序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇觸摸春天教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【學(xué)情分析】

生命的真諦是什么，生命的意義何在。學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，對生命的體會不夠深刻。利用現(xiàn)代技術(shù)資源，通過對張海迪、海倫?凱勒、千手觀音的演員等人物拓展，讓學(xué)生感受生活的美好，激發(fā)對生命的思考，明白“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的道理，珍惜生命，熱愛生命。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

3. 體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活、珍愛生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍愛生命，熱愛生活。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者揭示的深刻道理。

【教學(xué)過程】

一、品析語句，感悟奇跡

1. 品析語句：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？

A. 奇跡一：她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

從哪個詞語看出“奇跡”？你是如何理解的？

（指導(dǎo)朗讀，個人讀、男女生合作讀）

接下來，安靜又創(chuàng)造了第二個奇跡――

B. 奇跡二：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

什么是極其準(zhǔn)確？為什么能極其準(zhǔn)確地摸到月季花？

指導(dǎo)朗讀：

一次朗讀體會：根據(jù)學(xué)生的感悟指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

二次朗讀體會：在這“極其準(zhǔn)確”的背后，融入了多少安靜對自然、對生活的熱愛之情啊！讓我們邊讀邊想象安靜深情地伸向月季花的畫面，邊用心來體會吧！

最讓人意想不到的奇跡是――

C. 奇跡三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡！

理解：悄然合攏、奇跡。

2. 多么令人心動的一刻?。∥覀冊賮碜x讀這美好的畫面吧！

（課件出示三個奇跡片段）

二、細(xì)讀體會，深入感悟

1. 安靜意外地攏住了那只蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，后來她是怎么做的？

哪句話提到了？

2. 蝴蝶和安靜之間會有怎樣的對話？

三、整體回顧，揭示主題

1. 在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理――（出示：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）

課文中的“誰”指的是？只能是安靜嗎？還能是誰？

2. 張海迪、海倫?凱勒的事跡介紹，了解生命的真諦。

3. 相機(jī)出現(xiàn)一張張平凡人在平凡崗位上創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界的圖片，

補(bǔ)充：_____有生活得權(quán)利，_____能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

4. 配樂朗讀。在音樂中感動，在音樂中感悟。

五、拓展閱讀

搜集“熱愛生命”的感人故事，舉行一次班級讀書會。

【點(diǎn)評】

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！薄?a href="http://www.suchujt.cn/haowen/2736.html" target="_blank">觸摸春天》這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活、珍愛生命的強(qiáng)烈追求，并感動著我，感動著我們。

由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。

教師在執(zhí)教時以兩個問題組織教學(xué)：

問題一：盲童安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？

圍繞著這個問題串起了3個重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)。抓住關(guān)鍵詞“極其準(zhǔn)確”“攏”等感受奇跡，又通過反復(fù)的朗讀促理解。以男女讀、點(diǎn)名讀、引讀、齊讀等多種方法，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，能帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

問題二：“誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！闭n文中的“誰”指的是？只能是安靜嗎？還能是誰？

篇（2）

在新課改中努力建構(gòu)“五位一體”高效課堂

構(gòu)建簡約課堂追求有效教學(xué)

基于新課程的高中歷史教學(xué)研究

課堂教學(xué)反饋與高效課堂

實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量和新課改理念雙贏的策略

全面質(zhì)量管理理論下的教學(xué)質(zhì)量提升策略

新課改中農(nóng)村中學(xué)如何通過化學(xué)課實現(xiàn)素質(zhì)教育

淺議新課程改革下鉆研教材的角度

高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議

“探究種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計

《黃山奇石》教學(xué)設(shè)計

《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與實踐

淺談小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計

淺談初中英語課的幾種導(dǎo)入方式

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計巧妙誘思導(dǎo)學(xué)——對小學(xué)高年級英語作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試

山東將限制中小學(xué)校超大規(guī)模學(xué)校和大班額學(xué)校

高中英語詞匯教學(xué)方法淺見

基于新課程改革的中學(xué)語文教育的價值取向探索

試論德國“柏林教學(xué)論模式”對我國新課程改革課堂教學(xué)的啟示

試談對“課程定義”的解讀

中小學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)做到“五個關(guān)注”

新課程背景下對初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考

高中通用技術(shù)有效教學(xué)的起點(diǎn)——課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀

湖北省將創(chuàng)建首批260所優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校

高中化學(xué)必修教材中的情感態(tài)度價值觀顯性教育因素探析

適度改變練出精彩——蘇教版新教材習(xí)題改編例談

天津“空中課堂”覆蓋全市高中

《望岳》教學(xué)設(shè)計

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)有效情境激活課堂教學(xué)

用心引導(dǎo)激發(fā)興趣——歌曲《洗手絹》教學(xué)設(shè)計

淺談物理實驗教學(xué)

敲好課堂的第一錘——淺談小學(xué)英語課堂導(dǎo)入設(shè)計

圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

邁進(jìn)新生活——“高一新生應(yīng)如何交往”教學(xué)設(shè)計

新課改背景下高中英語語法教學(xué)探微

英語情景教學(xué)中的可行性與流程設(shè)計

第一屆全國作文教學(xué)研討會征稿啟事

從理念到實踐:語文課程標(biāo)準(zhǔn)之深度解讀

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)辯——基于對《全日制義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的解讀

倡導(dǎo)綠色語文提高學(xué)生素養(yǎng)

“三無”語文課誤讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)成數(shù)學(xué)情感教育目標(biāo)的教學(xué)策略

新課程改革背景下農(nóng)村教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及對策

小學(xué)數(shù)學(xué)課程“綜合化”初探

新課程文化哲學(xué)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系探討

普通高中課程改革專業(yè)支持的策略思考

教科書內(nèi)容的時代偏向分析——小學(xué)語文教科書篇目“舍”與“取”的背后

試析小學(xué)語文教科書中的文化利益——以小學(xué)三年級語文教材(人教版)為樣本

五套新教材探究性實驗的比較分析——“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的體現(xiàn)

《水》第二課時教學(xué)設(shè)計

突出學(xué)生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學(xué)設(shè)計

飛向心馳神往的課堂——也談?wù)Z文課堂教學(xué)中的價值引領(lǐng)與互動生成

基于“框架”的物理問題設(shè)計

篇（3）

集體備課的形式、類型、特點(diǎn)眾多，我們必須完善、深化、拓展其基本程式，使之成為有機(jī)整體。主要應(yīng)把握扎牢以下環(huán)節(jié)。

1？郾個人鉆研形成具有自己思想的個案。無論怎么強(qiáng)大的集體，均是由一個個具體的個人組成。個人的素質(zhì)、個人的研究、個人的認(rèn)識程度決定著這個集體的水準(zhǔn)。集體備課時，個人先行獨(dú)立的教材的解讀、教學(xué)設(shè)計，決定著一次集體備課的實效。倘若事先沒有深入的個人研究思考，毫無準(zhǔn)備地進(jìn)入集體備課，那必然是表淺的交流、膚淺的領(lǐng)悟。有效的集體備課，必須在個人深入鉆研的基礎(chǔ)上，帶著思考來，拎著問題上，憧憬著愿望去。這樣才可能有深層次的觸動，才可能閃現(xiàn)出亮麗的思維火花。

2？郾交流碰撞形成具有集體智慧的共案。真正的思維碰撞、真正的由衷交流，必須是帶著自信的理念觀點(diǎn)，緊盯著問題困惑，以自己先進(jìn)的理念、成熟的思想給人以啟示，同時又從他人的見解中使困擾自己的疑惑逐步消解、釋然。必須是大家的智慧之光交相輝映，相得益彰，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，形成集體的基本共識，創(chuàng)造彰顯集體智慧的基本教案。

3？郾取長補(bǔ)短形成具有自我個性的新案。真正的集體備課，不僅要明白自己的長處與短處，也要明白他人的長處與短處，所形成的智慧共案，是對教材的深入解讀，是對教學(xué)設(shè)計的盡力優(yōu)化。然“共案”關(guān)注的理想的優(yōu)化，未必適用于每位教師個體，未必適用于每位教師所教的學(xué)生。因此，還必須在“共案”的基礎(chǔ)上，因地制宜，因材施教，形成切合自己個性，又高于自己在集體備課前那個個案的新預(yù)案。

4？郾實踐反思形成“更上一樓”的精案。系統(tǒng)完整集體備課不能因為課上完而結(jié)束，不能僅僅止于上課這一環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)延伸至課后反思，延伸至教后進(jìn)一步對教案的修正。來自集體的智慧、個人的創(chuàng)造的教學(xué)預(yù)案經(jīng)過課堂實踐的檢驗，有些美好的設(shè)想未必真有佳效，有些看似難點(diǎn)的地方也未必就真正是學(xué)生的難點(diǎn)，有些對學(xué)生的估計未必真正準(zhǔn)確。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)實踐檢驗的正誤得失需再一次進(jìn)行反思、評價與改進(jìn)，形成獨(dú)具匠心的精案。這個精案，一是能為后續(xù)的教學(xué)提供借鑒，二是能為同伴下一輪的教學(xué)孕育新的起點(diǎn)。

二、集體備課實踐的實效追求

（一）多元角色的集體備課

不同的身份，不同的角色，不同的立足，不同的視角，對教學(xué)會有不同的追求。筆者屢試不同角色的集體備課，收到意想不到的奇效。

一次，大陸一線教師、高校教授、臺灣教師三方同備《白鵝》一課，三位教師所處的背景不同，從事教學(xué)的環(huán)境各異，教學(xué)的方式、教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)指向的追求懸殊，他們帶著各具自己思想的個案來參與集體備課。

1？郾臺灣教師帶來的是――立足于以寫作者的身份去體驗關(guān)照文本備課個案。？搖這一備課，體現(xiàn)了臺灣教師一貫特點(diǎn)：比較自由，比較自主，比較寬松，重視讓學(xué)生操作、合作、交流、表達(dá)，重視學(xué)生個性的張揚(yáng)顯現(xiàn)，不太追求答案的完整完美，甚至沒有比較一致或大體的意見。

2？郾高校教師帶來的是――立足探求作者寫作心路歷程與寫作意旨的備課個案。高校教師呈現(xiàn)給我們的備課，是他課堂的著力追求：作者與作品緊密相關(guān)，深刻讀懂作品必須深入了解作者，每位作者寫作都有其獨(dú)特情感，表達(dá)著其獨(dú)特意旨。

3？郾一線教師帶來的是――立足于語言文字的品位的備課個案。該教師的備課，反映了小學(xué)一線教師的基本追求。雖然一線教師也注意從寫的角度去審視閱讀教學(xué)，但基本上是局部的或是局部技巧上的，課文內(nèi)容的理解與品位依然是課堂教學(xué)的主體，占課堂教學(xué)相當(dāng)大的比例。

三位教師的教學(xué)，各有所長，各有特色，亦各有局限。第二階段的集體備課時便在如下幾方面著手，調(diào)和幾種關(guān)系，形成富有集體智慧的共案。

一是夯實基礎(chǔ)與發(fā)展能力的關(guān)系。無疑，一線教師是注重基礎(chǔ)的，臺灣教師與高校教師更注重能力。注重基礎(chǔ)符合小學(xué)教學(xué)實際，符合小學(xué)生的知識水平，是值得肯定的。倘若長期地，每課均忽視基礎(chǔ)，學(xué)生的能力就會失去根基，我們的小學(xué)語文教學(xué)難免陷入基礎(chǔ)薄弱的泥潭。當(dāng)然，注重基礎(chǔ)須教在學(xué)生不懂處，同時又不忽視能力的提升。

二是理解內(nèi)容與指向表達(dá)的關(guān)系。一線教師幾乎把主要的時間（有的甚至是全部）都花在課文內(nèi)容的理解上，課文寫了什么，表達(dá)什么情感，看出人物的什么品格，幾乎成了我們教學(xué)的中心核心。條分縷析，深挖細(xì)究，細(xì)細(xì)碎碎，反復(fù)感悟，有的甚至是無中生有，無病，這種現(xiàn)狀必須花大力氣改變。要把過分理解課文“寫什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注課文“怎么寫”上來。

三是引導(dǎo)與自主的關(guān)系。我們的課堂，為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，走完預(yù)定線路，往往牽得太多，牽得太緊，牽得太死，學(xué)生少了自主的時間、自主的內(nèi)容、自主的選擇，這種狀況必須改變。但臺灣有的老師有時又放得過頭了，“腳踩西瓜皮滑到哪算哪”，以致有的課過分拖沓、目標(biāo)過分泛化、課堂效率偏低。

四是規(guī)定與開放的關(guān)系。要避免僵化死板的固定答案，要避免為了走向答案而不惜“趕路”“灌輸”的做法。也要防止為了所謂的開放與多元，使學(xué)生云里霧里，正誤不辨，是非不分，不知所從的狀況。

不同質(zhì)角色的集體備課，是一種全新思維的碰撞，其火花絢麗多彩。

（二）理念碰撞的集體備課

集體備課的主題、話題應(yīng)該來自實踐，緣自教學(xué)中存在的主要問題。這個問題有的由一線教師自主提出，有的由學(xué)?；蛐屑野l(fā)現(xiàn)捕捉，有的根據(jù)新課標(biāo)理念擬制。一旦捕捉到了現(xiàn)實有又富有價值的問題，就應(yīng)及時備課研究解決。

一位骨干教師教學(xué)《觸摸春天》，在年級組集體備課的基礎(chǔ)上，他主要抓?。赫n文主要講了一件什么事？課文在哪寫了奇跡？安靜為什么能創(chuàng)造奇跡？安靜還能觸摸到什么？最后展示了張海迪等身殘志堅的故事。

課上，老師緊緊抓住沒有半點(diǎn)“磕磕絆絆”“極其準(zhǔn)確”“悄然合攏”“竟然”等詞語引導(dǎo)學(xué)生概括出“流暢穿梭”“觸摸月季”“攏住蝴蝶”等看出那是奇跡。安靜之所以能創(chuàng)造如此奇跡，是因為她熱愛生活。應(yīng)該說，課上得生動活潑，學(xué)生收獲也頗豐。

然細(xì)細(xì)咀嚼，總覺得此課的立足點(diǎn)與歸宿似乎存在問題。于是組織學(xué)校教研組進(jìn)行教學(xué)反思與二次備課，通過集思廣益，老師漸漸明白，原來，“為什么能創(chuàng)造奇跡”“熱愛生活”等不是語文教學(xué)的本體，不是語文教學(xué)主要應(yīng)該回答的問題，也并非語文教學(xué)追求的愿景。

語文教學(xué)到底要追求什么？《觸摸春天》到底應(yīng)提升學(xué)生哪方面的語文素養(yǎng)？一番集體研磨，幾番理念碰撞之后，教師的教學(xué)理念又上了一個新臺階。原來，觸摸，是接觸撫摸，是感受體驗。作為一位盲童，安靜是如何感受春天的？作者非常巧妙地抓住了四個鏡頭，一是“走”，流暢穿梭;二是“伸”，伸向月季;三是“攏”，攏住蝴蝶;四是“松”，松手張望。這四個可視的鏡頭是寫實，是看得見的，而課文的絕大部分內(nèi)容是作者想到的，是作者的感悟聯(lián)想。原來，寫作要寫實，更要寫感悟想象，這才是這篇課文所蘊(yùn)含的獨(dú)特的語文價值，是這篇課文培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的獨(dú)到之處，也是課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用的理念追尋。這樣的反思研討，理念融合實踐，教師豁然開朗，個個形成了基于集體智慧又個性張揚(yáng)的精彩教案。

（三）落實“語用”的集體備課

學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用是2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)與核心。每冊教材，每組乃至每篇課文如何落實語用，是擺在每位教師面前現(xiàn)實而又迫切需要解決的問題。解決這一問題靠教師們的單打獨(dú)斗顯然難以解決，每篇課文的語文點(diǎn)甚多，如何把握重點(diǎn)有效突破，也需靠集體備課的集體智慧。適當(dāng)進(jìn)行此類集體備課，有時能起到以點(diǎn)帶面，以一馭多的效果?！镀樟_米修斯》一課，有這么兩段話――

“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。”

宙斯從哪兩方面懲罰普羅米修斯呢？教學(xué)時，教師們大多是找到“懲罰”的句子，讀出其中的韻味，想象遭懲罰的慘狀、痛苦與堅強(qiáng)，如此而已。

語文文字的運(yùn)用如何實現(xiàn)？集體備課研討中，教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是一種很好的“語用”。于是反復(fù)揣摩，達(dá)成共識：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡潔概括，用盡量少的筆墨包含盡量多的意思。

第一段話，如果都用一個字來概括，你會用什么字？學(xué)生大多會說用“鎖”;如果用兩個字呢？學(xué)生多數(shù)能用“死鎖”。如果用四個字呢？學(xué)生議論紛紛：“死死的鎖、死鎖手腳、死鎖懸崖……”概括能力的強(qiáng)弱立即就見高低。

這時啟發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生感悟：“死死的鎖、鐵環(huán)死鎖”與“死鎖”表達(dá)的意思并無多少區(qū)別，“死鎖”肯定得控制了手腳。只有“死鎖懸崖”既表明了控制人又表明了控制在險要地，最為恰當(dāng)。

如果用八個字呢？學(xué)生紛紛舉手：“死鎖懸崖、不能動彈，死鎖懸崖、不能睡覺，死鎖懸崖、永不屈服，死鎖懸崖、風(fēng)吹雨淋……”概括能力的高下更見分曉。

這時再次啟發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：“死鎖懸崖、不能動彈，死鎖懸崖、不能睡覺”之類，僅僅都是說被“死鎖”屬同一層意思，“永不屈服”并非懲罰，“死鎖懸崖、風(fēng)吹雨淋”之類在“死鎖”之外還包含了另外一層意思，概括的內(nèi)涵更為豐富、全面。

第二段話，如果分別用一個字，兩個字，四個字，八個字你會怎么概括？至此，學(xué)生逐漸明悟：啄;啄食;鷹啄肝臟;鷹啄肝臟、苦無盡頭……

有了集體備課等研磨與提升，更加強(qiáng)化了引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會了“文意要點(diǎn)梳理”與“用詞精確表意”之奧妙，學(xué)生的概括能力一定會有質(zhì)的飛躍。

（四）開拓思路的集體備課

思維定勢、思路狹隘、思維僵化是習(xí)作教學(xué)的逼仄。集體備課，集聚眾人智慧，相互誘導(dǎo)啟發(fā)，對打開教學(xué)思路大有裨益。

面對《眼睛》這樣的命題，我們會想到什么習(xí)作材料？不少人往往想到的是“穆老師會說話的眼睛”“關(guān)鍵時刻老師期盼的眼睛”“患病時父母那焦慮憐愛的眼睛”等。北師大版四年級下冊“眼睛”一單元，首篇寫了“渴望讀書的大眼睛”，接著用詩歌寫了抗擊非典戰(zhàn)役中醫(yī)務(wù)工作者那美麗動人的眼睛，再寫了琳達(dá)一家三代捐獻(xiàn)角膜那“永生的眼睛”，最后展示了食肉動物、水生動物、夜行動物、飛行動物等各種各樣奇妙的眼睛。讀后令人掩卷長思，思路何其開闊！

篇（4）

課堂，是新課程實施的主陣地，是開啟學(xué)生智慧、展示學(xué)生個性的核心。走進(jìn)新課程，我們看到了令人振奮的語文閱讀課――從事先規(guī)定細(xì)節(jié)的僵化設(shè)計走向了多元開放、靈活動態(tài)的彈性預(yù)設(shè)，從教師霸權(quán)的“一言堂”走向了教師、學(xué)生、文本的“平等對話”，從偏重認(rèn)知能力走向了促進(jìn)生命的成長與發(fā)展。新課程的實施為語文閱讀教學(xué)帶來了精彩，帶來了生機(jī)。

一、課堂預(yù)設(shè)

反思傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)設(shè)計，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位的失落。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的優(yōu)化設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留下更多的空間給學(xué)生，這樣，有利于養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。

為此，在課堂教學(xué)里，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對知識的渴望，激發(fā)對問題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，教師可以不失時機(jī)地提問，引導(dǎo)學(xué)生列舉描摹春天的詩句，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，杜甫的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，朱熹的“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等。這些詩文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時也讓學(xué)生感性地認(rèn)識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

二、師生平等互動 ，共享和諧美

師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系，它無時無刻不在影響課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系，努力創(chuàng)造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲，在這種寬松愉快的教學(xué)情境中“自由地呼吸，吸吮知識的瓊漿”。

平等始終是一種介入對話的姿態(tài)。當(dāng)教師作為平等對話者，傳遞自己的理解、情感、態(tài)度和價值觀的時候，對學(xué)生的影響和感召是巨大的，具體來說：

教師先要用心去浸潤文本。

教師首先是文本的讀者，是閱讀的主體，要反復(fù)不斷地觸摸文本，深度參與，去思考、質(zhì)疑、查閱、創(chuàng)造，而決不停留在抄寫教參、教案集上已設(shè)計好的內(nèi)容，做“傳聲筒”。如讀了《散步》，“我”的尊老愛幼會令人深深感動，“我”的行為又促使我們每個為人子女，為人父母的現(xiàn)代人反思；讀了童話《盲孩子和他的影子》一直跌宕在內(nèi)心深處的是：我們的生活中也有那么多溫情脈脈的細(xì)節(jié)，需要我們用心去體驗，用我們自身的行為去愛身邊需要關(guān)愛的弱小者，不幸者。教師要用自己與文本的心靈對話形成一個獨(dú)特的教學(xué)視野，以獨(dú)到的閱讀見解帶動學(xué)生的個性化閱讀，更好地預(yù)測學(xué)生閱讀的立體性、生成性和創(chuàng)造性，易于互動的進(jìn)行。

2、師生平等介入與文本的對話，碰撞出和諧之花

在新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生相互交流合作，和文本直接對話，更有了和教師平等對話的權(quán)利。學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，“自然感受”可能很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學(xué)生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)討論，是難能可貴的。由于有了對話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。

三、人文熏陶

有人說，今天的孩子是情感缺失的一代.通過反思，我們認(rèn)識到：現(xiàn)代教育決不能是“忽視了另一半的教育”。語文學(xué)科最有可能實踐情感、生命教育，它有著其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢：人文性最強(qiáng)，教材中蘊(yùn)含的人文資源最豐富，與生活最密切，生命，情感理應(yīng)在情感教育中歡歌。教書育人，塑造學(xué)生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學(xué)生的血脈中，讓它們永遠(yuǎn)在學(xué)生的血管中循環(huán)流淌，這才是語文教學(xué)的大成功。在閱讀教學(xué)過程中，教師要講究策略，使教學(xué)觸及到學(xué)生的情感世界，從而陶冶情操，發(fā)展個性，建構(gòu)學(xué)生完美的人格。

1、情境演繹，激感

人的認(rèn)知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從聽覺、視覺等方面出發(fā)，有助于他們?nèi)硇牡赝度腴喿x中，很快地進(jìn)入課文表現(xiàn)的情感境界。

我在上《散步》時，課始利用多媒體播放崔京浩演唱的《父親》，并以一組又一組人類的親情圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，渲染氣氛，導(dǎo)入課文，畫面、音樂同時欣賞，為接下來的教學(xué)作了成功的鋪墊。又如在教學(xué)《黃河頌》一課時，我用視聽結(jié)合的方式將“黃河”──中華民族的母親河呈現(xiàn)在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢、充滿生命力量的景觀，吸引學(xué)生沉浸到這種獨(dú)特的氛圍中，真正受到心靈的震撼。在接下來的朗讀中，學(xué)生把全部的激情都融入到了課文當(dāng)中，效果極佳。

篇（5）

著名語言學(xué)家張志松先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！痹~語教學(xué)，是貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)過程的重要組成部分。詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語境。詞語教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)“語用”情境，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為活躍的因子，成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。

一、從情境中把握詞語教學(xué)的深度

每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文。對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當(dāng)中去理解，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即聯(lián)系上下文或結(jié)合學(xué)生生活實際去理解。

如教學(xué)《觸摸春天》“張望”一詞，筆者教學(xué)設(shè)計如下：

師：“張望”是什么意思？課文中說的是誰“張望”呢？

師：盲童安靜“張望”什么呢？

師：安靜不是看不見嗎？那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢？順著這個詞朝上下文讀一讀，想一想。

生：安靜是一個盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，但她舍不得蝴蝶飛走，應(yīng)該是指她用心靈感受蝴蝶的飛翔。

師：你說得很好。作者用“張望”來描寫安靜，還包含有其它的意思嗎？

生：我覺得“張望”這個詞不僅表現(xiàn)出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，還表現(xiàn)出安靜非?？释约耗軌蛳窈粯釉谔炜罩凶杂勺栽诘仫w翔。

師：你理解得很深刻！“張望”一詞非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)了安靜是一個熱愛生活、熱愛春天、關(guān)愛生命，向往飛翔的女孩。

教學(xué)中，將“張望”這個關(guān)鍵詞，置于文本之中，在具體的語言環(huán)境中，通過“瞻前顧后地讀，設(shè)身處地得想”， 細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語逐漸內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細(xì)胞”。

二、在聯(lián)想中拓展詞語教學(xué)的廣度

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谠~語教學(xué)中，應(yīng)重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。比如一位老師在《搭石》一課中，是這樣教學(xué)“人影綽綽”

師：“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

師：理解了這詞語意思之后，那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

生：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：你是在用想像來豐富、用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽了你的描述，我們感受到水光、人影兩相和的美！像一副美麗的畫一樣――請讀讀這兩個詞語。

（學(xué)生聲情并茂地讀）

扣住“人影綽綽”一詞，在理解時又拓展積累了“綽綽有余”，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，通過想象入境感性領(lǐng)悟詞語意蘊(yùn)，進(jìn)入了詞語所描繪的如詩如畫的意境。是的，學(xué)生只有真確感受詞語的情韻、色彩和美感，才能與精神融為一體，才能在心靈中獲得持久的活力。

三、在運(yùn)用中觸摸詞語教學(xué)的溫度

小學(xué)詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只單單停留在“理解”層面，更重要的目標(biāo)是指向“言語表現(xiàn)”，缺乏言語表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學(xué)詞語，要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”的情境，讓小學(xué)生在情境中學(xué)會說話、寫話。

如教學(xué)《矛和盾的集合》理解“左抵右擋”是這樣設(shè)計的：

師：“左抵右擋”什么意思？

師：請一個學(xué)生帶上課本上臺，以課本當(dāng)作盾，老師把粉筆當(dāng)作矛，配合演示理解“左抵右擋”

師：生活中有沒有用到“左抵右擋”，能用上它說一說嗎？

教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)語境，把筆當(dāng)作矛，把課本當(dāng)作盾，聲情并茂的導(dǎo)語，有效的生活鏈接，學(xué)生的言語表現(xiàn)被激活了，冰冷的詞語活生生地“站”起來了，成為學(xué)生心中活躍的分子，小學(xué)生大腦中的“消極詞匯”已然轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

四、在聽寫中增加詞語教學(xué)的厚度

聽寫，顧名思義就是聽與寫的訓(xùn)練.但是往往我們在聽寫時，是教師報、學(xué)生寫的模式，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得枯燥無味?！罢Z用”為聽寫教學(xué)注入了一股新鮮的血液，使聽寫教學(xué)變得有趣、有效。

如聽寫<<回顧.拓展一>>日積月累的人生哲理格言時，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，積極創(chuàng)設(shè)情境：看， 桌上的這個枇杷這么橙黃，這么水靈，可是這底下有一丁點(diǎn)兒爛了，真可以用一句話來形容-----學(xué)生相識一笑，提筆唰唰寫下“甘瓜苦蒂，天下物無全美也?！?/p>

又如聽寫<<遨游漢字王國>>中的歇后語，“提起這次的運(yùn)動會，感慨萬千啊！100米跑墊底，跳高又名落孫山，真是---”學(xué)生自然心領(lǐng)神會，提筆就寫“孔夫子搬家---盡是輸（書）”

這樣的聽寫學(xué)生既默寫了文中的格言，又使得聽寫的格言不只停留在“識記”的層面，更重要的是指向“表達(dá)”，讓學(xué)生在具體的語言實踐中歷練學(xué)生的語言能力，發(fā)展語言。

詞語教學(xué)的設(shè)計，體現(xiàn)了詞語教學(xué)的情境性，使詞語教學(xué)更扎實，更靈動，更豐厚。教學(xué)中只要教師根據(jù)字詞特點(diǎn)，精心設(shè)計，就可以帶領(lǐng)小學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”，使學(xué)生親近語言，愛上語言，習(xí)得語言。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0086-01

留白是中國傳統(tǒng)繪畫一種獨(dú)特的視覺語言，以虛當(dāng)實，意盡形全。而小學(xué)語文課堂上的留白藝術(shù)與其有“異曲同工之妙”，課堂上恰當(dāng)?shù)牧舭?，就好似冗長旋律中偶爾跳躍的休止符，讓課堂瞬間靈動起來，使得平鋪直敘的講解有了節(jié)奏感，同時也為學(xué)生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，挖掘出學(xué)生情感活動，使其獲得獨(dú)特的情感體驗，進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，升華學(xué)生的文學(xué)境界，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。語文教師在課堂穿插留白是一門藝術(shù)，會給課堂教學(xué)帶來別有洞天的生機(jī)和韻味。筆者以閱讀教學(xué)為例談留白的妙用。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白――激情生趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)向來是開展語文教學(xué)的第一個關(guān)卡，其重要性在于導(dǎo)入方式是否新穎，是否有趣，是否能夠成功抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。從教學(xué)實踐來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰如其分運(yùn)用留白，會產(chǎn)生奇特的化學(xué)效應(yīng)，既能迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能激發(fā)學(xué)生做探究者的求知欲望。有的教師會通過創(chuàng)設(shè)問題，以問題的提出為留白的時間點(diǎn)，學(xué)生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂在思中生，行從思中來。例如，《觸摸春天》一課，教師先給學(xué)生拋出這樣一個問題，“現(xiàn)在讓我們先閉上眼，感受一下，假如現(xiàn)在你是個盲童，你會感受到怎樣的一個世界呢？”學(xué)生聞言，好奇中還有一份激動，臉上寫滿了疑慮、驚奇，輕輕地閉上雙眼，此刻，課堂一片寂靜，時間也似乎凝固了，世界仿佛安靜下來。秒針一點(diǎn)點(diǎn)撥動，不時有學(xué)生說“老師，雖然我看不見，但是我能聞到教室窗臺上那盆花的香味”?！拔夷苈牭酵饷骜R路上汽車的喇叭聲?！薄半m然我看不見，可是我的手可以動，我的腳也可以走路呀！”“我腦子仍然在想一些事情”……其實，這種留白給學(xué)生一個先入為主的體驗，為學(xué)生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達(dá)到一種心靈上的契合，拉近學(xué)生與文本的距離，也為學(xué)生期待看到這樣一個盲童會有什么樣的生活態(tài)度埋下伏筆，產(chǎn)生一種想了解這個盲童的心理沖動，她如何感知生活的美好，她會因為看不見就整日哭泣不去面對生活嗎？還是會如同正常人一樣“欣賞”這個世界的鳥語花香。

二、解讀文本留白――挖掘情感

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文、品讀解析、把握脈絡(luò)、鑒賞美感、引發(fā)共鳴、探究主旨，會有不少可以設(shè)計留白的節(jié)點(diǎn)，既可以從文本字、詞、句的研讀細(xì)品中設(shè)置留白，讓學(xué)生拓展思維，發(fā)揮想象力，也可以將行文中那些含蓄雋永的敘述表達(dá)作為留白的根據(jù)，讓學(xué)生用獨(dú)特的心理體驗完成對這種意猶未盡行文的再創(chuàng)作，一方面與文本作者的情感融會貫通，一方面完成對文本作者情感無限延伸的開放式、發(fā)散式的多層詮釋、多元解讀，從而鑒賞文本美感，進(jìn)而體驗作者的情感，挖掘、深化和升華情感境界。依然以《觸摸春天》一文為例，文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。”小女孩在仰望什么？教師利用文本中的這一留白，引導(dǎo)學(xué)生盡情補(bǔ)白，她究竟能看到什么呢？于是，學(xué)生們開始沉默，靜靜地思索。“老師，小女孩望見的還是那只蝴蝶”“小女孩看到的是美麗的藍(lán)天”“小女孩想象自己也變成了翩翩起舞的蝴蝶”……由此看來，留白提供了學(xué)生解讀文本的平臺，補(bǔ)白不再是教師的硬性灌輸，而是以學(xué)生的主觀意識主動自覺地解讀文本，了解一個盲童對生活的熱愛，教師要做的便是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終使學(xué)生與盲童的心念合二為一。同時，這樣的留白處理也讓整個課堂充滿了張力和活力，為學(xué)生打開了藝術(shù)天窗，提升了藝術(shù)境界。

三、課外延伸留白――升華情感

不少課文的結(jié)尾總是留給讀者一些余音未了、余味無窮的感覺，這是留白帶來的藝術(shù)化的效果，一種無限擴(kuò)大的可能，一種天馬行空的空間想象，一種至高至上的藝術(shù)境界，令讀者嘆為觀止、千腸百轉(zhuǎn)、思緒萬千。教師抓住這樣的文本結(jié)尾留白，充分催生學(xué)生意猶未盡、不吐不快的心理渴求。如《凡卡》一文的結(jié)尾讓學(xué)生對凡卡的命運(yùn)充滿了同情，也激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。有的學(xué)生寫道“爺爺終于來到城市，接走了凡卡，他們倆幸福地生活在一起了”。也有的寫道“凡卡的信意外地被一對富有的夫婦收到，他倆收養(yǎng)了凡卡并幫助他找到了爺爺”。更有人這樣寫“那一夜，凡卡寫好信睡著后，第二天醒來，發(fā)現(xiàn)自己穿越到了現(xiàn)代，再也沒有兇狠的老板和老板娘，他和我們一樣背著書包迎著朝陽上學(xué)?！?。這一系列的結(jié)尾留白，實際上就是學(xué)生將作者的情感進(jìn)行了延伸和升華，以各自不同的想象思維，為作者欲言又止的悲嘆結(jié)局畫上充滿個性的句號。以文化人，用文化熏陶感染學(xué)生、浸潤學(xué)生情感、凈化學(xué)生思想境界是語文課程的基本特點(diǎn)，留白藝術(shù)為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈之橋，豐潤了學(xué)生的獨(dú)特情感，豐富了學(xué)生的個性體驗，豐厚了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

不過，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的留白是一門藝術(shù)，不可濫用，把握適度，讓留白有節(jié)奏有效果有意義，從虛中幻化為實，從假設(shè)中演變?yōu)樨S盈，始終牽動學(xué)生的心弦，與文本相融相通，更為精準(zhǔn)地揣摩作者的情感思路，更為豐富地彰顯學(xué)生的獨(dú)特體驗，也更為有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

篇（7）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-124-01

新課程對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。作為小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。

一、突出學(xué)生的“學(xué)”

新課程要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在具體實踐中，就要破除傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為主體的新理念。在教學(xué)中敢于放手，多給時間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會讓他們?nèi)グ盐?，多給權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鬓q，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽寣W(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動的求得全面和諧地發(fā)展。

二、大膽運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計太過嚴(yán)密，問題答案是唯一的甚至連學(xué)生該用怎樣的句式，詞語來回答都預(yù)先設(shè)計得天衣無縫，對于這樣的教學(xué)過程，執(zhí)行得又過于呆板，教學(xué)就了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計的教案千方百計地把學(xué)生牽到自己預(yù)設(shè)的哪條道上來。來不得半點(diǎn)變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍有偏差。教學(xué)就急急忙忙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，唯恐偏移教路。根本沒有學(xué)生自主探究的時間，也沒有給學(xué)生主動創(chuàng)新的余地。這樣的課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，實際上喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。根據(jù)這類傳統(tǒng)的教學(xué)根基。我在教學(xué)設(shè)計時充分給學(xué)生預(yù)留探究創(chuàng)新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環(huán)境，讓學(xué)生的潛能，思維得到充分的發(fā)揮。

三、讓“合作和交流”成為習(xí)慣

在語文課中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行“合作和交流”。課堂上，可以將學(xué)生按前后座位分為自然小組，按學(xué)習(xí)水平的高低搭配分為學(xué)習(xí)小組，每組選出調(diào)控員和發(fā)言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內(nèi)每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神尤為強(qiáng)烈；在做練習(xí)時，小組成員互相監(jiān)督、幫助；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相配合，共同發(fā)現(xiàn)問題……讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，充分交流，互相啟發(fā)，互相幫助。如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學(xué)生分成了幾組，讓每個學(xué)生都在自己的小組內(nèi)讀課文，講內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的言語深處，經(jīng)歷體驗，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學(xué)說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”又有的同學(xué)說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！薄f完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，一些學(xué)生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、積極創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

新課程對老師與學(xué)生的地位要求是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有益幫助者和引導(dǎo)者，從而形成師生在學(xué)習(xí)過程中地位平等的關(guān)系，清除以往在學(xué)生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認(rèn)識。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴(yán)格要求來影響學(xué)生，同時學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，善待學(xué)生，對學(xué)生流露出來的情感或闡明的觀點(diǎn)，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應(yīng)常常設(shè)身處地的體驗學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說，樂于學(xué)習(xí)，努力營造一個和諧民主的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

五、多媒體輔助語文課堂教學(xué)

新課程小學(xué)語文教學(xué)特別需要多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學(xué)活動變得直觀、形象而有趣，還可以達(dá)到師生互動、人機(jī)互動的效果。例如：教學(xué)《月光曲》一課，導(dǎo)入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學(xué)生各抒己見。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學(xué)生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創(chuàng)作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創(chuàng)設(shè)情景、強(qiáng)化意境、誘發(fā)心境，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。又如：在教學(xué)《十里長街送總理》一課的時候，讓學(xué)生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，并與送總理靈車的人們產(chǎn)生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。

以上，就是筆者對新課程小學(xué)語文教學(xué)實踐探索后的一些認(rèn)識。在此，最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展對語文素質(zhì)和能力的需要為要旨，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，組織豐富采的教學(xué)活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構(gòu)建人人參與、多樣并存、隨機(jī)變化的課堂生態(tài)，這樣，新課程語文教學(xué)才會真正做起來并越越好！

篇（8）

關(guān)鍵詞 ：人文教育 小學(xué)語文 教學(xué)實踐 語文課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“語文是一種重要的交流交際工具，是我們?nèi)祟愇幕囊粋€重要組成部分。語文課程的最基本特點(diǎn)就是人文性與工具性的一體性。”人文性體現(xiàn)了一種理念，囊括了人類的文化、感情、思想的塑造；人文性還蘊(yùn)含了文化所肯定的人性；人文性的本質(zhì)是一種人文精神。小學(xué)語文教學(xué)是對小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的重要途徑，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高非一日之功，語文教師要在課堂中利用優(yōu)秀文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)和熏陶。

一、在教學(xué)目標(biāo)的制定上突出人文主題

1、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。語文教材是學(xué)生的精神與態(tài)度形成的重要載體，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分利用教材資源，促使小學(xué)生形成正確的價值理念，啟發(fā)學(xué)生對生命、社會進(jìn)行深入地思索。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，在對知識與能力、過程與方法等傳統(tǒng)目標(biāo)加以關(guān)注的同時，應(yīng)該真正將情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)放在突出位置。例如人教版五年級《我有一個強(qiáng)大的祖國》中，教師應(yīng)該在講授課文前，讓學(xué)生自主閱讀古今中外關(guān)于祖國、民族的文章，通過多種方式了解偉人和名人的愛國故事，體會個人的成長離不開自己的國家和民族，樹立對中國與中華民族的熱愛之情，樹立為國家繁榮與民族振興奮斗的遠(yuǎn)大志向。課堂上學(xué)生再閱讀這篇《我有一個強(qiáng)大的祖國》時，情感與價值取向都自然勃發(fā)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價值觀的形成。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。素質(zhì)教育提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)，我國的審美教育與西方比相對落后。美育能促進(jìn)人的感性思維活躍，使人的創(chuàng)造力和生命力更加活躍。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，捕捉教材中蘊(yùn)含的情感，能通過調(diào)動教材中的情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注重教學(xué)雙邊活動中的學(xué)生的審美體驗。首先要培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，即讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)會欣賞語文學(xué)科的語言藝術(shù)，從語言文字的描述中，感受到文學(xué)作品中的自然山川秀美、社會和諧之美、人類心靈與創(chuàng)造之美，等等。其次要培養(yǎng)學(xué)生深層次的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會用靈魂去感受美、接受美、創(chuàng)造美，即能用自己的語言和文字去概括和分析教材中表達(dá)的意境和思想，能自己書寫和表達(dá)美好的事物，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，用自己的行為在生活中詮釋和實現(xiàn)美的價值。例如人教版《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中，可以設(shè)計問題，讓學(xué)生體會：生活中是否有這樣的美的行為？

3、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。小學(xué)語文教材還呈現(xiàn)了多姿多彩的人格教育素材，為我們培養(yǎng)小學(xué)生健全人格搭建了平臺。例如小學(xué)五年級《釣魚的啟示》《落花生》等文章，教師應(yīng)該在語文訓(xùn)練和講授各環(huán)節(jié)中，進(jìn)行良好人格的潛移默化教育，讓學(xué)生在心靈的震撼和啟迪中，學(xué)會更好地做人、做事，能更加誠實、進(jìn)取，主動學(xué)習(xí)高尚的精神和思想，成為有獨(dú)立和健全人格的新一代人才。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的個性。語文教材以其豐富、廣博的題材，成為人性教育和人文精神的最重要課程資源。語文教師必須尊重學(xué)生個體的獨(dú)特性，能改變傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方法，能尊重學(xué)生的人格、愛好、興趣、性格等，能辯證分析學(xué)生的個性，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展自己。例如有的學(xué)生愛好寫作，有的學(xué)生善于朗誦，有的學(xué)生閱讀廣泛，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，有利于在備課時做合理安排。教師應(yīng)該多設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生運(yùn)用多種思維和從不同角度去思考，鍛煉學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成個性化的教育目標(biāo)。

二、在教學(xué)活動中貫徹人文精神

1、充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵。①感悟教材單元滲透的人文元素。小學(xué)語文教學(xué)以組為主題，收錄了相關(guān)文章，對學(xué)生進(jìn)行抒情、寫景、敘事等描寫。例如四年級下冊第五組安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章，以“熱愛生命”為主題，探討了生命的美好、堅韌、尊嚴(yán)、意義、價值，讓學(xué)生加深對生命意義的理解，更加熱愛和珍惜生命，懂得對社會與他人的付出是人的真正價值所在。在這一組的《語文園地》中，教材安排了對生命的感悟與非典中的感人故事，對小學(xué)生的生命體驗進(jìn)行升華，增強(qiáng)小學(xué)生對生命與人生價值的正確認(rèn)識。教師必須善于挖掘和利用教材中蘊(yùn)含的一切人文因素，才能在教學(xué)中體現(xiàn)文化的厚度。②感悟教材人物體現(xiàn)的人文精神。對小學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，不能靠講大道理，應(yīng)該利用教材中的人物進(jìn)行深入分析，從而進(jìn)行人文精神體驗?！洞饶盖樯睢肥撬哪昙壵Z文課文，“母親”為作者買書的形象塑造，體現(xiàn)了母愛的偉大；作者為母親買罐頭的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了兒子對母親的理解和心疼，從而讓學(xué)生感受到了慈母的情深與兒子的懂事。教師可以通過對教材細(xì)節(jié)的分析，引領(lǐng)學(xué)生從母親的外貌、動作、神態(tài)等進(jìn)行品讀，聯(lián)系父親已經(jīng)過世的背景，感受到母愛的偉大。教師應(yīng)該進(jìn)一步對學(xué)生展開啟發(fā)：你的母親是如何為你的成長付出的？學(xué)生會將自己母親日常的關(guān)愛與母子之間的愛心故事回憶起來，進(jìn)行母愛的體會和表達(dá)，從而實現(xiàn)了情感教育的升華。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：你將如何做，才能回報母親的一片深情呢？學(xué)生會展開思考與探討，進(jìn)行心靈的對話與自我拷問，從而達(dá)到了人文教育的目的，使語文課堂充滿了人性美與人文情懷。

2、打造人文情境，激活學(xué)生的情感。兒童的感性認(rèn)識比較豐富，更善于在形象、直觀的場景中進(jìn)行情感的抒發(fā)與思考。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新課改理念，進(jìn)行教學(xué)方法的不斷更新，充分利用情境化教學(xué)，打造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，將學(xué)生帶到與教材適合的特定情境中去，從而調(diào)動學(xué)生的情感與體驗，進(jìn)行人文精神的自然滲透。情境法可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)：音樂渲染、表演、語言描述情境、多媒體影片、游戲，等等。例如詩歌都可以用音樂作為背景，《開國大典》《》《老人與?！返瓤梢杂秒娪皠?chuàng)設(shè)情境。教師要注意讓教學(xué)手段圍繞教學(xué)的人文目標(biāo)實現(xiàn)有效互動，避免為了熱鬧而活動，應(yīng)注重教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、在回歸生活中體現(xiàn)人文關(guān)懷

篇（9）

語文是小學(xué)教材中美育因素極為豐富的一門學(xué)科，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程應(yīng)重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，就是通過感受和欣賞美麗的語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)和使用美麗的語言來形成表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。那么，如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)美育呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生感受美

在小學(xué)閱讀中滲透審美教育，培養(yǎng)小學(xué)生感受美的能力。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審美對象，引導(dǎo)學(xué)生有意注意語言文字，經(jīng)過一段時間的冥想、消化、理解，通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

1.語言渲染法

著名教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認(rèn)識的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問題的敏捷性。所以，一位好的語文老師，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動，富有邏輯性，聲音抑揚(yáng)頓挫，應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。只有這樣，才能使語言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如絲絲春雨無痕、自然地與學(xué)生交融。

2.情境對話法

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造對話情境，豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生可以體驗課文的真實情感世界，帶來視覺、聽覺、觸覺等各種感官的共同感受，從而形成從理性認(rèn)識升華到感性認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程。例如：在上《記金華的雙龍洞》這篇課文時，一開課，我用了這樣一段開場白：“今天老師要帶領(lǐng)大家一起去金華的雙龍洞玩一玩，做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了?！苯又n件出示精美的雙龍洞圖片，在學(xué)生伴著悠揚(yáng)的音樂聲欣賞雙龍洞美景的同時，配以導(dǎo)語：“看，洞口像橋洞似的，很寬。進(jìn)入洞內(nèi)，蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。其次是些石鐘乳和石筍，這些石鐘乳和石筍形狀變化多端，也很值得觀賞。”一下就拉近了學(xué)生與文本的距離。教師提供感性的資料作為補(bǔ)充，不僅能使學(xué)生超越時間和空間的限制，置身于具體睛境，也可以激發(fā)同學(xué)們的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得事半功倍的效果。

3.多媒體輔助法

在教學(xué)過程中借助多媒體工具來激勵學(xué)生，通過想象體會語言文字所要表達(dá)的情感，體驗文本的巧妙之處，從而使學(xué)生獨(dú)立探索出掌握語言學(xué)習(xí)的方法。如《觀潮》一課，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)句段感受到潮水的長，潮水的高，潮水的氣勢猛、聲音響后，再借助多媒體通過視頻觀看錢塘江大潮真正到來的這一刻是不是與剛才大家想的一樣。當(dāng)學(xué)生親眼看到錢塘江大潮的驚濤駭浪，潮水的聲音由遠(yuǎn)到近，江潮奔騰咆哮的壯麗圖景時，心情也隨之洶涌澎湃，跌宕起伏。所以，適當(dāng)?shù)厥褂靡曈X輔助，特別是使用現(xiàn)代教學(xué)手段、可以實現(xiàn)高效的信息傳遞和吸收，更能實現(xiàn)學(xué)生和文本的有效“對話”。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

在小學(xué)閱讀中滲透審美教育，從而培養(yǎng)小學(xué)生鑒賞美的能力。小學(xué)生鑒賞美的能力，是教學(xué)實踐中形成的對美好事物的感知和評價的能力。要在教學(xué)過程中滲透審美教育活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對細(xì)膩語言的感性品味和理性分析，使情感體驗升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

1.品詞析句，挖掘文本的語言美

語文教材中有很多優(yōu)美的詞語、句子，他們鮮活、精妙，作為語文老師，一定要關(guān)注這些語句，在教學(xué)中隨時學(xué)會捕捉并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體驗作品遣詞造句的美妙之處，從而引領(lǐng)學(xué)生分析、理解旬式、句意，從中發(fā)現(xiàn)美、品味美，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。如設(shè)計《荷花》一課時，教師可抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，通過比較用詞展開討論，使學(xué)生感受到“冒”字用得好，荷花不是偷偷地鉆出，也不是自然地長出，而是“冒”出，這不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應(yīng)，而且也體會到荷花頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟荷花在荷葉襯托下奮發(fā)向上的精神，高尚的情操也由此得到陶冶。作品的語言往往滲入作者的情感。好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過字面表層意義，挖出其深刻內(nèi)涵，讓作品的思想觸動靈魂，引起感情的共鳴。

2.分析篇章，剖析人物的形象美

小學(xué)語文課文中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，這些人物不僅行為美，而且心靈美，其美好的形象深入人心。教學(xué)設(shè)計時就要緊抓人物的特征，引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象的光輝。如《燈光》一課，展現(xiàn)了郝副營長對美好生活的向往和為美好生活獻(xiàn)身的精神；《跨越百年的美麗》表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格，她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)了自己的人生價值；《金色的魚鉤》一課，要感悟老班長關(guān)心戰(zhàn)友，舍己為人的人情美。備課時，教師不能只把目光停留在字詞句章上，而要著重分析人物身上閃耀的人性美。針對課文內(nèi)容和小學(xué)生的審美特征，設(shè)計有效的教學(xué)途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞深藏在語言文字背后的人物形象的光輝，從而使學(xué)生得到榜樣人物的感化和熏陶。

3.感情朗讀，體驗文本的情感美、意境美

Z文教師必須教會學(xué)生在朗讀時學(xué)會以聲傳情，以情感人，引起聽者感情的共鳴。唐代詩人白居易的《憶江南》選取一年之春的江南景色，寫得生機(jī)盎然，色彩艷麗?！叭粘鼋t勝火”一句表現(xiàn)出春天花卉的生機(jī)勃勃之態(tài)，使人感到江南春色濃艷、熱烈之美。次句“春來江水綠如藍(lán)”與上旬日映江花的火紅色相映發(fā)，便覺更加絢麗奪目。用短短十幾個字展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景，給人以光彩奪目的強(qiáng)烈印象，幾乎無需過多聯(lián)想，江南春景已躍然眼前，不但貼切傳神，而且表現(xiàn)出作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，營造出了一個悠遠(yuǎn)深長、余情搖漾的境界。像這樣被千古傳誦的佳作名篇還有很多，如杜甫的《望洞庭》、賀知章的《詠柳》以及韓愈的《早春》等，我們都可以通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀，去品味，去體會，去理解祖國上下五千年的璀璨文化和文學(xué)的意境美。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

在小學(xué)閱讀中滲透審美教育，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造美的能力。審美創(chuàng)造力，是指小學(xué)生按照“語言文字的規(guī)律”再現(xiàn)美的事物的能力。它是在感知美、鑒賞美的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地完善和發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，掌握技能，大膽運(yùn)用到實踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

1.文本填白補(bǔ)充美

課本中，有些內(nèi)容沒有進(jìn)行詳細(xì)的描述，寫得比較簡單，給讀者留下了一定的空白，在教學(xué)中，教師要善于抓住這些空白點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生肆意發(fā)揮想象，用自己的思想把空白填充起來，使課文更加豐滿和翔實。如《觸摸春天》一文中有這樣一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念?！苯處熆梢詥l(fā)學(xué)生展開想象：“此時的安靜，仰著頭，仿佛張望到了什么？”學(xué)生紛紛展開想象，有的說：她仿佛看到了蜜蜂在花朵上采蜜。有的說：她仿佛看見了蝴蝶在不遠(yuǎn)處翻飛盤旋。有的說：她仿佛看見了蒼翠挺拔的大樹、色彩絢麗的花朵……豐富的想象升華了美，通過想象，學(xué)生感受到了盲姑娘安靜憑著對春天的熱愛，對生命的熱愛，她用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛的世界，從而感受到了她身上散發(fā)出的那種生命的力量之美。

篇（10）

教學(xué)設(shè)計模板

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：會寫......等字，會讀并理解...

...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

過程與方法：通過...

...方式，提高...

...能力，體會...

...方法。

情感態(tài)度與價值觀：產(chǎn)生...

...共鳴；培養(yǎng)...

...精神；陶冶...

...情操。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題，是教材中為了達(dá)到教學(xué)目的而著重指導(dǎo)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)，就是學(xué)生對教材中不易理解掌握的地方。

（重難點(diǎn)的確立一定要站在學(xué)生的角度去考慮）

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：依舊拓新、承上啟下、開門見山、設(shè)置疑問、引起懸念、直觀演示等。

2.講授新課——初讀

A.初讀：自主探究：默讀、輕讀

（1）字詞：讀正確、通順，弄清詞義

（2）內(nèi)容：思考課文講了一件什么事？

（3）情感：畫出感動的句子，記錄你的感受。

B.檢查反饋

（1）字詞關(guān)：

范讀朗讀：教師/名家

交流匯報：記憶方法，解決途徑

個別糾正：重點(diǎn)識記

指名朗讀：共同評價

（2）內(nèi)容關(guān)：

思考文中講述了一個什么故事？

文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

畫出自己感受最深的句子，并說明理由。

3.講授新課——析讀

要求針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，包括如何提問、如何啟發(fā)、教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、詳細(xì)步驟安排、需用時間等。

4.講授新課——品讀

文章寫的感人至深，你覺得是哪里寫的好呢？

品手法：比喻、對比、排比、首位照應(yīng)、說明方法、感官等等

品情感：感人、啟發(fā)（聯(lián)系生活實際）

5.鞏固練習(xí)

要求練習(xí)設(shè)計精巧、有層次、有梯度、有密度，要考慮到進(jìn)行的方式和所需時間。

討論主旨，聯(lián)系現(xiàn)實——改寫劇本，小組表演——分享經(jīng)歷，代表匯報——拓展閱讀，對比感悟

6.歸納小結(jié)

要考慮怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納，以及所需時間。

7.作業(yè)安排

要考慮布置哪些內(nèi)容，需不需要提示或解釋等。

學(xué)科內(nèi)：

識字寫字——閱讀培養(yǎng)——口語交際——寫作練習(xí)

學(xué)科間：

語言——音樂美術(shù)——數(shù)學(xué)

8.板書設(shè)計

上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容。板書要求科學(xué)性、整體性、條理性。

文體知識

人物描寫萬能教學(xué)：

語言描寫：這句話你讀出了人物怎樣的心情？那你能帶著這種感情再來朗讀一遍嗎？

例：“阿曼達(dá)，我的兒子！”——《地震中的父與子》

動作描寫：這是人物在什么情況下發(fā)出的動作，在這個動作里你體會出人物怎樣的心情，那你能上臺來為大家模仿一下這個動作嗎？

例：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。——《觸摸春天》

外貌描寫：這是刻畫人物的？（長相、穿著）你感受到人物怎樣的狀態(tài)？（精神狀態(tài)、身份、喜好）那你能試著用外貌描寫來介紹自己身邊的朋友或者親人嗎？

例：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄稑颉?/p>

例：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機(jī)靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機(jī)靈、俏皮、活潑。

心理描寫：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情/性格？如果是你，你會怎么想？

例：看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》

神態(tài)描寫：這是人物在什么情況下做出的表情？他此時會是怎樣的心情？如果你在他的身邊，你會對他說些什么？

例：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！薄墩坡暋?/p>

寫景角度萬能教學(xué)：

色彩上：這句運(yùn)用了哪些色彩上的詞語？你能造出類似的詞語嗎？（或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗）

例：粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。——《記金華的雙龍洞》

遠(yuǎn)近上：這是從什么角度寫的？能否刪掉這些標(biāo)志性的詞語？

例：我站在天都峰腳下抬頭望/　我奮力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》

感官上：聽覺（播放視頻）、視覺（播放圖片）

例：從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動。頓時，人聲鼎沸?！队^潮》

例：那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻?！队^潮》

修辭萬能教學(xué)：

比喻：這是將什么比喻成了什么？你還能想出像什么？

例：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！队^潮》

排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齊，增強(qiáng)語勢，加強(qiáng)情感）你能造出相同的排比句嗎？

例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

擬人：他們真的能發(fā)出這種行為嗎？你能發(fā)揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎？

例：連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！恫菰?/p>

例：頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

對比：刪減法，我可否刪掉對比，直接展開事物的描寫？為什么？

例：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！豆鹆稚剿?/p>

夸張：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情？你能帶著感情來朗讀一遍這一句嗎？

例：那聲音如千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來?！队^潮》

說明方法萬能教學(xué)：

舉例子：作者為什么要舉這個例子？我們能否刪掉？這是運(yùn)用了什么說明方法？有什么作用？（真實具體的說明了...

...）

例：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！——《新型玻璃》

列數(shù)字：這里都運(yùn)用了哪些數(shù)字？我們能否把數(shù)字換成...

...？這是什么說明方法，有什么作用？（科學(xué)準(zhǔn)確的說明了）

例：我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。——《鯨》

例：我們發(fā)現(xiàn)過一頭鯨，很重也很長。

作比較：作者明明是為了寫...，為什么卻要提...？這是什么說明方法？有什么作用？（突出強(qiáng)調(diào)的說明了...

...）

例：我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。——《太陽）