序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中值周總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、參試組合

今年A組區(qū)域參試品種有：A1竹豐ZA/竹恢3219、A2京福I優(yōu)943、A3深優(yōu)9734等。

三、試驗地點及海拔

試驗地點設(shè)在牛角寨新寨田塊海拔1360米，試驗田面積2.3畝。前作一季中稻，收獲后冬閑。本田用牛二犁三耙，耕作層35厘米。

四、試驗實施情況

（一）、田間試驗設(shè)計方案

區(qū)域采用隨機區(qū)組排列，三次重復(fù)，小區(qū)面積為0.02畝，小區(qū)長6.67米，寬2米。栽插規(guī)格5×6寸，每小區(qū)栽11行，每行41叢，每小區(qū)共栽451叢，每畝2.25萬叢，單插，區(qū)間走道9寸，重復(fù)間道11寸，四周設(shè)保護行。

（二）秧田期

1、整理秧田及播種：2月17日整理秧田，做到田坪泥化，2月20日墑面涼干即播種，采用薄膜濕潤育秧，種子既不泡種，也不催芽，直接播種。

2、揭膜煉苗期：3月1日秧苗出真葉，3月12日-16日揭膜煉苗，3月16日秧苗長出三片葉子時就開始揭膜，揭膜后2天畝施8公斤尿素作斷奶肥。

3、秧苗素質(zhì)：4月8日調(diào)查秧苗素質(zhì)，根據(jù)調(diào)查情況來看，各品種長勢較好。在參試品種中綿香576畝最高，為37.8厘米，其次是F32A/T45536.5厘米，苗最低的是T優(yōu)023，為33.4厘米，帶蘗數(shù)最多的品種是京福I優(yōu)943有2.6個。（三）大田期

1、移栽：4月14日移栽，秧齡52天，單株插苗，移栽前大田二犁三耙。隨機區(qū)組設(shè)計（三次重復(fù)）。

2、管理

①、施肥：移栽時，畝施普鈣60公斤作底肥，硫酸鋅，10公斤作追青分蘗肥。移栽后20天即5月10日施尿素10公斤作返青分蘗肥，每小區(qū)施0.23公斤，促進秧苗早生快發(fā)，逐進低位分蘗，確保有效苗。6月13日施尿素20公斤作抽穗拔肥，每小區(qū)施0.47公斤，

②、防鼠、防蟲。

③、最高莖蘗數(shù)：經(jīng)過6月2日、6月16日、6月28日三次在II重復(fù)的觀察結(jié)果可知，每畝平均最高蘗數(shù)最多的品種是京福I優(yōu)9743達35.30萬/畝，是試驗品種分蘗最強的一個，其實是II優(yōu)838（CK）34.55萬/畝、中優(yōu)1259達34.55萬/計較、兩優(yōu)1586達33.05萬/畝、綿香576達33.03畝萬/畝，其中只有京福I優(yōu)9743高于對照品種，其余品種均低于對照品種II優(yōu)838。莖蘗數(shù)最低的品種是園秀8號和T優(yōu)8086達2479萬/畝，是試驗品種中分蘗最弱的兩個。

五、試驗實施結(jié)果：試驗品種評述。

京福I優(yōu)9743（A2）：單產(chǎn)856.99公斤/畝。產(chǎn)量排列第一位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)163.43公斤，增產(chǎn)率23.56%。全生育期165天，比對照品種II優(yōu)838遲熟5天。是一具較理想的高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)品種，建議明年作生產(chǎn)示范。

中優(yōu)1259（A4）：單產(chǎn)791.52公斤/畝，產(chǎn)量排列第二位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)97.94公斤，增產(chǎn)率14.12%。全生育期170天，繼續(xù)兩年試種表性好，建議明年作生產(chǎn)示范。

兩優(yōu)1586（A5）：單產(chǎn)753.54公斤/畝，產(chǎn)量排列第三位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)59.96公斤，增產(chǎn)率8.46%。全生育期171天，建議明年作生產(chǎn)示范。

T優(yōu)8086（A13）：單產(chǎn)716.07公斤/畝，產(chǎn)量排列第四位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)22.49公斤，增產(chǎn)率3.24%。全生育期170天，建議明年續(xù)試。

深優(yōu)9734（A3）：單產(chǎn)659.60公斤/畝，產(chǎn)量排列第六位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)33.98公斤，減產(chǎn)率4.89%。全生育期171天，建議明年續(xù)試。

輻香優(yōu)98（A12）：單產(chǎn)659.10公斤/畝，產(chǎn)量排列第七位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)34.48公斤，減產(chǎn)率4.97%。全生育期168天，建議明年續(xù)試。

宜香3724（A8）：單產(chǎn)655.60公斤/畝，產(chǎn)量排列第八位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)37.98公斤，減產(chǎn)率5.47%。全生育期172天，建議明年續(xù)試。

II優(yōu)629（A11）：單產(chǎn)648.61公斤/畝，產(chǎn)量排列第九位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)44.97公斤，減產(chǎn)率6.48%。全生育期180天，建議明年停試。

竹豐ZA/竹煩恢3219（A1）：單產(chǎn)643.61公斤/畝，產(chǎn)量排列第十位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)49.97公斤，減產(chǎn)率7.20%。全生育期172天，建議明年續(xù)試。

T優(yōu)023（A10）：單產(chǎn)630.62公斤/畝，產(chǎn)量排列第十二位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)62.96公斤，減產(chǎn)率9.07%。全生育期165天，建議明年續(xù)試。

園秀8號（A9）：單產(chǎn)618.12公斤/畝，產(chǎn)量排列第十三位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)75.46公斤，減產(chǎn)率10.87%。全生育期165天，建議明年停試。

綿香576（A7）：單產(chǎn)577.65公斤/畝，產(chǎn)量排列第十四位，比對照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)115.93公斤，減產(chǎn)率16.71。全生育期160天，建議明年停試。

綜上所述，根據(jù)試驗觀察記載和試驗數(shù)據(jù)得出：

篇（2）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0157-01

將生活當中的現(xiàn)象通過科學(xué)的、邏輯的、客觀的以及可重復(fù)的方法描述各種生活現(xiàn)象的語言就是數(shù)學(xué)。用數(shù)學(xué)語言描述生活具體事物的想法就叫做數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)語言雖然抽象，但卻簡練。因此，在高考數(shù)學(xué)考試時，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，通過測試的考生反映的數(shù)學(xué)知識，從學(xué)生對數(shù)學(xué)思想價值觀念的理解和整體意義出發(fā)，對數(shù)學(xué)思想和方法進行理解和掌握，注重轉(zhuǎn)換方法，淡化其他的一些特殊技巧，可以科學(xué)的檢測出學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識當中所蘊含數(shù)學(xué)思想以及方法的掌握情況。

1.函數(shù)與方程

函數(shù)是指在一個變化的過程當中，假如有兩個變量x、y，如果給定一個x值都有唯一的一個y與其相對應(yīng)，那么就稱這個y是這個x的函數(shù)。函數(shù)思想就是利用變化的特點，分析和探究數(shù)學(xué)中數(shù)變化的關(guān)系，從而構(gòu)建函數(shù)，并且運用函數(shù)的性質(zhì)和特點去解決實際的問題。方程是指兩個數(shù)學(xué)式之間具有相等關(guān)系的一種等式。方程思想就是分析和探究數(shù)學(xué)各個變量之間的等量關(guān)系，構(gòu)建方程或者是方程組，并且利用方程的性質(zhì)和特點去解決等量關(guān)系。函數(shù)與方程的數(shù)學(xué)思想主要就體現(xiàn)在兩大方面：第一種建立函數(shù)，進行化簡，第二種就是求值、證明不等式、參數(shù)取值范圍以及解方程組。函數(shù)與方程可以相互轉(zhuǎn)化，互相解決，函數(shù)可以解方程，方程也可以界函數(shù)，這是歷年高考的必考題，因此，需要學(xué)生在解題時一定要注意函數(shù)與方程之間的轉(zhuǎn)化，要學(xué)會相互利用[1]。

例如：（1）函數(shù)與方程的密切關(guān)系：對于函數(shù)式y(tǒng)=f（x），當y=0時，就可以將其轉(zhuǎn)化為方程來表示f（x）=0，當然也可以將函數(shù)式y(tǒng)=f（x）轉(zhuǎn)換成方程式為y-f（x）=0。

（2）函數(shù)與不等式：對于函數(shù)式y(tǒng)=f（x），當y0。根據(jù)函數(shù)圖像來解決相關(guān)方成問題。

（3）在立體幾何中，有關(guān)計算角、面積、線段等問題需要函數(shù)與方程的方法進行解決。

2.數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想是基于數(shù)與形之間的關(guān)系，通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化進行解決數(shù)學(xué)難題，是解決數(shù)學(xué)問題的重要途徑。數(shù)形結(jié)合思想通過"以形助數(shù)"使復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換簡單化，將抽象的問題轉(zhuǎn)為具體化，將抽象思維可以改變形象思維，科學(xué)有效的掌握數(shù)學(xué)知識中的本質(zhì)問題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的靈活性和規(guī)律性。數(shù)形結(jié)合通常的表現(xiàn)形式為：①實數(shù)與數(shù)軸上的點的對應(yīng)關(guān)系；②函數(shù)與圖象的對應(yīng)關(guān)系；③曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系；④以幾何元素和幾何條件為背景建立起來的概念，如復(fù)數(shù)、三角函數(shù)等；⑤所給的等式或代數(shù)式的結(jié)構(gòu)含有明顯的幾何意義[2]。數(shù)形結(jié)合的方法是高中解決數(shù)學(xué)難題是最常用的方法之一，方法簡單，并且學(xué)生都容易接受。例如：《任意三角函數(shù)》中，任意角的三角函數(shù)定義：sinα=yr，cosα=xr，tanα=yx。單位圓與三角函數(shù)線中，單位圓與三角函數(shù)線定義：如圖（1）所示，PM表示α角的正弦值，叫正弦線，OM表示α角的余弦值，叫余弦線。如圖（2）所示，AT表示α角的正切值，叫正切線。圖中的線段長度就是三角函數(shù)值的大小，圖中線段方向所表示的就是三角函數(shù)值的正負。

數(shù)形結(jié)合的解題思想是高中數(shù)學(xué)解決難題的方法之一，通過數(shù)形結(jié)合，不僅至關(guān)，而且還很容易發(fā)現(xiàn)正確的解題思路，幫助學(xué)生更好更快的解決問題，避免了復(fù)雜繁瑣的解題過程，化簡了解題思路和方法。數(shù)形結(jié)合是歷年高考的必考題型之一，因此，學(xué)生要熟練掌握數(shù)形結(jié)合的解題方法，并且合理運用，解決數(shù)學(xué)難題。

3.分類討論

分類討論就是當問題所給的對象不能統(tǒng)一研究時，需要根據(jù)每個類別的標準分類進行研究，然后對每一類進行歸納總結(jié)，最后綜合得出所有問題的答案。實際上就是將數(shù)學(xué)難題化整為零，然后各個擊破，最后再進行總結(jié)。分類討論的原則是：在保證分類科學(xué)的前提下，標準統(tǒng)一，要做到不重復(fù)，不遺漏，并且力求最簡。分類討論的方法：首先要明確討論的對象以及對象的全體，經(jīng)對象進行分類，然后再逐一分析和討論，最后歸納、總結(jié)[3]。例如：在求函數(shù)最大值、最小值中，假設(shè)函數(shù)f（x）=x2+|x-a|+1，x∈R，求函數(shù)f（x）的最小值。那么解這道數(shù)學(xué)題時就可以分類討論了：

分類討論的方法是高中解決數(shù)學(xué)難題是最常用的方法之一，并且也是高考中必考的數(shù)學(xué)解題方法之一，可以幫助學(xué)生將難題分類解決，然后進行歸納和總結(jié)，最終解決數(shù)學(xué)難題。

結(jié)語：綜上所述，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要具備寬闊的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識的最高水平、高層次的總結(jié)和概括，是一種對數(shù)學(xué)知識和技能的"悟性"，掌握數(shù)學(xué)思維的最高水平就是解決問題的能力，無意識的地自然反映出解題的方法，這是高考的核心。數(shù)學(xué)思想不是憑空想象的，是根據(jù)很多經(jīng)驗和實踐的總結(jié)和而得來的，學(xué)生應(yīng)該多進行實踐然后總結(jié)和歸納，進一步提升數(shù)學(xué)思想。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學(xué)生的語文素養(yǎng)要求

語文素養(yǎng)就是各種語文學(xué)科所需能力的統(tǒng)稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎(chǔ)知識。高中語文基礎(chǔ)知識，包括了漢字音形義的學(xué)習(xí)、重點詞組語法修辭手段的應(yīng)用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應(yīng)考慮對具體基礎(chǔ)知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專家學(xué)者審議核驗，較為經(jīng)典。高中生應(yīng)圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達到熟練應(yīng)用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學(xué)生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達，從而實現(xiàn)對信息的加工處理。

四是W習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)的終極目標在于讓學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)方法，能夠為未來的學(xué)習(xí)提供必要的信息和習(xí)慣。只有堅持在教學(xué)中強化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結(jié)、分析寫作等能力，才能對學(xué)生的未來產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學(xué)能夠讓學(xué)生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴謹講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學(xué)生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學(xué)生在欣賞漢字形象美、語言藝術(shù)美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養(yǎng)。任何一個角色的塑造，都需要經(jīng)過臺下漫長時間對飾演角色內(nèi)心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典，就是因為其中的人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學(xué)中，可以將這些選段作為劇本進行戲劇表演，讓參與表演的學(xué)生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中，認識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩(wěn)定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養(yǎng)。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經(jīng)驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學(xué)生參與其中進行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經(jīng)驗等都成為了學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學(xué)生，還是作為觀眾的學(xué)生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎(chǔ)上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現(xiàn)，從而可以更好地激勵成長，向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，注重積累生活經(jīng)驗，強化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)技能習(xí)慣。團隊協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強的培養(yǎng)要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團體參與的活動，若學(xué)生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學(xué)習(xí)戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學(xué)生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發(fā)展，并持續(xù)與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養(yǎng)目標。同時，學(xué)生在團隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進行有效培養(yǎng)，實現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結(jié)語

高中學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現(xiàn)代高中語文教學(xué)可以擴大利用教學(xué)戲劇進行素質(zhì)培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生對書本戲劇片段進行編排，形成新的戲劇讓學(xué)生參與表演，有效提升文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養(yǎng)”的培育[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇（4）

分析目前我國高中的思想政治教育，可以發(fā)現(xiàn)一個非常突出問題，即重知識輕德育、重課堂輕實踐。事實上，這個問題不僅僅存在于思政教育上，語文、歷史等各學(xué)科教育也同樣有這樣的問題存在，只是其嚴重程度不同。鑒于此，作者根據(jù)自身的研究成果和經(jīng)驗總結(jié)認為：想要發(fā)展我國高中的德育教育，應(yīng)該對學(xué)生實行體驗式教育。通過道德感知，讓學(xué)生自發(fā)主動地參與德育教育，從而提升和增強高中德育教育的實效性、主動性、針對性以及創(chuàng)造性等。

一、體驗式教育的實質(zhì)

體驗式教育，尤其是現(xiàn)階段我國的體驗式教育，可以說是一種事情經(jīng)歷。通過親身經(jīng)歷或知識學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生產(chǎn)生極其深刻的影響，從而引導(dǎo)或撥正其思考行為和思維方式。從這一角度理解，體驗式的教育，不但是親身活動的一種，還是活動結(jié)果的一種。通俗來講，體驗式教育就是借助親身經(jīng)歷進行主體感知的行為。作為活動結(jié)果的一種，無論是這一行為的主體認知，還是其情感需求，都包含了經(jīng)歷、認知以及情感等三個層面上的含義。當然，從另外的角度理解，體驗式教學(xué)又可認為是按照預(yù)期目標進行的教學(xué)。也就是說，在客觀真實的目標前提下，學(xué)習(xí)者通過與目標相應(yīng)的活動感受或體驗，加之后續(xù)反思、分享及感悟之后，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身知識儲備和技能掌控的提升和加強，構(gòu)建一種知識豐富且效果顯著的學(xué)習(xí)方式。需要特別說明的是，從這一角度理解的體驗式教育包括很多方面的內(nèi)容，主要有前期分析、體驗項目設(shè)計以及體驗場景模擬等。

二、高中德育中體驗式教育的實際應(yīng)用

1.設(shè)置體驗式教育課程

在高中德育教育中，體驗式教育的應(yīng)用最典型的便是課程設(shè)置。也就是說，在綜合考慮德育內(nèi)容、目標等各方面因素的基礎(chǔ)上，利用課外體驗的方式來實施和執(zhí)行相應(yīng)的課程計劃。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置社區(qū)服務(wù)課程、網(wǎng)絡(luò)咨詢課程以及社會實踐課程等。以社會實踐課程為例，教師可以鼓勵或直接要求學(xué)生參加各種各樣的暑期社會實踐活動。這樣，不僅可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)且正確的人生觀、價值觀和世界觀，還可以全面提升學(xué)生在社會層面的認知及情感體驗。當然，體驗式教育課程的設(shè)置不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)知識，還應(yīng)該不斷開發(fā)和拓展當?shù)氐慕逃Y源。簡而言之，就是通過大眾化的素材選取，將現(xiàn)實生活中值得體驗的道德情感和認知融入德育教育之中。如此，便可充分激發(fā)學(xué)生在思想上的自主認知和改變。從某種意義上分析，這無論是對學(xué)生吃苦耐勞精神和意志的培養(yǎng)，還是對學(xué)生情感體驗的增強，都有著非常積極且正面的作用和意義。經(jīng)過嚴格且規(guī)范的意志磨練，學(xué)生在自我教育和自我管理方面必然會得到質(zhì)的提升，與之對應(yīng)的能力和素質(zhì)也會隨之大幅度提高。如此，高中德育教育的開展和進行便具有了真正的意義。

2.加強道德體驗在高中德育中的應(yīng)用

道德體驗，其實就是人類個體在親身經(jīng)歷某一有關(guān)道德的事件或情景時，在形富含自我價值判斷的新態(tài)度、新情感、以及新觀念形成或產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，做出新的行動或選擇的具體過程。這一過程重點強調(diào)的是體驗道德觀念，認知自我狀態(tài)及道德水平。所以，在高中德育教育中，道德體驗應(yīng)用的加強尤為重要。具體而言，可以從以下方面加強對學(xué)生的道德體驗：一，提升并加強教師的德育素質(zhì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上和人生路上的引路人，教師的存在至關(guān)重要。但是，想要對學(xué)生進行道德體驗的強化教育，教師就必須在自我修養(yǎng)、組織才能等方面進行自我提升，全面加強自身的德育素質(zhì)。對此，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展與道德體驗相關(guān)的培訓(xùn)活動，邀請專家或?qū)W者針對道德體驗這一教育教學(xué)內(nèi)容對教師進行思想、方法等各方面內(nèi)容的講解和傳授。如此，便可幫助教師在短時間內(nèi)提升專業(yè)素質(zhì)和自我修養(yǎng)。與此同時，通過這樣的集中培訓(xùn)，教師之間也可以針對彼此的教育教學(xué)方式和行為進行溝通和交流，從而實現(xiàn)完善自我、提升教學(xué)質(zhì)量的效果和目的。二，改革并創(chuàng)新高中的思政課程。對高中思政教育進行改革和創(chuàng)新時，可按照以下步驟進行：首先，對道德教育體系進行宏觀構(gòu)建，并在該體系充分融入和滲透進道德體驗教育的基礎(chǔ)上，將這一體系定位為高中思政課程的重要內(nèi)容。其次，對德育教育的評價標準進行建設(shè)和完善，并將其作為高中思政課程教學(xué)的基本導(dǎo)向。最后，對高中思政課程的改革力度進行大力加強，并對其教學(xué)傾向進行改變，將原有的政治化傾向和應(yīng)試化傾向轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖禄腕w驗化傾向。

3.發(fā)揮教師在體驗式教育中的作用

通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是傳統(tǒng)形式的德育教育，還是現(xiàn)代化新型的體驗式德育教育，其不可或缺的部分始終包括教師。教師作為教育活動中至關(guān)重要的組成部分，在德育教育仍然占據(jù)著舉足輕重的分量。所以，在體驗式教育中，教師作用和功效的發(fā)揮與激發(fā)同樣不可忽視。在體驗式的德育教育中，教師的作用早已從傳統(tǒng)意義上的說教和示范變成了如今的組織和引導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師在體驗式德育教育中的組織作用和引導(dǎo)作用，高中教師不僅要理解更深層次的理論知識，還要找到多元化的教學(xué)技巧。因為在體驗式教育中，體驗只是一種簡單的手段，其最終目的是教導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生認同道德。所以，在體驗式教育活動開展和進行的同時，高中教師應(yīng)該用心去愛護學(xué)生，同時，也可以借助心理學(xué)知識對學(xué)生心理進行科學(xué)正確的解讀和引導(dǎo)。如此，便可保障學(xué)生在高中這一成長階段可以體驗到積極正面的道德情感，從而在真正意義上實現(xiàn)了高中德育教育的價值。

三、結(jié)束語

對高中德育教育而言，無論是傳統(tǒng)形式的教育，還是現(xiàn)代化新型的體驗式教育，道德的本質(zhì)是不能忽略的。所以，對學(xué)生進行德育教育時，應(yīng)該以道德為基準，設(shè)置與之相應(yīng)的體驗式德育課程，并在充分發(fā)揮教師作用的基礎(chǔ)上，不斷加強道德體驗在德育中的應(yīng)用。只有這樣，我國高中德育的教育水平才會得到質(zhì)的提升。

作者:周洵 單位:臨沂市教育局

參考文獻：

篇（5）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0004-02

一、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中進行研究性教學(xué)的必要性

由于高等數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和邏輯性，很多高校學(xué)生在短期內(nèi)很難改變高中時死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富而靈活的特點，他們學(xué)起高等數(shù)學(xué)來往往會感到力不從心，甚至有個別學(xué)生對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，從而造成掛科的情況。本文以此為出發(fā)點，希望通過研究性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，從而改變學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程學(xué)而生畏的現(xiàn)象。

研究性教學(xué)并不是摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式（口授型教學(xué)），而是以其為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中不斷地滲透“研究性”思想，在各個教學(xué)活動都應(yīng)適時地體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教學(xué)的研究性。筆者主要在以下三個方面進行研究并付諸實踐：1.基于課堂的研究性教學(xué)；2.基于習(xí)題的研究性教學(xué)；3.基于科研的研究性教學(xué)。

二、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中三種不同的教學(xué)模式

（一）問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是教師采取提出問題，啟發(fā)學(xué)生分析問題，最后師生共同分析、解決問題和學(xué)生獨立探究問題的教學(xué)模式。這種教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自覺性。平等、民主的師生關(guān)系是實施問題教學(xué)法的前提，彈性、寬松的教學(xué)管理是實施問題教學(xué)法的條件，同時，教師應(yīng)具備提問的技巧，學(xué)生應(yīng)具備問題意識。問題教學(xué)法實施的具體步驟如下：第1步，以問題為核心，創(chuàng)設(shè)情境提出問題；第2步，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新內(nèi)容；第3步，以問題為主線，通過合作W習(xí)來解決問題；第4步，總結(jié)歸納，進一步深化問題；第5步，進行問題式教學(xué)法結(jié)果分析，下面舉例進行說明。在講羅比達法則的靈活應(yīng)用時，首先讓學(xué)生說運用羅比達法則需要滿足什么樣的條件，并舉例讓學(xué)生運用羅比達法則計算極限，所給的例子盡可能用羅比達法則越算越麻煩，甚至無法算出來。其次，通過分析例子告訴學(xué)生直接運用羅比達法則求導(dǎo)數(shù)復(fù)雜的原因， 告訴學(xué)生運用什么樣的方法才能讓求導(dǎo)數(shù)變得簡單易算，比如運用等價無窮小量的替換、極限的四則運算法則等方法進行處理。最后，比較并歸納總結(jié)靈活運用羅比達法則應(yīng)注意的事項：1.運用羅比達法則的關(guān)鍵在于函數(shù)易于求導(dǎo)，并在求導(dǎo)之后的極限變得簡單；2.為了便于求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，需要靈活運用等價無窮小量的替換和極限的四則運算法則；3.導(dǎo)函數(shù)極限不存在，其原函數(shù)的極限未必不存在。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對經(jīng)典案例進行學(xué)習(xí)和研究，在此過程中，教師和學(xué)生需要共同參，并對對經(jīng)典案例進行分析、探討、評價和尋找解決問題的辦法等。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法不僅重視知識的傳授，更重視對知識的理解和靈活應(yīng)用。案例教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和自覺性，著重提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在講解定積分的概念時，為便于理解，我們給出了已知汽車變速直線運動的運動速度和運動時間，求汽車位移的例子。顯然，當汽車是勻速直線運動時，汽車的位移等于其速度乘以運動時間；但是，當汽車變速直線運動時，無法直接運用速度乘以運動時間獲得汽車位移。這時，需要問學(xué)生怎么辦？最好的辦法是將時間分割成小段，每一小段可以近似看作是勻速運動，從而可以求得這一小段的位移，將每段的位移相加便可獲得汽車在整個時間段的近似位移。值得注意的是，對時間分割得越細，獲得的汽車近似位移就越精確。如何刻畫時間分割的細致程度呢？運用極限的思想可以解決該問題。最后，歸納總結(jié)解決該問題的具體步驟：第1步，分割；第2步，求和；第3步，求極限。

（三）研討教學(xué)法

研討教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容提出具有一定研討價值的問題，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究和探討，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下思考、在彼此的爭辯中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，并使其達到認知思維和情感思維的高度，最終使學(xué)生具有抽象思維能力和邏輯推理能力。研討教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生對所研討問題的思維能力為中心。在教學(xué)過程中，學(xué)生最好能自己提出問題，獨立分析問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表對所研討問題的看法，并引導(dǎo)學(xué)生能隨著問題的變化，比較靈活地選擇解決問題的方法和途徑，最終讓學(xué)生能抓住問題的本質(zhì)，尋找到解決問題的最簡單辦法。在此過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對抽象和具體問題思維的靈活性和獨創(chuàng)性。比如在講解完積分中值定理和牛頓-萊布尼茲公式時，可以給學(xué)生留一個有趣的問題：設(shè)函數(shù)f（x）在[a，b]上連續(xù)，則存在S？綴（a，b），使得■f（t）dt=f（S）（b-a）。在積分中值定理中，該問題的結(jié)論為S？綴[a，b]，而在該問題中S？綴（a，b）。如何證明該問題呢？讓學(xué)生課下思考這個問題。下次上課的時候可以通過回答這個問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓-萊布尼茲公式，然后運用拉格朗日中值定理解決該問題。

三、研究性教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

本文研討將教學(xué)法融進問題教學(xué)法和案例教學(xué)法的方案，以問題教學(xué)法和案例教學(xué)法為主線，并結(jié)合研討教學(xué)法實施。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，并積極地尋找解決問題的方法，最終抓住問題的本質(zhì)，找到解決問題的最佳辦法，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。具體的實施方案如下。

（一）問題教學(xué)法結(jié)合研討教學(xué)法實施方案

本方案以問題教學(xué)法為主，以研討教學(xué)法為輔，其教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容比較明確。運用問題教學(xué)法進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題的能力。其具體步驟概括如下。

步驟1：創(chuàng)造問題意境，盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

步驟2：將學(xué)生提出的問題和教學(xué)目的相結(jié)合，教師要明確主要解決的問題。

步驟3：學(xué)生獨立分析問題，可提出假設(shè)和猜想，并設(shè)計解決問題的具體方案。

步驟4：運用所提出的方案嘗試解決問題（要允許學(xué)生犯錯誤）。

步驟5：檢驗解決問題方法的正確性，進行歸納總結(jié)。

步驟6：將所解決的問題進一步擴展，為進一步探究奠定基礎(chǔ)。

以上步驟是本方案的基本操作程序，教師在實踐中應(yīng)結(jié)合高等數(shù)學(xué)的特點與教學(xué)實際加以靈活運用。

（二）案例教學(xué)法結(jié)合研討教學(xué)法實施方案

本方案以案例教學(xué)法為主，輔以研討教學(xué)法。其主要步驟如下。

步驟1：學(xué)生準備階段。在集中討論開始前一兩周，將案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，并查閱與案例相關(guān)的信息，分析案例中問題產(chǎn)生的原因。在此階段，教師可以根據(jù)案例提出一些問題，讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)和研究。

步驟2：小組組織討論?？筛鶕?jù)學(xué)生的成績、平時表現(xiàn)以及自行組織的原則將學(xué)生分成由3～5人組成的小組。小組成員盡可能多樣化，這樣在探討時大家的討論才能更激烈，學(xué)生對案例的理解才會更深刻。各小組的討論地點最好彼此分開，以他們自己的有效方式進行即可。

步驟3：小組集中討論。各個小組派出代表，發(fā)表對于案例的分析情況和看法。表達看法的時間一般控制在20 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢后要接受其他小組成員的提問并給出解釋，但所提出的問題可由本小組成員共同回答。小組集中討論為學(xué)生自由發(fā)揮過程，教師為組織者，此時的發(fā)言將擴展和深化學(xué)生對案例的理解。最后，可以重點討論意見比較集中的問題和處理方法。

步驟4：歸納總結(jié)階段。在小組討論和集中討論之后，將留出一部分時間讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，總結(jié)提出問題的思維方式，分析問題的方法和技巧， 解決問題的經(jīng)驗和規(guī)律，并以書面的形式寫出來。這樣學(xué)生的體會將更深刻，對案例本身和案例所反映出來的各種不同問題才會有一個更加全面的認識。

對于本科生教學(xué)來說，內(nèi)容決定模式和方法，方式方法決定質(zhì)量和效率。研究性教學(xué)的主要目標就是要利用有效的方式來提升本科教育培B人才的質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育的人才培養(yǎng)目標。

[ 參 考 文 獻 ]

篇（6）

新教材的“活動與探究”編排具有以下三大特點。

（1）關(guān)注基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)學(xué)科意識。新教材很多探究實驗都體現(xiàn)了學(xué)科思想，建立在純化學(xué)理論之上。如化學(xué)Ⅰ專題三第二單元“Fe2+與 Fe3+的轉(zhuǎn)化”的實驗探究。要求學(xué)生利用氧化――還原反應(yīng)原理，通過具體的實驗探究，總結(jié)出Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化的條件。這種以學(xué)科知識為載體的探究過程，對學(xué)生理解基本的化學(xué)概念和原理，認識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律是十分有效的。

（2）重視自主設(shè)計，凸顯實踐意識?；瘜W(xué)新教材用“活動與探究”代替“學(xué)生實驗”，其目的就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立開展實驗活動，在實踐活動中培養(yǎng)探究意識、學(xué)習(xí)探究方法、體驗探究快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)行為。

（3）取材于現(xiàn)實生活，展現(xiàn)社會意識。新教材選取了許多源于生活中的研究課題，如化學(xué)Ⅰ中專題三第二單元的“鋼鐵的腐蝕”原理的探究。它要求學(xué)生對鐵銹的生成的化學(xué)現(xiàn)象進行仔細觀察，提出假設(shè)，并借助實驗的手段解決鋼鐵腐蝕的原理。這種“從生活走向化學(xué)”的探究課題充分體現(xiàn)了化學(xué)“為提高公民科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)”的教育理念和社會責任。

二、構(gòu)建探究性實驗教學(xué)的一般模式

探究性實驗教學(xué)，按其適應(yīng)場合和活動方式可分為兩類：一是新課程教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實驗為主；二是以學(xué)生實踐為主的綜合性研究課題。

第一類探究性實驗教學(xué)模式程序：引發(fā)問題―提出假設(shè)―設(shè)計實驗探究―總結(jié)規(guī)律―遷移創(chuàng)新功能：明確目標―創(chuàng)設(shè)情境―發(fā)現(xiàn)新知―獲得結(jié)論―發(fā)展能力

（1）引出問題，明確目標。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標、要求，從教材或生產(chǎn)生活實踐中提出一些富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。（2）提出假設(shè)，合理推測。教師向?qū)W生提出問題后，引起學(xué)生好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，促使學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實驗，提出某種假設(shè)、作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的預(yù)測。（3）設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。（4）探索規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實驗事實進行討論、爭辯、揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時點拔有利于去偽存真，學(xué)生通過一系列的思維活動要概括出有關(guān)的化學(xué)概念、原理和規(guī)律。（5）鞏固開拓、遷移創(chuàng)新。面對新的問題，學(xué)生能準確運用剛學(xué)到的知識解決實際問題，教師及時給予指導(dǎo)與評價，達到鞏固提高、遷移創(chuàng)新的目的。

這類探究性教學(xué)的基本要求是：以問題為基礎(chǔ)，依循“問題――假設(shè)―實驗―觀察―真假設(shè)―再實驗―分析綜合―結(jié)論”。最好把課堂實驗與學(xué)生分組實驗有機地結(jié)合起來。

第二類探究性實驗教學(xué)的模式是融合化學(xué)知識，技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性，綜合性和開放性，可作為優(yōu)秀學(xué)生課外活動的素材。

一般結(jié)構(gòu)是：明確探究課題―查閱文獻資料―設(shè)計實驗方案―觀察現(xiàn)象―作出假設(shè)―總結(jié)規(guī)律。

三、實施探究性實驗的措施

（1）以生為本，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生親自設(shè)計實驗方案、親自進行實驗、親身近距離地觀察實驗現(xiàn)象，會給他們帶來極大的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；探究化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，透過現(xiàn)象認識其本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的認識興趣。因此，成功的實驗教學(xué)方法往往是以興趣激發(fā)學(xué)生的探究欲望為切入口，千方百計幫助學(xué)生樹立探究的興趣，進而使學(xué)生信心十足地進行探究活動。如我讓學(xué)生自己動手圍繞“氯水成分”進行探究。當時課堂上，同學(xué)們的討論很激烈，甲說選這個試劑，乙說選這個試劑，大家邊互相說著，邊動手實驗了起來?！霸瓉砺人芯褂羞@么多未知的微粒，能和那么多的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)?！薄把剑琀ClO 的氧化性真強，竟然能使變紅的試紙褪色?！痹谖矣^看學(xué)生實驗的過程中，聽到學(xué)生發(fā)出這樣的感慨。后來我問了個別學(xué)生氯水成分掌握得怎么樣，學(xué)生說：“老師，我不僅知道了氯水的成分，還理解了氯水所能發(fā)生的反應(yīng)。像這樣讓我們動手做實驗在初中還沒有過呢，老師，希望你能多給我們搞點讓我們自己能動手做的實驗?！蔽乙矆远ǖ卣f：“可以?！睆纳厦孢@則案例，我們可以看出在整個教學(xué)過程中都是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，注重了協(xié)作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

（2）充分利用教材中的“活動、探究”

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，學(xué)生缺乏自主探究，而化學(xué)教學(xué)側(cè)重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力。今年我們進入了新課程改革，作為化學(xué)教師，認真領(lǐng)會新課程理念，對自己的角色進行定位。在化學(xué)實驗教學(xué)中，充分利用學(xué)校的教學(xué)條件，根據(jù)魯科版教材中提供的“活動?探究”，讓學(xué)生通過實驗探究或其他形式的探究活動加深對化學(xué)知識的理解，以揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。

參考文獻：

[1]陳繼澤. 高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的實踐與研究[J]. 考試(教研版), 2008,(03) .

篇（7）

班級管理工作是一項復(fù)雜而且周期長的系統(tǒng)工作。長期以來，班主任是這項工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實施者。隨著高中新課程理念的實施，班級管理開始從班主任一人實施管理、學(xué)生被動接受管理到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式轉(zhuǎn)變。筆者在班級管理中試行以“無為而治”為指導(dǎo)思想的值日班長制度，取得了不錯的效果。

一、值日班長制概述

值日班長制，就是讓全班每個學(xué)生輪流當班長來參與班級管理的制度。

1.值日班長的做法與內(nèi)容

（1）按學(xué)號輪流，每人值日3天；值日期間，以班級日記的形式，認真做好以下記錄：考勤、課堂紀律（含自習(xí)課）、同學(xué)的精神面貌和其他各方面的情況。

（2）每天放學(xué)的時候，當著全班同學(xué)總結(jié)當天值日情況，指出當天表現(xiàn)好的方面和不足的方面，指出努力的方向，提出更高的要求。

2.對值日班長的要求

首先，要樂意為大家服務(wù)，這是當好值日班長的前提；其次，要敢于為大家服務(wù)，這是當好值日班長必不可少的條件；第三，要善于為大家服務(wù)，這是當好值日班長的關(guān)鍵；第四，要公正地為大家服務(wù)，不能利用自己手中的權(quán)力謀私，公平公正才會取得同學(xué)的信任，得到尊重。

3.對值日班長的評價

每周班會課時間由班主任和全體學(xué)生一起采用無記名投票的形式，從上一周2名值日班長中推選出周優(yōu)勝者，每月從四個優(yōu)勝者中推選出一名月優(yōu)勝者，從每月的優(yōu)勝者中推選出一名學(xué)期優(yōu)勝者，曾經(jīng)被推選為優(yōu)勝者的同學(xué)，作為評先、評優(yōu)的依據(jù)之一。這樣能讓值日班長在享有權(quán)利的同時，也有危機意識。

4.對值日班長的定位

班級作為一個集體，在搞好常規(guī)建設(shè)的同時，還要參與校內(nèi)外的各項活動和比賽，因此單靠值日班長一個人的力量是遠遠不夠的。值日班長可以定位為班內(nèi)質(zhì)檢員，負責監(jiān)督同學(xué)行為，反饋班級動向。統(tǒng)領(lǐng)性的工作由常務(wù)班長和其他班委協(xié)助完成，這樣做，班級工作就不會出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。

二、值日班長制的理論基礎(chǔ)

“無為而治”是班級管理中值日班長制的指導(dǎo)思想。老子說：“道恒無為，而無不為。”有的人以為服從安排，無所作為就是“無為”，是一種懶散、消極的人生觀，其實不然?！盁o為”的真正含義是不濫為、不盲為，是順應(yīng)客觀規(guī)律的意思，它推崇一種超脫忘我、利于他人、無私無畏的思想觀念。治國安邦如此，班級管理亦如此。班主任只有順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，遵從學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，采用科學(xué)的理念和管理手段，才會使學(xué)生管理達到“民自正”“民自化”的境界。

三、實行值日班長制的意義探討

1.展現(xiàn)自我，提高學(xué)生主體地位

作為班集體的一員，每個人都要承擔起自己相應(yīng)的義務(wù)與責任。值日班長制可以促使每一位學(xué)生認識到自己對班級應(yīng)盡的責任，并在做好本職工作的過程中，體會到個人對集體的作用。大家的事大家做，形成人人關(guān)心集體、熱愛集體的良好班級氛圍，從而生成班集體的合力和凝聚力。同時，值日班長制也給每個學(xué)生提供了展現(xiàn)自我能力的舞臺，拓寬了學(xué)生綜合發(fā)展的空間。實行值日班長制，使班級的環(huán)境衛(wèi)生狀況和遵守課堂紀律等方面都較以前有了更大的進步。值日班長制更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實施成果，提高了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.參與管理，提高學(xué)生自律意識

值日班長制是一種學(xué)生自我管理的模式。學(xué)生時時處于被管理者與管理者的角色互換中，每個學(xué)生既可以體驗到管理者的責任和難處，也體會到了被管理者的苦衷與心態(tài)，促進了學(xué)生之間的相互溝通和理解，讓學(xué)生學(xué)會用一種更加寬容的態(tài)度來對待一切，促使學(xué)生更加自覺地遵守班級管理制度，從而增強了自律意識。眾人拾柴火焰高，學(xué)生管理是一件繁重的工作，但如果真正地把具體工作分配到每一個學(xué)生身上，工作就變成了一點點小事情。讓每一個學(xué)生都來分擔一點班級工作，既可以讓學(xué)生鍛煉自己，又避免了少數(shù)班干部工作過于集中、疲于應(yīng)付的弊端。同時，如果大家都能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)會自我管理，也會大大減輕班主任的負擔，班主任就可以抽出更多的時間和精力，去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化后進生的思想，培養(yǎng)優(yōu)秀生等一系列提高學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)的問題上來。

3.正確引導(dǎo)，“無為”的前提是“有為”

隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。班主任能夠促使學(xué)生按照規(guī)范的管理制度行事，讓學(xué)生自愿地、愉快地、毫無怨言地服從班規(guī)校紀，師生為了共同的目標同舟共濟，在和諧的氛圍中朝著既定目標共同奮斗，這是班級管理達到的理想狀態(tài)。明智的班主任可以通過“無為而治”，達到“以心治班”的管理境界，師生心有靈犀，對班主任的意圖學(xué)生心領(lǐng)神會，往往只要一個眼神，學(xué)生就能知道該做什么，不該做什么。當然，“無為而治”的境界不是一兩天就可以達到的，它需要有一個從“有為”到“無為”的轉(zhuǎn)化過程。班主任在接一個班的初始階段，必須身體力行，給學(xué)生指導(dǎo)，為學(xué)生樹立榜樣。等學(xué)生自我管理逐漸成形，班主任才可以慢慢放手。正所謂“教是為了不教，管是為了不管”。

綜上所述，實施值日班長制可以幫助班主任實現(xiàn)工作重心從繁瑣的班級管理到研究教學(xué)的轉(zhuǎn)化，有利于提高工作效率，同時也大大減輕了班干部的負擔，有利于他們更好地提高學(xué)習(xí)成績。再者，值日班長制也為每位學(xué)生都提供了擔當班長的機會，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)更多的管理人才。班級管理是一項平凡而瑣碎的工作，作為班主任，我們不能只知道埋頭苦干，還要運用智慧，創(chuàng)設(shè)一些治理班級的小方法、小策略，只有找到適合的管理和教育方法，才能更高效地管理一個班級。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

[2]蔣惠琴.我們給孩子留下些什么：來自值日班長群體的調(diào)查報告.江蘇教育，2003.

篇（8）

隨著教育系統(tǒng)的不斷完善，一些新的課改理念也不斷的出現(xiàn)，比如《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》和《義務(wù)教育課程標準》的頒布實施，這些新課程理念給職業(yè)高中課程改革注入新的血液，為課堂教學(xué)提供新的思想指導(dǎo)。為了更好的實現(xiàn)職業(yè)高中課堂改革和教學(xué)，我們需要從以下幾個思考點入手，融入新的教學(xué)理念。

1.大眾教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)，也就是說要學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)，充分的理解數(shù)學(xué)，因此提出不同人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。這種思考點依據(jù)是以發(fā)展為目的的數(shù)學(xué)教育思想，也是職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終需要貫穿的思想。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和發(fā)展存在差異性，因此需要貫徹實施“大眾教學(xué)”。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)出現(xiàn)了分化，對于職業(yè)高中的學(xué)生而言，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)方面表現(xiàn)的參差不齊，總的程度上看比較差，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、能力以及信心存在一定的差異。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)只需要在學(xué)生的基礎(chǔ)上有所發(fā)展就可以了，無需設(shè)立更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標。

2.課程中的趣味性發(fā)掘

興趣是最好的學(xué)習(xí)老師。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性都很強，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在某種程度上不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，有時會造成相反的效果，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成為教學(xué)中值得深思的問題。

2.1構(gòu)造熟悉的場景，實現(xiàn)知識的吸收

有意義的學(xué)習(xí)時通過新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)觀念建立相應(yīng)的實質(zhì)性聯(lián)系。構(gòu)造學(xué)生所熟悉的情景，能夠造某種程度上使得學(xué)生對于問題理解的深度，更好理解問題所在。從學(xué)生的生活生產(chǎn)環(huán)境以及社會話題中尋找數(shù)學(xué)問題，并加以提煉，都能夠很好的構(gòu)造熟悉的數(shù)學(xué)情景。

熟悉的數(shù)學(xué)情景，在表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)思想的同時，也反應(yīng)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這就使得情景數(shù)學(xué)更容易引得學(xué)生們的關(guān)注和好奇，使得學(xué)生在更好的理解基礎(chǔ)上主動思考問題的解決方案，這樣使得教學(xué)效果事半功倍，在此過程中要特別注意激發(fā)學(xué)生的認知沖突，加深學(xué)生的理解，才是達到了教學(xué)的目的。

2.2做數(shù)學(xué)

新型的教育改革主要是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)以數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)和自主探索學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多傾向于互動的方式，不在是單一和“填鴨式”活動，合作與交流成為學(xué)生能力與素質(zhì)提高的有效方法。新的課程從積極主動和勇于探索的學(xué)習(xí)方式鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種思想旨在改變簡單的接受、記憶以及模仿和練習(xí)模式，將學(xué)習(xí)的方式開始擴大到自主探索、合作交流以及動手實踐等自學(xué)模式。擴大化的學(xué)習(xí)方式能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，擴大化做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有著重要的作用，應(yīng)該得到廣泛當然應(yīng)用。

3.數(shù)學(xué)課程與專業(yè)間的結(jié)合

職業(yè)高中學(xué)習(xí)更多的是傾向就業(yè)，也就是說，職業(yè)高中畢業(yè)之后大多直接走向工作崗位，不同行業(yè)對于數(shù)學(xué)的要求不同：例如經(jīng)濟類行業(yè)，它們與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，又例如旅游行業(yè)，它對數(shù)學(xué)的運用就簡單多了。還有，不同的行業(yè)對于數(shù)學(xué)的側(cè)重的也不一樣，計算機行業(yè)對于數(shù)學(xué)算法要求較高，對于幾何就相對少很多。除了直接工作的學(xué)生，還有繼續(xù)選擇深造的學(xué)生，他們會因為對專業(yè)的選擇不同而對數(shù)學(xué)需要產(chǎn)生差異。事實上，不管是那一方面的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的都是為了他們在今后的行業(yè)中有著堅實的基礎(chǔ)。針對這樣的想象，作為數(shù)學(xué)教師，首先需要對各專業(yè)和其發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識，了解這些知識在職業(yè)高中那些是必須傳授的，那些是可以傳授的，那些又是可以忽略的，并有計劃的教授知識。當然，隨著社會的發(fā)展，各專業(yè)也不斷的在完善，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當適當?shù)淖龀稣{(diào)整，因時而異，使得學(xué)習(xí)過程中有一定的認識，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

總之，新課程的實施給我們?nèi)w教師提出了新的問題，同時，給我們指出了努力的方向，也是新的挑戰(zhàn)。職高數(shù)學(xué)課程改革勢在必行，改革任重道遠，只要大家解放思想，更新觀念，結(jié)合實際，勇于實踐，勤于探索，就一定能建立起適合職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程新理念。

參考文獻：

篇（9）

二、高中歷史教學(xué)中的德育滲透方法

1.發(fā)掘歷史德育資源，注重學(xué)生人格塑造

歷史是一系列不同時代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現(xiàn)，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內(nèi)容都可以看成是思想變化所造成的一系列結(jié)果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強化了其蘊含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現(xiàn)。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材內(nèi)容不斷探究，努力發(fā)掘其中值得學(xué)習(xí)的人文教育素材。在對學(xué)生進行愛國主義教育時，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實現(xiàn)民族解放、打倒封建主義以實現(xiàn)國家富強的斗爭史中去，讓學(xué)生們逐步形成強烈的愛國情懷。此外，李時珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)……這些歷史人物為學(xué)生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領(lǐng)學(xué)生不斷認識和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。

2.改變歷史教學(xué)方法，提升道德實踐體驗

想要在高中歷史教學(xué)中融入思想品德教育，就要改進現(xiàn)有的教學(xué)方法，不斷地從學(xué)生的實際需求與教材內(nèi)容特點出發(fā)，探索總結(jié)出適合歷史教學(xué)的方法和手段，以確保教學(xué)任務(wù)的有效達成。在歷史教學(xué)中滲透德育工作，必須讓學(xué)生積極自主地與歷史內(nèi)容產(chǎn)生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學(xué)方法有三種：情景教學(xué)法、小組討論法以及實例探究法，這三種教學(xué)方法既相互區(qū)別又有機統(tǒng)一。在實際的歷史教學(xué)過程中，筆者常通過一些多媒體向?qū)W生們展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或影視資源，以期引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體會歷史深蘊，然后讓學(xué)習(xí)小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對教學(xué)內(nèi)容的認知。與此同時，可以借助一些生活相關(guān)實例來激發(fā)學(xué)生進一步討論。同時，還要將德育滲透到歷史的課外教學(xué)活動中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進一步拓展學(xué)生的思維方式，加強品德教育的實踐。

3.完善教學(xué)評價體系，強化自我道德認知

當下的高中歷史教學(xué)注重德育工作的滲透，因而在教學(xué)評價時不僅注重歷史相關(guān)知識和技能的積累學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注在此過程中，學(xué)生們的思維能力的提升以及人文道德的規(guī)范。以往的歷史教學(xué)評價階段，教師們往往以歷史知識的掌握情況作為評判學(xué)生的標準，這也就造成了學(xué)生們對歷史內(nèi)容死記硬背、缺乏探究的教學(xué)弊端。相較于終結(jié)性評價，筆者在歷史教學(xué)中更推崇形成性評價的開展。一方面，形成性評價包含了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作以及個性與情感等方面情況的評價，能夠更有效地了解學(xué)生的全面情況。另一方面，形成性評價注重學(xué)生的思想發(fā)展與能力提升過程，對引導(dǎo)其形成正確的行為準則有著顯著的優(yōu)勢。當然，只有將終結(jié)性評價和形成性評價有機地結(jié)合到一起，才能更實際地了解學(xué)生狀況，進而在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方式，強化人格培養(yǎng)與情感體驗。

篇（10）

1、分層教學(xué)的意義

（1）近些年，高中學(xué)校招生規(guī)模逐漸擴大，由此造成學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，在基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平以及心理狀況上存在明顯差異，如果高中數(shù)學(xué)教學(xué)采取統(tǒng)一灌輸?shù)姆绞酵鶗?dǎo)致不同層次的學(xué)生難以得到最大的進步，“優(yōu)生進步小，差生退步大”的現(xiàn)象時有發(fā)生；

（2）隨著時代的發(fā)展，對學(xué)生的培養(yǎng)不單單是知識的傳授，整體素質(zhì)顯得更為重要，此時分層教學(xué)能夠很好的兼顧不同層次學(xué)生的情感狀況、身體狀況、知識接受能力狀況等。由此可見，分層教學(xué)意義重大，已成為新時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中值得重視的話題。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（1）心理學(xué)研究依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，人對新事物的接納能力總是有外到內(nèi)，由淺入深，有抽象到具體，有現(xiàn)象到個體。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行認識的過程，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異性，因此老師應(yīng)該遵循人接受新事物的認識規(guī)律，因人而異、因地制宜的進行教學(xué)方案的編制。分層教學(xué)正印證了這一點，它告訴老師應(yīng)該把學(xué)生的認識過程分為不同的階段，逐步完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在老師的正確指引下對知識的認識有一個循序漸進的過程；

（2）教育教學(xué)理論依據(jù)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能動性、心理狀況、智力水平、身體素質(zhì)以及興趣愛好等方面存在差異性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候表現(xiàn)各不相同，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會嚴重影響接受知識的效果，個別學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中不能獲取更多知識點，而在課堂聽課過程中卻能反應(yīng)敏銳，緊跟老師思路，在經(jīng)過課后逐步練習(xí)后，能很好掌握每個知識點；而有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能熟練掌握知識，此時老師可根據(jù)這種實際情況，要求這類學(xué)生在課后進行進一步的拓展練習(xí)，爭取在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有更大的進步。因此，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從大局出發(fā)，高瞻遠矚，統(tǒng)籌把握全班同學(xué)的狀況，指定兼顧所有人的教學(xué)方案，因材施教，才能讓每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到新的進步。

3、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實現(xiàn)措施

（1）保持師生關(guān)系良好。良好的師生關(guān)系是成功實現(xiàn)分層教學(xué)的必要條件。良師益友講的便是這一關(guān)系，教學(xué)與學(xué)習(xí)是一個接觸的過程，只有師生關(guān)系良好，老師才能真正關(guān)心、了解每一位學(xué)生的境況，才能和學(xué)生共同創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，使得處于不同層次的學(xué)生都能得到進步；

（2）分層定制教學(xué)目標。老師要實現(xiàn)分層教學(xué)，首先要大致明確什么學(xué)生處于什么層次，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。分層教學(xué)，顧名思義就是對不同層次的學(xué)生進行分層次的教育，要求老師在教學(xué)目標的定制上進行分層，比如可根據(jù)學(xué)生的知識接受能力、身體狀況、基礎(chǔ)知識等方面對學(xué)生進行三個層次的劃分，即優(yōu)等生A級，中等生B級，待提高生C級，對于處在每個層級的學(xué)生，老師必須做到心中有數(shù)，才能因材施教。原則上遵循“把握大局，帶中間抓兩頭”，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、考試大綱以及新課標等為基礎(chǔ)，根據(jù)課本架構(gòu)以及不同級別學(xué)生的接受能力，認真?zhèn)湔n，努力實現(xiàn)區(qū)別教學(xué)，共同進步。對教學(xué)目標的定制也可分層：了解；認知；掌握；應(yīng)用；熟練應(yīng)用。對于不同層級的學(xué)生應(yīng)針對性的對其制定不同的教學(xué)目標。A級學(xué)生應(yīng)達到熟練應(yīng)用或應(yīng)用；B級學(xué)生應(yīng)達到掌握或應(yīng)用；C級學(xué)生應(yīng)達到了解或認知，在此基礎(chǔ)上，再制定下一步教學(xué)目標，進而取得更大進步。

（3）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)分層。高中生在經(jīng)過了多年的教育之后，已具備了自我學(xué)習(xí)、自我理解的能力，老師在教學(xué)中可向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)的要求，明確課前預(yù)習(xí)要等到的目標，此時老師應(yīng)詳細交接預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。對待不同層級的學(xué)生制定不同的課前預(yù)習(xí)目標，例如對待C級學(xué)生，要求閱讀即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，對新知識有一個大概了解，嘗試完成課后練習(xí)題，遇到不懂的題目或知識點應(yīng)及時向老師或周圍同學(xué)請教，甚至可以做出標記等待課堂老師講解；對待B級學(xué)生，應(yīng)要求他們能看懂課本，對例題能自行推演、論證，并在此基礎(chǔ)上完成課后練習(xí)題，中間遇到困難，應(yīng)自行認真翻看課本解決問題；對待A級學(xué)生，應(yīng)要求其全面了解課本，對課本中的例題、知識點、課后練習(xí)題等熟練解答，并在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的延伸試題，爭取從理論以及實操試題中對知識完全消化。通過這樣分層次的要求，使得不同階段的學(xué)生都能得到進步。

（4）課堂教學(xué)應(yīng)分層。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)每章的知識特點和學(xué)生掌握的實際情況對課本設(shè)置懸念，巧妙的引入新的數(shù)學(xué)知識點。新知識引入后，應(yīng)對即將教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行清晰的分層和詳細的說明，保證不同級別的學(xué)生都能很好的理解。制定課堂教學(xué)方案時，必須分層設(shè)計，以B級學(xué)生為立足點，統(tǒng)籌兼顧兩頭，活躍課堂氣氛，調(diào)整教學(xué)態(tài)度，使每個層次的學(xué)生都能積極投身到知識的學(xué)習(xí)當中。此時，每個學(xué)生都能很好的確定自己的位置，找準自己努力的方向，對號入座，集中精力主攻自己想要達到的目標

總結(jié)：

新時代下，知識已成為武裝頭腦的有力武器，老師是灌輸知識的園丁，因此，對老師教學(xué)提出了更嚴格的要求。老師在教學(xué)中應(yīng)清晰的認識到學(xué)生之間的差異性，制定分層的教學(xué)方案和計劃，最大程度上縮短各個層級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距；同時，老師應(yīng)在教學(xué)中認識到不同層次學(xué)生的自身優(yōu)勢，因材施教，制定最適合他們的教學(xué)方案，力爭為每個學(xué)生提供更加有力的跳板，進一步發(fā)揚他們自身的長處與特長，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻：