序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高等學(xué)校學(xué)生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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高校教育連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模成為“九五”教育發(fā)展成就的重要標(biāo)志之一。在教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出201。年“高等教育規(guī)模有較大擴(kuò)展，人學(xué)率接近15%高等院校擴(kuò)大招生，促進(jìn)了居民教育消費(fèi)增長(zhǎng)，緩解了就業(yè)以及學(xué)生升學(xué)壓力，受到了全社會(huì)的歡迎，也為高等教育帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇，必將帶動(dòng)我國(guó)高等育辦學(xué)體制、管理機(jī)制和辦學(xué)思想的重大變革。然而，隨著高校擴(kuò)大招生，如何保證教學(xué)質(zhì)量成為巫待探討的主要問題之一。

1高校擴(kuò)招后公共體育課教學(xué)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)

1.1場(chǎng)地器材對(duì)擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)f的制約

目前，全國(guó)高校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、器材設(shè)備短缺現(xiàn)象普遍存在，隨著高校擴(kuò)招的實(shí)施，更是增加了滿足正常體育教學(xué)的難度，正所謂“巧婦難為無米之炊”。四川師范大學(xué)體育系副主任陳建嘉專門就此進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究，調(diào)查對(duì)象包括綜合性大學(xué)以及師范、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)、石油等各類院校共計(jì)55所。調(diào)查表明，38所大學(xué)各類體育場(chǎng)館設(shè)施數(shù)量很少，按擴(kuò)招前有學(xué)生210633人，擴(kuò)招后有285408人計(jì)算，生均擁有量大大低于國(guó)家教委1992年關(guān)于《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施器材配備目錄》的定額標(biāo)準(zhǔn)。如，田徑場(chǎng)(40。米標(biāo)準(zhǔn))共35塊，平均6018人/塊，按最低標(biāo)準(zhǔn)5000人/塊算，原來差7塊，擴(kuò)招后差22塊;籃球場(chǎng)，共389塊，平均541人/塊，按標(biāo)準(zhǔn)250人塊計(jì)算，原來差454塊，擴(kuò)招后差753塊;排球場(chǎng)，共233塊，平均904人/塊，按標(biāo)準(zhǔn)250人/塊計(jì)算，原來差61。塊，擴(kuò)招后差904塊一以上的現(xiàn)狀成為提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要障礙。

1.2師資數(shù)量、質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量的制約

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。保證教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)、科技的進(jìn)步，使人類文明程度不斷提高，從而給現(xiàn)代體育教育的發(fā)展提出了更高的要求。為了適應(yīng)體育教育發(fā)展的規(guī)律，今天的高校體育師資正呈現(xiàn)出從技術(shù)型向技術(shù)理論型過渡、低學(xué)歷向高學(xué)歷過渡、低職稱向高職稱過渡的特征。在這種背景下迎來高校擴(kuò)招，給正在建設(shè)中的高校體育師資進(jìn)一步適應(yīng)新的形勢(shì)增加了難度。從下列數(shù)據(jù)中我們對(duì)高校體育師資現(xiàn)狀可見一斑。在對(duì)全國(guó)不同規(guī)模的38所院校調(diào)查結(jié)果表明:38所院校共有體育教師991人，平均每校26人，師生比為1:213，擴(kuò)招后師生比為1:288;體育教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，38所院校中，教授25人，僅占教師總數(shù)的2.5%,副教授244人，占24.6%，講師、助教占很大比例，而且一些院校教師中還有少數(shù)(3.7)沒有職稱。從學(xué)歷上看，以本科畢業(yè)生為主.大專學(xué)歷的占87%，無學(xué)歷者占1.9%

1.3世俗偏見對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)里的制約

資料表明:美國(guó)大學(xué)生每周要進(jìn)行12個(gè)小時(shí)以上的課外體育鍛煉，80%的人參加了各類體育俱樂部;而我們的大學(xué)生呢，做廣播操得請(qǐng)老師點(diǎn)名監(jiān)督，組織運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)得攤派名額……反之.吸煙成了提高學(xué)習(xí)效率、消除心理疲勞、表達(dá)友情的“最佳方式”，喝酒談天、通宵打牌等等成了“休閑”。日前，北大、清華對(duì)。名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們除了上課外，一半以上每天還要花2至5小時(shí)做作業(yè):每周能從事1至2次體育活動(dòng)的僅占41%。來自上海33所高校的抽樣調(diào)查顯示.主動(dòng)參與體育鍛煉的學(xué)生人數(shù)僅為18.5%。不少學(xué)生認(rèn)為自己運(yùn)動(dòng)能力差，沒時(shí)間，沒必要，不如搞公司、搞創(chuàng)業(yè)。

這樣的觀念使我們的大學(xué)生付出了沉重的代價(jià)，原國(guó)家教委曾對(duì)12萬(wàn)名大學(xué)生身體健康進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生視力近視;23.3%的學(xué)生因心理壓力而患心理疾病;每年因病退學(xué)、休學(xué)和自殺的學(xué)生數(shù)字更是觸目驚心。全國(guó)第六屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)組委會(huì)辦公室主任顏振痛心地說:學(xué)校體育常常是說起來重要，做起來次要.忙起來不要。很多高校體育教育只有令人遺憾的低水平，學(xué)生基本上是學(xué)完丟光，健康狀況怎不令人擔(dān)優(yōu)?如此現(xiàn)狀如何對(duì)應(yīng)擴(kuò)招帶來的教學(xué)質(zhì)量問題!因此，國(guó)家教育部部長(zhǎng)陳至立大聲疾呼:提高大學(xué)校長(zhǎng)的體育意識(shí)刻不容緩。

2建議

2.1加大對(duì)體育教育投入力度

這里的體育教育投人主要指經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館和器材建設(shè)的投人。增加體育教學(xué)投資并非一朝一夕就能見效的事情。首先要取得管理部門決策者的支持，要使決策者充分認(rèn)識(shí)到加大體育投人的必要性和緊迫性;其次，樹立不等不靠、多方位籌資的思想。通過行政、社會(huì)、學(xué)校、部門等多種渠道共同解決，同時(shí)，發(fā)揮自身造血功能.大力發(fā)展體育產(chǎn)業(yè).如:場(chǎng)館有償對(duì)外開放、運(yùn)動(dòng)技術(shù)服務(wù)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽服務(wù)、培訓(xùn)等;第三，以《體育法》等政策法規(guī)保護(hù)自己的合法權(quán)益。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

將師資隊(duì)伍建設(shè)的重心放在提高教師質(zhì)量上，以便適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造有利條件鼓勵(lì)和支持教師大力開展教學(xué)研究與交流，自覺地把體育教學(xué)工作納人研究的軌道，努力學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下教學(xué)，使實(shí)踐從盲目走向自覺，使理論從含混趨于清晰，提高教學(xué)水平。

2.3靈活安排教學(xué)時(shí)間

擴(kuò)招后驟增的學(xué)生人數(shù)、班級(jí)和一時(shí)無法配套的教學(xué)設(shè)施之間成為相互對(duì)立的矛盾。同時(shí).為保證質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程門數(shù)、每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)不能減少，因此，如何合理安排教學(xué)時(shí)間以便更大限度地利用教學(xué)設(shè)施成為每門課程要解決的問題。于是.出現(xiàn)有些課程占用課外活動(dòng)時(shí)間上課的現(xiàn)象。體育教學(xué)也應(yīng)打破傳統(tǒng)的授課時(shí)間只安排在上午最后一節(jié)課或下午，應(yīng)該在任意教學(xué)時(shí)間段安排，更好地利用場(chǎng)館、器材。

2.4根據(jù)具體情況選擇教材

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、器材、教師數(shù)量和質(zhì)量的缺乏造成體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的連鎖反應(yīng)，涉及到教材選擇問題。教材要在多樣化的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生需要和場(chǎng)館、器材的實(shí)際情況選擇，尤其是一些鍛煉效果顯著、受學(xué)生歡迎、占用場(chǎng)地器材少的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)加大開設(shè)比重，如健美、健美操、武術(shù)等。

2.5強(qiáng)化教學(xué)管理

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高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)主要圍繞農(nóng)業(yè)學(xué)科設(shè)置，這些農(nóng)學(xué)類專業(yè)作為學(xué)校的特色專業(yè)和品牌專業(yè)，擁有一流的師資力量、齊備的科學(xué)研究設(shè)施，這是高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)對(duì)留學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的主要原因。30多年來，我國(guó)的高等教育取得了豐富的成果，在向世人展示教育成果的同時(shí)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化也備受青睞。然而，當(dāng)前對(duì)于外國(guó)留學(xué)生而言，他們更傾向于選擇與中國(guó)傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的文學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，使得高等農(nóng)業(yè)院校的留學(xué)生數(shù)量始終保持在比較小的發(fā)展規(guī)模上。

(二)來華留學(xué)生生源所在地以亞非為主

高等農(nóng)業(yè)院校的留學(xué)生生源主要集中在亞洲和非洲，以發(fā)展中國(guó)家為主。這種生源來源非常符合我國(guó)的國(guó)情。改革開放30多年來，盡管我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了快速發(fā)展，但我國(guó)仍然是發(fā)展中國(guó)家，類似的文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得我國(guó)高等教育更具親和力。另外，我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)學(xué)學(xué)科的國(guó)際學(xué)術(shù)地位比較高，農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平毋庸置疑。多年來，我國(guó)針對(duì)亞非國(guó)家制定了合理的留學(xué)生招生政策，這些亞非國(guó)家愿意繼續(xù)向我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校派遣留學(xué)生。

(三)來華渠道以政府獎(jiǎng)學(xué)金資助為主

留學(xué)生來華渠道主要分為中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助、外國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助、校際交流項(xiàng)目派遣、自費(fèi)留學(xué)四種。目前，高等農(nóng)業(yè)院校接收的留學(xué)生主要以政府獎(jiǎng)學(xué)金資助生為主，他們?cè)谡慕?jīng)費(fèi)支持下學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)的愿望非常強(qiáng)烈。同時(shí)，由于學(xué)生生源主要集中在亞非國(guó)家，這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，這也是高等農(nóng)業(yè)院校留學(xué)生構(gòu)成以政府獎(jiǎng)學(xué)金資助為主的主要原因。

二、高等農(nóng)業(yè)院校留學(xué)生教育存在的問題

(一)留學(xué)生教育理念需要轉(zhuǎn)變

高等農(nóng)業(yè)院校的留學(xué)生教育對(duì)于擴(kuò)大國(guó)際影響力、加大學(xué)術(shù)宣傳、促進(jìn)文化交流具有重要意義，留學(xué)生培養(yǎng)不僅要滿足他們對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)的迫切需求，還要滿足他們對(duì)于中國(guó)文化的興趣需要。教師在教學(xué)過程中，要從知識(shí)、技能、文化、思維等角度教育他們，不僅要履行好教書的職責(zé)，還要擔(dān)當(dāng)起傳遞文化的使命。在日常教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的東方文化思維方式，轉(zhuǎn)變教育理念，從多元文化的視角培養(yǎng)留學(xué)生。

(二)留學(xué)生教育問責(zé)制度缺失

留學(xué)生教育作為高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的一部分，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)校的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高等農(nóng)業(yè)院校留學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生培養(yǎng)還沒有形成規(guī)模。相對(duì)于本科生教育和研究生教育，留學(xué)生教育顯得十分薄弱。在師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、項(xiàng)目劃分、管理制度等方面還不夠完善，這種局面導(dǎo)致留學(xué)生教育問責(zé)制度缺失，對(duì)于培養(yǎng)效果和水平要求得不夠嚴(yán)格。

(三)留學(xué)生教育管理模式落后

留學(xué)生教育管理體制存在不適應(yīng)時(shí)展需要的現(xiàn)象，高等農(nóng)業(yè)院校在留學(xué)生教育管理方面受限頗多。填鴨式教學(xué)堪稱我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表，留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生在思維、文化、習(xí)慣上存在著眾多差異，他們比較開放、自由，對(duì)于學(xué)校的管理模式很難適應(yīng)。部分農(nóng)業(yè)院校的課堂教學(xué)方法不適合留學(xué)生教育，教師選擇的教學(xué)形式不具有針對(duì)性。同時(shí)，在留學(xué)生教育中還存在教學(xué)設(shè)施不齊備、英語(yǔ)授課不足、課程內(nèi)容陳舊等問題，這在很大程度上影響了留學(xué)生教育質(zhì)量。

三、基于留學(xué)生教育的教師教學(xué)發(fā)展策略

教學(xué)發(fā)展是教師提高教學(xué)能力、勝任教學(xué)工作、促進(jìn)教師全面和整體提升的一個(gè)過程。教師只有結(jié)合留學(xué)生的愿望和需求開展教學(xué)活動(dòng)，才能事半功倍。

(一)完善制度，創(chuàng)造教師教學(xué)發(fā)展氛圍

教師是高等教育建設(shè)的主體，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。很多留學(xué)生漢語(yǔ)水平很差，基礎(chǔ)薄弱，過語(yǔ)言關(guān)、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境是其迫切需要解決的問題，因此，教師要適當(dāng)放寬課堂教學(xué)要求，以幫助其順利渡過調(diào)整適應(yīng)期。學(xué)校要為教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與留學(xué)生溝通和交流，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，靈活多變地應(yīng)用教學(xué)方法與手段，在課堂組織和語(yǔ)言表達(dá)上要符合留學(xué)生的習(xí)慣。同時(shí)，還要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以保證課堂教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)展趨勢(shì)，滿足留學(xué)生掌握世界前沿知識(shí)以及創(chuàng)新性科研方法的教育需求。

篇（3）

通過與影像專業(yè)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，公管專業(yè)的學(xué)生普遍成績(jī)較低，尤其是不及格的同學(xué)，所占的比例比較大，出現(xiàn)這種情況的原因主要是由于該專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。影響專業(yè)的學(xué)生都是里科生，而很多同學(xué)選擇報(bào)考文科的原因就是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)的不好，甚至有一些同學(xué)在高考時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)考的不好，而與理想的大學(xué)失之交臂，因此，在大學(xué)中學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》時(shí)，必不可免的會(huì)出現(xiàn)聽不懂，跟不上的問題，這是成績(jī)不好的第一個(gè)原因。

2.學(xué)習(xí)目的不明確

通過與預(yù)防專業(yè)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，雖然兩個(gè)專業(yè)的平均成績(jī)相近，但總體來說，預(yù)防專業(yè)的同學(xué)成績(jī)還是普遍偏好。這兩個(gè)專業(yè)在錄取時(shí)分?jǐn)?shù)都不高，學(xué)生的基礎(chǔ)相差不多，導(dǎo)致后來成績(jī)間有差異的主要原因是很多文科同學(xué)在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》時(shí)都會(huì)存在一個(gè)困惑："文科生學(xué)數(shù)學(xué)，有什么用處呢？就算要用，也往往是在用之前，就被遺忘和荒廢了。"這種實(shí)用主義的思想在學(xué)生中很常見，學(xué)了沒有用，所以不用學(xué)，也不想學(xué)，正是因?yàn)檫@種不正確的思想，使得很多同學(xué)放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

臨床專升本科班的同學(xué)是從大專甚至是中專通過專升本考試考到該專業(yè)的，可以說這些同學(xué)的基礎(chǔ)比公管專業(yè)的學(xué)生還要差，他們絕大多數(shù)人已經(jīng)3年沒有學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)了，甚至有些同學(xué)壓根就沒有經(jīng)歷過高中教育，但是通過對(duì)這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生成績(jī)的比較，我們會(huì)看到專升本的同學(xué)比公管專業(yè)的同學(xué)成績(jī)要好，所以可見，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣只是決定數(shù)學(xué)成績(jī)的一部分原因，最重要的一個(gè)因素就是堅(jiān)持與努力的精神。

二、教學(xué)方法初探

1.從培養(yǎng)個(gè)體的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必不可免的會(huì)遇到很多的困難，這就要求授課的教師，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式“一刀切”，應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況及該專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際需求來制定相應(yīng)地教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，要以人為本，從培養(yǎng)個(gè)體的角度出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.明確教學(xué)的目的

在正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，教師應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)的目的及意義。文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的主要有兩個(gè)：第一，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。什么是文科？文科不能一概而論，都與數(shù)理化無關(guān)，例如很多的文科專業(yè)，像歷史、藝術(shù)，但是如果日后做文化市場(chǎng)調(diào)查，還是會(huì)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)學(xué)作為理論基礎(chǔ)的；而作為人文學(xué)科大類的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，和數(shù)學(xué)的關(guān)則系更加緊密。在醫(yī)學(xué)類院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至是專業(yè)課及考研的主要課程。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)不好，對(duì)于專業(yè)課的后續(xù)學(xué)習(xí)還是有一定影響的。第二，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維。雖然很多人都認(rèn)為文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處，但是，大部分專家學(xué)者都認(rèn)為數(shù)學(xué)能訓(xùn)練文科學(xué)生的邏輯思維，和文科學(xué)生形成互補(bǔ)，所以“肯定要學(xué)”，但與理科生相比，難度應(yīng)該有所下降。

3.多種教學(xué)方法并用，提高學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)向新的教學(xué)形式過渡。教學(xué)是一個(gè)雙邊的過程，首先教師應(yīng)將學(xué)生看成的平等的個(gè)體，采用探討、研究的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。其次，可以嘗試讓學(xué)生自己去講解一些新的知識(shí)，通過授課，加深對(duì)于知識(shí)的理解，并且主動(dòng)的去吸收知識(shí)。再次，在授課時(shí)可采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)們自己去總結(jié)解決問題的方式，通過引入一些與專業(yè)有關(guān)的例子，解決一些與實(shí)際相關(guān)的問題，幫助同學(xué)們理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

篇（4）

2.新生入學(xué)教育教育形式單一。新生入學(xué)教育往往是以講座的形式開展，把老師作為課堂的主體，學(xué)生作為課堂的客體，把大量的理論知識(shí)單一地灌輸給學(xué)生，缺乏互動(dòng)，影響了學(xué)習(xí)效果，而且有些內(nèi)容并非通過一兩節(jié)課的講解就能讓學(xué)生掌握的，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不停地加以引導(dǎo)。

3.新生入學(xué)教育缺乏層次感。當(dāng)前，新生入學(xué)教育往往是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把所有內(nèi)容不分主次、不分先后的同時(shí)灌輸給學(xué)生，對(duì)學(xué)生而言，如此巨大的知識(shí)仿佛都是十分重要的，都是急需掌握的，這樣下來很多內(nèi)容卻沒能掌握。

4.師資不足，教育理念不穩(wěn)定。在入學(xué)教育中，除專業(yè)介紹由相應(yīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人或資深教授來完成外，多是由從事學(xué)生工作的學(xué)院黨委副書記、團(tuán)委老師、學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，有的還包括學(xué)生干部，人員不固定，隨意性很大。不僅師資水平參差不齊，而且人員流動(dòng)性大，使得辦學(xué)理念、專業(yè)發(fā)展思路等因個(gè)人的理解不同而異，這種散漫的局面導(dǎo)致學(xué)?；?qū)W院沒有類似于中心思想的理念，不能形成凝聚力。

二、改進(jìn)新生入學(xué)教育思路與方法

1.尊重認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)行長(zhǎng)期教育。新生入學(xué)教育不應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)校時(shí)的短期的常規(guī)工作。新生從踏入高校到完全熟悉高校，專業(yè)的認(rèn)知，專業(yè)思想的確立，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，安全意識(shí)的形成都是需要一個(gè)過程的，并可能短期就能完成的。我們應(yīng)當(dāng)尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行長(zhǎng)期的教育，將新生入學(xué)教育與思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，注重隨時(shí)、隨地、隨性的教育，形成課堂上理論教育，生活中矯正強(qiáng)調(diào)的教育機(jī)制。

2.科學(xué)的設(shè)置教育內(nèi)容，使新生入學(xué)教育內(nèi)容具有整體性、層次感。當(dāng)前新生入學(xué)教育內(nèi)容是學(xué)校的工作人員根據(jù)以往學(xué)生入校時(shí)存在的問題總結(jié)而來的，對(duì)新生適應(yīng)大學(xué)生活是有一定的指導(dǎo)意義的，開學(xué)開展這項(xiàng)工作是十分必要的。然而對(duì)于學(xué)生來說，他們的入校的新鮮勁還沒過，對(duì)什么是大學(xué)沒有感覺，在這個(gè)時(shí)候就要把大量、關(guān)聯(lián)性不大的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生不僅不重視，聽起來也不認(rèn)真，即使認(rèn)真聽了，在這個(gè)階段也不知道如何使用。我們可以科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置新生入學(xué)教育內(nèi)容，使它符合學(xué)生熟悉新校園的過程，讓學(xué)生感覺我們所講解的內(nèi)容符合當(dāng)前他們的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真接受知識(shí)的同時(shí)，也讓他們感受到學(xué)校的關(guān)懷。

篇（5）

一、大學(xué)生信息素養(yǎng)能力

1.1信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成和實(shí)質(zhì)

信息素養(yǎng)能力是在信息活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的信息策略獨(dú)立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征和信息技能。任何信息活動(dòng)都是在學(xué)生已有的信息知識(shí)、信息技能、信息策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的信息知識(shí)、信息技能和信息策略，則信息活動(dòng)的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實(shí)現(xiàn)，也就無法形成相應(yīng)的信息素養(yǎng)能力。因此，我們認(rèn)為，構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的基本要素是信息基礎(chǔ)知識(shí)、信息基本技能和信息基本策略。前兩者在后者的統(tǒng)整、導(dǎo)向下，內(nèi)化并結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成了信息活動(dòng)者的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從靜態(tài)來考察，信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是信息活動(dòng)者的加工、同化新信息，處理新信息的“先行組織者”，它在不斷同化、激活、加工、提取、儲(chǔ)存所獲得的諸多信息，使之處于有序的、組織化和網(wǎng)絡(luò)化的狀態(tài)。因此，信息素養(yǎng)能力的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的信息知識(shí)、信息技能和信息策略。也就是說，信息素養(yǎng)能力不是空洞無物的心理官能，也不是泛泛存在的一般信息能力(Informationability)，它的基本要素是信息知識(shí)、信息技能和信息策略，是實(shí)實(shí)在在的專門化的信息知識(shí)、信息技能和信息策略結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即所謂的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息操作方法系統(tǒng)。

1.2信息素養(yǎng)能力的形成過程

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是通過信息知識(shí)、信息技能和信息策略的獲得及其廣泛遷移，經(jīng)過不斷的信息活動(dòng)實(shí)踐，從而使它們得到不斷綜合和概括而實(shí)現(xiàn)的。這一形成過程，從信息活動(dòng)者的內(nèi)因分析依賴于學(xué)生對(duì)信息知識(shí)、信息技能和信息策略的掌握質(zhì)量及其結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化水平，依賴于信息活動(dòng)者一般智力水平以及信息活動(dòng)為核心的非智力因素控制。從外部環(huán)境來分析，主要受以下教學(xué)因素的影響：①知識(shí)的外部結(jié)構(gòu)化水平；②教學(xué)過程的科學(xué)化水平；③教學(xué)策略的有效性水平；④教學(xué)評(píng)價(jià)的適時(shí)性和促進(jìn)性水平。

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是分層遞進(jìn)的。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握一定的信息知識(shí)、信息技能和信息策略，這是構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的基本要素，但它不等同于信息素養(yǎng)能力。其次，學(xué)生通過積極地思考和不斷地整合，將這些知識(shí)和技能要素與原來的知識(shí)技能相互作用，內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的信息知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，信息知識(shí)和信息技能的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化水平是決定信息素養(yǎng)能力水平高低和發(fā)展程度的關(guān)鍵；再次，在解決特定任務(wù)的問題情境中，學(xué)生運(yùn)用一定的信息策略、方法，以信息活動(dòng)任務(wù)和問題類型為線索和中心，將不同信息知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行組塊，實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)、信息技能和信息方法、信息策略的融會(huì)貫通和高度網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，形成有利于問題解決的、程序化的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，這標(biāo)志著學(xué)生的信息素養(yǎng)能力達(dá)到了較高的水平和狀態(tài)。

由此，我們可以將信息素養(yǎng)能力的形成過程劃分為相互聯(lián)系、相互制約的三個(gè)階段，由低到高依次為：第一階段，信息知識(shí)、信息技能和信息策略要素的學(xué)習(xí)掌握；第二階段，信息知識(shí)和信息技能結(jié)構(gòu)的組織與形成；第三階段，程序化的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

隨著信息活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力水平不斷提高，對(duì)信息活動(dòng)的定向和控制作用不斷增強(qiáng)，使學(xué)生信息知識(shí)和信息技能的學(xué)習(xí)不斷深入，信息活動(dòng)任務(wù)的難度不斷增加，從而學(xué)生的信息素養(yǎng)能力也在不斷達(dá)到新的水平。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，要遵循知識(shí)、技能和策略的學(xué)習(xí)規(guī)律，分階段進(jìn)行整體建構(gòu)，每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)不同，相應(yīng)的教與學(xué)的起點(diǎn)行為也不同，教師和學(xué)生的信息活動(dòng)內(nèi)容和方式必定隨之而異。只有全面優(yōu)化這些因素，才能加速形成和發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

二、信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)

信息素養(yǎng)能力是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)在信息活動(dòng)中的統(tǒng)一。從信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成和實(shí)質(zhì)來看，信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，它是信息知識(shí)、信息技能、信息策略經(jīng)過內(nèi)化和概括化在學(xué)生頭腦中形成的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但從信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展來看，這個(gè)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的。其動(dòng)態(tài)性一方面表現(xiàn)為信息素養(yǎng)能力是在學(xué)生信息活動(dòng)中形成的，是以信息活動(dòng)為內(nèi)容中介，通過信息活動(dòng)而形成和發(fā)展的，并隨著信息活動(dòng)的豐富、信息活動(dòng)內(nèi)容的深入，信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)也在不斷完善和深入發(fā)展；另一方面，信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中具有較強(qiáng)的操作性，已經(jīng)形成的信息素養(yǎng)能力有助于學(xué)生對(duì)新信息技能的學(xué)習(xí)，并為順利地進(jìn)行信息活動(dòng)提供符合信息需求特點(diǎn)的信息活動(dòng)程序、步驟、策略和方法等，提高了對(duì)信息知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量，從而又促進(jìn)信息素養(yǎng)能力向更高層次發(fā)展。就是說，信息素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素、多形態(tài)、多層次的結(jié)構(gòu)，它具有以下特點(diǎn)。

2.1信息智力因素與非智力因素是制約信息素養(yǎng)能力發(fā)展的信息心理基礎(chǔ)

信息素養(yǎng)能力是學(xué)生在信息活動(dòng)中通過對(duì)信息知識(shí)、信息技能、信息策略的內(nèi)化和概括化而建立起來的比較穩(wěn)定的信息心理特征，信息活動(dòng)是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑。信息活動(dòng)是學(xué)生信息智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)運(yùn)作的過程，信息智力因素和非智力因素共同制約著學(xué)生掌握信息知識(shí)技能的速度和質(zhì)量，制約著信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展水平。信息活動(dòng)中智力因素主要是由信息感知、信息記憶、信息思維、信息想象、信息語(yǔ)言等信息心理因素構(gòu)成的，它直接參與信息過程的具體操作；而非智力因素通常是指那些不直接參與信息過程，但對(duì)信息活動(dòng)起動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用的信息心理因素，如信息動(dòng)機(jī)、信息興趣、信息情感、信息意志、信息性格等。忽視了這些非智力因素的培養(yǎng)，就不可能有效地形成和發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。學(xué)生的信息智力因素與非智力因素水平是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的內(nèi)在信息心理基礎(chǔ)。

2.2基本信息能力和綜合信息能力是信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中的不同表現(xiàn)形式

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展與學(xué)生所進(jìn)行的信息活動(dòng)方式和水平有著直接的關(guān)系。學(xué)生的信息活動(dòng)是由內(nèi)部信息活動(dòng)和外部信息活動(dòng)兩部分構(gòu)成的，即有兩種形式的信息活動(dòng)，內(nèi)部信息活動(dòng)即信息心理活動(dòng)，它是通過信息語(yǔ)言、信息行為對(duì)信息需求的感知、言語(yǔ)表達(dá)等信息心理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息需求的內(nèi)化和概括化。這一信息活動(dòng)過程有利于形成和發(fā)展學(xué)生的信息觀察、信息思維、信息表達(dá)等信息心理能力。這些信息心理能力雖然彼此間有著密切的聯(lián)系，但又具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，是學(xué)生進(jìn)行各種信息活動(dòng)必備的基本信息能力。外部信息活動(dòng)，在信息活動(dòng)中主要是學(xué)生的信息實(shí)踐操作性活動(dòng)，如信息查尋、信息選擇、信息評(píng)價(jià)、信息利用等，這種直觀的外部操作可以加速學(xué)生掌握信息技能的內(nèi)化過程。信息活動(dòng)的外部活動(dòng)必須有內(nèi)部活動(dòng)的參與和支持，二者是不可分離的。外部信息活動(dòng)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生基本信息心理能力的發(fā)展，而且在外部信息活動(dòng)中學(xué)生通過對(duì)信息知識(shí)的操作運(yùn)用，逐步學(xué)會(huì)獲取信息策略，形成信息實(shí)踐操作技能，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的策略以及進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象的策略，從而形成和發(fā)展學(xué)生的獲取信息能力、信息實(shí)踐操作能力、問題解決能力和創(chuàng)造新知識(shí)能力等綜合信息能力。這些綜合信息能力需要多項(xiàng)基本信息能力的支持，是在學(xué)生的基本信息能力的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用有關(guān)信息知識(shí)、信息技能和信息策略的結(jié)果。

信息活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)部信息活動(dòng)和外部信息活動(dòng)的統(tǒng)一，二者在信息活動(dòng)中相互轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的系統(tǒng)掌握和信息能力的全面發(fā)展。信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中直接表現(xiàn)為信息觀察、信息思維等基本信息能力和信息查尋能力、信息選擇能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息利用能力、問題解決能力、信息創(chuàng)造能力等綜合信息能力，信息素養(yǎng)能力水平的高低可以通過觀察學(xué)生在不同信息活動(dòng)或信息活動(dòng)的不同階段中的信息行為表現(xiàn)加以測(cè)量和評(píng)價(jià)。

2.3信息思維能力和信息活動(dòng)策略是信息素養(yǎng)能力的核心

學(xué)生的信息活動(dòng)是一種信息思維活動(dòng)，信息思維貫穿于信息活動(dòng)的始終。離開了信息思維活動(dòng)，任何信息能力都難以形成和發(fā)展。從信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中的表現(xiàn)形式分析，我們認(rèn)為信息思維能力是信息素養(yǎng)能力的核心。信息思維活動(dòng)是一種指向信息問題解決的間接的、概括的信息認(rèn)知過程，概括性是信息思維基本的特征，也是信息思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生通過信息思維獲得的信息知識(shí)的概括性程度越高，越有利于信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，抓住了概括能力，也就抓住了信息素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)與核心。培養(yǎng)學(xué)生信息思維的概括性是發(fā)展其信息素養(yǎng)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生的信息過程是一種運(yùn)用信息策略的活動(dòng)過程。無論是信息知識(shí)的掌握、信息問題的解決，還是要具備信息素養(yǎng)，都得運(yùn)用一定的信息策略。如果從信息素養(yǎng)能力的形成和實(shí)質(zhì)來看，信息策略比信息知識(shí)和信息技能具有更高的概括、更強(qiáng)的遷移性和更廣泛的適應(yīng)性，在信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展中具有重要的作用，是信息素養(yǎng)能力的核心。信息策略是學(xué)生在信息活動(dòng)中有效活動(dòng)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它是由直接對(duì)信息進(jìn)行查尋、選擇、評(píng)價(jià)和利用等信息過程的具體方法和對(duì)信息活動(dòng)過程調(diào)節(jié)和控制的信息認(rèn)知策略兩大部分組成的，就是說，信息策略具有方法性和自我調(diào)控性兩大特征。研究表明，造成學(xué)生信息素養(yǎng)能力不同的原因并不是他們的信息知識(shí)水平，而是他們信息元認(rèn)知水平不一致。因此，我們認(rèn)為，信息元認(rèn)知策略是學(xué)生信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵成分，在信息活動(dòng)中起重要作用。

把信息知識(shí)、信息技能、信息策略納入信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成之中，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)能力的實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的信息知識(shí)、信息技能和信息策略，強(qiáng)調(diào)信息活動(dòng)是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑，這一能力觀具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，它對(duì)信息知識(shí)、信息技能的教學(xué)提出了更高、更明確的結(jié)構(gòu)和功能要求，也為能力的培養(yǎng)落到實(shí)處提供了必要的條件，使信息知識(shí)、信息技能教學(xué)與信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不再是孤立的兩張皮；其次，它也找到了在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力發(fā)展的基本途徑，即構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的信息活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的主動(dòng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

而且,國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過程,創(chuàng)立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論.語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認(rèn)為:"復(fù)雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)."他的話指出了閱讀理解過程中語(yǔ)言知識(shí)的重要性.1967年Goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn),提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程,是作者,語(yǔ)言信息,和讀者三方面共同作用的結(jié)果.隨著心理學(xué),心理語(yǔ)言學(xué),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展,人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入.20世紀(jì)80年代初,Carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論".它強(qiáng)調(diào)了讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的作用.目前,在國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學(xué)模式方面,則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式,認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴(kuò)展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強(qiáng)調(diào)"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為,閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的,有目的的,有創(chuàng)造性的心理過程.倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),通過對(duì)整篇文章的整體把握來獲取文章信息,掌握語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)其閱讀能力.隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)過程的不斷深入,閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì)變得顯著突出.如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題,從而提高學(xué)生的閱讀水平,由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內(nèi),通過探討如何運(yùn)用課堂提問技巧,一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問題更快,更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解,更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用,另一方面,由于本課題的內(nèi)容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少,而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考.它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著.

2,研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同,在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問題,為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué),使其能夠帶著疑問對(duì)文章進(jìn)行閱讀,并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生回答問題,分析問題或就某一問題進(jìn)行討論,幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息,提高其閱讀速度,分析問題和解決問題的能力,從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量.

3,研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問來吸引學(xué)生的閱讀興趣,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),積極參與閱讀教學(xué),在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個(gè)問題:

(1),對(duì)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出通過精心設(shè)計(jì)課堂提問來改善閱讀教學(xué)的必要性.

(2),根據(jù)閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際情況,探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問的技巧特征.

(3),總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié).

4,研究的方法和手段:(1),方法:調(diào)查法,歸納總結(jié)法,例證法,教學(xué)觀摩法,查閱文獻(xiàn)資料法.(2),課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排,并結(jié)合論文寫作的實(shí)際情況,認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟.

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篇（7）

高校檔案就是指高等學(xué)校從事招生、教學(xué)、科研、管理等活動(dòng)直接形成的對(duì)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同形式、載體的歷史記錄。高等學(xué)校檔案工作是高等學(xué)校工作的組成部分。由于檔案工作涉及面廣、工作量大，因此，高等學(xué)校要把檔案工作納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，及時(shí)研究和解決工作中的重大問題。逐步改善工作條件，使檔案工作能與學(xué)校的各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展。要把各種文件材料的歸檔工作列入學(xué)校各部、系、所的崗位責(zé)任制，納入教學(xué)、科研和各項(xiàng)管理人員的職責(zé)范圍。加強(qiáng)有關(guān)檔案工作的宣傳，使廣大教職工進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到檔案工作的意義和作用，積極支持檔案部門做好工作。

目前，我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)類檔案關(guān)于教材和畢業(yè)論文類目的歸檔范圍是1994年制定《高等學(xué)校實(shí)體分類法與檔案工作規(guī)范》時(shí)規(guī)定的，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，我們覺得這兩個(gè)類目的歸檔范圍應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或補(bǔ)充，才能適應(yīng)今天不斷發(fā)展的工作需求。本文擬對(duì)這些需要調(diào)整或補(bǔ)充的問題加以討論。

歸檔的范圍要求歸檔的文件材料，必須對(duì)學(xué)校和社會(huì)有史料和研究?jī)r(jià)值，具有參考價(jià)值和憑證作用；歸檔的文件材料，必須反映學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的全過程，保證完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)；歸檔的文件材料，必須遵循其自然形成規(guī)律，保持文件的原貌，保持彼此間的有機(jī)聯(lián)系和成套性特點(diǎn)。

《高等學(xué)校實(shí)體分類法與檔案工作規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱：分類法和規(guī)范）在JX18教材類下只對(duì)自編和主編的教材進(jìn)行歸檔。該分類法和規(guī)范制定之初，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)各方面的發(fā)展情況與現(xiàn)在大不相同，各高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上沒有面臨社會(huì)需求的巨大壓力，沒有市場(chǎng)的選擇，沒有辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。然而今天卻不同，面對(duì)著社會(huì)的需求和畢業(yè)生就業(yè)的壓力，各高校為了自身的生存發(fā)展被迫要做出適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變。當(dāng)初各高校在教材選擇上幾乎是統(tǒng)一的，除了統(tǒng)編教材，校內(nèi)教師自編和主編的教材基本上可以滿足教學(xué)的需要，所以，該類目只收錄自編、主編的教材是可以理解的?？墒乾F(xiàn)在各高校的專業(yè)設(shè)置越來越復(fù)雜多變，僅靠本校教師自編、主編的教材根本滿足不了教學(xué)的需要，必須向國(guó)內(nèi)外引進(jìn)大量的、適宜的優(yōu)秀教材。這些教材在本校的教學(xué)活動(dòng)中使用之后，也應(yīng)當(dāng)加以歸檔，不然，這些教學(xué)活動(dòng)如何紀(jì)錄呢？現(xiàn)在該類目的名稱是：“自編、主編教材” ，建議修訂后的類目名稱能把“用于教學(xué)的外編教材” 包括進(jìn)去。

JX18教材類之后是附錄：存系教學(xué)類檔案，其中第一條類目是本科生畢業(yè)論文及評(píng)審意見。分類法和規(guī)范制定之初設(shè)立該類目時(shí)，國(guó)內(nèi)高校研究生、博士生很少，可是現(xiàn)在已經(jīng)很多，時(shí)過八年之后，該類目同樣顯得不合時(shí)宜：一方面類目過窄使研究生和博士生論文放不下，同時(shí)又對(duì)本科生畢業(yè)論文不加限制地全部吸收，使本科生畢業(yè)論文的收藏?cái)?shù)量急劇增加，造成了檔案存放架位緊張，浪費(fèi)了檔案室寶貴的面積。如何對(duì)待本科生畢業(yè)論文的收藏，筆者認(rèn)為：本科生畢業(yè)論文的收藏在本院校內(nèi)部和圖書館是一個(gè)交叉收藏的類目，檔案室和圖書館都應(yīng)收藏這類資料，但從這類資料的收藏價(jià)值和利用價(jià)值來看，檔案室和圖書館在收藏上應(yīng)加以協(xié)調(diào)、有所選擇。這些資料如果都放到圖書館，檔案室就會(huì)缺藏；如果都放到檔案室則會(huì)限制讀者對(duì)這些資料的利用。最近幾年，由于高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，本科畢業(yè)生檔案在檔案室的收藏?cái)?shù)量急劇增加，許多高校為了緩解庫(kù)房和架位緊張，便利廣大學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文頻繁的借閱使用，將本科生的畢業(yè)論文全部放在圖書館收藏。實(shí)際上這種只重視利用、不重視存檔的做法同樣不可取，因?yàn)橐环矫娈厴I(yè)論文在圖書館的保存條件遠(yuǎn)不及檔案室，另外圖書館對(duì)畢業(yè)論文的借閱沒有限制，極易造成丟失和損毀，畢業(yè)論文作為教學(xué)檔案的一部分在圖書館保存，最終造成流失是無法避免的。綜合各方面的有利因素，較為合適的做法應(yīng)該是，檔案室只宜收藏一些優(yōu)秀的本科生畢業(yè)論文，其副本和大量的普通本科生畢業(yè)論文應(yīng)由圖書館收藏，這樣，檔案室即避免了本科生畢業(yè)論文在收藏上的過多過濫，又兼顧了廣大師生對(duì)本科生畢業(yè)論文的充分利用。現(xiàn)在該類目的名稱是：“本科生畢業(yè)論文及評(píng)審意見”，建議修訂后的類目名稱能改為：“博士生、碩士生、優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文及評(píng)審意見”。

從以上兩類目的設(shè)置情況來看，分類法和規(guī)范制定之初，限于當(dāng)時(shí)教學(xué)的環(huán)境條件，對(duì)今天的教學(xué)發(fā)展無法予以充分考慮，在教材和畢業(yè)論文的類目設(shè)置上造成了類目過窄。長(zhǎng)期以來由于該類目的限制，已經(jīng)造成了教學(xué)過程中大量外編教材使用紀(jì)錄未予保存、研究生、博士生畢業(yè)論文放不下以及本科生畢業(yè)論文收藏混亂、丟失損毀的情況。本文在此所論，期望該類目的修訂能早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

[作者簡(jiǎn)介]員寧敏，廣西大學(xué)校長(zhǎng)辦公室副研究館員，廣西南寧530004

[中圖分類號(hào)]G643.8　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2008)04－0137－03

研究生學(xué)位論文是指申請(qǐng)研究生學(xué)位的學(xué)生(碩士、博士)，為獲得不同級(jí)別學(xué)位資格，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論，結(jié)合科研實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過大量的創(chuàng)造性思維勞動(dòng)撰寫的學(xué)術(shù)研究論文。研究生學(xué)位論文檔案是指在學(xué)位申請(qǐng)活動(dòng)中所形成的檔案材料，包括學(xué)位申請(qǐng)書、答辯通過的學(xué)位論文以及論文開題、評(píng)審、答辯等材料。研究生學(xué)位論文具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值、情報(bào)價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)這一資源進(jìn)行開發(fā)利用有著重要的意義。但是在開發(fā)利用過程中，也面臨著如何使研究生學(xué)位論文檔案得到有效的利用，為我國(guó)高等教育事業(yè)和科學(xué)研究服務(wù)，同時(shí)又確保其著作權(quán)不受到侵犯的問題。探索研究生學(xué)位論文歸檔管理的有效途徑，已成為檔案管理工作面臨的新課題。

一、研究生學(xué)位論文檔案著作權(quán)內(nèi)容

著作權(quán)指公民、法人或非法人單位依法對(duì)其創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品享有的專有權(quán)利。研究生學(xué)位論文檔案一經(jīng)形成，便包含了作者的人身權(quán)與財(cái)產(chǎn)權(quán)。

(一)研究生學(xué)位論文著作人身權(quán)。研究生學(xué)位論文著作人身權(quán)是與作者人身利益密切相關(guān)的權(quán)利。具體有以下幾種：(1)發(fā)表權(quán)。即研究生學(xué)位論文作者或著作權(quán)人對(duì)尚未公開的檔案有權(quán)決定是否將其公之于眾的權(quán)利。(2)署名權(quán)。即研究生學(xué)位論文作者在學(xué)位論文檔案上署名的權(quán)利。署名權(quán)具有永久性，作者終生享有，不因作者生命的終結(jié)而取消，不因著作財(cái)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)讓和繼承而發(fā)生變化。(3)完整權(quán)。即任何人不得違反研究生學(xué)位論文作者的意愿，對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行歪曲、篡改、斷章取義等實(shí)質(zhì)性的變更。

(二)研究生學(xué)位論文著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。研究生學(xué)位論文著作財(cái)產(chǎn)權(quán)分為使用權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)。具體包括：以復(fù)制、發(fā)行、出租、展覽、表演或者改編、翻譯、注釋、編輯等方式使用作品的權(quán)利，以及許可他人以上述方式使用作品，并由此獲得報(bào)酬的權(quán)利。

二、研究生學(xué)位論文檔案的著作權(quán)歸屬

確定著作權(quán)人，即誰(shuí)依法享有著作權(quán)，是保護(hù)著作權(quán)的重要前提?！吨鳈?quán)法》第九條規(guī)定：著作權(quán)人是指創(chuàng)作作品的作者和依法享有著作權(quán)的公民、法人或者其他組織。研究生學(xué)位論文的完成是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其著作權(quán)人也因此而有所不同，主要有以下幾種：

(一)研究生學(xué)位論文的著作權(quán)完全歸論文作者享有?！吨鳈?quán)法》第十一條規(guī)定：著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外，如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。如果從論文的開題、構(gòu)思、寫作、修改到最后定稿，主要由學(xué)生本人完成，其論文的來源既不是導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，也不是學(xué)校安排的科研任務(wù)，并且論文內(nèi)容的獲得沒有主要利用學(xué)校的物質(zhì)條件，指導(dǎo)教師雖然也給予指導(dǎo)、修改，但沒有參加直接創(chuàng)作，這種情況下學(xué)生是《著作權(quán)法》規(guī)定的著作權(quán)人。

(二)研究生學(xué)位論文的作者僅享有部分著作權(quán)(如論文的署名權(quán))，其他著作權(quán)歸學(xué)校所有?！吨鳈?quán)法》第十六條規(guī)定：公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)造的作品是職務(wù)作品。其第二款規(guī)定：主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等為職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有。

研究生參加由學(xué)校主持，指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類科研項(xiàng)目，許多科研成果便成為研究生的學(xué)位論文。在這種情況下，從論文的選題到創(chuàng)作思路及最后定稿均由指導(dǎo)教師完成，凝聚著導(dǎo)師大量心血，不僅是由所在高校主持并承擔(dān)全部責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，而且還完全利用學(xué)校的各種物質(zhì)條件、技術(shù)條件完成，利用了學(xué)校的資源(實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等)，研究生學(xué)位論文只是實(shí)現(xiàn)對(duì)該項(xiàng)目研究過程和智力活動(dòng)的真實(shí)記錄，是反映科研項(xiàng)目成果的載體。教育部《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》第九條規(guī)定：由高等學(xué)校主持、代表高等學(xué)校意志創(chuàng)作、并由高等學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的作品為高等學(xué)校法人作品，其著作權(quán)由高等學(xué)校享有。在這種情況下學(xué)生不具備著作權(quán)人的條件，不能成為權(quán)利主體，法定著作權(quán)人是該生所在的高等學(xué)校。

(三)在職申請(qǐng)學(xué)位人員只享有研究生學(xué)位論文的署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由所在單位享有?！陡叩葘W(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》第十三條規(guī)定：在高等學(xué)校學(xué)習(xí)、進(jìn)修或者開展合作項(xiàng)目研究的學(xué)生、研究人員，在校期間參與導(dǎo)師承擔(dān)的本校研究課題或者承擔(dān)學(xué)校安排的任務(wù)所完成的發(fā)明創(chuàng)造及其他技術(shù)成果。除另有協(xié)議外，應(yīng)當(dāng)歸高等學(xué)校享有或持有。一般情況下，這類人在攻讀學(xué)位其間開展的研究往往與實(shí)際工作相聯(lián)系，在履行工作職責(zé)的同時(shí)，利用工作單位所提供的物質(zhì)條件完成研究工作，其研究當(dāng)屬于職務(wù)作品。

三、研究生學(xué)位論文檔案的合法使用

研究生學(xué)位論文檔案的利用從法律角度審視可分為合法使用與非法使用。檔案的合法利用是法律賦予公民的一項(xiàng)權(quán)利，學(xué)位論文檔案管理部門在開發(fā)利用工作中，為了避免可能發(fā)生的侵權(quán)行為，必須準(zhǔn)確理解著作權(quán)合法使用的范圍、界限、條件等，在保護(hù)著作權(quán)人的合法權(quán)益的前提下，合法使用研究生學(xué)位論文。

(一)超過著作權(quán)保護(hù)期限的研究生學(xué)位論文檔案的開發(fā)利用情況。我國(guó)《著作權(quán)法》對(duì)一般作品的作者署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品的完整權(quán)實(shí)行永久保護(hù)，而對(duì)作者發(fā)表權(quán)與復(fù)制權(quán)、獲酬權(quán)等財(cái)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)期限為作者有生之年及死后50年。已經(jīng)超過著作權(quán)保護(hù)期限的研究生學(xué)位論文檔案，除人身權(quán)永遠(yuǎn)屬于作者外，可不經(jīng)作者授權(quán)，不付報(bào)酬地查閱、復(fù)制或在網(wǎng)絡(luò)上傳播等自由利用。

(二)著作權(quán)保護(hù)期內(nèi)的研究生學(xué)位論文檔案的開發(fā)利用情況。這里就有一個(gè)合理使用的問題。所謂合理使用，是指在法律允許的情況下，他人可以不必征得著作權(quán)人的許可或同意，不向其支付報(bào)酬?；谡?dāng)目的而使用他人著作權(quán)作品的合法行為。合理使用規(guī)定了三個(gè)必備條件：第一，僅適用于已發(fā)表的作品，未發(fā)表的作品不屬于合理使用范圍。第二，合理使用的目的僅限于個(gè)人學(xué)習(xí)、研究、欣賞或?yàn)榻虒W(xué)、科研、公共文化利益等12種利用情況。第三，合理使用的“量”必須有嚴(yán)格限制，只能“少量”或“適當(dāng)”，否則視為侵權(quán)行為。

(三)無論著作權(quán)保護(hù)期是否超期。合理使用的方式必須合法。不得侵犯著作權(quán)人依法享有的人身權(quán)等其他權(quán)利，并且必須注明作者姓名、作品名

稱。已存檔的研究生學(xué)位論文有相當(dāng)部分是未發(fā)表作品，按《著作權(quán)法》的規(guī)定不屬于合理使用的范圍。筆者認(rèn)為，之所以這樣規(guī)定，主要從未發(fā)表作品不具有公示性的方面考慮，但是制訂著作權(quán)合理使用制度的目的在于維護(hù)公共利益的需要，對(duì)著作權(quán)行使的限制，界定是否合理使用的關(guān)鍵在于使用作品的目的，高校作為非贏利目的使用者，應(yīng)充分享受著作權(quán)這一立法實(shí)質(zhì)，應(yīng)將這一寶貴的資源納入合理使用范圍。

三、侵犯著作權(quán)的行為及法律責(zé)任

所謂侵犯著作權(quán)的行為是指既未經(jīng)著作權(quán)人許可，又無法律認(rèn)可，擅自對(duì)他人享有著作權(quán)的作品行使作者或者其他著作權(quán)人的專有權(quán)利，使權(quán)利人合法利益受到損害的違法行為。研究生學(xué)位論文檔案利用過程中稍有不慎，就可能導(dǎo)致侵犯著作權(quán)人權(quán)益的法律事實(shí)的發(fā)生。

學(xué)位論文檔案管理部門在利用活動(dòng)中容易發(fā)生的侵權(quán)行為有：未經(jīng)著作權(quán)人許可，擅自以各種方式(包括網(wǎng)絡(luò)傳播)公布學(xué)位論文檔案，侵犯了著作權(quán)人享有的公布權(quán)；改變作者的署名方式，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行歪曲、修改，侵犯了著作權(quán)人享有的署名權(quán)；以合理使用為名，利用保管作品檔案的便利條件大量復(fù)制學(xué)位論文檔案并贏利，侵犯了著作權(quán)人享有的復(fù)制權(quán)；擅自對(duì)學(xué)位論文檔案進(jìn)行編輯、出版、發(fā)行，侵犯了著作權(quán)人享有的出版、發(fā)行權(quán)。在贏利模式下未經(jīng)著作權(quán)人授權(quán)，未支付其著作權(quán)人報(bào)酬使用受《著作權(quán)法》保護(hù)的學(xué)位論文，侵犯了著作權(quán)人的財(cái)產(chǎn)權(quán)。

用戶在利用學(xué)位論文檔案中容易發(fā)生的侵權(quán)行為有：以合理使用為名，剽竊、抄襲他人學(xué)位論文檔案；以合理使用為名，蓄意歪曲、篡改、下載他人作品的名稱、內(nèi)容等；擅自將未公布的學(xué)位論文檔案公布；超出合理使用權(quán)限等侵權(quán)行為。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0035-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生培養(yǎng)目標(biāo)中一個(gè)實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)方案的重要階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)；也是全面衡量大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要尺度。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量在一定程度上影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及教學(xué)水平。做好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作對(duì)保證大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。然而，由于多種原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有的流于形式，質(zhì)量已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重下降。因此，研究本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)突出辦學(xué)特點(diǎn)和提高辦學(xué)層次均具有重要的指導(dǎo)作用。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的重要意義

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在高等院校人才培養(yǎng)的過程中占有的作用和地位越來越重要。高校培養(yǎng)的各種人才，不僅要有過硬的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，而且要能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擔(dān)負(fù)起生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的創(chuàng)新性任務(wù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)技術(shù)過程中所出現(xiàn)的實(shí)踐及理論問題。[1]高校不斷地加強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是為了更好地培養(yǎng)本科生的這種能力。這一環(huán)節(jié)在高校人才培養(yǎng)過程中所占時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期，甚至?xí)r間更長(zhǎng)；也有很多高等院校為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)作為本科生獲得學(xué)位的必備條件之一。由此可見，大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在高校人才培養(yǎng)的過程中有著非常重要的作用，其重要性也是越來越顯著。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)對(duì)本科生的發(fā)展有著重要的影響。隨著大學(xué)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)畢業(yè)生面臨著自主擇業(yè)和雙向選擇的問題。大學(xué)擴(kuò)招以來，就業(yè)市場(chǎng)供過于求，很多單位對(duì)大學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績(jī)，特別是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)絹碓娇粗亍Ｒ虼?，在大學(xué)生就業(yè)雙向選擇中，招人單位更加傾向招聘畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

3.高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，這就更加要求高等院校培養(yǎng)出來的人才要具備創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，國(guó)家的創(chuàng)新人才體系和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高等院校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這都要求作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐綜合能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須要保證有高質(zhì)量的教學(xué)效果。

二、我校生物工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

邵陽(yáng)學(xué)院是一所省屬多科性本科院校，注重為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)高校本科生強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科研、尋求真理、提高各方面的能力和素質(zhì)等很多方面都有著非常重要的意義和作用。[2]近年來我國(guó)很多高等學(xué)校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師與學(xué)生的人數(shù)越來越多，學(xué)科與專業(yè)也越來越多樣化。高等教育已從精英教育不斷向大眾化教育轉(zhuǎn)化。一些高等學(xué)校還形成了多公寓管理、多校區(qū)辦學(xué)的局面。由此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作變得越來越復(fù)雜，有著多方面的影響因素。從我校生物工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況來看，可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生和教師思想上不夠重視。目前很多指導(dǎo)教師一邊指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），一邊進(jìn)行專業(yè)教學(xué)；同時(shí)還需要承擔(dān)一些科學(xué)研究任務(wù)。很多高等學(xué)校對(duì)教師的考核存在輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象，因此，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)也存在一些忽視。他們對(duì)學(xué)生偶爾把關(guān)不嚴(yán)、要求不高，未能引導(dǎo)、充分啟發(fā)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。同時(shí)有些學(xué)生通過努力找到了較好的工作，他們認(rèn)為工作已經(jīng)確定，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)不會(huì)影響到畢業(yè)，因此思想上也消極對(duì)待。更有甚者，有些學(xué)生由于所找工作和所學(xué)的專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性很小，因此他們把畢業(yè)論文看成是沉重負(fù)擔(dān)，缺乏動(dòng)力也很難靜下心來寫好畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量不足，教學(xué)硬件條件欠缺。由于多年來，高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，我校大學(xué)本科畢業(yè)生人數(shù)隨之也越來越多，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量要求也是逐漸提高。因此，教師指導(dǎo)力量不足的矛盾也顯得越來越突出，有些教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)在10人以上，一些助教也承擔(dān)了指導(dǎo)工作。由于經(jīng)歷了高校規(guī)模擴(kuò)張，我校生物工程專業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量也出現(xiàn)了跟不上學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的情況，師生比例擴(kuò)大；同時(shí)新進(jìn)的教師比較多，且青年教師占的比例較大。而理工科類專業(yè)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備跟不上學(xué)生數(shù)量的增加，從而對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也造成一定的影響。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與就業(yè)工作的沖突。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校本科教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一般被安排在最后一個(gè)學(xué)期。而這時(shí)，有很多人才招聘會(huì)。由于大學(xué)生普遍就業(yè)壓力較大，很多大學(xué)生急于參加招聘會(huì)，希望盡早找到自己滿意的工作。這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作帶來很大影響。主要表現(xiàn)在：一是雙向選擇時(shí)限的影響。很多大學(xué)生為找到一份滿意的工作而到處奔波，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）很多時(shí)候都只能為找工作而讓步，從而造成投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不夠，只得勉強(qiáng)湊合。二是有些招聘企業(yè)要求已簽約的學(xué)生提前上崗工作，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的有效途徑

近幾年來，很多高等學(xué)校在建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系方面進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，提供了很多成功的經(jīng)驗(yàn)與理念。根據(jù)我校生物工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系還需要在實(shí)踐中不斷地改革和創(chuàng)新。

1.重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與開題工作。

（1）選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題按照自我選擇和指導(dǎo)教師指定相結(jié)合的原則。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣與實(shí)際科研能力撰寫自薦書，闡述已經(jīng)所具備的所有基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)、實(shí)際科研能力以及興趣愛好以及希望自己做哪個(gè)方向或者哪類型的論文題目。導(dǎo)師同時(shí)也根據(jù)自已承擔(dān)的實(shí)際教學(xué)情況或者科研課題，初步擬定一些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、大概的研究方向和具體的要求及內(nèi)容等，上交到相關(guān)的教學(xué)研究室，以便學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向的選擇。[3]為了讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文盡早有所了解，能盡快專心地投入到資料的收集和準(zhǔn)備工作中，導(dǎo)師在第7個(gè)學(xué)期初就可以向畢業(yè)生公布自己已擬定的論文題。學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣及就業(yè)工作需要進(jìn)行選題。如果學(xué)生自己有更合適的選題方向，也可以和指導(dǎo)老師商定后進(jìn)行自我選題。

（2）開題。開題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面。開題報(bào)告由學(xué)生把自己所選的課題的概況，向?qū)焸冞M(jìn)行陳述。然后各小組導(dǎo)師集體對(duì)選題進(jìn)行評(píng)議，從研究方向、技術(shù)路線等方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，提出一些有針對(duì)性的改進(jìn)建議。對(duì)論文選題資料不齊全的學(xué)生要求進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，選題不恰當(dāng)?shù)囊蠹皶r(shí)更改或者由導(dǎo)師幫助重新進(jìn)行選題，；順利通過了開題的學(xué)生撰寫的開題報(bào)告，由指導(dǎo)老師簽字認(rèn)可并存檔。開題報(bào)告后，原則上不得更改畢業(yè)論文題目和論文的主要內(nèi)容。

2.探索基于QQ群、微信等平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)師生溝通機(jī)制。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般被安排在最后一個(gè)學(xué)期，而此時(shí)也正是畢業(yè)實(shí)習(xí)找工作的高峰期，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與就業(yè)工作等常常容易發(fā)生沖突。學(xué)生與導(dǎo)師見面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)就變得更少。然而借助QQ群、微信等平臺(tái)工具，指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的溝通就會(huì)變得更加便捷、方便，可以不受空間等的限制。導(dǎo)師借助QQ群可以和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行溝通交流、疑難解答、資料共享、網(wǎng)上評(píng)閱、語(yǔ)音或視頻在線交流等，及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。尤其是長(zhǎng)時(shí)間在校外培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，建立以QQ群、微信等平臺(tái)為紐帶，以導(dǎo)師為單元，師生定期交流的互動(dòng)機(jī)制，將能更好更及時(shí)地解決他們關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利完成奠定良好基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化過程監(jiān)控，構(gòu)建系部、導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控模式。進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作流程，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理中，建立系部、導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位三位一體的監(jiān)控模式以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文進(jìn)展情況進(jìn)行過程跟蹤、全過程信息監(jiān)控等，以過程監(jiān)控為核心，由系部、導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位三方進(jìn)行協(xié)調(diào)監(jiān)控。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為本科階段最重要的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)畢業(yè)生對(duì)理論知識(shí)的創(chuàng)新和綜合應(yīng)用能力。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，學(xué)生的任務(wù)比較繁重，學(xué)校的管理工作也相對(duì)會(huì)比較復(fù)雜，且時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，還涉及到不少深層次的原因，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系還需要在實(shí)踐中不斷接受考驗(yàn)并逐漸得以完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方利國(guó)，陳礪.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐及嘗試[J].化工高等教育，2005，（3）：99-101.

篇（10）

一、當(dāng)前高校管理涉及的法律問題

 

各式教育訴訟層出不窮，但主要與高校發(fā)放畢業(yè)證、學(xué)位證行為，招生行為，紀(jì)律處分行為這三個(gè)高校管理中最主要的部分有關(guān)。其中涉及的法律問題是多樣的，但就其共性分析包括以下幾種：

 

1.相關(guān)法律、法規(guī)的混亂及缺位。雖然《教育法》、《高等教育法》、《學(xué)位條例》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等法律、法規(guī)都授予了高等學(xué)校學(xué)生管理的權(quán)利，但相互之間的關(guān)系不夠明確，且低位法缺乏可操作性。如《教育法》規(guī)定學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)執(zhí)行國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量;《學(xué)位條例》規(guī)定，國(guó)務(wù)院已批準(zhǔn)授予學(xué)位的單位，在確認(rèn)不能保證所授學(xué)位的學(xué)術(shù)水平時(shí)，可以停止或撤銷其授予學(xué)位的資格。但在這些法律、法規(guī)中卻沒有規(guī)定保證教學(xué)質(zhì)量的方法和不授予學(xué)位的情形，也沒有授權(quán)高等學(xué)校不授予學(xué)位的權(quán)利。高等學(xué)校為了保證教學(xué)質(zhì)量和所授予的學(xué)位而制定的校內(nèi)規(guī)章制度，又多次在司法審查中被認(rèn)定為沒有法律依據(jù)。由此出現(xiàn)了對(duì)有學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校而言，其對(duì)所有層次的畢業(yè)生，不授予學(xué)位都是沒有法律依據(jù)的現(xiàn)象。因?yàn)榉伞⒎ㄒ?guī)沒有不授予學(xué)位的具體規(guī)定。由于法律、法規(guī)的缺陷，學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)位的權(quán)利與高等學(xué)校履行管理義務(wù)不授予不符合學(xué)校規(guī)定條件的學(xué)生學(xué)位的權(quán)利之間出現(xiàn)法律沖突，產(chǎn)生糾紛也就是必然的了。

 

2.規(guī)章制度的陳舊和不規(guī)范。在高等學(xué)校自行制定的各項(xiàng)規(guī)章制度中，我們不僅看到有立法技巧上的不足，而且其本身在制定過程中也存在著許多不規(guī)范。主要表現(xiàn)有：(1)規(guī)章、制度設(shè)定的內(nèi)容不規(guī)范。如對(duì)受教育者的知情權(quán)、申辯權(quán)、申訴權(quán)規(guī)定不明確;有些規(guī)定過于模糊，沒有具體規(guī)定，不便于操作;而有些規(guī)定又因太過于具體，不能包括現(xiàn)實(shí)生活中新出現(xiàn)的具體現(xiàn)象，使自己在進(jìn)行管理時(shí)缺乏依據(jù)。(2)規(guī)章、制度設(shè)定的形式不規(guī)范。如有部分規(guī)章、制度是以《……規(guī)定》、《……制度》的形式出現(xiàn)的，有一部分卻并不是以規(guī)范性文件的形式出現(xiàn)的，而是以《……通知》、《……意見》等形式出現(xiàn)的，即不規(guī)范也不嚴(yán)肅，卻仍在發(fā)揮著規(guī)范性文件的效用。(3)缺乏程序性的規(guī)范。高等學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，對(duì)某一項(xiàng)管理活動(dòng)需要的程序缺乏規(guī)定。如對(duì)學(xué)生的處分如何申辯、申訴;在什么時(shí)間內(nèi)進(jìn)行;向哪一級(jí)組織申辯、申訴等缺乏程序，性規(guī)定。從法院判決學(xué)校敗訴所采用的法律依據(jù)上看，這一部分的內(nèi)容往往是高校容易忽視或不容易做好的地方。

 

3.高校與學(xué)生之間模糊的法律關(guān)系。首先，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理是一種內(nèi)部的管理行為，還是一種外部的管理行為的法律關(guān)系模糊。從理論上看，學(xué)校與學(xué)生之間到底是一種什么樣的法律關(guān)系，還沒有一個(gè)明確的共識(shí)。從司法實(shí)踐來看也不明確。如：在劉燕文訴北京大學(xué)案中法院認(rèn)定高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理行為是外部行政行為;而在六名學(xué)生訴湖南外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院案中，法院認(rèn)定學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理行為適用的又是屬于內(nèi)部行政管理行為的法律、法規(guī)。由于不能準(zhǔn)確判斷學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理行為到底適用內(nèi)部行政管理行為還是外部管理行政行為，又導(dǎo)致了學(xué)校與學(xué)生之間的管理與被管理者的法律關(guān)系模糊。這從另一方面來看，也表現(xiàn)了司法界內(nèi)部亦對(duì)高校管理行為可訴范圍存在爭(zhēng)議。

 

其次，權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系模糊。高等學(xué)校根據(jù)《教育法》、《學(xué)位條例》等法律、法規(guī)要承擔(dān)保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)位授予水平的義務(wù)，實(shí)現(xiàn)這一義務(wù)的對(duì)象是高校的學(xué)生，即是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)水平來體現(xiàn)的，但是，對(duì)學(xué)校通過什么途徑來履行這一義務(wù)，法律、法規(guī)規(guī)定模糊。其表現(xiàn)形式是學(xué)校規(guī)定的學(xué)位授予條件沒有法律、法規(guī)確認(rèn)。由此，高等學(xué)校是否需要制訂自己的學(xué)位授予條件，有沒有權(quán)利規(guī)定，高等學(xué)校規(guī)定什么樣的條件是合法的等問題仍然模糊不清。從學(xué)生方面講，學(xué)生的合法權(quán)利應(yīng)當(dāng)予以保護(hù)，但他們需要履行哪些義務(wù)并不清晰。由此引出學(xué)校合法的規(guī)定他們是不是應(yīng)該遵守，遵守學(xué)校的合法規(guī)定是不是他們的義務(wù)等與此相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系也是模糊的。

 

二、當(dāng)前高校管理涉及的管理問題

 

法律法規(guī)、規(guī)章制度是硬性的管理規(guī)則，高校的管理活動(dòng)引起諸多的法律糾紛也顯示出，高校在管理活動(dòng)中存在的一些問題和漏洞：

 

1.高校管理理念滯后于高等教育體制改革。由于在教育活動(dòng)中，受教育者是教育的對(duì)象，處于受動(dòng)的地位，因此，在教育法律關(guān)系中，受教育者的權(quán)利一直得不到充分重視。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育事業(yè)都是國(guó)家舉辦的，學(xué)校作為國(guó)家授權(quán)舉辦教育的單位，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，內(nèi)部管理一直沿用行政管理體制，校內(nèi)的各種主體關(guān)系，如學(xué)校與老師、學(xué)校與學(xué)生之間一般是“我命令，你服從”的行政隸屬關(guān)系。隨著教育體制改革的深入，這種關(guān)系得到了逐漸的調(diào)整，但是高校的管理理念仍跟不上這種調(diào)整的需要。

 

2.高校管理行為脫節(jié)于依法治校。在依法治校方面，高校從主觀上來講仍存在一些誤區(qū)，如認(rèn)為依法治校就是用法規(guī)治理學(xué)校，再由學(xué)校用法規(guī)治老師和學(xué)生，卻忽視了依法治校的主體應(yīng)是所有教育法律關(guān)系的主體，管理者依法得到授權(quán)也要受制于法，因此出現(xiàn)了有的高校自行制訂的一些內(nèi)部規(guī)定與現(xiàn)行法律法規(guī)明顯相違背的現(xiàn)象。這種依法治校的管理理念相對(duì)滯后于教育體制改革的矛盾，使得管理者與被管理者之間產(chǎn)生法律糾紛成為必然。

 

3.高校管理職能設(shè)置存在越位和不合理。由案例可見，職能設(shè)置上最明顯的已產(chǎn)生沖突的是答辯委員會(huì)和學(xué)位(術(shù))委員會(huì)。答辯委員會(huì)是一個(gè)學(xué)術(shù)性的專家組織，其決議不應(yīng)為其他組織推翻，除非其組織成員不合格，答辯中有弄虛作假或違反程序的情形。學(xué)位(術(shù))委員會(huì)是一個(gè)具有行政權(quán)能的機(jī)構(gòu)，它代表學(xué)校作出是否授予學(xué)生學(xué)位的決定。它雖然也是由專家組成，但其在審查非本專業(yè)的論文時(shí)則是外行。因此，學(xué)位委員會(huì)一般不應(yīng)審查學(xué)生論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量，而應(yīng)只審查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)表、論文答辯委員會(huì)的組成、資格、答辯程序等。但是高校在學(xué)位管理中兩者往往職能混淆，以致學(xué)位委員會(huì)多數(shù)委員不得不去評(píng)價(jià)、審查非本人專業(yè)領(lǐng)域，從而自己完全不懂或僅懂得某些皮毛的天書式的論文，并還要盲目地去就其論文學(xué)術(shù)質(zhì)量是否合格投上一票。

 

4.高校管理中責(zé)任機(jī)制的缺失容易使民主流于形式。一個(gè)學(xué)校如何創(chuàng)造一個(gè)責(zé)任機(jī)制的問題，也就是責(zé)任要明確的問題，高?，F(xiàn)行的委員會(huì)制度、無記名投票制度，使得最終決策責(zé)任的相關(guān)承擔(dān)者不易分辯，極易出現(xiàn)爭(zhēng)功諉過的現(xiàn)象，沒人負(fù)責(zé)亦成為此類集體主義制度最大的缺陷之一。責(zé)任沒有人負(fù)，榮譽(yù)也不能夠得到特定化，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)都不能產(chǎn)生很好的穩(wěn)定和激勵(lì)效用，對(duì)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言存在負(fù)面影響。

 

三、解決高校管理問題的對(duì)策

 

高校的管理，既是法律行為，亦是管理行為。在這一層面上，教育法律體系與高校管理是密不可分，相互影響的。如何針對(duì)上述高校管理中諸多問題來提出對(duì)策，需要法律界人士與教育學(xué)、管理學(xué)專家的共同努力。筆者認(rèn)為可以嘗試在以下方面來綜合構(gòu)建一個(gè)高校的法律管理體系：

 

1.要建立健全高等學(xué)校管理法律體系。首先，要通過修改《學(xué)位條例》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等教育行政管理的法律法規(guī)，明確國(guó)家對(duì)大學(xué)生管理的具體要求，特別是要明確哪些相應(yīng)的規(guī)章制度可授權(quán)給高等學(xué)校制定等問題，并進(jìn)一步明確國(guó)家立法與學(xué)校制定校紀(jì)校規(guī)的法律關(guān)系，從而使高等學(xué)校的規(guī)章制度真正具有法律賦予的權(quán)威，性;其次，要清理與現(xiàn)行的法律法規(guī)相抵觸的規(guī)章制度。在長(zhǎng)期的教育管理活動(dòng)中，各高等學(xué)校根據(jù)自身的情況，制定了一些行之有效的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度對(duì)于穩(wěn)定學(xué)校的各項(xiàng)工作起到了十分重要的作用，但是，這些規(guī)章制度存在著不足或逐漸的不合時(shí)宜也是可以確定的。對(duì)高等學(xué)校現(xiàn)行的規(guī)章制度中的那些不符合或者違背法律法規(guī)的部分要取消，對(duì)那些規(guī)章制度中不完善的部分要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況予以完善，使之適應(yīng)法律規(guī)定和公民道德準(zhǔn)則的要求;第三，要通過建立健全的法律制度明確高等學(xué)校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系。高等學(xué)校與大學(xué)生之間既有民事法律關(guān)系的內(nèi)容又有行政法律關(guān)系的內(nèi)容。高等學(xué)校與大學(xué)生之間作為民事法律主體的權(quán)利保護(hù)，我國(guó)《民法通則》及其相關(guān)法律法規(guī)已經(jīng)有了明確而具體的規(guī)定，而他們作為行政法律主體的權(quán)利保護(hù)，還需要制定相應(yīng)的法律法規(guī)加以明確，以形成一個(gè)完整的高等學(xué)校學(xué)生管理的法律體系。

 

2.要加強(qiáng)法制教育，牢固樹立依法治校的觀念。加強(qiáng)法制教育包括兩個(gè)方面，一方面是要提高高等學(xué)校的管理者的法律意識(shí)。要在高等學(xué)校的管理者中樹立對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理要立法有據(jù)，并嚴(yán)格按照法律、法規(guī)的規(guī)定進(jìn)行管理的法律意識(shí)。既要嚴(yán)格要求又要規(guī)范管理。高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)決定了維護(hù)學(xué)生正當(dāng)合法權(quán)益也是法律賦予高等學(xué)校的義務(wù)。因此，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)既要保障學(xué)校的正常教學(xué)秩序又要維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)合法權(quán)益。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生法制教育，要使其明確學(xué)校與學(xué)生之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系。要通過法制教育使學(xué)生明確既沒有無權(quán)利的義務(wù)也沒有無義務(wù)的權(quán)利，任何權(quán)利和義務(wù)都是相適應(yīng)的。只有認(rèn)真履行義務(wù)的權(quán)利才是受法律保護(hù)的權(quán)利。高等學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，作為校內(nèi)管理的規(guī)范性文件是高等學(xué)校實(shí)施內(nèi)部行政管理的必要和有效方式，在校紀(jì)校規(guī)合法的前提下，是可視為法律規(guī)范的延伸。它具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，是高等學(xué)校依法管理的必不可少的制度規(guī)范。對(duì)高等學(xué)校制定的這些符合法律規(guī)范的各項(xiàng)規(guī)章制度，大學(xué)生也必須要遵守。

 

3.以人為本。不斷探索適應(yīng)大學(xué)生的管理新模式。高等學(xué)校的學(xué)生管理與其他類型的學(xué)校的學(xué)生管理具有特殊性，需要在管理模式上不斷探索。首先，高等學(xué)校學(xué)生管理的模式要適應(yīng)雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。大學(xué)生是具有完全行為能力的群體，高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生的管理不能繼續(xù)適用以往長(zhǎng)期實(shí)行的大包大攬的管理模式，而應(yīng)該建立一套充分尊重受教育者權(quán)利，使管理者與被管理者權(quán)利義務(wù)關(guān)系相一致的管理模式。其次，高等學(xué)校學(xué)生管理要注重以人為本。這也是現(xiàn)代法律精神的體現(xiàn)。以人為本的管理模式要求管理者尊重被管理者的基本權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)被管理者的積極性，建立起大學(xué)生自我管理、自我發(fā)展，能使個(gè)體與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理模式。第三，高等學(xué)校學(xué)生管理的模式要鼓勵(lì)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這是由高等學(xué)校的特殊性決定的。高等學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，如果高等學(xué)校的學(xué)生管理忽視大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，也就無法實(shí)現(xiàn)高等教育的目的。