序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科目一學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0100―04

一 引言

目前,網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效工具,它為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程的同時也提供了豐富資源。在完全以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,由于缺乏教師的及時有效的指導(dǎo),經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)興趣有所下降的現(xiàn)象。如何從網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)給出針對此類問題的解決方案在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日趨頻繁的今天顯得尤為重要。本文從學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)中的記憶過程出發(fā),提出應(yīng)用記憶原理優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),旨在促進(jìn)學(xué)生的記憶效果、提高學(xué)習(xí)效率。

二 在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用記憶原理的必要性

1 記憶是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分

“記憶是人們保存和積累個體經(jīng)驗(yàn)的過程。從信息加工的角度看,記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。”[1]記憶是思維活動的基礎(chǔ),是智慧活動的主要內(nèi)容,是決定學(xué)習(xí)和工作效率的重要心理?xiàng)l件。利用網(wǎng)絡(luò)課程展開的學(xué)習(xí)同樣是以學(xué)生習(xí)得知識、養(yǎng)成能力為基本目標(biāo)的,因此,記憶滿足學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與原則。對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動,是建立在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)之上的,記憶對于學(xué)習(xí)的有效性具有決定性的作用,是學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。

2 應(yīng)用記憶原理有助于彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境的不足

作為一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)課程將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)完全交給了學(xué)生,缺乏對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)維持和管理的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時,往往由于個人的因素以及對于環(huán)境的適應(yīng)性不高等因素而缺乏耐心、難以保持注意力,無法達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)效果。因此,我們認(rèn)為需要從網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的角度為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的,能夠幫助他們?yōu)g覽信息、記憶信息的環(huán)境,幫助他們盡量避免由于環(huán)境而造成的學(xué)習(xí)障礙。

三 記憶原理在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1 優(yōu)化材料性質(zhì),可以增強(qiáng)記憶效果

(1) 原理概述

在學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的過程中,為了提高記憶的效果,必須注意優(yōu)化學(xué)習(xí)材料的性質(zhì),主要原理包括兩點(diǎn):

原理1:我們可以利用便于記憶的材料來輔助難以記憶的材料。圖像比文字容易記憶,也就是說,學(xué)習(xí)者對于圖像的記憶能力高于抽象的文字。在編制學(xué)習(xí)材料的時候,可以在講述文字時配以相關(guān)的圖像,通過學(xué)習(xí)者對圖像的聯(lián)想來幫助對文字的記憶。

原理2:當(dāng)同一材料以不同的顏色、大小、形式呈現(xiàn)時,會對記憶產(chǎn)生不同的影響。這是由于不同的表現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)者的視覺感受力與注意力有不同的影響。視覺接受與注意是記憶必須經(jīng)歷的活動過程,因而不同的表現(xiàn)形式也間接對記憶有著影響。

(2) 原理的應(yīng)用

根據(jù)原理1,我們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程中,為了達(dá)到良好的記憶效果,應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)學(xué)習(xí)材料。具體應(yīng)用方案如下:

方案一:添加圖像,輔助理解學(xué)習(xí)材料

在課程設(shè)計(jì)過程中,對于那些內(nèi)容繁多、難以記憶的學(xué)習(xí)材料,設(shè)計(jì)者可以在文字旁邊添加圖像,對文字內(nèi)容加以概括描繪。這種方法可以輔助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料,加快學(xué)習(xí)過程中的記憶速度。

案例1

科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

內(nèi)容:加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

實(shí)現(xiàn)方法:由于加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論這部分內(nèi)容較為繁多,初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中容易造成思維混亂。如果在大篇幅文字旁邊附上學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型圖,學(xué)習(xí)者就可以一邊對照圖一邊看材料進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣在記住模型圖的同時,也就記住了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過程。腳本如圖1所示。

方案二:將重點(diǎn)內(nèi)容以不同顏色、大小、形式呈現(xiàn),可以加速學(xué)習(xí)者的記憶

根據(jù)原理2的主要內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時應(yīng)注意以下問題:

第一、對于那些需要學(xué)習(xí)者重點(diǎn)記憶的內(nèi)容,應(yīng)設(shè)置與其他內(nèi)容有區(qū)別的字體顏色及大小。因?yàn)樯实倪\(yùn)用會直接影響到學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的感受與接收,從而進(jìn)一步也影響到他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

第二、雖然使用對比彩組合會比同色系色彩組合更易吸引學(xué)習(xí)者的注意力,但容易引起視覺疲勞,讓他們產(chǎn)生厭煩感,從而失去學(xué)習(xí)興趣,而不利于記憶所呈現(xiàn)的材料。對于文字的顏色,我們一般選取與背景色對比較大的顏色,背景色多選取淡雅、柔和的顏色,這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容可以較為清晰地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

根據(jù)實(shí)踐工作的需要,我們認(rèn)為在制作網(wǎng)絡(luò)課程時,可以采用如下表所示的色彩搭配方案:

基于以上兩點(diǎn)考慮,在網(wǎng)絡(luò)課程字體顏色和大小的設(shè)計(jì)上,可以采用白底深藍(lán)色字、字體大小為12號字的設(shè)計(jì)方案。如果有特別需要學(xué)習(xí)者注意的地方,可以將字體加深,字號改為14號字。一方面,白底藍(lán)字比較便于學(xué)習(xí)者閱讀,不會產(chǎn)生視覺疲勞;另一方面,藍(lán)色更加沉穩(wěn),能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式對記憶效果也會產(chǎn)生一定的影響。文本的呈現(xiàn)一般情況下一行字?jǐn)?shù)最好不要超過35個字,如文字多而長時最好采用分段、塊狀、滾動、移動的方式呈現(xiàn)文本。若是以快速序列視覺呈現(xiàn)方式,則應(yīng)考慮窗口和面積的大小,每行字?jǐn)?shù)應(yīng)在7±2的范圍之內(nèi),隨面積的增大,閱讀速度、記憶效率會隨之下降。

2 利用思維導(dǎo)圖“組塊”知識結(jié)構(gòu),增大記憶容量

(1) 原理概述

為了提高記憶的效果,必須學(xué)會組織要學(xué)習(xí)的材料?！敖M塊是指將若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位的信息加工,也指這樣組成的單位。短時記憶中的信息不是以信息論中所說的比特為單位的,而是以組塊為單位的,容量為7±2?！盵2]組塊可以幫助調(diào)動長時記憶中的知識,加工進(jìn)入短時記憶的信息,改善記憶效果。

思維導(dǎo)圖能夠把散亂的信息組成信息塊,增大其記憶容量,在提高學(xué)習(xí)績效方面有著一定的優(yōu)勢。利用思維導(dǎo)圖“組塊”學(xué)習(xí)材料,可以較好地完成學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)化。組塊的容量越大,能夠記憶的內(nèi)容就越多。

(2) 原理的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程中,把內(nèi)容歸類、編制提綱或系統(tǒng)化,就是組織或構(gòu)成“記憶單位”,即組塊的方式,能夠明顯地提高記憶效果,這一切思維導(dǎo)圖是能夠做到的。它的使用可以貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)課程中,思維導(dǎo)圖通過一些“關(guān)鍵詞、圖形和連線等,可以把一章或一節(jié)的知識,甚至某一本書、一門課程的內(nèi)容進(jìn)行‘梳理’并‘壓縮’”[3],由此形成由關(guān)鍵信息及其信息之間的聯(lián)系所構(gòu)成的一張圖,這樣在剔除了冗余拖沓的內(nèi)容之后,保留了關(guān)鍵內(nèi)容。這樣的過程不僅有助于加速學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累,極大地減輕了記憶的負(fù)擔(dān),而且依據(jù)信息之間有聯(lián)系的分類可以使資料的存儲、管理和應(yīng)用更加系統(tǒng)、規(guī)范,從而提高大腦運(yùn)作的效率,使學(xué)習(xí)者能夠快速獲取所需的知識?！霸O(shè)計(jì)者可以在每門網(wǎng)絡(luò)課程中繪制一張樹狀的思維導(dǎo)圖,把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上,主題的主干從中央向四周放射。分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成,次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來,附在較高層次的分支上。各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開放。”[4]這就形成了這門課程的一個整體框架圖。但這又不僅僅是一個框架圖,每個分支上的關(guān)鍵詞要設(shè)置為熱區(qū)域,可以進(jìn)一步查看其具體的涵義,這樣,框架圖變成了一個查詢工具。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,使知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者的頭腦中有一個整體的、全局化的概念,便于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體把握,加深了記憶。下面以教學(xué)評價概述為例,說明思維導(dǎo)圖在“組塊”學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的作用。

案例2

科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

內(nèi)容:教學(xué)評價概述

實(shí)現(xiàn)方法:利用Mind Manager軟件繪制有關(guān)教學(xué)評價的思維導(dǎo)圖,目的在于使學(xué)習(xí)者對教學(xué)評價概述所包括的內(nèi)容在頭腦中有一個清晰的結(jié)構(gòu)框架,便于他們對內(nèi)容的系統(tǒng)化記憶。腳本如圖2所示。

3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有助于記憶

(1) 原理概述

明確學(xué)習(xí)目的有助于學(xué)習(xí)者的記憶。在條件相同的情況下,記憶的目的越明確、越具體,記憶的效果就越顯著。因此,在開展學(xué)習(xí)活動的過程中,提出明確的記憶目的是進(jìn)行有效記憶的關(guān)鍵。

(2) 原理的應(yīng)用

遵循上述原理,為了提高記憶效率,在學(xué)習(xí)過程中,要給學(xué)習(xí)者提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,主要將制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中。

一般對于訪問網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者而言,大多數(shù)都是在進(jìn)行沒有指導(dǎo)者的自主學(xué)習(xí)活動,而為了獲得良好的學(xué)習(xí)效果,就必須要經(jīng)歷一個完整的記憶過程,而達(dá)到這些要求的前提就是提出一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),只有這樣,才能將注意集中于識記。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者對于課程中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定尤為重視。在每一章、節(jié)、單元的開始,應(yīng)該列出本章、節(jié)、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)目的。這樣帶著問題去學(xué)習(xí),可以促進(jìn)記憶,有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中是尤為重要的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通常是進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),缺乏明確的指導(dǎo)和提示,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會減少很多無謂的時間和智力浪費(fèi),會比沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的盲目學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果要顯著的多。以《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中第一章《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論》為例,說明明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的中重要性。

案例3

科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

內(nèi)容:第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

實(shí)現(xiàn)方法:第一章的內(nèi)容比較多,學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時需要有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以指導(dǎo),有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣能夠促進(jìn)對重點(diǎn)內(nèi)容的記憶,有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一章的內(nèi)容,可以這樣提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。腳本如圖3所示。

4 及時復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶

(1) 原理概述

在一定范圍內(nèi)擴(kuò)大短時記憶的過渡要靠對記憶材料的重復(fù)識記;材料儲存要從短時記憶過渡到長時記憶也要靠重復(fù)識記,即復(fù)習(xí)。[5]下面以艾賓浩斯的保持曲線(也稱遺忘曲線)來說明復(fù)習(xí)的重要性。

艾賓浩斯的遺忘曲線的特點(diǎn)是:在學(xué)習(xí)之后,立即會迅速下降,而當(dāng)間隔時間延長時,就逐漸變得平緩了。這條曲線揭示了遺忘發(fā)展的一個特點(diǎn),即在識記后短時間內(nèi)遺忘較多,在過了較長時間間隔后,記憶保持的份量少了,遺忘發(fā)展的速度也就慢了,可以用“先快后慢”這句話來概括遺忘發(fā)展的這一特點(diǎn)。遺忘總是在所難免的,克服遺忘最好的辦法就是及時復(fù)習(xí)。所以復(fù)習(xí)中要充分運(yùn)用遺忘規(guī)律,在新學(xué)得的知識尚未遺忘時就開始復(fù)習(xí),使新知識在大腦中的痕跡得到加深,建立起牢固的神經(jīng)聯(lián)系,提高記憶效率。

(2) 原理的應(yīng)用

要遵循及時復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶這則原理,在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度里安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如,可以在新的課程開始之前,根據(jù)新知識與舊知識的前后聯(lián)系,適當(dāng)復(fù)習(xí)一些上次課的內(nèi)容。這樣,既鞏固了之前所學(xué)的知識,又為將要學(xué)習(xí)的新知識奠定了基礎(chǔ)。其次,在本次課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后,安排一些針對性強(qiáng)的練習(xí),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)練習(xí)成績的優(yōu)劣,再次對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的記憶。下面以《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》這門課中的一部分內(nèi)容為例說明原理的應(yīng)用。

案例4

科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

內(nèi)容:第三章第一節(jié) 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

實(shí)現(xiàn)方法:可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要,點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接,呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。腳本如圖5所示。

另外,復(fù)習(xí)中要注意排除前后材料的相互影響,注意材料的序列位置效應(yīng)。要防止前攝抑制和后攝抑制的干擾,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的中間部分要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。

四 結(jié)語

本文就如何依據(jù)記憶原理來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了一系列探究。綜上所述,記憶原理的應(yīng)用,對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有著重大意義。網(wǎng)絡(luò)課程承載著輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù),因此提高學(xué)習(xí)者記憶效果和學(xué)習(xí)效率的課程才能夠得到廣泛的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時,我們應(yīng)該從記憶原理這個重要方面加以考慮,完善網(wǎng)絡(luò)課程,從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[11] Memory skills[EB/OL].

Study on Memory Principles in Design of Online Courses

――Take Instructional System Design for Example

LI Zheng1WANG Zheng-jia2LI Yuan-hang2

篇（2）

所謂“高品質(zhì)的閱讀”，首先是選擇高品質(zhì)的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴(yán)肅思想性或精湛藝術(shù)性的文章、作品。

其次，“高品質(zhì)的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見聞、優(yōu)化思維、促進(jìn)思考、啟迪人生、催人奮發(fā)的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗(yàn)作者表達(dá)之妙的同時，也讓自己學(xué)會美妙地表達(dá)。閱讀不僅僅為了增益學(xué)業(yè)，更是為了改善人生、滋養(yǎng)精神。

第三，“高品質(zhì)的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語言的精華，歸納整理文中的內(nèi)容，記住一些特別精警的文字，寫一寫讀后的心得體會。

由于平時在校期間各科學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，暑假成了廣大同學(xué)最寶貴的閱讀時機(jī)，望全體同學(xué)抓住機(jī)遇，認(rèn)真按要求實(shí)施暑期閱讀計(jì)劃。

暑假錄取的新生：《紅樓夢》（建議用長春出版社無障礙閱讀版）《邊城》《老人與海》《歐也妮·葛朗臺》。

高一年級：《三國演義》（建議用長春出版社無障礙閱讀版），《語文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)），《吶喊》。

高二年級全體學(xué)生：《語文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語言規(guī)范與創(chuàng)新》選修教材，《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)）。

高二年級文科生：要通讀《三國演義》《紅樓夢》（未買書的同學(xué)建議買長春出版社無障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。

要求：

（1）準(zhǔn)備一本可以長期使用的筆記本，閱讀時要做讀書摘抄，并寫3篇讀書筆記（每篇不少于400字）。

（2）大部頭作品要適當(dāng)對其人物、情節(jié)做梳理。

篇（3）

一、精讀教材。就是對所學(xué)的內(nèi)容，抓住中心細(xì)心閱讀，掌握其要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解知識間內(nèi)在的必然聯(lián)系，在腦子里形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。

這一環(huán)節(jié)是在教師講授完一章節(jié)內(nèi)容時進(jìn)行。教師在授課時，為學(xué)生釋疑解惑，幫助學(xué)生理解本章節(jié)的中心內(nèi)容，指出重點(diǎn)知識，提示關(guān)鍵詞語。在學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)后精讀教材，在精讀的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的指導(dǎo)，對本節(jié)內(nèi)容形成完整的、總體的知覺印象。

二、編寫提綱。就是在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)致地進(jìn)行篩選、概括、組織，然后根據(jù)教材內(nèi)容，用自己的語言，提綱挈領(lǐng)地編寫提綱，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容有條不紊、簡單直觀地呈現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參照教材，提綱的編寫也以詳綱為主。除了編寫知識的主要脈絡(luò)之外，還要把每一脈絡(luò)的主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞語編寫進(jìn)去。這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步理解教材，把握住教材知識點(diǎn)的來龍去脈、因果關(guān)系。以第七章第三節(jié)鏈傳動為例編寫提綱如下：

**

三、嘗試背誦。這一環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行遷移內(nèi)化的過程。具體操作就是對照所編寫的提綱，按照順序一遍一遍試著背誦，遇到不會和不清楚的地方，再翻開書本對照，進(jìn)行細(xì)讀，并用不同顏色的筆對提綱進(jìn)行補(bǔ)充，起到提示和加深印象的作用。然后有針對性地記憶薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)對知識的深化和理解。

四、有效強(qiáng)化。這一環(huán)節(jié)就是用最簡短的語言，抓住概念內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和教材的核心內(nèi)容，再對照提綱進(jìn)行壓縮，使之成為簡綱。如果把第一次編寫的提綱比作一棵有枝葉的樹的話，那么這次的簡綱就只剩下樹干和樹枝了。例如鏈傳動可以這樣簡化：

篇（4）

1引言

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程存在較大困難是計(jì)算機(jī)教學(xué)界的共識，吸引了很多學(xué)者[1]對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因進(jìn)行研究。一些學(xué)者采取了一些方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如把程序設(shè)計(jì)中的算法和網(wǎng)絡(luò)原理用動畫和圖形的方式來表示，文獻(xiàn)[2]說明這些方法有一定的作用，但還是有很多學(xué)生很難完成這類課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，近30年來一直是教育界研究的熱點(diǎn)，也被稱為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)"。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多不同的定義，其中比較有影響的有：肯賽拉認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個體在受信息和信息加工過程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性”。Keefe從認(rèn)知因素、感覺因素和生理因素出發(fā)，將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的、具有傾向性的行為”[3]；Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為：聚合型、同化型、發(fā)散型、順應(yīng)型[4]。我國學(xué)者譚頂良在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合中國教育教學(xué)的實(shí)際情況，將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素歸納為社會、生理、心理三個維度[5]。以上學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義都沒有考慮學(xué)習(xí)者的專業(yè)特性，導(dǎo)致運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類時有效性不足。

2 基本思路

本文首先準(zhǔn)對高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類方法，運(yùn)用這個方法通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得學(xué)生的分類信息，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題的能力水平，然后在第二學(xué)期準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格改進(jìn)教學(xué)方法和策略，評價第二學(xué)期學(xué)生解決問題能力情況。

3 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型

目前已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類方法一般通過量表方式進(jìn)行分類，這些分類方法大都沒有考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，F(xiàn)elder-SilverMan提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型主要以工程類專業(yè)為背景有較大的借鑒意義，我們以Felder-SilverMan學(xué)習(xí)風(fēng)格模型為基礎(chǔ)，借鑒其他學(xué)者的模型，把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成如下5類：

（1）感知型/直覺型。感知性學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，善于用已知的方法解決問題，善于把握事物的細(xì)節(jié)，善于記憶知識，希望實(shí)踐練習(xí)。直覺性學(xué)習(xí)者對抽象的概念感興趣，他們更有能力發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用，更具有創(chuàng)造力，但他們不喜歡重復(fù)訓(xùn)練，不善于把握技術(shù)的細(xì)節(jié)。

（2）可視化型/文本型?？梢暬蛯W(xué)習(xí)者更喜歡通過圖、視頻等學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，而文本型W習(xí)者喜歡通過文字材料學(xué)習(xí)。

（3）積極型/反思型。積極型學(xué)習(xí)者善于通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐來吸取知識，能夠融入團(tuán)隊(duì)開展學(xué)習(xí)工作。反思型學(xué)習(xí)者偏向通過思考開展學(xué)習(xí)，尤其喜歡一個人學(xué)習(xí)。

（4）順序型/全局型。順序型學(xué)習(xí)者喜歡一步一個腳印，有簡單到容易逐步掌握知識和技能。全局型學(xué)習(xí)者喜歡從整體上對一個主題或者科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的步驟會很大，但不糾結(jié)于細(xì)節(jié)。

（5）歸納型/推理型。歸納型學(xué)習(xí)者喜歡從一個具體的問題或者應(yīng)用場景開始學(xué)習(xí)，然后再掌握原理。推理型學(xué)習(xí)者喜歡先學(xué)習(xí)原理，然后應(yīng)用到各個應(yīng)用場景。

4 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

Richard Felder教授開發(fā)了一個有44個問題組成的分類工具，用來給編程入門課的學(xué)生進(jìn)行分類，本文以Richard Felder教授開發(fā)的工具為主體設(shè)計(jì)邏輯問題，融入了課堂教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)生自我判斷等方面的內(nèi)容，開發(fā)了網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成答題，根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行分類，根據(jù)每個類型賦值1到11不等，其中1-3分為一般偏好，5-7為中等偏好，9-11為強(qiáng)偏好，如可視化型值為10，就說明這個學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的可視化偏好，意味著這個學(xué)習(xí)者通過文字學(xué)習(xí)時會遇到很大的困難。本文在實(shí)驗(yàn)的第一學(xué)期程序設(shè)計(jì)對35名同學(xué)進(jìn)行了自愿測試，感知性28人，直覺性7人，可視化型32人，文本型2人，積極型18人，反思型17人，順序型20人，全局型1人，歸納型35人。

5 數(shù)據(jù)分析與對策

從分類的數(shù)據(jù)看，大部分同學(xué)都屬于感知性、可視化型，因此教學(xué)者盡量提供可視化的學(xué)習(xí)材料，課程的教學(xué)案例盡可能的詳細(xì)、具體。 為了提高教學(xué)的效果，本文在第二學(xué)期網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類調(diào)整教學(xué)方式：

（1）為了提高感知型/直覺型同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)材料除了有明確的細(xì)節(jié)，還需要提供一些概念。

（2）課程教學(xué)材料要圖文病貓，視頻和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書進(jìn)行配合。

（3）上課30分鐘后，開展5-15分鐘的討論，提高反思型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（4）采用基于問題驅(qū)動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方法，以適應(yīng)歸納型學(xué)習(xí)者。

通過改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的平均成績從《程序設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)課程的71.5分提高到網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的79.6分，不及格同學(xué)數(shù)量從5降低到1人，說明本文采取的教學(xué)對策十分有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Cooper S. Teaching objects-first in introductory computer science. New York， NY， 2013， 191-195.

[3]康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論西方研究綜述.山東外語教學(xué)，2003

篇（5）

一、按國發(fā)〔1978〕104號文件規(guī)定，由民政部門管理的退休、退職人員每人每年的管理經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由30元提高到100元。

二、管理經(jīng)費(fèi)主要用于印發(fā)學(xué)習(xí)材料，召開各類小型座談會，購置服務(wù)管理工作的必要用品，表彰獎勵在管理工作中做出貢獻(xiàn)的先進(jìn)管委會，管理小組以及退休后積極參與管理工作并有突出成績的退休人員，進(jìn)行調(diào)查研究、走訪慰問等項(xiàng)。

篇（6）

高校教育的教學(xué)對象是年滿十八歲的“成人”，這些人群擁有很強(qiáng)的自主性，其認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式和需求更傾向于在對已有知識的理解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自我擴(kuò)充。雖然課堂教學(xué)的主要形式仍然是教師講授，但由于高校教育采用的是“導(dǎo)師制”，教師更多的是充當(dāng)幫助者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生更多依靠自主學(xué)習(xí)，這非常符合建構(gòu)主義的教學(xué)原則。當(dāng)代高校教師已經(jīng)采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式，既方便又有利于為學(xué)生創(chuàng)建有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于情境學(xué)習(xí)。尤其是公共音樂課程教學(xué)多以賞析為主，大量的案例教學(xué)（結(jié)合奧爾夫教育的作品賞析等）和教學(xué)實(shí)踐（音樂創(chuàng)作、表演等）都接近建構(gòu)主義所主張的支架式、情境性教學(xué)模式和方法。教學(xué)中，教師可以采用專題的形式作為作業(yè)和考試內(nèi)容，使學(xué)生對音樂作品進(jìn)行感知、創(chuàng)作、思考，并培養(yǎng)提升其相應(yīng)的能力。與此同時，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在交互作用下共同完成對所學(xué)音樂知識的意義建構(gòu)?，F(xiàn)在，各個高校都擁有圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)，并配置相當(dāng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)，既能提供教學(xué)媒體和資料又能幫助學(xué)生自主隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，教學(xué)硬件條件非常適用建構(gòu)主義教學(xué)理論。

二、關(guān)于課程與教材

現(xiàn)代教學(xué)注重人的各種能力的和諧、統(tǒng)一和發(fā)展，使人盡可能形成最佳的能力綜合和人格完善。具有建構(gòu)主義原則的綜合性課程為學(xué)習(xí)者提供了舉一反三、觸類旁通的經(jīng)驗(yàn)，有益于培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。無論是人文藝術(shù)還是科學(xué)，各學(xué)科之間有著許多必然的關(guān)聯(lián)。并且，所有的藝術(shù)都是緊密聯(lián)系在一起的，一切藝術(shù)都是人創(chuàng)造出來的用以表現(xiàn)人類情感的知覺形式，都是有意味的生命形式。各種藝術(shù)都有自己的至關(guān)要素，每種藝術(shù)都可以借助其他藝術(shù)的要素加以藝術(shù)運(yùn)用、轉(zhuǎn)化成表現(xiàn)素材。因此，普通高校采用綜合性音樂課程就能夠兼容并蓄，更符合人性發(fā)展的趨勢規(guī)律。這種課程有兩種形式：一種稱為“整合”(integration)，是指將音樂、舞蹈、戲劇和視覺藝術(shù)合并成一門學(xué)科；另一種稱為“關(guān)聯(lián)”(correlation)，則指在保留傳統(tǒng)學(xué)科的分科教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)某科目與其他科目之間的相關(guān)聯(lián)。從普通高校公共音樂課程的目前情況來看，采用關(guān)聯(lián)的綜合形式更切合實(shí)際。我國當(dāng)前實(shí)行的藝術(shù)教育“新課標(biāo)”，大力推行藝術(shù)綜合教育，體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)的音樂綜合形式課程教學(xué)，建立一定的情景和合作小組，通過互動合作，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識，最終達(dá)到對所學(xué)知識的意義的建構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 與之相關(guān)的材料，應(yīng)是其理念的具現(xiàn)?？梢越梃b國外先進(jìn)的設(shè)計(jì)，如美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》(1994年)反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂與其他藝術(shù)學(xué)科及非藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，提倡關(guān)聯(lián)、整合的課程觀念。綜合性課程恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，在教材中表現(xiàn)得十分充分。由美國MENC(音樂教育者全國大會)與BOSE公司合作開發(fā)的《與教育改革同步》是一套用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教材，不僅是現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生與教材在計(jì)算機(jī)上的互動式參與學(xué)習(xí)或游戲，而且整個教材的主導(dǎo)思路是音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系、關(guān)聯(lián)、整合課程。學(xué)生在歷史的、文化的、民族的、音樂的、聲學(xué)的、技術(shù)的大環(huán)境中從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作。

三、關(guān)于教師

雖然高校采取的是“導(dǎo)師制”，但還是受到傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式的影響，因此，教學(xué)效率和質(zhì)量受到局限。建構(gòu)主義教學(xué)理論對教師提出了更高的要求，這使得教師在以學(xué)生為中心的新教學(xué)關(guān)系中真正成為學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。老師在教授知識、技能的同時，利用高校學(xué)生的主觀能動性組織學(xué)生選擇教材、設(shè)計(jì)情境、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生尋找新、舊知識的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)去闡釋新知識、利用必要的學(xué)習(xí)材料，讓其在學(xué)習(xí)過程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新知識的意義、提高認(rèn)知水平。教師和學(xué)生一起成為交流者、合作者和學(xué)習(xí)者。普通高校公共音樂教師的定位由于其教育的特定條件更接近建構(gòu)主義的要求，教師可以逐步地轉(zhuǎn)換角色，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生共同探索、研究，共同發(fā)展和提高。

作為當(dāng)代西方流行的教學(xué)理論，建構(gòu)主義非常符合我國新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理念的要求，以其科學(xué)性、有效性、可行性，對解決當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題具有巨大的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義教學(xué)理論將使普通高校公共音樂教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，成為培養(yǎng)和諧人格、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

高中美術(shù)教學(xué)活動是學(xué)校的教學(xué)活動之一，雖然它不是高考科目，但卻是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的不可缺少的科目。作為高中美術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中。唯有這樣，才能有效地提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手來提高美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提高學(xué)生欣賞美術(shù)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有有了興趣，才能讓學(xué)生更加投入到對其的學(xué)習(xí)中來，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠讓教師更加順利地完成教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。作為美術(shù)教師，在教學(xué)中采取有效的方式來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把完成教學(xué)任務(wù)作為最終目標(biāo)。此外，教師還可以通過極具視覺效果的美術(shù)作品來吸收學(xué)生的注意力，切實(shí)提高學(xué)生的審美情趣。

二、積極展開美術(shù)鑒賞活動，提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)鑒賞教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要渠道，豐富的美術(shù)作品有利于提高學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。展開美術(shù)鑒賞活動，將美術(shù)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生享受視覺盛宴，得到美術(shù)的熏陶，深刻體驗(yàn)到美術(shù)的藝術(shù)之美。如果在美術(shù)教學(xué)中教師只憑粉筆和嘴巴進(jìn)行教學(xué)活動，是無法清楚地傳達(dá)美術(shù)之中的藝術(shù)感的，無法達(dá)到美術(shù)教學(xué)的效果。因此，作為美術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)多展開些美術(shù)鑒賞活動，在實(shí)踐活動中提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)情操。

三、尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到?jīng)_擊，很多教學(xué)方式和方法都已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，目前各個學(xué)校正在建立科學(xué)的、合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立新型的教學(xué)環(huán)境。美術(shù)鑒賞教學(xué)活動是培養(yǎng)高中生審美活動的主要途徑，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與到活動中來，在教學(xué)活動中體現(xiàn)他們的教學(xué)地位。

四、發(fā)展多元化的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動

高中階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)是藝術(shù)教育的一種，提高學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力可以活躍他們的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下神經(jīng)得到放松，心情得到愉悅，這樣反過來更加有利于學(xué)生對文化知識的吸收和消化，學(xué)習(xí)效率會更高。學(xué)生的成長環(huán)境不同，性格特征不一樣，家庭教養(yǎng)也有所不同，因此，對美術(shù)作品的鑒賞也會有所不同。作為美術(shù)教師，我們要根據(jù)學(xué)生的個性，開創(chuàng)性地利用美術(shù)教材，因材施教才能讓更多的學(xué)生感受到美術(shù)鑒賞課的魅力所在。

五、靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源

在教學(xué)活動中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量和效益，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)工具。何況美術(shù)鑒賞課本來就是視覺欣賞課程，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和審美能力，多媒體技術(shù)將視頻、動畫、音頻集中于一體，它不僅豐富了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，還豐富了教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有助于學(xué)生對美術(shù)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，使用多媒體技術(shù)更是新課改深入發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

六、提高教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)

有句話說得好：“親其師而信其道?！苯處煂I(yè)知識的修養(yǎng)和淵博的知識內(nèi)涵會給學(xué)生樹立榜樣，提高美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。而發(fā)揮教師的人格魅力，會讓更多的學(xué)生從內(nèi)心對教師感到欽佩，教師的人格魅力也會感染學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。作為一個高中美術(shù)教師，一定要定期給自己補(bǔ)充美術(shù)知識，提高自身的文化修養(yǎng)和任務(wù)素養(yǎng)。只有相對深厚的美術(shù)修養(yǎng)，才可以讓學(xué)生信服，從而有效提高學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力和判斷力。

七、鼓勵和包容學(xué)生在美術(shù)鑒賞活動中的自我創(chuàng)造

對藝術(shù)的解讀是“智者見智，仁者見仁”，美術(shù)作品鑒賞更是對作品的再創(chuàng)造過程，每個人對作品的解讀和欣賞角度不同，所感受到的藝術(shù)體驗(yàn)也有所不同。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的再創(chuàng)造性思維。只有充滿寬容和愛，用“以人為本”的態(tài)度來教學(xué)，才能讓學(xué)生投入到對美術(shù)的學(xué)習(xí)中來，發(fā)自內(nèi)心地追求美術(shù)的藝術(shù)之美。

總之，高中美術(shù)鑒賞課是提高學(xué)生審美能力的重要渠道，是提高學(xué)生綜合能力和個人修養(yǎng)的重要途徑。作為美術(shù)教師，不僅要豐富自身的專業(yè)知識，更要在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，開展豐富多彩的美術(shù)鑒賞活動，為學(xué)生提供多元化的美術(shù)鑒賞作品，滿足不同個性學(xué)生的審美需求。唯有這樣，才能從整體上提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)品位，讓學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)的人才。

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-220-01

在新一輪課程改革中，“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教育的熱門話題。美國教育家珍妮特？沃斯和新西蘭著名記者戈登？德萊頓合著的《學(xué)習(xí)的革命一通向2l世紀(jì)的個人護(hù)照》中寫道：“全世界在爭論著這樣一個問題：‘學(xué)校應(yīng)該教什么？’，在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個科目：學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，我們認(rèn)為，怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多?！?/p>

而自主性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。它既是一種教學(xué)理念，又是一種學(xué)習(xí)方式。其核心是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性、創(chuàng)造性為教學(xué)目的?！昂献骰樱灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策是以在活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨，參考建立在建構(gòu)主義等當(dāng)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對象的不同特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情感的實(shí)際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。

讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆.s.布魯納認(rèn)為人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的，真正的內(nèi)部動機(jī)應(yīng)盡可能建立在兒童對學(xué)習(xí)材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明：學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著的相應(yīng)關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，為取得優(yōu)異成績創(chuàng)造良好的條件。教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動。如果情感上有了障礙，將會大大影響學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)研究表明：一個人在情緒高漲時，可以發(fā)揮80%―90%的才能，反之只有20%左右。例如有很多人回憶自己學(xué)生時期的學(xué)習(xí)狀況時都說：“我之所以成績好，是因?yàn)槿握n老師對我好我很愿意學(xué)?！薄拔易钣憛拰W(xué)XX科目，因?yàn)槲矣憛捘莻€老師”等等。

提供豐富的資料，彌補(bǔ)教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實(shí)的英語，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在上課時，要善于利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓他們?nèi)シe極主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地聽老師講課，記筆記。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。如有些文化知識內(nèi)容，教師可以作為預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去。因?yàn)橐灶A(yù)習(xí)任務(wù)的形式去學(xué)習(xí)，能非常好地解決這個問題。

傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)對語言規(guī)則的解釋、理解和反復(fù)操練，而忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動。

篇（9）

一、大學(xué)生使用微信的現(xiàn)狀分析

隨著智能手機(jī)和4G網(wǎng)絡(luò)的普及，微信作為一種為智能移動終端提供即時通訊服務(wù)的免費(fèi)APP，在給我國國民帶來極大的便捷的同時，也改變著國民的生活習(xí)慣和思維方式。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)代在校大學(xué)生作為微信用戶的主要使用群體之一，94%的大學(xué)生正在使用微信，64%的大學(xué)生日平均使用微信在2小時左右 。

微信之所以深受大學(xué)生青睞，原因可做如下幾個方面的分析

（一）即時通訊交流模式多元化、人性化。便于較之以往的QQ、微博等應(yīng)用，微信的即時通訊功能更加多元化，學(xué)生能通過簡單操作完成圖文訊息傳遞，實(shí)現(xiàn)語音、視頻對講。且好友掃描、添加功能便捷，操作界面友好。

（二）咨詢信息時效性、個性化強(qiáng)。嵌入騰訊新聞和訂閱號功能每天定時更新，既滿足了大學(xué)生對新聞資訊的需求，而且又能夠通過各種公眾號訂閱，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。

（三）微信功能強(qiáng)大、使用成本低廉。微信APP本身的使用，和內(nèi)在搭載的各種功能的使用都是免費(fèi)的，只需要大學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商繳納低廉的流量費(fèi)用，即可享受各種微信服務(wù)。且學(xué)生可以用手機(jī)號碼、QQ號碼等多種方式迅速注冊微信，使用門檻低。

二、微信公眾平臺在高職日語教育中應(yīng)用的必要性

（一）提高高職日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，是目前高職日語教育迫切要解決的緊要問題。與一般本科日語專業(yè)學(xué)生相比，高職院校學(xué)生起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)水平層次不齊。大多數(shù)高職日語專業(yè)學(xué)生都對日本文化有濃厚的興趣，也有學(xué)習(xí)日語的熱情，但是因?yàn)槿狈σ懔驼_的學(xué)習(xí)方法，容易半途而廢。而且學(xué)生彼此間很容易相互影響，不少學(xué)生由于缺乏積極向?qū)W的環(huán)境，往往易感染厭學(xué)情緒。

（二）改變傳統(tǒng)單一課堂知識灌輸、有效利用學(xué)生的課余時間，是提高高職日語教學(xué)效率的關(guān)鍵。90后群體有閱讀習(xí)慣碎片化、閱讀內(nèi)容“輕質(zhì)化”傾向;加之高職日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較弱，在單向灌輸知識點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感，厭學(xué)棄學(xué)。而在目前的高職日語教學(xué)中，日語教師雖然已經(jīng)普遍使用多媒體教學(xué)來豐富課堂教學(xué)形式，但所使用的課件，往往只是拷貝或簡單再現(xiàn)教材內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，教學(xué)形式以教師為中心的單向灌輸模式，很難調(diào)動起學(xué)生的積極性。課堂上，少數(shù)學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，而多數(shù)學(xué)生在課堂上聽不懂跟不上，課后也容易對學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。

（三）增加師生良性互動，對不同水平的學(xué)生因材施教，是從整體上改變高職日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要前提。由于目前高職院校的教師大多不居住在校園內(nèi)，上下課來去匆匆，與學(xué)生的當(dāng)面交流和溝通的時間都非常有限。而課堂教學(xué)也往往傾向于保障大多數(shù)學(xué)生能跟上進(jìn)度，結(jié)果必然導(dǎo)致基礎(chǔ)好的的學(xué)生覺得教學(xué)進(jìn)度太慢，基礎(chǔ)弱的學(xué)生又跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，長此以往，必定會影響教學(xué)質(zhì)量，且減弱學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師必須通過有效手段，介入學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法;通過布置周密的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃;還要研究如何要提高學(xué)習(xí)材料的可讀性與新鮮感;將復(fù)雜日語語法體系化為便于理解又彼此關(guān)聯(lián)的單元結(jié)構(gòu)，并隨時將學(xué)習(xí)任務(wù)和輔助材料分層次，有針對性地給不同水平的學(xué)生。

三、高職日語教學(xué)中微信的優(yōu)勢分析

微信便利的好友添加方式和多樣化的即時通訊功能，可以幫助高職日語教師彌補(bǔ)課堂師生互動時間少，缺乏必要溝通了解的不利現(xiàn)狀。通過微信好友和微信群的即時聯(lián)絡(luò)，教師準(zhǔn)確把握每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和訴求，加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的聯(lián)系，有效提高教師對學(xué)生日語學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自信。

同時，朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)各種圖文信息的便利功能，和公眾號的群發(fā)功能，可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)演變?yōu)檠由熘琳n外，不受時間長所限制的隨身“微課堂”。教師可以直接有用的日語學(xué)習(xí)資源，也可以組織學(xué)生自發(fā)地搜集各種日語視聽資料、學(xué)習(xí)輔助工具，并通過朋友圈、微信群和公眾號等多種方式共享學(xué)習(xí)資料、討論學(xué)習(xí)方法，從而形成相互協(xié)助、氛圍輕松，積極向上的日語自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

而且，學(xué)生可以通過微信與QQ以及其他APP應(yīng)用的高兼容性實(shí)現(xiàn)便利的日語學(xué)習(xí)資料分享、轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)習(xí)資料更加豐富;而且可以借助微信在移動終端以及PC終端同時登陸的快捷功能，及時整理和利用各種視聽材料、建立屬于自己的日語知識庫和筆記系統(tǒng)，真正掌握日語學(xué)習(xí)的主動。

四、微信在高職日語教學(xué)中應(yīng)用的初步探索

以筆者所在的高職院校為例，為了拓展有限的課堂日語教學(xué)模式，各位日語教師目前通常使用QQ群共享和群郵件，以分享日語學(xué)習(xí)資料和日語論壇鏈接的方式輔助課堂教學(xué)。但微信平臺無論是在互助學(xué)習(xí)通訊還是在學(xué)習(xí)資料分享上，都有其性能優(yōu)越的獨(dú)到之處。

（一）學(xué)生可以借助微信平臺實(shí)現(xiàn)高效日語自主學(xué)習(xí)。

微信朋友圈所分享的日語類文章、具備專門化、專業(yè)化的特點(diǎn)，學(xué)生無需過濾海量信息，就可以輕松瀏覽日語學(xué)習(xí)資料。各種日語學(xué)習(xí)微信公眾號所的兼具時效性與趣味性的日語學(xué)習(xí)資源，也能幫助學(xué)生在輕松愉快的每日閱讀中，培養(yǎng)良好的日語閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還可以通過公眾號每天定期接收任課教師所的當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲取與當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度緊密結(jié)合的專業(yè)日語學(xué)習(xí)資料。

在本校日語專業(yè)教師指導(dǎo)的第二課堂活動中，學(xué)生還能通過微信公眾號平臺分享各種實(shí)用、有趣的日語學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在主動搜集各種學(xué)習(xí)材料的過程中，提高了他們自身通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)日語的能力;而且通過日語學(xué)習(xí)微信公眾號的經(jīng)營，能營造出更適合本專業(yè)學(xué)生高頻接觸日語、鍛煉其日語聽說讀寫能力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在降低學(xué)生獲取有益的日語學(xué)習(xí)資料的門檻的同時，激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師可以借助微信公眾平臺幫助學(xué)生提高日語自學(xué)效率、養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

高職學(xué)生很需要教師引導(dǎo)他們培養(yǎng)正確的自學(xué)方法，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時間有限，很難滿足這一類師生交流需要。教師借助微信群、朋友圈和公眾號推送內(nèi)容，通過圖文信息、語音視頻等多種形式向?qū)W生不同層次水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

而學(xué)生在設(shè)定朋友圈特別關(guān)注、微信群聊天置頂和公眾號關(guān)注后，可以確保能接收教師所的當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容、課件精要、練習(xí)題目和解答等學(xué)習(xí)材料，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，在合適的時間使用這些材料開展自學(xué)。一旦學(xué)生有疑問，就可以通過評論和后臺留言的方式，及時和教師交流。課堂內(nèi)難以開口的學(xué)生，在較熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，也能以更輕松開放的心態(tài)向教師求教;而且突破時間和場所的限制，日語的教與學(xué)也能兼顧不同層次的學(xué)生、覆蓋更多的日語教學(xué)領(lǐng)域。

五、結(jié)語

借助微信平臺，師生能夠通過互動溝通更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，達(dá)成教學(xué)相長的目標(biāo)。在碎片化閱讀盛行的時代，微信平臺使學(xué)生只要拿起手機(jī)點(diǎn)開微信，就能隨時隨地開始日語學(xué)習(xí)。而在未來的移動日語學(xué)習(xí)教學(xué)研究中，高職日語教師也需要更加主動地研究和開發(fā)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，將現(xiàn)行的日語各科目教學(xué)進(jìn)程與日語微信公眾號的推廣內(nèi)容相結(jié)合，做到知識單元模塊化、學(xué)習(xí)內(nèi)容生動化，力求能促進(jìn)學(xué)生能借助微信手段，有效地開展自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

1．學(xué)生在初學(xué)這門課時,不知道學(xué)習(xí)的方法，不了解學(xué)習(xí)的原因和目的。

2．在學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到了難以解決的問題，部分學(xué)生就會產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣下降，大部分學(xué)生常常覺得教科書中的內(nèi)容與具體的算法設(shè)計(jì)題相距甚遠(yuǎn),無從下手。

3．學(xué)生對所學(xué)過的知識把握不準(zhǔn)，動手編程能力較弱。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后,不知道自己到底學(xué)了些什么。

4．課程中部分知識點(diǎn)和算法難于理解，沒有考慮知識點(diǎn)之間、算法之間的聯(lián)系。

5．在大學(xué)擴(kuò)招以后，學(xué)生的基礎(chǔ)參次不齊，尤其對于高等職業(yè)類學(xué)生，他們屬于高招錄取第三、四批的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，水平參次不齊，有的為對口生，有的為文科生，有的為理科生。在目前的教學(xué)中不能體現(xiàn)個性教學(xué)，不能真正按照每個學(xué)習(xí)者實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

從已有的與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程有關(guān)的研究論文可以看出，不少任課教師在教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了積極的探索，對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很大的推動作用。但是，我們也看到，大多數(shù)論文是教師感性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是從微觀上對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)建議，缺乏從整體上、從理性思維上對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課進(jìn)行設(shè)計(jì)。要想真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率和最優(yōu)化，僅靠單方面的、局部的改革是不可能實(shí)現(xiàn)的。

針對這種情況，我們認(rèn)為，有必要按照一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程做一次系統(tǒng)化、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，并力爭做到以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)者能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，在活動中鍛煉他們的各種思維能力，而不是機(jī)械地記憶“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程里的一些抽象概念、復(fù)雜算法。

2．構(gòu)建一些真實(shí)的問題情境，學(xué)習(xí)者在問題情境中學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)得到了維持；結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過細(xì)致觀察分析,能夠找到解答問題的有效辦法，從而能夠主動地建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3．尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)中，充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的目標(biāo)、活動、資源、工具，能夠做到學(xué)有所需，學(xué)有所長。

4．通過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，能夠影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志，促進(jìn)學(xué)習(xí)者性格的養(yǎng)成，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、實(shí)際動手的能力和解決實(shí)際問題的能力。

二、高職“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究

依照楊開城博士提出的“以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”理論，我們對高等職業(yè)教育中的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行了理論實(shí)踐研究。

1. 教學(xué)問題分析

為了確定“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”科目中的教學(xué)問題，而不是感性的、模糊的認(rèn)識，在具體的課題研究過程中，我們對河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)2002級學(xué)生在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”科目教與學(xué)的過程中所存在的教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)查、訪談，并進(jìn)行總結(jié)、分析，最終確定真實(shí)存在的教學(xué)問題。

根據(jù)“以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的問題歸因理論，我們對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中所出現(xiàn)的問題歸納如下：

生理因素方面

部分學(xué)生時間安排不好，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂上感到困倦、疲乏。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的先決課程C語言知識掌握不牢，大部分學(xué)生對指針類知識點(diǎn)不熟練，學(xué)習(xí)復(fù)雜算法時有困難。

學(xué)習(xí)活動方面

（1）較多的學(xué)生只看書，學(xué)習(xí)方法單一。

（2）教學(xué)只采用了講授、演示法，教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)活動單一。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)活動有時過難，有時過易，對同學(xué)缺少吸引力。

（4）教師指導(dǎo)不力，學(xué)生之間沒有有效的互助行為。

（5）針對某種目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動的量不足。

學(xué)習(xí)環(huán)境方面

（1）學(xué)習(xí)資源匱乏，不能滿足需求。

（2）學(xué)習(xí)工具對學(xué)習(xí)活動的支持不足。

（3）教學(xué)媒體單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不良。

學(xué)習(xí)動力方面

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)水平低下。

（2）部分學(xué)生意志力薄弱。

（3）興趣低落。

（4）缺乏群體動力。

學(xué)習(xí)時間不足

理論課與實(shí)踐課時安排不合理，實(shí)踐課太少。

2．學(xué)習(xí)者特征分析

高職大學(xué)生文化知識基礎(chǔ)較差,文化素質(zhì)、文明修養(yǎng)也相對較差；學(xué)習(xí)動力不足,理想、信念不高,自信心不強(qiáng)；自我管理,自我約束力較差；但他們思想比較活躍,動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性較強(qiáng)。高職生雖然在學(xué)習(xí)成績方面不如普通高校的大學(xué)生,但他們活躍的思維和愛動、愛表現(xiàn)自己“才華”的天性在大學(xué)里“暴露無疑”。由于社會、家庭等各個方面壓力較小,在選擇職業(yè)時,他們更加務(wù)實(shí),找個工作先干著,不行以后自己當(dāng)老板。所以,高職生與同等學(xué)歷的大學(xué)生相比,他們更容易被社會接納,發(fā)展前景也較好。

3．學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的時候，采用的是一套知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類體系進(jìn)行分析，如表1是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》第六章的目標(biāo)分析，表2為知識點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性分析。

其他章節(jié)也嚴(yán)格按照以上的方式進(jìn)行嚴(yán)格的目標(biāo)分析。

表1　學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

表2　知識點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性分析

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本課題對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容所采用的分析方法是“繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖”的分析方法，又稱為知識建模分析法。這種方法主要是繪制知識點(diǎn)之間的關(guān)系，不僅能用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鑒別和序列化，而且有助于學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。

依照知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制方法，對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的每一章節(jié)進(jìn)行了分析。

5．學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動是旨在完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中，最為關(guān)鍵的就是活動任務(wù)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)每章的活動任務(wù)時，我們采用“知識網(wǎng)絡(luò)圖――知識組塊――活動任務(wù)”的流程來設(shè)計(jì)，其中知識組塊是一組關(guān)系緊密的知識點(diǎn)群。根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的知識網(wǎng)絡(luò)圖，我們對該課程各章節(jié)劃分的各個知識組塊，最后得出每個章節(jié)的學(xué)習(xí)活動。

6．教學(xué)方案的實(shí)施

根據(jù)以上形成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，我們進(jìn)行了實(shí)際的運(yùn)作。

實(shí)施對象、時間、目的：

實(shí)施對象：正是由于操作對象的不可重復(fù)性，這次方案的實(shí)施對象為河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)2004級的學(xué)生

實(shí)施目的：了解在教學(xué)方案實(shí)施過程中，教學(xué)問題是否再次出現(xiàn)，借此來判斷教學(xué)方案是否有效

實(shí)施時間：2005年3月至2005年7月。

7．教學(xué)方案的評價

對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析

教學(xué)方案實(shí)施結(jié)束以后，我們對參于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)的鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的2002級、2003級的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)成績分析，具體分析如下：

條件：

(1) 2002級學(xué)生45名，2003級學(xué)生60名。

(2) 2002、2003級“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”授課教師、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師沒有改變。

(3) 2002、2003級學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”前的基本水平基本一致。

(4) 2002、2003級“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程考試方案和形式都沒有改變，實(shí)驗(yàn)成績占30%，筆試成績占70%。

(5) 2002級學(xué)生上課時沒有采用學(xué)習(xí)方案，2003級學(xué)生上課時采用新的教學(xué)方案。

結(jié)果如圖1所示。

2002級學(xué)生“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”成績比例2003級學(xué)生“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”成績比例

圖1　2002、2003級學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分析圖

依據(jù)圖1我們可以得到，在90-100分的比例上，2003級學(xué)生比2002級學(xué)生高2%，在80-90分的比例上，2003級學(xué)生比2002級學(xué)生高6%，在70-80分的比例上，2003級學(xué)生比2002級學(xué)生高4%，從這些比較數(shù)據(jù)整體看來，2003級學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績比2002級學(xué)生要好一些。

課堂觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察總結(jié)

一學(xué)期的課堂觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察結(jié)束了。在課前，大部分學(xué)生都能自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)，很少有人遲到。在進(jìn)行“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)時，絕大多數(shù)學(xué)生能積極投入到課堂的具體學(xué)習(xí)活動中去，大家非常喜歡小組合作學(xué)習(xí)，有什么問題自己先解決，解決不了的，小組在一塊兒商量，小組解決不了的，再請教老師。每次上課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，條理清晰，每節(jié)課可以看到學(xué)生提問、小組協(xié)作、氣氛活躍。在實(shí)驗(yàn)室里，從整個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課來看，大多數(shù)同學(xué)每次實(shí)驗(yàn)都在認(rèn)真的編寫、調(diào)試程序，看不到以前經(jīng)常發(fā)生的在上實(shí)驗(yàn)課期間打游戲、上網(wǎng)的現(xiàn)象。

同學(xué)們的學(xué)習(xí)積級性得到了很大的提高，編程能力進(jìn)一步增強(qiáng)，自信心也得到了增強(qiáng)。

授課教師的反思總結(jié)

在2003級計(jì)算機(jī)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的學(xué)習(xí)過程中，相對02級學(xué)生，上課期間的睡覺現(xiàn)象少多了，很多同學(xué)都能積級參與到教學(xué)中來，在學(xué)習(xí)中，他們感覺自己成為學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行課程內(nèi)容的時候比較順利，以前困擾學(xué)生的基礎(chǔ)差的問題，他們通過小組合作學(xué)習(xí)解決了。

在學(xué)習(xí)環(huán)境上，給學(xué)生提供了較為充分的學(xué)習(xí)材料――網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動手冊、FTP服務(wù)器等，學(xué)生對這門課感到滿意。

三、存在的問題及展望

高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)中“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過四學(xué)期的研究、實(shí)踐，終于結(jié)束了，在課題結(jié)束之際，回過頭來看具體的設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程仍存在以下一些問題：

1．在具體的知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制中，各種知識點(diǎn)的歸類對于普通教師來說，稍顯復(fù)雜。繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖也是如此。