序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇在職軟件碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1論文相對(duì)簡(jiǎn)單

國(guó)家工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的工程碩士研究生培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)中指出：論文選題一般應(yīng)直接來(lái)源于企事業(yè)單位，具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)應(yīng)具有先進(jìn)性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)類工程碩士的論文大部分與工程碩士從事的工作相關(guān)，來(lái)源于企事業(yè)單位，有實(shí)際的應(yīng)用背景和使用價(jià)值，但深度不夠。就近幾年的實(shí)際情況看，計(jì)算機(jī)類工程碩士的畢業(yè)論文管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)約占80%，硬件設(shè)計(jì)約占10%，圖形圖像處理約占5%，其它約占5%。計(jì)算機(jī)類工程碩士學(xué)位論文大部分是開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。所使用技術(shù)難度相對(duì)較小，工作量相對(duì)不足。

1.2論文選題有一定的重復(fù)

工程碩士論文選題有一定的重復(fù)，相近題目較多，有的相關(guān)題目幾乎每年都有學(xué)生做。這與學(xué)生所從事的工作有很大關(guān)系，因?yàn)楹芏喙こ檀T士來(lái)自不同單位的同一部門或同一單位的同一部門，他們的工作背景十分相似，工作內(nèi)容十分相似，所開(kāi)發(fā)使用的系統(tǒng)在功能、技術(shù)上都有相似之處。

1.3論文對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀不了解，先進(jìn)性不足

工程碩士論文中引用的參考文獻(xiàn)絕大部分是中文文獻(xiàn)，英文文獻(xiàn)較少，有的論文中幾乎沒(méi)有；所引用的參考文獻(xiàn)在高水平刊物上發(fā)表的文獻(xiàn)相對(duì)較少；所引用的參考文獻(xiàn)的時(shí)間較舊；一些學(xué)生在論文中很少提相關(guān)研究工作。這些都反映出工程碩士論文對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀缺乏了解，所做論文先進(jìn)性不足，創(chuàng)新少或基本沒(méi)有創(chuàng)新。

1.4論文寫作不夠規(guī)范

計(jì)算機(jī)類工程碩士論文各培養(yǎng)單位都給出了統(tǒng)一的格式。但是從提交上的論文來(lái)看，工程碩士論文寫作不夠規(guī)范，具體表現(xiàn)在：英文摘要翻譯錯(cuò)誤較多，參考文獻(xiàn)在正文中未標(biāo)出，論文內(nèi)容格式不一致，論文參考文獻(xiàn)格式不統(tǒng)一等。有的工程碩士論文中不區(qū)分別人的工作和自己的工作，混為一談，不突出重點(diǎn)。

2原因分析

2.1學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生考取工程碩士是為了有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能更好的提升自身素質(zhì)，學(xué)成后為企事業(yè)單位更好地做出貢獻(xiàn)。但是一部分學(xué)生有一定的功利目的，或?yàn)榱嗽u(píng)職稱、或?yàn)榱藵q工資、或?yàn)榱松?，只想拿一個(gè)文憑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在做論文過(guò)程中不認(rèn)真做論文，甚至有找人替做論文的現(xiàn)象。

2.2導(dǎo)師指導(dǎo)不到位

工程碩士論文實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，計(jì)算機(jī)類工程碩士導(dǎo)師實(shí)行雙導(dǎo)師制，這是一個(gè)很好的導(dǎo)師指導(dǎo)體制，可以發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙方優(yōu)勢(shì)共同指導(dǎo)工程碩士。但是在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中這種體制卻沒(méi)有充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，校外導(dǎo)師基本不起作用，有的學(xué)生在提交論文之前臨時(shí)找一個(gè)校外導(dǎo)師。在整個(gè)論文階段，工程碩士和導(dǎo)師聯(lián)系很少。

2.3培養(yǎng)單位管理欠缺

高校作為培養(yǎng)的主導(dǎo)單位，應(yīng)該制定一套完善的，行之有效地過(guò)程管理體制，以利于對(duì)每個(gè)工程碩士培養(yǎng)實(shí)行全程監(jiān)控，確保工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。要從為國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的角度去重視這個(gè)問(wèn)題，拿出切實(shí)可行的方案。不能把工程碩士辦成一個(gè)產(chǎn)業(yè)，一味擴(kuò)大規(guī)模，追求效益，而忽視了質(zhì)量。

2.4企事業(yè)單位應(yīng)重視

工程碩士所在企事業(yè)單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的扶持。工程碩士所在企事業(yè)單位作為工程碩士的實(shí)際使用方，對(duì)高層次人才有需求。企事業(yè)單位應(yīng)該為自己?jiǎn)挝蝗瞬排囵B(yǎng)提供相應(yīng)的配套措施，比如給予一定的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，盡早為工程碩士配備校外導(dǎo)師等。

2.5培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合不到位

企事業(yè)單位需要人才，派遣相關(guān)員工到高校參加工程碩士學(xué)習(xí)，高校收取一定的費(fèi)用，為企事業(yè)單位培養(yǎng)人才。這是一個(gè)很好的紐帶，給培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位提供了一個(gè)很好的合作機(jī)會(huì)。只有雙方聯(lián)合培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)好工程碩士。但實(shí)際工作中，培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合較少，基本處于脫節(jié)狀態(tài)，沒(méi)有充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)。

3應(yīng)采取的措施

采取培養(yǎng)單位、企事業(yè)單位、導(dǎo)師（校內(nèi)導(dǎo)師和單位導(dǎo)師）、學(xué)生等多方面齊抓共管，提高工程碩士論文質(zhì)量和工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1學(xué)生自身

選題時(shí)，多閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)論文的國(guó)內(nèi)外研究工作有一個(gè)比較清晰的了解，了解在相關(guān)方面國(guó)內(nèi)外研究已到達(dá)何種水平。多思考別人已經(jīng)研究的問(wèn)題我們能否改進(jìn)或采用其它方法能更好地解決，別人研究的問(wèn)題我們能否加以拓展，別人在其它研究中所采取的方法和技術(shù)能否應(yīng)用到我們的研究中改進(jìn)我們的工作。盡量做一些帶有技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的工作，不要做一些重復(fù)性的簡(jiǎn)單研究工作。

學(xué)生在論文寫作過(guò)程中要注意將別人的研究工作和自己的研究工作分開(kāi)，首先闡述別人的研究工作，然后重點(diǎn)闡述自己的研究工作及自己的研究工作與別人的不同和創(chuàng)新。

在寫作過(guò)程中提高規(guī)范意識(shí)，按照培養(yǎng)單位要求的規(guī)范格式來(lái)寫，參考文獻(xiàn)在論文正文的引用位置一定要標(biāo)出，參考文獻(xiàn)引用位置要與引文內(nèi)容一致。英文翻譯一定要合乎語(yǔ)法規(guī)則，專業(yè)名詞一定要使用恰當(dāng)。

3.2導(dǎo)師職責(zé)

指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)工程碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文的撰寫工作。導(dǎo)師的指導(dǎo)、監(jiān)管和治學(xué)作風(fēng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量的提高起著重要作用。

工程碩士實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師和企事業(yè)單位具有高級(jí)技術(shù)職稱的校外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)。這樣做的目的是根據(jù)工程碩士在職的特點(diǎn)，充分發(fā)揮校內(nèi)老師理論知識(shí)扎實(shí)和校外導(dǎo)師有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的各自優(yōu)勢(shì)，保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)狀是雙導(dǎo)師制的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

培養(yǎng)單位在選拔工程碩士導(dǎo)師時(shí)應(yīng)當(dāng)注重工程碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的不同。在遴選時(shí)使用不同的遴選條件，在工程碩士校內(nèi)導(dǎo)師遴選時(shí)要注重學(xué)術(shù)水平和實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并重，盡量選取兩者兼而有之的作為工程碩士導(dǎo)師。不要把學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的導(dǎo)師不加遴選直接作為工程碩士導(dǎo)師，這樣做沒(méi)有注意到工程碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)的不同，不利于工程碩士質(zhì)量的提高。沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)工程碩士是不合適的，但指導(dǎo)高校教師可以。

工程碩士校外導(dǎo)師的遴選現(xiàn)在沒(méi)有完善的機(jī)制。培養(yǎng)單位應(yīng)該和工程碩士所在企事業(yè)單位一起做好這項(xiàng)工作。根據(jù)工程碩士所在企事業(yè)實(shí)際情況確定遴選標(biāo)準(zhǔn)。工程碩士的培養(yǎng)對(duì)企事業(yè)和培養(yǎng)單位都是有利的。企事業(yè)單位可以提高自身人才素質(zhì)的提高，培養(yǎng)單位可以提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大知名度和影響力。工程碩士校外導(dǎo)師應(yīng)選擇企事業(yè)單位中實(shí)際參加項(xiàng)目的高級(jí)技術(shù)負(fù)責(zé)人，由培養(yǎng)單位應(yīng)該和工程碩士所在企事業(yè)單位共同遴選，發(fā)放聘任證書并給予較好的待遇。

工程碩士、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作期間應(yīng)經(jīng)?；?dòng)，交流意見(jiàn)，共同提高畢業(yè)論文質(zhì)量。雖然身處異地，但互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)電話技術(shù)的普及，使得異地在線交流完全沒(méi)有問(wèn)題，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)類工程碩士，語(yǔ)音聊天、視頻聊天、電子郵件、飛信等為異地交流提供了良好的平臺(tái)。

3.3培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)，規(guī)范論文過(guò)程管理

培養(yǎng)單位應(yīng)和企事業(yè)單位共同努力，規(guī)范培養(yǎng)流程，對(duì)論文的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范管理。

1）開(kāi)題答辯

開(kāi)題是論文工作的開(kāi)始，是學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)下完成選題和調(diào)研，寫出文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告后進(jìn)行的工作，開(kāi)題工作目的是對(duì)學(xué)生選題的內(nèi)容、研究方案、可行性、難度、工作量、先進(jìn)性等進(jìn)行評(píng)估，提出建議，幫助學(xué)生找到合適的題目。

開(kāi)題工作應(yīng)由培養(yǎng)單位和工程碩士所在企事業(yè)單位統(tǒng)一組織，開(kāi)題小組由非校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在內(nèi)的其它校內(nèi)、校外專家參加，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師列席旁聽(tīng)，可以參與討論。開(kāi)題工作要召開(kāi)專門的會(huì)議，學(xué)生先對(duì)自己選題的內(nèi)容做闡述，然后開(kāi)題小組的校內(nèi)、企事業(yè)單位專家提問(wèn)，提出意見(jiàn)和建議。選題不合格者不能進(jìn)入論文階段。開(kāi)題工作要當(dāng)場(chǎng)形成集體評(píng)議，開(kāi)題小組專家、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人要在集體評(píng)議書上簽字確認(rèn)。學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題的集體評(píng)議書培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人各留一份存檔。

2）論文工作

論文工作應(yīng)在兩位導(dǎo)師指導(dǎo)下由學(xué)生本人完成。在論文完成過(guò)程中要求學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師定期（每周一次）交流，交流階段性的進(jìn)展、在論文完成中遇到的問(wèn)題、商討解決方案。不需要每次都見(jiàn)面交流，可以共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流。每次交流要形成論文定期工作報(bào)告，內(nèi)容包括論文進(jìn)展、期間遇到的問(wèn)題、解決方案等。論文定期工作報(bào)告學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位都要存檔，作為對(duì)學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師考核的依據(jù)。

3）論文

剽竊別人論文、科技成果屬于學(xué)術(shù)不端行為，必須防止。為防止剽竊論文等不良學(xué)術(shù)行為，一些部門開(kāi)發(fā)了學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文軟件。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)購(gòu)買相應(yīng)軟件，學(xué)生提出論文答辯申請(qǐng)后要求學(xué)生提交電子版學(xué)位論文并使用防剽竊軟件對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)抄襲行為，不允許答辯，培養(yǎng)單位和學(xué)生所在企事業(yè)單位要根據(jù)情況對(duì)學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師、企事業(yè)單位導(dǎo)師予以處罰。

4）論文盲評(píng)

論文寫作完成后，答辯前培養(yǎng)單位要組織學(xué)生論文盲評(píng)，盲評(píng)一般要兩份論文，為了盲評(píng)效果少受其它因素影響，最好兩份都校外盲評(píng)。盲評(píng)兩份都不及格，不能答辯，根據(jù)盲評(píng)意見(jiàn)繼續(xù)修改論文。盲評(píng)兩份都合格，可以參加答辯。盲評(píng)一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲評(píng)，第三份盲評(píng)不合格，不能答辯，第三份盲評(píng)合格，可以參加答辯。所有盲評(píng)意見(jiàn)反饋給學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師，培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位備案存檔。

5）論文答辯

論文答辯是論文階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。答辯由非校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在內(nèi)的其它其它校內(nèi)、校外專家參加。首先由學(xué)生針對(duì)論文內(nèi)容陳述，然后專家提問(wèn)，學(xué)生回答，最后專家根據(jù)論文寫作情況、答辯情況、培養(yǎng)單位提供的開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告集體評(píng)議書、論文定期工作報(bào)告，綜合后給學(xué)生論文成績(jī)。論文成績(jī)不能僅僅根據(jù)學(xué)生的論文和答辯給出。論文工作是一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該結(jié)合論文整個(gè)過(guò)程的各個(gè)階段給出論文成績(jī)，這樣才更加合理。從論文的整個(gè)過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)論文工作的整個(gè)軌跡，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的論文是否是學(xué)生本人所作，是否是學(xué)生本人的創(chuàng)新。答辯形成集體決議，由答辯專家集體簽字。培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人各留一份存檔。

6）加強(qiáng)考核制度

對(duì)導(dǎo)師的考核。培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)聯(lián)合對(duì)校內(nèi)、校外導(dǎo)師考核，對(duì)指導(dǎo)認(rèn)真，水平高的導(dǎo)師應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮榜樣的力量。對(duì)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，水平較差的導(dǎo)師應(yīng)予以懲罰，甚至取消導(dǎo)師資格。

對(duì)學(xué)生的考核。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀，論文質(zhì)量高，為企業(yè)解決了生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生了良好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)較差，論文有抄襲，找別人做論文等不良學(xué)術(shù)行為的學(xué)生應(yīng)予以懲罰，甚至取消學(xué)籍。

培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)積極總結(jié)計(jì)算機(jī)類工程碩士培養(yǎng)工作中的不足，借鑒優(yōu)秀工程碩士培養(yǎng)單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。把現(xiàn)有工程碩士教育辦好，提高工程碩士論文質(zhì)量，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，使工程碩士真正得到企事業(yè)和社會(huì)的肯定和歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

關(guān)鍵詞：獨(dú)立銷售 捆綁銷售 供應(yīng)鏈 互補(bǔ)商品 

引言 

近年來(lái)，捆綁銷售已成為眾多企業(yè)普遍采用的共生銷售策略。捆綁銷售是指企業(yè)將兩個(gè)及以上的產(chǎn)品或服務(wù)結(jié)合在一起以優(yōu)惠的價(jià)格進(jìn)行銷售的新型共生營(yíng)銷方式。從企業(yè)視角來(lái)說(shuō)，捆綁銷售一方面有利于擴(kuò)大企業(yè)自身品牌的影響力，增加產(chǎn)品的市場(chǎng)銷售額，另一方面可以有效降低企業(yè)的日常營(yíng)銷費(fèi)用和資金風(fēng)險(xiǎn)。從消費(fèi)者視角來(lái)說(shuō)，捆綁銷售不僅能夠?yàn)橄M(fèi)者帶來(lái)價(jià)格上的便利，而且可以減輕消費(fèi)者選購(gòu)的時(shí)間和精力成本。例如微軟公司將其“Xbox One”與分立式Kinect捕捉單元機(jī)進(jìn)行捆綁銷售；當(dāng)蘋果手機(jī)新品上市之時(shí)，中國(guó)三大通訊運(yùn)營(yíng)商（移動(dòng)、聯(lián)通和電信）與蘋果公司會(huì)推出一系列4G套餐蘋果合約機(jī)業(yè)務(wù)。然而，并不是所有的產(chǎn)品和服務(wù)都能隨意地“捆綁”在一起，其要達(dá)到“1+1>2”的效果取決于捆綁產(chǎn)品的協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。例如不少用戶在下載及安裝軟件的時(shí)候都遭遇過(guò)很多不良捆綁軟件的侵害，其中，大部分捆綁軟件在強(qiáng)制安裝的情況會(huì)給予用戶一些提示，但是這種提示通常都很隱蔽，往往被人所忽略，甚至有些垃圾插件和捆綁軟件靜默安裝，系統(tǒng)也無(wú)法檢測(cè)到，讓用戶不勝其煩。捆綁銷售的產(chǎn)品最好是互補(bǔ)性產(chǎn)品，進(jìn)而能夠有效地消除“強(qiáng)行搭配”之嫌，強(qiáng)烈喚醒消費(fèi)者購(gòu)買需求的欲望。 

捆綁銷售策略實(shí)施對(duì)供應(yīng)鏈運(yùn)作進(jìn)行高效率、低成本的變革激發(fā)了學(xué)術(shù)界理論研究熱情。Adams&Yellen（1976）深度分析了市場(chǎng)壟斷背景下公司銷售運(yùn)作戰(zhàn)略的選擇。研究結(jié)果表明，捆綁銷售是一種更加有效的方法，可以使公司獲得更多利潤(rùn)。Bakos&Brynjolfsson（1999）研究得出在壟斷情況下公司進(jìn)行不相關(guān)產(chǎn)品的大量捆綁銷售有利于獲得更多利潤(rùn)。 

Venkatesh&Vijav（1993）從時(shí)間和金錢對(duì)消費(fèi)者影響決策視角下，深度探討了捆綁銷售的最優(yōu)定價(jià)策略。Yadav（1994）從實(shí)證調(diào)研角度對(duì)比分析了獨(dú)立銷售和捆綁銷售下消費(fèi)者能力的剩余。研究結(jié)果表明，捆綁銷售能夠更有效地刺激消費(fèi)。鞏永華等（2011）研究了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中捆綁銷售對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈最優(yōu)價(jià)格策略的影響，并提出了幾種合理的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)機(jī)制。研究結(jié)果表明，基于SP和MP合作滿意度的Nash談判收入分配模型，可以有效地協(xié)調(diào)供應(yīng)鏈各方主體利益。呂魁等（2012）構(gòu)建了多產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的擴(kuò)展Hotelling模型，探究了范圍經(jīng)濟(jì)和轉(zhuǎn)換成本視角下捆綁銷售對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品供應(yīng)鏈均衡運(yùn)作的影響。研究結(jié)果表明，在特殊條件下，捆綁銷售定價(jià)與轉(zhuǎn)換成本無(wú)關(guān)，而當(dāng)范圍經(jīng)濟(jì)效應(yīng)滿足一定條件時(shí)，捆綁銷售不僅提高消費(fèi)者剩余，而且增加社會(huì)福利。魏航（2012）構(gòu)建了隨機(jī)效應(yīng)下MNL模型，深入探討了同質(zhì)時(shí)鮮產(chǎn)品捆綁銷售的最優(yōu)化決策問(wèn)題。李四蘭和景奉杰（2014）研究了在產(chǎn)品的實(shí)用性和享樂(lè)性的背景下捆綁銷售與消費(fèi)者預(yù)期愧疚和購(gòu)買意向之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，實(shí)用性商品和享樂(lè)性商品捆綁時(shí)，消費(fèi)者的購(gòu)買意向增加，而預(yù)期愧疚感減少，并且起到價(jià)格銜接的中介作用。 

在上述文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了生產(chǎn)互補(bǔ)品的制造商和出售互補(bǔ)品的零售商組成的兩階段供應(yīng)鏈，試圖從理論上回答：在何種市場(chǎng)條件下，供應(yīng)鏈主體傾向于捆綁銷售策略？捆綁銷售策略將會(huì)如何影響供應(yīng)鏈上下游企業(yè)的利潤(rùn)變化？ 

問(wèn)題描述與假設(shè) 

市場(chǎng)中考慮一個(gè)制造商和一個(gè)零售商組成的兩級(jí)供應(yīng)鏈，其中制造商和零售商分別生產(chǎn)和銷售兩種互補(bǔ)商品，例如紅雙喜公司同時(shí)生產(chǎn)乒乓球和乒乓拍，體育用品零售店又同時(shí)銷售乒乓球和乒乓拍；格力電器同時(shí)生產(chǎn)和銷售空調(diào)柜機(jī)與掛機(jī)。 

針對(duì)供應(yīng)鏈采取的銷售策略，本文將分兩種情況進(jìn)行討論： 

互補(bǔ)品獨(dú)立銷售：零售商把兩種互補(bǔ)商品進(jìn)行獨(dú)立銷售，參考Zhang H（2002）和但斌等（2012）類似需求函數(shù)假設(shè)，在這里將兩種互補(bǔ)商品的需求函數(shù)分別設(shè)為： 

互補(bǔ)品捆綁銷售：零售商把兩種互補(bǔ)商品進(jìn)行捆綁銷售，參考Yan R L（2014）類似需求函數(shù)假設(shè)，在這里將互補(bǔ)品捆綁銷售時(shí)的需求函數(shù)設(shè)為： 

Hb=K-pb+λ（p1d+p2d-pb） 

其中，K表示互補(bǔ)商品的市場(chǎng)基本需求，為了區(qū)分兩種互補(bǔ)商品，假設(shè)產(chǎn)品1生產(chǎn)成本為0，產(chǎn)品2生產(chǎn)成本為c（c≥0），p1d和p2d分別表示低成本和高成本互補(bǔ)品獨(dú)立銷售時(shí)的零售價(jià)格，pb表示捆綁銷售時(shí)的零售價(jià)格；（0<<1）表示兩種產(chǎn)品的互補(bǔ)程度，越大表示產(chǎn)品互補(bǔ)程度越高；λ（0<λ<1）表示捆綁折扣價(jià)格敏感系數(shù)，當(dāng)p1d+p2d>pb時(shí)，λ越大表示捆綁策略對(duì)產(chǎn)品需求的正向促進(jìn)作用越大。 

模型構(gòu)建 

（一）獨(dú)立銷售策略 

下標(biāo)符號(hào)M、R和SC分別代表制造商、零售商和供應(yīng)鏈整體。當(dāng)供應(yīng)鏈采取互補(bǔ)品獨(dú)立銷售策略時(shí)，根據(jù)上述條件，制造商和零售商的利潤(rùn)函數(shù)分別設(shè)為： 

制造商和零售商之間進(jìn)行Stackelberg博弈（見(jiàn)圖1）。根據(jù)逆推歸納法，πdR分別對(duì)p1d和p2d求導(dǎo)并令其為0，可以得到p1d和p2d的二元一次方程組，解之可得： 

篇（3）

IE在19世紀(jì)末起源于美國(guó)，并在歐洲、日本等國(guó)家得到迅速應(yīng)用和發(fā)展。到了二戰(zhàn)期間，美國(guó)多數(shù)大學(xué)的工學(xué)院都已經(jīng)相繼成立了正系，并開(kāi)始招收IE碩士生，到1990年美國(guó)已有150所大學(xué)的工學(xué)院設(shè)有IE系，其中92所可以招收碩士生。1992年國(guó)家教育部批準(zhǔn)西安交通大學(xué)和天津大學(xué)首批設(shè)立IE專業(yè)，1993年正式招收IE專業(yè)本科生，目前，我國(guó)已有150多所高校設(shè)立了IE專業(yè)。1999年國(guó)家教委批準(zhǔn)設(shè)立IE工程碩士點(diǎn)。

2.工業(yè)工程專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)

IE最初主要應(yīng)用在機(jī)械制造、電氣工程、材料工程等領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代管理發(fā)展，IE的應(yīng)用范圍已擴(kuò)大到服務(wù)行業(yè)、公用事業(yè)甚至政府部門。工業(yè)工程強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)觀念”和“工程意識(shí)”重視研究對(duì)象的“統(tǒng)籌規(guī)劃、整體優(yōu)化和綜合原理”。目前現(xiàn)代工業(yè)工程涉及的研究方向主要有：人因工程、生產(chǎn)及制造系統(tǒng)工程、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)工程、工業(yè)系統(tǒng)分析方法與技術(shù)等。

IE專業(yè)碩士研究生都是具有四年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)及事業(yè)單位的在職專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，他們經(jīng)過(guò)了一定的工程技術(shù)和工程管理工作的訓(xùn)練，積累了豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立工作能力較強(qiáng)。但是，由于他們本科畢業(yè)已多年，外語(yǔ)水平不高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力較弱，基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)薄弱和陳舊，但分析和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。另外工業(yè)工程專業(yè)碩士研究生大多是作企事業(yè)單位的骨干或重要領(lǐng)導(dǎo)者，他們是帶著工程實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題而來(lái)的，具有強(qiáng)烈的求知欲。工程碩士學(xué)習(xí)方式是“進(jìn)校不離崗”，集中在每周六和周日集中授課，保證了工程碩士在不耽誤本職工作的前提下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

3.創(chuàng)新工業(yè)工程工程碩士人才培養(yǎng)模式

3.1 工業(yè)工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的總體目標(biāo)

工程碩士的培養(yǎng)應(yīng)該按照“積極發(fā)展、規(guī)范管理”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真分析和把握工業(yè)工程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，努力提高工業(yè)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)工程領(lǐng)域碩士學(xué)位獲得者應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)的掌握某一門工程專業(yè)知識(shí)和工業(yè)工程的基本理論與方法，懂得現(xiàn)代工程經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工程管理理論，掌握解決工程技術(shù)問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)和手段，并能綜合應(yīng)用這些理論和方法，分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。

3.2 創(chuàng)新工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式

在體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的前提下，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面加強(qiáng)正專業(yè)工程碩士創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)：注重科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，突出創(chuàng)新能力；重視知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；加強(qiáng)管工結(jié)合，因材施教，靈活教學(xué)，注意IE領(lǐng)域工程科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿知識(shí)的傳授。

（1）優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善課程體系

工業(yè)工程碩士是工程領(lǐng)域里的一種專業(yè)學(xué)位，它側(cè)重于工程應(yīng)用。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)較寬的學(xué)科覆蓋面，因此必須對(duì)工程碩士生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識(shí)，建立起一個(gè)合乎工業(yè)工程工程碩士知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。管理領(lǐng)域的工業(yè)工程課程設(shè)置主要包括：①學(xué)位課程?？茖W(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、自然辯證法、外語(yǔ)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、工業(yè)工程理論與實(shí)務(wù)、先進(jìn)制造技術(shù)。②選修課?，F(xiàn)代生產(chǎn)與管理、人因工程、質(zhì)量系統(tǒng)工程與管理、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)學(xué)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、價(jià)值工程等與工程結(jié)合的工程領(lǐng)域或相關(guān)的技術(shù)課程。學(xué)位課學(xué)分19分，累計(jì)學(xué)分33分。

（2）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育和教學(xué)方式的變革提供了可靠的保證。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育和多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，可以憑借其信息量大、交互性強(qiáng)，覆蓋面廣等特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。這種新的教學(xué)手段可以適應(yīng)工業(yè)工程碩士生不能像全日制學(xué)生那樣集中時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間和工作的空閑時(shí)間里進(jìn)行自修，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段如電子郵件等給學(xué)生布置作業(yè)和答疑等。

（3）抓好工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

①論文選題與開(kāi)題。工程碩士論文研究題目一般直接來(lái)源于企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理工作實(shí)際，工程背景明確、應(yīng)用性強(qiáng)。論文有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性，體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用工業(yè)工程科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。論文開(kāi)題報(bào)告由導(dǎo)師審查通過(guò)后，由學(xué)校組織3-5名具有副教授以上職稱的專家小組論證，通過(guò)者方可進(jìn)入論文階段。②論文指導(dǎo)。工程碩士的指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，有校內(nèi)具有工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與企事業(yè)單位內(nèi)經(jīng)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、具有高級(jí)技術(shù)職稱的兼職導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，保證工程碩士論文的質(zhì)量。③論文答辯。論文經(jīng)過(guò)導(dǎo)師審查通過(guò)，且工程碩士生完成了培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有環(huán)節(jié)并成績(jī)合格，才可以申請(qǐng)參加學(xué)位論文答辯。工程碩士生學(xué)位論文應(yīng)有3位專家評(píng)閱，其中一位為校外專家評(píng)閱，另外兩位為校內(nèi)專家。答辯委員會(huì)由5位專家組成，并聘請(qǐng)校外工程領(lǐng)域具有高級(jí)職稱專家作為答辯委員會(huì)主席。

篇（4）

軟件工程是一門交叉性的工程學(xué)科，它將計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)和管理學(xué)等基本原理應(yīng)用于軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)中，研究重點(diǎn)是大型軟件系統(tǒng)的分析與評(píng)價(jià)、規(guī)格說(shuō)明、設(shè)計(jì)和演化，同時(shí)也涉及管理、質(zhì)量、創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專業(yè)實(shí)踐等方面的內(nèi)容。然而，軟件工程開(kāi)展近30年后，人們才對(duì)軟件工程核心的知識(shí)體系達(dá)成共識(shí)。在國(guó)際上，ieee-cs和acm聯(lián)合組建的軟件工程協(xié)調(diào)委員會(huì)（swecc）了軟件工程知識(shí)體系和推薦實(shí)踐swebok2004[1]，為軟件工程職業(yè)實(shí)踐建立了合適的準(zhǔn)則和規(guī)范集，以作為產(chǎn)業(yè)決策、職業(yè)認(rèn)證、課程教育的依據(jù)?；趕webok，swecc進(jìn)一步定義了其中可以納入教育程序的知識(shí)體系，包括本科生軟件工程教育計(jì)劃se2004中的seek、研究生軟件工程教育計(jì)劃gswe2009[2]中的cbok、軟件工程職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)實(shí)踐。

我國(guó)2002年啟動(dòng)了軟件工程碩士培養(yǎng)程序。借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)與工程諸多學(xué)科，軟件工程已由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下的一個(gè)學(xué)科方向，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)立的新興交叉一級(jí)學(xué)科。但由于我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育注重科學(xué)研究能力培養(yǎng)，工程化人才教育開(kāi)展時(shí)間較短，培養(yǎng)體系尚在不斷改革完善，因此在很多院校中軟件工程學(xué)科還沒(méi)有脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的范圍，所培養(yǎng)的軟件工程人才與工業(yè)界的要求尚有一定距離，整個(gè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中，課程體系的設(shè)置是影響研究生業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的重要因素，因此以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以軟件工程知識(shí)體系為核心，以訓(xùn)練實(shí)踐能力的為目標(biāo)的層次化軟件工程課程體系改革對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。特別是在碩士生的培養(yǎng)上，對(duì)課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文的要本文由收集整理求一般是同等并重，合理的課程體系是高等院校保證培養(yǎng)目標(biāo)和形成辦學(xué)特色的重要手段。軟件工程碩士的定位和其他學(xué)生不同，這為我們的課程設(shè)置、建設(shè)與管理提出了新的挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)眾多高校的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行分析，將其分為以下四種主要類型[3]：

（1）完全獨(dú)立型：將軟件工程徹底從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分離出來(lái)，作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，課程設(shè)置上綜合計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)與工程等學(xué)科，偏重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但實(shí)踐能力較缺乏。

（2）以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)主體課程為基礎(chǔ)，以軟件工程理論課程為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)型。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程體系為主體，教學(xué)中突出軟件工程的知識(shí)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)企業(yè)需求或者人才市場(chǎng)需要，按照工程思想進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)校企結(jié)合，試圖在實(shí)踐中摸索和學(xué)習(xí)軟件工程的工程理念，但在進(jìn)行實(shí)踐之前的軟件工程理論基礎(chǔ)不牢固。

（3）實(shí)踐加強(qiáng)型的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程體系，在這個(gè)模式下，課程體系基本和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相同，只是加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面沒(méi)有脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，工作中所學(xué)的工程理念需要自己去學(xué)習(xí)。

（4）其他類型，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種軟件大賽，推薦學(xué)生參加各種證書的考試，獲取各種軟件企業(yè)證書。這種類型中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容較多，但是正是為了考試而學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，同時(shí)真正的工程實(shí)踐能力不夠。

因此我們認(rèn)為，目前的軟件工程還沒(méi)有脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的范圍，無(wú)論是從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件工程專業(yè)的區(qū)別，還是本科生與研究生的區(qū)別來(lái)看，針對(duì)軟件工程碩士的課程體系建設(shè)和教學(xué)改革研究都是十分有必要的，同時(shí)也是迫切的。

二、生源基礎(chǔ)分析

gswe2009對(duì)給出了軟件工程碩士的三種主要生源：

（1）在職程序員，由于沒(méi)有受到過(guò)正規(guī)研究生教育，有些企業(yè)的在職人員對(duì)理論知識(shí)匱乏，因此具有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望；

（2）其他領(lǐng)域的專業(yè)人員，由于軟件工程職業(yè)的興起，以及目前人才市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)的需求，使得其他領(lǐng)域的專業(yè)人員想要加入軟件工程的隊(duì)伍；

（3）沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生，在當(dāng)前就業(yè)壓力下，許多本科畢業(yè)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造。

在我國(guó)，軟件工程碩士研究生多是沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生，正式由于這些大學(xué)本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)專業(yè)各不相同，使得軟件工程碩士研究生的課程設(shè)置更加復(fù)雜和重要。

三、知識(shí)體系分析

2004年8月，有全世界五百多位專家教授推出的軟件工程知識(shí)體（swebok）和軟件工程教育知識(shí)體（seek）兩個(gè)文件的最終版本，包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。2009年， gswe2009中的教育知識(shí)體系cbok主要來(lái)源于swebok，同時(shí)也參考了seek2004、incose2003和haskins2007。與swebok2010同步，gswe2009包含了一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域ka（職業(yè)實(shí)踐）和四個(gè)關(guān)于教育的ka（工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)），同時(shí)兩個(gè)在swebok中沒(méi)有出現(xiàn)的ka（系統(tǒng)工程基礎(chǔ)和職業(yè)操守指導(dǎo)）被加入了cbok。此外，cbok還調(diào)整了一些知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)[4]。gswe2009由準(zhǔn)備知識(shí)、核心知識(shí)、大學(xué)特有知識(shí)、選擇性知識(shí)和頂點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成。其中的大學(xué)特有知識(shí)有學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)決定，在整個(gè)碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，主要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)之前的準(zhǔn)備知識(shí)以及在學(xué)生職業(yè)實(shí)踐課程中所需要的選擇性知識(shí)，而頂點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)和進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中積累，因此，課程設(shè)置中準(zhǔn)備知識(shí)和專業(yè)核心知識(shí)的設(shè)置以及學(xué)習(xí)方式尤為重要。

四、課程設(shè)置分析

通過(guò)對(duì)軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行分析，軟件工程碩士研究生應(yīng)具備的主要能力有：基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題技能、系統(tǒng)建模技能、文檔撰寫技能。我們將碩士研究生的培養(yǎng)階段分為：理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)實(shí)踐、論文撰寫三個(gè)階段。在前兩個(gè)階段中，我們給出了三單元課程、兩步實(shí)踐的方式，三單元課程分別是：必選課單元、必修課單元、自選課單元，兩步實(shí)踐有：模擬職業(yè)實(shí)踐、實(shí)際職業(yè)實(shí)踐。傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐通常是完全分開(kāi)的兩個(gè)階段，但在軟件工程這個(gè)特殊的學(xué)科，我們將理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)入理論學(xué)習(xí)第二單元的同時(shí)進(jìn)入模擬職業(yè)實(shí)踐階段。理論學(xué)習(xí)三個(gè)單元具體設(shè)置如下：

（1）必選課：選擇工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（例如知識(shí)產(chǎn)權(quán)與法律、企業(yè)管理與文化、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué) 、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等）、計(jì)算基礎(chǔ)（例如算法設(shè)計(jì)與分析、高級(jí)軟件工程、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)、高級(jí)操作系統(tǒng)、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（離散數(shù)學(xué) 、組合數(shù)學(xué)、 工程數(shù)學(xué)、數(shù)值分析）等準(zhǔn)備知識(shí)中的專業(yè)主干課程按學(xué)科分類作為新生入學(xué)的必選課，取代以往將某些固定課程作為所有學(xué)生的基礎(chǔ)課的方式，方便根據(jù)學(xué)生大學(xué)所學(xué)專業(yè)來(lái)選擇自己所欠缺的準(zhǔn)備知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是知識(shí)的儲(chǔ)備階段，在本單元根據(jù)學(xué)生所選課程的成績(jī)作為給定學(xué)分的依據(jù)。

（2）必修課：將軟件工程基礎(chǔ)中的核心知識(shí)（例如軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件項(xiàng)目管理、軟件質(zhì)量保證與軟件測(cè)試技術(shù)、軟件系統(tǒng)建模原理和方法、基于cmm 的軟件過(guò)程改進(jìn)、軟件開(kāi)發(fā)方法、軟件需求工程）作為所有學(xué)生的必修課，培養(yǎng)學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地了解軟件工程的概念，旨在學(xué)生具有扎實(shí)的軟件工程及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟練掌握軟件工程知識(shí)和技能，并且具備作為軟件工程師從事工程實(shí)踐所需的專業(yè)能力。在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)加入模擬職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行模擬題目的訓(xùn)練，題目可以是各類大賽的題目、教師的科研課題以及學(xué)生自己選題，這是學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的第一步，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、系統(tǒng)建模以及獨(dú)立創(chuàng)新技能，之所以稱之為模擬職業(yè)實(shí)踐，是因?yàn)檫@一步的實(shí)踐題目并不是真正的軟件工程課題，而是采用軟件工程思想的實(shí)際課題，為下一步學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行第二步的實(shí)際職業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，在本單元根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及最后考核給出一部分成績(jī)，另一部分成績(jī)給出的依據(jù)是學(xué)生實(shí)踐課題的完成情況以及在小組中的貢獻(xiàn)程度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，也提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、團(tuán)結(jié)合作的能力。

（3）自選課：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)軟件工程的理解以及通過(guò)對(duì)上一個(gè)單元所做題目的分析，選擇自己所需要補(bǔ)充的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，自行選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題以及自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。在這一單元中，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性以及學(xué)習(xí)之后對(duì)該軟件工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)給出學(xué)生的成績(jī)。

傳統(tǒng)的課程設(shè)置一般都是先學(xué)習(xí)再實(shí)踐，或者是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過(guò)程，前者學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)沒(méi)有實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合得不好，后者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉了動(dòng)手能力，但是學(xué)生往往不知所以然，只是按照老師的講解去實(shí)踐，對(duì)理論的指導(dǎo)作用理解不夠，而我們通過(guò)上面學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不但對(duì)軟件工程相關(guān)知識(shí)有所掌握，也具備了一定的實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生具有不斷補(bǔ)充知識(shí)、總結(jié)自己、提高自己的意識(shí)和能力，在實(shí)踐中體會(huì)到理論知識(shí)的作用，從而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程核心知識(shí)的同時(shí)進(jìn)入了職業(yè)實(shí)踐的第一步模擬職業(yè)實(shí)踐，將理論和實(shí)踐很好地融合在一起，使理論的學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥。

篇（5）

中圖分類號(hào)：C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）21-0283-02

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)，是正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，對(duì)以后的工作和職業(yè)發(fā)展大有裨益。作為在我國(guó)發(fā)展歷史較短，職業(yè)化水平不高的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)真地思考自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定切實(shí)可行的生涯規(guī)劃。本研究主要通過(guò)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，幫助本專業(yè)的學(xué)生順利地完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)也通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的描述，引起老師、學(xué)校和行業(yè)的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查研究對(duì)象為某學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)大一至大四學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷116份，有效回收率為96.7%，大一學(xué)生占樣本總?cè)藬?shù)的31.8%， 大二占21.6%，大三占21.6%，大四占25%，本次問(wèn)卷的人口變量分別是性別、年級(jí)、家庭所在地（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、是否是（班院校或社團(tuán)）干部、是否做過(guò)有償工作。

本研究的調(diào)查問(wèn)卷Alpha信度為0.854，表明問(wèn)卷在總體上具有良好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。此問(wèn)卷共有兩部分組成：第一部分是關(guān)于大學(xué)生基本情況的調(diào)查，第二部分，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃操作性定義，涉及到8個(gè)因素，共36道題。為避免趨中反應(yīng)，將量表分成四個(gè)等級(jí)：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與分析，觀察并發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

二、結(jié)果與分析

1.性別差異

從表1看出，社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃差異不顯著，但是，在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個(gè)維度上存在著顯著差異，女性好于男性。在目標(biāo)計(jì)劃、自我認(rèn)識(shí)、自我控制及專業(yè)認(rèn)知上，女生的平均分高于男生；在人際關(guān)系和反饋修正上，男生要略高于女生。

可能性原因分析：由于男性大學(xué)生的社會(huì)、性別角色賦予了他們更多的職責(zé)和機(jī)會(huì)去思考自己通過(guò)什么樣的方式找工作，并時(shí)常檢驗(yàn)自己的職業(yè)想法和目標(biāo)能否適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)職業(yè)的發(fā)展，因此有較好的人際關(guān)系和及時(shí)的反饋修正。女生相較于男生做事縝密、擅長(zhǎng)思考，在職業(yè)探索和規(guī)劃上能有更多的主動(dòng)性。所以相比之下，女生職業(yè)生涯規(guī)劃情況呈現(xiàn)較好的情況，特別是在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個(gè)因子上。

2.年級(jí)差異

為了考察不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的顯著差異性，采用了單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。從下表中可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在大四和大一、大二在職業(yè)探索上存在著顯著差異；在自我控制方面，大四和大一、大二之間有顯著差異；大一和大三、大四在反饋修正上存在著顯著差異。

職業(yè)探索方面，從大一到大四呈上升趨勢(shì)，大三是個(gè)分水嶺。學(xué)生參加完高考就直接進(jìn)入了大學(xué)，大一重于適應(yīng)全新的大學(xué)生活以及按照以前的習(xí)慣學(xué)習(xí)基本課程，大二著重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也就很少有時(shí)間或機(jī)會(huì)對(duì)自己以后的職業(yè)進(jìn)行探索分析；大三面臨著專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)后的發(fā)展方向，開(kāi)始側(cè)重于畢業(yè)后從事行業(yè)的思考和探索，而大四就面臨著求職，也就更關(guān)注職業(yè)的相關(guān)信息，期望通過(guò)職業(yè)探索找到一份較滿意的工作。

自我控制方面，通過(guò)表2可以發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生自我控制平均分為11.68，大二學(xué)生為10.36，大三、大四分別是11.36、11.97，大二學(xué)生在自我控制方面略遜于大一、大三、大四。大二是課程學(xué)習(xí)最忙碌的一學(xué)年，各種考試充斥其中，使得學(xué)生忽略了這些方面，集中精力于學(xué)習(xí)上。

在反饋修正方面，大三的表現(xiàn)略高于大一、大二和大四。大三正處于自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)看法的思考期，在思考和迷茫中較難有良好的定位。當(dāng)然，反饋修正還是很必須的，能夠周期性地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，知曉自己的職業(yè)方向，這樣就可以朝著好的方向完善自己。大一學(xué)生在對(duì)自我的認(rèn)識(shí)這一方面的改變雖然不明顯但也不可忽視，他們需要改變來(lái)適應(yīng)和高中迥然不同的大學(xué)環(huán)境。

3.城鄉(xiāng)差異

為了考察大學(xué)生由于居住地不同是否會(huì)導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，用T檢驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行差異分析，結(jié)果見(jiàn)下表3。

據(jù)表3，各因素在城鎮(zhèn)、農(nóng)村上不存在顯著差異。大家都生活在同一群體里，經(jīng)歷著相同的學(xué)校氛圍，以前生活地區(qū)所造成的差異逐漸減小，在對(duì)待職業(yè)生涯規(guī)劃的某些方面有著相似的認(rèn)識(shí)，不管是來(lái)自城鎮(zhèn)或是農(nóng)村，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃各維度上也就不存在著顯著的差異。

4.是否是（班、院?；蛏鐖F(tuán)）干部的差異

上表所示，干部和非干部在職業(yè)生涯規(guī)劃總體上，差異顯著。而且是干部的各項(xiàng)得分都略高于非班干部，尤其是在對(duì)自我控制、人際關(guān)系及專業(yè)認(rèn)知方面明顯偏高。這和（班、院?；蛏鐖F(tuán)）干部群體的學(xué)校生活角色有關(guān)：在大學(xué)校園這一特殊的社會(huì)場(chǎng)域的活動(dòng)中，班干部對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的資源的選擇、分配上，權(quán)力的爭(zhēng)取上，機(jī)會(huì)的占有上，都更有優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性。也和他們?cè)趯W(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃生活中、在師生群體中贏得的角色、地位和聲望等有著直接的關(guān)系。【1】在自我控制方面，作為（班、院校或社團(tuán)）干部有個(gè)更廣闊的平臺(tái)，在人際交往能力方面能得到提升；在處理各項(xiàng)事情的時(shí)候同時(shí)磨練了自身的心理承受能力，所以是干部的在這方面的表現(xiàn)略好于非干部的。

通過(guò)本次調(diào)查研究，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展在年級(jí)間呈現(xiàn)了不平衡性，和很多研究相似，在男女性別上不存在顯著差異。至于在第三部分所顯現(xiàn)的差異是否會(huì)影響社工專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程，有待進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]周永平.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究[D].碩士論文.西南大學(xué)，2007.06.

篇（6）

1.培養(yǎng)條件差異化較大

對(duì)于地方高校而言，一方面，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)一流高校和各種強(qiáng)大資源，其硬件條件（如實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對(duì)劣勢(shì)。但另一方面，與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘、學(xué)生待遇、學(xué)習(xí)環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學(xué)院在授課方式、生活學(xué)習(xí)條件等方面實(shí)行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導(dǎo)師，研究生論文全部來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。

2.生員質(zhì)量參差不齊

（1）知識(shí)背景各異：由于機(jī)械行業(yè)是一個(gè)技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機(jī)制、電氣、測(cè)控、管理等諸多學(xué)科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識(shí)差異較大。（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來(lái)自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分人員離開(kāi)高校較長(zhǎng)時(shí)間，加之工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間、精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識(shí)陳舊現(xiàn)象，且英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。（3）學(xué)習(xí)積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔(dān)任重要的行政職務(wù)，往往很難保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一致

地方高校機(jī)械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。（1）企業(yè)迫切需要學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型人才，但是往往很難將上述目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實(shí)在具體的培養(yǎng)過(guò)程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中受以往慣性影響，往往會(huì)傾向于更為重視研究生的理論及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對(duì)于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學(xué)員都是抱著很強(qiáng)的求知欲來(lái)學(xué)習(xí)的，但是往往低估了學(xué)習(xí)過(guò)程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會(huì)降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證而學(xué)習(xí)，把獲得更高層次的學(xué)位而有利于自身發(fā)展作為學(xué)習(xí)目的。

4.過(guò)程管理不夠建全和完善

工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔(dān)著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務(wù)，而工程碩士培養(yǎng)過(guò)程又是“進(jìn)校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學(xué)員往往在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、投入精力上會(huì)出現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員自己的知識(shí)背景差距大，學(xué)習(xí)難度大；同時(shí)，導(dǎo)師往往在學(xué)校承擔(dān)有其他教學(xué)科研任務(wù)，難以全身心投入。其次，在實(shí)際培養(yǎng)中往往沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，學(xué)院負(fù)責(zé)研究生的理論課教學(xué)、論文開(kāi)題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導(dǎo)師制”是針對(duì)工程碩士特點(diǎn)而實(shí)施的，但由于學(xué)員是在職學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間在企業(yè)，學(xué)校導(dǎo)師往往很難像指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)致指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則往往是業(yè)務(wù)骨干或高層管理人員，難以抽出有效時(shí)間進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得工程碩士指導(dǎo)過(guò)程出現(xiàn)空檔。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握

工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。因此畢業(yè)論文中應(yīng)強(qiáng)化解決工程問(wèn)題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導(dǎo)老師往往沿襲以往慣例，重學(xué)術(shù)水平輕工程應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐，如何客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)工程碩士論文質(zhì)量仍需要進(jìn)一步厘清，因此對(duì)工程碩士論文客觀評(píng)價(jià)有一定難度。

二、提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討

針對(duì)機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學(xué)在機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

1.完善培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性

針對(duì)省情、校情、生情，依照“突出實(shí)踐能力”、“強(qiáng)化應(yīng)用能力”、“提高綜合能力”及“夯實(shí)基本素質(zhì)”原則，學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)員（導(dǎo)師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學(xué)校特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實(shí)踐中，開(kāi)學(xué)前邀請(qǐng)研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、部分導(dǎo)師和學(xué)員代表進(jìn)行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、制造過(guò)程中的具體問(wèn)題，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)專家、導(dǎo)師的交流和學(xué)員的面談后，學(xué)員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。

2.改革授課方式，強(qiáng)調(diào)靈活性和實(shí)用性

湖南科技大學(xué)工程碩士大都來(lái)源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)員無(wú)法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，學(xué)校采取了以下措施：（1）確立班主任責(zé)任制，每個(gè)班級(jí)配備1名碩士生導(dǎo)師為固定班主任，負(fù)責(zé)日常管理和聯(lián)系。（2）多時(shí)段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時(shí)間，然后提前通知各位學(xué)員。對(duì)于因特殊情況未能參加授課的學(xué)生則利用周末、節(jié)假日進(jìn)行單獨(dú)補(bǔ)課。（3）現(xiàn)場(chǎng)授課。對(duì)于部分距離較遠(yuǎn)的學(xué)員，湖南科技大學(xué)采用教師現(xiàn)場(chǎng)授課。如學(xué)校多次組織相關(guān)教師到學(xué)生較為集中的企業(yè)等進(jìn)行集中授課，取得了較好的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化校企合作，深化“雙導(dǎo)師制”

湖南科技大學(xué)針對(duì)“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了以下改進(jìn)：（1）師生雙向選擇：入學(xué)前組織師生見(jiàn)面會(huì)，加強(qiáng)交流，保證學(xué)員、校內(nèi)導(dǎo)師、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師研究方向的一致性。（2）重視論文開(kāi)題。由學(xué)位分委員會(huì)統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴(yán)格把關(guān)。（3）加強(qiáng)中期考核。由校內(nèi)導(dǎo)師和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師組成評(píng)議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。

4.加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量

為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)建立了研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師三級(jí)管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴(yán)把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學(xué)生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)。（2）學(xué)院負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理。課程教學(xué)是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式上有效結(jié)合學(xué)員實(shí)際工作內(nèi)容、突出個(gè)性，實(shí)行學(xué)分制和選修制相結(jié)合的考評(píng)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報(bào)告、綜合分析等多種方式。（3）導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過(guò)程。由專家組集中組織學(xué)生開(kāi)題、期中檢查，答辯過(guò)程由導(dǎo)師初審、預(yù)答辯、匿名評(píng)審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。

篇（7）

我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展帶動(dòng)了建筑行業(yè)的發(fā)展，持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)對(duì)工程項(xiàng)目建設(shè)的質(zhì)量和速度提出了新的要求。如何做好項(xiàng)目建設(shè)速度與質(zhì)量雙提升，對(duì)于工程項(xiàng)目建設(shè)單位提升經(jīng)濟(jì)效益，贏得社會(huì)效益具有重要意義。

一、全面質(zhì)量管理理論解析

（一）全面質(zhì)量管理理論

全面質(zhì)量管理Total Quality Management（TQM ）：是指企業(yè)中所有部門、所有組織、所有人員都以質(zhì)量為核心，把專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)技術(shù)集合在一起，建立起一套科學(xué)嚴(yán)密高效的質(zhì)量保證體系，控制生產(chǎn)過(guò)程中影響質(zhì)量的因素，以優(yōu)質(zhì)的工作、最經(jīng)濟(jì)的辦法提供滿足用戶需要的產(chǎn)品的全部活動(dòng)。

所謂全面管理，就是進(jìn)行全過(guò)程的管理、全企業(yè)的管理和全員的管理。全過(guò)程管理要求對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行全面控制；全企業(yè)管理強(qiáng)調(diào)企業(yè)所屬各單位、各部門都要參與質(zhì)量管理工作，共同對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)；全員管理要求把質(zhì)量控制工作落實(shí)到每一名員工，讓每一名員工都關(guān)心質(zhì)量問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量控制方法

項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量控制是為達(dá)到項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動(dòng)。質(zhì)量控制一般分為計(jì)劃階段、執(zhí)行階段、實(shí)施階段和檢查階段，即PDCA循環(huán)。在項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量控制的實(shí)際操作過(guò)程中，質(zhì)量控制是動(dòng)態(tài)的，它貫穿于整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的全過(guò)程。在工程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)目標(biāo)、過(guò)程和活動(dòng)的跟蹤，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握信息，將工程實(shí)際狀況與目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行比較，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差，采取改變措施，或調(diào)整具體措施，或修改預(yù)算，乃至修改目標(biāo)計(jì)劃，使項(xiàng)目建設(shè)正常進(jìn)行。

二、加油站工程項(xiàng)目建設(shè)中存在的質(zhì)量管理問(wèn)題

（一）施工組織設(shè)計(jì)方面

施工組織設(shè)計(jì)方案是項(xiàng)目建設(shè)的指導(dǎo)性文件，在編制前經(jīng)過(guò)各部門的詳細(xì)討論后才能最后確定，要明確工程項(xiàng)目主要施工質(zhì)量管理與控制措施，明確分部工程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量驗(yàn)收。在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)施中，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制定施工組織設(shè)計(jì)和施工方案，卻不負(fù)責(zé)具體的施工技術(shù)操作，對(duì)項(xiàng)目工程的了解程度不夠深、不夠細(xì)，對(duì)項(xiàng)目復(fù)雜程度認(rèn)識(shí)不夠，施工組織設(shè)計(jì)和施工方案未融合各部門，尤其是具體操作層面人員的意見(jiàn)。

（二）項(xiàng)目全面管理方面

項(xiàng)目管理不能孤立地、單獨(dú)地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度、成本或質(zhì)量進(jìn)行管理，項(xiàng)目質(zhì)量、進(jìn)度和成本既互相關(guān)聯(lián)又相互作用，是一個(gè)不可分割的整體。進(jìn)度提前或延遲后會(huì)對(duì)項(xiàng)目的成本帶來(lái)直接影響，并不是進(jìn)度越快越好，項(xiàng)目質(zhì)量的高低會(huì)給項(xiàng)目成本造成直接的波動(dòng)，而項(xiàng)目成本的多少對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量有反作用，會(huì)影響項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量。

（三）質(zhì)量管控手段方面

建筑施工業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，在項(xiàng)目施工管理中不自覺(jué)的會(huì)根據(jù)以往的管理習(xí)慣進(jìn)行管理，對(duì)于新的管理手段的應(yīng)用積極性較低，這會(huì)造成加油站導(dǎo)項(xiàng)目質(zhì)量管理與控制仍是習(xí)慣性的、傳統(tǒng)性的，未能按照科學(xué)、系統(tǒng)的管理模式與方法進(jìn)行。

（四）信息技術(shù)使用方面

加油站點(diǎn)建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)多采用傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理方法，多通過(guò)傳統(tǒng)方法進(jìn)行項(xiàng)目各項(xiàng)數(shù)據(jù)的計(jì)算和處理。沒(méi)有形成一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，資料依靠人工查詢，報(bào)表依靠人工填寫，計(jì)劃依靠人工編制，數(shù)據(jù)依靠人工采集等等，尚未達(dá)到項(xiàng)目管理的信息化、智能化。

三、工程項(xiàng)目質(zhì)量管理的“三全”模式

加油站的質(zhì)量管理與控制應(yīng)是全項(xiàng)目、全過(guò)程、全人員的管理與控制，是基于信息技術(shù)與智能系統(tǒng)的管理與控制。

（一）全項(xiàng)目的質(zhì)量管理

加油站要采用工程總承包（EPC）的方式運(yùn)作，項(xiàng)目部按照項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制和矩陣式項(xiàng)目管理模式進(jìn)行搭建，實(shí)施全項(xiàng)目管理。項(xiàng)目部職能部門應(yīng)包括控制部、費(fèi)用控制部、設(shè)計(jì)部、采購(gòu)部、施工部、QA/QC部、HSE部、試運(yùn)行部和綜合部。

（二）全過(guò)程的質(zhì)量管理

為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)施工進(jìn)度的控制，在總體計(jì)劃安排的基礎(chǔ)上，合理劃分現(xiàn)場(chǎng)施工段與施工工序，科學(xué)組織，精心施工。根據(jù)總體施工組織，加油站典型單站的關(guān)鍵路徑為：擋土墻及圍墻施工臥罐區(qū)基礎(chǔ)施工儲(chǔ)罐主體安裝罐池施工工藝管線安裝電、信、儀安裝單機(jī)調(diào)試、聯(lián)合試運(yùn)。每個(gè)階段的工作不是孤立的，在一定時(shí)間內(nèi)是相互疊加的，各階段的工作是穿插著進(jìn)行施工，并且相互協(xié)同、相互影響。

（三）全人員的質(zhì)量管理

項(xiàng)目部成立以項(xiàng)目經(jīng)理為組長(zhǎng)的施工質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，各部門具體人員負(fù)有具體的質(zhì)量管理與控制責(zé)任。包含項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、施工經(jīng)理、專業(yè)QC工程師、施工分包商項(xiàng)目經(jīng)理、施工分包商質(zhì)量工程師、施工分包商各專業(yè)質(zhì)檢員等。全人員的質(zhì)量控制要求全體人員在工程建設(shè)的全過(guò)程始終把質(zhì)量放在首位，對(duì)所要實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行分解，把相應(yīng)的質(zhì)量責(zé)任落實(shí)到各個(gè)崗位、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)工種、各個(gè)人，形成一整套完整的質(zhì)量管控制度，使嚴(yán)格的質(zhì)量管理貫穿于不斷變化的施工過(guò)程，通過(guò)質(zhì)量管理體系監(jiān)督和全方位、全過(guò)程的動(dòng)態(tài)跟蹤，逐級(jí)把關(guān)，共同實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，達(dá)到質(zhì)量管控的目的。

（四）信息化的質(zhì)量管理

項(xiàng)目質(zhì)量管理與控制要通過(guò)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)時(shí)性。信息系統(tǒng)不僅要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程、各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)管控，還要通過(guò)軟件編程及崗位授權(quán)將相關(guān)工作賦予相應(yīng)崗位，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。通過(guò)項(xiàng)目信息系統(tǒng)與施工方、監(jiān)理及公司本身建立鏈接，工程往來(lái)可通過(guò)信息系統(tǒng)完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧向南，項(xiàng)目計(jì)劃與控制，北京機(jī)械工業(yè)出版社，2004.18―24。

[2]周玉龍.耿洪志等，加油站建設(shè)項(xiàng)目施工管理分析，中國(guó)石油和化工標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量，第五期。

篇（8）

一 研究綜述

關(guān)于教育成本，指培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，即是指各級(jí)各類學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總和。舒爾茨（1960，1963）計(jì)算了美國(guó) 1900-1956 年期間幾個(gè)典型年份的大學(xué)年度教育成本[1]。貝爾克（Beck，1964）計(jì)算 1957 年美國(guó)高等學(xué)校的教育成本[2]。西方國(guó)家利用學(xué)校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)資料調(diào)整計(jì)算學(xué)生培養(yǎng)成本的研究不多，但美國(guó)的研究具有較高的應(yīng)用價(jià)值。溫斯頓指出：高等學(xué)校的培養(yǎng)成本應(yīng)該在學(xué)校會(huì)計(jì)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整計(jì)算得到，調(diào)整項(xiàng)目包括固定資產(chǎn)這折舊、學(xué)生資助、科研費(fèi)用等[3]。美國(guó)的 NACUBO 成立了一個(gè)高等學(xué)校成本特別委員會(huì)。主要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)在現(xiàn)有會(huì)計(jì)資料基礎(chǔ)上的一種“新的、簡(jiǎn)單的、統(tǒng)一的并且易于接受的計(jì)量和報(bào)告高等學(xué)校成本的方法”該委員會(huì)提出了一個(gè)包括 6 個(gè)項(xiàng)目的關(guān)于計(jì)量和報(bào)告高等學(xué)校成本的框架。1999 年至 2001 年間，有 270 所高等學(xué)校按這一框架進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的成本計(jì)量[4]。

我國(guó)對(duì)教育成本的研究仍屬理論上的探討階段。潘序倫、王慶成、殷延（1983）等是最早研究教育成本核算問(wèn)題的一批學(xué)者。1980 年潘序倫先生開(kāi)展人才成本會(huì)計(jì)研究的倡導(dǎo)[5]。王耕（1988）、王耕和閻達(dá)五（1989）的論文全面探討了高等學(xué)校成本核算各個(gè)方面的問(wèn)題[6]。

我國(guó)高校執(zhí)行的《高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》是2012年由財(cái)政部、教育部頒布的，對(duì)高等教育成本核算等沒(méi)有明確規(guī)定。2005 年發(fā)改委、物價(jià)局出臺(tái)《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》雖具體將高校教育成本計(jì)量的基本原則、構(gòu)成、核算和項(xiàng)目，但其所指的成本只是一種統(tǒng)計(jì)成本。可見(jiàn)，在我國(guó)，政府、學(xué)術(shù)界中雖然提出了教育成本的概念，但是教育成本會(huì)計(jì)的研究是一個(gè)剛開(kāi)始的研究方向，在教育成本會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)方面，還缺乏統(tǒng)一的確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告的操作。目前進(jìn)行教育成本核雖有國(guó)外先進(jìn)核算模式作為參考但中國(guó)高校財(cái)務(wù)制度限制無(wú)成熟做法可以照搬，尚需進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)、參考與探索。

二 教育成本計(jì)量的影響因素

1、缺乏教育成本管理意識(shí)。高校作為教育成本的主體，長(zhǎng)期以來(lái)，成本核算識(shí)淡薄，高校作為非盈利組織，本身缺乏成本核算與成本控制的動(dòng)力，缺乏降低成本與追求效利益最大化的動(dòng)機(jī)。迄今為止，政府、教育主管部門和高校只注重預(yù)算執(zhí)行情況，幾乎沒(méi)有對(duì)教育成本的需求，也沒(méi)有成本核算的業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。高等教育成本核算制度沒(méi)有明確規(guī)定。

2、收付實(shí)現(xiàn)制對(duì)成本核算的制約。高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度規(guī)定除經(jīng)營(yíng)性收支業(yè)務(wù)外，一般采用收付實(shí)現(xiàn)制，不能體現(xiàn)教育投入和教育成本的配比關(guān)系，導(dǎo)致了對(duì)高校教育成本有重大影響的因素（固定資產(chǎn)折舊、基建投資、科研費(fèi)用等）不能合理地歸集到教育成本中。

三 教育成本計(jì)量方法

從研究文獻(xiàn)上看，主要有以下三種方法：一是經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)法。就是利用現(xiàn)有的教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，并經(jīng)過(guò)相應(yīng)計(jì)算獲得成本的方法。目前年生均培養(yǎng)成本基本上是通過(guò)該方法統(tǒng)計(jì)出來(lái)的，其優(yōu)點(diǎn)在于方法簡(jiǎn)便、易獲得，得到的數(shù)據(jù)相對(duì)準(zhǔn)確，口徑統(tǒng)一；其缺點(diǎn)主要是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以決算數(shù)據(jù)口徑并不能真實(shí)的反映當(dāng)年的學(xué)生教育成本。二是成本核算法。利用成本會(huì)計(jì)方法，設(shè)置、登記教育成本賬戶，記錄教育資源消耗，通過(guò)成本會(huì)計(jì)核算方法計(jì)算教育成本。優(yōu)點(diǎn)在于利用成本核算手段，獲取的成本信息科學(xué)準(zhǔn)確；其主要缺點(diǎn)是我國(guó)尚未建立教育成本核算制度，成本的確認(rèn)范圍、計(jì)量、報(bào)告等仍處于理論探討階段。三是成本調(diào)整法。利用現(xiàn)有的會(huì)計(jì)記錄資料調(diào)整計(jì)算教育成本的方法，通過(guò)教育經(jīng)費(fèi)支出數(shù)據(jù)加工，調(diào)整成為教育成本數(shù)據(jù)。其優(yōu)點(diǎn)取得數(shù)據(jù)便利、調(diào)整快捷。其缺點(diǎn)是該方法在理論上可行，但還沒(méi)有統(tǒng)一的調(diào)整方法。綜上所述，成本調(diào)整法應(yīng)該是一種可試行的辦法。但是這種方法仍處在理論探討上，還沒(méi)有應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)這一方法需調(diào)整的成本項(xiàng)目工作量比較大，且成本也相對(duì)高。本文擬利用我校使用上海科發(fā)財(cái)務(wù)軟件項(xiàng)目管理模塊和熟悉本單位財(cái)務(wù)情況，利用會(huì)計(jì)資料和非會(huì)計(jì)資料（財(cái)務(wù)、基建、資產(chǎn)及人事處等相關(guān)數(shù)據(jù)），經(jīng)過(guò)匯總、調(diào)整、分配、計(jì)算取得教育成本數(shù)據(jù)，這是一種可選擇的方法，使之既成為提供高校教育成本數(shù)據(jù)的主要渠道，又成為高校教育成本管理的監(jiān)控器。

四 教育成本計(jì)探析

本文選擇大連市一所高職院校2013年教育成本計(jì)量期間進(jìn)行案例探析。該學(xué)校是一所高職院校，現(xiàn)有14個(gè)學(xué)院，59個(gè)專業(yè)，10941名學(xué)生。在職教職工789人。占地面積56萬(wàn)平方米，建筑面積23.5萬(wàn)平方米，教學(xué)儀器設(shè)備9400臺(tái)（套），總值1.3億元。通過(guò)從學(xué)校財(cái)務(wù)、人事、資產(chǎn)等部門取得數(shù)據(jù)，主要包括2013年會(huì)計(jì)賬簿、憑證以及決算報(bào)表、來(lái)自上財(cái)科發(fā)項(xiàng)目管理數(shù)據(jù)、機(jī)構(gòu)人員情況表、校產(chǎn)統(tǒng)計(jì)表等。收集到會(huì)計(jì)資料和相關(guān)資料后，整合后的2013年教育支出明細(xì)見(jiàn)表

1.設(shè)計(jì)計(jì)量清單。在獲取了經(jīng)整理的會(huì)計(jì)資料和相關(guān)資料后，按照教育成本項(xiàng)目設(shè)計(jì)教育成本計(jì)量清單。由于本案例只計(jì)量學(xué)校的教育總成本和生均教育成本，可設(shè)計(jì)一個(gè)清單計(jì)量，成本項(xiàng)目可按4個(gè)項(xiàng)目設(shè)置，即人員費(fèi)、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、折舊費(fèi)。

2.調(diào)整計(jì)量費(fèi)用。根據(jù)教育支出明細(xì)表，計(jì)量調(diào)整各項(xiàng)教育費(fèi)用，將教育經(jīng)費(fèi)支出轉(zhuǎn)化為教育成本。一是計(jì)量調(diào)整人員費(fèi)。要按照與教學(xué)無(wú)關(guān)人員的費(fèi)用不能計(jì)入教育成本的原則，有兩個(gè)方面的費(fèi)用不應(yīng)計(jì)人教育成本，一是離退休經(jīng)費(fèi)1154505.67元，二是學(xué)生各類獎(jiǎng)助學(xué)金6052929.86元。剔除、剝離上述費(fèi)用后，可以確定應(yīng)計(jì)入教育成本的人員費(fèi)用總額為72224916.97元。二是調(diào)整計(jì)量公務(wù)費(fèi)和業(yè)務(wù)費(fèi)。根據(jù)學(xué)院2013年教育支出明細(xì)表中的相同項(xiàng)目分配轉(zhuǎn)入教育成本計(jì)量清單中，在本案例中有費(fèi)用出現(xiàn)跨期支付現(xiàn)象，應(yīng)采取待攤或預(yù)提的辦法處理，由于學(xué)院3年示范校建設(shè)及課程改革及精品課建設(shè)，學(xué)院的課程建設(shè)3年進(jìn)行更新，所以這些項(xiàng)目視為待攤銷項(xiàng)目進(jìn)行攤銷 ，因此，在本次計(jì)量中對(duì)跨期費(fèi)用予以調(diào)整。示范校建設(shè)三年及課程改革及精品課建設(shè)應(yīng)攤銷的支出為3986500元，本年支出1013755萬(wàn)元，本年調(diào)減675836.7萬(wàn)元。由于是高職院?？蒲兄С鼋痤~較小，對(duì)成本影響不大。此外，教育支出明細(xì)表中商品和服務(wù)支出包含公務(wù)支出和業(yè)務(wù)支出等，其中業(yè)務(wù)支出12964100元，應(yīng)計(jì)入相應(yīng)的教育成本項(xiàng)目中。三是調(diào)整計(jì)量折舊費(fèi)?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度沒(méi)有固定資產(chǎn)折舊規(guī)定，因此，本案會(huì)計(jì)資料中只有房屋購(gòu)建和設(shè)備購(gòu)置費(fèi)，沒(méi)有折舊費(fèi)記錄，按照成本計(jì)量原則，本年度使用的固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)應(yīng)計(jì)入本年教育成本。按支出功能分類固定資產(chǎn)，分別確定使用年限和折舊率，計(jì)算出折舊額。

五 教育成本控制對(duì)策建議

上述教育成本計(jì)量結(jié)果表明，人員費(fèi)支出占當(dāng)年教育總成本的41.61%，公務(wù)費(fèi)支出占31.78%?？陀^地講，從這些數(shù)據(jù)中不難看出，高校運(yùn)行所需商品價(jià)格上漲。學(xué)校間的招生、宣傳等各方面競(jìng)爭(zhēng)以及擴(kuò)招擴(kuò)建等因素，使得教育成本表現(xiàn)出上升趨勢(shì)，加強(qiáng)高校教育成本控制刻不容緩。

一 加強(qiáng)成本控制意識(shí)，引進(jìn)成本控制管理

教育成本控制是所有教職員工參與成本控制的結(jié)果，要調(diào)動(dòng)教職工參與教育成本控制積極性，激發(fā)所有成員都對(duì)成本控制負(fù)責(zé)任感，使所有教職工主動(dòng)維護(hù)和改善教育成本控制。我校引入上?？瓢l(fā)軟件將支出分解為項(xiàng)目，賦予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及管理查詢權(quán)限，實(shí)現(xiàn)支出項(xiàng)目管理化、透明化。

二 創(chuàng)新成本控制方法

高職院校的蓬勃發(fā)展，教育集團(tuán)，二級(jí)學(xué)院等新事物的出現(xiàn)，更對(duì)成本控制提出了新的要求。比如作業(yè)成本法，管理會(huì)計(jì)的變動(dòng)成本的引入都將對(duì)高職教育成本控制產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

1尚曉艷.2011.我國(guó)高校教育成本核算的研究.沈陽(yáng)理工大學(xué)碩士論文

2牛曉葉.2006.高等教育投資項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究.燕山大學(xué)碩士論文

3 董歡.2010.基于信息相關(guān)的兩種教育成本計(jì)量及比較研究.長(zhǎng)沙理工碩士論文

篇（9）

人人都需要的研究生學(xué)位

在這個(gè)普遍崇拜精英教育的時(shí)代，研究生學(xué)位幾乎已經(jīng)成為職場(chǎng)中人人必備的學(xué)歷證明。如果沒(méi)有，言談舉止略顯底氣不足的同時(shí)，很多人迫切地想用各種手段搞到一個(gè)學(xué)位。這也是目前各類研究生教育熱度依然的原因之一。

全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試：

通過(guò)者可獲得國(guó)家認(rèn)可的研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位雙項(xiàng)證書。

專業(yè)碩士學(xué)位教育：

參加每年10 月的在職人員聯(lián)考，學(xué)完之后再參加學(xué)校研究生院組織的學(xué)位考試，通過(guò)者可以拿到碩士學(xué)位，有研究生學(xué)歷。

同等學(xué)力在職研究生進(jìn)修班：

免試入學(xué)，可以參加每年5月份的同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士

學(xué)位考試，碩士論文答辯通過(guò)后可以取得碩士學(xué)位。

￥學(xué)費(fèi)：12000~20000元不等

￥教材講義費(fèi)、考試費(fèi)、論文指導(dǎo)費(fèi)及論文答辯費(fèi) 等其他各類費(fèi)用：3000元左右

雖說(shuō)研究生和本科生在就業(yè)時(shí)沒(méi)有太多的優(yōu)勢(shì)，甚至有時(shí)還是劣勢(shì)，但當(dāng)你的職場(chǎng)生涯需要再往前一步，更上一層的時(shí)候，學(xué)歷依然是你必須要跨越的一道門檻。

影響職場(chǎng)“薪情”的關(guān)鍵因素――英文

English

如果今天還有人質(zhì)疑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因，海爾總裁張瑞敏的一番話可以作為最好的反駁：“我有翻譯，但我還是要學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)除了方便溝通外，還讓我多了一種思維方式”。

如果說(shuō)張瑞敏學(xué)習(xí)英語(yǔ)能給他帶來(lái)思維方式的改變的話，普通的白領(lǐng)員工學(xué)習(xí)英語(yǔ)則直接事關(guān)個(gè)人口袋內(nèi)銀子的多少，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于能否找到一個(gè)“錢途”良好的飯碗有著至關(guān)重要的作用。

課程

Lesson

華爾街英語(yǔ)

戴爾國(guó)際英語(yǔ)

EF英孚教育

韋博國(guó)際英語(yǔ)

費(fèi)用

Expense

￥以上這些英語(yǔ)培訓(xùn)課程，起步價(jià)基本都在8000~10000元。

隨著級(jí)別的遞增，費(fèi)用也水漲船高。

￥有外教參與的小型口語(yǔ)班，是英語(yǔ)培訓(xùn)中費(fèi)用最高的一類，一般都在2~3萬(wàn)元。

此類高端英語(yǔ)培訓(xùn)由于其特殊的教育模式，例如自主的學(xué)習(xí)時(shí)間、全外教的小班授課、高檔商務(wù)樓的教學(xué)環(huán)境等，都注定了成本比傳統(tǒng)教學(xué)的要高許多。

計(jì)劃參加這類型培訓(xùn)的人，除了關(guān)注師資、價(jià)格、地段等因素外，還要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，例如是否可自由安排上課時(shí)間？如果對(duì)培訓(xùn)不滿意能否退班或退費(fèi)？

投資回報(bào)

Repayment

前程無(wú)憂的關(guān)于中國(guó)白領(lǐng)階層的薪酬調(diào)查報(bào)告顯示，英語(yǔ)精通程度對(duì)薪資的影響十分明顯。中華英才網(wǎng)的數(shù)據(jù)也同樣顯示，精通英語(yǔ)的人在企業(yè)內(nèi)更易獲得高薪。

永遠(yuǎn)那么熱門的IT

Internation

眾多的學(xué)生和從業(yè)者癡迷于各類計(jì)算機(jī)IT 認(rèn)證，其主要目的是為了換取一個(gè)好的工作與穩(wěn)定的薪水。從正規(guī)的國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)認(rèn)證，到商業(yè)味道濃厚的Oracle、Cisco 等商業(yè)公司認(rèn)證，國(guó)內(nèi)IT 相關(guān)認(rèn)證不下幾十種。數(shù)據(jù)表明，大眾在觀念上仍然比較認(rèn)同IT 認(rèn)證的含金量。

課程

Lesson

軟件開(kāi)發(fā)測(cè)試工程師

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架工程師

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)工程師

北大青鳥APTECH

NIIT

神州數(shù)碼教育學(xué)院

……

費(fèi)用

Expense

￥IT 資格證書認(rèn)證的費(fèi)用和你想獲得證書的數(shù)量有關(guān)，通常每項(xiàng)認(rèn)證考試的費(fèi)用都在800~1200元左右。

￥ 此外，你需要購(gòu)買學(xué)習(xí)指導(dǎo)和應(yīng)試手冊(cè)之類的書籍（500元左右），參加練習(xí)考試（500元左右），如果還想?yún)⒓酉嚓P(guān)的認(rèn)證培訓(xùn)，那么還需要2000~3000元左右的費(fèi)用。

￥Oracle認(rèn)證是各項(xiàng)純技術(shù)認(rèn)證中最為昂貴的，總費(fèi)用在8000美元到1.5萬(wàn)美元左右。除此之外，參加培訓(xùn)的人員還必須要有相關(guān)領(lǐng)域工作的一定年限。課程、高檔商務(wù)樓的教學(xué)環(huán)境等，都注定了成本比傳統(tǒng)教學(xué)的要高許多。

￥ 計(jì)劃參加這類型培訓(xùn)的人，除了關(guān)注師資、價(jià)格、地段等因素外，還要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，例如是否可自由安排上課時(shí)間？如果對(duì)培訓(xùn)不滿意能否退班或退費(fèi)？

投資回報(bào)

Repayment

相關(guān)的培訓(xùn)招生廣告上，經(jīng)常有這樣的說(shuō)法――獲得了“××認(rèn)證工程師”證書就能拿十幾萬(wàn)年薪。雖然互聯(lián)網(wǎng)全面復(fù)蘇、手機(jī)行業(yè)的巨大容量對(duì)IT 行業(yè)整體薪酬提升形成強(qiáng)有力的拉動(dòng)。但不可否認(rèn)，IT 業(yè)正由當(dāng)年的朝陽(yáng)行業(yè)步入尋常。

職場(chǎng)人的終極夢(mèng)想

MBA

和其他類型的充電相比，MBA 教育更像是果樹頂端那顆最誘人的蘋果，令無(wú)數(shù)人為之心馳神往。盡管飽受詬病，MBA 學(xué)位仍然是商界職場(chǎng)中廣受歡迎的資格證明，想要取得MBA 學(xué)位的人才仍然在不斷增加。選擇攻讀MBA 就是選擇了一種生活方式，與購(gòu)買一幢房子或一輛汽車一樣，是一個(gè)人將進(jìn)行的最大投資之一。

排名

Compositor

全球MBA前10強(qiáng)

(英國(guó)金融時(shí)報(bào)2007年排名)

賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院

UniversityofPennsylvania:Wharton

哥倫比亞商學(xué)院

Columbia business school

哈佛商學(xué)院（并列）

Harvard business school

斯坦福大學(xué)商學(xué)院（并列）

Stanford University GSB

Expense

費(fèi)用

￥國(guó)內(nèi)排名最高的是名列上述排行榜第十一的中歐國(guó)際工商學(xué)院。

該校網(wǎng)站信息顯示，獲得MBA 學(xué)位需要學(xué)費(fèi)169,000元，而這并不是國(guó)內(nèi)價(jià)錢最貴的MBA ，由李嘉誠(chéng)（海外）基金會(huì)捐資創(chuàng)辦長(zhǎng)江商學(xué)院MBA 的學(xué)費(fèi)是248,000元。

￥ 國(guó)內(nèi)部分高校的MBA 費(fèi)用簡(jiǎn)列如下：

2008 年，清華大學(xué)國(guó)際MBA 項(xiàng)目學(xué)費(fèi)98,000元，

MBA 在職項(xiàng)目學(xué)費(fèi)8,000元；

北大光華管理學(xué)院MBA 在職項(xiàng)目學(xué)費(fèi)95,000元；

復(fù)旦大學(xué)MBA 在職項(xiàng)目學(xué)費(fèi)10,000元。

投資回報(bào)

曾任牛津大學(xué)薩伊德商學(xué)院長(zhǎng)的安東尼?霍普伍德(Anthony Hopwood) 認(rèn)為MBA 教育具備三個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，它對(duì)曾給商業(yè)

世界帶來(lái)重大影響的知識(shí)進(jìn)行深刻的剖析。其次，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)融入其強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。第三，在備受推崇和名聲響亮的商學(xué)院獲得MBA 學(xué)位，就獲得了在全球經(jīng)理人就業(yè)市場(chǎng)上求職的敲門磚。但事實(shí)也不容忽視，MBA 依然不是職業(yè)生涯的點(diǎn)金術(shù)，有意攻讀MBA 的人需要謹(jǐn)慎考慮。毫無(wú)疑問(wèn)，不是每一個(gè)讀完MBA 的人都會(huì)得到一份遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)之前工作的新工作，也不是每一個(gè)人都擁有與MBA 學(xué)位相稱的能力。如果出發(fā)點(diǎn)在于獲得關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，那么，這種優(yōu)勢(shì)實(shí)際上只在為數(shù)不多的院校中才能獲得。

TIPS

充電的N個(gè)時(shí)機(jī)ONE 當(dāng)工作中缺乏專業(yè)知識(shí)時(shí)如果在學(xué)校里學(xué)的是基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用性不很強(qiáng)，或許這種專業(yè)知識(shí)的短缺還未直接影響到當(dāng)前的工作。但是，由于缺乏專業(yè)背景和正規(guī)培訓(xùn)，這類人應(yīng)該選擇一個(gè)與從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)，以補(bǔ)充自己的專業(yè)技能，從而盡快提升自己的價(jià)值，增加自身的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。TWO 當(dāng)需要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)以當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)更新速度，那些學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)四五年已經(jīng)差不多就被淘汰掉了。要想在日新月異的行業(yè)中求得發(fā)展，求得生存，就必須主動(dòng)來(lái)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新的技能、技術(shù)，給自己職業(yè)的發(fā)展補(bǔ)充新鮮血液。THREE 當(dāng)職業(yè)發(fā)展緩慢時(shí)理性的職場(chǎng)人會(huì)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真地規(guī)劃。

將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

劉　娜

相比熱門的“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)詞，北京博士德管理顧問(wèn)公司資深顧問(wèn)孫虹鋼更愿意用謀劃來(lái)描述他對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展的思考。在他看來(lái)，規(guī)劃是一種模塊式的組合，是在一種在成熟職業(yè)發(fā)展環(huán)境中才可能達(dá)到的狀態(tài)：比如多少年到多少年是一個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段應(yīng)該干什么，這在事先都有了計(jì)劃，按部就班地去做。孫虹鋼認(rèn)為，這種來(lái)自國(guó)外的職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上并不完全適合于中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。而且這樣的規(guī)劃太無(wú)聊，“喪失了多少人生樂(lè)趣，少了多少驚喜啊”。

深諳太極之道的他更喜歡“謀劃”這個(gè)詞。謀劃是先有了一個(gè)大的方向，而后制定策略，并且在執(zhí)行過(guò)程中，不斷根據(jù)情況而變化。在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展生涯中，可以謀劃充電，謀劃轉(zhuǎn)行，謀劃提升，甚至可以謀劃承受挫折。說(shuō)到底，謀劃就是個(gè)人職業(yè)品牌的經(jīng)營(yíng)。

對(duì)于職場(chǎng)中人津津樂(lè)道的繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修，孫虹鋼給出了一些建議。

首先，十分重要的就是明確目的。

個(gè)人必須清晰地知道充電的目的何在，通過(guò)這種方式自己到底想獲得哪方面的提升。目的明確，才能避免隨波逐流。別人學(xué)IT 你也學(xué)IT ，別人念MBA 你也念MBA ，別人最后也許成為了某企業(yè)的CEO ，而你可能只是白白花了一堆冤枉錢，頂著MBA 的頭銜卻依然沒(méi)有找到方向。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）01-160-02

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)技能型人才，這就要求職業(yè)院校的教師必須具備集理論水平和實(shí)踐能力于一身的“雙師型”素質(zhì)。目前，“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)仍是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，職業(yè)院校教師必須在上崗前接受相關(guān)專業(yè)技能的專門培訓(xùn)，以便適應(yīng)教學(xué)需要。另外，還得從行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)和管理人員到學(xué)校兼職；同時(shí)，教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)。

一、“雙師型”教師的解讀

1.“雙師型”教師的三種界定。對(duì)于“雙師型”教師的界定，目前有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是，具有工程師、工藝師、技師、醫(yī)師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格從事職業(yè)教育、教學(xué)工作的，可視為“雙師型”教師。第二種觀點(diǎn)是，“雙師型”教師沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、具體的標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，只要既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的教師，就可以看作是“雙師型”教師。第三種觀點(diǎn)是，“雙師型”教師反映了對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的基本素質(zhì)和職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，可以通過(guò)一定的培養(yǎng)和培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.“雙師型”教師認(rèn)識(shí)的兩種誤區(qū)。對(duì)于“雙師型”教師認(rèn)識(shí)，目前存在兩種誤區(qū)，誤區(qū)之一：“雙證”即“雙師”。只要教師持有兩個(gè)或兩個(gè)以上職業(yè)資格（職業(yè)技術(shù)等級(jí)）證書即可認(rèn)定為“雙師型”教師。這種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐性特點(diǎn)，可如今職業(yè)資格證書取得并不代表具有相應(yīng)實(shí)際能力，這種導(dǎo)向會(huì)讓教師為拿證而拿證，將嚴(yán)重影響“雙師型”教師的培養(yǎng)。誤區(qū)之二：“講師+工程師”=“雙師型”教師。只要教師取得講師資格，在此之前具備工程師或技師資格，都可認(rèn)定為“雙師型”教師。這種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)“雙師”的機(jī)械累加，忽略了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用。

3.“雙師型”教師的內(nèi)涵。將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師是職業(yè)院校教師培養(yǎng)的目標(biāo)，這有別于本科院校和中小學(xué)教師的培養(yǎng)，是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色所在。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的前提?！半p師型”教師的內(nèi)涵從能力與素養(yǎng)去理解：首先，“雙師型”教師是一名教師，應(yīng)該具有教師基本能力和素養(yǎng)，具備先進(jìn)的教育理念，能為人師表、誨人不倦。其次，“雙師型”教師還必須具有一定的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種職業(yè)能力和素養(yǎng)體現(xiàn)為：具有良好的行業(yè)、職業(yè)道德，豐厚的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)常識(shí)、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，參與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和活力。教師要了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，掌握最新生產(chǎn)工藝和技術(shù)信息，提高教學(xué)內(nèi)容的操作技能。教師要參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在建設(shè)中解決具體問(wèn)題，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.重“雙師型”數(shù)量，輕“雙師型”實(shí)質(zhì)。有些職業(yè)院校片面地認(rèn)為除了“教師資格證”以外，還具有職業(yè)資格證的教師就可算是“雙師型”教師；有些職業(yè)院校為了宣傳目的或者為了迎接評(píng)估，需要在短期內(nèi)彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊(duì)伍缺口，而大做表面文章。只片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核；只滿足于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面成就，忽視“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的提升。與此同時(shí)，現(xiàn)有的職業(yè)資格證書培訓(xùn)和發(fā)證大都不規(guī)范，考證單位無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，名目繁多，因此導(dǎo)致“雙師型”教師素質(zhì)良莠不齊。

2.“雙師型”人才引進(jìn)渠道單一、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。職業(yè)院校的教師來(lái)源渠道單一，基本還未建立從行業(yè)、企業(yè)一線崗位專門技術(shù)人才進(jìn)入職業(yè)院校的人才引進(jìn)渠道。為了適應(yīng)規(guī)模迅速擴(kuò)大的需要，職業(yè)院校引進(jìn)了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒(méi)有生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷，缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。如果嚴(yán)格按教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)的要求，職業(yè)院校青年教師研究生學(xué)歷要達(dá)35%才能達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，為此，相當(dāng)部分的職業(yè)院校把主要的精力和財(cái)力放到了提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，這也在一定程度上影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。我國(guó)的職業(yè)院校大多由成人高校改制或中專學(xué)校升格而來(lái)，教師的主體仍然是理論型教師，雖然近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)建立“雙師型”教師隊(duì)伍，但由于規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快、經(jīng)費(fèi)緊張、人事管理制度改革滯后等原因，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐不大，很難適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多；在教師來(lái)源上，高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)歷的少；在學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少；在職稱上，中低職稱多，高級(jí)職稱少。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)意見(jiàn)和建議

1.專兼職相結(jié)合。職業(yè)教育中，兼職教師的數(shù)量比普通學(xué)校要大，但以承擔(dān)專業(yè)理論課教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)者居多，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和類型起著舉足輕重的作用。聯(lián)邦德國(guó)實(shí)行“雙元制”的培訓(xùn)制度，更為重視兼職教師的作用。從數(shù)量上看，他們兼職教師多于專職教師；從承擔(dān)的教學(xué)科目上看，在一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科中，兼職教師擔(dān)負(fù)著主要角色。同時(shí)我們還應(yīng)看到，兼職教師的引入，不僅可以承擔(dān)相當(dāng)份量的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，也可以對(duì)專職教師的某些不合理結(jié)構(gòu)，在一定程度上起到調(diào)節(jié)改善作用。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)、全面提高。在全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)有發(fā)展前途的中青年教學(xué)骨干，重視專業(yè)帶頭人，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)以及專業(yè)教師的“雙師”資格培養(yǎng)。

3.激勵(lì)與制約相結(jié)合。對(duì)師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要依據(jù)《教師法》全力維護(hù)教師（包括相當(dāng)數(shù)量兼職教師）的合法權(quán)益。在用人機(jī)制改革、分配制度、晉升晉級(jí)、進(jìn)修輪訓(xùn)、工作量核算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)定、業(yè)務(wù)能力考核、評(píng)選“優(yōu)、先、模”等涉及教職工切身利益的諸項(xiàng)工作中，全力維護(hù)教師的合法權(quán)益，最大限度地調(diào)動(dòng)、保護(hù)教師教學(xué)積極性。

4.立足校內(nèi)，依托社會(huì)，學(xué)校培養(yǎng)與積極引進(jìn)相結(jié)合。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有專門培養(yǎng)“雙師型”師資的高等學(xué)校，從高校得到具有“雙師”素質(zhì)人才的途徑是行不通的。因此，必須采取多管齊下的策略培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，立足校內(nèi)創(chuàng)造實(shí)踐條件，造就“雙師型”教師，這是最根本的途徑。在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“雙師型”教師的條件，就是要力求對(duì)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的投入，建立完善功能齊全、設(shè)備配套、軟件豐富的模擬室、實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)并組織教師參加課程設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，依托社會(huì)、采取掛職方式，培訓(xùn)“雙師型”教師。由學(xué)校根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排教師到一些企業(yè)或科研單位掛職學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。第三，積極引進(jìn)，挖掘?qū)ｉT人才，引進(jìn)“雙師型”教師。要積極挖掘引進(jìn)在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟(jì)實(shí)體中具有教師素質(zhì)，同時(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，善于解決實(shí)際問(wèn)題的人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。

綜上所述，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工作，也是提升職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要任務(wù)。研究提高師資隊(duì)伍水平的手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體和個(gè)體“雙師”素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，將依然任重而道遠(yuǎn)。

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