序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇師范類實(shí)習(xí)生個人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.研究目的

“頂崗支教”作為一種教育實(shí)習(xí)模式和支教方式，目的是為了使相對落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育獲得持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充，以解決對口地區(qū)師資問題并促進(jìn)師范生培養(yǎng)模式和教育實(shí)習(xí)的改革。本研究通過對頂崗支教實(shí)習(xí)生工作狀況的調(diào)查，為繼續(xù)落實(shí)師范生頂崗支教計劃，改進(jìn)支教實(shí)習(xí)工作提供合理建議。

2.研究對象和研究方法

對2012年下半年在喀什地區(qū)進(jìn)行教育頂崗支教的師范類大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放“師范類高校頂崗支教期工作情況調(diào)查問卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問卷131份，有效率為92.3%。

3.結(jié)果及分析

（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調(diào)查的頂崗支教實(shí)習(xí)生是由烏魯木齊職業(yè)大學(xué)選派到喀什地區(qū)中小幼學(xué)校，頂替該地區(qū)學(xué)校缺崗師資或由于培訓(xùn)等原因的離崗師資的在校大專師范生。頂崗支教實(shí)習(xí)生具有雙重角色，在大學(xué)對其管理的層面說，他們是大學(xué)實(shí)習(xí)生，在基層學(xué)校，他們是有區(qū)別于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的全職教師。本次調(diào)查的頂崗支教學(xué)生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專業(yè)的性別比例；其中語文教育44人，數(shù)學(xué)教育42人，英語教育27人，學(xué)前教育18人，除了一名維吾爾族學(xué)生，其他學(xué)生有87人進(jìn)行過7到時簡單維語口語學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉(xiāng)、村的中、小、幼學(xué)校。

（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學(xué)實(shí)踐活動的目的是將師范生的教學(xué)實(shí)踐與新疆民族地區(qū)“雙語”教學(xué)結(jié)合起來，與“兩基”工作的基礎(chǔ)教育服務(wù)結(jié)合起來。在調(diào)查的喀什地區(qū)頂崗支教中，中小幼學(xué)校接受師范學(xué)生實(shí)習(xí)，提供的大多數(shù)是民族學(xué)生雙語基礎(chǔ)教育工作。承擔(dān)教學(xué)課程一門課的59人，兩門課的37人，三門課26人，四門課6人，五門課3人。喀什的學(xué)校，尤其是小學(xué)的規(guī)模比較小，很多學(xué)校一個年級僅有1～3個班，多數(shù)又分雙語班和普通班，總體上課的門數(shù)多，平行班、平行課少。對于實(shí)習(xí)支教師范生來說，熟悉教材也需要一個過程，承擔(dān)1～2門課比較合理，承擔(dān)三門及以上課程的同時，再要求教學(xué)質(zhì)量就難度過高了。

調(diào)查顯示，支教師范生每周規(guī)定課時量10節(jié)以下的46人，10～14節(jié)的61人，15～18節(jié)的17人，18節(jié)以上的7人。獨(dú)立承擔(dān)班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個全職教師的工作。半年的實(shí)踐活動，使師范生超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味。經(jīng)常與民族學(xué)生在一起組織和實(shí)施各種活動，師范生逐步能夠站在教師的角度，來了解和認(rèn)識當(dāng)?shù)孛褡鍖W(xué)生的思想狀況及心理特征，思考當(dāng)?shù)鼐烤剐枰鯓拥摹半p語”教師。

在被調(diào)查的131名頂崗支教師范生中，在小學(xué)工作的有62人，中學(xué)53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談?wù){(diào)查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時時提醒自己：必須以一個“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，頂崗實(shí)習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。

（3）支教管理和師范生對頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)是我國最集中的維吾爾族聚居區(qū)，人們通用的生活語言是維語，尤其在鄉(xiāng)村，不懂維語的人在當(dāng)?shù)厣詈腿穗H交流存在相當(dāng)大的障礙，不懂維語的教師通常不愿意在民族學(xué)校教學(xué)。也因此，當(dāng)?shù)亟邮苓^“雙語”培訓(xùn)的教師，回到當(dāng)?shù)睾?，漢語聽、說能力迅速下降，這也是南疆民族地區(qū)“雙語”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補(bǔ)充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當(dāng)?shù)亍半p語”教師數(shù)量短缺和質(zhì)量提高的有效途徑之一。

頂崗支教學(xué)生大都是第一次以工作者的身份接觸社會，部分學(xué)生對實(shí)習(xí)過程中的困難預(yù)見不足，雖然有每月預(yù)先發(fā)放的400元生活補(bǔ)貼，但還是因?yàn)椴皇煜ぎ?dāng)?shù)厍闆r，可能半個月就花完了。而由于支教管理環(huán)節(jié)多，指導(dǎo)教師管理范圍大，實(shí)習(xí)生個體在生活上遇到的問題難以迅速解決，所以，部分學(xué)生在工作一段時間后，就會反映上課學(xué)生聽不懂，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件落后，缺少教輔材料，教學(xué)任務(wù)難以完成。

據(jù)喀什地區(qū)教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2011年在喀什地區(qū)經(jīng)過“教育頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，2012年回喀什地區(qū)，在教育單位就業(yè)的就有27人。這也說明頂崗支教有利于高師學(xué)生理解國家發(fā)展民族地區(qū)“雙語”教育的舉措是行之有效的。

（4）頂崗支教對實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的幫助。在此次調(diào)查中遇到這樣一個可以解決而沒有引起重視的問題――頂崗支教師范生的數(shù)量和專業(yè)的安排與實(shí)習(xí)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需要沒有很好的對接。高校要與實(shí)習(xí)學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃块T進(jìn)行溝通 ，安排實(shí)習(xí)之前，首先應(yīng)收集當(dāng)?shù)貙W(xué)校所缺教師數(shù)量、學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的信息。從內(nèi)地院校頂崗支教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學(xué)安排頂崗實(shí)習(xí)之前，向?qū)嵙?xí)基地提供了本校的專業(yè)信息，方便當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)計各中小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)教師需求計劃。

民族地區(qū)中小幼學(xué)校的教師不乏教學(xué)水平較高、教學(xué)理念先進(jìn)的教師，但是總體看來，教師水平普遍不高。對頂崗支教生調(diào)查結(jié)果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調(diào)查師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一的現(xiàn)象“有點(diǎn)嚴(yán)重、比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”。分析原因：首先，當(dāng)?shù)亟處煷蠖嗍潜镜厝水厴I(yè)于當(dāng)?shù)卦盒?，學(xué)緣接近，先進(jìn)教育理念和教學(xué)手段學(xué)習(xí)渠道受局限；其次，維文教育科研文獻(xiàn)數(shù)量少，漢語以及外語閱讀和理解能力較弱，在職培訓(xùn)效果受局限；最后，缺乏優(yōu)秀教師評比獎勵機(jī)制，不利于優(yōu)秀教師的成長。

新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第八小學(xué)、喀什市第十五小學(xué)、喀什市第十九小學(xué)等學(xué)校的頂崗教師在學(xué)校的公開課不僅有本校教師、領(lǐng)導(dǎo)聽課，還有其他學(xué)校教師以及當(dāng)?shù)亟萄惺业睦蠋熉犝n、評課，實(shí)習(xí)師范生在家長開放日的教學(xué)公開課也得到本校教師和學(xué)生家長的一致贊譽(yù)。關(guān)于頂崗支教師范生對當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懲緩剿龅恼{(diào)查顯示，頂崗支教學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個自主自由的交流平臺，可想而知，師范生對當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懯菨撘颇摹?/p>

（5）頂崗支教對實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的影響。頂崗支教師范生對當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的影響是多方面的。對中、小、幼學(xué)生個體來說，實(shí)習(xí)老師和學(xué)生的年齡更接近，沒有代溝，即使存在一定的語言溝通困難，實(shí)習(xí)教師的笑容和耐心講解態(tài)度也使學(xué)生對實(shí)習(xí)教師喜愛有加。

考慮到支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響比較集中地表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況和頂崗支教給學(xué)生學(xué)習(xí)成績帶來的影響進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)成績差的現(xiàn)象“有點(diǎn)嚴(yán)重”“比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”。當(dāng)問及頂崗支教對學(xué)生成績的正面影響程度時，頂崗實(shí)習(xí)師范生中選擇“中等程度及以上”的人數(shù)達(dá)到了55.73%（73人）。

從推進(jìn)“雙語”教學(xué)的角度，頂崗支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響是尤其深刻的。由于語言問題，民族地區(qū)、尤其是鄉(xiāng)村的少數(shù)民族孩子，長期處在相對閉塞的環(huán)境里，高校頂崗支教老師的到來打破了孩子們學(xué)習(xí)漢語的“啞巴”學(xué)習(xí)狀況。

4.結(jié)論

（1）頂崗支教對師范生到農(nóng)村、民族地區(qū)任教奠定了良好的基礎(chǔ)，使師范生在校期間有了為農(nóng)村和民族地區(qū)義務(wù)教育服務(wù)的體驗(yàn)，為畢業(yè)后到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作或者以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）頂崗支教對當(dāng)?shù)亟處煿ぷ饔袔椭?。頂崗支教師范生為民族學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師漢語交流環(huán)境，提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量，傳播先進(jìn)教育理念，推動教師采用信息教育手段具有積極引導(dǎo)作用。

（3）頂崗支教對落實(shí)民族地區(qū)“雙語”教學(xué)計劃，提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣有積極的促進(jìn)作用。但對于實(shí)習(xí)地區(qū)的中、小、幼學(xué)生來說，對每學(xué)期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學(xué)期都要適應(yīng)新教師不同的教學(xué)風(fēng)格，這對于他們的學(xué)習(xí)會有不小的影響。

（4）高校與實(shí)習(xí)地區(qū)之間溝通不暢，關(guān)于高校的職責(zé)、各教育局的職責(zé)、實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)、實(shí)習(xí)生的職責(zé)等方面并沒有做出具體規(guī)定，且未出相應(yīng)的規(guī)章制度，致使有些責(zé)任無法落實(shí)到個人。

5.建議

（1）赴民族地區(qū)頂崗支教前集中進(jìn)行短期語言（維語）培訓(xùn)，高校盡力配備“雙語”指導(dǎo)教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應(yīng)期。在傳統(tǒng)短期實(shí)習(xí)模式占主導(dǎo)的情況下，與南疆民族地區(qū)教育頂崗支教相適應(yīng)的師范生培養(yǎng)計劃并不成熟，學(xué)生支教需要盡快適應(yīng)教師角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在支教前應(yīng)提前到達(dá)實(shí)習(xí)地，通過集中培訓(xùn)（不少于一個月）掌握基本的生活語言和適合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教學(xué)方法，隨隊(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)配備懂當(dāng)?shù)孛褡逭Z言的教師，保持與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)人員的無障礙協(xié)作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應(yīng)期，提高頂崗支教效果。

（2）高師院校應(yīng)建立與實(shí)習(xí)基地的長期聯(lián)系，根據(jù)需要控制頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量和專業(yè)，保證對口地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在由于實(shí)習(xí)支教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、人員流動頻繁可能會引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定，增加必要的“崗前教學(xué)理念和教學(xué)技能培訓(xùn)”很有必要。與其他實(shí)習(xí)模式不同，頂崗支教實(shí)習(xí)的“全職”性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)師范生必須對學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，建立制度，調(diào)動實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的責(zé)任心很有必要。比如建立實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎勵優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。

（3）高師教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)理論和教改思想傳授，并開設(shè)專門的班主任工作課程。一般高師都將教育實(shí)習(xí)時間安排在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個方面。這就產(chǎn)生了錯覺：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法，忽略了對準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育和培養(yǎng)，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)，使得教育實(shí)習(xí)僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動作”上?！袄碚摪殡S實(shí)踐、實(shí)踐證明理論”，課堂中一味的理論學(xué)習(xí)，使高校師范生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)難以深入，這與實(shí)習(xí)學(xué)校希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法還有一定的差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]

篇（2）

[文章編號]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2014-JSJYYB-033），信陽師范學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，信陽師范學(xué)院―信陽市教育局教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（SYQ-2013-03）的研究成果。

[作者簡介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育技術(shù)、課程與教學(xué)論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論，教育人類學(xué)；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育。

一、新課改背景下師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

新課改背景下，教師教育教學(xué)能力研究成為基礎(chǔ)教育和教師教育研究的焦點(diǎn)。研究新課改對教師的新要求，研究適應(yīng)新課程改革的教師教育教學(xué)能力，師范生如何適應(yīng)新課改教學(xué)和如何解決在教學(xué)中遇到的問題等非常必要。

（一）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是新課改對教師的必然要求

新課改中要求教師在教學(xué)過程中，“應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由裁判者變成促進(jìn)者。

（二）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范院校自身發(fā)展的需要

2013年以前，師范生一畢業(yè)就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實(shí)施辦法第16條規(guī)定，“各級各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”。但依據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章第八條規(guī)定：“試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動前已入學(xué)的全日制普通高校師范類專業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。試點(diǎn)工作啟動后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試。”[2]2015年開始，所有的大學(xué)生必須通過國家組織的教師資格考試，才能獲得中小學(xué)、幼兒園教師資格證。同時，《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章六條規(guī)定：“普通高等學(xué)校在校三年級以上學(xué)生，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明報考。”[2]

由此看來，師范類高校不再享有畢業(yè)生教師資格證的特權(quán)，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業(yè)生與師范生擁有同等條件，教師崗位進(jìn)入人才市場。師范類高校培養(yǎng)出來的師范生若不能具備一定的教育教學(xué)能力，將對師范類高校的生存構(gòu)成威脅。

（三）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范生順利就業(yè)的需要

1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業(yè)生就業(yè)率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個大學(xué)生就業(yè)大軍中，作為高校群體中的弱勢群體的地方高師院校，其畢業(yè)生就業(yè)比其他大學(xué)生更為困難，就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。不具備一定教育教學(xué)能力很難就業(yè)，即使僥幸就業(yè)也很難守業(yè)。

二、基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)活動敘事

敘事研究重視經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，目的在于通過敘述揭示研究對象的意義和價值。教育敘事研究通過樸實(shí)無華的寫實(shí)語言深描教育生活中流動、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價值。

為全面深化教師教育改革，增強(qiáng)教師教育特色，推動教師教育文化建設(shè)，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，豫南X大學(xué)舉辦了首屆教師教育文化節(jié)?；顒又黝}為“頌師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能、鑄師魂”，活動對象為教師教育專業(yè)本科生，活動時間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節(jié)組委會?；顒觾?nèi)容有：師德報告，名師講堂，微課大賽，說課大賽，三筆字大賽，教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等?；顒酉嚓P(guān)要求：各學(xué)院高度重視、廣泛宣傳，將活動作為弘揚(yáng)教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺和載體，確保文化節(jié)順利開展并取得實(shí)效；本次活動結(jié)束后，學(xué)校將進(jìn)行全面總結(jié)，對表現(xiàn)突出的單位和個人進(jìn)行表彰和獎勵。每項(xiàng)活動內(nèi)容都有具體的活動方案。

（一）師德報告：師德的職前塑造

豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請來自基礎(chǔ)教育一線的師德標(biāo)兵、模范教師等舉辦五場面向全校師生的師德報告會，分別由外國語學(xué)院、文學(xué)院、政法學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)單位承辦，師生們先后聽取了信陽市羊山中學(xué)副校長李玲、羅山縣第一中學(xué)校長李林、信陽市羊山中學(xué)校長談運(yùn)斌、鄭州市一中副校長于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長郭玉菊的師德報告會。這幾位來自基礎(chǔ)教育一線教師和管理人員所做的師德報告會，引發(fā)師范生忠誠于黨的教育事業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等道德之情感。

（二）名師講堂：教學(xué)示范的職前浸染

豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請來自基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)名師（或“雙導(dǎo)師制”導(dǎo)師），組織開展五場面向全校師生的教學(xué)名師講堂。該講堂也分別由上述五個相關(guān)學(xué)院單位承辦，信陽市第九中學(xué)教師杜德榮、信陽市第七中學(xué)黨總支書記和校長楊漾、駐馬店市第二初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師于大平等主講。他們的講述使學(xué)生認(rèn)識到做一名優(yōu)秀中學(xué)教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、強(qiáng)化師范技能、傳承中華文化的熱情和動力。

（三）微課大賽：教學(xué)信息化的職前汲取

在數(shù)字信息時代的發(fā)展背景下，作為一種新型的教學(xué)資源表現(xiàn)形式的“微課”應(yīng)運(yùn)而生?！霸诨旌蠈W(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下，微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)?！盵4]

豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應(yīng)用的平臺，提高廣大學(xué)生的微課制作能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。微課大賽評分準(zhǔn)則的一級指標(biāo)包括“教學(xué)設(shè)計”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”“教學(xué)效果”“作品規(guī)范”四大部分，“教學(xué)設(shè)計”下的四個二級指標(biāo)“重點(diǎn)突出”“方法靈活”“結(jié)構(gòu)清晰”“課件設(shè)計”，以及“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”下的兩個二級指標(biāo)“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學(xué)效果”下的兩各二級指標(biāo)“目標(biāo)達(dá)成”和“推廣價值”也各占10分，“作品規(guī)范”下的三個二級指標(biāo)“材料齊全”和“語言規(guī)范”各占5分，“科學(xué)正確”占10分。

參賽師范生通過對微課教學(xué)主題的確定、知識點(diǎn)的細(xì)化、教學(xué)設(shè)計和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優(yōu)化、教學(xué)活動的實(shí)施等環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到很好的鍛煉。同時，高質(zhì)量的微課不僅能促進(jìn)教育信息化進(jìn)程，對其他師范生的微課制作具有一定啟發(fā)意義。

（四）說課大賽：課堂教學(xué)藝術(shù)的職前提升

說課自1987年提出以來，已逐漸成為教研領(lǐng)域的一項(xiàng)重要活動，與備課、上課、聽課、評課一起成為學(xué)校教研活動的基本形式。

豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)說課大賽包含說課、答辯和特長展示3個環(huán)節(jié)，滿分共100分。說課部分70分，說課環(huán)節(jié)可以利用多媒體教學(xué)手段，同時要求使用板書展現(xiàn)其粉筆字功底，英語學(xué)科說課環(huán)節(jié)要求全英文教學(xué)；答辯占15分；特長展示也占15分。說課使師范生通過由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發(fā)展到理性。要達(dá)到理想的說課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關(guān)教學(xué)理論。通過這樣的實(shí)踐活動，有助于提高師范生的教育教學(xué)能力。

（五）三筆字大賽：教學(xué)基本功的職前加強(qiáng)

三筆字是中華民族書法藝術(shù)寶貴財富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書法能源遠(yuǎn)流長，師范院校開設(shè)三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動都非常重要、意義深遠(yuǎn)。隨著國家對義務(wù)教育各階段寫字教學(xué)要求的加強(qiáng)，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國家教委師范教育司下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》第三章對三筆字書寫的技能訓(xùn)練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個第一級漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書或行書的書寫技能”。

豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)也將三筆字列為此次大賽的重要一項(xiàng)，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個單項(xiàng)比賽，賽程分為初賽和決賽兩個階段。初賽由各相關(guān)學(xué)院組織實(shí)施。寫好三筆字是國家教育部對師范生提出的素質(zhì)和基本職業(yè)技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識、條件性知識和從教技能外，還應(yīng)將字寫得規(guī)范、工整、美觀，以適應(yīng)將來教學(xué)的需要，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

（六）教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽：日常教學(xué)生活的職前體驗(yàn)

豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實(shí)反映教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過實(shí)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真實(shí)記錄實(shí)習(xí)生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經(jīng)歷”。

教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作等是一個優(yōu)秀師范生成為一個熟手的教學(xué)工作者所必經(jīng)的途徑，這個過程對師范生的實(shí)際教育和教學(xué)能力可進(jìn)行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容積極向上，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生活或?qū)嵙?xí)心得”；攝影和DV作品也有明確要求。通過提醒實(shí)習(xí)生關(guān)注和記錄自己的實(shí)習(xí)期間的教育和教學(xué)生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學(xué)能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會交往能力。

師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要一定的理論知識，更重要的是參加教學(xué)實(shí)踐活動。豫南X大學(xué)舉辦的首屆教師教育文化節(jié)。通過進(jìn)行師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動，對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有很大的促進(jìn)作用。

三、教師教育文化節(jié)活動對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）教師教育文化節(jié)活動有助于師范生教學(xué)表演潛能的挖掘

人類的表演潛能同人類的感知覺能力、思維能力和想象力是相互聯(lián)系的，“都是人類無數(shù)實(shí)踐活動在心理結(jié)構(gòu)中的積淀，它的外在表現(xiàn)是本能的、無意識的，但實(shí)質(zhì)上卻是實(shí)踐的光輝結(jié)晶”[5]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，不同教育層次和不同學(xué)科的教師，其教育教學(xué)能力存在著區(qū)別。

一般說來，教師的一般能力包括良好的語言表達(dá)能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開發(fā)的能力、了解學(xué)生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監(jiān)控能力等。日本岡山理科大學(xué)教授小山悅司認(rèn)為，教學(xué)能力包括“技術(shù)側(cè)面”和人格層面，技術(shù)層面包含專業(yè)技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個性與動機(jī)。[6]為適應(yīng)新課改需求，師范生教育教學(xué)能力的“人格側(cè)面”備受重視。但目前的許多高師院校對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)仍僅停留在強(qiáng)調(diào)師范生的“技術(shù)側(cè)面”和“專業(yè)技能”方面，與新課改倡導(dǎo)的“要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，反對經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義，確保課程對學(xué)生、學(xué)校、地方的適應(yīng)性”理念相悖。

在此背景下，教師教育文化節(jié)活動猶如及時雨，通過開展師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動促進(jìn)師范生教學(xué)能力的萌生與發(fā)展。

（二）教師教育文化節(jié)活動展現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動的價值

為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)末以來，西方一些發(fā)達(dá)國家和我國港臺地區(qū)都重視綜合實(shí)踐活動類課程的開設(shè)，“倡導(dǎo)課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應(yīng)國際課程改革的趨勢和迎合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，教育部基礎(chǔ)教育司于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育”[1]。隨著新課改的深入開展，探討和研究綜合實(shí)踐活動的理論和實(shí)踐問題已成為廣大教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同，綜合實(shí)踐活動提供了一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動活動的進(jìn)行。與傳統(tǒng)實(shí)踐活動強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動更強(qiáng)調(diào)多種主題，多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來自教師的人為復(fù)雜化，而是來自于學(xué)生個體對實(shí)踐活動主題的更深入認(rèn)識和挖掘過程。在國外，教育的綜合實(shí)踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學(xué)，綜合實(shí)踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體系上的課標(biāo)教材、封閉實(shí)踐基地、素質(zhì)報告承擔(dān)了更多的實(shí)際責(zé)任。

（三）教師教育文化節(jié)活動促使師范生教學(xué)信念養(yǎng)成

篇（3）

教育實(shí)習(xí)是師范類專業(yè)教育過程中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，尤其對于注重實(shí)用技能的高職院校學(xué)生而言教育實(shí)習(xí)無疑是對學(xué)生進(jìn)行的一次集中而全面的訓(xùn)練，也是對他們的知識水平和教學(xué)能力的全面考查和檢驗(yàn)。而實(shí)習(xí)評價在整個實(shí)習(xí)過程中具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能，有助于最終提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)師范生專業(yè)發(fā)展的意識。

一、檔案袋評價在國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)中的運(yùn)用研究

檔案袋評價作為一種可以用來替代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)考試評價模式起源于20世紀(jì)80年代晚期的美國，是一種來源于實(shí)踐的評價方式。檔案就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的一種有目的性的收集，可以向?qū)W生及他人展示學(xué)生努力的結(jié)果，進(jìn)步的過程以及在某些特定領(lǐng)域的成就。檔案袋評價是一個過程，在這個過程中學(xué)生必須要持續(xù)不斷地反思他們所做的一切。各國越來越注重引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)校生活的方方面面，讓師范生在開展全面具體的實(shí)踐活動中獲得知識、技能、心智、能力的全面鍛煉和發(fā)展，呈現(xiàn)了教師教育從“課程和學(xué)分”為本向“行為和能力”為本的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生檔案袋評價方法在國外已應(yīng)用了二十多年了，通過在美國以及其他國家的一些學(xué)校的實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成效。相對于國外的試驗(yàn)與研究，我國對學(xué)生檔案袋評價方法的實(shí)踐應(yīng)用與理論才剛剛開始，還處于摸索階段，尤其是將檔案袋評價法用于高職師范生的實(shí)習(xí)評價的研究更是寥寥無幾。由于檔案袋評價方法具有較大的靈活性，我們并不能照搬國外的經(jīng)驗(yàn)，而要根據(jù)我們面臨的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。

二、檔案袋評價在高職師范生教育實(shí)習(xí)中的研究意義

目前我國師范生的教育實(shí)習(xí)評價大多存在著很多弊端，如評價內(nèi)容不完善、評價主體單一、評價過于注重結(jié)果、評價方法和手段落后。這樣的評價方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒有建立起一個科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評價體系。

我們在分析和研究國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)評價理論的基礎(chǔ)上，通過對我院應(yīng)用英語（教育方向）專業(yè)的教育實(shí)習(xí)評價現(xiàn)狀進(jìn)行分析， 結(jié)合應(yīng)用英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出以檔案袋評價理論為指導(dǎo)的新型評價機(jī)制的應(yīng)用，指出對教育實(shí)習(xí)的評價不能只是評價最后的結(jié)果，必須將過程性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價結(jié)合在一起，從而達(dá)到綜合評價的目的。

其意義主要體現(xiàn)在以下方面：

1、檔案袋評價方法能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要信息。

2、將學(xué)生認(rèn)為最滿意、最喜愛或最重要的作品裝進(jìn)學(xué)生檔案袋，讓每個學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和努力，體驗(yàn)到成功的快樂，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。

3、檔案袋評價具有促進(jìn)評價與教學(xué)相結(jié)合、全面深入地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。

4、學(xué)生檔案袋十分重視評價過程中的多主體性，特別是學(xué)生的自我評價與自我反思，這將充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

三、檔案袋評價在高職英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)中的運(yùn)用

以我院應(yīng)用英語（教育方向）專業(yè)2011和2012級學(xué)生為研究對象，我們在分析了目前高職院校應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)評價現(xiàn)狀中存在的一系列問題之上，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)需要，把以檔案袋評價理論為指導(dǎo)的新型實(shí)習(xí)評價機(jī)制應(yīng)用到高職院校應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)評價中來，關(guān)注過程，將實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)進(jìn)行、實(shí)結(jié)三個階段作為評價的依據(jù)，合理的評價出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

完善常規(guī)評價方式，構(gòu)建科學(xué)、合理的高職院校師范生教育實(shí)習(xí)新型評價體系：

1、綜合化的評價內(nèi)容，重視個體發(fā)展。為了提高評價的客觀性和科學(xué)性，對實(shí)習(xí)生的評價應(yīng)從整體著眼，使評價內(nèi)容涵蓋教育實(shí)習(xí)中的各層面和領(lǐng)域，除考核師范生的理論知識和教育教學(xué)技能外，還應(yīng)考慮到他們在認(rèn)知和能力上的個性差異，重視他們在創(chuàng)新能力和師德修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，以人的發(fā)展為本。

構(gòu)建英語教育實(shí)習(xí)評價體系，全面、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和語言綜合應(yīng)用能力。通過新型英語教育實(shí)習(xí)的積極反撥作用，推進(jìn)高職英語教學(xué)重點(diǎn)從“教授語言知識”向“培養(yǎng)運(yùn)用能力”的轉(zhuǎn)變。

2、多元化的評價主體，強(qiáng)調(diào)參與和互動。參與評價的主體除指導(dǎo)教師外，還應(yīng)真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，同時讓同學(xué)、家長、專家和管理人員等參與評價過程，通過評價主體之間的交流合作，從多種渠道獲得反饋信息，使師范生的從師素質(zhì)取得進(jìn)步并持續(xù)提高。打破傳統(tǒng)的、單一的最終打分制的評價模式，加大對學(xué)生個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考核力度，建立以全面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向的評價模式。

3、多樣化的評價方法，注重過程和發(fā)展。教育實(shí)習(xí)的評價不只是評價最后的結(jié)果，還應(yīng)該是過程性的。實(shí)習(xí)評價中盡量采用豐富多樣的評價方法，將過程性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價結(jié)合在一起。

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段要實(shí)現(xiàn)評價體系的完善及評價平臺的開發(fā)。包括確定完整的評價內(nèi)容、制訂評價方案和開發(fā)評價系統(tǒng)來進(jìn)行實(shí)習(xí)生過程性資料的展示、多元評價主體之間的溝通交流、終結(jié)性評價成績的統(tǒng)計和計算以及各種評價信息的等等。

實(shí)習(xí)階段要進(jìn)行信息技術(shù)支持下的過程性材料收集。以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，記錄實(shí)習(xí)生的發(fā)展過程并實(shí)現(xiàn)評價中多元主體的共同參與和互動，同時積累豐富的教學(xué)資源。

實(shí)習(xí)評估階段涉及多種形式的總結(jié)、評估和反思。不僅包括利用實(shí)習(xí)評價系統(tǒng)評定每位實(shí)習(xí)生的量化實(shí)習(xí)成績外，還要組織多種形式的總結(jié)和反思，使教育實(shí)習(xí)評價真正起到診斷和激勵的作用。

4、現(xiàn)代化的評價手段，提高可操作性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育實(shí)習(xí)評價提供了技術(shù)上的支持，可以有效排除評價過程中人為情感因素的干擾，而且有利于建立統(tǒng)一可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，使教育實(shí)習(xí)評價更加科學(xué)規(guī)范、操作便利。

檔案袋評價需要教師和學(xué)生付出更多的時間與精力，該評價方法的成本相對偏高。實(shí)施檔案袋評價，教師要增加超出以往常規(guī)教學(xué)更多的工作量。學(xué)生可能在初期因新穎和好奇對檔案袋這種評價方式感興趣而積極參與，但實(shí)際操作起來卻是一個長期相對復(fù)雜的過程，如何有效保持學(xué)生高度自主地堅持下去而不致使檔案袋內(nèi)的材料和組織過程流于形式，這也是我們所要面對的問題。這就要求我們必須保障學(xué)生在提交檔案袋材料過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，展示個人的特長與興趣，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性化。因此，相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評價規(guī)范與彰顯學(xué)生個性化優(yōu)勢的指標(biāo)體系的都是比較重要，這也是我們需要更加努力的方向之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）James Barton，Angelo Collins.成長記錄袋評價[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項(xiàng)目組譯.北京： 中國輕工業(yè)出版社，2005.

篇（4）

    師范生是未來的人民教師，其未來職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個重要的技術(shù)項(xiàng)目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

    (一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

    一是語言文字技能，即師范生應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語言表達(dá)能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(含普通話和外語口語)和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對師范生語言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計算機(jī)運(yùn)用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計算機(jī)操作和運(yùn)用能力。這是21世紀(jì)教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開展班級管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會溝通的技能，制定、實(shí)施、檢查和評價班主任工作計劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評的技能等四個方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報、實(shí)驗(yàn)研究、社會調(diào)查、論文撰寫等技能)。

    (二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

    從師范生個人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競爭力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時，我國新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的有效開展亞待解決教師的適應(yīng)問題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，作為一名“準(zhǔn)教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場中找到位置，就必須具備過硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

    從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點(diǎn)、促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以塑造教書育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)還是促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

    從國家和社會角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國21世紀(jì)教育發(fā)展的一個重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來認(rèn)識提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點(diǎn)開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

    二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及其成因

    (一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

    當(dāng)前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問題。一是重學(xué)科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題。如有的師范畢業(yè)生在校時專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無目的、點(diǎn)評不到位、表達(dá)無條理、多媒體計算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)習(xí)和測試與技能訓(xùn)練對師范生來說是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過關(guān)就萬事大吉，以致平時只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過于注重培養(yǎng)自己的個性，若有一技之長就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)?？傊捎诟鞣N不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來了困難，也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來了阻礙。

    (二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問題的主要原因

    一是培養(yǎng)目標(biāo)體系相對模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒有制定一個系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實(shí)施技能培養(yǎng)目標(biāo)體系和實(shí)施細(xì)則而得到說明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對滯后。許多院校至今還沒有形成一套完善的為開展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度》還未出臺，《教師口語和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識等文體特長項(xiàng)目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計算機(jī)培訓(xùn)與考核制度》《教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊(duì)伍建設(shè)相對薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負(fù)師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊(duì)伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費(fèi)支持相對不足。以我校師范生教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌用于實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系幾實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生住宿，來回車票，制作實(shí)習(xí)簡報、板報、材料等有關(guān)實(shí)習(xí)活動。由于經(jīng)費(fèi)不足，有些活動并不能很好地落實(shí)，而幾年前實(shí)施的與中學(xué)實(shí)行“教育實(shí)習(xí)基地”定點(diǎn)掛牌制度，也因經(jīng)費(fèi)問題使該項(xiàng)制度的運(yùn)行達(dá)不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實(shí)習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實(shí)習(xí)工作，也會因經(jīng)費(fèi)問題而力不從心。

   三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

    (一)明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

    高師院校應(yīng)根據(jù)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施，形成一個明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標(biāo)體系，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐教學(xué)角度看，要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，一是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動、英語實(shí)踐、計算機(jī)實(shí)踐等;二是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括語言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動等;三是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括文體實(shí)踐活動、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動等;四是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項(xiàng)、社會調(diào)查報告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系過程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個基地”，即教育見習(xí)和實(shí)習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實(shí)踐的鍛煉平臺，把師范生所學(xué)的知識“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改實(shí)踐“引進(jìn)來”。二是“兩個中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測試中心。建設(shè)好這兩個中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個教室”，即微格教室、cai課件制作室及中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

    (二)健全完善制度，組織措施得力

    高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實(shí)際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，在師范學(xué)科專業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業(yè)教育的順利進(jìn)行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實(shí)可行的考核制度來保障實(shí)施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度，制定一系列內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定師范生每一年應(yīng)達(dá)到的技能水平，并進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格培訓(xùn)和考核，向通過培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書或等級證書，從而促進(jìn)師范生自覺訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當(dāng)前技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專門成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并通過建立健全校、院、系等各級組織以保證這項(xiàng)工作的制度化、規(guī)范化和實(shí)效化。

    (三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費(fèi)到位

篇（5）

科學(xué)教育專業(yè)是為培養(yǎng)中小學(xué)綜合科學(xué)課程教學(xué)師資而設(shè)的。截至2012年，全國共有25個省市區(qū)的59所高校開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)，其中浙江以6所位列第一；同時，浙江也是全國唯一連續(xù)十多年全域開設(shè)綜合科學(xué)課程的省份。我?？茖W(xué)教育專業(yè)成立于03年，經(jīng)過8年建設(shè)，專業(yè)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期。已畢業(yè)的三屆畢業(yè)生的教師職業(yè)就業(yè)率分別為：93%、88%、94%，就業(yè)情況良好。為深入了解畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r，了解他們在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的感受，教學(xué)能力與社會適應(yīng)性現(xiàn)狀、在綜合科學(xué)教學(xué)中有無優(yōu)勢等問題；同時傾聽他們對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等方面的想法與建議，故開展了科教專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。調(diào)查針對我?？平虒I(yè)08、09、10屆省內(nèi)畢業(yè)生展開，實(shí)際調(diào)查人數(shù)86人，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。

一、調(diào)查概述

1.科學(xué)教師工作滿意度與工作適應(yīng)性調(diào)查模塊。

調(diào)查中有51.0%的被調(diào)查畢業(yè)生（簡稱被調(diào)查者）對目前從事的科學(xué)教師工作表示“滿意”與“非常滿意”，有40.6%被調(diào)查者選擇“一般”。由于工作滿意度調(diào)查結(jié)果的影響因素很多，諸如學(xué)校好差、收入高低、工作氛圍、個人發(fā)展前途等因素均會影響評判?？紤]到當(dāng)前多數(shù)地方教育局要求新教師下基層、下農(nóng)村的實(shí)際，這個結(jié)果應(yīng)該還是不錯。上崗到能勝任科學(xué)教師工作所需時間調(diào)查，有87.0%的被調(diào)查者認(rèn)為，只要一年左右的工作適應(yīng)期就可以勝任，表明大多數(shù)學(xué)生都能順利適應(yīng)并勝任科學(xué)教師工作。而對13.0%選擇需要“2年以上”工作時間才能勝任的畢業(yè)生而言，從訪談情況看，并不全是能力問題，相反是由于大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)優(yōu)勢初中工作，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略顯不足的他們感受到更大的競爭壓力。兩項(xiàng)調(diào)查一定程度上反映出畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r良好，有較好的社會適應(yīng)性，也在一定程度上肯定了專業(yè)在人才培養(yǎng)上的努力。

2.專業(yè)培養(yǎng)計劃與課程設(shè)置方面調(diào)查模塊。

調(diào)查中有30.7%被調(diào)查者認(rèn)為科教專業(yè)培養(yǎng)計劃是“合理”或“較為合理”；也有18.2%被調(diào)查者認(rèn)為“不合理”。有32.9%被調(diào)查者認(rèn)為科教專業(yè)課程設(shè)置“合理”或“較為合理”；有8.0%被調(diào)查者認(rèn)為“不合理”。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)方案與專業(yè)課程設(shè)置均存在一定不足。調(diào)查中畢業(yè)生也認(rèn)為師范性課程與實(shí)踐性課程遠(yuǎn)比專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課重要，得分也高出許多；而在專業(yè)基礎(chǔ)各模塊知識中，化學(xué)與生物知識相對扎實(shí)，地理、物理知識相對欠缺；有71.6%被調(diào)查者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系非常密切，意義重大。

3.綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)效果調(diào)查模塊。

綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)是科教專業(yè)的核心目標(biāo)。在被調(diào)查畢業(yè)生所在學(xué)校中有95.2%的初中已經(jīng)開展科學(xué)課程的綜合教學(xué)。有75.0%的被調(diào)查者認(rèn)為，我?？平虒I(yè)在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上是成功的，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在“專業(yè)知識”與“責(zé)任意識”等方面。與中學(xué)其他學(xué)科畢業(yè)的科學(xué)教師比較，有73.8%的被調(diào)查者認(rèn)為自己在綜合科學(xué)教學(xué)中有優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在學(xué)科知識系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)知識比較全面，理論及概念的把握比較準(zhǔn)確，不存在偏科現(xiàn)象等。而在與其他學(xué)校的科教專業(yè)畢業(yè)生比較，僅有57.4%的畢業(yè)生認(rèn)為自己有優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、師范技能訓(xùn)練到位、起點(diǎn)高等。

被調(diào)查畢業(yè)生也認(rèn)為，當(dāng)前我校在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上存在一些問題，主要涉及教學(xué)理念、學(xué)科間教學(xué)不平衡及整合不足、技能訓(xùn)練欠缺等方面。其中31.8%樣本百分比（多選題、下略）認(rèn)為問題最大的是“知識結(jié)構(gòu)間的整合與遷移困難”；其次有29.4%認(rèn)為是“師范技能的培養(yǎng)不足”；有27.1%認(rèn)為是“專業(yè)知識的教學(xué)過泛過淺”；還有包括“知識結(jié)構(gòu)間的缺陷”、“專業(yè)課程對于探究教學(xué)的重視不足”、“專業(yè)課程對于科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀教學(xué)存在不足”等問題。

4.素質(zhì)、技能等對于工作適應(yīng)與認(rèn)可作用模塊。

畢業(yè)生認(rèn)為要更快地適應(yīng)所從事的教學(xué)工作，良好的“教學(xué)問題解決能力”、“專業(yè)理論知識”、“班級管理問題解決能力”比其他素質(zhì)能力更重要，而“教師語言表達(dá)能力”與“教學(xué)設(shè)計能力”是促使其更快適應(yīng)所從事教學(xué)工作最重要的教師基本技能，得分遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。列在工作中更容易得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的素質(zhì)能力前四項(xiàng)是：教學(xué)業(yè)務(wù)能力>敬業(yè)精神>班級組織管理能力>團(tuán)隊(duì)合作精神；而列在工作中更容易得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的師范技能前四位的是：教學(xué)語言表達(dá)能力>教學(xué)設(shè)計能力>講演能力>多媒體課件設(shè)計能力。畢業(yè)生視角的素質(zhì)、技能等作用評價，較真實(shí)地反映出在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，哪些素質(zhì)、技能相對更有價值；也為增強(qiáng)未來人才培養(yǎng)的針對性與有效性指明了方向。

二、反思與探討

調(diào)查數(shù)據(jù)與信息是基于畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐中的體會與體驗(yàn)，故數(shù)據(jù)與信息的價值在于其真實(shí)與直觀。然而，由于評判標(biāo)準(zhǔn)受畢業(yè)生個體的認(rèn)知、體驗(yàn)與環(huán)境等因素的影響，故在判斷的全面性與客觀性上會有一定不足。但通過對調(diào)查結(jié)果的綜合分析，結(jié)合訪談，我們可以透過表象，把握實(shí)質(zhì)。通過認(rèn)真總結(jié)反思過去培養(yǎng)中的不足，為未來科教專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、能力建構(gòu)等方面提供借鑒。

1.完善培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)向素質(zhì)能力與應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。

能力訓(xùn)練與應(yīng)用技能培養(yǎng)不足，是畢業(yè)生對科教專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與課程設(shè)置批評較多的重要原因。知識信息傾向的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評價方式尚未有明顯改觀，知識與信息傾向的培養(yǎng)模式依舊。而網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，使得專業(yè)課程資源變得更為精彩、豐富，學(xué)習(xí)途徑變得更為便捷、多元，從而相應(yīng)降低了課堂信息教學(xué)的價值。同時，中學(xué)教學(xué)實(shí)踐卻使畢業(yè)生體會到教學(xué)競爭更多是教學(xué)能力的競爭，由于課堂知識準(zhǔn)備可在備課時完成教師間的同步，這使得技能在教學(xué)競爭中的重要性得以凸顯，這正是畢業(yè)生在素質(zhì)、技能等對于工作意義的多項(xiàng)評價中，都將教學(xué)問題解決能力、教學(xué)業(yè)務(wù)能力擺在最重要位置的原因。

要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識信息到能力與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，可從三個方面開展實(shí)踐：一是師資層面的課程教學(xué)理念變革，改變當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)中存在的重知識信息輕學(xué)科總體結(jié)構(gòu)，重理論知識輕實(shí)踐應(yīng)用，重陳述性、程序性知識輕學(xué)習(xí)策略與方法性知識的教學(xué)現(xiàn)象。理解課程學(xué)習(xí)方法、策略對于知識建構(gòu)的意義；克服學(xué)科與課程本位，讓專業(yè)教師都能成為能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐者。二是從課程層面強(qiáng)化調(diào)查中畢業(yè)生認(rèn)為是最為重要的教師教育類課程與實(shí)踐類課程的教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮課程對于學(xué)生技能培養(yǎng)與實(shí)踐的指導(dǎo)作用。三是技能構(gòu)建層面加快以師范技能為主體的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法修訂。制訂評價系統(tǒng)、實(shí)行“技能證書”制度、實(shí)施技能目標(biāo)管理。[1]將通過基本技能考核作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本能力建構(gòu)從目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)性的操作與達(dá)成要求，推動教師教育的標(biāo)準(zhǔn)本位實(shí)踐。

2.關(guān)注專業(yè)知識均衡，推動整體化建構(gòu)。

專業(yè)與學(xué)生均應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識的均衡與整體化建構(gòu)，重點(diǎn)處理好兩類課程關(guān)系。首先要協(xié)調(diào)好本體性學(xué)科知識與教師教育類課程間關(guān)系，堅持本體性學(xué)科課程的基礎(chǔ)地位，完善教師教育類課程體系。針對畢業(yè)生認(rèn)為的師范性與實(shí)踐性課程的重要性要遠(yuǎn)超學(xué)科基礎(chǔ)課這種片面認(rèn)識，我們要明晰物理、化學(xué)、生物、地理等知識是科教專業(yè)的本體性學(xué)科知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識、也是從事科學(xué)教學(xué)職業(yè)的理論基礎(chǔ)，更是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。正如2002年美國教育部的《適應(yīng)高質(zhì)量教師的挑戰(zhàn)》教師質(zhì)量年度報告研究表明，教師的學(xué)科背景對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響，反而是教師的教育學(xué)知識投入實(shí)際教學(xué)的時間對學(xué)生成績沒有明顯的影響。[2]調(diào)查中，畢業(yè)生認(rèn)為他們在科學(xué)綜合教學(xué)中的最主要優(yōu)勢是“專業(yè)知識”；在與其他學(xué)科畢業(yè)的科學(xué)教師比較的優(yōu)勢也表現(xiàn)在學(xué)科知識系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)知識比較全面，理論及概念的把握比較準(zhǔn)確，不存在偏科現(xiàn)象，等等。表明當(dāng)前專業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢主要還是在本體性學(xué)科知識教學(xué)。而存在片面認(rèn)識的主要原因：一是任教的初一、二年級科學(xué)內(nèi)容相對容易，畢業(yè)生容易適應(yīng)；相反，新上崗教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能相對欠缺，技能間的直觀比較，導(dǎo)致畢業(yè)生技能上的失落與不適明顯；二是由于新教師下基層、下農(nóng)村要求，導(dǎo)致學(xué)生大多在教育薄弱學(xué)校就業(yè)，綜合教學(xué)優(yōu)勢調(diào)查的比較對象更多是任職學(xué)校的原中師、大專背景的老教師，而他們原本就不是專業(yè)培養(yǎng)的競爭目標(biāo)。我們的對手是其他學(xué)校的科教等師范專業(yè)、乃至綜合性大學(xué)畢業(yè)生。在對浙江地方新教師招考政策調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分地方的科學(xué)教師崗位均向綜合性大學(xué)，甚至三本非師范生開放，而這正是當(dāng)前科學(xué)教師招考中頻遭近15取1競爭的原因。尤其，筆試成績是面試入圍的關(guān)鍵，而專業(yè)知識又占筆試成績近七成。如果沒有扎實(shí)的本體性學(xué)科知識學(xué)習(xí)，我們何以在面試中入圍。

其次，應(yīng)處理好本體性學(xué)科知識內(nèi)部學(xué)科模塊間的平衡關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科間知識的交叉和融合。由于專業(yè)歸屬原因，學(xué)生的化學(xué)、生物理論知識相對扎實(shí)；但地理、物理等跨學(xué)院開設(shè)課程則存在明顯不足。這種不足還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不足，課程涉及初中科學(xué)內(nèi)容較少，而涉及的內(nèi)容又沒有上好說透，表現(xiàn)為學(xué)科知識完整性與未來職業(yè)應(yīng)用性的沖突，而這也是調(diào)查中畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不如師范類、實(shí)踐類課程應(yīng)用性強(qiáng)的重要原因。

3.加強(qiáng)能力建構(gòu)，提高職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力。

大學(xué)生能力建構(gòu)的內(nèi)容廣泛，但卓越的學(xué)習(xí)能力、良好的教師教學(xué)技能與創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐能力則是畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力的核心?！澳芰Α币话憧煞譃椤皩W(xué)習(xí)能力”、“執(zhí)行能力”與“專業(yè)知識”三類。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，而非學(xué)到什么東西，有了好的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識后，就能形成專業(yè)知識；學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力，可見學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。而三種能力的協(xié)同建構(gòu)，則可在滿足學(xué)生現(xiàn)時職業(yè)適應(yīng)能力的同時，全面且自主地提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。在科教師資培養(yǎng)過程中，我們一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的培養(yǎng)，但由于專業(yè)涵蓋課程廣泛且知識更新速度較快，使得專業(yè)知識的完整性學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)；又由于中學(xué)科學(xué)課本的內(nèi)容更新速度也在加速，意味著初中教學(xué)內(nèi)容無法在大學(xué)實(shí)現(xiàn)全覆蓋教學(xué)。而過分重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)又會影響專業(yè)能力的建構(gòu)。這就要求在關(guān)注學(xué)生具有足夠知識寬度與深度的同時，更為關(guān)注卓越的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將卓越的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為畢業(yè)生能力建構(gòu)的一個重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會通過技巧與方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)新舊知識的整合，完善個體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高個體未來的可持續(xù)發(fā)展能力。

良好的教師教學(xué)技能是職業(yè)適應(yīng)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)規(guī)格的基本內(nèi)容。隨著我校師范教育改革的深入，學(xué)生的教師教學(xué)技能得到了明顯提高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)崗位磨煉的畢業(yè)生，更充分地認(rèn)識到教師教學(xué)技能的價值所在，他們極為推重并期望學(xué)校能進(jìn)一步加強(qiáng)以實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的教育實(shí)訓(xùn)工作，提高實(shí)訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。他們認(rèn)為首先要解決當(dāng)前教師教育類課程脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從理論到理論的弊端。讓教師教育類課程教師更多地走進(jìn)中學(xué)教學(xué)一線，全面準(zhǔn)確地了解掌握中學(xué)教學(xué)動態(tài)。再結(jié)合自己的專業(yè)知識，結(jié)合中學(xué)教學(xué)要求，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)等方法，凸顯課程對于中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。同時要細(xì)化教育實(shí)習(xí)管理工作，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)。開展好以實(shí)結(jié)反思為核心的教育研習(xí)教學(xué)，觀摩、講評每個實(shí)習(xí)生的教學(xué)錄像，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)不足，提高教學(xué)適應(yīng)能力。

創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐能力是指畢業(yè)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，并能創(chuàng)新性地開展教學(xué)活動。學(xué)生層面創(chuàng)新意識培養(yǎng)可從學(xué)習(xí)方法與思維方法的創(chuàng)新入手，結(jié)合中學(xué)科學(xué)對于探究教學(xué)的要求，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)開展探究教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合案例教學(xué)、專題研討等教學(xué)形式，敢于對教師講課內(nèi)容提出異議與質(zhì)辯，改變課堂被動學(xué)習(xí)方式，讓質(zhì)疑與批判成為知識基礎(chǔ)進(jìn)步，思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。開展學(xué)習(xí)反思，訓(xùn)練思維論證能力，突破簡單的知識求解，通過質(zhì)疑與反思，從經(jīng)驗(yàn)中獲得解決錯綜復(fù)雜問題的能力。克服專業(yè)化教育的不足，克服教師教育類技能訓(xùn)練的束縛，推動能力培養(yǎng)模式從“訓(xùn)練”（training）向“開發(fā)”（development）轉(zhuǎn)變。[3]結(jié)合初中《科學(xué)》對于科學(xué)精神、科學(xué)方法教學(xué)要求，在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以探究為核心，關(guān)注課程生成，創(chuàng)新性地開展教學(xué)活動，將異議與質(zhì)辯教學(xué)思想引入中學(xué)科學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)《科學(xué)》課程的基本教學(xué)目標(biāo)。

4.優(yōu)化課程管理，促進(jìn)專業(yè)知識模塊間的整合與遷移。

當(dāng)前科教專業(yè)課程構(gòu)成除各學(xué)科模塊課程外，開設(shè)了部分反映中學(xué)科學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法要求的特色課程，如《STS教學(xué)》、《探究性學(xué)習(xí)》等課程。為推動模塊間知識的交叉與融合，又開設(shè)了諸如《生物化學(xué)》、《環(huán)境化學(xué)》等課程。但由于受畢業(yè)總學(xué)分、總教學(xué)課時限制，除必修的課程外，學(xué)生幾乎不選（各類必修學(xué)分相加幾乎已夠畢業(yè)學(xué)分）或無法選（通識一課程占用大量一、二年級段課時、三年級又忙于師范類課程與技能考核）選修類課程。加上缺乏對專業(yè)課程的精細(xì)化規(guī)劃與管理，使得課程堆積現(xiàn)象嚴(yán)重，影響到專業(yè)模塊間知識的整合與遷移，影響到畢業(yè)生綜合教學(xué)能力的提高，而這也是畢業(yè)生對培養(yǎng)方案與課程設(shè)置有看法的另一原因。

因此，專業(yè)層面應(yīng)做好課程的精細(xì)化規(guī)劃，加強(qiáng)課程資源開發(fā)與管理力度，通過學(xué)科內(nèi)、甚至跨學(xué)科的新課程開發(fā)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容與要求。在滿足人才培養(yǎng)要求的前提下，可以考慮將各模塊的5～8主干及選修課程整合為3～4門基礎(chǔ)與應(yīng)用課程。比如，將化學(xué)模塊的“無機(jī)與分析化學(xué)”、“無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“有機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等7門模塊課程整合為“基礎(chǔ)化學(xué)”、“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)與應(yīng)用”三門課程。結(jié)合成立科學(xué)教育教研室，相對固定教師配備。通過教研室組織課程教學(xué)大綱修訂、集中備課、教案完善等教研活動，結(jié)合開展中學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐研究等方法，向教師傳達(dá)明晰的教學(xué)內(nèi)容安排與知識交叉整合要求。同時引進(jìn)與開發(fā)更多與生產(chǎn)生活相關(guān)，促進(jìn)學(xué)科間知識交叉與融合的課程。調(diào)整課程安排，在大二開設(shè)《中學(xué)科學(xué)教材（內(nèi)容）解讀》類課程，通過此類課程學(xué)習(xí)，讓中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與要求引導(dǎo)學(xué)生開展知識的“整體”自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生開展知識與內(nèi)容的有針對性選擇與深化，推動學(xué)科知識間的橫向聯(lián)系與有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳強(qiáng).基于新課改高師學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2007，（9）：33.

篇（6）

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢?實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個認(rèn)識，班主任對學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對學(xué)生的成長提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級工作中的一點(diǎn)體會。

一、組織開展活動的魅力。

良好班集體的建設(shè)必須依靠活動來實(shí)現(xiàn)，活動可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時進(jìn)行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的;在我班，凡是學(xué)校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如校運(yùn)會的報名與訓(xùn)練班主任與我都親身參與當(dāng)中，開動員大會，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標(biāo)期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態(tài)，對于我們每個同學(xué)來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌Υ偁?，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動。抓住活動這個最佳的教育時機(jī)，精心設(shè)計教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。

二、獎懲適當(dāng)。

我知道一個優(yōu)秀的班主任，時刻應(yīng)該用愛去開啟學(xué)生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響，你愛的奉獻(xiàn)會得到愛的回報，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學(xué)生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學(xué)生，而是六十二人的班級沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)?在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時，應(yīng)該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定;②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的;③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯誤。

三、主題班會

經(jīng)過一個星期的準(zhǔn)備，在第一周的周五我主持了新學(xué)期的第一次班會，這也是我主持的第一次班會。這次班會的主題是安全教育與新學(xué)期新打算。在班會上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項(xiàng)，交通安全，地震、臺風(fēng)來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會的另一個要點(diǎn)是新學(xué)期新打算，讓一些學(xué)生上講臺說出他們上學(xué)期的不足之處和這學(xué)期的計劃。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺的心態(tài)。雖然沒有每一個學(xué)生在班會上都發(fā)言，但是我堅信每一個學(xué)生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個學(xué)生都對上臺發(fā)言的同學(xué)都深有感受。教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。 在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學(xué)的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容授課。我初次體會到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過備課(寫教案)上課批改作業(yè)接受學(xué)生反饋的信息評講、鞏固練習(xí)這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是上課。這個環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的課堂教學(xué)。

第一是預(yù)備階段。先熟悉實(shí)習(xí)班級的情況，認(rèn)識班上的每個學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況(通過班主任或班委或直接交流)。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識;現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課，試講。做足了上講臺的準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計適當(dāng)?shù)某C正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益非淺。

近年來，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn).然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個體社會化發(fā)展問題.也就是說，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過程，強(qiáng)調(diào)了以個體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個很有意義的問題.所謂合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們在一些由26人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

需要說明的是，并不是說建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當(dāng)我們不斷地有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

以上介紹的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我個人認(rèn)為是可行的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

隨著計算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，計算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。利用計算機(jī)來演示幾何教學(xué)中的圖形，能夠使學(xué)生更直觀地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，我們必須掌握有關(guān)的計算機(jī)知識，制作教學(xué)課件，并把它應(yīng)用在課堂上。

師范生假期社會實(shí)踐心得體會二

因?yàn)槲椰F(xiàn)在的專業(yè)是師范類的，所以在平時我就比較注意教師素質(zhì)的培養(yǎng)。為了讓自己有一個充實(shí)的假期生活，并在實(shí)踐中鍛煉自己，我在大三一名師哥的幫助下一起開辦了一個寒假補(bǔ)習(xí)班，當(dāng)我聽到這個消息的時候，我的內(nèi)心有著一種說不出的興奮之感，因?yàn)樽约旱玫搅艘粋€鍛煉自己能力的同時體現(xiàn)自身價值的機(jī)會。于是假期補(bǔ)習(xí)的經(jīng)歷為我的假期生活增添了一道絢麗的風(fēng)景。這道風(fēng)景讓我學(xué)會了許多，體味了許多，思考了許多何謂師者，傳道授業(yè)解惑也，何謂可憐天下父母心，何謂十年寒窗苦

在我補(bǔ)習(xí)教學(xué)的這一段時間內(nèi)我感觸最深的就是老師應(yīng)以何種心態(tài)對待的學(xué)生，要成為一名合格的老師需要什么樣的素質(zhì)。

寒假讓孩子上補(bǔ)習(xí)班的用心顯而易見，無疑是希望自己孩子能更上一層樓。其中家長絕大多數(shù)不了解孩子們的真實(shí)想法，其中有二點(diǎn)是家長們普遍存在的想法：一是，上補(bǔ)習(xí)班總比沒有好，多少都能學(xué)到點(diǎn);二是看到其他的孩子在學(xué)習(xí)心里不平衡。就家長們存在的這種心理可以看出，所有的家長都希望自己孩子成績可以取得進(jìn)步，這是他們對孩子最真實(shí)的愛。而請家教就是他們體現(xiàn)這種愛的表現(xiàn)，盡管很多時候得不到孩子們的體諒。而其實(shí)大半的學(xué)生，與家長的溝通都不暢，學(xué)生不能理解家長的苦心，家長也不理解自己的孩子的內(nèi)心活動，這也就是人們常說的代溝。而我們作為教師，就應(yīng)該扮演聯(lián)通代溝的橋梁角色。

在假期補(bǔ)習(xí)的過程中，我深刻理解了實(shí)踐對理論的重要性，也深刻理解了在學(xué)習(xí)中我的不足。下面我將從以下幾個方面談一下我的經(jīng)歷。

一、招生工作。

我們在大三師哥的帶領(lǐng)下幾次到濟(jì)南市里去作招生宣傳，但都因?yàn)闀r間上的誤差而錯失良機(jī)，一次次的失利讓我的自信心一次次下降，好像有點(diǎn)失望的感覺，又一次我意識到自己的實(shí)力是如此的薄弱。最后無奈之下師哥在他的家鄉(xiāng)組織了這次辦學(xué)，家教團(tuán)變身為英語補(bǔ)習(xí)班。

二、開始上課。

1、 前期準(zhǔn)備。根據(jù)最開始的安排，由我來講解小學(xué)的數(shù)學(xué)課，由于沒有同時給多人上課的經(jīng)歷，我是相當(dāng)緊張的。加之本身數(shù)學(xué)又不是我的強(qiáng)項(xiàng)，極度的緊張讓我差點(diǎn)放棄。但最后在師哥的鼓勵之下我決定奮力一搏，試試又何妨!最后，由于種種原因，又做出變動由我講授英語，開始的緊張逐步轉(zhuǎn)化為開心，畢竟英語是我喜歡的科目?？墒聦?shí)卻出乎我的意料太多。

2、 試講。20xx年x月xx日第一次試講，結(jié)果是我大失所望。簡直糟糕透了!校長評價我講課為：沒有邏輯性，跳躍性太大，有點(diǎn)照本宣科。而我的自我評價則是：語無倫次、亂七八糟。自信心極度走下坡路，現(xiàn)在想來當(dāng)時真怪自己太不了解自己，有太不了解學(xué)生了。試講過后，我充分意識到自己的不足，當(dāng)天晚上，我進(jìn)行了惡補(bǔ)，從頭開始重新選擇課題，重新備課，重新組織講課方式。

3、 正式開課。20xx年x月xx號，補(bǔ)習(xí)班正式開課。當(dāng)天，我記憶最深刻的一天。從一開始的稍有緊張逐漸進(jìn)入狀態(tài)，慢慢的一上午就這樣過去了。自我感覺也還可以，但總效果還是沒達(dá)到預(yù)期，即刻我就自己的教學(xué)方法做了總結(jié)與思考。校長告訴我，上課過于死板，氣氛不太活躍。他建議我多想一些比較娛樂的方式放在教學(xué)過程中，盡量讓上課方式輕松而有效，多元而活潑。

4、 教學(xué)方式。

(1)授課原則：輕松快樂有效地學(xué)習(xí)。爭取讓每個孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會。

(2)授課方法：游戲與教學(xué)并行，寓教于樂。在玩中學(xué)。剛開始講課只是干巴巴的老師在講，學(xué)生在聽。上課期間總有一兩個學(xué)生想睡覺，這讓我不得不絞盡腦汁想一些可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來吸引他們的注意力和趕走總是來侵?jǐn)_他們的瞌睡蟲。開始我想通過比較好玩的方法來開展學(xué)習(xí)，當(dāng)我試過一次后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心太難收回來。還是比較輕松又不太凌亂的方法比較好。于是，在以后的教學(xué)中，我逐漸摸索出一些可以控制課堂秩序的方法。

(3)授課步驟: 1、復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容。

2、導(dǎo)入新課，新句子，新單詞，新對話。

3、引入新句子。每天講授幾個經(jīng)典的語句。

4、布置并檢查家庭作業(yè)。

(3)授課方式：1、分組練習(xí)，小組長領(lǐng)讀。

2、學(xué)得快、記得準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀。爭取讓每一個孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會。

3、通過畫畫、游戲(諸如捉迷藏、藏東西等)來導(dǎo)入新課，并練習(xí)閱讀。

4、通過比賽讀、輪流讀、角色扮演、情景模擬、擊鼓傳花挑人讀、娛樂游戲輸者讀等方式來強(qiáng)化練習(xí)。

5、通過學(xué)習(xí)唱歌來學(xué)習(xí)新知識。

6、定時放映勵志、娛樂電影，并從中選出經(jīng)典的句子，加入每日經(jīng)典語句中。

7、結(jié)合孩子們的天性學(xué)陽英語夸張的發(fā)音、口型、手勢，充分調(diào)動課堂氣氛。

8、課上活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課下，及時與同學(xué)們交流，糾正他們的錯誤和不足。給每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己長處和優(yōu)勢的機(jī)會。

9、兩次小測試。

三、思考與收獲。

經(jīng)過寒假補(bǔ)習(xí)班的實(shí)踐，我學(xué)到了許多在校園里學(xué)不到的理論之外的實(shí)踐知識。

1、通過這次的實(shí)踐，我從另一個側(cè)面也檢驗(yàn)了自己的各方面的情況，培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和與人交往的能力。特別是自己主動解決問題和與人溝通方面獲得了不菲的進(jìn)步。

2、通過這次實(shí)踐，我的暑假生活變得快樂而多姿。我也認(rèn)識了許多的朋友。 這個暑假，我們一起走過。

3、最重要的，不僅得到了學(xué)生的關(guān)懷與愛。

4、更得到了學(xué)生家長的信任與幫助。

5、還有，通過小班教學(xué)鍛煉了我的應(yīng)變能力。對于課堂上的突發(fā)狀況，可以由一開始的驚慌失措逐漸變的應(yīng)付比較自如。課堂上可以隨時注意到學(xué)生的動態(tài)。從控制學(xué)生情緒到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣方面都有了一定的方法和措施。

6、通過與小朋友們的相處，我學(xué)到了許多我們所欠缺的東西。例如純潔，例如童真，例如勇敢，例如堅強(qiáng)，例如樂觀。通過與們一個月的相處，我逐漸學(xué)會了怎樣控制自己的情緒，在課堂上盡量不要讓自己的情緒影響到孩子們，盡自己最大的努力讓失常的情緒遠(yuǎn)離課堂。

二、同時我也發(fā)現(xiàn)一些了自己的不足，特別是自己在專業(yè)知識上的欠缺與不足，以及自己在專業(yè)上需要不足的地方，這也使我在以后的學(xué)習(xí)中仍需不斷的彌補(bǔ)和提高。這也引發(fā)了我的一系列思考。

1、大學(xué)生共有的特點(diǎn)，或者說是缺點(diǎn)：眼高手低。剛開始總覺得自己好像什么都懂，什么都會，但當(dāng)真正走上講臺，走上崗位才發(fā)現(xiàn)原來自己是那么的脆弱和不堪一擊。一個多月的實(shí)踐，讓我深刻意識到，親手做一做真的很重要。

2、理論與實(shí)踐的脫離。作為師范專業(yè)的學(xué)生，我學(xué)習(xí)了很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂氣氛的理論方法。但當(dāng)真正用在教學(xué)上的卻不多，理論的提出總結(jié)了大多數(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而面對不同的群體，單純的依靠理論是不可行也是不現(xiàn)實(shí)的。通過這次實(shí)踐，我逐漸掌握了一些方法，在教學(xué)上把學(xué)過的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，共同為課堂服務(wù)，為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空!

3、如何引發(fā)并保持孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動性?我嘗試了一些方法來引發(fā)他們的興趣。鑒于孩子們的天性我采用了諸如畫畫、唱歌等娛樂的方式來導(dǎo)入新課，在開始階段激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到孩子們在學(xué)校很少有表現(xiàn)的機(jī)會和他們渴望表現(xiàn)自己的心理，我采用了one by one的領(lǐng)讀方式，爭取讓每一個孩子都擁有機(jī)會來展示自己。課上，師生關(guān)系讓我隨時關(guān)注著孩子們的動態(tài);課下，朋友關(guān)系讓我和孩子們打成一片。記得有一個孩子總是親切的喊我老師姐姐，感覺真的很棒。