序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇師范院校實(shí)習(xí)工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

G657

頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前師范院校推進(jìn)人才培養(yǎng)進(jìn)程的重要途徑之一，同時(shí)也是學(xué)校教育人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于受到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)特定條件的制約，在“頂崗實(shí)習(xí)”模式之下，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的教育和管理，然而正是管理和教育的過程中有很多問題存在，這些問題的存在嚴(yán)重影響了師范院校管理工作的正常進(jìn)行。如何加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理是當(dāng)前師范院校工作的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理工作面臨的新課題。

一、師范院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

1.雙重身份，半工半讀

所謂頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在離開學(xué)校以后進(jìn)入到用人單位實(shí)習(xí)，這一時(shí)期兼具學(xué)生和員工的雙重身份，處于一種半工半讀的狀態(tài)，頂崗學(xué)習(xí)與其他實(shí)習(xí)方式存在很多不同，師范生通過頂崗實(shí)習(xí)可以旅行實(shí)習(xí)期崗位的所有職責(zé)，對(duì)于他們來說具有非常大的挑戰(zhàn)性，對(duì)于能力鍛煉可以起到很大的作用。為了可以盡快頂崗工作，用人單位通常會(huì)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能上，忽視了師范生的思政教育，學(xué)生本身多數(shù)情況下也會(huì)將注意力放在提升自己的實(shí)踐動(dòng)手能力上，提升其就業(yè)的成功率，因此很容易會(huì)忽視自己思想上的提升。

2.處于“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)型期

學(xué)校和企業(yè)的運(yùn)行規(guī)則不同，因此定崗實(shí)習(xí)期的師范生處于轉(zhuǎn)變期之中，這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在身份上、行為規(guī)范上，更是心理上的轉(zhuǎn)變，從學(xué)校人過渡到社會(huì)人，從學(xué)生的心理來看實(shí)際上就是一個(gè)質(zhì)變。身份和行為轉(zhuǎn)變或許可以在較短時(shí)間之內(nèi)完成，但是心理的轉(zhuǎn)變卻需要很長時(shí)間才能完成，師范生頂崗實(shí)習(xí)不僅要努力工作提升自己的工作能力，同時(shí)還要積極調(diào)整自己的心態(tài)，與社會(huì)發(fā)展先適應(yīng)，在這一過程中師范生應(yīng)該在工作之余，將更多時(shí)間和精力放在心理調(diào)適上。

3.崗位認(rèn)知不足，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠

一部分學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于自己的學(xué)業(yè)起不到幫助作用，甚至?xí)?duì)自己考研、考公務(wù)員的計(jì)劃造成不利影響，因此失去了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的興趣。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向之下，師范院校在辦學(xué)上更加傾向于信息技術(shù)方面課程，明顯忽視了示范性課程的教育力度，與教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的課程非常少，甚至一些師范院校還局限于“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法）上，雖然一些師范院校開設(shè)了與提升職業(yè)技能相關(guān)的課程，例如普通話課程、書法課程等，但是這些課程的課時(shí)比較少，或者對(duì)這些課程的重視程度不夠，因此直接導(dǎo)致了職業(yè)技能、知識(shí)儲(chǔ)備不足。

二、范院校頂崗實(shí)習(xí)生的管理新策略

在師范院校中，學(xué)生思政工作直接關(guān)系到他們的健康成長，與社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展也存在緊密的關(guān)系，在面臨一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，教師往往面臨著很多壓力和挑戰(zhàn)，因此，探索出一套新的管理方法非常重要。

1.實(shí)習(xí)前進(jìn)行充分的思政教育和實(shí)習(xí)動(dòng)員宣傳

在頂崗實(shí)習(xí)之前學(xué)校開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，向?qū)W生宣傳頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于師范生以后就業(yè)率提升的重要性，是專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位相對(duì)接的重要階段，因此必須在頂崗實(shí)習(xí)期充分發(fā)揮自己的特長，調(diào)整好自己的心態(tài)。同時(shí)，還要組織實(shí)習(xí)生參加實(shí)習(xí)宣講會(huì)，加深實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作展開秩序的了解程度，消除學(xué)生在實(shí)習(xí)期心理失衡的心理。此外，還要針對(duì)實(shí)習(xí)需要的教學(xué)材料與教學(xué)用具、實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容以及可能會(huì)遇到的困難等作出相應(yīng)的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)實(shí)習(xí)期的安全意識(shí)、紀(jì)律要求及危機(jī)處理能力等方面做出初步安排，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性。

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保持與實(shí)習(xí)生的溝通

實(shí)習(xí)期間學(xué)生分散各地，管理人員應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新載體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)和廣大實(shí)習(xí)生之間的溝通和交流，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)立信息服務(wù)系統(tǒng)，及時(shí)學(xué)校的最新信息，并就各種獎(jiǎng)助優(yōu)評(píng)選程序及名單進(jìn)行公示，利用網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳主流意識(shí)形態(tài)，有效增強(qiáng)主流思想對(duì)實(shí)習(xí)生的影響力，在學(xué)校和實(shí)習(xí)生之間搭建交流與溝通的橋梁，并延伸到以后師范生的工作平臺(tái)中。

3.建立一體化指導(dǎo)機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生同時(shí)接受所在院校和學(xué)校的雙重管理，同時(shí)還要將專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐、班主任工作等實(shí)習(xí)任務(wù)完成，面對(duì)這種情況，實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校應(yīng)該針對(duì)實(shí)習(xí)生建立完善的實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，利用該機(jī)制將學(xué)校輔導(dǎo)員、業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師、學(xué)校實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人等整合到一起，由上述人員組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在小組內(nèi)部定期溝通實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并總結(jié)出實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題，利用這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制形成一股合力，切實(shí)幫助實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，贏得所在學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)注，為以后進(jìn)入到具體崗位奠定基礎(chǔ)。

4.建立聯(lián)系走訪機(jī)制

實(shí)習(xí)期的師范生需要依靠學(xué)校、學(xué)生及實(shí)習(xí)單位三方的聯(lián)系，只有三方展開互動(dòng)聯(lián)系才能真正實(shí)現(xiàn)師范生頂崗實(shí)習(xí)的工作目標(biāo)。在實(shí)習(xí)期師范生不僅要重視自己和學(xué)生、學(xué)校管理人員的聯(lián)系，同時(shí)還要注意和實(shí)習(xí)單位之間的聯(lián)系。具體來說，師范院校應(yīng)組織相關(guān)負(fù)責(zé)教師召開會(huì)議，針對(duì)學(xué)生就業(yè)及考研等活動(dòng)給出建議和指導(dǎo)，幫助其解決在實(shí)習(xí)期內(nèi)遇到的問題，引導(dǎo)其端正實(shí)習(xí)心態(tài)，正確處理好實(shí)習(xí)、就業(yè)以及考研三者的關(guān)系，并注意加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)期內(nèi)師范生各方面思想情況的了解。

三、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期師范院校在面對(duì)長達(dá)一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該勇于承擔(dān)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理工作，在工作中始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新工作理念和工作方式，將實(shí)習(xí)生的管理與服務(wù)工作做好，順利的幫助學(xué)生將實(shí)習(xí)期完成。在頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)做到在實(shí)習(xí)中成長，這樣才能為就業(yè)以后的教師職業(yè)生涯做出良好的準(zhǔn)備和鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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大四女生外貿(mào)公司實(shí)習(xí)報(bào)告

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

師范生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告

大學(xué)生化裝品銷售實(shí)習(xí)報(bào)告

中國工商銀行工行實(shí)習(xí)報(bào)告

本人為臨沂師范學(xué)院06級(jí)新聞班?？?1班實(shí)習(xí)生李海東，從2008年3月6號(hào)開始至5月28號(hào)在濟(jì)南眼鏡店進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)。

在實(shí)習(xí)期間，深受公司領(lǐng)導(dǎo)的照顧和關(guān)懷，并在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，完成任務(wù)要求，努力做一名合格的員工。

在這期間，我主要完成了以下幾個(gè)方面的實(shí)習(xí)工作：一是跟隨實(shí)習(xí)老師進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)做業(yè)務(wù)的方法和吸取老師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何做好業(yè)務(wù)的基本技巧，加強(qiáng)人際交往 鍛煉自己的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)與人交流。在工作過程中研究方法，認(rèn)真準(zhǔn)備。指導(dǎo)老師和其他公司領(lǐng)導(dǎo)給于了幫助和指導(dǎo)，指出不足，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

光陰似箭，歲月如梭。一晃幾個(gè)月的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)過去了，在最近的 幾個(gè)月的實(shí)習(xí)過程中，我有著許多的收獲和歡樂，但也有苦澀和教訓(xùn)，這些成功的經(jīng)驗(yàn)將激勵(lì)我在以后的人生之路上取得更大成績，失敗的經(jīng)歷將使努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子作的更好，這一切將成為我生命中最寶貴的財(cái)富之一。

我的實(shí)習(xí)生活是從2007年3月5日開始的。實(shí)習(xí)一開始，由于剛過春節(jié)公司人員配備很不完整，這使我有機(jī)會(huì)在一進(jìn)入公司就接觸一些很專業(yè)的工作，有機(jī)會(huì)接觸一些公司很核心的東西，減少了做基礎(chǔ)工作的時(shí)間。一開始我主要負(fù)責(zé)管理產(chǎn)品銷售的單據(jù)，用電腦準(zhǔn)確地開據(jù)產(chǎn)品的銷售憑證，由于每天下午下班時(shí)才會(huì)將第二天的銷售訂單拿回公司總部，為了保證第二天正常的產(chǎn)品銷售我不得不加班到很晚才可以打印完第二天的訂單，在我一開始的幾個(gè)周內(nèi)每晚都要工作到九點(diǎn)多鐘，真的特別辛苦，這時(shí)我才想起學(xué)校生活的悠閑，盡管在學(xué)校時(shí)，感覺學(xué)校生活很苦。就這樣，通過近兩周緊張而充實(shí)的適應(yīng)，我逐漸適應(yīng)了公司工作節(jié)奏，熟悉了公司各種財(cái)務(wù)軟件的使用方法，此外，通過(!)大量的實(shí)踐我也逐漸熟悉了公司的各種產(chǎn)品型號(hào)，使自己的工作效率大大提高，也使自己在公司領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位的到了極大的提升，為自己染指公司更核心的工作提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。這一切讓我深刻地體會(huì)到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力才能將工作作好、做扎實(shí)，才能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，這段艱難的經(jīng)歷將激勵(lì)我在以后的日子更加努力的付出，因?yàn)橹挥懈冻霾庞锌赡塬@得成功。

我原本是一個(gè)挺內(nèi)向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是在沉默中獨(dú)來獨(dú)往，這種生活習(xí)慣也許在學(xué)校中不會(huì)產(chǎn)生太多的負(fù)面影響，但是在公司中，各種工作需要大家團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成，任何人單打獨(dú)斗都很難把工作作好，這使我初到單位很不適應(yīng)這種整體化、系統(tǒng)化的工作環(huán)境，所以一開始我的工作做的很差，這使我充分認(rèn)識(shí)到交流溝通的重要性，交流和溝通是解決困難、創(chuàng)造機(jī)遇的有效途徑，也許我已經(jīng)習(xí)慣了一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往的生活方式，用的自我思考代替相互交流，但是現(xiàn)代社會(huì)要求我們每個(gè)人要學(xué)會(huì)相互交流和深入溝通，交流溝通是一種智慧，是一種為人處事的生活方式，我會(huì)慢慢改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養(yǎng)成一種為人處事的良好生活方式，這一切不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

誠信，對(duì)于一個(gè)人，一個(gè)企業(yè)甚至一個(gè)國家來說都是其立于不敗之地的重要條件，這一點(diǎn)我有著深刻的體會(huì)。

我實(shí)習(xí)的公司由于自身的原因曾經(jīng)拖欠外地一生產(chǎn)廠家一筆數(shù)目相當(dāng)可觀的貨款，我們公司拖了很久才將貨款支付給對(duì)方公司，雖然對(duì)方公司沒有因?yàn)榇耸露袛嗔藘杉夜镜暮献麝P(guān)系，但是從此以后我們公司每次訂貨都要預(yù)先全額支付給對(duì)方公司貨款，使我們公司在資金運(yùn)作上處于更加被動(dòng)的地位，并損壞了公司在其他合作伙伴心目中的信譽(yù)，影響了和其他合作伙伴的合作。

在實(shí)習(xí)過程中，我遇見了很多這樣的事情，這讓我更加深刻地體會(huì)到誠信在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔?，一個(gè)人只有誠信做人，才能在自己有困難的時(shí)候得到別人的幫助，從而順利地完成自己想要做的事情;一個(gè)企業(yè)只有誠信經(jīng)營，才能使自己的經(jīng)營活動(dòng)更加順利的展開，即使企業(yè)遇到了一時(shí)的困難，其他企業(yè)也會(huì)因?yàn)槠湟酝恼\信經(jīng)營，而給予力所能及的幫助，幫助企業(yè)度過難關(guān)，在激烈的市場(chǎng)競爭中做大、做強(qiáng);一個(gè)國家也只有具備了誠信的民族品質(zhì)，才能在激烈的全球競爭中取信于其他國家，為其國家的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的周邊環(huán)境，讓我們整個(gè)國家在一個(gè)更加和諧的周邊環(huán)境里去積淀更深的民族文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)。

認(rèn)真作好每一件小事將是我們每一個(gè)人都必須去努力追求的，在實(shí)習(xí)單位中，我一開始做一些基礎(chǔ)性的工作，慢慢地我開始做財(cái)務(wù)工作，這讓我深深地感覺到認(rèn)真作好每一個(gè)細(xì)節(jié)的重要性，因?yàn)槊恳粋€(gè)數(shù)字都關(guān)系到公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，自己的一不小心就會(huì)給公司和同事造成相當(dāng)大的損失。這就要求在日常生活中原本不很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈遗ψ骱妹恳粋€(gè)細(xì)節(jié)。自己在工作中的一次次失誤深深地刺痛我內(nèi)心深處的每一根神經(jīng)，這樣的環(huán)境迫使我更加嚴(yán)格地要求自己，努力把日常工作作好，作到盡善盡美、精益求精，讓自己在工作實(shí)踐中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的工作水平。

篇（3）

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）11-0079-02

地方院校是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的，所以地方師范院校開設(shè)非師范的專業(yè)往往會(huì)選擇工科、管理等滿足地方需求的專業(yè)，這就使得培養(yǎng)對(duì)象從擅長表達(dá)的單一師范生到多種類型的學(xué)生，給教學(xué)與管理上帶來了挑戰(zhàn)。由于處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)校的教學(xué)和管理并沒有現(xiàn)成的制度可依據(jù)，尤其是高校的輔導(dǎo)員管理相關(guān)制度?！拔腋咝］o導(dǎo)員制度發(fā)展經(jīng)歷了曲折的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展，還存在著制度不健全、工作任務(wù)與方式不明確等問題。”[1] 隨著我國經(jīng)濟(jì)步伐的加快，日益復(fù)雜的高校發(fā)展現(xiàn)狀愈加顯露出輔導(dǎo)員工作面臨的困境。

一、大眾化教育背景下的盲目管理

中國高校自1999年擴(kuò)招以來，大學(xué)就從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，高等教育發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)型。在新的教育體制下，大學(xué)的內(nèi)部也發(fā)生了很大變化。

第一是人數(shù)的改變。擴(kuò)招十多年，大學(xué)生們從“天之驕子”變成了給國家增加負(fù)擔(dān)的“就業(yè)壓力”，說明我國對(duì)大學(xué)生的需要已經(jīng)是“供天于求”。但是，我國科技人才還是嚴(yán)重的短缺，在一些行業(yè)還是需要很多知識(shí)工作者，大學(xué)教育就是“生產(chǎn)”這樣人才的重要基地。一種現(xiàn)象就能說明社會(huì)對(duì)人才的渴求。很多的企業(yè)或單位拿出錢對(duì)員工進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)，以滿足他們對(duì)知識(shí)的需要。

第二是學(xué)科的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是促使大學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在力量，市場(chǎng)也是消化大學(xué)“產(chǎn)品”的主要通道。這樣，市場(chǎng)的需求就變成了大眾的需求、大學(xué)的需求。高校也只能順應(yīng)這個(gè)潮流來辦學(xué)。各大學(xué)開始爭相創(chuàng)建熱門的專業(yè)，培養(yǎng)緊缺人才，甚至有些課程設(shè)置也隨著“需要”不停變動(dòng)，但最終結(jié)果卻是幾年后這些專業(yè)人才飽和，學(xué)生找不到工作，專業(yè)被迫停辦。

針對(duì)這種情況，我國很多大學(xué)都辦了跨專業(yè)的學(xué)科或是交叉學(xué)科，以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。地方師范院校大多是原來的“師?！痹?000年后升本的，作為為地方輸送教育教學(xué)人才的教師培養(yǎng)基地，在新辦工科與管理相關(guān)專業(yè)中并不占任何優(yōu)勢(shì)，相反，在師資與硬件建設(shè)上都有短板。由于大多居三線城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)術(shù)研究封閉且單一，再加之硬件條件差、升本時(shí)間短等，造成了管理上的捉襟見肘，疲于應(yīng)付過多專業(yè)造成的教學(xué)硬件件與軟件的短缺；對(duì)于輔導(dǎo)員工作的管理更是無暇顧及，造成了輔導(dǎo)員雖身壓數(shù)職，卻并不區(qū)分輕重緩急，挑揀全憑個(gè)人喜好的狀況。這并非輔導(dǎo)員本身的問題，而是迄今為止，這類院校的輔導(dǎo)員配比依然嚴(yán)重不足，一個(gè)人帶300學(xué)生的情況時(shí)發(fā)生的。再加上因?yàn)閷I(yè)不同，學(xué)生的特征也相差甚遠(yuǎn)，在管理中輔導(dǎo)員根本無法完成諸多的工作，所以，如何能保證對(duì)學(xué)生的思想政治教育與日常事務(wù)管理兩項(xiàng)最基本的工作已經(jīng)成為難題。

二、自由氛圍中的物質(zhì)與精神匱乏

“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。”曾幾何時(shí)，“自由”是人們的精神目標(biāo)，大學(xué)這個(gè)象牙塔也是眾多人心目中自由的圣殿，但是現(xiàn)在的大學(xué)中有些問題讓人匪夷所思。

學(xué)生們忙著找工作，忙著做兼職；教師們好像也不光做學(xué)術(shù)，而是忙著各種社會(huì)事務(wù)。大家在校園里的時(shí)間好像是越來越少，和社會(huì)的接觸是越來越多?，F(xiàn)在學(xué)校的管理少了許多的條條框框，給了教師與學(xué)生發(fā)展的空間。我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)教師科研，看似給了他們自由，其實(shí)卻是把他們推向社會(huì)，任其發(fā)展。原來的大學(xué)，教師們有固定的經(jīng)費(fèi)，學(xué)生畢業(yè)后有固定的去向，所以他們可以心無旁騖地在書海遨游、在藝海馳騁?，F(xiàn)在教師要自已找項(xiàng)目、要經(jīng)費(fèi)，學(xué)生要自已找工作、去創(chuàng)業(yè)，在這樣的生存壓力下，他們已經(jīng)不可能靜下心來學(xué)習(xí)了。所以，自由在有些情況下是盲目的、是無奈的。

在學(xué)校里具有雙重身份的輔導(dǎo)員承擔(dān)著教授政治理論的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生事務(wù)的日常管理工作，除了上好課，輔導(dǎo)員還需要負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的大大小小生活事務(wù)，其實(shí)工作時(shí)間是全天候的。在轉(zhuǎn)型期，輔導(dǎo)員的待遇雖然與教師同酬，但卻沒有教師自由支配的課堂以外的時(shí)間，每天瑣事纏繞，沒有能在學(xué)校以外地方兼職的專業(yè)能力，這些共同作用造成輔導(dǎo)員的物質(zhì)待遇并不可觀。我國輔導(dǎo)員職業(yè)晉升大部分是教師崗位，個(gè)別人會(huì)被晉升行政崗位。經(jīng)調(diào)查，70%以上的輔導(dǎo)員愿意轉(zhuǎn)為專職教師或行政崗位，所以輔導(dǎo)員的職業(yè)定位就好像是臨時(shí)身份。鑒于此，在地方師范院校中經(jīng)常采取的方法是，用制度迫使一部分新就業(yè)或是職稱晉升的教師作為學(xué)校的兼職輔導(dǎo)員。此做法雖然大大緩解了學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的需求，但實(shí)質(zhì)上卻成為了輔導(dǎo)員制度發(fā)展進(jìn)程中的障礙?？傮w說來，物質(zhì)回報(bào)貧乏、專業(yè)前景暗淡是輔導(dǎo)員職業(yè)的最大勁敵。

三、就業(yè)重壓下的問題學(xué)生

“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)” [2]，這是說青年之于國家的重要。但我國高校的青年大學(xué)生卻現(xiàn)狀堪憂。在當(dāng)代大學(xué)生中常說這樣一句話 “畢業(yè)即失業(yè)”。學(xué)生們?cè)诨ㄙM(fèi)了昂貴的學(xué)費(fèi)之后，又不得不面對(duì)激烈的另一輪競爭，在這樣的壓力下他們覺得“錢途渺茫”。巨大心的理壓力和不堅(jiān)定的意志使得大學(xué)生成為最易被不良社會(huì)風(fēng)氣影響的一個(gè)群體?！案欢?、“拼爹”等言論讓當(dāng)代大學(xué)生變得沒有崇高的人生目標(biāo)與正確的人生規(guī)劃，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。我國大學(xué)曾經(jīng)一度主要為政治服務(wù)，現(xiàn)在又主要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，其公益性質(zhì)則被削弱。為了緩解暫時(shí)的教育投入和過大的就業(yè)壓力而實(shí)行的擴(kuò)招政策只是一支鎮(zhèn)痛的嗎啡。至今，大學(xué)資金通過高學(xué)費(fèi)得到了緩解，但就業(yè)沒有有效的解決方法，只是等著社會(huì)去逐漸消化吸收。如今在校的大學(xué)生就是在這樣的政策下進(jìn)入校園的，他們的困擾其實(shí)從另一角度可以說是社會(huì)間接施加的。

傳統(tǒng)師范院校在轉(zhuǎn)型過程中有的存在跟風(fēng)現(xiàn)象，著重抓的是非師范專業(yè)的建設(shè)，原來的師范專業(yè)卻優(yōu)勢(shì)變劣勢(shì)。師范生不光要和其他專業(yè)學(xué)生一樣參加國考才能拿到教師資格證，而且就連就業(yè)也增加了更多的競爭對(duì)手，所以師范生為了適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)就需要拿到更多的資格證，需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也使得在校的師范生并不安于學(xué)校課程而選擇到私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去代課。地方師范院校的師范生不重視基本課程的學(xué)習(xí)，再加上本身重知識(shí)輕教育技能的問題，使得他們的壓力更大、問題更多。

面對(duì)就業(yè)難題，輔導(dǎo)員肩上又多一項(xiàng)“發(fā)展指導(dǎo)”的任務(wù)。我國的輔導(dǎo)員多是本校的優(yōu)秀畢業(yè)生和應(yīng)屆碩士畢業(yè)生中選拔的，他們從學(xué)校到學(xué)校工作，并沒有求職與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，所以“發(fā)展指導(dǎo)”的任務(wù)也只能是紙上談兵，沒有實(shí)際的效果。了解大學(xué)培養(yǎng)的任務(wù)，就能正確領(lǐng)會(huì)輔導(dǎo)員角色的意義，并正確地幫學(xué)生定好人生的位置。地方師范院校的輔導(dǎo)員需要定期的培訓(xùn)與提高，也需要實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，才能給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，也才能使得學(xué)生身心健康地學(xué)習(xí)與生活。

四、客觀與主觀形成的工作能力欠缺

我國的高校基本上都是建立教師教學(xué)隊(duì)伍和專兼職輔導(dǎo)員思想政治隊(duì)伍的管理形式。這種制度的本意是確保社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向，確保大學(xué)生的思想陣地為我黨所占I。但輔導(dǎo)員制度的發(fā)展始終落后于高校的需求，對(duì)于輔導(dǎo)員具體工作范圍與方式?jīng)]有詳細(xì)的劃分。摸爬滾打至現(xiàn)在，輔導(dǎo)員工作業(yè)內(nèi)已形成主管學(xué)生事務(wù)的副校長負(fù)責(zé)，黨委組織部、學(xué)工部、宣傳部、各二級(jí)學(xué)院的黨總支、團(tuán)總支等基層管理部門具體分工學(xué)生各類事務(wù)，各輔導(dǎo)員由二級(jí)學(xué)院的學(xué)工部具體領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理。輔導(dǎo)員在一線接觸學(xué)生，負(fù)責(zé)傳達(dá)以上各部門文件與精神，以班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)與生活事務(wù)的管理。實(shí)際上，除了教學(xué)以外的各部門事務(wù)最終都會(huì)落到輔導(dǎo)員身上，如學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展等。所以，輔導(dǎo)員是需要有教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、組織能力、創(chuàng)業(yè)能力等的全能手。

地方師范院校的輔導(dǎo)員主要以本?；蛲庑５谋究屏粜Ｉ鸀橹?，近年也有很多的碩士研究生和博士研究生充實(shí)到了這個(gè)隊(duì)伍當(dāng)中。這幾個(gè)層次的輔導(dǎo)員各有特色。本科學(xué)歷的輔導(dǎo)員剛從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換過來，在和學(xué)生相處的時(shí)候容易溝通，工作中也會(huì)采取一些學(xué)生們能接受的方式方法，較好化解了角色給管理過程中帶來的負(fù)面影響，但也容易出現(xiàn)有些學(xué)生不服管教、自由散漫的情形。碩士、博士生的輔導(dǎo)員們專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，在和學(xué)生的接觸中能從專業(yè)上獲得學(xué)生的崇拜，繼而獲得全面認(rèn)同，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫、困惑時(shí)可以給學(xué)生巨大的幫助，但是也容易對(duì)學(xué)生生活方面的事務(wù)處理簡單，讓學(xué)生和他們產(chǎn)生對(duì)立情緒。雖然輔導(dǎo)員從業(yè)渠道通暢，但現(xiàn)有輔導(dǎo)員卻遠(yuǎn)不能勝任高校現(xiàn)實(shí)所需。第一，人員并非都是思想政治專業(yè)畢業(yè)，政治理論課的教學(xué)任務(wù)很難完成。第二，人員沒有經(jīng)過專門的心理學(xué)、教育學(xué)培訓(xùn)，很難應(yīng)對(duì)學(xué)生在生活中出現(xiàn)的各種心理問題，或者說他們無法勝任“心靈導(dǎo)師”這一重任。第三，從業(yè)人員多是，剛從象牙塔走出來的學(xué)生，并不具備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以完成“發(fā)展指導(dǎo)”任務(wù)時(shí)，只能說教，不能實(shí)戰(zhàn)。

地方師范院校的轉(zhuǎn)型雖然緊跟時(shí)代的步伐，但轉(zhuǎn)型并不是一味地開設(shè)熱門專業(yè)，也并不是拋棄原來的優(yōu)勢(shì)師范專業(yè)那么簡單，而應(yīng)是“既要明確路徑方向，又要從地方政府、行業(yè)企業(yè)、教育行政部門各自的實(shí)際出發(fā)，給予必要的扶持政策、機(jī)制”[3]。這樣學(xué)校的各項(xiàng)管理才能有序開展，輔導(dǎo)員管理才能跟上時(shí)代的步伐，才能為學(xué)校發(fā)展更好服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

同志們：

很高興出席這次會(huì)議。在我市教育信息化發(fā)展建設(shè)中，大家付出了辛勤的勞動(dòng)，做出了重要貢獻(xiàn)。借此機(jī)會(huì)，我代表市局向同志們表示衷心的感謝！

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，全面推進(jìn)我市教育信息化對(duì)促進(jìn)教育思想、觀念、內(nèi)容和組織形式的變革，探索新型教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式具有重要作用，是推動(dòng)教育創(chuàng)新、深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重要手段，是縮小教育差距、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重大舉措。

經(jīng)過近幾年的努力，在河南東方怡科信息技術(shù)有限公司的幫助下，經(jīng)兩期建設(shè)，覆蓋我市近400所學(xué)校的教育城域網(wǎng)已具規(guī)模，教育城域網(wǎng)已成為推動(dòng)我市教育現(xiàn)代化進(jìn)程不可或缺的基礎(chǔ)支撐和重要保障；借助城域網(wǎng)提供的教育資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，市局通過對(duì)項(xiàng)目學(xué)校校長、網(wǎng)絡(luò)管理員和部分一線教師的持續(xù)培訓(xùn)和開展一系列豐富多彩的科研、教學(xué)競賽活動(dòng)，使我市信息化教學(xué)應(yīng)用取得了長足進(jìn)步，涌現(xiàn)了一批學(xué)用結(jié)合、大膽創(chuàng)新的優(yōu)秀教師和信息化應(yīng)用模范學(xué)校，取得了顯著成果。

在充分肯定成績的同時(shí)，我們也要清醒地看到我市教育信息化工作仍然存在的不足和與先進(jìn)省市學(xué)校的差距，

主要表現(xiàn)在：

1、在硬件建設(shè)上，我們雖然在2007年就建設(shè)了一流的三級(jí)結(jié)構(gòu)的城域網(wǎng)，但限于當(dāng)時(shí)的條件，學(xué)校應(yīng)用終端如教師備課辦公用電腦、多媒體教室仍然缺乏，使廣大教師無法分享城域網(wǎng)所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)秀教師制作的教學(xué)課件也無法通過課堂展示給更多的學(xué)生。

2、在城域網(wǎng)資源利用、教師培訓(xùn)、課程改革和創(chuàng)新、新技術(shù)推廣應(yīng)用等方面，城鄉(xiāng)之間、市縣區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)展很不平衡，部分學(xué)校如八中和陽冊(cè)中學(xué)，由于校長重視，工作踏實(shí)，使信息技術(shù)在學(xué)校的行政管理、教學(xué)乃至家?；ネㄖ邪l(fā)揮了巨大作用，取得了良好成效但大多數(shù)學(xué)校，不僅在教學(xué)中未能發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)施的作用，而且學(xué)校管理軟件，至今許多校長還碰都沒碰，使大量投資購置的設(shè)備設(shè)施閑置浪費(fèi)。

3、由于缺乏應(yīng)用終端和部分校長重視不夠，廣大教師信息化應(yīng)用水平偏低：不少教師仍然不會(huì)使用電腦上網(wǎng)查資料備課，更不會(huì)自制教學(xué)課件，甚至部分教師至今仍不會(huì)使用電腦。

4、教育系統(tǒng)電子政務(wù)推進(jìn)困難。電子政務(wù)是大勢(shì)所趨，它不僅能大大節(jié)省管理成本，而且能夠大大提高辦事效率。教育城域網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施和軟件平臺(tái)為我市教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)三級(jí)電子政務(wù)提供了完備的條件，但恰恰因?yàn)槿说囊蛩?，思想重視程度不夠和基本素質(zhì)有待提高，使好事未能辦成、辦好。

針對(duì)上述問題，為了適應(yīng)教育改革和發(fā)展的迫切需要，充分發(fā)揮教育城域網(wǎng)的巨大潛力和作用，使前幾年的投資不致繼續(xù)浪費(fèi)，市教育局決定教育系統(tǒng)信息化工作要向縱深推進(jìn)，在全市教育行政管理部門和所有學(xué)校掀起信息化應(yīng)用的，主題是“數(shù)字校園與家校通”；內(nèi)容包括：1、行政辦公和教學(xué)管理辦公自動(dòng)化、無紙化、數(shù)字化；2、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用和課件教學(xué)班班通、堂堂用；3、用信息技術(shù)構(gòu)建起學(xué)校與家庭、老師與家長溝通的平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。鑒于我市學(xué)校多、信息化水平參差不齊的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，將采用重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面、全面推廣的步驟和方法，計(jì)劃用三年時(shí)間分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段：自2010年6月20日至2011年6月20日，建設(shè)第一批共52所教育信息化示范學(xué)校；

第二階段：自2011年6月20日至2012年6月20日，使全市城域網(wǎng)項(xiàng)目學(xué)校教育信息化實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)；

第三階段：自2012年6月20日至2013年6月底，全市所有中小學(xué)教育信息化實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

為保障項(xiàng)目順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期目的，對(duì)首批信息化示范學(xué)校提出要求如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。這次全市教育信息化示范學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，也是今年我市教育信息工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，希望同志們要把這項(xiàng)活動(dòng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)抓緊抓好。各縣區(qū)教育局要根據(jù)自身工作進(jìn)展情況，按照工作實(shí)際制定具體的“教育信息化示范學(xué)校創(chuàng)建”工作時(shí)間表，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任。要把此項(xiàng)工作作為近一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)工作來抓，對(duì)“創(chuàng)建”工作進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)度。

二、腳踏實(shí)地，狠抓落實(shí)。市局?jǐn)M研究制訂《駐馬店市教育信息化三年規(guī)劃》、《駐馬店市教育信息化示范學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等文件，通過獎(jiǎng)勵(lì)制度、月通報(bào)制度等相應(yīng)的激勵(lì)、監(jiān)督措施，同時(shí)聯(lián)合河南龍行網(wǎng)絡(luò)科技有限公司在整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)過程中，為學(xué)校提供免費(fèi)的數(shù)字校園與家校通軟件系統(tǒng)和技術(shù)支持。

篇（5）

機(jī)制

教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的綜合性、實(shí)踐性必修課程。它面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)教師應(yīng)具有的優(yōu)良品德和從事基礎(chǔ)教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、寧波大學(xué)、湖州師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、溫州大學(xué)、臺(tái)州學(xué)院）相關(guān)實(shí)習(xí)文件進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步完善師范院校實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)職前和職后的順利銜接、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提出可供參考的理論資源。

一、就七所高校實(shí)習(xí)工作管理辦法分析異同

1. 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

七所高校的教育實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，在開展教育實(shí)習(xí)前一學(xué)期已確定實(shí)習(xí)生名單，采取由學(xué)校（院）統(tǒng)一安排和部分學(xué)生自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。例如《寧波大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作管理辦法》中規(guī)定，20%的實(shí)習(xí)學(xué)生可采用自主實(shí)習(xí)方式進(jìn)行。此外，實(shí)習(xí)生已完成教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等相關(guān)課程，并通過考核（其中中文專業(yè)普通話等級(jí)二級(jí)甲等以上，其他專業(yè)二級(jí)乙等以上等）。

七所師范院校均要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間主要完成課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查三部分內(nèi)容。在正式進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之前，值得一提的是，寧大在短學(xué)期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進(jìn)行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業(yè)技能比賽活動(dòng)等。

除此，七所院校均要求帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，明確實(shí)習(xí)期間要求。師范院校會(huì)優(yōu)先選派“雙師”教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生帶隊(duì)老師，人員（帶隊(duì)老師人數(shù)：實(shí)習(xí)生人數(shù)）配比為：寧波大學(xué)1∶8，浙江師范大學(xué)1∶20～1∶40，杭州師范大學(xué)1∶10，溫州大學(xué)1∶8～1∶12，湖州師范學(xué)院1∶15～1∶20，紹興文理學(xué)院1∶12～1∶17，臺(tái)州學(xué)院1∶11。

2. 實(shí)習(xí)開展階段

（1）學(xué)生方面。在實(shí)習(xí)相關(guān)文件之中，七所師范院校均包含關(guān)于師范生在實(shí)習(xí)期間，思想、學(xué)習(xí)、生活與工作等方面的細(xì)則，《湖州師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》還強(qiáng)調(diào)要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行師德教育；實(shí)習(xí)期間，以一周見習(xí)，七周實(shí)習(xí)的先后順序安排實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生主要任務(wù)是課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等工作，不同的學(xué)校對(duì)師范生要求略有差異。實(shí)習(xí)任務(wù)詳細(xì)信息如表1所示。

表1 ：實(shí)習(xí)任務(wù)信息

（2）帶隊(duì)老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)基地及師范生保持密切聯(lián)系，并對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查等方面進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。其中，寧波大學(xué)要求帶隊(duì)老師檢查、輔導(dǎo)記錄不少于6次；湖師院要求帶隊(duì)老師以教育實(shí)習(xí)日志的方式記錄；紹興文理學(xué)院要求帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)單位共同配合，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問題。

3. 實(shí)結(jié)階段

按照各高校要求，實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生要上交個(gè)人實(shí)結(jié)報(bào)告，內(nèi)容涉及教案、教學(xué)反思、工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志等方面；帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)1周內(nèi)完成對(duì)實(shí)習(xí)工作的總結(jié)評(píng)議，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)結(jié)，其中，浙師大、湖師院召開實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)交流會(huì)，并借此吸收下一屆學(xué)生參加。此外，浙師大要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行為期3到4周的研習(xí)活動(dòng)。

二、高校師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1. 調(diào)查目的

其一，旨在探討當(dāng)前師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及遇到的問題；其二，為改進(jìn)職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見；其三，為提高師范生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)職前職后教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化提供有效策略。

2. 調(diào)查內(nèi)容、方法和對(duì)象

（1）調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究的需要，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)：①實(shí)習(xí)前師范院校對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)；②實(shí)習(xí)中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊(duì)老師，師范生與指導(dǎo)老師，帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師之間的溝通；③實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)安排的滿意程度；④實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)后師范院校的總體評(píng)價(jià)。

（2）調(diào)查方法。采用文獻(xiàn)收集法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等。

（3）調(diào)查對(duì)象。問卷一《高師院校教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》（學(xué)生用）以寧波大學(xué)教師教育學(xué)院各系大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。該對(duì)象已于大二學(xué)年完成兩周見習(xí)，大三學(xué)年完成四周特色實(shí)習(xí)，大四學(xué)年即將完成八周綜合實(shí)習(xí)。發(fā)出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》（教師用）以各實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。

3. 調(diào)查結(jié)果與分析

（1）實(shí)習(xí)前師范院校對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)。為了較客觀地了解師范院校在實(shí)習(xí)前的安排與指導(dǎo)，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了有關(guān)問題，經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容，比較充分地掌握了實(shí)習(xí)信息。

表2： 師范生對(duì)實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容的了解程度

表3 ：指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容的了解度

（2）實(shí)習(xí)中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實(shí)習(xí)過程中適應(yīng)情況和滿意程度，分析探討師范生的實(shí)習(xí)需求，便于為改進(jìn)職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見。經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表4、表5。

表4 ：師范生對(duì)實(shí)習(xí)的總體評(píng)價(jià)

表4反映實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)的高低與帶隊(duì)老師工作、指導(dǎo)老師工作的好壞呈正相關(guān)?？傮w來說，對(duì)帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作較滿意。

表5：實(shí)習(xí)生對(duì)帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作評(píng)價(jià)（多選）

（3）實(shí)習(xí)后師范院校的總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過調(diào)查，有13%的同學(xué)反映實(shí)習(xí)小組會(huì)就實(shí)習(xí)機(jī)制方面向帶隊(duì)老師或師范院校提出建議，有58%的同學(xué)偏向于參加由校方統(tǒng)一組織安排的實(shí)習(xí)，21%的同學(xué)更希望以自主實(shí)習(xí)為主的實(shí)習(xí)，有10%的同學(xué)認(rèn)為所在院校的實(shí)習(xí)機(jī)制有逐步完善的趨勢(shì)。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)后所開展評(píng)價(jià)工作的滿意度如表6所示。

表6 ：對(duì)所在師范院校于實(shí)習(xí)后總結(jié)工作的評(píng)價(jià)

（4）實(shí)習(xí)期間師生（帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)生）、師師間溝通情況調(diào)查。通過對(duì)溝通情況的調(diào)查與分析，反映師范院校帶隊(duì)老師工作職責(zé)的落實(shí)情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表7。

表7： 師生、師師間溝通情況（多選）

（5）指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過調(diào)查，有3%的指導(dǎo)老師反映合作的師范院校有就此次實(shí)習(xí)需要改進(jìn)方面征詢意見或建議，有12%的指導(dǎo)老師認(rèn)為實(shí)習(xí)機(jī)制有逐步完善的趨勢(shì)，有35%的指導(dǎo)老師對(duì)師范生實(shí)習(xí)很滿意，54%的指導(dǎo)老師對(duì)師范生實(shí)習(xí)較滿意。

三、完善和促進(jìn)師范院校教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的策略

1. 師范院校方面

（1）以多種形式開展實(shí)習(xí)安排、要求及內(nèi)容的教育指導(dǎo)工作。教育指導(dǎo)工作要聯(lián)合多方面的力量，其中，院校方要認(rèn)真貫徹實(shí)綱計(jì)劃等綱領(lǐng)性文件，組織開展實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，及時(shí)召開實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并廣泛吸收下一屆學(xué)生參加，做到實(shí)習(xí)前后順利銜接，實(shí)習(xí)學(xué)生上下級(jí)順利結(jié)對(duì)；班主任和帶隊(duì)老師必須明確自己的職責(zé)，以多種形式上傳下達(dá)，確保每位實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)規(guī)章制度。此外，各院校可通過創(chuàng)建教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，共享實(shí)綱計(jì)劃、實(shí)習(xí)通訊稿、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生展示等內(nèi)容，聯(lián)合優(yōu)秀的教師和學(xué)長學(xué)姐進(jìn)行相關(guān)問題的答疑。

（2）調(diào)節(jié)師生人員配比比例。從七所高校的實(shí)習(xí)機(jī)制中發(fā)現(xiàn)，帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)生的比例一般在1比10以上，一名帶隊(duì)老師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生人數(shù)過多，容易導(dǎo)致帶隊(duì)老師時(shí)間分配不均，給予每位實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)時(shí)間過少等不良情況出現(xiàn)。通過訪談后發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象主要由于高?！半p師型”教師緊缺。因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)師資能力培養(yǎng)，吸收更多“雙師型”教師參與實(shí)習(xí)工作。

（3）加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)習(xí)順利運(yùn)行。在廣泛對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校學(xué)生并沒有實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)貼，交通費(fèi)用自理，僅少數(shù)師范院校有相應(yīng)政策。如臺(tái)州學(xué)院在實(shí)習(xí)期間接送，寧波大學(xué)在特色實(shí)習(xí)期間接送等。教育實(shí)習(xí)需要有充足的經(jīng)費(fèi)保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財(cái)政撥款中獲得實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中的比例。其次，應(yīng)做好開源節(jié)流工作。一方面是實(shí)行“國家撥一點(diǎn)，地方給一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，院系自籌一點(diǎn)，社會(huì)捐一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人擔(dān)負(fù)一點(diǎn)”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實(shí)習(xí)基地的援助，實(shí)習(xí)基地少收費(fèi)或不收費(fèi)。

（4）建立師生、師師（帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師）間溝通良好的實(shí)習(xí)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理分析顯示，師范生對(duì)自我的滿意度與帶隊(duì)老師及指導(dǎo)教師工作負(fù)責(zé)程度正相關(guān)。因此，帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作在實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體評(píng)價(jià)中，起至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)數(shù)據(jù)表明，僅有12%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中能與帶隊(duì)老師保持聯(lián)系，幾乎所有的指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中不常與師范院校的帶隊(duì)老師聯(lián)系。對(duì)于實(shí)習(xí)生，及時(shí)有效的溝通有利于其進(jìn)行自我審查、自我評(píng)價(jià)和自我反思。

（5）建立客觀合理的監(jiān)督機(jī)制。在實(shí)習(xí)機(jī)制運(yùn)行當(dāng)中，運(yùn)行統(tǒng)籌方對(duì)進(jìn)程的監(jiān)督和監(jiān)管十分重要。據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制的異同分析發(fā)現(xiàn)，七所院?；緦?shí)習(xí)職責(zé)落實(shí)到個(gè)人，但由于監(jiān)督審查程序和系統(tǒng)不健全，造成實(shí)習(xí)報(bào)告弄虛作假，工作總結(jié)敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監(jiān)督系統(tǒng)，實(shí)行“一步一小結(jié)”的管理方法，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作，就學(xué)生實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)各方需求開展每周研討、中期會(huì)議、定期考察、課例觀察，落實(shí)責(zé)任機(jī)制。

（6）師范院校應(yīng)及時(shí)掌握師范生實(shí)習(xí)情況，收集實(shí)習(xí)反饋信息。在對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制的分析中發(fā)現(xiàn)，七所師范院校都比較關(guān)注師范生的實(shí)習(xí)生活，要求帶隊(duì)老師全程聽課，安排學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)巡視等。但是，師范院校與實(shí)習(xí)基地的互動(dòng)并不頻繁，對(duì)實(shí)習(xí)情況的了解，形式單一，內(nèi)容局限。因此，師范院?？梢栽趯?shí)習(xí)中及實(shí)習(xí)結(jié)束后，收集實(shí)習(xí)生和帶隊(duì)老師對(duì)教育實(shí)習(xí)工作、今后教學(xué)改革等方面的意見和建議，在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)習(xí)反饋調(diào)查，以全方位、多角度、寬領(lǐng)域形式收集有關(guān)實(shí)習(xí)反饋信息，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)習(xí)機(jī)制。

2. 實(shí)習(xí)基地方面

（1）由師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同制定實(shí)習(xí)安排。根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)校并沒有對(duì)實(shí)習(xí)生有具體要求與安排規(guī)定，僅通過與帶隊(duì)老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實(shí)習(xí)制度基礎(chǔ)上，各實(shí)習(xí)學(xué)?？筛鶕?jù)本校情況及特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)安排及要求，為各方面制定總的實(shí)習(xí)工作方案，確保實(shí)習(xí)步調(diào)一致。

（2）在實(shí)習(xí)前期，指導(dǎo)老師明確實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求及職責(zé)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師對(duì)師范院校的實(shí)習(xí)要求并不明確，例如課時(shí)量，實(shí)習(xí)時(shí)間跨度等內(nèi)容，多是通過與實(shí)習(xí)生的交流中了解。據(jù)此，實(shí)習(xí)基地學(xué)校應(yīng)定時(shí)召開實(shí)習(xí)會(huì)議，舉行實(shí)習(xí)小組討論會(huì)議等，切實(shí)普及實(shí)習(xí)工作任務(wù)，要求指導(dǎo)老師明確自身職責(zé)。例如了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求，安排實(shí)習(xí)生教學(xué)觀摩，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、試講和講課，改進(jìn)教學(xué)效果。此外，在班主任工作方面，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)施班主任工作，傳授班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)，幫助實(shí)習(xí)生解決存在的管理問題，協(xié)助實(shí)習(xí)生開展家訪以及教育調(diào)查等活動(dòng)。

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篇（6）

隨著廣西民族地區(qū)中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的快速推進(jìn)，廣西中小學(xué)教育狀況發(fā)生了根本性的變化。而師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)又為該地區(qū)輸入了新鮮的血液，不但補(bǔ)充了師資力量，而且解決了師范院校就業(yè)難的問題。但是，盡管這些頂崗實(shí)習(xí)生有相當(dāng)一部分最后解決了編制問題，成為了正式的公立教師，但是，這些進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生在思想還存在著諸多問題，這些問題的存在直接影響了實(shí)習(xí)生工作的積極性，同時(shí)也影響了中小學(xué)教育的質(zhì)量。在這種情況下，大力加強(qiáng)廣西農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生的思想工作研究，對(duì)于提高頂崗實(shí)習(xí)生思想的積極性，提高頂崗實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的師范型人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、廣西頂崗實(shí)習(xí)生為農(nóng)村中小學(xué)教育補(bǔ)充了新鮮的血液

由于分配制度改革，相當(dāng)多的師范院校畢業(yè)生選擇了城市任教，同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的老教師有許多已經(jīng)退休或者等待退休，在加上農(nóng)村地區(qū)教師待遇相對(duì)較低，這些問題的存在直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育嚴(yán)重落后。要想解決這些問題，必須努力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而師范院校的頂崗實(shí)習(xí)生就解決了這個(gè)難題，為農(nóng)村中小學(xué)教育補(bǔ)充了新鮮的血液。

二、廣西農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生普遍存在的問題

1.編制問題是制約頂崗實(shí)習(xí)生積極性的另一問題

盡管廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資力量，急需補(bǔ)充大量的新鮮血液，但是，要想真正進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍目前仍是師范院校畢業(yè)生面對(duì)的難題。近幾年來，由于我國行政制度改革以及教師的選拔程序出現(xiàn)變化，要想成為一名真正的教師必須解決編制問題。而編制問題卻需要經(jīng)過筆試、面試以及層層審批等程序，要想進(jìn)入教師隊(duì)伍，解決編制問題目前仍是頂崗實(shí)習(xí)生面對(duì)的難題。這個(gè)難題的存在嚴(yán)重制約了頂崗實(shí)習(xí)生的積極性。

2.頂崗實(shí)習(xí)生普遍缺少到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)的思想準(zhǔn)備

相對(duì)于城市來講，無論從生活環(huán)境上，還是從工資待遇上，農(nóng)村中小學(xué)和城市中小學(xué)都存在著相當(dāng)大的差距。而頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)入師范院校的目的就是將來能夠到大城市工作，改變自己的生活環(huán)境，掙取更高的工資。在這種情況下，相當(dāng)多的頂崗實(shí)習(xí)生常常覺得生活辛苦、工作無趣，相當(dāng)一部分頂崗實(shí)習(xí)生難以忍受，有的頂崗實(shí)習(xí)生甚至半途而廢，沒等頂崗實(shí)習(xí)期滿就退出了頂崗實(shí)習(xí)，還有的學(xué)生寧可呆在家里，也不愿與去農(nóng)村中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)工作。

3.頂崗實(shí)習(xí)生普遍缺少對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)

在進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的過程中，相當(dāng)多的頂崗實(shí)習(xí)生普遍缺少對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，有許多頂崗實(shí)習(xí)生常常過高地估計(jì)自己，有的頂崗實(shí)習(xí)生根本沒有認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的拓展，是學(xué)習(xí)的一部分，頂崗實(shí)習(xí)的根本目的就是向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且通過教學(xué)實(shí)踐不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4.頂崗實(shí)習(xí)生普遍缺乏扎實(shí)的本領(lǐng)

在師范院校學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)于將來從事的工作認(rèn)識(shí)不足，普遍存在原來掌握的知識(shí)已經(jīng)足以應(yīng)付將來的教學(xué)工作的錯(cuò)誤思想，這樣就導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)不積極、不認(rèn)真的現(xiàn)象。這些缺乏扎實(shí)基本功的學(xué)生一旦進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)僅僅依靠原來掌握的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了課程知識(shí)外，搞好教學(xué)還需要各種教學(xué)能力，而教學(xué)能力卻正是他們?cè)趲煼对盒?nèi)忽視的知識(shí)。當(dāng)這些頂崗實(shí)習(xí)生面對(duì)著無法解決的教學(xué)難題的時(shí)候，他們的思想難免出現(xiàn)波動(dòng)，產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至選擇逃避。

三、努力提高廣西農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生工作的積極性

1.改變準(zhǔn)入制度，解決頂崗實(shí)習(xí)生入編難的問題

為了充分調(diào)動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)生的積極性，必須解決入編難的問題。在這個(gè)問題上，必須大力加強(qiáng)準(zhǔn)入制度改革，精簡準(zhǔn)入手續(xù)，使頂崗實(shí)習(xí)生真正能夠憑借自己的能力進(jìn)入教師隊(duì)伍，獲取正式編制。只有這樣，才能從根本上解決頂崗實(shí)習(xí)生思想問題，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。

2.大力加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)生在學(xué)校的思想教育工作

在校期間的思想教育工作是學(xué)生進(jìn)行頂崗工作思想基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，師范院校要大力加強(qiáng)在校期間的思想教育工作，充分利用晨會(huì)、班會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)教師工作的重要性。另外，學(xué)校要積極幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，為從小事做起，從普通教師做起做好準(zhǔn)備，同時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤勞樸素、吃苦耐勞等優(yōu)良傳統(tǒng)。只有這樣，才能使學(xué)生在面對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)時(shí)能夠勇往直前，無怨無悔。

3.努力糾正頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在師范學(xué)校平時(shí)的教育過程中，學(xué)校必須大力加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)重要性的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)師范院校的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己未來發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到頂崗學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)校學(xué)習(xí)生活的延伸，是在實(shí)踐中驗(yàn)證自己知識(shí)掌握是不是牢固的重要方式。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程其實(shí)就是培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)、工作能力和競爭能力的過程，是通過師范院校和農(nóng)村中小學(xué)相結(jié)合，打造適應(yīng)祖國未來教育事業(yè)發(fā)展人才的培養(yǎng)模式。

4.大力加強(qiáng)師范院校學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練

針對(duì)能力欠缺，師范院校除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練外，還要認(rèn)真加強(qiáng)思想教育，讓他們充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，只是擁有科學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)手法等專業(yè)知識(shí)，只有全面掌握和教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，才能在將來的工作中游刃有余，圓滿完成教學(xué)工作。

四、小結(jié)

總之，在當(dāng)前廣西中小學(xué)教育工作中，到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作學(xué)生的思想工作是重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有大力加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)生的思想工作研究，并找到解決問題的有效方法，只有這樣，才能真正解決頂崗實(shí)習(xí)生的思想問題，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)飛鵬.文科專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策初探.時(shí)代教育:教育教學(xué)刊.2012.03

篇（7）

教育實(shí)習(xí)是師范院校著重鍛煉實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐過程，主要是實(shí)習(xí)生在帶教教師的幫助下，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)基本操作規(guī)程，開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

 

開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)了師范院校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面給了師范生一個(gè)將理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。多年以來，我校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財(cái)力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)教師，是我們首先要考慮的問題。

 

一、當(dāng)前河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)中存在的問題

 

1.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠

 

現(xiàn)在中國師范院校在教育學(xué)生過程中主要是教學(xué)教育理論，對(duì)實(shí)踐工作重視不夠，使教育實(shí)習(xí)失去平衡。教育實(shí)習(xí)的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)要及時(shí)到位。

 

要有十足的把握，才可以把教育實(shí)習(xí)工作開展得順利有序。同時(shí)，還要讓實(shí)習(xí)生提前對(duì)自己的身份進(jìn)行換位，由實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。有些?shí)習(xí)生心理素質(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實(shí)習(xí)效果。據(jù)有關(guān)專家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)工作開始，往往會(huì)有很大的心理壓力。

 

大多數(shù)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段會(huì)有很大的心理波動(dòng)，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學(xué)比較保守，只在意統(tǒng)一實(shí)習(xí)，不在意單個(gè)實(shí)習(xí)，忽視了單個(gè)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及仿真教學(xué)和教學(xué)見習(xí)。以上這種教育實(shí)習(xí)工作的開展沒有把教育見習(xí)工作分開看待，并把這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶到了教育實(shí)習(xí)過程中，很難提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

 

2.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)管理缺乏多元化

 

教育實(shí)習(xí)具有廣泛性、全面性等特點(diǎn)，如果要推廣教育實(shí)習(xí)，離不開師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門的共同努力，全社會(huì)都要重視起來?？墒牵诂F(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)過程中，理想和現(xiàn)實(shí)的差距還很大，主要是因?yàn)閹煼对盒]有和實(shí)習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T很好地銜接。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為實(shí)習(xí)生提供良好的生活條件，幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)，管理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量。

 

3.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生角色定位的缺失

 

良好的教育實(shí)習(xí)是和指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)以及教育密不可分的，也離不開實(shí)習(xí)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)習(xí)學(xué)生要在教師的幫助下，在實(shí)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣才能逐步提高自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)離不開教師和學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的相互合作，師生應(yīng)各負(fù)其責(zé)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真授課，只有這樣才能順利完成實(shí)習(xí)工作?？墒乾F(xiàn)代教學(xué)過程中，部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，實(shí)習(xí)單位的教師只是單純地認(rèn)為自己就是一位指導(dǎo)教師，而學(xué)生認(rèn)為自己就是一位來實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位，肯定不利于學(xué)生實(shí)習(xí)，降低了實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

 

4.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

 

教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當(dāng)今教育界的重要任務(wù)?？墒悄壳把芯糠此夹徒處熤痪窒抻诮處?，重點(diǎn)也在教師，對(duì)實(shí)習(xí)生是否該具有反思能力研究不多，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)者認(rèn)為反思型教師的研究局限于在職教師。其實(shí)，這種看法是不對(duì)的，反思主要以經(jīng)驗(yàn)為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經(jīng)驗(yàn)積累。

 

就目前來說，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和思考?？梢哉f，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結(jié)合教師的整個(gè)教育實(shí)踐，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前，就要重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力。在教育實(shí)習(xí)過程中，要逐步讓學(xué)生形成反思能力，反思能力對(duì)實(shí)習(xí)生以后的工作和生活都有很大的作用。

 

5.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

 

教育實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)持久工作，很多高等師范院校都成立了相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，可是大學(xué)的招生擴(kuò)大，實(shí)習(xí)費(fèi)用不夠，教育實(shí)習(xí)基地和社會(huì)的發(fā)展不一致，實(shí)習(xí)學(xué)校往往無法參與到高等師范院校的教育實(shí)習(xí)管理中。

 

有些院校怕教育實(shí)習(xí)工作影響正常的教學(xué)過程和學(xué)生的升學(xué)率，不接受實(shí)習(xí)院校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)學(xué)生沒有合適的實(shí)習(xí)基地，無法和相關(guān)的實(shí)習(xí)學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生被接收后，由于實(shí)習(xí)學(xué)校沒有和實(shí)習(xí)生來源院校有效溝通，也沒有相關(guān)的實(shí)習(xí)規(guī)定，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低。

 

二、提高河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

 

1.改變教育觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

 

教育實(shí)習(xí)是一個(gè)非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實(shí)習(xí)階段在師范類學(xué)生眼中是和校內(nèi)學(xué)習(xí)相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學(xué)見習(xí)、教育方法等，這些都屬于教育實(shí)習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)方式。教育實(shí)習(xí)可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研我國教育現(xiàn)狀，同時(shí)還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)水平，總結(jié)出師范學(xué)院應(yīng)如何教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展需求。

 

2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理

 

要想提高教育實(shí)習(xí)的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法。可是，師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)專業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實(shí)習(xí)水平的，應(yīng)該發(fā)動(dòng)和教育實(shí)習(xí)有關(guān)的單位或者個(gè)人參與到教育實(shí)習(xí)管理上來。在國外，就有教育實(shí)習(xí)方法的創(chuàng)新，首先是英國建立了由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位、教育局為主管部門的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同指導(dǎo)入職前教師的教育實(shí)習(xí)工作。

 

在這種三位一體的管理方式當(dāng)中，師范學(xué)院能引導(dǎo)大學(xué)生的教育觀念，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理，幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問題;實(shí)習(xí)學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn);主管部門也就是教育局則站在最高出發(fā)點(diǎn)，提供最好的交流平臺(tái)，協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)各部門為教育實(shí)習(xí)學(xué)生提供各個(gè)方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問題，保證教育實(shí)習(xí)工作全面有序地進(jìn)行。因此，要想使教育實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，必須要各個(gè)部門密切合作、共同努力。

 

3.加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入

 

各級(jí)學(xué)院都要將教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)列入每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足，有效合理地運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)過程中。師范類院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)當(dāng)中，還可以建立社會(huì)關(guān)系，幫助當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收入增加，以解決教育實(shí)習(xí)過程中遇到的經(jīng)費(fèi)不足問題。不僅如此，師范學(xué)院還要申請(qǐng)和教育實(shí)習(xí)相關(guān)單位的經(jīng)費(fèi)和物力幫助，來促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。各院校都要把建立教育實(shí)習(xí)基地作為重中之重，使教育實(shí)習(xí)工作合理有序地進(jìn)行。

 

4.明確指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的角色定位

 

教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行離不開師范院校的教師、實(shí)習(xí)單位的帶教教師，以及實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的配合，師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師和實(shí)習(xí)生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實(shí)習(xí)過程中，帶教教師是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，要和藹可親地接受實(shí)習(xí)生來學(xué)校實(shí)習(xí)，把教育實(shí)習(xí)和教學(xué)工作放在第一位，讓實(shí)習(xí)生擺正自己在教育實(shí)習(xí)工作中的位置，把實(shí)習(xí)生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。

 

5.注重實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

 

在教育實(shí)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當(dāng)中。帶教教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力主要有以下幾點(diǎn)：第一，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗(yàn)，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識(shí)的方法和方式。對(duì)自己實(shí)踐及其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，有助于實(shí)習(xí)生自我認(rèn)識(shí)和反思能力的建立，從而成為反思型教師。

 

第二，反思教學(xué)過程和教學(xué)方式。對(duì)實(shí)習(xí)生來講，掌握教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)對(duì)教學(xué)是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實(shí)習(xí)生應(yīng)具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識(shí)由陳述性知識(shí)和程序化知識(shí)兩種組成。陳述性知識(shí)的獲得是通過教師和書本，程序化知識(shí)是由實(shí)習(xí)生自己實(shí)踐總結(jié)得出。所以在實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)期，實(shí)習(xí)生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

 

三、結(jié)語

 

篇（8）

中圖分類號(hào)： G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）01-0090-02

師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的主要來源，提高教師教育的水平直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育未來教師的質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。而教育實(shí)習(xí)作為師范教育中不可缺少的重要一環(huán)，是一門重要的必修課和綜合實(shí)踐性課程，是師范生專業(yè)發(fā)展的必由之路，是高師學(xué)生向教師過渡的一個(gè)重要途徑。因此提高教育實(shí)習(xí)在教師教育中的地位，優(yōu)化和創(chuàng)新地方師范院校教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容及模式至關(guān)重要。2007年教育部在頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號(hào)）中也特別強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，今后高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。筆者結(jié)合在師范院校的工作實(shí)踐，提出自己的一點(diǎn)思考與想法。

一、地方師范院?，F(xiàn)有教育實(shí)習(xí)內(nèi)容及模式分析

（一）集中基地式教育實(shí)習(xí)

集中實(shí)習(xí)是目前我國地方師范院校最普遍也是最重要的一種形式，是由師范院校統(tǒng)一編隊(duì)，在同一時(shí)間，學(xué)生集中幾個(gè)相對(duì)集中的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是能夠保證所有實(shí)行生實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求相對(duì)統(tǒng)一，計(jì)劃性、組織性強(qiáng)，便于集中管理和指導(dǎo)，但在高校擴(kuò)招后其弊端日漸突出。一是由于實(shí)習(xí)生增多，高校師資難以供給，致使指導(dǎo)力度不夠；二是實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)目有限，又主要位居城市，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限。

（二）分散自由式教育實(shí)習(xí)

分散實(shí)習(xí)是集中實(shí)習(xí)之外的補(bǔ)充形式，指一些地方師范院校的大學(xué)生單個(gè)或三五成群自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。這種形式節(jié)約經(jīng)費(fèi)，免去聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，安排指導(dǎo)教師等諸多難題；靈活自由，與自主擇業(yè)相吻合，有利于實(shí)習(xí)生落實(shí)工作。但最大的弊端是疏于管理，缺乏指導(dǎo)，沒有營造一種互相幫助、互相競爭的氛圍。雖然對(duì)每個(gè)學(xué)生在此條件下的發(fā)展不能一概打折扣，但是根據(jù)調(diào)查檢驗(yàn)，這些分散實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)習(xí)的效果與集中基地實(shí)習(xí)差距很大，是個(gè)不爭的事實(shí)。所以單從學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)而言，這種實(shí)習(xí)方式不利于學(xué)校自身反省和審視教學(xué)質(zhì)量。

（三）全方位委托式教育實(shí)習(xí)

委托實(shí)習(xí)也稱定向?qū)嵙?xí)，是近年來創(chuàng)新的一種教育實(shí)習(xí)方式，是把實(shí)習(xí)生編成實(shí)習(xí)小組集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，所不同的是高師院校不再派指導(dǎo)教師全程陪同，而是改由師范院校出資聘用中學(xué)教師全權(quán)擔(dān)綱指導(dǎo)教師的一切職能，實(shí)行全方位委托式管理，高師院校只在實(shí)習(xí)過程中派少數(shù)指導(dǎo)教師定期檢查、巡回指導(dǎo)。委托實(shí)習(xí)兼有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，克服了二者的不足，但實(shí)習(xí)質(zhì)量則完全取決于所委托學(xué)校。而且被聘用的中學(xué)教師因缺乏明確的要求和有效督察，指導(dǎo)的效果也因工作態(tài)度和敬業(yè)精神的不同而派生差異。這種實(shí)習(xí)方式容易導(dǎo)致高校教學(xué)與教育實(shí)習(xí)脫節(jié)，不利于師范院校教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（四）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)也是近年來教育實(shí)習(xí)的一種創(chuàng)新方式，該種模式選派高年級(jí)師范生到農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任教師，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間全面負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的日常工作，獨(dú)立承擔(dān)某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，事實(shí)上實(shí)習(xí)生已經(jīng)成為了代課老師，從而也構(gòu)建了師范生人才培養(yǎng)的新模式；頂崗實(shí)習(xí)能夠使實(shí)習(xí)生全面系統(tǒng)的接觸各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于實(shí)習(xí)生缺乏指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量亦難保證。頂崗實(shí)習(xí)由于要在農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)，影響學(xué)生就業(yè)和考研。這也是要考慮的問題。

客觀地說，上述四種實(shí)習(xí)模式各有特色，但在高校擴(kuò)招和中學(xué)升學(xué)的雙重作用下，實(shí)際的教育實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)習(xí)本來的目標(biāo)要求。主要體現(xiàn)在：第一，實(shí)踐活動(dòng)單一，比如集中基地教育實(shí)習(xí)，從大學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)幾乎沒有見習(xí)、觀摩，與中學(xué)合作研究缺乏長效機(jī)制，特別是與中學(xué)教師及中學(xué)生的交互活動(dòng)。第二，時(shí)間短；我國地方師范院校的教育實(shí)多只有6-8周，在如此短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的實(shí)習(xí)只能局限于聽課，備課，批改作業(yè)，而其他實(shí)踐工作（如深入了解學(xué)生，班級(jí)，老師，學(xué)校，并在活動(dòng)交流中鍛煉自己）幾乎是空白。雖然委托實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間上可以保證，但是這兩種形式要么缺乏老師的指導(dǎo)；要么指導(dǎo)老師的效果難以保證。第三，走形式，未引起高度重視。很多地方院校沒有制定明晰的教學(xué)要求和量化考核指標(biāo)，缺乏中后期檢查；其次，實(shí)習(xí)學(xué)校不重視，為了不影響教學(xué)質(zhì)量，一些教師僅讓實(shí)習(xí)生象征性地上幾節(jié)習(xí)題課或非重點(diǎn)知識(shí)課。

二、地方師范院校教育實(shí)習(xí)內(nèi)容及模式的優(yōu)化和創(chuàng)新

鑒于目前地方師范院校的發(fā)展現(xiàn)狀，由于其財(cái)力和人力的限制。根據(jù)以上的分析，筆者認(rèn)為地方師范院校要提升師范教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要強(qiáng)化師范專業(yè)技能訓(xùn)練，使實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全程。整合、優(yōu)化和創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和模式，構(gòu)建一種常規(guī)化、全程化的教育實(shí)習(xí)模式。

（一）日常見習(xí)初步體驗(yàn)

如前所述，目前地方師范院校教育實(shí)習(xí)只重視最后階段的教育實(shí)習(xí)，而平時(shí)的教育見習(xí)則是一片空白，而在英國等一些西方國家，在低年級(jí)階段就要求學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，這就讓學(xué)生提前體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行思考，效果往往很好，值得我們借鑒。我們也可以在新生入學(xué)的1-3學(xué)期，通過教育類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握教育學(xué)心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論，并將教師口語、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)等作為常規(guī)性的訓(xùn)練項(xiàng)目。通過開展課前十分鐘演講，演講比賽，三筆字比賽等形式多樣的活動(dòng)，加以落實(shí)。同時(shí)，可以在寒、暑假安排義教活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行一兩次實(shí)際課堂教學(xué)，課前要求學(xué)生備課，編寫教案，指導(dǎo)教師隨堂聽課，課后及時(shí)評(píng)，課堂教學(xué)全部結(jié)束后，組織學(xué)生召開座談會(huì)，交流心得體會(huì)。通過這一階段的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，使他們深切體會(huì)到，要成為一名合格的教師并非易事，除了加強(qiáng)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)外，還要學(xué)習(xí)和掌握教育理論和規(guī)律，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練等等，這不僅使他們及早對(duì)教師的職業(yè)特點(diǎn)有初步的感性認(rèn)識(shí)，而且使他們自覺地加強(qiáng)專業(yè)理論教育理論的學(xué)習(xí)和教師技能的訓(xùn)練，提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）模擬練習(xí)加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)

在經(jīng)過第一階段對(duì)教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本技能的訓(xùn)練之后，第4-5學(xué)期可安排進(jìn)行教材教法的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。這一階段的學(xué)習(xí)要和基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，要讓學(xué)生了解到最新、最前沿的基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的教材教法有比較深入的了解，并且逐步培養(yǎng)教學(xué)研究、教學(xué)反思的能力，這一階段，可采用聘請(qǐng)中學(xué)導(dǎo)師的方法，請(qǐng)中學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師不定期給學(xué)生開講座，安排學(xué)生到中學(xué)聽公開課，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念。期間，可安排學(xué)生進(jìn)行義教活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)和訓(xùn)練教學(xué)方法和技巧，并及時(shí)進(jìn)行反思和對(duì)比，不斷加以改進(jìn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在此之后，可在第6學(xué)期進(jìn)入模擬階段，主要是微格教學(xué)和義教活動(dòng)相結(jié)合，通過講課、看上課錄象、評(píng)課、說課等方式逐步改進(jìn)自己的教學(xué)。通過第二階段的實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵有了進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)，而且也具備了初步的教研能力。

（三）實(shí)戰(zhàn)演練反思提高

實(shí)戰(zhàn)演練安排在第7學(xué)期進(jìn)行，一般要持續(xù)八周。主要包括課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查三個(gè)方面。這一階段，要求實(shí)習(xí)生要以一名教師的姿態(tài)從嚴(yán)要求自己，與前面兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)不同，這一階段的實(shí)習(xí)是一次綜合性的、全方位的實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在教育理論和教材教法的指導(dǎo)下，進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)效果的全面提升。同時(shí)實(shí)習(xí)生在學(xué)生的教育和管理上，要有所建樹，特別是對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)的素質(zhì)教育的實(shí)施要起到推動(dòng)作用。此外，在教法研究方面也要有所創(chuàng)意，實(shí)習(xí)結(jié)束后，寫1-2篇有關(guān)教育管理和教研方面的有特色或有創(chuàng)見的小論文。這一階段，要求實(shí)習(xí)生根據(jù)指導(dǎo)教師，學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)實(shí)戰(zhàn)演練階段中的各項(xiàng)工作進(jìn)行反思，找出自身的不足之處，明確自己在今后需要努力加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。學(xué)生要明確這樣的觀點(diǎn)，教育實(shí)習(xí)不是終結(jié)性的教育環(huán)節(jié)，而是自身教師專業(yè)成長過程中的重要一環(huán)。參加教育實(shí)習(xí)，不是完成既定的任務(wù)，拿到滿意的分?jǐn)?shù)就可以了，而是要對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的反思，提出有建設(shè)性的意見，促使自身教學(xué)能力的不斷提高。

綜上所述，可以看出地方師范院校在培養(yǎng)師資方面，關(guān)鍵是要使教育實(shí)習(xí)真正成為實(shí)習(xí)生教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的有效途徑，這就必須變革陳舊的教育實(shí)習(xí)觀念，拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，強(qiáng)化教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，建立健全管理體系，為教育實(shí)習(xí)提供制度保障。

三、地方師范院校教育實(shí)習(xí)需解決的深層次矛盾

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅是高等師范學(xué)院的大事，更需要高校、政府和社會(huì)的通力合作，深化對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)，改革教師教育的教學(xué)模式，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)政府宏觀引導(dǎo)與制度保障。當(dāng)前地方師范院校在教育實(shí)習(xí)方面需解決的深層次矛盾，主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）地方師范院校應(yīng)加強(qiáng)與政府和社會(huì)的合作

眾所周知，師范教育主要是培養(yǎng)專業(yè)型教師，終身教育工作者。而加強(qiáng)師范教育中的教學(xué)實(shí)踐尤其是教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更快地成長為專業(yè)型教師至關(guān)重要，為此這就要徹底改變目前地方師范院校那種松散、單向的實(shí)習(xí)模式，建立起由學(xué)科教學(xué)論教師和農(nóng)村中小學(xué)教師組成的實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長指導(dǎo)小組，構(gòu)建研究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體。把高師院校教師職前培養(yǎng)、農(nóng)村中小學(xué)教師在職培訓(xùn)和高師院校改革發(fā)展融為一體。

（二）加大人力、物力、財(cái)力投入

與部屬師范院校免費(fèi)師范教育充足的經(jīng)費(fèi)相比，地方師范院校在教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用上明顯不足，這往往也會(huì)制約實(shí)習(xí)的效果。目前的教學(xué)過程，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的黑板粉筆就可以滿足的，教育實(shí)習(xí)的各個(gè)階段需要先進(jìn)的設(shè)備，比如微機(jī)教室的配備等。為了高質(zhì)量的完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，就必須加大人、財(cái)、物的投入力度，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)工作的環(huán)境。建立經(jīng)費(fèi)使用公開制度，保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)足額到位和合理分配，多方籌措資金，增加實(shí)踐教學(xué)投入；提高經(jīng)費(fèi)使用效益，尤其要確保質(zhì)量優(yōu)勢(shì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)保質(zhì)保量不折不扣的完成；整合實(shí)踐教學(xué)資源，探索校外實(shí)踐基地建設(shè)與管理的新模式，多途徑、多形式地建立校外基地，加強(qiáng)與基地的共建與廣泛交流，提高基地建設(shè)與管理水平。

地方高等師范院校教師教育的優(yōu)化涉及很多的方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而實(shí)踐教學(xué)尤其是教育實(shí)習(xí)在師范生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，提升教育教學(xué)能力方面將起到關(guān)鍵的作用，這就需要構(gòu)建一種貫穿整個(gè)本科四年教育的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校和中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)的長期合作，實(shí)現(xiàn)在高師教育與地方教師培訓(xùn)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G40-092

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0003-03

林勵(lì)儒（1889-1977），廣東信宜人，我國現(xiàn)代著名教育家。從1933年擔(dān)任勃勤大學(xué)師范學(xué)院（即現(xiàn)在的華南師范大學(xué)的前身）院長至1941年離開廣東，9年的時(shí)間里，林勵(lì)儒致力于師范教育，為近現(xiàn)代廣東師范教育作出了巨大貢獻(xiàn)。林勵(lì)儒關(guān)于師范生教育實(shí)習(xí)的思想及實(shí)踐，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前我國高師院校師范生教育實(shí)習(xí)有很大的啟發(fā)和借鑒意義。

一、林勵(lì)儒師范生教育實(shí)習(xí)的思想及其實(shí)踐

1 明確教育實(shí)習(xí)的意義，突出師范教育的特征

針對(duì)當(dāng)時(shí)師范學(xué)校輕視教育實(shí)習(xí)的通病，林勵(lì)儒一再強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)的重要意義：一是教育實(shí)習(xí)可使師范生獲得實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是教育實(shí)習(xí)可培養(yǎng)師范生對(duì)教育事業(yè)熱愛的情懷；三是教育實(shí)習(xí)可使師范生從中學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)的方法，可以使師范生從中認(rèn)識(shí)自己在學(xué)校學(xué)的夠不夠及能用不能用。對(duì)于師范生來說，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們的考驗(yàn)是全面的。經(jīng)過一段時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，師范生大致可以了解自己在大學(xué)的所學(xué)夠不夠用。如果經(jīng)過實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生能認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面學(xué)的仍不夠，那么他們就可以再學(xué)習(xí)或再鞏固。

林勵(lì)儒認(rèn)為，師范生的教育實(shí)習(xí)如果搞得好，那就可以體現(xiàn)出師范教育的三個(gè)方面的特征：附校教師與師范生相互協(xié)作，這是一種政治訓(xùn)練；為預(yù)備教案而復(fù)習(xí)自己平時(shí)的所學(xué)，將會(huì)加深實(shí)習(xí)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；經(jīng)過試教，可使實(shí)習(xí)生取得教育教學(xué)工作的初步經(jīng)驗(yàn)。這些都是教育實(shí)習(xí)可能得到的收獲。

2 辦好教育買習(xí)場(chǎng)所，突出附校的師范性

北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及華南師范大學(xué)等師范院校的附屬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量總體上說在全國是首屈一指的，這說明附屬學(xué)校與師范教育有著密不可分的關(guān)系。附屬學(xué)校的一舉一動(dòng)都可能引起其他中小學(xué)教育教學(xué)方式的變化，所以它們事實(shí)上起著基礎(chǔ)教育中的“試驗(yàn)田”的作用。從這個(gè)角度看，今天我們重溫林勵(lì)儒有關(guān)師范教育和附屬學(xué)校關(guān)系的論述，我們就更能明白附屬學(xué)校的重要作用和它所擔(dān)負(fù)的重要使命。

林勵(lì)儒認(rèn)為，附屬學(xué)校是師范教育之母。首先，他指出附屬學(xué)校有4大使命：國民教育所、普通教育模范所、普通教育研究所和教生練習(xí)所。其中教生練習(xí)所即附屬學(xué)校，它還承擔(dān)著師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，附屬學(xué)校是訓(xùn)練師范生的重要場(chǎng)地。林勵(lì)儒一直都十分重視辦好附屬學(xué)校，早在1930年在他發(fā)表的《附屬學(xué)校之使命及其與師范本部之聯(lián)絡(luò)》一文中，他就指出：“我奉勸辦師范學(xué)校者，必盡力求得一個(gè)優(yōu)良的附屬學(xué)校，若師范而沒有附屬學(xué)?；螂m有而不注意辦好，就變成一個(gè)殘廢的師范學(xué)校了?！?/p>

其次，林勵(lì)儒論述了師范學(xué)校和附屬學(xué)校之間的關(guān)系。他認(rèn)為，附屬學(xué)校和師范院校是師范教育中的一個(gè)整體，它們都在培養(yǎng)合格的師范生。他認(rèn)為，訓(xùn)練師范生的重要設(shè)施之一就是附屬學(xué)校，這是完成教育者資格培養(yǎng)之所在。師范院校與附屬學(xué)校間的關(guān)系像是骨與肉的關(guān)系。這樣，若師范院校沒有了附屬學(xué)校，就等于是沒有筋肉的枯骨。他的這種說法，一方面是強(qiáng)調(diào)附屬學(xué)校的重要性，另一方面也說明了師范對(duì)于附校的意義，即附屬學(xué)校若脫離了和師范院校間的關(guān)系，那么它也就是一所普通的學(xué)校了。

3 嚴(yán)抓教育實(shí)習(xí)管理，突出其成效性

林勵(lì)儒對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的管理是非常嚴(yán)格的。首先，他要求師范生教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作要做得非常充分。他把師范生的教育實(shí)習(xí)比作醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在其附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)那樣。這樣，人命關(guān)天，實(shí)習(xí)生就要象醫(yī)生給病人看病那樣好好地對(duì)待學(xué)生，不能把學(xué)生作為自己試驗(yàn)的犧牲品，備課、寫教案等，都要把自己的全部本領(lǐng)全拿出來。其次，實(shí)習(xí)所在學(xué)校的教師要幫助師范生整理教材、編制教案，要幫助師范生明確教學(xué)目的和教學(xué)方法，幫助師范生了解學(xué)生，確保實(shí)習(xí)中不出大錯(cuò)誤。再次，林勵(lì)儒還主張，試教時(shí)一定要維持好紀(jì)律，教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣。實(shí)習(xí)中，他將實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，指定附校教員負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)生或協(xié)助附校教員工作，或在師范教員及附校教員的監(jiān)督之下獨(dú)立地試行工作。對(duì)于教育實(shí)習(xí)的成績，林勵(lì)儒還有明確的規(guī)定：師范生除在附中實(shí)習(xí)外，還必須在附小實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績不及格者，不論其學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，均不?zhǔn)畢業(yè)。

4 躬身實(shí)踐，執(zhí)著追求

對(duì)于教育實(shí)習(xí)的重視反映了林勵(lì)儒一貫尊重實(shí)踐的思想，他本人也一直親自指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)。在兼任廣州市師范學(xué)校校長期間，他力抓師范生的教育實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)中，在師范生觀摩完實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師的教學(xué)后，他要召集師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員開會(huì)，要對(duì)實(shí)習(xí)生作指導(dǎo)性的講話，明確提出：“第一層先要自己能然。例如教國語，自己先要能讀、能做、能說。第二層要知其所以然。這是把自己所要教給學(xué)生的，自己先得徹底地、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。第三層是設(shè)法使他人亦能然，這是設(shè)法領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生做、去領(lǐng)會(huì)。這三層功夫全做到，便可成良教學(xué)?！绷謩?lì)儒的上述說法和其他一系列的見解，是他在師范教育理論上的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。

在時(shí)期，勃勤大學(xué)師范學(xué)院多次遷移廣西。在廣西融縣期間，當(dāng)時(shí)因搬遷頻繁，未能及時(shí)恢復(fù)附小，所以林勵(lì)儒即與融縣縣政府合作，在該縣的融樂鎮(zhèn)及東廓鄉(xiāng)中心國民基礎(chǔ)學(xué)校中開設(shè)了小學(xué)班，由學(xué)院派教師任教。這樣，師范學(xué)院的附小雖名亡而其實(shí)還存在，新開設(shè)的小學(xué)仍能肩負(fù)起附屬學(xué)校的使命。林勵(lì)儒還征得融縣中學(xué)的同意，在該中學(xué)中撥出部分班級(jí)或部分科目供師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)。這生動(dòng)地體現(xiàn)出作為一個(gè)教育家的追求理想境界的執(zhí)著精神。

二、林勵(lì)儒教育實(shí)習(xí)思想的當(dāng)代價(jià)值

1 優(yōu)化課程設(shè)置，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間

在林勵(lì)儒看來，師范生要想成為合格教師，要具備充當(dāng)教師的資格，除了學(xué)學(xué)相應(yīng)的理論課程之外，還要充分參與教育實(shí)踐。因此，他主張優(yōu)化課程設(shè)置，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。2011年10月，教育部的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，應(yīng)優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師范生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育見習(xí)，給師范生提供更多的觀摩名師講課的機(jī)會(huì)?！稑?biāo)準(zhǔn)》建議，師范生到中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)不少于一個(gè)學(xué)期?？梢钥闯?，該《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求與林勵(lì)儒的主張是非常吻合的。反觀當(dāng)前我國師范院校的課程設(shè)置，序列混亂、時(shí)間分配不當(dāng)?shù)臓顩r相當(dāng)普遍。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，師范生要學(xué)的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課一般都安排在大一和大二上課，而教育類課程則安排在大三和大四。至于教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，一般都集中在最后一年進(jìn)行，時(shí)間為6～8周。目前，教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間都較短，形式也單一。由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短而集中，所以實(shí)習(xí)的任務(wù)安排僅限于講授特定的課程內(nèi)容和從事簡單的班主任工作，所以實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中就很難有自由發(fā)揮的余地，難以對(duì)教師專業(yè)的特點(diǎn)形成自己較完整的認(rèn)識(shí)，這直接影響到他們畢業(yè)后的工作。反觀林勵(lì)儒的做法，林勵(lì)儒認(rèn)為，從大學(xué)第一學(xué)年開始就不僅要安排政治課、文化知識(shí)類課程，也要開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)等教育類課程，并且每周或隔一周還要安排學(xué)生到附校去參觀見習(xí)，以使學(xué)生的“學(xué)藝”與專業(yè)學(xué)習(xí)能同步進(jìn)行。對(duì)于師范生的實(shí)踐課程，林勵(lì)儒在其《辦好師范學(xué)校的幾個(gè)問題》別強(qiáng)調(diào)：“一、二年級(jí)參觀見習(xí)，三年級(jí)則開始試教，時(shí)間安排上，不要集中在最末一年?！庇纱丝梢?，林勵(lì)儒的教育實(shí)習(xí)是一種全程實(shí)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間要多次進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)見習(xí)、試講和實(shí)習(xí)應(yīng)是一種三位一體的活動(dòng)。這啟發(fā)我們，當(dāng)前師范生的教育實(shí)習(xí)，在時(shí)間安排上可以分為三個(gè)階段來進(jìn)行：

第一階段是參觀見習(xí)階段。參觀見習(xí)一般在大一、大二進(jìn)行，具體做法是組織師范生到中小學(xué)參觀，當(dāng)中小學(xué)在職教師的助手，到中小學(xué)的課堂觀摩學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。第二階段是模擬試講階段，一般在大二、大三進(jìn)行。這期間，學(xué)生正在從事專業(yè)課和教育類課程的學(xué)習(xí)，所以可組織他們以班級(jí)或以年級(jí)為單位進(jìn)行試講，或舉辦教學(xué)技能比賽，以使他們能盡快初步掌握教育教學(xué)方面的技能，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。參觀見習(xí)和模擬試講都應(yīng)是間斷式地進(jìn)行的，都要有課時(shí)或?qū)W分上的要求。至于參加各類教學(xué)技能比賽可以增加多少學(xué)分，應(yīng)以教學(xué)計(jì)劃的形式加以規(guī)定。第三階段是正式實(shí)習(xí)的階段，一般在大四進(jìn)行。這時(shí)，師范生已修完教材教法課程，實(shí)習(xí)是對(duì)理論的應(yīng)用階段，時(shí)間為三個(gè)月至一學(xué)期。這是師范生更真切地感受中小學(xué)教育教學(xué)的階段。在這個(gè)階段，師范生應(yīng)承擔(dān)實(shí)習(xí)所在學(xué)校指導(dǎo)教師的三分之一以上的工作量，應(yīng)在其中培養(yǎng)班級(jí)管理和獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)的能力。“三位一體”全程式的教育實(shí)習(xí)能使師范生所學(xué)理論與教育教學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合，能使師范生初步掌握教育教學(xué)的技能，畢業(yè)之后一般的就可以直接上講臺(tái)給學(xué)生講課，其日后的專業(yè)成長也會(huì)更加順利。

2 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重構(gòu)附校功能

林勵(lì)儒提出，師范院校要辦好自己的附屬學(xué)校，研究附屬學(xué)校的教育能為師范院校培養(yǎng)師范生提供重要的參考。他認(rèn)為，師范院校的附屬學(xué)校對(duì)師范生的成長有著非常重要的作用。我國的師范院校在很長的時(shí)間里也都非常重視自己的附屬學(xué)校的建設(shè)，都設(shè)法利用附屬學(xué)校以使師范生能有實(shí)際的鍛煉。但是，目前有些師范院校在向綜合性大學(xué)看齊，也有些中學(xué)在片面追求升學(xué)率，如此師范院校重視附校建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)就被丟失了。特別是前幾年開始的擴(kuò)招之后，各學(xué)校的學(xué)生人數(shù)都有大量增加，但實(shí)習(xí)學(xué)校接受師范生實(shí)習(xí)的能力卻并沒有提高，所以就無法容納數(shù)量眾多的師范生來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。另一方面，社會(huì)上也存在一些中小學(xué)不愿意接收實(shí)習(xí)生的狀況，都怕實(shí)習(xí)生的課上不好會(huì)影響本校的教學(xué)質(zhì)量。如此下來，目前幾乎所有師范院校在實(shí)習(xí)前都要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去找實(shí)習(xí)學(xué)校。林勵(lì)儒重視附屬學(xué)校建設(shè)的做法啟發(fā)我們：加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和師范生素質(zhì)的重要保證，是解決師范生實(shí)習(xí)難的重要途徑之一，師范院校對(duì)此必須予以高度重視。

面對(duì)新形勢(shì)和新要求，我們也可以組織師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)目前已成為改進(jìn)教育實(shí)習(xí)方式、建立較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地和促進(jìn)教師教育改革的一個(gè)突破口。頂崗實(shí)習(xí)是指組織實(shí)習(xí)學(xué)生到實(shí)習(xí)所在中小學(xué)頂替該學(xué)校原來的任課教師和班主任的崗位來進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種實(shí)習(xí)方式。頂崗實(shí)習(xí)期間，被“頂替”的中小學(xué)的教師也不會(huì)閑著，他們或者搖身一變，變成實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師，或者到師范院校接受培訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)可以使實(shí)習(xí)學(xué)生從實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)所在學(xué)校中受益，可以使實(shí)習(xí)學(xué)生在真實(shí)的中小學(xué)的環(huán)境中得到鍛煉。另一方面，在實(shí)習(xí)學(xué)生到實(shí)習(xí)所在學(xué)校實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)所在學(xué)校被“頂替”的中小學(xué)的教師則可以到師范學(xué)生所在學(xué)校免費(fèi)接受培訓(xùn)，或者參與相關(guān)教育教學(xué)研究課題的研究，或是再選讀大學(xué)的相關(guān)課程，其中的優(yōu)秀者甚至可以走上大學(xué)講臺(tái)來擔(dān)任大學(xué)的客座教授。這種師范院校與中小學(xué)之間的互動(dòng)與合作，非常符合林勵(lì)儒在論述如何加強(qiáng)師范學(xué)校與附校之間的聯(lián)系時(shí)提出的意見：一是以校章規(guī)定師范學(xué)校的教員必須兼任附屬學(xué)校之教授，必須與附屬學(xué)校的教員們共同討論，以增其經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)其興味，克服師范學(xué)校教員“長于學(xué)問而缺乏普遍教育的經(jīng)驗(yàn)與興味”的缺點(diǎn)；二是選擇附校有成績的教員，減輕其工作，俾得有自修之余暇，以提高其學(xué)識(shí)，而預(yù)備充師范教員。

3 改變目前的對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行管理的方式

篇（10）

一、我國師范專業(yè)教師教育改革的反思

上個(gè)世紀(jì)末，我國提出教師專業(yè)化的問題，教師教育改革被提到議事日程。但大家對(duì)教師專業(yè)化的理解并不一致。許多專家把教師專業(yè)化只理解為必須提高教師的學(xué)歷層次，有的還提出教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，從而提高教師的專業(yè)水平。這些意見無疑都是對(duì)的，但是都還沒有真正理解教師專業(yè)化的整體內(nèi)涵，因此在我國教師教育改革上出現(xiàn)一些偏差。今天來進(jìn)行反思，我們感到“教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高”[1]

現(xiàn)在師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如以前中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。如不論專科學(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生，在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。

“師范院校綜合化的最初目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平。但目前大多數(shù)師范院校都熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實(shí)其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)。這與改革的宗旨背道而馳。所以需要對(duì)目前的教師教育進(jìn)行反思”[2]。

二、加強(qiáng)地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的原因

1、加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是發(fā)揮地方師范院校主辦師范教育優(yōu)勢(shì)和克服其弊端的現(xiàn)實(shí)需要?！暗胤綆煼对盒Ｖ鬓k師范教育存在著一定的優(yōu)勢(shì)。但目前地方師范院校主辦師范教育同樣也面臨著一些矛盾。如師范院校學(xué)術(shù)性發(fā)展與師范教育專業(yè)化之間的矛盾、地方師范院校的統(tǒng)一管理與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾、地方師范院校中承擔(dān)師范專業(yè)教育學(xué)院(系部)的辦學(xué)目標(biāo)與師范教育規(guī)律之間的矛盾等”[3]。

2、當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消。加之教師崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生。一般僅達(dá)到當(dāng)她最低錄取控制線。生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。作為“教育工作母機(jī)”的師范教育已經(jīng)不能滿足初、中級(jí)教育的要求。

3、當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀迫切要求地方師范院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的提高。地方師范院校目前培養(yǎng)出來的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況令人堪憂。由于目前師范院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范技能的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，忽視了對(duì)基本師范技能的提高，致使相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)。如不及時(shí)加以扭轉(zhuǎn)，必將影響未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。影響未來人才的培養(yǎng)。地方師范院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。

三、目前地方師范專業(yè)教師教育具體現(xiàn)狀、表現(xiàn)

一些地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下。師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。地方師范院校的辦學(xué)目標(biāo)和師范教育的要求越來越不符合，具體表現(xiàn)在：

1、地方綜合院校的辦學(xué)目標(biāo)。更注重與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

2、師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中。師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對(duì)師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。

3、由于師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型后，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實(shí)，再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生。一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€。由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化。

四、我校教師教育培養(yǎng)模式設(shè)想

淮南師范學(xué)院作為一所地方綜合性院校。學(xué)校由淮南高等師范?？茖W(xué)校、淮南教育學(xué)院、淮南師范學(xué)校在2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)合并更名為淮南師范學(xué)院。學(xué)院一直保留有師范專業(yè)，目前本科師范專業(yè)14個(gè)，占全院本科專業(yè)總數(shù)的31％。由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，非師范專業(yè)變成了學(xué)校的主體，學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)模式和以前發(fā)生了很大的變化，如何在如淮南師范學(xué)院這樣的地方綜合性院校中辦好師范教育，是目前中國許多地方院校所面臨的困境：是加強(qiáng)師范教育突出特色，還是淡化師范教育，這是承擔(dān)廣大基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的地方院校需要解決的問題。

我想對(duì)于淮南師范學(xué)院這樣的地方本科院校，加強(qiáng)原有的師范專業(yè)建設(shè)，提高師范專業(yè)學(xué)生的教師教育素質(zhì)，突出師范教育的特色，是我們這類院校發(fā)展的既定戰(zhàn)略目標(biāo)。至于如何加強(qiáng)師范的教師教育，我想從以下幾個(gè)方面入手： 轉(zhuǎn)貼于 　1、強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容

首先應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語言表達(dá)能力，必須學(xué)會(huì)說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。力求做到清晰、準(zhǔn)確、得體，要掌握教育教學(xué)與交談的語言表達(dá)特點(diǎn)。其次應(yīng)具備規(guī)范正確的書寫能力。必須能夠運(yùn)用鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具規(guī)范正確地書寫漢字，也就是要練好“三字”?！霸谀壳拔覈叩葞煼对盒Ｖ校瑢?duì)師范生的培養(yǎng)普遍存在著重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，輕技能培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)性，輕師范性的現(xiàn)象”[4]。雖然各師范院校都開設(shè)有體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和各學(xué)科教學(xué)法等課程，但由于結(jié)合實(shí)際不夠，往往流于形式，起不到應(yīng)有的作用?；茨蠋煼秾W(xué)院作為地方性師范院校，師范專業(yè)的教師教育應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)，也是學(xué)校特色教育的體現(xiàn)所在。

2、師范生教育實(shí)習(xí)應(yīng)由學(xué)校總體安排

師范生的教育實(shí)習(xí)作為師范生在校學(xué)習(xí)的一部分是非常重要的，這是得到學(xué)校和師生的普遍認(rèn)同，但是具體落實(shí)到師范生具體實(shí)習(xí)工作時(shí)往往流于形式，在各個(gè)環(huán)節(jié)存在問題。目前淮南師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)是學(xué)校安排和回家實(shí)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)筆者多年實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，這里也存在較多的問題。

首先，對(duì)于學(xué)校安排的實(shí)習(xí)工作，我校的教育實(shí)習(xí)一般安排在四年級(jí)的第一學(xué)期后期，從表面上看比較合理，但是由于這個(gè)時(shí)間中學(xué)的很多課程已經(jīng)接近尾聲，體育、音樂等課程也基本停課，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生的反應(yīng)，到校后并沒有真正上課，錯(cuò)過了對(duì)整個(gè)學(xué)期課程教學(xué)環(huán)節(jié)的了解和熟悉，這和我們教育實(shí)習(xí)的初衷是相違背的；另外，由于四年級(jí)第一學(xué)期的后期，很多學(xué)生要參加研究生考試、期末考試，無心投入到教育實(shí)習(xí)中去。因此，建議師范生的教育實(shí)習(xí)能安排在第四學(xué)期的前半期，這樣更能發(fā)揮好教育實(shí)習(xí)的真正作用，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能。

其次，對(duì)于回家實(shí)習(xí)的師范生來說，回家實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)校來說解決了學(xué)校安排實(shí)習(xí)的壓力，但是從以往回家實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果來看并不是很理想。這對(duì)于師范生的技能培養(yǎng)是一個(gè)比較大的損失。因此，建議在盡可能的情況下由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，并制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)合格驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，做到師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

3、提高教師教育課程的比例，通過聘請(qǐng)中學(xué)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)法課程的老師，幫助學(xué)生解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)中學(xué)名師講授課程，到校傳授中學(xué)教學(xué)、授課技能，另外，也可以組織學(xué)生在學(xué)期適當(dāng)時(shí)間到中學(xué)觀摩公開課，通過這樣的不斷訓(xùn)練，我相信師范生的師范技能會(huì)有明顯的提高。

4、推行名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的試點(diǎn)，積極推進(jìn)教師教育改革。

名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班并不是我校的首創(chuàng)，而是有經(jīng)驗(yàn)可循的，早在2007年洛陽師范學(xué)院已經(jīng)開始試辦名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練，提高師范生的綜合素質(zhì)。目前該?！耙惑w兩翼”教師教育培養(yǎng)模式和中學(xué)名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)生了一定的影響。

我校和洛陽師范學(xué)院在辦學(xué)上都屬于地方師范院校，提高師范生的綜合素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一流的教師是地方師范院校辦學(xué)的特色所在，我校可以在每年新生報(bào)到時(shí)，從一年級(jí)師范生中選拔30-40人，作為名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的成員。通過單獨(dú)編班、教務(wù)處直接管理，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任主講教師的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行個(gè)性化的管理，最終目標(biāo)是向所有師范專業(yè)推廣。

安徽省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（教高[2009]9號(hào)）

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