序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職稱評(píng)定論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

老校長炮轟評(píng)定制度

本報(bào)訊 （記者徐靜 通訊員粵教宣）“照此標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審委員會(huì)根本不用專家，識(shí)字的人就可評(píng)審誰能當(dāng)教授副教授?！痹谧蛉张e行的廣東高校老校長論壇上，廣東工業(yè)大學(xué)原校長鐘韶批評(píng)現(xiàn)行職稱評(píng)定制度以數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原校長駱世明不諱言，中國高校缺少投身創(chuàng)意、熱愛科學(xué)的人。他不諱言，即使是SCI期刊發(fā)表的論文，有些也是垃圾?！案咝W(xué)生應(yīng)能意識(shí)到科學(xué)的崇高、神圣和偉大。”

篇（2）

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對(duì)教師來說，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱評(píng)審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱評(píng)審工作中，一個(gè)突出的問題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實(shí)際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評(píng)審教師職稱的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實(shí)際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因?yàn)椋词菇虒W(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級(jí)的職稱。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級(jí)的職稱。不可否認(rèn)的一個(gè)客觀事實(shí)是，在教師中，由于科研論文級(jí)別和數(shù)量不夠而沒有評(píng)上高級(jí)職稱的教師較多，但是因教學(xué)問題沒評(píng)上高級(jí)職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱評(píng)審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱評(píng)審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實(shí)可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實(shí)踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，努力教書育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識(shí)和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實(shí)的基本知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的科研能力。通過科研來提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)?？蒲惺翘岣呓處煂W(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時(shí)了解本學(xué)科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動(dòng)有效地反映到教學(xué)中來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

但是科研對(duì)教師來說，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對(duì)立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師備課的過程對(duì)科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過程中，首先要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同學(xué)派的各種觀點(diǎn)和同一學(xué)派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識(shí)的簡單重復(fù)，而是在新的條件下對(duì)原有知識(shí)的重新加工和整理，使知識(shí)體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動(dòng)而有效的教學(xué)。備課的過程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學(xué)過程也促進(jìn)科研。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而師生間的雙邊活動(dòng)總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識(shí)和信息，勤于思考、敢于實(shí)踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點(diǎn)和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能促進(jìn)教師的科研。在教學(xué)的實(shí)踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實(shí)際情況，并結(jié)合自己掌握的知識(shí)，寫出社會(huì)調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在批改這些社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

篇（3）

1現(xiàn)狀調(diào)研

中小學(xué)（幼兒園）教師系列職稱評(píng)審管理工作由于群體量大且有特殊性顯得尤為重要、復(fù)雜、敏感，在評(píng)審工作的管理方面存在相互矛盾的傾向，凸顯教師系列職稱評(píng)審工作很棘手。傾向一，由行政部門主導(dǎo)對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致職稱評(píng)審本身屬于行政評(píng)審的傾向性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定，評(píng)審管理統(tǒng)一；傾向二，由用人單位主導(dǎo)對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致職稱評(píng)審帶有人為色彩的傾向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易變，評(píng)審管理靈活。

2評(píng)審管理職責(zé)定位

專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)審權(quán)限下放。完善簡政放權(quán)、優(yōu)化服務(wù)、放管結(jié)合措施。各級(jí)主管機(jī)關(guān)在職稱評(píng)聘工作中要起到宏觀管理的作用。進(jìn)一步發(fā)揮基層單位對(duì)職稱評(píng)審中行使權(quán)，合理下放技術(shù)人員職稱評(píng)審權(quán)限，建立健全技術(shù)人才職稱評(píng)審管理責(zé)任清單與權(quán)力清單，指導(dǎo)市州逐步向縣（市、區(qū)）及企業(yè)下放技術(shù)人員初級(jí)職稱與中級(jí)評(píng)聘權(quán)力。

2.1簡政放權(quán)

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘中實(shí)行宏觀管理，進(jìn)一步完善公共服務(wù)，減少審批事項(xiàng)，進(jìn)行事中事后監(jiān)管。充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審中的主導(dǎo)作用，建立健全技術(shù)人才職稱評(píng)審管理責(zé)任清單與權(quán)力清單，合理下放專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)審權(quán)限。

2.2加強(qiáng)監(jiān)管

加強(qiáng)職稱的評(píng)審監(jiān)管。建立健全職稱年度評(píng)審考核聘用授權(quán)評(píng)估機(jī)制，進(jìn)一步完善專家評(píng)委遴選機(jī)制。嚴(yán)肅評(píng)審紀(jì)律，完善職稱評(píng)審委員會(huì)評(píng)審規(guī)則與工作程序，明確評(píng)審委員會(huì)評(píng)審專家責(zé)任和工作人員職責(zé)[1]。

2.3強(qiáng)化服務(wù)認(rèn)識(shí)

完善管理措施。尋求利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，為全方位開展人才評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確的、科學(xué)的、可靠的資料。進(jìn)一步完善專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)管理信息化系統(tǒng)建設(shè)，把信息化操作程序應(yīng)用到職稱評(píng)審、申報(bào)、審核、制證以及查詢等工作中，完成好專業(yè)技術(shù)人才統(tǒng)計(jì)分析工作。

2.4加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

管理機(jī)關(guān)要重視專業(yè)技術(shù)職稱制度改革的敏感性、重要性、復(fù)雜性，把專業(yè)技術(shù)職稱制度改革列入重要的工作內(nèi)容。要加強(qiáng)輿論宣傳，搞好政策解讀，做好深入細(xì)致的思想政治工作，確保改革平穩(wěn)推進(jìn)和順利實(shí)施[2]。

3評(píng)審管理應(yīng)對(duì)策略

3.1建立設(shè)置合理的職稱評(píng)定制度(頂層設(shè)計(jì))

建設(shè)一個(gè)頂層決定性，整體關(guān)聯(lián)性，信息互聯(lián)互通，可實(shí)施、可操作的職稱評(píng)定制度體系。

3.2研制評(píng)價(jià)科學(xué)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善

建立以業(yè)績貢獻(xiàn)、屬性需求及職業(yè)崗位為前提，打破“職稱外語考試、計(jì)算機(jī)考試，論文篇數(shù)”等一些硬性規(guī)定，實(shí)現(xiàn)國家評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和單位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的操作性比較強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[3-4]。

3.2.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要把品德標(biāo)準(zhǔn)置于首要位置

品德是一個(gè)人道德規(guī)范與道德價(jià)值在自身上的體現(xiàn)。因此，在評(píng)審過程中要把品德放在專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)的第一位，用人單位在職稱評(píng)聘過程中可以通過考核工作業(yè)績、評(píng)定技術(shù)水平，進(jìn)行個(gè)人述職、民主測評(píng)、考核調(diào)查、個(gè)別談話等活動(dòng)，進(jìn)行綜合評(píng)定專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)道德、從業(yè)行為以及政治表現(xiàn)。

3.2.3注重能力水平評(píng)價(jià)條件

完善設(shè)立職稱評(píng)審中的科研成果、著作、論文等條件，不將這些內(nèi)容作為職稱評(píng)價(jià)的主要條件。要對(duì)那些工作在基層一線以及艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)的技術(shù)人員放寬要求；對(duì)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的工作崗位職稱系列，可不要求科研成果、著作、論文等條件；推行代表作制度，重點(diǎn)考察研究成果和創(chuàng)作作品質(zhì)量。

3.2.4強(qiáng)化業(yè)績貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)條件

體現(xiàn)中小學(xué)(幼兒園)教師系列專業(yè)特色和崗位特點(diǎn)，突出考核專業(yè)技術(shù)人才崗位實(shí)績和貢獻(xiàn)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)其教育教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)績。

3.3制定管理規(guī)范的職稱評(píng)定機(jī)制

3.3.1多元化職稱評(píng)價(jià)方式

對(duì)特殊貢獻(xiàn)、殊行業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)，可根據(jù)具體情況進(jìn)行考試、評(píng)審、考評(píng)結(jié)合、考核認(rèn)定、業(yè)績展示等不同方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高職稱評(píng)審的針對(duì)性和科學(xué)性。

3.3.2完善特殊人才職稱評(píng)價(jià)綠色通道

對(duì)特殊人才采取特事特議、因人而異的辦法進(jìn)行職稱專門評(píng)定，不拘一格選拔人才。通過專門評(píng)定取得相應(yīng)系列級(jí)別職稱的人才，可設(shè)立特殊崗位進(jìn)行聘用。

3.3.3拓展職稱評(píng)價(jià)人員范圍

在職稱評(píng)聘工作中要打破地域、人事關(guān)系、身份、戶籍、所有制、檔案和體制內(nèi)外等條條框框，凡在吉林省工作的專業(yè)技術(shù)人才，都可以參加申報(bào)吉林省職稱評(píng)審。

3.4推行運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)條的職稱評(píng)定方法

3.4.1完善人才培養(yǎng)制度與職稱制度的科學(xué)銜接

發(fā)揮職稱評(píng)聘考核制度對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，密切結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，來推進(jìn)職稱評(píng)審與專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育制度相銜接，把專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育經(jīng)歷作為職稱考核評(píng)價(jià)、崗位聘用的前提條件。鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才到一線服務(wù)和鍛煉，逐步把服務(wù)經(jīng)歷或者基層工作業(yè)績作為職稱評(píng)聘的基礎(chǔ)條件。

3.4.2完善職稱制度與用人制度有效銜接

完善專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審制度與各類專業(yè)技術(shù)人員考核、晉升、聘用等用人制度改革。

3.5組成監(jiān)管有力的評(píng)定監(jiān)督組織

加強(qiáng)職稱評(píng)審監(jiān)管。建立運(yùn)行職稱年度評(píng)審授權(quán)評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化考核評(píng)估，建立倒查追責(zé)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審全過程監(jiān)督[5]。

4研制教師系列評(píng)審評(píng)價(jià)體系管理展望

全國各地行政部門研制已經(jīng)更貼近并符合我國中小學(xué)教師職稱評(píng)聘結(jié)合改革的評(píng)價(jià)體系，對(duì)今后教師職稱評(píng)定工作有指導(dǎo)意義。（1）設(shè)置正高級(jí)教師崗位，拓展了中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的水平提升，有利于吸引更多優(yōu)秀的教師參加教育工作。（2）統(tǒng)一了職稱名稱和崗位層級(jí)設(shè)置，拉平了幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)校之間的職稱差別，調(diào)動(dòng)了各類教師的積極性。（3）建立科學(xué)的、先進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，打破論學(xué)歷和論文為主要條件等限制，更加注重崗位實(shí)績貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和全面性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣科星.走向職級(jí)制:中小學(xué)教師職稱改革新探[J].當(dāng)代教育科學(xué),2017(10):73.

篇（4）

1．無據(jù)材料。

材料的生命在于真實(shí)可信。說話有根有據(jù)是取信于他人的首要條件，教師的評(píng)審材料也是如此。因此，教師提供的實(shí)績材料一定要有可信的旁證材料做佐證。如根據(jù)《江蘇省中、小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件（試行）》（下稱《評(píng)審條件》）第十九條“教學(xué)工作要求”第三點(diǎn)“教學(xué)成績顯著”中“現(xiàn)任職以來，開過校級(jí)以上的觀摩課、示范課，并獲得優(yōu)秀等次”的，要求提供“教案、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表等原始材料”。再如，第二十一條“指導(dǎo)在職青年教師”中“任職以來，有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)過一定數(shù)量的青年教師，被指導(dǎo)對(duì)象在教育、教學(xué)方面取得明顯成績?！币蟆澳芴峁┓从持笇?dǎo)在職青年教師過程的原始材料”。一些教師不能在這些方面提供原始材料的復(fù)印件，只是在材料上簡單地寫上“每學(xué)期都能開示范課”，指導(dǎo)青年教師方面只有青年教師寫的“指導(dǎo)感言”，而缺少學(xué)校的“青藍(lán)合同”等證明材料，這樣就難于說明教師們的真實(shí)情況。

有些在《評(píng)審條件》中沒有明確要求的，也必須把佐證材料或過程性材料補(bǔ)充進(jìn)去。如：兼任輔導(dǎo)員、課外活動(dòng)小組和運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等工作的，需要有活動(dòng)方案、計(jì)劃、實(shí)效等材料佐證。在教學(xué)工作中，顯著的教學(xué)成績要有體現(xiàn)學(xué)生成績的材料。

2．無效材料。

無據(jù)材料當(dāng)然是無效材料，但在教師們提供的材料中，無效材料還包括教師們提供了大量的過時(shí)的或無關(guān)緊要的材料，這些材料不僅讓評(píng)委眼花繚亂，也浪費(fèi)了大量的紙張。職稱評(píng)定要求提供的實(shí)績材料大部分是要在“任現(xiàn)職以來”所取得的，如教育工作，應(yīng)提供任現(xiàn)職以來在班主任或其他教育輔導(dǎo)工作方面的實(shí)績材料，及相關(guān)的榮譽(yù)稱號(hào)，教學(xué)工作方面要求提供任現(xiàn)職以來教師的教學(xué)成績或?qū)W生的成績。

無效材料，還包括“下級(jí)”不能證明“上級(jí)”。在教師上交的材料中，教師在上一級(jí)部門獲得的榮譽(yù)或參與的活動(dòng)，因原始材料的丟失而只開具學(xué)校的證明，這是很難說明問題的。

無效材料在教師提供的論文中尤為嚴(yán)重。論文評(píng)審中的教師，要求是在正規(guī)的刊物上發(fā)表，得到國家出版總局確認(rèn)的，其主辦單位或主管單位為教育主管部門、各大學(xué)、教育學(xué)會(huì)等；論文獲獎(jiǎng)要求是通過正規(guī)渠道評(píng)比的，如省教育廳、省教育學(xué)會(huì)各專業(yè)委員會(huì)、省教研室、教科所（教科院）等，“凡在各種增刊、內(nèi)刊、專輯、論文集上發(fā)表的文章及復(fù)習(xí)資料、輔導(dǎo)材料、試題集等性質(zhì)的出版物，均不作為申報(bào)評(píng)審教師專業(yè)技術(shù)資格的材料”。在教師的材料中廣泛出現(xiàn)了類似什么“教育論壇”、“中華教育研究會(huì)”、“教育創(chuàng)新研究”等莫名其妙的雜志，或以某某雜志社、“教師培訓(xùn)學(xué)會(huì)”等舉辦的論文賽。教師在這些雜志上發(fā)表或參與此類評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，花費(fèi)了很多費(fèi)用，但對(duì)自己的職稱評(píng)定沒有任何用處。希望廣大教師不要再花這樣的冤枉錢了。

無效材料增加的是材料的厚度，但沒有提升材料的質(zhì)量。職稱評(píng)定工作，是依條例打分的，符合條例的材料才給分，與材料的厚與薄，紙張的多與少不成必然的正比關(guān)系。所以，教師們要仔細(xì)閱讀《評(píng)審條件》，嚴(yán)格按照條例認(rèn)真準(zhǔn)備材料，材料做到既精要又準(zhǔn)確。

3．無序材料。

材料除做到精要、準(zhǔn)確以外，還要有序，以方便評(píng)委能迅速準(zhǔn)確地找到需要的材料。雖然每個(gè)評(píng)委都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，一本材料要反反復(fù)復(fù)地翻閱多次，生怕遺漏有價(jià)值的材料，但職稱評(píng)審是一項(xiàng)十分緊張與繁重的工作，評(píng)委的精力不會(huì)永遠(yuǎn)旺盛，精神與視覺的疲軟遇上無序的材料，出錯(cuò)的可能也是會(huì)有的。無序的材料表現(xiàn)在：材料整理沒有秩序，分類不清；同一材料反復(fù)多次使用；材料標(biāo)識(shí)不清，無法檢索等等。

二、填報(bào)與整理職稱材料的幾點(diǎn)建議

1．有的放矢、突出重點(diǎn)。

材料的填寫一定要實(shí)事求是，且要依照職稱評(píng)定的要求及自己在教育教學(xué)方面的工作情況有目的有重點(diǎn)地填寫與整理。教師特別要注意《無錫市晉升專業(yè)技術(shù)資格人員一覽表》的填寫，因?yàn)檫@張表所涵蓋的內(nèi)容基本可以體現(xiàn)出評(píng)審者的基本情況，執(zhí)行委員最終投標(biāo)也主要是依據(jù)這張表來的。但從現(xiàn)實(shí)的情況看，有教師們?cè)谔顚戇@張表時(shí)問題較大，在《任現(xiàn)職以來主要工作成就、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力》一欄中，有教師分類不清，用詞過于“鋪張”，不夠?qū)嵲?，所含的有效信息不多。這欄的填寫要求能簡明扼要地把最能反映自己工作成就與業(yè)績填上去，如師德、教育教學(xué)、教研能力、專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)成就等實(shí)績表達(dá)清楚?！矮@獎(jiǎng)情況”一欄，要填寫上級(jí)主管部門授予的榮譽(yù)，自己在教育教學(xué)、科研方面獲獎(jiǎng)情況等。在“論文論著”一欄，首先要填寫獲得最高檔次的鑒定論文兩篇，再填上自己在正規(guī)雜志上發(fā)表，及通過正規(guī)渠道評(píng)獎(jiǎng)的論文。從評(píng)審的情況看，有教師填了些類似《中華教育與教學(xué)雜志》等非法出版物上發(fā)表的文章，而在教育主管部門組織的論文評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的卻沒有填入。

2．編排有序、方便檢索

無效材料，不但會(huì)增加評(píng)委的勞動(dòng)量，也有可能會(huì)降低自己的標(biāo)準(zhǔn)。教師的評(píng)審材料（主要是附件材料）在裝訂時(shí)要按照一定的順序進(jìn)行編排，前面要附上目錄并編上頁碼，最后可以在每份材料的右下角空白處統(tǒng)一寫上頁碼。這樣裝訂的材料就清晰明了，也方便檢索。材料的順序一般為：①封面、目錄；②專業(yè)資格、學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)進(jìn)修等相關(guān)證明；③教育教學(xué)工作的相關(guān)材料；④教育教學(xué)科研的相關(guān)材料；⑤其他能反映工作實(shí)績的有關(guān)材料等。

（具體編排順序可以參照下文的附件。）

3．論文材料真實(shí)完整

提供的論文要求同時(shí)提供雜志的原件，如因其他原因不能提供原件者，所提供的復(fù)印件信息要完整，如有些教師只提供雜志的封面與正文復(fù)印件，我們就無法確認(rèn)刊物的性質(zhì)，有些教師提供的獲獎(jiǎng)證書上舉辦單位的章也模糊不清，影響了論文的評(píng)審。發(fā)表文章或參編大型書籍的復(fù)印件應(yīng)包括雜志或書籍的封面、封底、版權(quán)頁、目錄及本人的文章或編寫部分等內(nèi)容。

三、關(guān)于職稱評(píng)審工作的一些想法。

篇（5）

二、增刊與正刊和?？膮^(qū)別

正刊：這個(gè)就是文章被正式評(píng)審錄用，然后排隊(duì)發(fā)表的。根正苗紅，當(dāng)然沒有問題。

專刊：用英文來說就是Specialissue.許多國際上著名的雜志（如IEEETrans)都搞這個(gè)。不能說?？捅日盍恕？哪康氖轻槍?duì)目前某一個(gè)熱點(diǎn)研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在?？系模话愣际沁@個(gè)領(lǐng)域做的比較好的。目前，國內(nèi)的計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)和軟件學(xué)報(bào)都搞這個(gè)，效果也不錯(cuò)，錄取率也就十分之一左右。專刊與正刊的不同是論文發(fā)的周期要短一些，主要圍繞某一個(gè)專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規(guī)定》（新聞出版總署令，第31號(hào))中第三十四條的規(guī)定“期刊可以在正?？谥獬霭嬖隹?，每種期刊每年可以出版兩期增刊?！保?/p>

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發(fā)行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發(fā)行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發(fā)行商為了答謝訂戶而發(fā)行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對(duì)發(fā)表在增刊上面的文章要求要低一點(diǎn)，范圍要廣一些.增刊評(píng)職稱的時(shí)候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網(wǎng)絡(luò)檢索的

篇（6）

1.優(yōu)秀教師≠論文寫作

教師面對(duì)教科研，到底是“教”還是“研”？筆者相信，大多數(shù)教師雖然做到了“教”與“研”并重，但還有許多廣受學(xué)生歡迎卻因沒有不能在考核中得獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師。當(dāng)前，不少學(xué)校對(duì)教師教科研的評(píng)價(jià)陷入了評(píng)“創(chuàng)作家”的誤區(qū)。

也許，有人要問：不搞教科研不也照樣搞好教學(xué)？筆者認(rèn)為，一位優(yōu)秀教師不能搞好教科研就不能上好課，即使能上課，也一定不會(huì)上得太精彩。那些只會(huì)上課的“優(yōu)秀”教師，其實(shí)，大都是我們對(duì)其有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即忽視了這些優(yōu)秀教師教科研的隱性工作。論文只是教師教科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式。教育案例、教育敘事、教育日志、評(píng)課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教科研活動(dòng)成果的體現(xiàn)方式，都應(yīng)該是與“教學(xué)”、“科研”結(jié)合在一起的智慧。這些都應(yīng)該是教科研。

2.論文造假≠取消論文

目前，職稱評(píng)定中過分強(qiáng)調(diào)論文易誤導(dǎo)教師“為論文而論文”，從而淡化教育教學(xué)。一大批教師因而強(qiáng)烈呼吁職稱評(píng)定時(shí)要取消或淡化教科研（特別是論文要求）。這種觀點(diǎn)似乎有“不搞教科研照樣教好書”的味道，這是對(duì)教科研的誤解。其實(shí)，我們不能因?yàn)槁毞Q評(píng)定中對(duì)教科研論文的操作上存在缺陷，就對(duì)教師發(fā)表教科研論文的要求采取“倒洗澡水連同孩子一起潑掉”的極端做法。

現(xiàn)階段，還沒有絕對(duì)公正并能完全反映教師業(yè)務(wù)水平和綜合能力的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)教師教科研尤其是對(duì)論文的要求不取消或淡化，而應(yīng)是加強(qiáng)。關(guān)鍵是我們要對(duì)論文注意“打假”和“防假”，對(duì)教師課堂教育教學(xué)水平和教科研水平實(shí)施面試――“零距離接觸”，通過專家組面試，即現(xiàn)場授課，解答教育教學(xué)問題，進(jìn)行論文、論著答辯，更能識(shí)別真才實(shí)學(xué)的教師。

3.成長的需要≠工作規(guī)定

現(xiàn)在，學(xué)校都要求教師寫反思隨筆或教學(xué)札記，但在一些學(xué)校，這個(gè)本來很好的經(jīng)驗(yàn)卻又成為教師發(fā)牢騷的新話題，或者說攻擊學(xué)校管理的一個(gè)重要內(nèi)容。

問題出在校長“逼”的生硬。教學(xué)反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發(fā)揮作用。發(fā)表還是不發(fā)表作品，那是教師的自由。目前，一些學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定教師教學(xué)反思的字?jǐn)?shù)，并且每節(jié)課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無異于逼雞下蛋。這種硬性的、過高的、機(jī)械的、僵化的管理對(duì)于教師這樣一個(gè)大群體來說，只會(huì)引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但這種消極的情緒狀態(tài)決定了反思的效果不會(huì)真正起作用。因此，學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，讓教師將教學(xué)反思當(dāng)作自己專業(yè)成長的平臺(tái)，變“苦差”為個(gè)人成長的“追求”。

二、教研管理的對(duì)策

教師應(yīng)努力做到教和研并行，這是教師專業(yè)發(fā)展的方向和理想。筆者認(rèn)為要處理好以下關(guān)系。

1.以三“一”的心態(tài)對(duì)待教與研論題

教不研則淺，研不教則枯。教研論題研究是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。教與研的論題實(shí)施為每一位教育工作者帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，也為我們一線教師提供了自我發(fā)展的平臺(tái)。

（1）“論題”即一個(gè)問題。 教師要有問題意識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)問題不是“事故”，而是困惑、不解。也許教師每天對(duì)教學(xué)、課堂的用心反思、記錄、研究，開始只是“小荷才露尖尖角”，但多年以后，一定會(huì)達(dá)到“碧綠荷葉映滿塘”。

（2）“論題”即一個(gè)主題。 不少教師有每天寫教育案例、教育日記的習(xí)慣，但常常感覺所記內(nèi)容比較凌亂、零散、隨意。我采取的方法是在一段時(shí)間內(nèi)將反思內(nèi)容相對(duì)集中并提煉出一個(gè)主題,有了貫穿研究的線索，研究主題才能集中，方向才能明確，目標(biāo)才能清晰。

（3）“論題”即一個(gè)愿景。 目前，許多工作在教育第一線的教師有機(jī)會(huì)接觸大量的教育案例和教育經(jīng)驗(yàn)，他們從事的教育教學(xué)實(shí)踐論題研究本身就是一個(gè)愿景，是自己在教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)教育工程，一種特色教育或一種教學(xué)模式等。這無疑是一線教師在教育研究工作中形成的一筆無形的巨大財(cái)富。

2.以三“零”的視點(diǎn)對(duì)待教與研關(guān)系

教師時(shí)常對(duì)“如何選擇一個(gè)合適的教科研論題”而躊躇猶豫。確定論題是任何研究的起點(diǎn)，因此，我們教研選題時(shí)要遵循“三零”原則，即選題內(nèi)容與學(xué)校需求“零距離”；選題目標(biāo)要與教師崗位場景“零位移”；選題操作要與教育實(shí)踐“零間距”。

篇（7）

1．重教學(xué)輕研究中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，教師只需上好課，帶學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)就是好教師。因此，教師只是滿足于備課、上課，多是在教材、教參、練習(xí)和作業(yè)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。就算是評(píng)定職稱時(shí)要有這一要求，部分教師也是被迫無耐硬著頭皮寫上一兩篇。

2．重口號(hào)輕落實(shí)由于“并軌”給中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)帶來了巨大的壓力，“生源大戰(zhàn)”也應(yīng)運(yùn)而生。近年來學(xué)生素質(zhì)不斷下降，學(xué)校要生存和發(fā)展，必須尋求新的辦學(xué)模式，加強(qiáng)教育改革，提高學(xué)校的社會(huì)知明度。因此學(xué)校也采取了一定的措施，提出一些新的教育理論和辦學(xué)構(gòu)想，設(shè)立了教育研究室。

二、強(qiáng)化教育科研，營造學(xué)校教育科研氛圍

教育科研是教育改革的一個(gè)新趨勢，但真正認(rèn)識(shí)、重視教育科研的重要性還有一個(gè)過程。中等職業(yè)學(xué)校不僅要大力宣傳教育科研，而且要身體力行，積極營造學(xué)校教育科研氛圍。通過整章建制，實(shí)施課題專題管理，責(zé)任到人的管理方法，使研究課題層層落實(shí)，做到人人有課題，個(gè)個(gè)參與教育科研課題研究，學(xué)校從上到下形成學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，開展教育科學(xué)研究的濃厚氛圍。具體措施如下：

(一)健全學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)和范圍

學(xué)校要積極推行“科研先導(dǎo)工程”，人事安排上加大科研領(lǐng)導(dǎo)的力度，加強(qiáng)教育研究室的職能。首先增加調(diào)整相應(yīng)的工作人員，將思想素質(zhì)好、科研素養(yǎng)高，并有較好群眾基礎(chǔ)的教師選撥到教育研究室工作，讓他們享受與同等部門職務(wù)一樣的待遇，并重新確定教育研究室的工作職責(zé)和范圍。教育研究室的主要工作職責(zé)就是負(fù)責(zé)全校的教育科研管理，其范圍有：根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，確定課題研究項(xiàng)目，下達(dá)課題研究任務(wù)、及時(shí)向教師提供教改信息、組織有關(guān)教育理論或教學(xué)方法講座、開展各種教學(xué)競賽活動(dòng)、組織校級(jí)觀摩課、示范課和公開課、組織論文評(píng)選、負(fù)責(zé)?？木庉嫼统霭?，并參與對(duì)教師繼續(xù)教育的管理、教師的職稱評(píng)定工作和教師的教學(xué)考核工作。其次，成立相應(yīng)的學(xué)術(shù)委員會(huì)、?？庉嫴俊④浖_發(fā)室、電子設(shè)計(jì)組、機(jī)械模具設(shè)計(jì)組、課題研究小組、各種競賽評(píng)比組等等。學(xué)術(shù)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校重大課題的選定和評(píng)審工作；校刊編輯部，負(fù)責(zé)?？撐牡慕M稿、編輯和出版工作；軟件開發(fā)工作室，負(fù)責(zé)學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研究開發(fā)和使用，以及計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)的建設(shè)和設(shè)備維護(hù)工作。

(二)培養(yǎng)隊(duì)伍，提高教師的科研素質(zhì)

1．科研領(lǐng)導(dǎo)者靠前指揮，率先垂范搞科研需要有一個(gè)帶頭搞科研的領(lǐng)導(dǎo)者，要做到親自抓課題，寫實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)，定期召開實(shí)驗(yàn)例會(huì)。每次例會(huì)都要有準(zhǔn)備地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，使教師學(xué)有所得。領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)精神以及善學(xué)、勤思等治學(xué)方法，直接影響著全體教師。這樣才使全體教師學(xué)有目標(biāo)，做有參照。

2．加強(qiáng)科研骨干培訓(xùn)

要搞好教育科研必須有一批精湛的科研隊(duì)伍?；谶@種認(rèn)識(shí)，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)著眼于培養(yǎng)科研骨干力量，狠抓教師科研素質(zhì)的提高。一方面要鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高老師的理論知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。另一方面可以請(qǐng)外面的專家、學(xué)者、工程技術(shù)人員來我校講學(xué)、指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高老師的科研理論水平和專業(yè)知識(shí)水平。第三，對(duì)于特別突出的青年教師要大膽啟用，在科研實(shí)踐中，要注意發(fā)揮科研骨干教師的帶動(dòng)作用。

(三)采取有力措施積極開展教育科研

學(xué)校在各項(xiàng)管理工作中，要把教育科研作為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，并融入各種制度和措施中，激發(fā)全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以“外推力”觸動(dòng)“內(nèi)推力”，從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)教育科學(xué)，自覺研究教育科學(xué)的目的。

1．考核措施要不斷完善對(duì)教師和學(xué)科教研室工作的量化考核制度，并堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)教師、學(xué)科教研室教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行考核。加大教學(xué)研究在整個(gè)工作質(zhì)量考核中的比例，將撰寫能力、教改實(shí)驗(yàn)和教研成果評(píng)比量化。凡在考核評(píng)比中獲前幾名的教師和學(xué)科教研室，均受到學(xué)校的通報(bào)表彰，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2．科研措施為了把教育科研活動(dòng)提高到一個(gè)新水平，要制定論文、教研、科研成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)條例。

3．管理制度學(xué)校在制定各種管理辦法和制度中，增加教育科研成分，使教育科研與每個(gè)教師的切身利益掛鉤，以此來激發(fā)廣大教師參與教育科研的積極性。如職稱的評(píng)定上、聘用制上加大科研成分等等。

篇（8）

［作者簡介］楊澤林（1970-），女，河北赤城人，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，主要從事古代漢語教學(xué)與研究；耿光華（1953-），女，河北阜平人，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，主要從事古代文學(xué)教學(xué)與研究。（河北張家口075000）

［課題項(xiàng)目］本文系河北省人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)考試和畢業(yè)論文有效性研究——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SZ090318）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0184-02

畢業(yè)論文是大學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面衡量學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、語言寫作實(shí)踐能力、創(chuàng)造思維素質(zhì)的重要尺度，是不容忽視的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。深化畢業(yè)論文有效性探索，不僅可以提高學(xué)生綜合知識(shí)的能力，而且可以提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但目前由于種種原因，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量亟待提高，甚至有學(xué)者提出要取消充斥“摻假”成分的畢業(yè)論文，這個(gè)問題越來越引起廣泛的關(guān)注，也是當(dāng)前本科院校值得深思和研究的問題。

一、畢業(yè)論文寫作過程中存在的主要問題

1.論文選題缺乏針對(duì)性。有些學(xué)生選題大而空，漫無邊際。為求有內(nèi)容可寫，貪大求廣，如此只能蜻蜓點(diǎn)水，概括膚淺，接觸不到問題實(shí)質(zhì)。例如有學(xué)生選題《探析宋詞的藝術(shù)特征》或《淺析章回小說的藝術(shù)成就》很難對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究論析。有些選題陳舊，老生常談。所論已是多年前別人論及的舊題，如《論蘇軾的豪放詞風(fēng)》《李清照前后期的不同詞風(fēng)》，只能步人后塵，人云亦云，發(fā)一通宏論，毫無新意。

2.論文寫作缺乏科學(xué)性。在撰寫過程中，有的論文觀念新穎、思想敏銳，但結(jié)構(gòu)紊亂、層次不清、表達(dá)不暢，是寫作、表達(dá)能力欠佳；有的學(xué)生很用功，常請(qǐng)教、勤修改，但論文質(zhì)量仍然提不高，是理論思維能力較差；有的論文選題有意義，材料也很豐富，但缺乏新意、沒有深度，是研究、創(chuàng)新能力薄弱；有的論文看起來不錯(cuò)，也有一定的理論水平，但一調(diào)查整段都是從網(wǎng)上下載的，是態(tài)度浮躁懶惰的表現(xiàn)。

3.論文整體缺乏規(guī)范性。首先是格式規(guī)范性問題，很多同學(xué)引用參考文獻(xiàn)不規(guī)范,不注出版社、出版時(shí)間、不注引文頁碼等等。有的同學(xué)整篇論文，結(jié)構(gòu)不合理，段落不銜接，錯(cuò)別字多，不注重細(xì)節(jié)，格式出現(xiàn)較大偏差。其次是專業(yè)性差，論文中出現(xiàn)專業(yè)用語的錯(cuò)誤，專業(yè)術(shù)語表達(dá)模糊；再次，論文中普遍存在一個(gè)問題:英文摘要錯(cuò)誤較多,反映了學(xué)生英語水平較差，這將直接影響論文的整體水平和質(zhì)量。

二、影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素

1.學(xué)生方面的原因。首先是就業(yè)壓力造成的時(shí)間沖突。學(xué)生忙于求職、考研、考公務(wù)員，學(xué)生心理壓力較大，情緒比較浮躁，很難將充足的精力投入畢業(yè)論文寫作。其次是重視不夠造成寫作態(tài)度敷衍。上述的時(shí)間矛盾必將會(huì)導(dǎo)致精力不能集中，由此衍生無法重視論文寫作以致態(tài)度敷衍。第三是科研意識(shí)淡薄造成缺乏創(chuàng)新思維。長期的應(yīng)考模式使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，不能開闊知識(shí)視野，談不上創(chuàng)新思維，只會(huì)大量借鑒他人觀點(diǎn)，人云亦云，毫無自己見解。

2.教師方面的原因。首先，指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校擴(kuò)招后，某些專業(yè)師生比例失調(diào)，教師教學(xué)任務(wù)加大，對(duì)指導(dǎo)論文教師也有相應(yīng)較高的要求，一個(gè)教師需要帶的學(xué)生太多，精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼，難以保證質(zhì)量。其次，教師缺乏責(zé)任心，要求不嚴(yán)格。在教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大的環(huán)境中，部分教師既要應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，又要完成科研指標(biāo)，還要面對(duì)職稱評(píng)定、兼職班主任工作及家庭事務(wù)，以致放松了責(zé)任心，對(duì)指導(dǎo)工作投入精力不足，與學(xué)生見面交流少，造成個(gè)別教師指導(dǎo)過程不夠細(xì)致深入，工作量不足。第三，教學(xué)中不重視科研能力的培養(yǎng)。部分老師上課照本宣科，而不注意教學(xué)的潛心鉆研，更新知識(shí)能量，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)；不注重借鑒各家之所長，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，往往使學(xué)生陷入被動(dòng)接受狀態(tài)，而不會(huì)辯證思考、自主探析，缺乏創(chuàng)新思維。

三、提高本科畢業(yè)論文的有效性策略

基于上述問題，我們積極思考，挖掘教學(xué)潛力，制定有效性策略，開拓管理思路，努力探尋提高畢業(yè)論文質(zhì)量的新途徑。

1.強(qiáng)化“質(zhì)量意識(shí)”是提高論文質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)論文既是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師四年教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的全面、綜合的檢查。為此，首先，要在院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師中樹立高度的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，深刻領(lǐng)悟此項(xiàng)工作是提高學(xué)校管理水平與教學(xué)水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。其次，要精心部署，周密計(jì)劃，拿出切實(shí)可行

的方案措施以保證論文的有效質(zhì)量。于是學(xué)院召開全體教師會(huì)議、全體畢業(yè)生會(huì)議，進(jìn)行動(dòng)員部署，下發(fā)文學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)意見、教師分工安排、論文規(guī)范格式要求等文件，以形成院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)教師齊抓共管的良好局面。并籌建畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)以加強(qiáng)對(duì)教師的考核和監(jiān)督，同時(shí)，召開各學(xué)科組會(huì)議對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是對(duì)其四年所學(xué)及素質(zhì)、能力的一次綜合測評(píng)，并對(duì)其作畢業(yè)論文期間的表現(xiàn)進(jìn)行考核,以作為其畢業(yè)論文成績的重要組成部分。

2.科學(xué)計(jì)劃是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。由于學(xué)習(xí)、考試、考研、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)招聘與寫論文工作往往交織在一起，會(huì)嚴(yán)重影響論文質(zhì)量。對(duì)此我們采取拉長畢業(yè)論文工作鏈條的方式，科學(xué)地處理了畢業(yè)生考研、就業(yè)與寫論文工作交織在一起的矛盾，把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作提前到第七學(xué)期期中開始，先在各學(xué)科教師中討論確定本學(xué)科研究內(nèi)容，征集論文選題，填寫《論文選題征集表》下發(fā)各班級(jí)，然后采取“師生雙選”的方式，確定指導(dǎo)教師和完成選題過程。在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬寫開題報(bào)告，完成提綱擬定。再利用寒假使學(xué)生進(jìn)一步梳理論文思路，和指導(dǎo)教師通過電子郵箱保持聯(lián)絡(luò)，撰寫初稿，這樣既能保證教師指導(dǎo)到位，又給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、完善，為真正寫出高水平的論文提供時(shí)間保障，以避免出現(xiàn)往年中間實(shí)質(zhì)性工作時(shí)間不足的情況。

3.強(qiáng)化管理是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的科學(xué)管理，把畢業(yè)論文的撰寫過程制度化、科學(xué)化，是全面搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)刻不容緩的課題。我們制定了系統(tǒng)的《文學(xué)院本科畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則》，其中包括：指導(dǎo)原則、畢業(yè)論文要求、畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)及時(shí)間安排、選題原則與要求、對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生的要求，評(píng)閱細(xì)則，答辯細(xì)則，成績?cè)u(píng)定及論文的評(píng)估要求等都作出具體規(guī)范措施。另外制定出一套系列表格，如《畢業(yè)論文設(shè)計(jì)規(guī)范與格式要求》《指導(dǎo)教師檢查及答疑記錄表》《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查記錄》《本科畢業(yè)生論文成績?cè)u(píng)定細(xì)則》《本科畢業(yè)論文答辯工作細(xì)則》等，每一項(xiàng)工作都有具體的管理要求，以此形成一套嚴(yán)格管理制度，分別對(duì)畢業(yè)論文工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師的職責(zé)、論文撰寫要求及書面格式等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，使畢業(yè)論文工作的管理有章可循，畢業(yè)論文的撰寫和要求有了可操作性，同時(shí)十分注重畢業(yè)論文過程管理，切實(shí)抓好選題、開題、中期檢查、評(píng)閱答辯及評(píng)分等主要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，完善的管理制度在畢業(yè)論文工作中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

4.制定論文質(zhì)量檢查、評(píng)閱措施，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。為了保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，我們以中期檢查和抽樣評(píng)估作為質(zhì)量監(jiān)控的手段；中期檢查教師須認(rèn)真填寫《檢查答疑記錄表》，重點(diǎn)檢查了畢業(yè)論文工作的進(jìn)度問題，并了解師生互動(dòng)過程中問題解決的實(shí)際情況，確保論文指導(dǎo)工作落實(shí)到位。還有《中期檢查記錄》的實(shí)施，對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行了記錄。這樣會(huì)有效遏制個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)的教師敷衍了事，對(duì)學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。為此，還進(jìn)行抽查評(píng)估，評(píng)估的比例為學(xué)生人數(shù)的15%左右，專家組對(duì)所取得的成績予以充分肯定，同時(shí)也找出了存在的問題，并提出了積極的建議，抽查評(píng)估對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量有促進(jìn)和推動(dòng)作用。

另外，在論文成績?cè)u(píng)閱、質(zhì)量評(píng)估過程中，為了成績的公正客觀，保證論文的高質(zhì)量，我們也制定了一些措施和策略，如對(duì)畢業(yè)論文的“學(xué)科互換評(píng)審”和“論文匿名評(píng)閱”。這樣是為了借助不同學(xué)科、教師的智慧和能力，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文再進(jìn)行一次集中、深入的評(píng)閱和檢查，從更開闊的視野提出建議和評(píng)判，也是對(duì)指導(dǎo)效果的考察?；ピu(píng)方式：即在原指導(dǎo)教師評(píng)閱的基礎(chǔ)上，論文進(jìn)行交流評(píng)審，互換教師再做出評(píng)閱，給出評(píng)判分?jǐn)?shù)。這樣一方面會(huì)使評(píng)閱成績更具科學(xué)性與公正性，另一方面對(duì)指導(dǎo)教師也起到互相學(xué)習(xí)、相互督促檢查作用。匿名評(píng)閱策略：即將學(xué)生論文脫離本指導(dǎo)教師進(jìn)行匿名傳閱，達(dá)到論文評(píng)估具有一種多元性和約束力的評(píng)判效果，以便從多個(gè)視角對(duì)學(xué)生所寫的畢業(yè)論文進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，從而克服指導(dǎo)教師個(gè)人視角和能力上的局限性，使學(xué)生的分析能力、科研能力、綜合能力得到進(jìn)一步提高，使其所寫的畢業(yè)論文質(zhì)量能再上一個(gè)檔次。

篇（9）

依托主辦單位學(xué)科優(yōu)勢。在眾多的口腔醫(yī)學(xué)英文期刊中，《IJOS》原是一本新的且名不見經(jīng)傳的期刊。在全球口腔醫(yī)學(xué)界中，要讓專家學(xué)者們注意到這么一本期刊無疑是非常困難的，而且無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上，亞洲的口腔醫(yī)學(xué)類期刊較之歐美都有很大的差距?！禝JOS》如何才能提高期刊的國際影響力，成為國際一流學(xué)術(shù)期刊呢？《IJOS》在辦刊過程中，緊緊依托主辦單位――四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的優(yōu)勢，并爭取口腔疾病研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的支持。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的歷史可以追溯到1907年成都仁濟(jì)牙科診所的建立，之后由其改建的華西協(xié)和大學(xué)牙學(xué)院被認(rèn)為是四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的前身。華西協(xié)和大學(xué)牙學(xué)院建于1917年，是我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)源地，在國內(nèi)外享有很高的聲譽(yù)。悠久的歷史和厚重的積淀使四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院在全國的口腔醫(yī)學(xué)界一直處于領(lǐng)先地位。同時(shí)，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院擁有悠久的辦刊歷史和經(jīng)驗(yàn)。1946年，華西口腔醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)始人――林則博士創(chuàng)辦了中國第一本英文版口腔專業(yè)期刊《Dental Journal of West China Union University》（中文版名稱《華大牙醫(yī)學(xué)雜志》），中英文出版，于1953年?？?/p>

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的教學(xué)和科研的力量非常扎實(shí)，有著廣泛的國際影響力，從而使《IJOS》沖刺國際大刊有了依托。主辦單位悠久的辦刊歷史、豐富的辦刊經(jīng)驗(yàn)和雄厚的教學(xué)和科研實(shí)力，以及與國際口腔醫(yī)學(xué)界的廣泛交流，使《IJOS》擁有獨(dú)特的優(yōu)勢?！禝JOS》的創(chuàng)辦填補(bǔ)了中國大陸無口腔醫(yī)學(xué)英文期刊的空白。《IJOS》為推動(dòng)中國口腔醫(yī)學(xué)走向世界，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)發(fā)揮著積極作用。

抓好國際化稿源?！禝JOS》的目標(biāo)是成為國際一流的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)雜志。稿源的質(zhì)量決定期刊的質(zhì)量，抓高質(zhì)量的國際化稿源是辦刊的重中之重?！禝JOS》在創(chuàng)刊初期，絕大部分高質(zhì)量的稿件來源于國際約稿。主辦單位在全球范圍內(nèi)邀請(qǐng)口腔醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中最知名的專家為《IJOS》撰稿，并召開具有影響力的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的知名專家對(duì)熱點(diǎn)問題開展評(píng)述并撰稿；另外，還通過對(duì)外學(xué)術(shù)交流的專家和在國外深造的學(xué)者邀請(qǐng)全球口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者撰稿。《IJOS》的投稿審稿流程國際化、規(guī)范化都是保證文章質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。《IJOS》邀請(qǐng)全球頂尖的口腔醫(yī)學(xué)專家為稿件把關(guān)，先后利用ScholarOne和Nature出版集團(tuán)的網(wǎng)上投審稿系統(tǒng)，在全球口腔醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域邀請(qǐng)專家、學(xué)者作為審稿人，而且每篇文章的審稿人中必須有以英語為母語的專家，從而保障了文章的學(xué)術(shù)質(zhì)量和文字表達(dá)的質(zhì)量。在創(chuàng)刊之初，許多專家和學(xué)者并不熟悉《IJOS》而拒絕審稿?！禝JOS》編輯部就在每封審稿邀請(qǐng)信后面附上《IJOS》主辦單位――四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院和口腔疾病研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的信息，讓審稿人了解這本期刊，同時(shí)也歡迎審稿人投稿。由于主辦單位的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)術(shù)影響力，審稿人才逐漸接受了《IJOS》的審稿邀請(qǐng)，才有審稿人主動(dòng)向《IJOS》投稿?！禝JOS》每篇文章在發(fā)表前都要由以英語為母語的醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行文字把關(guān)?！禝JOS》的國際化進(jìn)程提高了其國際影響力。

國際化的編審隊(duì)伍。國際化的編審隊(duì)伍對(duì)期刊的質(zhì)量把關(guān)起著關(guān)鍵作用。《IJOS》用最短的時(shí)間組建了由多個(gè)國家和地區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的頂級(jí)專家組成的編委會(huì)，其成員來自美國、英國、荷蘭、德國等，即《IJOS》有三分之二的編委會(huì)成員來自國外。每年《IJOS》都會(huì)根據(jù)專家的地區(qū)代表性和專業(yè)分布以及對(duì)他們期刊的貢獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，使編委會(huì)更具有國際性和代表性，從而增強(qiáng)了《IJOS》的國際影響力。編委們還自愿或應(yīng)邀參與特殊投稿的編審過程，并針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要課題為《IJOS》組稿。編委會(huì)的組建和調(diào)整之所以這么順利，都緣于《IJOS》的主辦單位――華西口腔醫(yī)學(xué)院這一國際知名學(xué)科品牌擁有強(qiáng)大的國際影響力。

加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)。主辦單位還積極加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化辦公條件，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了辦公的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化?！禝JOS》擁有自己的獨(dú)立網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了與 PubMed全文鏈接以及與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站鏈接。編輯人員通過定期參加各種培訓(xùn)、相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式提高自己。

主辦單位還采用各種方式加強(qiáng)對(duì)《IJOS》的宣傳。主辦單位積極與相關(guān)學(xué)科的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及該領(lǐng)域的權(quán)威聯(lián)系，爭取著名學(xué)者的支持；對(duì)國內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)的協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)圖書館、口腔醫(yī)學(xué)院校及?？漆t(yī)院等免費(fèi)贈(zèng)閱期刊；在口腔醫(yī)學(xué)的國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)放《IJOS》的宣傳資料及雜志。這些舉措有助于擴(kuò)大《IJOS》的影響?！禝JOS》堅(jiān)持按照國際知名期刊的運(yùn)作模式辦刊，按照國際一流雜志的要求進(jìn)行審稿、出版。如每期文章都在《IJOS》的獨(dú)立網(wǎng)站上全文，免費(fèi)獲取，這種免費(fèi)獲取有助于《IJOS》的快速推廣。網(wǎng)絡(luò)化提高了《IJOS》的可視性和影響力，對(duì)期刊的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

篇（10）

[分類號(hào)]G251.6

近年來，隨著我國對(duì)科技創(chuàng)新投入的不斷增加，科研立項(xiàng)、科技項(xiàng)目評(píng)估、驗(yàn)收、獎(jiǎng)勵(lì)等數(shù)量急劇上升?？萍疾樾伦鳛榭萍荚u(píng)估的重要信息資源保障也隨之呈現(xiàn)飛速發(fā)展，而此時(shí)科技查新員(以下簡稱“查新員”)卻出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠。深入分析查新員職業(yè)倦怠的成因，積極尋找有效的應(yīng)對(duì)措施，才能保證科技查新事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

1、查新員職業(yè)倦怠表現(xiàn)

職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代美國學(xué)者費(fèi)登伯格提出的概念。所謂職業(yè)倦怠，通常是指失敗、精疲力竭或因過度消耗精力而形成的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。Christina Maslaeh等人認(rèn)為職業(yè)倦怠包含三個(gè)核心成分：情感枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(de-personalization)與自我成就感降低(reduced personal ac-complishment)。2008年，湘粵澳閩圖書館學(xué)(協(xié))會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)探討了高校圖書館查新員職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)倦怠問題。在科技查新培訓(xùn)、學(xué)習(xí)過程中，筆者對(duì)查新員的工作狀態(tài)進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)式訪談，訪談中了解到，繁重的科技查新業(yè)務(wù)，持續(xù)緊張的腦力勞動(dòng)，加之管理、環(huán)境等因素，導(dǎo)致很大比例的查新員表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠。在身體方面，出現(xiàn)偏頭痛、頭昏腦脹、注意力分散，受頸椎病、肩周炎等職業(yè)病困擾。在心里上，表現(xiàn)出抑郁、焦慮、過分追求完美，覺得前程黯淡、前途渺茫，認(rèn)為工作毫無意義和價(jià)值，并產(chǎn)生心理沖突。在行動(dòng)上，對(duì)查新工作表現(xiàn)畏懼或消極應(yīng)付，工作差錯(cuò)率上升，責(zé)任心下降等。

2、查新員職業(yè)倦怠成因

2.1　工作量超負(fù)荷

隨著“科技是第一生產(chǎn)力”和“科技興國”戰(zhàn)略的提出，我國科技投入逐年增加，國家級(jí)、省市級(jí)各類項(xiàng)目的立項(xiàng)、成果鑒定數(shù)量也大幅上升，作為科技評(píng)估必要資料或重要參考的科技查新數(shù)量也迅速增長。目前，查新員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法跟上查新數(shù)量上升的幅度，致使大量查新員超負(fù)荷工作。以教育部科技查新工作站為例，2006年43所查新站共有專職查新員384名，年完成查新11088件，人均年查新量29件；2008年57所查新站共有專職查新員417名，年完成查新22 265件，人均年查新量53件(以專職查新員數(shù)量計(jì)算)。2008年人均查新量較2006年增加83％。其中，科技發(fā)達(dá)省市的高校查新站工作量超負(fù)荷更為嚴(yán)重，如上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、江蘇大學(xué)、江南大學(xué)、重慶大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)等查新站，2008年人均年查新量均超過100件。這里還需指出，高校查新站不同于很多地區(qū)情報(bào)機(jī)構(gòu)或科研院所的查新部門，高校查新站一般設(shè)立于圖書館參考咨詢、信息部或者類似的咨詢部門，查新員專職化程度很低，往往需身兼數(shù)職，在承擔(dān)科技查新工作的同時(shí)，又要承擔(dān)全校師生的信息檢索課教學(xué)、查收查引等其他科技咨詢，更有部分高校圖書館的查新員還要同時(shí)負(fù)責(zé)自建數(shù)字資源的建設(shè)、學(xué)科服務(wù)等項(xiàng)目。粗略估計(jì)，如果將其他業(yè)務(wù)工作折合為查新計(jì)算，專職查新員人均年查新量約為80400件，工作強(qiáng)度驚人。

另外，查新任務(wù)時(shí)間分布過度集中，也是查新員的壓力源之一。一方面，因?yàn)榭蒲姓n題立項(xiàng)、成果鑒定、報(bào)獎(jiǎng)等項(xiàng)目歸口單位為項(xiàng)目申報(bào)人員準(zhǔn)備申報(bào)材料預(yù)留時(shí)間不合理；另一方面，有很多項(xiàng)目委托人不熟悉科研項(xiàng)目申報(bào)流程和有關(guān)規(guī)定，一些查新委托人備齊所有項(xiàng)目立項(xiàng)或鑒定的材料才發(fā)現(xiàn)需要查新報(bào)告，迫于規(guī)定的材料申報(bào)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，只好請(qǐng)求查新員加急查新，甚至希望當(dāng)天委托當(dāng)天取查新報(bào)告。為了滿足用戶的需求，支持科研發(fā)展，很少有查新站拒絕查新委托。這時(shí)查新員只好利用晚上、周末和節(jié)假日加班，在短時(shí)間內(nèi)突擊完成課題查新。

2.2　信息超載

1970年，美國未來學(xué)家托夫勒提出“信息超載(in-formation overload)”以來，雖然Klapp、Haka、Nelson、Turdoff等學(xué)者都曾為信息超載定義，但至今尚無定論。然而，所有“信息超載”的定義中均包含信息接受者所要接收的信息超出了個(gè)人所能承受范圍，以至于不能有效吸收和使用。

就查新而言，查新員必須理解查新項(xiàng)目的科學(xué)技術(shù)要點(diǎn)和查新點(diǎn)，檢索、篩選、對(duì)比相關(guān)文獻(xiàn)，反復(fù)進(jìn)行信息的輸入和輸出。以每個(gè)查新員年完成查新項(xiàng)目80400件、全年200個(gè)工作日計(jì)算，平均每個(gè)查新員2-3個(gè)工作日完成一項(xiàng)查新。每項(xiàng)查新通常需要瀏覽文獻(xiàn)題錄、摘要信息數(shù)百條，精讀課題立項(xiàng)申請(qǐng)或結(jié)題-科技報(bào)告、密切相關(guān)文獻(xiàn)十幾篇到數(shù)十篇，出具上萬字的查新報(bào)告。另外，隨著科技的飛速發(fā)展，學(xué)科交叉融合的迅速演變，查新員所受理的查新項(xiàng)目絕大多數(shù)并非原來專攻的學(xué)科方向，致使對(duì)所檢索課題的科技文獻(xiàn)信息難以理解。大量難以理解的信息必將出現(xiàn)所謂信息焦慮。沃爾曼提出“信息焦慮”，認(rèn)為“當(dāng)人們不理解信息時(shí)，感到被淹沒在大量要理解的信息里時(shí)，不知道某種信息是否存在時(shí)，不知道到哪里查找信息時(shí)，或者知道到哪里查找信息卻不能對(duì)其進(jìn)行訪問時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生信息焦慮情緒”。信息焦慮是信息超載的一種結(jié)果和表現(xiàn)。信息超載的心理學(xué)定義揭示了信息超載的另一種表現(xiàn)。心理學(xué)將信息超載定義為這樣一種狀態(tài)，即當(dāng)周遭環(huán)境中需要應(yīng)對(duì)的刺激因素的數(shù)量和強(qiáng)度超過了個(gè)人所能承受的壓力和能力時(shí)，個(gè)人將潛在地、下意識(shí)地忽視其中的一些重要信息?？梢?，信息超載的直接后果是人們對(duì)于信息的處理和分辨能力下降，對(duì)查新員來說，這將嚴(yán)重導(dǎo)致報(bào)告的科學(xué)性和可信度下降。同時(shí)，查新員對(duì)信息處理過程中自己的“下意識(shí)”行為具有自我認(rèn)知和反省能力，從而極易產(chǎn)生自我懷疑和內(nèi)心的沖突。

2.3　職業(yè)角色定位偏差

潛意識(shí)里每個(gè)人對(duì)自己的工作都有一種期待，希望把工作做到盡善盡美，并渴望得到他人認(rèn)可，肯定自己的成績。對(duì)于查新而言，“查全率”和“查準(zhǔn)率”一直是衡量報(bào)告質(zhì)量的黃金標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)表明，查全率與查準(zhǔn)率之間是“互逆相關(guān)”的關(guān)系，即任何提高查全率的措施，都難免要降低查準(zhǔn)率，反之亦然。在國內(nèi)外的各種文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)中，查全率一般為60％-70％，查準(zhǔn)率為40％-50％。因此“查全率”和“查準(zhǔn)率”也常常困擾著查新員。查新員面對(duì)具體課題時(shí)往往需要在查新與查準(zhǔn)之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，然而查新任務(wù)往往時(shí)間限制緊，在極短時(shí)間內(nèi)很難尋找到理想的平衡點(diǎn)。因此在查新實(shí)踐中，一旦審核員或客戶指出個(gè)

別文獻(xiàn)沒有查全時(shí)，查新員就非常自責(zé)，甚至自我否定。另外，查新員在開展非本專業(yè)的查新時(shí)，常因?qū)I(yè)知識(shí)缺乏，難以精確把握課題實(shí)質(zhì)，不能準(zhǔn)確獲得有價(jià)值信息，更無法對(duì)檢索到的信息進(jìn)行深入分析，這時(shí)查新員常常擔(dān)心報(bào)告結(jié)論的專業(yè)性和權(quán)威性。

科技查新報(bào)告作為以書面形式撰寫的客觀性、公正性的技術(shù)文件，報(bào)告的文字、符號(hào)等各項(xiàng)內(nèi)容著錄格式均有相應(yīng)規(guī)范，且查新報(bào)告需經(jīng)審核員審查以及查新站和上級(jí)管理部門抽查。查新工作邏輯、細(xì)致的要求，常使得查新員在個(gè)性上表現(xiàn)為理智、嚴(yán)謹(jǐn)、保守、要求完美等特質(zhì)，因而易于被工作中細(xì)小錯(cuò)誤困擾。長期積累的挫敗感，就會(huì)引發(fā)心理壓力，從而對(duì)職業(yè)角色產(chǎn)生懷疑。

2.4　職業(yè)價(jià)值動(dòng)搖與績效焦慮

圖書館或情報(bào)機(jī)構(gòu)是主要的信息基地，而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，數(shù)字化資源的不斷完善，人們的信息渠道更加豐富，信息素質(zhì)不斷提高，同時(shí)數(shù)據(jù)庫檢索界面的簡明化和人性化，使得信息咨詢?nèi)藛T的資源和檢索技能優(yōu)勢逐漸被弱化，專業(yè)性受到威脅，由此逐漸產(chǎn)生一種被邊緣化的焦慮與恐懼。

此外，查新工作面對(duì)的很多質(zhì)疑也在考驗(yàn)查新員的職業(yè)價(jià)值立場。有些人認(rèn)為，短時(shí)間內(nèi)查新員根本無法準(zhǔn)確把握課題，查準(zhǔn)、查全相關(guān)文獻(xiàn)，更不能得出客觀的結(jié)論。有一些科研項(xiàng)目甚至在立項(xiàng)和結(jié)題后匆忙補(bǔ)做查新報(bào)告，將查新看作一種“形式”。為了了解科研人員以及科技評(píng)審專家對(duì)科技查新的態(tài)度，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)研問卷，調(diào)研對(duì)象隨機(jī)選取上海交通大學(xué)、華東理工大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)4所高校的在職博士生導(dǎo)師，全部受訪者有委托查新經(jīng)歷，并參加過各級(jí)各類立項(xiàng)、鑒定等的評(píng)審工作。調(diào)研共回收有效問卷105份。結(jié)果表明，65％受訪者認(rèn)為查新在科技項(xiàng)目立項(xiàng)、鑒定等的評(píng)審工作中有些參考價(jià)值，但對(duì)評(píng)審結(jié)果影響較??；24％受訪者認(rèn)為無關(guān)緊要，沒有什么參考價(jià)值，不會(huì)對(duì)評(píng)審構(gòu)成任何影響。在決定所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目是否查新時(shí)，75％受訪者依據(jù)是否是立項(xiàng)或鑒定強(qiáng)制性要求決定，僅有25％受訪者為了獲得更全面的相關(guān)文獻(xiàn)而查新。調(diào)研結(jié)果一定程度上印證了查新員在查新過程中遇到的種種質(zhì)疑和責(zé)難，查新員對(duì)于查新工作本身的價(jià)值評(píng)價(jià)受到客戶和評(píng)審專家看法的影響而發(fā)生著微妙的變化。工作或事業(yè)的熱愛都是建立在對(duì)其價(jià)值認(rèn)可基礎(chǔ)上的，失去這個(gè)基礎(chǔ)，內(nèi)心極易產(chǎn)生沖突、困惑，直至失去工作熱情，自我效能感降低，從而對(duì)職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

績效焦慮與人們對(duì)失敗的恐懼心理有關(guān)。當(dāng)個(gè)體察覺到自己應(yīng)對(duì)科技變化的能力減弱，便會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生不確定感，這種恐懼心理不斷加深，并認(rèn)為勢必造成績效衰退。查新員績效焦慮的產(chǎn)生有多方面的原因。首先，科技變化速度之快使得查新員疲于追趕，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)查新必須的各項(xiàng)技能，以面對(duì)用戶日益廣泛、高深而又難以預(yù)知的課題。其次，大量的科技引入使得查新員對(duì)信息源、檢索系統(tǒng)、檢索工具掌控能力的要求提高，在新軟件引入、硬件升級(jí)、系統(tǒng)擴(kuò)展的同時(shí)，卻缺少足夠有效的系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.5　其他組織及社會(huì)因素

查新員面臨個(gè)人發(fā)展困惑。首先，查新員面臨職稱評(píng)定時(shí)教學(xué)任務(wù)量、科研經(jīng)費(fèi)、(授權(quán)專利)等條件要求。雖然在查新過程中查新員獲得了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域大量的前沿信息，但只能成為有著熟練文獻(xiàn)檢索技巧、專業(yè)知識(shí)廣泛的“雜學(xué)家”。僅從這些角度出發(fā)，論文往往僅止步于一些檢索技巧、查新業(yè)務(wù)心得體會(huì)等，難以撰寫出高水平的研究論文。另外，查新員隊(duì)伍逐漸向高學(xué)歷發(fā)展，新進(jìn)博士和碩士查新員面臨選擇“圖書館系列”、“教師系列”、“研究系列”職稱的困惑。選擇圖書館系列意味著完全放棄專業(yè)科學(xué)研究，而不選擇圖書館系列則要面臨高級(jí)職稱評(píng)定時(shí)論文數(shù)量、教學(xué)時(shí)數(shù)、完成項(xiàng)目等諸多問題。

部分查新站查新員存在專業(yè)配置不合理、查新項(xiàng)目分配失衡，或一味追求查新數(shù)量和經(jīng)濟(jì)效益，承接超出文獻(xiàn)資源覆蓋學(xué)科的查新項(xiàng)目，或通過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)查新員施加影響，以使查新結(jié)論有利于查新委托人等問題，都將額外增加查新員身心壓力。

查新員經(jīng)濟(jì)地位偏低。與其他圖書情報(bào)領(lǐng)域工作相似，科技查新其精神價(jià)值、社會(huì)意義、思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式均外化在服務(wù)實(shí)踐中，具有很強(qiáng)的正外部性，其通過挖掘信息以及參與科技決策，促進(jìn)其他個(gè)體競爭力提升以及整體社會(huì)科技進(jìn)步，創(chuàng)造的價(jià)值更多地轉(zhuǎn)移給了查新委托人及其社會(huì)，而較少體現(xiàn)在查新員個(gè)體的收益中，其經(jīng)濟(jì)待遇水平與其勞動(dòng)的性質(zhì)和形式極不相稱。另外，查新隊(duì)伍高學(xué)歷化致使不合理的“腦體倒掛”現(xiàn)象更加突出，引起更多查新員個(gè)體心理失衡。教育部科技發(fā)展中心曾明確指出，目前查新站發(fā)展存在的主要問題之一就是“查新人員更換頻繁，專職化程度不夠，未建立查新人員相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制”。

3、查新員職業(yè)倦怠抑制對(duì)策

引起查新員職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的各個(gè)方面并非孤立，其相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，有效管理查新員職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠需要查新員自身和查新管理機(jī)構(gòu)的共同努力。

3.1　明確職業(yè)角色，堅(jiān)定職業(yè)價(jià)值

查新員應(yīng)該明確自己的職業(yè)角色，堅(jiān)定職業(yè)價(jià)值，正確定位和認(rèn)識(shí)所從事的科技查新工作，避免自我期望過高。明確查新工作的本質(zhì)仍是信息咨詢，查全和查準(zhǔn)是相對(duì)的。雖然有關(guān)科技查新在國內(nèi)科技評(píng)估中的作用爭論不止，但是絕大多數(shù)專家認(rèn)為查新在科技項(xiàng)目立項(xiàng)、鑒定等的評(píng)審工作中有參考價(jià)值，這足以說明了科技查新工作作為一種科技咨詢形式存在的必要性和價(jià)值。而科技評(píng)估體制和制度存在的問題，需要在不斷發(fā)展中逐漸得以解決。

3.2　更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極自我調(diào)適