序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教育信息化論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

信息時(shí)代的到來，勢不可擋。教育部為此做出了大力推進(jìn)教育信息化的重大決策，要求中學(xué)教師應(yīng)努力掌握和利用信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)配備幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等相關(guān)器材裝備多媒體教室。經(jīng)過這幾年突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大多數(shù)城市初中以及相當(dāng)一部分農(nóng)村初中均已配備了計(jì)算機(jī)房，實(shí)現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)，開通了校園網(wǎng)，有的地方還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)和視頻研討。初中語文作為初中教育最重要的課程，理應(yīng)率先打破“一支粉筆、一本書”傳統(tǒng)模式，率先用好以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，加快語文教學(xué)方法和教學(xué)模式的信息化。

加快語文教學(xué)的信息化，對教師來說，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，提高工作效率。依托網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)的支撐，通過大量采集素材并建立資源庫，可以讓語文教師博采眾長，共享優(yōu)質(zhì)資源，交流各自成果，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，在節(jié)省時(shí)間和精力的基礎(chǔ)上大大提高教學(xué)效率。對學(xué)生來說，首先有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。多媒體課件的應(yīng)用能化靜為動、化抽象為具體，通過音、圖、文并茂創(chuàng)設(shè)出生動活潑的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，無形中提高了學(xué)習(xí)興趣。其次，有利于補(bǔ)充課本知識，增加課堂容量。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，信息量大、知識密度強(qiáng)，對于求知欲望較強(qiáng)的初中生來說，學(xué)習(xí)的材料更加豐富，聯(lián)系生活的條件更加便利，特別是即時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)知識將極大地拓展課本內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)更豐富、更系統(tǒng)的知識。第三，有利于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)課件設(shè)計(jì)形象、直觀，使得學(xué)生直覺形象思維得到更充分的訓(xùn)練。特別是情境、問題的設(shè)計(jì)，思維啟發(fā)的多樣化，使抽象思維的邏輯性與形象思維的形象性有機(jī)結(jié)合，可以顯著拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，處于教育信息化大潮下的初中語文教學(xué)，要師生合力、師校同心、師師協(xié)作，努力成為信息化的弄潮兒，通過信息化使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率躍上全新的臺階。

二、信息技術(shù)應(yīng)用不能影響初中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息化是一種手段、一種工具，但不是目的，不能替代原來的教學(xué)內(nèi)容。初中語文在積極運(yùn)用信息化成果的同時(shí)，也要防止過分依賴信息化，防止因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)的過度應(yīng)用而阻礙正常教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重點(diǎn)要預(yù)防三種傾向：

一是課堂娛樂化。一些教師不在充分傳授課本內(nèi)涵上下功夫，而為了取悅學(xué)生而大量濫用圖片、音樂，把課堂變成了看圖片、聽音樂的娛樂活動，讓學(xué)生樂過之后沒有收獲，得不到必要的語文實(shí)踐，聽說讀寫能力的培養(yǎng)難以進(jìn)行，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。特別是一些教師過分利用多媒體以致教學(xué)過程程式化，用固定的程序控制了整個(gè)課堂，使學(xué)生只能跟著這個(gè)程序思考，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。

二是內(nèi)容牽強(qiáng)化。有些教師將不需要、不適宜通過多媒體來施教的內(nèi)容也一概付諸多媒體，以為“用了多媒體才算新課改”，強(qiáng)拉硬扯地將所有教學(xué)內(nèi)容都多媒體化。比如，有一位教師在教《我的空中樓閣》時(shí)，畫了很多具有表現(xiàn)“空中樓閣”等意境的圖片，盡管有較強(qiáng)的實(shí)感，但忽視了圖片的表現(xiàn)力無法與文字所提供給讀者的無限想象空間相比的事實(shí)，結(jié)果反而束縛了孩子們對空中樓閣的想象與理解。有些教師出于狹隘的功利性目的，全然不顧所選樂曲、音像資料等是否與課文的主題合拍，選用圖片、圖景后反而不利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效率。特別是在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來關(guān)注課文本身，用心去體悟文章中的語言文字，語文課堂的靈活、機(jī)智、生動、活潑得不到體現(xiàn)，與課改理念背道而馳。

三是備課抄襲化。目前真正能熟練利用計(jì)算機(jī)制作課件并實(shí)施教學(xué)的初中語文教師還不是很多，不少教師在借鑒、共享別人課件的過程中養(yǎng)成了“拿來主義”的習(xí)慣，甚至把互聯(lián)網(wǎng)上的課件直接拿到課堂上用，沒有意識到一個(gè)成功的課件應(yīng)該是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成的，不同的課件體現(xiàn)了不同的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格。一抄了事、一放了之，這樣沒有個(gè)性的課件化教學(xué)必然造成課堂的機(jī)械、僵化，甚至?xí)箤W(xué)生一無所獲。

三、初中語文教學(xué)也應(yīng)在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中促進(jìn)學(xué)生的信息化

當(dāng)今社會是信息化的社會，未來社會是信息化技術(shù)掌握者的天下。初中語文教學(xué)在充分應(yīng)用信息化技術(shù)成果的同時(shí)，也要充分發(fā)揮自身在初中教育中的特殊重要功能，為初中生掌握信息化技術(shù)手段作出重要貢獻(xiàn)。根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育信息化的發(fā)展形勢，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息化技術(shù)包括：windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用、word文字處理技能、Excel數(shù)據(jù)處理技能、PowerPoint多媒體制作技能、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用等。初中語文課應(yīng)當(dāng)圍繞這些要求，通過語文學(xué)習(xí)信息化的過程，引導(dǎo)孩子們在應(yīng)用的過程中更好地掌握信息化技術(shù)。

首先，要最大限度地將語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。在確保非但不影響，反而有助于提高語文教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，要盡可能多地應(yīng)用信息化技術(shù)，讓語文課堂成為信息化技術(shù)應(yīng)用最多、展示最充分的課程，這本身就是對初中生的一種信息化教育。作為語文教師，要從自己做起，做學(xué)生的表率，努力將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合得游刃有余、得心應(yīng)手，讓學(xué)生在學(xué)好語文的過程中更加深刻地認(rèn)識信息化、熱愛信息化。要多應(yīng)用新鮮、有趣的知識吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際來運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化的熱情和內(nèi)在動機(jī)。

其次，要最大可能地讓學(xué)生用信息化手段學(xué)語文。隨著電腦在家庭的普及，要有意識地引導(dǎo)初中生在運(yùn)用電腦完成語文作業(yè)、增加語文知識的過程中提升信息化素質(zhì)。要鼓勵(lì)學(xué)生通過打字、計(jì)算、繪圖手段等來完成作業(yè)，來設(shè)計(jì)并展示自己對課文的學(xué)習(xí)效果。要從初中生特別好奇、好動、愛玩游戲的特點(diǎn)出發(fā)，采用他們喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，比如讓學(xué)生把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到信息技術(shù)、學(xué)到語文知識，使信息化的語文堂課成為充滿情趣和誘惑力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣紅霞.關(guān)于初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的思考[J].考試周刊，2009，(33).

2.鄭亞紅.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合[J].考試周刊，2011，(20).

篇（2）

一、從理論基礎(chǔ)上來探尋

小學(xué)外語教學(xué)具有雙重教育功能，即工具功能和培養(yǎng)功能。工具功能:兒童通常按理解、掌握和運(yùn)用這樣的程序來學(xué)習(xí)外語。這一程序在所有的外語課和語言練習(xí)中都會出現(xiàn)。培養(yǎng)功能可以解釋為對認(rèn)知能力和語言行為發(fā)展的促進(jìn)。語言教育具有這樣的目的:即文化的相對性及在對待他人的態(tài)度選擇上的重要性。

每一種語言都是一個(gè)能夠成一種特定現(xiàn)實(shí)的體系。每個(gè)人在構(gòu)成這一現(xiàn)實(shí)時(shí)都有各自與眾不同的結(jié)構(gòu)方式。這給了我們一種作為了解世界的語言教育新觀念。外語有助于揭示語言文化的相對性，揭示語言本身的人際和社會習(xí)俗。也就是說語言的培養(yǎng)功能涉及文化內(nèi)涵。外語的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是以該語言所表達(dá)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思想和意識活動為依據(jù)的。所有這一切的最終目的不在于了解所學(xué)語言國家的文學(xué)或民俗這一類知識，而在于起到一種作為學(xué)生精神財(cái)富的主要作用，以便能獲得這種觀念:寬容和尊重與己不同的東西。

在學(xué)齡時(shí)期，也即七八歲時(shí)，兒童會顯露出一種新的能力。這種能力有時(shí)會相當(dāng)明顯地改變他的個(gè)人生活。改變其與他人及與整個(gè)外界的關(guān)系。對他周圍比較接近的人而言，這種能力可以稱為“中心偏移”。正由于這種中心偏移，兒童才能設(shè)身處地的像他人那樣來觀察事物、思考事物。這對他是一種重要的發(fā)現(xiàn)。他學(xué)到了社會文化的相異性，有人恰當(dāng)?shù)陌堰@稱為“另一個(gè)世界”。它發(fā)現(xiàn)了與他自己的及它所處的環(huán)境中的行為不一樣的各種行為。通過別人的行為，他發(fā)現(xiàn)了與他自己的行為有聯(lián)系的各種文化風(fēng)俗習(xí)慣。

我們回顧沃爾夫·薩皮爾的著名論斷:

1語言決定了一個(gè)語言團(tuán)體的成員觀察世界的方式;

2.每一種語言以其獨(dú)特、明確的方式表達(dá)對世界的看法;

3.兒童在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也學(xué)習(xí)了一種世界觀。

早在1985年聯(lián)合國教科文組織的國際討論會上對早期外語教育表述下列一致的觀點(diǎn):外語教師不僅應(yīng)立當(dāng)解決實(shí)際交際任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童整個(gè)個(gè)性的發(fā)展。語言對于兒童來詢立當(dāng)是反映社會文化現(xiàn)實(shí)的一種方式。語言是所學(xué)語言國家文化的反映。因此我們可以說多學(xué)習(xí)一種語言，就多一番人生。由此豐富了知識，充實(shí)了思想，而且具有重大的教育意義。即使處在低年級，也有必要向?qū)W生提供有關(guān)國家的社會文化現(xiàn)實(shí)的專門知識。我們從兩個(gè)方面來闡述我們的教育目的:

1.信息傳遞。我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知文化信息。我們相當(dāng)一部分教師往往提供的信息很平淡，其提供的概況與操該語言的人民的生活和思想方式相距甚遠(yuǎn)。以英國為例:英國就是倫敦霧都，萊茵河，伊麗莎白女王。像這類靜止不動的圖像與現(xiàn)實(shí)并不吻合。教師需要瀏覽歷史、地理、政治、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等材料，電視、報(bào)刊、廣告來準(zhǔn)備文化信息知識，以便讓學(xué)生從語言、意識形態(tài)、生活風(fēng)格、和集體生活的表現(xiàn)方面來瞥見內(nèi)部的各種差異。

2.對一個(gè)國家內(nèi)部差異的體會和辨別。這是對一個(gè)國家文化采取更新穎更現(xiàn)代的方式進(jìn)行觀察的結(jié)果。意在幫助學(xué)生辨認(rèn)、確定有關(guān)國家和文化的內(nèi)部差異。我們可借助外語或母語引導(dǎo)學(xué)生參加一些活動，其目的不在于語言訓(xùn)練，而在于理解操這一語言的人的思維方式。合理安排、正確選用報(bào)刊、電視圖像、電影、詩歌、通訊報(bào)道、采訪、招貼等真實(shí)材料也很重要，這些都能代表如文化這樣的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)。

二、教學(xué)體驗(yàn)

我的主要方式是使用卡片，因?yàn)榭ㄆ弥谱髡?，使用也方便靈活。每張卡片又附帶一些圖片。隨著年級的升高卡片的內(nèi)容也逐漸復(fù)雜，這些卡片按系列集中組合，其中六組的分類標(biāo)題如下:

第一系列:介紹

我愛英國(美國)—您好!—根據(jù)想象畫出一英美兒童，一張英美餐館的菜單，一幢英國的房屋，一張美國的明信片—我是中國人

第二系列:地理概況

中國的形狀是怎樣的?—英國(美國)的形狀是怎樣的?輪敦、華盛頓、北京的位置—從北京聯(lián)想到輪敦、華盛頓的情況一一美國(英國)我來了—‘英國(美國)著名建筑，佳肴一覽

第三系列:語言與文化

誰講英語?—英語在全世界—英語的興盛—英國的萊茵河—美國的硅谷—英美名人錄

第四系列:英國(美國)的小學(xué)

小學(xué)簡介—英國(美國)小學(xué)生的一周——假期——小學(xué)生的一天

第五系列:重大節(jié)日

New Years Day新年，元旦

St.Valentine’s Day圣瓦倫T節(jié)(情人節(jié))

All Fools’s Day or April Fools’s Day愚人節(jié)

Easter復(fù)活節(jié)Mother’s Day母親節(jié)

Independence Day美國獨(dú)立念日

Hallowmas萬圣節(jié)Thanksgiving Day感恩節(jié)

Christmas Day圣誕節(jié)

英國國慶日:國王的正式生日為國慶日

—去哪度假?—英國(美國)的體育

第六系列:烹調(diào)

英國(美國)的美食—菜譜卡片—英國的“開胃酒”，“飯中酒”，“餐后酒”。美國人的朗姆酒，威士忌。

卡片內(nèi)容涉及英美社會文化與生活的大部分特有的風(fēng)貌，這些卡片除了引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化以外，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)還起到重要的作用。這些卡片無論是在提供信息或是觀察思考方面都提出一些有趣的概念。關(guān)于信息，涉及地理、歷史、語言、社會等各方面。對于七至十二歲的孩子確實(shí)提供了大量信息材料。觀察與思考方面則經(jīng)歷了感知、想象、比較、評估、擇優(yōu)幾個(gè)階段。以觀察和思考為目的的卡片需要在教師的指導(dǎo)下通過對話、提問、對比來轉(zhuǎn)變成新的概念。例如在給六年級的學(xué)生講traffic(交通)一詞時(shí)我先讓學(xué)生看交通系列的中國公交車和英國公交車圖片，然后組織對話:

T: Try to find out differeces between British bus and Chinese bus.

(對比一下中英公交車的不同)

Which one is better?Why?(哪個(gè)設(shè)計(jì)的好?為什么?)

S;The British is better .I can find the place putting bag-gages and baby carriages

游國的好，有放行李和嬰兒車的地方)

T: Please pay your attention to red push button in pole.what does the British do with it?

(注意扶桿上那個(gè)紅按鈕，它是干什么用的?)

S:How to speak“緊急”?用英語怎么說“緊急，’?

T: Emmergencyo

S:Emmergency button。緊急按鈕

T: Passenger informs the driver with it to get out。 Britain does not have bus stop。

是乘客用來通知司機(jī)在哪下車的。英國沒有公交車站。

讓兒童盡可能早接觸外國文化好處很多。我在給學(xué)生提供英美文化的卡片時(shí)證明了這一點(diǎn)。由此得出的效果至少在以下三個(gè)方面可以確認(rèn)我們是正確的:

1.激發(fā)學(xué)生就步及的問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究;

2.學(xué)生對介紹的情況會作出各自反應(yīng)，并從他們的言行中表現(xiàn)出來;

3極大地豐富了學(xué)生的普通文化知識。

令我們感到驚訝的是，在學(xué)習(xí)外語的過程中，兒童在課堂上體會到:要了解別人慶國人，美國勾，則意味著從他們的個(gè)性及社會的表現(xiàn)來更好的理解他們。而在更好弟熟悉和理解他們的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同場合尊重他們。

給五年級學(xué)生講nature(性格)時(shí)，我給學(xué)生展示一個(gè)美國人和英國人相識的圖片，英國人介少自己時(shí)加了一長串的祖宗姓名和頭銜，美國人只說:I am the bestseller author(我是這部暢銷書的作者).

T:Whick one do you like ?Why?

你喜歡那國人?為什么?

S:I like the Amenrica， he is成功的by his hard working，the British only has a good family.

我喜歡美國人，他是靠自己的努力獲得成功的。而這個(gè)英國人只是有個(gè)好家庭。

篇（3）

二、信息化教學(xué)技術(shù)在中職英語教育中的應(yīng)用方法

采用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行中職英語教育要將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，針對教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)出正確的方法。

1.采用情境創(chuàng)設(shè)法。英語在教學(xué)過程中如果能夠融入一定的情境，對增強(qiáng)學(xué)生的語境應(yīng)用能力有很大的幫助。所謂的情境創(chuàng)設(shè)方法就是利用視頻軟件或是動畫制作軟件，將英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學(xué)方式。以便幫助學(xué)生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態(tài)的應(yīng)用。例如，在講解外研版《英語》基礎(chǔ)模塊第一部分用英語介紹個(gè)人信息的時(shí)候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對話的視頻截取下來播放給學(xué)生看。同時(shí)用英語來向?qū)W生提問，學(xué)生跟隨視頻學(xué)習(xí)掌握介紹個(gè)人信息的慣用句式。

篇（4）

二、創(chuàng)設(shè)良好的視聽環(huán)境，提高學(xué)生口語水平

現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，將文字的語言素材轉(zhuǎn)換成圖片、圖像與音頻，還原語言教學(xué)的生動與活潑，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于學(xué)生口語水平的提高以及語言整體水平的提高具有重要作用。

（一）視聽結(jié)合，還原語言學(xué)科的真實(shí)面貌英語作為一門語言學(xué)科，一味的講述只能是讓學(xué)生生硬而機(jī)械地記憶單詞與語法，而并不能充分地運(yùn)用語言來進(jìn)行交流與交際。要想讓學(xué)生真正地掌握英語這門語言，就要改變以往的教學(xué)模式，還原語言學(xué)科的真實(shí)面目，為學(xué)生提供視聽結(jié)合的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生眼觀耳聽心思手動，將語言的學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活與交際的場景結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，提高對語言的駕馭能力。

（二）糾正發(fā)音，讓學(xué)生說得更加流暢標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音不準(zhǔn)，生硬而機(jī)械這是學(xué)生口語中所存在的一個(gè)重要問題。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生提供更為豐富、更為廣泛的英語素材，如教材的配音朗讀、影視劇片斷、經(jīng)典的英語節(jié)目等，這樣不僅可以拓展學(xué)生的英語視野，更為重要的是可以讓學(xué)生接觸到更多原汁原味的英語，幫助學(xué)生糾正不良發(fā)音，讓學(xué)生掌握重讀、弱讀、連讀、意群、爆破、語調(diào)等，這樣才能讓學(xué)生掌握語言的精髓，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言運(yùn)用水平的整體提高。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

篇（5）

一、引言

語言和文化緊密聯(lián)系，因此，英語學(xué)習(xí)離不開英語文化學(xué)習(xí)。（Carl James，2003；Lyons，1968；張德祿，2005；常宗林，2004；樂眉云，2006）如果我們只重視句子的完美形式而忽視其文化背景，就會變成Hymes（1967）所說的“文化怪物”（轉(zhuǎn)引自張德祿，2005）。在大學(xué)英語教學(xué)中，文化作為一門重要的課程，普遍受到重視。西方學(xué)者Haviland（1975）認(rèn)為文化是可以學(xué)習(xí)的；本族語者的文化知識是通過文化移入的方式由一代人傳給另一代人的。而對于非本族語者來說，一種有效的文化學(xué)習(xí)手段就是通過英文電影感觸西方文化的。Raggett（1975）（轉(zhuǎn)引自桂詩春，2001）試驗(yàn)說明視覺圖像比言語記憶保存的時(shí)間要長得多。近年來，英文電影作為一種新興的教學(xué)手段，在英語教學(xué)包括文化教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注（傅琳，2006；姚靜，2005；劉悅，2005；劉麗麗，2004）。電影作為一種集音像于一體的綜合藝術(shù)，能提供給觀賞者四種文化形態(tài)——物質(zhì)文化、關(guān)系文化、行為文化和心理文化（Lustig & Koester，1999）。它具有形象的直觀性，能讓觀賞者直接地感受，使記憶更為深刻。英文電影在文化學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢可以從長時(shí)記憶、心理語境和心理圖式三個(gè)方面探討。

二、記憶結(jié)構(gòu)與英文電影

1.長時(shí)記憶與英文電影

記憶的目的是把信息儲存起來供以后使用。當(dāng)我們記憶課堂上所學(xué)的知識時(shí)總是不停地重復(fù)才能記住但不久遺忘掉。但當(dāng)我們看完一部感人的電影或文學(xué)作品后，若干年后其中的情節(jié)還歷歷在目。心理語言學(xué)認(rèn)為，記憶結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次——感覺記錄器（sensory register）、短時(shí)記憶（short-term memory）和長時(shí)記憶（long-term memory）。長時(shí)記憶是記憶的最高層次，是保存知識的倉庫，用來理解推斷新的信息。桂詩春（2001）認(rèn)為影響語篇理解的一個(gè)重要因素就是讀者對語篇內(nèi)容有無背景知識。這里的背景知識包括文化背景知識，它能使英語學(xué)習(xí)者更好地理解英語本族者，促進(jìn)雙方的交流，因此文化知識應(yīng)被長久記憶。長時(shí)記憶包括一般知識文化知識和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如欣賞電影，前者叫做語義記憶，后者叫做情節(jié)性記憶。語義記憶相對穩(wěn)定，而情節(jié)性記憶則是動態(tài)的，語義信息可以通過情節(jié)性信息的軌跡提取。例如，英法百年戰(zhàn)爭及法國女英雄的名字這些歷史文化常識可以從《圣女貞德》（Messenger.The Story of Joan Arc）這部英文電影情節(jié)中獲取。十八世紀(jì)的建筑樣式這一西方文化常識可以從英文電影《愛國者》（The Patriot）的情節(jié)中直觀地感受到。十七世紀(jì)英國皇家的官級服裝樣式可以從英文電影《加勒比海盜》（Pirates of Caribbean）的情節(jié)中形象地獲取。陳旭光（2002）認(rèn)為，電影都是以活生生的人為表現(xiàn)對象的，通過活生生的處于和他人、社會、自然的關(guān)系中的人，折射出廣闊繁復(fù)的社會。文化不能孤立存在，它蘊(yùn)含在地理環(huán)境、社會行為，以及支配這些行為的思維觀念中。英文電影可以提供英語國家獨(dú)特的生活形態(tài)、價(jià)值觀念和民俗風(fēng)情，這些方面的文化與電影情節(jié)相糅合，從而使觀賞者在欣賞電影情節(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)文化知識的長久記憶。

2.心理語境和英文電影

在閱讀理解中，經(jīng)常會遇到這樣一種情況，如果讀不懂概念存在的具體語境，就不能對概念之間的關(guān)系做出準(zhǔn)確的判斷，即使有時(shí)理解概念所處的語境，文化的不同也會造成錯(cuò)誤的判斷。心理語境論認(rèn)為，由目標(biāo)或文化所規(guī)定的某些語境可以提供一個(gè)概念里的特征之間的連接和一個(gè)范疇里的概念之間的連接。能夠成為概念關(guān)系的知識基礎(chǔ)的不僅是語境目標(biāo)，還可以是文化目標(biāo)。例如，教堂、牧師和婚禮在中國是互無關(guān)聯(lián)的，但是在西方國家卻歸為有緊密聯(lián)系的范疇。如果沒有西方的文化背景知識，任何非本族語者就會對這種歸類方式感到難以捉摸。因此，一個(gè)范疇里的概念由特定的文化相聯(lián)結(jié)，不同文化里的人們進(jìn)行交流必須了解雙方的文化才能促進(jìn)交流的成功。作為綜合藝術(shù)的電影能夠讓觀賞者身臨其境地感受概念之間的聯(lián)系，深刻地理解以英語文化為基礎(chǔ)的心理語境。例如，在西方國家，獅子是百獸之首，在西方文化中與國王這一概念緊密相連，這兩個(gè)概念的關(guān)系可以從英文電影《獅子王》中直觀地感受到。因此，通過英文電影，觀賞者可以形象地感受到由西方文化所連接的概念之間的關(guān)系，有效地建立本族語者的心理語境，從而深刻地理解英語語篇，促進(jìn)跨文化交際的成功。

3.心理圖式與英文電影

在英語教學(xué)過程中，一種普遍的現(xiàn)象就是：盡管作了不少努力，但有些學(xué)生仍然不能理解一些建構(gòu)得不錯(cuò)的英語語篇。造成這種結(jié)果的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的因素就是他們對所學(xué)習(xí)的材料沒有現(xiàn)存的圖式，這種情況對理解會產(chǎn)生負(fù)面的影響，使他們無法擺脫那些起干擾作用的細(xì)節(jié)，因此在語篇理解中導(dǎo)致錯(cuò)誤。Barlett（1932）的研究說明，圖式在語篇處理中具有指引作用。由于中西的心理圖式不同，學(xué)生在語篇理解中往往感到困難，從而造成錯(cuò)誤的判斷，因此，建立以西方文化為基礎(chǔ)的心理圖式，是準(zhǔn)確理解英語語篇和促進(jìn)跨文化交際成功的前提。英文電影可以幫助學(xué)生有效地建立起類似英語本族語者的心理圖式，而且這種心理圖式會隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷完善。英文電影《四個(gè)婚禮和一個(gè)葬禮》（Four Weddings and a Funeral）可以使我們建立這樣一個(gè)心理圖式。

圖式中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)被激活就可能會激活整個(gè)圖式，也就是說，教堂、黑色禮服和胸前的白花就很有可能說明這是一個(gè)西方教徒的葬禮，葬禮始終保持莊嚴(yán)肅穆的氣氛，到場親友一般不能像在中國葬禮上一樣號啕大哭。有了這樣的心理圖式，我們才不會因英語本族語者在葬禮上穿黑色而不是白色喪服而感到詫異。因此，通過英文電影，觀賞者更容易建立起以西方文化為基礎(chǔ)的心理圖式，從而準(zhǔn)確地理解英語語篇的含義，在跨文化交際中使自己的言談舉止具有“可接受性”（Carl James，2003）。

三、英文電影在文化學(xué)習(xí)上的可利用性

英語電影應(yīng)是全面提高學(xué)生英語水平的途徑之一，然而，英語電影欣賞在實(shí)踐中并未取得應(yīng)有的成效（李月林，2003）。針對英語電影對西方文化學(xué)習(xí)的影響，筆者在其所在的學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查。調(diào)查的主要對象是英語專業(yè)三年級的六個(gè)班183名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，電影作為一種娛樂工具，其娛樂功能在學(xué)生中仍占有絕對優(yōu)勢。76%的學(xué)生看英文電影的主要目的是娛樂，英語技能學(xué)習(xí)和文化知識學(xué)習(xí)只是娛樂的附帶品。盡管24%的學(xué)生以增加文化知識為目的觀看英文電影，但其中認(rèn)為在英文電影中所學(xué)的文化背景知識對英語閱讀理解和跨文化交際偶爾有所幫助的占到76%，而認(rèn)為從來沒有幫助的也占到了11%，這說明大部分學(xué)生沒有意識到英文電影在英語語言文化學(xué)習(xí)中的作用，而意識到英文電影在學(xué)習(xí)中的積極作用的部分同學(xué)對電影中的文化信息也沒有給予足夠的重視，結(jié)果導(dǎo)致英文電影在改善學(xué)生文化學(xué)習(xí)方面的效果不太理想。究其具體原因，可以從心理語言學(xué)的三個(gè)方面闡釋。

首先，我們所記憶的是自認(rèn)為重要的信息。在欣賞英文電影的過程中，如果只注意視覺和聽覺的感官享受，而不注意里面可能隱藏的文化內(nèi)涵，看完電影后就只能記住其音樂的動聽、畫面的優(yōu)美和故事情節(jié)的感人，而不會發(fā)現(xiàn)其中的文化內(nèi)涵。根據(jù)調(diào)查，55%的學(xué)生偶爾注意電影情節(jié)中的文化內(nèi)涵并進(jìn)行中西比較；3%的學(xué)生未曾注意過情節(jié)中的文化內(nèi)涵也未曾進(jìn)行中西比較，這說明多數(shù)學(xué)生在觀賞電影時(shí)，沒有把其中的文化信息作為重點(diǎn)，因而這些信息沒有得到記憶。

其次，記憶編碼過程中一個(gè)很重要的原則就是聯(lián)系原則，該原則認(rèn)為在一起發(fā)生的感知、思想和其他的心理活動會在記憶里聯(lián)系在一起，所以只要其中的一些環(huán)節(jié)在以后出現(xiàn)，它就會觸動其他相連的事情。例如，在英文電影《龍鳳配》（Sabrina）中，由奧黛麗·赫本主演的沙布里娜談?wù)摿艘粋€(gè)平民姑娘與王子相愛拒絕皇室用錢收買的故事，這個(gè)故事說明了當(dāng)時(shí)的等級制度極其森嚴(yán)。如果觀賞者被故事本身的內(nèi)容或由故事所引發(fā)的思想中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)觸動，就會觸動其他所有相連的情感。例如西方森嚴(yán)的等級制度被觸動就會帶動平民姑娘與王子的愛情故事、拒絕收買的故事、沙布麗娜、當(dāng)時(shí)用的關(guān)鍵詞語“buy off”、電影的名稱和演員的名字。相反，如果欣賞電影過程中沒有思考西方的等級制度，即使看到這一詞語也想不起前面的其他環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查，76%的學(xué)生偶爾聯(lián)系課堂上所學(xué)的文化知識，3%的學(xué)生未曾聯(lián)系過。這說明了大多數(shù)學(xué)生在觀賞電影過程中沒有積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系課堂所學(xué)的知識，這也是利用英文電影改進(jìn)文化學(xué)習(xí)沒有顯著成效的重要原因。

最后，信息遺忘是記憶的一個(gè)普遍規(guī)律。心理學(xué)認(rèn)為，回述和再認(rèn)會提高記憶強(qiáng)度，降低遺忘率。根據(jù)調(diào)查，71%的學(xué)生看完電影后偶爾對自己所學(xué)到的知識進(jìn)行回述和再認(rèn)，而從來沒有此習(xí)慣的學(xué)生占到了11%，回述和再認(rèn)的頻率非常低，所以即使在看電影過程中學(xué)到某些知識，也會由于沒有得到及時(shí)復(fù)習(xí)而很快遺忘掉。

懂得了記憶運(yùn)作的原理，在觀賞電影的過程中，我們就要培養(yǎng)多思考的習(xí)慣，多注意電影情節(jié)中所隱含的文化信息，多聯(lián)系課本上所學(xué)的文化知識，多重復(fù)回述有意義的文化信息。盡管英文電影蘊(yùn)含的文化信息豐富多樣，但由于其比較瑣碎，缺乏系統(tǒng)性，有些甚至沒有現(xiàn)實(shí)性，因此不能同文化課本中的知識等同起來，一概而論。因此，筆者認(rèn)為，文化學(xué)習(xí)的最好方式是課本與英文電影相結(jié)合，課本為本，電影作為輔助手段，使文化學(xué)習(xí)更為有趣，理解更為深刻。

四、結(jié)語

英文電影作為英語國家社會生活和地理環(huán)境的一面鏡子，成為非本族語者了解西方文化的窗口。本文從心理認(rèn)知角度介紹了英文電影作為現(xiàn)代媒介促進(jìn)文化學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，并解釋了學(xué)生利用英文電影改善其文化學(xué)習(xí)但效果不太理想的原因。了解了記憶原理，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)合理利用英文電影的習(xí)慣，通過英文電影的幫助，開闊文化視野，在輕松愉快的情節(jié)中結(jié)合課本文化知識實(shí)現(xiàn)對西方文化學(xué)習(xí)的長時(shí)記憶目標(biāo)。

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篇（6）

Abstract With the integration of different disciplines， Information Theory has been introduced into translation and has produced profound influence on translation research and practice. This article takes the English versions of “The True Story of Ah Q” as the research material， attempting to explore the process of cultural information transmission and methods to achieve redundancy equivalence from the perspective of Information Theory. Through illustration， this paper puts forward four possible ways to realize redundancy equivalence.

Keywords Information Theory； redundancy； translation

1信息論

信息論是20世紀(jì)40年代美國數(shù)學(xué)家香農(nóng)創(chuàng)立的，根據(jù)香農(nóng)的觀點(diǎn)，信息的傳遞遵循以下模式：①

在信息論視角下，信息傳播通過的路徑叫信道，信息從信源發(fā)出，在信道中通過編碼，解碼過程被傳遞到信宿。在此過程中，需要避免受到噪聲干擾，同時(shí)，信息傳輸量需要與信息傳輸負(fù)載相符，達(dá)到冗余信息的平衡，才能有效完成信息的傳達(dá)。

2信息論與翻譯

信息論應(yīng)用于翻譯的表現(xiàn)就在于，信息論凸顯了翻譯的本質(zhì)是一個(gè)信息傳播的過程，將翻譯看作是一種跨文化信息交流活動。語言的本質(zhì)是交際，翻譯屬于語際交際，信息的傳遞依賴于以下模式：②

翻譯中“譯者肩負(fù)了原文的讀者（R1）和譯文的作者（S2）的雙重身份。他既是信息（M1）的接收者，又是信息（M2）的發(fā)出者”。 ③作為源語文本的接收者，譯者首先正確理解，即解碼原作者編碼而來的原語信息，然后將這些信息進(jìn)行歸類整理，編碼成目的語信息，傳輸給目的語文本的讀者。譯語讀者再解碼譯文，理解吸收這些信息。

在此過程中，原作者，譯者，譯文讀者在解碼編碼時(shí)受到的噪聲（知識，文化背景，個(gè)人情緒，感情共鳴等）干_是不盡相同的，譯文讀者接受的不一定完全符合原作者的思想，所以克服噪聲的干擾就不可避免；而且，信息傳輸量需符合信息傳輸負(fù)載，否則過精簡或過冗繁的信息都會給接收者造成理解和閱讀負(fù)擔(dān)，而有效的方法就是在翻譯中努力平衡冗余信息，達(dá)到冗余對等。

3冗余與翻譯

在信息傳播中，為了避免噪聲帶來的影響、準(zhǔn)確傳遞信息，說話者會重復(fù)或累加所說信息以確保聽話者能準(zhǔn)確理解，這也就意味著說話者接收到了比實(shí)際需要更多的信息，而這部分超出實(shí)際最低需要量的信息就是冗余（redundancy）信息。④冗余信息并不是指這些信息是無用的廢話，冗余的存在并不添加額外的信息，但能幫助讀者預(yù)測錯(cuò)誤，填補(bǔ)不確定信息，加速信息的傳輸。

語言，作為信息的載體，其冗余現(xiàn)象是普遍存在的。信息論認(rèn)為，如果一個(gè)語言文本冗余度過高，則簡單易懂，讀者很快會因過多的已知信息而失去閱讀興趣，相反，如果一個(gè)文本冗余度過低，新鮮的東西太多，就會造成信息傳輸過載，讀者就會因?yàn)榛逎y懂而失去閱讀興趣。那么在翻譯過程中，譯者就需要特別注意傳輸負(fù)載的問題，翻譯的內(nèi)容不能超出目的語讀者的接受能力，翻譯時(shí)通過調(diào)整冗余信息，避免因翻譯不當(dāng)造成的讀者心理噪聲，使譯文讀者得到與原文讀者相同的感受，從而實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。

4 翻譯中實(shí)現(xiàn)冗余平衡的手段

《阿Q正傳》是一部充滿中國民族特色的小說，小說中運(yùn)用了大量中國特色詞匯，包含了豐富的文化背景知識。從《阿Q正傳》的英譯本的總體接受情況看來，楊憲益、戴乃迭夫婦和萊爾的譯本對中國傳統(tǒng)及特色文化信息的處理最具代表性。通過例證和比較分析可以得出四種實(shí)現(xiàn)冗余平衡的手段：

4.1 刪減壓縮

刪減壓縮，就是將原文中冗余度高的信息做適當(dāng)?shù)膭h減壓縮處理，以降低信息傳輸過程中的噪聲，使待傳輸?shù)男畔⒘糠献g語讀者的信道。

《阿Q正傳》中不乏一些四字結(jié)構(gòu)的詞，這些詞的共同特點(diǎn)就是由兩個(gè)近義詞組成（如“心滿意足”、“魂飛魄散”、“尋根究底”），或兩次重復(fù)詞組成（如“誠惶誠恐”、“探頭探腦” 、“昏頭昏腦”），這些詞兩兩出現(xiàn)，表達(dá)相同的含義。

這些冗余并列符合漢語語法，并當(dāng)作固定說法存在于漢語中。從信息論的角度來看，這些特色詞在語義上是冗余的，因此在翻譯時(shí)，譯者可以做刪減壓縮處理，只翻出其中一個(gè)詞即可代表整個(gè)四字結(jié)構(gòu)的意思（如“心滿意足”翻譯成be satisfied）。否則，重復(fù)翻譯只能使信息傳輸超載，徒增譯語讀者負(fù)擔(dān)。

4.2 文化替代

文化替代指在翻譯時(shí)使用譯語文化中已有的、表達(dá)與原文相同含義的詞或句來替代原文中的語言、文化信息。

小說中講阿Q的一次經(jīng)歷，引用了一個(gè)漢語俗語“塞翁失馬安知非福”。漢國讀者很清楚該俗語包含的那個(gè)故事，知曉一個(gè)住在邊塞的老翁丟失了一匹馬，看似是壞事，但之后在他身上發(fā)生的一系列事證明了好事與壞事、好運(yùn)與壞運(yùn)會相互間轉(zhuǎn)換。

一個(gè)俗語傳達(dá)了一個(gè)長故事，很明顯，該俗語包含了冗余文化信息，屬于語義冗余。漢語讀者了解漢文化，故事不用講，俗語表達(dá)的語義就被理解了，然而在翻譯中，如果將該故事長篇講給譯語讀者，冗余度過高，這些超額信息量就極大挑戰(zhàn)了他們原本就相對狹窄的信道，造成理解和閱讀負(fù)擔(dān)，這時(shí)譯者必須降低信道負(fù)載量，放棄講述原故事，而是采取文化替代的方式，使用譯語文化中已存的，表達(dá)相似含義的俗語。楊戴的翻譯即引用了英語諺語“misfortune may be a blessing in disguise”；⑤異曲同工，萊爾給出譯文：“l(fā)osing can sometimes be a blessing in disguise”。 ⑥這樣一來，譯語讀者就能接收到與漢語讀者相同的信息和感受，在翻譯中實(shí)現(xiàn)了冗余平衡和動態(tài)對等。

4.3 文外加注

文外加注，就是在譯文外添加腳注。

小說原文中有這樣一句：“阿Q見自己被攙進(jìn)一所破衙門”。句中的“衙門”是中國舊時(shí)官吏辦事的地方，在原文中是打壓革命黨、審押阿Q的地方政府機(jī)關(guān)，那么對中國文化有的社會機(jī)構(gòu)“衙門”的翻譯處理，如果直接采用漢語拼音yamen，沒有任何附加解釋，這就會讓眾多不識漢語的英語讀者很費(fèi)解，對他們來說，這個(gè)詞語甚至是不可識別的。從信息論的角度看，“yamen”冗余度過低，冗余信息未達(dá)到平衡狀態(tài)。

萊爾通過文外加注的方法，提供了一個(gè)腳注，解釋了該詞的含義“The seat of a local government.”⑦增加了必要的冗余信息，使譯語讀者通過看注釋了解到這個(gè)詞的所指含義，從而避免了讀者因文本冗余度過低，新鮮的東西太多，晦澀難懂而失去閱讀興趣，保證了讀者的繼續(xù)閱讀，與此同時(shí)，原文的信息也就實(shí)現(xiàn)了交流和傳達(dá)的目的。

4.4 文內(nèi)補(bǔ)償

文內(nèi)補(bǔ)償指在譯文中添加一些文化冗余信息（比如一些必要的詞語），使信息傳輸更順暢，使譯語讀者免受噪聲干擾，進(jìn)而通暢理解譯文內(nèi)容。

小說原文中講革命黨進(jìn)城時(shí)，對其的描述是：“個(gè)個(gè)白盔白甲，穿著崇正皇帝的素”。該句隱含著一個(gè)中國歷史上的大事件，也是該小說創(chuàng)作時(shí)的背景――1911年清王朝的革命。當(dāng)時(shí)社會混亂，時(shí)局動蕩，反叛四起。表現(xiàn)之一就是革命黨檣細(xì)齔代（明朝）的末代皇帝崇禎披麻戴孝。為了給譯語讀者準(zhǔn)確傳達(dá)原文中渲染的動蕩和混亂，崇禎皇帝的身份就有必要交代一下，否則，信道中傳達(dá)的信息冗余度過低，譯語讀者則無法理解崇正是誰，給他們增添了心理噪聲，造成信息輸送失敗。對此，萊爾的做法便是文內(nèi)補(bǔ)償，在句中增添詞句，以補(bǔ)充說明崇禎皇帝的信息：“… in mourning for the last emperor of the Ming， whose suicide three and a half centuries earlier had left the imperial throne open to the invading Manchus.”⑧萊爾的做法將原文中的隱形信息顯性化，將原文中冗余度很低的信息，通過補(bǔ)償適應(yīng)了譯語讀者的傳輸通道，符合他們的理解需求，順暢的完成了信息傳輸。

5結(jié)論

信息論視角下，在翻譯時(shí)，譯者是避免噪聲的先決條件；譯者充當(dāng)了雙重角色，需高度關(guān)注譯語讀者的信道容量，具備極高的解碼、編碼能力；在文化翻譯過程中，冗余高的文化信息可以適當(dāng)刪減壓縮或文化替代，冗余程度低的文化信息可以通過文內(nèi)補(bǔ)償或文外加注的方法來達(dá)到冗余平衡。

注釋

① Shnnaon，C. E.Collected Papers， NewYork： IEEE Information Theory Society，Sponsor.1993.

②③ 廖七一.當(dāng)代西方翻譯理論探索[M].南京：譯林出版社，2002.

篇（7）

信息化作為一種技術(shù)因素對教育產(chǎn)生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，然而當(dāng)信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學(xué)，幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化卻較少引起人們關(guān)注。這種研究上的偏失除了因?yàn)檠芯恐黧w的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。但社會的發(fā)展使學(xué)前教育越來越成為一個(gè)焦點(diǎn)話題，國家也因此做出積極發(fā)展學(xué)前教育的決策，并明確指出學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)[1]。在這個(gè)背景下，梳理學(xué)前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問題，進(jìn)而找到一些推動學(xué)前教育信息化發(fā)展的對策，對于推動學(xué)前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育地位的提升以及人們對學(xué)前教育信息化認(rèn)識的深化，學(xué)前教育信息化取得一定進(jìn)展。

首先，學(xué)前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學(xué)前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。

其次，學(xué)前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎(chǔ)上，我國的學(xué)者近年來開始本國、本地區(qū)的學(xué)前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領(lǐng)域進(jìn)行了有意義的本土化探索。

最后，學(xué)前教育信息化實(shí)踐穩(wěn)步推進(jìn)。我國的學(xué)前教育實(shí)踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間[4]，出現(xiàn)許多學(xué)前教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，甚至出現(xiàn)一些專門面向?qū)W前幼兒的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學(xué)前教育的信息化實(shí)踐發(fā)展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項(xiàng)目，為600多所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)[5]。

2 學(xué)前教育信息化存在的問題

成果固然可喜，但我國開展學(xué)前教育信息化工作時(shí)間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現(xiàn)為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，而這不協(xié)調(diào)根本上是由于缺少一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)。

2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡

各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為教育公平的嚴(yán)重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經(jīng)全面完成信息化設(shè)備的升級更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應(yīng)用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標(biāo)還遠(yuǎn)未達(dá)成，更不用說邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些幼兒園了。

2.2 微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)

教育信息化是一個(gè)包括教師、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、教學(xué)模式以及外部環(huán)境等多種要素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導(dǎo)致應(yīng)用上的低效甚至無效。幼兒園教學(xué)中教師濫用、機(jī)械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實(shí)踐中常見的信息技術(shù)濫用現(xiàn)象其實(shí)是教師與信息化設(shè)備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購置了設(shè)備卻沒有配套軟件，導(dǎo)致設(shè)備成為擺設(shè)的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用信息技術(shù)灌輸小學(xué)才學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，使信息技術(shù)成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學(xué)模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育信息化內(nèi)部應(yīng)用的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。

2.3 發(fā)展路徑不明確

這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協(xié)調(diào)，根本上是由于當(dāng)前學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認(rèn)識到學(xué)前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)，但相關(guān)指標(biāo)的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個(gè)統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)按自己方便，隨意購置信息化設(shè)備，造成信息化發(fā)展動力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展路徑。

3 推動學(xué)前教育信息化的對策

學(xué)前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識。除此之外，還要關(guān)注軟硬件建設(shè)，特別是評估指標(biāo)體系的建立。

3.1 加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的基礎(chǔ)。許多學(xué)前教育信息化建設(shè)較好地區(qū)都是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及配套的資源建設(shè)為突破口的。當(dāng)前，雖然部分地區(qū)取得一定成績，但整體來看軟硬件設(shè)施建設(shè)情況與學(xué)前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)仍然是重要任務(wù)。

3.2 建立一套完整的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評價(jià)指標(biāo)體系

開展教育信息化評估是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個(gè)綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀評估一定時(shí)期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。當(dāng)前許多地區(qū)的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中往往只是將信息化水平作為園舍設(shè)備的一個(gè)二級指標(biāo)予以考察，相關(guān)指標(biāo)界定并不準(zhǔn)確，往往用電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)備數(shù)量等片面的指標(biāo)來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導(dǎo)致信息化發(fā)展的不均衡和應(yīng)用的不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上建立有層次的評價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能更好地發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)推動信息化建設(shè)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

一、現(xiàn)代信息化教學(xué)能力的有關(guān)概念及培養(yǎng)必要性

隨著現(xiàn)代社會的信息化程度及我國教育信息化建設(shè)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的掌握程度已成為衡量高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，國家教育部擬定了以信息化為載體推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)而要求教師努力發(fā)展信息化教學(xué)能力，建立以信息化為重要特征并將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)手段在高職英語教學(xué)中已成為密不可分的一部分。但是由于地方高職院校的信息化教學(xué)程度還是發(fā)展緩慢，究其原因影響因素有很多。但最重要因素則是其教師的信息化教學(xué)能力不夠，進(jìn)而無法有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行高職英語教學(xué)改革的深化，同時(shí)無法使高職英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)融合，因此提高地方高職英語教師的信息化教學(xué)能力從而推進(jìn)高職英語教學(xué)資源信息化建設(shè)已成為當(dāng)前地方高職院校英語教學(xué)改革的重中之重。

1.加強(qiáng)高職英語教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與裝備在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用的必要前提。新時(shí)代的信息化社會已使教師的角色、教學(xué)方法及其在職培訓(xùn)都發(fā)生的巨大變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)和裝備能否成功地融入到教學(xué)課堂之中的關(guān)鍵因素取決于教師能否利用其優(yōu)勢建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、將信息技術(shù)融入全新的教學(xué)方法、運(yùn)用開放型的課堂、鼓勵(lì)學(xué)生互動合作、小組學(xué)習(xí)等。因此，教師信息化教學(xué)能力提升就是要將信息技術(shù)和裝備的應(yīng)用與課堂管理與教學(xué)等諸多要素進(jìn)行完美整合的過程，這就需要教師擁有一套與過去不同的課堂教學(xué)、管理技能，能夠利用全新的信息技術(shù)和裝備來改善教學(xué)方法。

2.提升高職英語教師信息化教學(xué)能力是教學(xué)改革的必要條件。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)用為本為指導(dǎo)思想，為國家培養(yǎng)出具有良好的操作能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力是新時(shí)代高職英語教學(xué)的改革方向。即將高職英語教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)手段方法，整合教學(xué)資源，促進(jìn)師生互動，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.加強(qiáng)高職英語教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與教師自我發(fā)展息息相關(guān)。教師是教育信息化的必要載體，因此，教育信息化離不開廣大教師的積極參與推動。一個(gè)教師如果不具備良好的信息化教學(xué)能力，難以參與與信息化相關(guān)的教學(xué)活動。例如，校園的教學(xué)大樓、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、辦公室等等，都有信息化的影子，只不過程度有高有低而已。更深層次地講，如果高職英語教師對信息化技術(shù)掌握不系統(tǒng)、沒有敏銳的信息獲取和利用能力，就不能及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)資源的利用，更無法滿足信息化教學(xué)和自身教學(xué)水平及科研的需要。

二、地方高職院校信息化教學(xué)基本情況(以內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國際教育部為例)

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國際教育部自2007年起與英國桑德蘭城市學(xué)院開展聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目，合作培養(yǎng)具有國際化的職業(yè)型人才。系部大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，鼓勵(lì)英語教師開展教學(xué)方法與手段改革，并已實(shí)施的措施如下：

1.網(wǎng)上閱讀。英語教研室教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，找到相關(guān)的資料，進(jìn)行在線閱讀。并在課堂上即時(shí)檢索到相關(guān)的閱讀材料，投放在大屏幕上，對材料進(jìn)行解讀和展開相應(yīng)的教學(xué)活動。

2.網(wǎng)上搜索。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，選定關(guān)鍵詞，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的搜索功能，進(jìn)行和英語教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容搜索。輔助學(xué)生理解信息而對其熟練地進(jìn)行組織和處理。

3.網(wǎng)上討論。教師把網(wǎng)絡(luò)的交流功能引入學(xué)習(xí)討論的方式。利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室，或是校園網(wǎng)的論壇，組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題，以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論。這種方式有一個(gè)好處，在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇的平臺上，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是使不善言辭的學(xué)生也加入到討論中，甚至容許學(xué)生以化名登錄，在討論時(shí)大膽地發(fā)表自己的見解。

4.多媒體展示。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體展示教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以展示他們的學(xué)習(xí)和研究的成果，現(xiàn)場介紹和交流他們學(xué)習(xí)的情況。5.網(wǎng)上答疑。教師利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱，對學(xué)生進(jìn)行答疑，尤其是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo)。學(xué)生也可向老師發(fā)電子郵件，匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的情況。使電子郵件具有了教學(xué)互動和教學(xué)反饋的功效，成為師生聯(lián)系的又一通道。但是，由于教學(xué)資源與教師自身信息化教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致我校高職英語教學(xué)還是停留在基本的信息化教學(xué)當(dāng)中，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化技術(shù)在高職英語教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而使教育信息化建設(shè)在我校高職英語教學(xué)中的推行發(fā)展緩慢。

三、地方高職院校英語教師信息化教學(xué)能力的策略

鑒于地方高校知英語教師的信息化教學(xué)能力的不足，筆者通過研究和分析提出一些淺顯的提升策略。

1.建設(shè)信息化校園。信息化校園建設(shè)已成為高職院校校園文化的發(fā)展方向，要求創(chuàng)設(shè)培育現(xiàn)代化信息人才的環(huán)境，提供先進(jìn)的現(xiàn)代化教育及學(xué)習(xí)平臺，為師生接受進(jìn)而享受信息意識教育提供了良好的環(huán)境與條件。因此，地方高職院校也應(yīng)伴隨著信息化的大潮把信息化校園建設(shè)擺上重要日程，擬定實(shí)行一批相關(guān)的政策，積極鼓勵(lì)高職英語教師盡可能地收集信息、利用與創(chuàng)造信息，同時(shí)依靠當(dāng)?shù)匦畔⒅鞴軝C(jī)構(gòu)參與計(jì)劃、組織、控制和協(xié)調(diào)，為他們提供一個(gè)良好的信息教育的軟硬件環(huán)境。

2.發(fā)揮圖書館的信息主渠道作用。圖書館是高校信息資源建設(shè)的主要部分，其豐富的信息資源和靈活的現(xiàn)代化信息搜尋方式，決定了它在教師信息化教學(xué)能力中所處的重要地位，也是高職英語教師信息化教學(xué)能力提升的主要環(huán)境。當(dāng)前，各個(gè)高校的圖書館正在向虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向發(fā)展。開發(fā)與利用圖書館的信息資源，是培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是衡量地方高校圖書館服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)志。首先，建議地方高職院校圖書館引進(jìn)與更新現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書閱讀系統(tǒng)，如光盤檢索、公共檢索、國際檢索與網(wǎng)絡(luò)搜索等系統(tǒng)。增加設(shè)備齊全的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)電子閱覽室，添置全新的教學(xué)平臺和開放實(shí)驗(yàn)室，方便教師查閱資料和網(wǎng)上教學(xué)，為教師信息化教學(xué)能力的提升提供良好的外部環(huán)境。其次，由于現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)資源已成為現(xiàn)代化圖書館的主力軍，因此，地方高校圖書館還應(yīng)重視建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)庫，如許多優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)軟件、光盤等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息資源裝備。

3.多方位開展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。重組教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，從三個(gè)層面開展教師培訓(xùn)，即基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)能力培訓(xùn)及教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)。培訓(xùn)具體內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理念、英語教育技術(shù)導(dǎo)論、信息化環(huán)境下的英語教與學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識等。

4.培養(yǎng)教師教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)能力。培訓(xùn)具體內(nèi)容細(xì)化為多媒體技術(shù)與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等。經(jīng)過培訓(xùn)，可提高教師教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)水平，鍛煉教師自主開發(fā)多媒體教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課程軟件。

5.提升教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)。培訓(xùn)具體內(nèi)容包括利用信息技術(shù)進(jìn)行課程、信息化教學(xué)評價(jià)與方法論改革、組織校內(nèi)在職教師參加校級網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項(xiàng)目教改實(shí)踐、開展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)等，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力。通過培訓(xùn)，使一線教學(xué)教師與網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心的技術(shù)人員合作，促成教育與技術(shù)合作共同體，通過實(shí)踐，促進(jìn)課程的教學(xué)改革?？傊?，地方高職院校英語教師信息化教學(xué)能力的強(qiáng)弱，關(guān)系到地方高職院校的人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量。若能使他們能不斷更新自身的信息儲備及信息化教學(xué)能力，并能用它不斷進(jìn)行高職英語課堂教學(xué)的改革，就可以促進(jìn)地方高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升進(jìn)而全面提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此地方高職院校應(yīng)高度重視英語教師信息化教學(xué)能力的提升，并把這項(xiàng)工作列入學(xué)校重要討論議題，同時(shí)加大投入，根據(jù)學(xué)校自身情況確立具體的實(shí)施方案，并對提升英語教師信息化教學(xué)能力提升的有效策略進(jìn)行不斷的探索、發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）09-0065-04

英語在線考試是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)試題庫的建立、選題組卷、上機(jī)考試、閱卷評分的英語考試。與傳統(tǒng)的紙筆考試相比，在線考試有著無可比擬的優(yōu)越性：在線考試效率較高，只要有電腦終端，考生可以大規(guī)模參加；試題質(zhì)量有保障，通過構(gòu)建試題庫，可以有效控制考題的信度和效度穩(wěn)定在同一水平上；對于施測，在線考試可以節(jié)省大量的人力物力成本，不需要試卷印刷、運(yùn)輸保密等環(huán)節(jié)；閱卷效率較高，有些在線考試已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自動評分，可以節(jié)約大量的評卷費(fèi)用和時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在線考試是未來考試模式的發(fā)展方向，在不久的將來，一定會取代傳統(tǒng)的紙筆測試。

到目前為止，在英語在線測試方面做得比較成功的是美國教育考試服務(wù)中心（ETS）主辦的托福和GRE考試，國內(nèi)還沒有很成功的大規(guī)?？荚囅到y(tǒng)案例。我國是英語學(xué)國，中國學(xué)習(xí)英語的人口數(shù)量全球最多。2013年，教育部《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，目前中國有近3億人的龐大英語培訓(xùn)消費(fèi)群體，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)量超過5萬家，市值已經(jīng)超過300億元 。對于這么龐大的英語學(xué)習(xí)群體，我們有必要探索開發(fā)我們自己的英語在線測試體系。本課題組以此為研究目標(biāo)，做了積極的探索，本文內(nèi)容即是我們的探索成果。

英語在線考試的現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進(jìn)步，英語在線測試自然而然地就被提上了日程。到現(xiàn)在為止，這方面的研究和探索已經(jīng)取得了很多成果。綜觀這方面的文獻(xiàn)和成果，我們發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問題，一方面，英語在線測試還停留在科研探索階段，主要表現(xiàn)為關(guān)于系統(tǒng)開發(fā)的研究成果主要是計(jì)算機(jī)編程方向的碩士論文，核心刊物上發(fā)表的文獻(xiàn)很少；另一方面，國內(nèi)期刊上發(fā)表的成果顯示，開發(fā)的在線評測系統(tǒng)大多是小規(guī)模，很多都是在自己學(xué)校和院系試用的，沒有做到大面積推廣，而且大多數(shù)系統(tǒng)只針對聽力、閱讀和寫作的測試，口語沒有被包括在其中。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

首先，英語在線評測是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中涉及方面很多，包括試題庫的建設(shè)、網(wǎng)站架構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、市場推廣等，需要多方面人力物力的投入。任何一個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，這個(gè)事情都不會成功。比如，在線評測需要電腦終端，如果一所學(xué)校連電腦都沒有，他們是無法參加這個(gè)評測的。國家已經(jīng)注意到這方面的問題，并在大力推進(jìn)教育信息化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！彼?，英語在線評測也應(yīng)及時(shí)跟上國家發(fā)展的脈搏，在科研和實(shí)踐方面做出表率。

其次，英語在線評測不能大規(guī)模使用的一個(gè)比較大的原因是沒有政府管理部門的支持和協(xié)調(diào)。如果政府管理部門認(rèn)識到在線評測的優(yōu)勢，未來取代傳統(tǒng)的大規(guī)?？荚囍械募埞P測試是非常有可能的。另外，我國英語考試眾多，且相互之間不認(rèn)可、不抵用，導(dǎo)致我們不管是升學(xué)、畢業(yè)、入職、升職還是出國，都需要參加相應(yīng)的英語考試，這一點(diǎn)一直被人所詬病。正因?yàn)榇?，教育部已?jīng)認(rèn)識到了這個(gè)問題，并有所行動，試圖解決這個(gè)矛盾。2014年10月30日，教育部組織召開了專門的會議，力圖建立統(tǒng)一的外語能力測評體系，實(shí)現(xiàn)我國外語教育與測評的 “車同軌、量同衡” 。如果我們實(shí)行統(tǒng)一測評體系下的在線測試系統(tǒng)，上面的問題也能迎刃而解。

再次，中國的英語在線測評系統(tǒng)沒有成功的原因在于缺乏先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，存在設(shè)計(jì)缺陷，不夠人性化，不注重用戶體驗(yàn)，導(dǎo)致了它的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。比如，目前報(bào)道的現(xiàn)行系統(tǒng)中都沒有專門的反饋系統(tǒng)。參試者參加完考試之后，最多只能得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，與學(xué)習(xí)者和教師沒有形成互動。另外，在線系統(tǒng)中客觀題比較容易實(shí)現(xiàn)，主觀題有一定難度，尤其是主觀題的判分，還需要人工干預(yù)。另外，口語部分不容易施測，尤其是口試的評判也需要人工完成。

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，本課題組嘗試開發(fā)了自己的系統(tǒng)，命名為“HiE測評系統(tǒng)”，力圖避免以上的缺陷，即使不能完全避免，也在最大程度上進(jìn)行優(yōu)化。

HiE測評系統(tǒng)

1. 研發(fā)背景

2013年初，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所啟動了一項(xiàng)重大語言教學(xué)類項(xiàng)目――“海淀英語學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)” （簡稱“海e社區(qū)”）。本項(xiàng)目的目的是針對海淀區(qū)中小學(xué)英語聽說互動教學(xué)及測評系統(tǒng)開展工具研發(fā)及實(shí)驗(yàn)研究，研究海淀區(qū)中小學(xué)英語聽說教學(xué)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，并基于智能語音交互技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活性、交互性，實(shí)現(xiàn)英語聽說的個(gè)性化和互動式教學(xué)。

北師大團(tuán)隊(duì)從2014年1月開始承建海e社區(qū)的測評系統(tǒng)，即HiE測評系統(tǒng)。本子項(xiàng)目的最終目標(biāo)是研制開發(fā)一套完整的英語綜合能力在線評測系統(tǒng)。此系統(tǒng)將充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語言處理技術(shù)以及人機(jī)互動技術(shù)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)全自動的英語能力在線測評和反饋。除了個(gè)別的口試題型（如自由問答）和作文題需要人工干預(yù)外，其他部分都可以實(shí)現(xiàn)自動評分。本系統(tǒng)可以在保證水平一致的情況下實(shí)現(xiàn)自動組卷，并為每一位參試者提供成績分析和反饋報(bào)告，為參試者提供英語聽、說、讀、寫各方面的優(yōu)勢和劣勢分析，為其今后的學(xué)習(xí)指明努力的方向。具體項(xiàng)目內(nèi)容包括測試框架研制、樣題研制、命題人員培訓(xùn)、試題驗(yàn)收和審核、試測、評分標(biāo)準(zhǔn)的制定。

2. 系統(tǒng)簡介

經(jīng)過充分的需求調(diào)研、原型設(shè)計(jì)和研發(fā)調(diào)試，目前HiE測評系統(tǒng)已完成階段性開發(fā)任務(wù)并上線（網(wǎng)址為http：//）。HiE測評系統(tǒng)作為海e社區(qū)中的一個(gè)重要平臺，其入口直接集成在海e社區(qū)的導(dǎo)航欄目上。教師可通過 “測評”欄目進(jìn)入測評中心，學(xué)生則可通過“測評中心”的欄目入口進(jìn)入（如圖1、圖2）。

圖1 教師端入口界面

圖2 學(xué)生端入口界面

測評流程體系構(gòu)架包含教師組卷和分發(fā)流程、學(xué)生上機(jī)考試流程、教師管理和閱卷流程、測評結(jié)果反饋等過程。這些流程及功能都與測評云端服務(wù)器鏈接，進(jìn)行實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交互，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、即時(shí)性的測評過程（如圖3）。

圖3 測評體系架構(gòu)

從測評系統(tǒng)功能上劃分，“測評中心”主要包含組卷系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)四個(gè)子系統(tǒng)。其中，組卷系統(tǒng)包含了題庫模塊、組卷模塊、分發(fā)模塊；考務(wù)系統(tǒng)包含了題型模塊、流控模塊、收卷模塊；閱卷系統(tǒng)包含了自動閱卷模塊和人工閱卷模塊；反饋系統(tǒng)包含了統(tǒng)計(jì)模塊、分析模塊、反饋模塊和查詢模塊（如圖4）。

圖4 測評功能構(gòu)架

3. 試測數(shù)據(jù)分析

2014年10月17日，項(xiàng)目組在北京市某中學(xué)進(jìn)行了首次試測活動。

（1）參試者基本情況

選取了初中三年級的兩個(gè)平行班，為了避免出現(xiàn)水平偏差，打亂了班級差異，全部按學(xué)號的單雙號進(jìn)行抽取，分成兩組，單號組41人，雙號組39人。為了確保兩組的水平?jīng)]有顯著性差異，根據(jù)期中考試成績做了一個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1、表2所示。

從表中可以看出p=.869（>.05），表示兩組學(xué)生的成績沒有顯著性差異。

試測當(dāng)天，兩個(gè)組做了不同的試題，單號組參加在線測試（機(jī)考），雙號參加紙筆考試（筆考），機(jī)考使用的是HiE-4的樣題，筆考使用的是KET（劍橋英語等級考試 Key English Test）。

（2）內(nèi)部效度檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證HiE試題的有效性，我們根據(jù)參加機(jī)考的學(xué)生答題和得分情況，做了試題內(nèi)容一致性檢驗(yàn)，如表3所示。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，本套試題的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)得分為α=0.736。總體說來還是比較滿意的?，F(xiàn)在看來，影響該信度指數(shù)的因素主要有兩個(gè)：第一，考生樣本量較?。ü?1人）；第二，試測當(dāng)天，因網(wǎng)絡(luò)故障，影響了一部分學(xué)生的答題，有一部分考生的聽力或口語部分沒有記錄。即使在這樣的情況下，我們試題的內(nèi)部一致性系數(shù)仍然達(dá)到了0.7以上，這已經(jīng)是很不錯(cuò)的成績了。如果將來進(jìn)一步改善機(jī)考條件，改進(jìn)考試流程控制，我們確信內(nèi)部效度得分還能提高。

（3）外部效度檢驗(yàn)

首先，比較了期中考試與KET的相關(guān)性，找出既參加期中考試，又參加了KET筆試的同一組學(xué)生的數(shù)據(jù)，比較它們的相關(guān)性，結(jié)果如表4所示。

表4 KET與期中考試的相關(guān)性

KET成績 期中考試

KET成績 Pearson 相關(guān)性

顯著性（雙側(cè)）

N 1

39 .933**

.000

39

期中考試 Pearson 相關(guān)性

顯著性（雙側(cè)）

N .933**

.000

39 1

39

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從數(shù)據(jù)中可以看出，Pearson相關(guān)系數(shù)為.933，在.01的水平上顯著相關(guān)。因?yàn)镵ET是很權(quán)威的國際考試，期中考試與其相關(guān)系數(shù)得分很高，說明這次期中考試是非?？煽康摹?/p>

然后，又將既參加期中考試，又參加了機(jī)考的同一組學(xué)生的成績做了相關(guān)檢驗(yàn)。因?yàn)槠谥锌荚嚊]有考口語，所以機(jī)考的成績中也剔除了口語的得分，最后的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表5所示。

表5 期中考試與機(jī)考的相關(guān)性

期中考試 機(jī)考（除口語）

期中考試 1

41 .647**

.000

41

機(jī)考

（除口語） .647**

.000

41 1

41

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從表格中可以看出，相關(guān)系數(shù)為0.647，在0.01的水平上顯著相關(guān)，這說明機(jī)考試題也是可靠的。

3. 優(yōu)勢分析

相比傳統(tǒng)的紙筆測評，HiE測評系統(tǒng)具有以下明顯優(yōu)勢。

第一，以分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系為核心。評價(jià)體系是決定學(xué)習(xí)行為取向的規(guī)范和準(zhǔn)則，是評判學(xué)習(xí)活動效果的客觀依據(jù)，在本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中具有提綱挈領(lǐng)的作用。北師大團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研國際上通用的托福、雅思、SAT、劍橋英語以及《加拿大語言測試等級標(biāo)準(zhǔn)2000》《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《歐洲語言共同參照框架》評價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，基于國家課標(biāo)，結(jié)合區(qū)域特色，研制了“HiE”六級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，即HiE1-HiE6。其中HiE1-HiE2相當(dāng)于小學(xué)英語的入口與出口，HiE3相當(dāng)于初中中期水平，HiE4相當(dāng)于初中畢業(yè)水平，HiE5相當(dāng)于高中中期水平，HiE6相當(dāng)于高中畢業(yè)水平。該評價(jià)體系圍繞綜合能力的考查開展，在難度和范圍上略高于國內(nèi)現(xiàn)有同類測評，整體上和國際二語習(xí)得測評標(biāo)準(zhǔn)接近。作為一個(gè)分層綜合能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，它不以年級段為基準(zhǔn)，只以學(xué)生的實(shí)際綜合能力為考查目標(biāo)，學(xué)生可以在任意年級參與測評，測評結(jié)果代表了學(xué)生的能力等級。

第二，以多維度評價(jià)標(biāo)簽為手段。為了全方位考查學(xué)生的英語綜合能力，以上述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，北師大團(tuán)隊(duì)對考題進(jìn)行了縝密的設(shè)計(jì)。每道考題都從不同考查層面設(shè)計(jì)多維評價(jià)標(biāo)簽，包括知識點(diǎn)構(gòu)成、語言技能分項(xiàng)、認(rèn)知能力等級、難度級別、綜合能力覆蓋等。這些評價(jià)標(biāo)簽的屬性結(jié)合測評結(jié)果，既能夠宏觀地分析學(xué)生的整體英語水平，又能夠從各個(gè)維度上對學(xué)生的分項(xiàng)能力進(jìn)行評價(jià)。所有考題都由北京市海淀區(qū)中小學(xué)英語教研員、英語學(xué)科帶頭人、骨干教師、一線英語教師負(fù)責(zé)完成，北師大專家負(fù)責(zé)審定工作。

第三，以網(wǎng)絡(luò)化測評模式為載體。和傳統(tǒng)的紙筆考試模式不同，HiE測評系統(tǒng)完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在整體框架上包括組卷系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，在試題類型上覆蓋聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)，在考試過程中支持自動組卷，在閱卷過程中支持部分主觀題型如口語題型和全部客觀題型的自動評閱。它跨越了地理和時(shí)間的限制，使得測評的組織和管理更加便捷高效。相比傳統(tǒng)紙筆考，它能夠收集更多有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，從而支持后續(xù)服務(wù)的提供。

第四，以基于數(shù)據(jù)的多級反饋為目的。反饋是HiE測評系統(tǒng)的核心輸出目標(biāo)。通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中各項(xiàng)能力標(biāo)簽的構(gòu)建和后臺數(shù)據(jù)的分析挖掘，系統(tǒng)可以自動生成基于學(xué)生測評過程和結(jié)果的反饋信息，同時(shí)結(jié)合多次測評的過程性分析和群體性測評數(shù)據(jù)的綜合結(jié)果，實(shí)現(xiàn)為每名學(xué)生提供個(gè)性化的測評報(bào)告，為每位老師提供針對性的教學(xué)反饋，為每所學(xué)校提供準(zhǔn)確的質(zhì)量分析，為每個(gè)區(qū)域提供詳實(shí)的教學(xué)評估的多級反饋功能。

結(jié) 語

HiE測評系統(tǒng)參照國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前國際英語教育評價(jià)的理論與實(shí)踐，基于計(jì)算機(jī)輔助英語測試的相關(guān)研究，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語言處理技術(shù)以及人機(jī)互動技術(shù)，避免了傳統(tǒng)紙筆測試的局限性；可以為各級教育主管部門、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)信息；是當(dāng)前測評領(lǐng)域從“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”轉(zhuǎn)向“促學(xué)評價(jià)”，乃至“以評帶學(xué)”的重要實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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張瑞.英語在線考試及批閱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].重慶大學(xué)碩士論文. 2009.

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周越美，孫曉龍，張韌弦.寫作課程的無紙化考試研究[J]. 外語界. 2009（3）.

篇（10）

現(xiàn)代信息技術(shù)主要是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)融合運(yùn)用而形成的技術(shù)，能夠?qū)β曇?、圖像、文字、數(shù)字以及各種信息進(jìn)行處理、加工、存儲、傳播和使用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，有利于英語教學(xué)的生動化、形象化以及具體化，從而提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、大學(xué)英語教學(xué)的重要性

英語是目前唯一的國際標(biāo)準(zhǔn)語言，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語作為唯一通用的交流方式，就變得尤其重要。英語的通用性不僅僅體現(xiàn)在語言交流上，在很多的計(jì)算機(jī)語言、科技術(shù)語中都有用到英語。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國際上的學(xué)術(shù)論文超過了85%的使用的英語發(fā)表。

在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，英語的教育對當(dāng)代大學(xué)生來說意義非凡。大學(xué)英語教育作用不僅僅體現(xiàn)在能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。對大學(xué)英語的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展當(dāng)代大學(xué)生的視野，對當(dāng)代大學(xué)生獲取和處理信息的能力也有所提高。

一直以來，大學(xué)英語都是我國教育重點(diǎn)發(fā)展的科目。2007年，我國教育部曾經(jīng)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在這個(gè)要求里面是這樣規(guī)定的：大學(xué)英語教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。由此可見，大學(xué)英語教育在我國的教育發(fā)展中占有重要的位置。[2]

二、大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國英語教學(xué)已經(jīng)逐步走到一個(gè)興盛的時(shí)期。民國時(shí)期，由于、等各種新思潮的出現(xiàn)與興起，歐美各種科學(xué)文化進(jìn)入中國。改革開放前，由于我國整體形勢動蕩，所以大學(xué)英語教育陷入了瓶頸時(shí)期。改革開放以后，中國加入了WTO，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢逐步發(fā)展。1977年，隨著高考制的恢復(fù)，大學(xué)英語教育熱潮出現(xiàn)。八十年代，我國根據(jù)國家發(fā)展的要求和情況，對大學(xué)英語教育制度出了相關(guān)的政策，大致規(guī)定了大學(xué)英語教育的培養(yǎng)方向。九十年代，我國又對大學(xué)英語的內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)，使大學(xué)英語逐步發(fā)展為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。當(dāng)前，我國大學(xué)英語教育朝著實(shí)用性不斷發(fā)展，增加了情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，教育的重點(diǎn)隨著社會發(fā)展的需要不斷變化，使的大學(xué)英語教育發(fā)展越來越迅速。

隨著我國教育體制改革的深入，大學(xué)英語在教學(xué)方式上有了明顯的進(jìn)步，但是，其發(fā)展速度依然不能滿足現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對教學(xué)提出的要求，仍然存在一系列的問題。交流是語音的功能和最終目的，所以大學(xué)英語的最終目的就是幫助大學(xué)生了解國外的文化知識，為中國和外國的科技文化、人文等建筑起橋梁。但目前，我國大學(xué)英語教育建筑的這座橋梁并不是很完美，教育現(xiàn)狀中還存在如下一些問題。[3]

1.大學(xué)英語教學(xué)中教師仍占主體地位

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式是以教師講授為主，教師是教學(xué)活動的中心，而學(xué)生處于被動接受知識的地位，雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是隨著社會的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。因此，教學(xué)改革針對教師與學(xué)生的角色作了調(diào)整，把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動的中心，提倡主動學(xué)習(xí)。但是就目前的情形來看，傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，所以大學(xué)英語教學(xué)方式在現(xiàn)階段并未真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，灌入式學(xué)習(xí)依舊存在。

2.大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容仍舊以讀寫為主

大學(xué)英語教學(xué)的改革提出要以聽說為主，改變傳統(tǒng)的讀寫為主的學(xué)習(xí)方式。但目前，我國大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)過程中對聽說的重視度不夠高，通常還是以讀寫為主，聽說輔助讀寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語實(shí)踐英語能力的提升，而且不光是大學(xué)英語教學(xué)中存在這一點(diǎn)問題，在中小學(xué)英語教學(xué)中，這個(gè)問題也相當(dāng)嚴(yán)重。

3.大學(xué)英語教學(xué)資源不足

大學(xué)教學(xué)資源包括了課本與教師教材等，雖然目前的教學(xué)資源種類繁多，但是還存在很多沒有經(jīng)過科學(xué)編寫的教材，而且關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的資源并不多見。

4.大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式落后

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)主要依據(jù)閉卷考試對學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以評價(jià)，經(jīng)過教學(xué)改革后，其評價(jià)方式也有所變化，形成了現(xiàn)在的階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的新的評價(jià)方式，但事實(shí)上，新的評價(jià)法依然以期末考試成績?yōu)橹鳎A段性評價(jià)比重在總比重中所占的份額并不大，階段性評價(jià)流于表面，教師主觀意識影響力大，這樣的評價(jià)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。[4]

三、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下大學(xué)英語教學(xué)改革分析

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要甚至是唯一的教學(xué)場所。教學(xué)基本上是講解――練習(xí)――輸出的固定模式，不斷重復(fù)進(jìn)行。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的逐漸成熟，計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的不斷完善與發(fā)展，使大學(xué)英語教學(xué)改革有了新的方向?，F(xiàn)代信息技術(shù)目前可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、能夠作為協(xié)作歇息和交流討論的通訊工具、能夠作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐的工具等。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下大學(xué)英語教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語教學(xué)改革首先要完全調(diào)換學(xué)生與教師的地位，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能增強(qiáng)英語課堂學(xué)習(xí)的趣味性以及互動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而促使學(xué)生主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為主體，由講授灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)型綜合訓(xùn)練式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。老話說，“授人以魚不如授人以漁”，教師在英語教學(xué)的過程中，要由知識傳授灌輸轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，鋪助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探究，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會與教師主動交流，在得到教師幫助與指導(dǎo)的同時(shí)，提高自己的自學(xué)能力，從而促使英語綜合水平得以提高。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

要把現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容從讀寫為主改革為聽說為主。教師在課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)外，還需要進(jìn)行聽說訓(xùn)練，利用音樂、文字、圖片、視頻等多種方式結(jié)合使用，綜合對學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以借助相關(guān)的視頻、音樂播放軟件，讓學(xué)生根據(jù)電腦所給出的圖片、聲音或者視頻選擇出正確的答案，教師可以給正確答案和錯(cuò)誤答案設(shè)置音效，增加學(xué)習(xí)的趣味性。在口語訓(xùn)練上，可以進(jìn)行情景設(shè)置，讓學(xué)生在一定的情境下使用英語，這樣能夠提高學(xué)生對英語知識的掌握能力。

另外，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上要注意培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，在充分了解學(xué)生的興趣、需求和特點(diǎn)的情況下，結(jié)合階段性的教學(xué)目標(biāo)來決定教學(xué)內(nèi)容。這就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行搜索，查找出與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，然后進(jìn)行整理。[5]

3.教學(xué)手段與教學(xué)資源的改革

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，在這種條件下開展英語教學(xué)必然使會使得教學(xué)手段多樣化。而現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展所衍生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，能夠提供大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源的共享不受地域限制。比如，教育信息化使用最多的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)圖書館、網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)等等，但這些都是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的硬件建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟與發(fā)展，目前網(wǎng)絡(luò)上存在的有用信息很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在教學(xué)中展示的PPT以及書本知識內(nèi)容，所以教師要學(xué)會利用這些資源，對大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容不斷進(jìn)行充實(shí)，從而增大大學(xué)英語的教學(xué)效果。另外，教師可以通過基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)平臺來與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)成果共享，學(xué)生也可以利用這些成果輔助自己的學(xué)習(xí)英語，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語中資源共享的最大化。[6]

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，多媒體不僅僅只是教師演示和講解的輔助工具，也逐漸成為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具。目前大學(xué)英語主要的教學(xué)手段使用PPT展示，那么還可以加入影音，教師可以自己制作適合教學(xué)內(nèi)容的音頻等等，積極創(chuàng)新，從而豐富教學(xué)手段，使大學(xué)英語教學(xué)改革更為成功。另外，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的各種多媒體設(shè)備設(shè)置教學(xué)活動，這樣不僅能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能通過增強(qiáng)師生的互動，拉近師生的距離。

4.教學(xué)環(huán)境的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境具有落后性，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該走向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化。大學(xué)英語環(huán)境的改善能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，比如說建設(shè)英語活動室，學(xué)生可以通過英語活動室來鍛煉自己的口語能力，通過定期開展英語活動來增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而起來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置疑問進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)監(jiān)控體系的改革

教學(xué)監(jiān)控體系可以從教師監(jiān)控、大學(xué)生自我監(jiān)控、學(xué)生互控入手。

5.1教師監(jiān)控

基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教師要善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式，同時(shí)，教師要知道和幫助學(xué)生實(shí)行有的自我監(jiān)控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以通過QQ、EMS、Email等方式對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。

5.2學(xué)生自我監(jiān)控

在教師的協(xié)助下，學(xué)生要學(xué)會自己進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，制定大學(xué)英語的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要注意的是，制定的計(jì)劃一定符合自身實(shí)際情況，計(jì)劃進(jìn)度不能過快，也不能過慢。遇到問題時(shí)，可以進(jìn)行網(wǎng)上查找解疑，也可以在線和教師進(jìn)行交流。對于計(jì)劃的某一階段學(xué)習(xí)完成后，可以根據(jù)教師所提供的網(wǎng)上測試對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，也可以自己在網(wǎng)上資源庫中搜索相關(guān)的試卷等測試資料進(jìn)行檢測，這樣能夠?qū)崟r(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，成為下一步的計(jì)劃的制定依據(jù)。

5.3學(xué)生互控

學(xué)生與學(xué)生之間相互監(jiān)控一般可以分為相互監(jiān)督和合作學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，教師可以舉辦一些網(wǎng)上活動，給學(xué)生提供更多的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生之間也可以通過一些網(wǎng)絡(luò)平臺，將自己所擁有的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)心得與同學(xué)分享，同時(shí)，可以互相檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)測試的結(jié)果進(jìn)行互評。

6.教學(xué)評價(jià)方式的改革

教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、科學(xué)、客觀且準(zhǔn)確的對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)是非常重要的。它是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)上教育逐漸興起，在網(wǎng)上運(yùn)行的除了要有大量的學(xué)習(xí)軟件外，還要有相應(yīng)的練習(xí)和測試系統(tǒng)與之配套。在線測試系統(tǒng)作為一種新的評價(jià)方式，將最大限度地利用好網(wǎng)絡(luò)資源，以其大眾化、現(xiàn)代化和方便快捷的特性來滿足教師和學(xué)生的需求，同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也給在線測試的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。與傳統(tǒng)試卷考試評價(jià)方式相比，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的評價(jià)方式可以動態(tài)管理各種考試信息，只要準(zhǔn)備好足夠的題目，就能夠隨機(jī)生成各種想要的試卷。大學(xué)期間，英語學(xué)習(xí)時(shí)間較為寬松，因而在考試時(shí)間的設(shè)定上不能過于死板，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)能夠使考生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)的任意時(shí)間參加考試，保證了大學(xué)英語的參考率。另外，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)能夠快速且準(zhǔn)確閱卷，不會出現(xiàn)因?yàn)榻處熼喚砥诋a(chǎn)生失誤的現(xiàn)象，保證了閱卷的準(zhǔn)確度，也保證了評價(jià)的公平性。

結(jié)束語

基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的大學(xué)英語改革，需要與當(dāng)前社會發(fā)展相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的目的，進(jìn)而反過來促進(jìn)大學(xué)英語更好的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉子嵐.基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)體系研究[D].2012.