）

近幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)涌現(xiàn)出一個(gè)新潮流，即提倡交際法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，淡化語(yǔ)法教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。因此，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：有些教師片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，誤認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，簡(jiǎn)單地認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的淡化語(yǔ)法就是不教語(yǔ)法，致使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法掌握不牢固，不能運(yùn)用準(zhǔn)確無(wú)誤的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，也不能寫(xiě)出正確通順的完整句子。所以正確認(rèn)識(shí)“淡化語(yǔ)法”的內(nèi)涵就顯得尤為重要。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在新課改下到底要不要教，怎么教呢?

我們首先要了解什么是語(yǔ)法。語(yǔ)法就是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，單詞和詞組所賴(lài)以遵循的規(guī)則，揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，揭示語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法是在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)某些特定的語(yǔ)言現(xiàn)象經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)、思考、綜合而得出的普遍適用的一種規(guī)則。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于幫助學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，兒童在自然語(yǔ)言環(huán)境中下意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的環(huán)境是一種天然環(huán)境，他周?chē)娜藭r(shí)時(shí)在說(shuō)這種語(yǔ)言，他受到足夠的刺激，也必須使用這種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的目的、滿(mǎn)足自己的要求。兒童不用學(xué)語(yǔ)法，他們可以在自然交際的環(huán)境中，不斷察覺(jué)錯(cuò)誤后糾正自己的表達(dá)，即使不學(xué)語(yǔ)法，一歲到四歲半期間仍可以掌握母語(yǔ)。但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，中學(xué)生首先年齡上，再次環(huán)境上都不能同學(xué)母語(yǔ)相比，所以，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)問(wèn)：“為什么這樣說(shuō)”，“為何使用……”，“這是怎么一回事”等等，這樣的問(wèn)題都跟語(yǔ)法有關(guān)，這樣我們就非教語(yǔ)法不可，不教不行，不重視不行。教語(yǔ)法是由學(xué)外語(yǔ)的規(guī)律決定的：它是獲得這種語(yǔ)言的途徑或方法，它與考題的多少?zèng)]關(guān)系。新課標(biāo)中提到改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授，只是要求改變以前傳統(tǒng)教學(xué)的默寫(xiě)教學(xué)方法與傾向，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。我們應(yīng)津津有味地教，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)，淡化語(yǔ)法跟語(yǔ)法教學(xué)不矛盾。并不是否認(rèn)語(yǔ)法。語(yǔ)法幫助初學(xué)者學(xué)會(huì)他所學(xué)的，學(xué)生學(xué)了語(yǔ)法就能幫助他掃清語(yǔ)言障礙，提高理解能力，這時(shí)他把精力放在使用上、交際中、大量閱讀實(shí)踐里，這樣也就慢慢的、自然而然地淡化了語(yǔ)法。教了語(yǔ)法才能淡化語(yǔ)法，淡化語(yǔ)法是為了突出運(yùn)用，所以高考題淡化語(yǔ)法考查并不表明不需要講語(yǔ)法了，而是在掌握語(yǔ)法的基礎(chǔ)上重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。只有語(yǔ)言不夠，但沒(méi)有語(yǔ)法也是不行的。那么新課標(biāo)下的語(yǔ)法教學(xué)怎樣教呢?

首先我們要明確教學(xué)目的，我們進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的最根本目的，是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法，更好地幫助他們理解和表達(dá)，在實(shí)踐運(yùn)用中更好地幫他們形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了最終學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這只是一種輔助手段，并不是讓學(xué)生死記硬背條文語(yǔ)法，故語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)沿用傳統(tǒng)教學(xué)中一些合理和有效的方法，同時(shí)必須做出調(diào)整和進(jìn)行創(chuàng)新。將語(yǔ)言形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。我們可以采用一種建立在形式、意義和用法三個(gè)不同緯度上的三維教學(xué)模式，即將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)融為一體，與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)?！啊v――練--用”模式無(wú)疑是一種非常有效的方式，其中“講”是手段，“練”是途徑，“用”是目的，“講――練――用”模式換言之就是“講中練，練中講，用中練，練中用”。在教師的正確引導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓其通過(guò)對(duì)相同或不同語(yǔ)言的觀察、思考與對(duì)比去主動(dòng)歸納總結(jié)，找出規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再輔之以適量的針對(duì)性練習(xí)題，做到精講精練，就可以取得事半功倍的效果。

其次，具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該琢磨如何將語(yǔ)法教學(xué)的難度降低，使學(xué)生容易掌握語(yǔ)法項(xiàng)目。教學(xué)應(yīng)采用“語(yǔ)法句型化”方式，這樣可化難為易?；睘楹?jiǎn)，化抽象為具體，便于學(xué)生掌握。語(yǔ)法是語(yǔ)言規(guī)律，是從大量現(xiàn)象中概括總結(jié)出來(lái)的規(guī)則，所以任意一條語(yǔ)法規(guī)則都可以化解為具體的句子模型，然后給學(xué)生提供足夠多的同模型的句子，讓學(xué)生獲得相關(guān)語(yǔ)法條目的感性材料之后，再解釋它的結(jié)構(gòu)、規(guī)律。讓學(xué)生感到記憶容易、自然，感覺(jué)語(yǔ)法并不抽象，并不繁雜，語(yǔ)法就是具體的語(yǔ)言規(guī)律在某些相關(guān)方面的具體表現(xiàn)，使學(xué)生把學(xué)語(yǔ)法同正確使用英語(yǔ)有機(jī)自然地融合起來(lái)，從而能夠最終脫離語(yǔ)法，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言交際的目的。

總之，在新課標(biāo)理念之下，英語(yǔ)教師要教學(xué)生語(yǔ)法。讓學(xué)生懂語(yǔ)法，這樣學(xué)生才能正確使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，為培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力打好基礎(chǔ)，這樣才能很好地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

篇（9）

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要本質(zhì)就是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真分類(lèi)，熟悉它的核心規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確和熟練地語(yǔ)法學(xué)習(xí)。當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式還是以學(xué)生為中心，不斷提高語(yǔ)法教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。從另外一方面說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式要實(shí)用并且合理化，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終境界就是更加準(zhǔn)確地去使用語(yǔ)言。然而在真正的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況，因此師生之間要相互探討，共同進(jìn)步。

一、當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)前所使用的教材比較陳舊，而英語(yǔ)教師的思維和理念也沒(méi)有得到創(chuàng)新改變。很多教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)沒(méi)有改變落后的教學(xué)模式和方法，一直用比較傳統(tǒng)的歸納法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行傳授知識(shí)?，F(xiàn)在教學(xué)時(shí)只讓學(xué)生熟悉了語(yǔ)法規(guī)則，做大量的題目進(jìn)行訓(xùn)練，完善語(yǔ)法知識(shí)。也有教師根據(jù)學(xué)校制定的目標(biāo)要求，在課堂上大講語(yǔ)法，在口語(yǔ)和聽(tīng)力課上也大講語(yǔ)法。這種語(yǔ)法課上教師一直使用灌輸式的教學(xué)模式，課堂上的教師經(jīng)常唱獨(dú)角戲，自唱自演，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法口頭訓(xùn)練，最終無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

其次，當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)嚴(yán)重忽視了英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接性和完整性，訓(xùn)練方法也不夠先進(jìn)和創(chuàng)新。雖然很多英語(yǔ)教材中經(jīng)常提示要注重語(yǔ)法的自身內(nèi)在的規(guī)律和由淺入深的原則理念，但是在實(shí)施過(guò)程中照樣忽視其語(yǔ)法的內(nèi)在規(guī)律和相應(yīng)的原則，也不注重語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性，不合理歸納，沒(méi)有把新舊知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，去進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新。

最后，在當(dāng)前語(yǔ)法課堂教學(xué)中缺乏研究，沒(méi)有進(jìn)行突破和改革。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師們經(jīng)常容易走極端路線，嚴(yán)重忽視語(yǔ)法教學(xué)，淡化語(yǔ)言培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中便不教語(yǔ)法，其后果是教師稀里糊涂地教，學(xué)生模模糊糊地學(xué)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必然性

現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)不是推崇要不要進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練這個(gè)核心內(nèi)容，而是討論如何進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練的問(wèn)題，怎樣更加優(yōu)化地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生減少盲目學(xué)習(xí)的行為，主動(dòng)有目的地去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率。而教師們也要不斷解放思想，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，認(rèn)真仔細(xì)分析語(yǔ)法教程和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)改善教學(xué)設(shè)計(jì)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)不斷改善語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的目的。

由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)忽視語(yǔ)法的訓(xùn)練，這個(gè)意識(shí)非常淡薄，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)搞不清楚最基本的語(yǔ)法知識(shí)。有些學(xué)生不了解句子的幾種基本句型，也不知道句子的基本成分主謂賓，那其他更加復(fù)雜的語(yǔ)法概念更是云里霧里。因此在剛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果不采取相應(yīng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響是非常嚴(yán)重的。不僅傷害了學(xué)生的眼前利益，而且連未來(lái)的利益也收到損害。雖然很多各地方甚至全國(guó)的英語(yǔ)試題每年都在求變化，求發(fā)展，求創(chuàng)新，但是語(yǔ)法的考核依然沒(méi)有得到重視，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。一旦英語(yǔ)試題能夠側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)的熟練程度，考查學(xué)生在語(yǔ)法交際中的實(shí)際運(yùn)用能力，這種考查方式才真正有利于學(xué)生的更好發(fā)展。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

（1）要更好地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，首先要加強(qiáng)課堂語(yǔ)法與詞匯的聯(lián)系，學(xué)生之間用詞匯和語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行思想和信息的交流，沒(méi)有語(yǔ)法和語(yǔ)境根本不會(huì)有英語(yǔ)交流和交際活動(dòng)。語(yǔ)法的小單位逐漸構(gòu)成傳統(tǒng)語(yǔ)法所說(shuō)的句子，而不是語(yǔ)篇。語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容和句子的教學(xué)相結(jié)合不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的使用能力，大大改善英語(yǔ)語(yǔ)法交際能力。此外，我們還需要結(jié)合語(yǔ)篇和語(yǔ)境的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，選擇最佳的設(shè)計(jì)路線。因此，教師們指導(dǎo)學(xué)生在什么場(chǎng)合講什么類(lèi)型的言語(yǔ)，怎么講這些話，以及態(tài)度的演變也很重要。

（2）其次，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要合理控制語(yǔ)法和會(huì)話的用法。當(dāng)前我們英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)會(huì)有點(diǎn)乏味，這種教學(xué)根本無(wú)法加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，一般的對(duì)話是不能滿(mǎn)足這種需要的，而只有進(jìn)行會(huì)話，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流，才能滿(mǎn)足這種交流的需要。同時(shí)，也要注意形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的主要結(jié)構(gòu)和形容詞和副詞比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則，還要根據(jù)實(shí)際語(yǔ)言交際活動(dòng)過(guò)程中，使用句型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句子，編制會(huì)話，讓學(xué)生深刻了解語(yǔ)法的用法以及注意事項(xiàng)。

（3）此外，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要不斷加強(qiáng)與多媒體的聯(lián)系，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合文字、圖形、影像以及動(dòng)畫(huà)視頻的媒介信息，不斷擴(kuò)大非語(yǔ)言教學(xué)的范疇，逐漸將這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的物質(zhì)。充分利用多媒體的形式，創(chuàng)立諸多語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和存儲(chǔ)。身為一名英語(yǔ)教師，要把語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和疑難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)的弱項(xiàng)環(huán)節(jié)作為進(jìn)行多媒體使用的重要參考依據(jù)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要本質(zhì)就是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真分類(lèi)，熟悉它的核心規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確和熟練地語(yǔ)法學(xué)習(xí)。當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式還是以學(xué)生為中心，不斷提高語(yǔ)法教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。從另外一方面說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式要實(shí)用并且合理化，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終境界就是更加準(zhǔn)確地去使用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)和綜合技能的訓(xùn)練互相結(jié)合，用準(zhǔn)確的語(yǔ)法方式和正確的意識(shí)促進(jìn)學(xué)生交流活動(dòng)。教師們要高度重視它，不斷去研究它，將語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作互相銜接起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效果。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的特色，設(shè)計(jì)出靈活多變激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，最大程度上提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)校教師們要不斷解放思想，敢于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變理念，重視學(xué)生的語(yǔ)法交際能力，改變先前灌輸式的教學(xué)模式，在互相交流活動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)行語(yǔ)法運(yùn)用。讓學(xué)生不斷地進(jìn)行語(yǔ)法實(shí)踐，讓學(xué)生有高度的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生去實(shí)踐，最后再得出總結(jié)認(rèn)識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

篇（10）

合作型任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的重要任務(wù)類(lèi)型。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)就英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)進(jìn)行交流與溝通，有利于學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，一起解決英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要考慮到每一位學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面的不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力差異等等。教師要為學(xué)生設(shè)置具有合作性的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在合作中高效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)比賽任務(wù)，讓高中學(xué)生在好勝心的引導(dǎo)之下進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展變主動(dòng)為被動(dòng)的比賽。教師準(zhǔn)備多個(gè)陳述句，每小組出一學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，回答正確記一分，回答錯(cuò)誤不計(jì)分。在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在比賽前深入學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式以及具體的轉(zhuǎn)換方法，在交流中對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正，在溝通中加深對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的認(rèn)識(shí)。合作型任務(wù)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的提高。

二、利用情景型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

學(xué)科的知識(shí)全部來(lái)自于實(shí)踐，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的提高有著重要的作用。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也是一樣，一味地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行記憶，并不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。將高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生不自覺(jué)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)參與度的提高。利用情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，自然會(huì)應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以利用情境教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)利用英語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行掌握。

比如在講解有關(guān)于條件狀語(yǔ)從句的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師可以就圖畫(huà)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，也可以讓學(xué)生以圖畫(huà)為情景開(kāi)展小組對(duì)話，利用教師所指定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。比如教師展示一組醫(yī)生與病人的圖片，圖片中的病人在看牙齒。學(xué)生就可以用原因條件狀語(yǔ)從句對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，“Thepatientgotoseethedoctorbecausehehasthetoothache.”在真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)自然而然地利用一些語(yǔ)法知識(shí)對(duì)所見(jiàn)與所想進(jìn)行表達(dá)。另外，教師也可以組織學(xué)生兩人一組，一個(gè)表演醫(yī)生，一個(gè)表演患者，利用對(duì)話對(duì)條件狀語(yǔ)從句進(jìn)行應(yīng)用。