序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇曲線運(yùn)動(dòng)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上．

2、理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力．

情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件．教材一開(kāi)始提出曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的明顯區(qū)別，引出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問(wèn)題，緊接著通過(guò)觀察一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)動(dòng)中速度方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的速度方向是曲線的這一點(diǎn)（或這一時(shí)刻）的切線方向．再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，教材從實(shí)驗(yàn)入手得到：當(dāng)運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)．再通過(guò)實(shí)例加以說(shuō)明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識(shí)和理性知識(shí)相互滲透，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行探求物理知識(shí)的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問(wèn)題，探求規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容和能力因素，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．

教法建議

“關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運(yùn)動(dòng)是普遍存在的，通過(guò)圖片、動(dòng)畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問(wèn)題，怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過(guò)分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

“關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？得到結(jié)論，再?gòu)牧瓦\(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度加以解釋．如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運(yùn)用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向；物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向：

（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的一些實(shí)例

（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運(yùn)動(dòng)3、汽車做曲線運(yùn)動(dòng)

（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

通過(guò)以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，緊接著提出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問(wèn)題：

（四）讓學(xué)生討論或猜測(cè)，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣？

（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運(yùn)轉(zhuǎn)

（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運(yùn)動(dòng)的方向

（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

［方案一］

（一）提出問(wèn)題，引起思考：沿水平直線滾動(dòng)的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動(dòng)情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動(dòng)情況將如何？

（二）演示實(shí)驗(yàn)；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運(yùn)動(dòng)的情況，或鋼珠沿水平直線運(yùn)動(dòng)之后飛離桌面的情況．

（三）請(qǐng)同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過(guò)其它實(shí)例加以鞏固．

（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度從理論上加以分析．

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)引入課題，教師提出問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會(huì)發(fā)生改變嗎？進(jìn)而將問(wèn)題展開(kāi)，運(yùn)用力的分解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當(dāng)力與速度共線時(shí)，力會(huì)改變速度的大??；

2、力與速度方向垂直時(shí)，力只會(huì)改變速度方向．

最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時(shí)，物體只能做曲線運(yùn)動(dòng)，確定物體做哪一種運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．

（二）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過(guò)舉生活實(shí)例加以鞏固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)．

篇（2）

在新課程背景下，如何提高高中物理課堂教學(xué)效率是我們一直關(guān)注的重要課題。而提高高中物理教學(xué)效率的關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。正如一位教授說(shuō)過(guò)：“教學(xué)效率的高低不是看交給學(xué)生什么，而是看學(xué)生實(shí)際獲得了什么”。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。它改變了過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的局面，可以體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)達(dá)到最大效益。

然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)脫離了教學(xué)實(shí)際，很多老師沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)案的設(shè)計(jì)思路和方法，匆匆的下載、抄襲、拼湊致使學(xué)案質(zhì)量不高，致使我們的課堂教學(xué)陷入“低效”的漩渦，這不得不引起我們的深刻反思：

一、 教案、學(xué)案二合一，難以分辨師生的地位。

很到老師認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是按照學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，所以不再花費(fèi)時(shí)間在教案中了，甚至不寫教案了。于是他們把教案中的內(nèi)容搬到學(xué)案中，對(duì)整堂課的各環(huán)節(jié)改頭換面，稍加調(diào)整或充實(shí)，把老師要講什么、怎么講，學(xué)生怎樣學(xué)都寫在學(xué)案中，致使學(xué)案越編越厚，最后到底是學(xué)案還是教案分不清了。

比如在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了下面的片段：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能

1、知道曲線運(yùn)動(dòng)的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

2、知道曲線運(yùn)動(dòng)的條件，會(huì)確定軌跡彎曲方向與受力方向的關(guān)系

過(guò)程與方法

1. 體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別

2. 體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化

情感態(tài)度與價(jià)值觀

能領(lǐng)會(huì)曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.物體做曲線運(yùn)動(dòng)方向的判定

2.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件……

從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容不難看出，實(shí)際上老師把教學(xué)目標(biāo)改成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)改成了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，完全站在老師的立場(chǎng)上展現(xiàn)出來(lái)。尤其讓人費(fèi)解的是，有的老師一上來(lái)就讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)，讀一遍能了解到什么呢？只是浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，這實(shí)際上混淆了師生的地位和應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

二、 “學(xué)案”設(shè)計(jì)成了課堂實(shí)錄，失去了師生互動(dòng)的有效性。

師生互動(dòng)是課堂生機(jī)的體現(xiàn)，這也是我們新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)境界。但有的老師把教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計(jì)在學(xué)案上，完全成了課堂教學(xué)實(shí)錄。比如下面是《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》學(xué)案片段：

【師】：①若物體具有水平初速度Vo但不受重力。將如何運(yùn)動(dòng)？

【生】：在水平方向上將做 。

【師】：②若物體只受重力，沒(méi)有水平初速度Vo，將如何運(yùn)動(dòng)？

【生】：在豎直方向?qū)⒆?。

【師】：平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)是一種較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，有何辦法使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)單化？

【學(xué)生思考】：

【教師提示】：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成和分解,應(yīng)該知道兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)可以是曲線運(yùn)動(dòng),那行一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)也可以分解為兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng).

【師生討論】：水平方向上可能是 運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗椒较蛴谐跛俣?，且不受任何力的作用。豎直方向上可能是 運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樨Q直方向初速度為零，且只受重力的作用。

這種把師生活動(dòng)的細(xì)節(jié)都展現(xiàn)在學(xué)案中，教學(xué)過(guò)程成了固定了的“流水線”，教師按照設(shè)計(jì)好的流程排查下來(lái)，好像很順利的進(jìn)行，但實(shí)際上失去了激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，觸及不到學(xué)生心靈深處的思考。特別是隨著流水線的進(jìn)行，前面有了一定的提示，后面有了結(jié)果，哪些需要老師講，哪些需要老師回答等等，基本上都清楚了，老師的講解沒(méi)有了激情，學(xué)生學(xué)起來(lái)也沒(méi)有了新鮮感，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。

三、 學(xué)案設(shè)計(jì)成了抄課本，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

有的老師把學(xué)案設(shè)計(jì)成抄概念或答案。比如在《曲線運(yùn)動(dòng)》中，老師出示了這樣的學(xué)案片段：曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

（1） 時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。

（2）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向共線時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是___________

（3）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運(yùn)動(dòng)為_(kāi)________運(yùn)動(dòng)。

（4）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運(yùn)動(dòng)為_(kāi)__________運(yùn)動(dòng)。

概念明明在書上擺著，偏要讓學(xué)生照書抄，特別還設(shè)計(jì)成填空的形式，有這個(gè)必要嗎？看看學(xué)生就知道了，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，不得不忙于抄寫根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考，更談不上深入的思考了。依我看，只要讓學(xué)生看書，把重點(diǎn)或難點(diǎn)在課本中標(biāo)出來(lái)就行了，沒(méi)必要讓學(xué)生照書抄。

四、 學(xué)案設(shè)計(jì)成了練習(xí)案，脫離學(xué)生實(shí)際

有的老師很省事，干脆從網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的練習(xí)，改頭換面變成學(xué)案。然后以講解為主，這樣選題既缺乏針對(duì)性，又脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

一節(jié)課不但以做題來(lái)推動(dòng)教學(xué)，而且很多問(wèn)題超前、超標(biāo)、超量，甚至超難。學(xué)生不會(huì)不說(shuō)，反而把重點(diǎn)弄糊涂了，同時(shí)也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。效果事倍功半。

因此我們必須努力克服這些不良現(xiàn)象和做法，并認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的潛在素材，充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生要求和學(xué)生水平進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的高質(zhì)量的學(xué)案，進(jìn)而達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的真正高效。

篇（3）

1.導(dǎo)學(xué)案脫離學(xué)生實(shí)際的傾向

“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同，有時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到這一點(diǎn)，實(shí)行了“一刀切”的模式，未針對(duì)不同層次學(xué)生制定有梯度的有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo).所以在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，沒(méi)有貫徹分層理念，忽略了不同理解能力的學(xué)生之間的差異，使部分基礎(chǔ)薄弱、理解能力欠佳的學(xué)生在課堂實(shí)踐時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象，這不利于學(xué)生有條理地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí).有時(shí)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和課程進(jìn)度來(lái)設(shè)置，很多情況學(xué)生在簡(jiǎn)單問(wèn)題上還在大費(fèi)周折、浪費(fèi)時(shí)間，大部分學(xué)生未能掌握的核心知識(shí)來(lái)不及得到有針對(duì)性的解答.有時(shí)教師過(guò)于重視學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的結(jié)果是否正確，而忽略學(xué)生的思考過(guò)程，這種強(qiáng)調(diào)解題答案，忽視引導(dǎo)思路的教學(xué)，其實(shí)抑制了學(xué)生的開(kāi)放性物理思維的培養(yǎng).

2.名為導(dǎo)學(xué)案實(shí)為傳統(tǒng)教案的傾向

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以教師為中心”的原則，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)取決于教師的“教”.而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)的中心由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán).因此教師教案的編寫也應(yīng)該順應(yīng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行改革.有的教師在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)只是對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)教案的簡(jiǎn)單修改，使其在形式上成為導(dǎo)學(xué)案，將傳統(tǒng)教案“變臉”作為導(dǎo)學(xué)案，這是導(dǎo)學(xué)案模式的硬傷.教師編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)多思考運(yùn)用什么方式才能最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，設(shè)置什么樣的引導(dǎo)問(wèn)題才能循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度.不對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)作出具體的應(yīng)變，新瓶裝舊酒，這是對(duì)教學(xué)工作的敷衍，也是導(dǎo)學(xué)案模式步入誤區(qū)的重要原因.

3.導(dǎo)學(xué)案習(xí)題冊(cè)化的傾向

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很容易出現(xiàn)偏差，教師在實(shí)踐中，一旦過(guò)于偏重對(duì)問(wèn)題的設(shè)置或缺少對(duì)學(xué)情的分析，就會(huì)影響導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)與合理.導(dǎo)學(xué)案是幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的“得力助手”，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不經(jīng)意間會(huì)成為一份變相的習(xí)題冊(cè).雖然導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的習(xí)題在幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解方面有著不可或缺的作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純依靠習(xí)題就能夠進(jìn)行的.教師不應(yīng)該將習(xí)題作為導(dǎo)學(xué)案的主體，學(xué)生缺乏了系統(tǒng)的知識(shí)框架，缺乏了有效的引導(dǎo)，將很難獲得啟發(fā)，不但無(wú)法完成習(xí)題，還容易被“很多習(xí)題不會(huì)做”所帶來(lái)的挫敗感所壓垮，導(dǎo)學(xué)案也就喪失了初衷.例如在講解“力的相互作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)親身體驗(yàn)的方法吸引同學(xué)們的注意力.讓學(xué)生用手拍桌子，桌子受到手施加的力，而手也會(huì)疼痛，體驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生大膽分析原因，解釋現(xiàn)象.以簡(jiǎn)單形象的方式讓學(xué)生理解物體間力的相互作用，既能體會(huì)到課堂的趣味，又能更好地掌握知識(shí).

二、幾點(diǎn)改進(jìn)措施

1.明確導(dǎo)學(xué)案的主置

導(dǎo)學(xué)案能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求.無(wú)論何時(shí)學(xué)生始終是導(dǎo)學(xué)案的主體，在教學(xué)活動(dòng)中尤其要注意不能忽略這點(diǎn)，要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，否則教學(xué)很容易步入誤區(qū).例如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這一實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)學(xué)情制定好教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主進(jìn)行探究.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自由落體運(yùn)動(dòng)中去體驗(yàn)“機(jī)械能守恒”，可以為學(xué)生事先準(zhǔn)備好打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電源、紙帶、重物、刻度尺、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，計(jì)算求出做自由落體運(yùn)動(dòng)物體的重力勢(shì)能的減少量以及相應(yīng)過(guò)程動(dòng)能的增加量，將這二者的值進(jìn)行對(duì)比，如果數(shù)值近似相等，說(shuō)明機(jī)械能守恒，從而驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?在導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的地位的體現(xiàn).

2.引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與編寫導(dǎo)學(xué)案

在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中，教師雖然發(fā)揮主要作用，負(fù)責(zé)編寫重要的內(nèi)容，但學(xué)生也可以參加學(xué)案的編寫，負(fù)責(zé)一些簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)案例.學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案例遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)；教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)不能也不可能全憑自己一人的主觀判斷和理解來(lái)進(jìn)行，要多與學(xué)生交流，經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)，教師和學(xué)生共同努力，有利于編寫出較為適合的導(dǎo)學(xué)案.讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的編寫，不僅有利于學(xué)生思維能力的鍛煉，也有利于其提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí).由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，學(xué)生在編寫的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和不足，教師應(yīng)當(dāng)寬容和鼓勵(lì)學(xué)生，并給予相應(yīng)的支持以及適時(shí)地給予正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)量以及實(shí)踐能力.

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，一定要注意將教學(xué)大綱與學(xué)生具體情況相結(jié)合，一味地羅列問(wèn)題、照搬知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有意義的，應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案的編寫上體現(xiàn)其階梯性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行編寫.要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，其次按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，深化自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的最終目的.

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的“情景再現(xiàn)” 環(huán)節(jié)時(shí)可以結(jié)合名人軼事或者生活中的典型案例來(lái)展開(kāi)，例子的選擇要注重趣味性，而不要刻意追求難度和脫離教學(xué)內(nèi)容.例如，針對(duì)“向心力”，可以采用日常生活中的例子：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)在跑步轉(zhuǎn)彎時(shí)，身體與地面的角度會(huì)自然的發(fā)生怎樣的調(diào)整？讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合思考；針對(duì)“空氣阻力對(duì)自由落體現(xiàn)象的影響”，可以采用對(duì)比羽毛和石頭下落、樹(shù)葉和水果下落的快慢差異.以上的兩個(gè)例子都可以通過(guò)實(shí)景實(shí)物用于“情景再現(xiàn)”，可操作性強(qiáng)，貼近生活，學(xué)生容易理解.

3.合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師在課前要將自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力.例如在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師除了要求學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的曲線運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象加以觀察思考，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生講解“生活中的曲線運(yùn)動(dòng)”，或者設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如“下雨時(shí)撐傘并轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘，雨滴被甩出的過(guò)程所做的運(yùn)動(dòng)是什么？”，“投籃過(guò)程中籃球所做的運(yùn)動(dòng)為何是曲線運(yùn)動(dòng)？”等.

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性，例如，解答“勻加速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師不要直接進(jìn)行理論運(yùn)算分析，而是讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料（小車、重物、桌子、計(jì)時(shí)器等），通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答.具體的引導(dǎo)步驟如下：

（1）教師提出問(wèn)題：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度是否會(huì)隨著時(shí)間變化而改變，如何改變？

（2）學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：使小車在懸掛重物的牽引下在水平桌面做近似勻加速直線運(yùn)動(dòng)，通過(guò)計(jì)時(shí)器記錄和計(jì)算每隔相等時(shí)間小車的速度.

（3）學(xué)生進(jìn)行分組討論：根據(jù)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的小車速度在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)下作速度時(shí)間圖像來(lái)探究勻加速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系.

4.評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案效果

篇（4）

背景：我市、區(qū)教研室常開(kāi)展“同課異構(gòu)”的主題活動(dòng)，不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)常迥然不同，課后展開(kāi)的大討論常令授課、聽(tīng)課教師獲益匪淺。以下為我聽(tīng)兩節(jié)《Flas制作初步》“同課異構(gòu)”課的感悟，與同仁交流。

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)敘：

教師1語(yǔ)言生動(dòng)，講解細(xì)致，在遇到學(xué)生難理解的“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”時(shí)采用打比方的方法，讓學(xué)生輕松理解。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都采取細(xì)致講解、步步演示的方法，事先將許多學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一列舉，并給出解決的方法。學(xué)生由于被打了充分的“預(yù)防針”，在實(shí)際制作動(dòng)畫的過(guò)程中，給人感覺(jué)比較順利。

教師2運(yùn)用一個(gè)網(wǎng)頁(yè)形式的學(xué)案貫穿課堂，主題是“2010年上海世博會(huì)宣傳”。學(xué)案上設(shè)計(jì)了課堂的基本任務(wù)和拓展任務(wù)，并針對(duì)難點(diǎn)，給予了適當(dāng)提示。在學(xué)生探究一個(gè)“運(yùn)用引導(dǎo)層的知識(shí)讓對(duì)象a做出空中翻騰的特效，緊接著又貼著運(yùn)動(dòng)中的對(duì)象b一起按共同的路徑運(yùn)動(dòng)”任務(wù)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在問(wèn)題，即隨機(jī)應(yīng)變地給予了演示講解。

感悟：兩位教師在課堂上運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式主要有兩種：“接受式學(xué)習(xí)方式”和“探究式學(xué)習(xí)方式”。高中新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，作為一線教師，我們究竟應(yīng)該如何根據(jù)教材和學(xué)情運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式？如何有效融合探究式學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)方式？

一、去糟粕，取精華――建構(gòu)有意義的接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。奧蘇貝爾認(rèn)為接受學(xué)習(xí)也分機(jī)械的和有意義的。有意義的接受學(xué)習(xí)指學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行選擇、整合、內(nèi)化，通過(guò)把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握和理解，它是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)建構(gòu)有意義的接受學(xué)習(xí)。比如說(shuō)教師2由“對(duì)象的‘直線運(yùn)動(dòng)’如何轉(zhuǎn)為‘曲線運(yùn)動(dòng)’”來(lái)引出“引導(dǎo)層”知識(shí)時(shí)，采用了講授法和對(duì)比法，由學(xué)生的已有知識(shí)體系（直線運(yùn)動(dòng)）建構(gòu)新知（曲線運(yùn)動(dòng)）。這部分內(nèi)容由于形象化程度較高，學(xué)生能輕松理解，體現(xiàn)了有意義接受學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。

二、時(shí)刻警惕走回老路上――避免機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)

在實(shí)際課堂中，我們雖然知道機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，但是由于習(xí)慣的力量，走著走著又回到老路上了――“滿堂灌”或“半堂灌”。

比如說(shuō)教師1：在講解“圖片”和“影片剪輯”兩個(gè)元件概念時(shí)，將“圖片”比喻成初級(jí)演員，而將“影片剪輯”比喻成資深演員。同時(shí)，將“‘圖片’制作一段幀動(dòng)畫轉(zhuǎn)變成‘影片剪輯’的過(guò)程”比喻成“初級(jí)演員向資深演員的轉(zhuǎn)型”，讓學(xué)生輕松領(lǐng)悟“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”。在整個(gè)動(dòng)畫制作過(guò)程中，教師采用了步步演示、滴滴講解的方式，并且將學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，都事先展示并自問(wèn)自答地給出解決方法，使學(xué)生少了“犯錯(cuò)―探索―糾錯(cuò)―感悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然學(xué)生在動(dòng)畫制作過(guò)程中，少走了許多彎路，但在以后的學(xué)習(xí)中，若沒(méi)有教師陪伴左右，他們又將如何面對(duì)困難？

三、探究是一種天生的本能

人們從誕生的那一刻起，生命就沒(méi)有停止過(guò)探究，探究是一種天生的本能?！耙粋€(gè)小孩想知道蚯蚓如何在地下生活”和“一組科學(xué)家探究太陽(yáng)能的開(kāi)發(fā)與利用”，從本質(zhì)而言沒(méi)有什么太大的區(qū)別，只不過(guò)由于已有經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)的差異，探究的能力水平存在差異。教師的責(zé)任與作用：促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的、不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。

四、學(xué)案穿針引線――巧妙融合有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

有意義接受學(xué)習(xí)具有知識(shí)容量大、結(jié)構(gòu)好、效率高，以及易調(diào)控等優(yōu)點(diǎn)；而自主探究學(xué)習(xí)具有能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化自我意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面的優(yōu)點(diǎn)。如何讓兩者巧妙融合，讓課堂煥發(fā)出生命的活力？教師2展示了她的嘗試――讓學(xué)案來(lái)做橋梁。

“學(xué)案教學(xué)法”是指在教學(xué)中，教師在寫好自己教案的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生編寫出一份學(xué)案，供學(xué)生預(yù)習(xí)、探究和鞏固拓展。學(xué)案不同于教案，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力。

在探索過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生存在的疑惑與未能完全理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解評(píng)析，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的理解，這種學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)案的引導(dǎo)，給足了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間和空間，學(xué)生在自學(xué)中先自己嘗試解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在學(xué)案的啟發(fā)下去探求知識(shí)背后的規(guī)律和方法。

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是“操作性強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多、學(xué)習(xí)過(guò)程以‘任務(wù)型’為主”，這為嘗試進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)法”的探索與實(shí)踐提供了便利。

教師2在課堂上運(yùn)用了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)形式的學(xué)案“如何讓Flash動(dòng)起來(lái)”，學(xué)案中包含三大塊：第一塊內(nèi)容是關(guān)于本節(jié)課所涉及的基本概念的介紹；第二塊內(nèi)容是課堂基本任務(wù)：①對(duì)象的直線運(yùn)動(dòng)②對(duì)象的曲線運(yùn)動(dòng)③對(duì)象的圓形運(yùn)動(dòng)；第三塊內(nèi)容是課堂的拓展延伸任務(wù)，創(chuàng)意“上海世博會(huì)宣傳動(dòng)畫”。學(xué)案中展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，而教師在學(xué)案中提供的疑難點(diǎn)知識(shí)鏈接在一定程度上為學(xué)生的探究搭建了腳手架。學(xué)案中的“拓展延伸”欄目，在學(xué)以致用的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，這時(shí)的學(xué)習(xí)又是自主探究式的學(xué)習(xí)。

但是，由于教師是在異校開(kāi)課，事先對(duì)學(xué)情掌握不到位，導(dǎo)致探究遇挫。所以在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易及學(xué)生的基礎(chǔ)去制定適宜的探究任務(wù)，選擇有一定難度、新穎的問(wèn)題，使探究具有價(jià)值和可行性。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師常遇到許多意料之外的情況。這時(shí)我們應(yīng)該根據(jù)課堂情況實(shí)時(shí)生成恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，往往能有意外的收獲。當(dāng)然，這些隨機(jī)應(yīng)變的能力需要靠教師平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、課后的反思，以及課堂的實(shí)踐才能練就。

五、結(jié)語(yǔ)

第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼刭|(zhì)教育與新課改理念下的教師，應(yīng)從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)為“知識(shí)的導(dǎo)航者”，切實(shí)地落實(shí)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立的思考者、自主的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北師大出版社，2002.

篇（5）

作為一名高中物理教師，我在教學(xué)之余聽(tīng)到最多的對(duì)高中物理的評(píng)價(jià)是“高中物理太難了，尤其是力學(xué)”。為什么物理學(xué)給人的感覺(jué)總是一個(gè)“難”字？高中生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)新課程理念下的高中物理，物理教師應(yīng)該如何讓學(xué)生更容易地理解高中物理知識(shí)，提高對(duì)物理的興趣，讓他們愛(ài)上物理呢？我覺(jué)得這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、物理教學(xué)體系是一個(gè)“螺旋上升”的過(guò)程。

真正稱得上學(xué)習(xí)物理學(xué)應(yīng)該從初中二年級(jí)開(kāi)始算起。在初中階段學(xué)生就已經(jīng)接觸到了物理學(xué)中絕大部分的分支學(xué)科，但是只是介紹一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)和結(jié)論，定性地研究一些物理現(xiàn)象，不注重更深層次的研究。到了高中階段，物理學(xué)的體系基本展現(xiàn)出來(lái)，在初中的基礎(chǔ)上再次加深研究，除了理解一些物理知識(shí)和規(guī)律，還要求學(xué)生能夠分析物理過(guò)程，熟練地利用初等數(shù)學(xué)知識(shí)定量地解決物理問(wèn)題，掌握物理的基本實(shí)驗(yàn)技能，以及利用高等數(shù)學(xué)的思維（例如：微分、積分的思想）研究某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這些知識(shí)和能力的培養(yǎng)是在為學(xué)學(xué)物理打好基礎(chǔ)，做好過(guò)渡。而大學(xué)物理更是在高中物理基礎(chǔ)上，將物理學(xué)的各個(gè)分支再次升華，將知識(shí)體系整理得更為系統(tǒng)，物理規(guī)律研究得更為透徹，物理現(xiàn)象的分析更為精確，但是最基本的切入點(diǎn)和思維方法還是與高中物理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以高中物理將是學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)困難的原因主要是對(duì)物理學(xué)的真諦和知識(shí)體系理解不深。

我在課后給學(xué)生輔導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生眼光太短淺，考完試成績(jī)不好，在分析時(shí)只盯著一小塊知識(shí)點(diǎn)。例如：一個(gè)學(xué)生在高一期末考試以后找到我，因?yàn)槠谀┛荚嚳嫉锰?，向我咨詢?nèi)绾螐?fù)習(xí)一下必修2。而我看到試卷的錯(cuò)題，顯然不僅僅是必修2的問(wèn)題，受力分析和牛頓第二定律的方程都有問(wèn)題。我問(wèn)他必修1學(xué)習(xí)得怎么樣，感覺(jué)如何？他是這樣分析的：必修1的第一章、第二章當(dāng)時(shí)提前預(yù)習(xí)過(guò)，考試成績(jī)都在八九十分，還很不錯(cuò)，到了后來(lái)有點(diǎn)沾沾自喜，所以第三章力和第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律成績(jī)稍微差一點(diǎn)，但是高一期末考得還湊合，所以他認(rèn)為必修1整體說(shuō)來(lái)還是過(guò)得去，不需要復(fù)習(xí)。到了必修2突然完全沒(méi)有頭緒，一學(xué)期下來(lái)不知學(xué)了什么，也不知該怎么解題，所以他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)或者叫做重新學(xué)習(xí)必修2的知識(shí)，因?yàn)閷?lái)選科時(shí)他想選擇物理。

我想這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很有代表性，我們就這個(gè)實(shí)例來(lái)分析一下。

我想問(wèn)這個(gè)學(xué)生或者我們教師一個(gè)問(wèn)題：什么是物理學(xué)？

物理（Physics），拼音：wù lǐ，全稱物理學(xué)。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最普遍形式的規(guī)律以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)。［1］在高中物理尤其是力學(xué)部分最突出的是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最普遍形式的規(guī)律。

二、高中物理教材（新人教版）必修1、必修2的知識(shí)體系

整個(gè)高一兩本教材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中最為簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)（包括天體運(yùn)動(dòng)），而這些運(yùn)動(dòng)之所以能發(fā)生是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的物體受到了相應(yīng)的合外力的作用，也就是說(shuō)有什么樣的合外力就可以決定物體作什么樣的運(yùn)動(dòng)，而物體作什么樣的運(yùn)動(dòng)也反映了物體受什么樣的合外力，這是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而這種關(guān)系是由牛頓第二定律決定的。所以高一階段學(xué)好力學(xué)的關(guān)鍵就是對(duì)牛頓第二定律的理解和應(yīng)用。

必修1為了讓學(xué)生更好地了解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在前三章作了鋪墊：第一章、第二章通過(guò)簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生了解了用哪些物理量，如何描述運(yùn)動(dòng)，以及加速度α的含義和求解方法，為F =ma中的a作了鋪墊。第三章相互作用讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重力、彈力、摩擦力的研究，對(duì)力的性質(zhì)和特點(diǎn)有所了解，進(jìn)而知道如何求解合外力，即為F =ma中的F 作了鋪墊。一切就緒以后就給出了牛頓的三個(gè)定律，以及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，包括已知運(yùn)動(dòng)求受力和已知受力求運(yùn)動(dòng)的兩大類問(wèn)題，以及超重、失重的生活現(xiàn)象。所以必修1的體系是很清楚的。

必修2除了機(jī)械能看似孤立以外依然是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)固然有不同之處，但是利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解可以將曲線運(yùn)動(dòng)分解成直線運(yùn)動(dòng)來(lái)解決。而圓周運(yùn)動(dòng)更是由于合外力時(shí)刻指向圓心，與速度垂直，才使得物體的速率不變化，但是速度方向時(shí)刻變化，最終導(dǎo)致勻速圓周運(yùn)動(dòng)，所以依然有F =ma，只不過(guò)此時(shí)F 被叫作向心力，a叫作向心加速度。了解了這一點(diǎn)，只要找到物體受到的合外力，利用牛頓第二定律：F =ma=m =mω r=m ，其中a= =ω r= ，就可以解決圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。而天體運(yùn)動(dòng)則是在圓周運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步應(yīng)用：F 是萬(wàn)有引力，a依然是向心加速度，即F =G =ma=m =mω r=m ，其中R為兩物體間的距離，r為圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑。因此必修2中七章有六章實(shí)際上都是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的問(wèn)題，所以學(xué)好這個(gè)定律是掌握力學(xué)的關(guān)鍵，乃至對(duì)以后的學(xué)習(xí)都很有用。

而第五章機(jī)械能及其守恒定律真的是拋開(kāi)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律而孤立存在的嗎？

我們知道當(dāng)力的作用引起物置變化時(shí)，力就要做功。由牛頓運(yùn)動(dòng)定律可知，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。因此，力對(duì)物體做功的效果是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，力所做的功應(yīng)與某種描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)量的改變有關(guān)。這種描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的量稱為動(dòng)能。動(dòng)能的變化與作用力所做的功之間的關(guān)系，稱為動(dòng)能定理。下面我們推證一下：

設(shè)質(zhì)量為m的質(zhì)點(diǎn)，在變化的合力 作用下，沿某曲線，由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)在A點(diǎn)和B點(diǎn)的速度分別為v 和v 。由牛頓第二定律得 =m ，質(zhì)點(diǎn)在力 的作用下發(fā)生了元位移d ， 在d 內(nèi)做的元功為dA= •d =m •d ，將d = dt代入上式得dA=m •d =m • dt=md • = md(v•v)=d( mv )變力 由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)對(duì)質(zhì)點(diǎn)所做的功

A=?蘩d( mv )= mv- mv（1）

這一結(jié)果表明，合力所做的功的確能夠用一個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)量的變化來(lái)表示，這個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)量的形式是 mv ，我們把它叫動(dòng)能，用E 表示，即E = mv 。

用E = mv表示質(zhì)點(diǎn)在起點(diǎn)位置是的動(dòng)能，用E = mv表示質(zhì)點(diǎn)在終點(diǎn)位置時(shí)的動(dòng)能，則（1）式可以寫成A=E -E ，這就是質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能定理，可表述為合力對(duì)質(zhì)點(diǎn)所做的功等于質(zhì)點(diǎn)對(duì)動(dòng)能的增量。

而對(duì)于質(zhì)點(diǎn)系我們有

A +A =E -E （2）

在一般情況下，質(zhì)點(diǎn)系的內(nèi)力包括保守內(nèi)力和非保守內(nèi)力。因此我們可以把所做的功A 分成保守內(nèi)力所做的功A 和非保守內(nèi)力所做的功A 兩部分，將A =A +A 代入（2）式，得A +A +A =E -E ，而保守力做的總功等于質(zhì)點(diǎn)系勢(shì)能增量的負(fù)值，即A =-(E -E )，代入上式得A +A =E -E +E -E ，即A +A =（E +E ）-（E +E ）。

上式等號(hào)右邊第一項(xiàng)是質(zhì)點(diǎn)系在B狀態(tài)的機(jī)械能，第二項(xiàng)是質(zhì)點(diǎn)系在A狀態(tài)的機(jī)械能即

A +A =E -E （3）

上式表明：作用在質(zhì)點(diǎn)系上的一切外力和一切非保守內(nèi)力所做的功的代數(shù)和等于質(zhì)點(diǎn)系機(jī)械能的增量。這就是質(zhì)點(diǎn)系的功能原理。

由（3）式看出，當(dāng)外力和非保守內(nèi)力不做功，或所做的功的代數(shù)和為零，即A +A =E -E =0，則E =E ，或?qū)懗蒃 +E =E +E 。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

這個(gè)結(jié)果表明：若外力和非保守內(nèi)力不做功或做功代數(shù)和為零，則質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)換，但它們的總和（即機(jī)械能）保持不變。這個(gè)結(jié)論稱為機(jī)械能守恒定律。［2］

所以作為第五章的機(jī)械能部分也是源于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的。

綜上所述，其實(shí)高中整個(gè)力學(xué)都是在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基礎(chǔ)上得到的，學(xué)生掌握好牛頓運(yùn)動(dòng)定律，理解知識(shí)和考試成績(jī)都可以獲得質(zhì)的提高。

這個(gè)學(xué)生恰恰是沒(méi)有學(xué)好最關(guān)鍵的牛頓運(yùn)動(dòng)定律部分，但是當(dāng)時(shí)的考試沒(méi)有引起他足夠的重視。按照以上的思路我建議該生重新審視必修1、必修2這兩本書，從必修1復(fù)習(xí)起，結(jié)果效果極好，做必修2的題目幾乎不費(fèi)力氣?？梢?jiàn)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基礎(chǔ)是非常重要的。

當(dāng)然這不僅僅是學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在授課中也容易忽視對(duì)教材的整體把握。如果教師能在教學(xué)過(guò)程中將牛頓運(yùn)動(dòng)定律的思想貫穿始終，我想學(xué)生就能夠“跳出課本看課本”，原來(lái)兩本書就是一個(gè)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，一點(diǎn)兒也不難。

這一點(diǎn)，日本的教材處理得很好，我有一本《川教授的中學(xué)物理教案》，目錄為［3］：第一章《力是什么》，作為鋪墊；第二章《力和運(yùn)動(dòng)》，建立運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系；第三章《各種各樣的曲線運(yùn)動(dòng)》，將運(yùn)動(dòng)的范圍再次擴(kuò)大，使學(xué)生自主應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題。到此基本上將我們兩本書的內(nèi)容都囊括在內(nèi)，我認(rèn)為這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)力學(xué)，認(rèn)識(shí)牛頓，認(rèn)識(shí)物理是一個(gè)很好的幫助。

學(xué)生的興趣一方面來(lái)自個(gè)人的愛(ài)好，另一方面是信心的建立。很多學(xué)生一開(kāi)始對(duì)物理都非常感興趣，因?yàn)槲锢韺W(xué)涉獵范圍廣，實(shí)驗(yàn)多，和生活結(jié)合緊密。但一些學(xué)生因?yàn)轭}目難，考不好，而喪失了對(duì)物理學(xué)的興趣，見(jiàn)到物理就怕，就躲，就不想學(xué)。因此在目前的高考形勢(shì)下，更多的學(xué)生選擇了文科，因?yàn)樗麄冇X(jué)得花同樣的時(shí)間文科更容易出成績(jī)，更容易考上大學(xué)。目前許多學(xué)校文科9個(gè)班理科3個(gè)班這種不合理的文理選科失衡將會(huì)對(duì)高中教學(xué)和大學(xué)教育帶來(lái)困難。

所以，我們的擔(dān)子很重，要解決學(xué)生畏懼物理的問(wèn)題，一方面需要學(xué)生的努力，另一方面作為物理教師的我們更要給學(xué)生指好路，鋪好臺(tái)階，這樣學(xué)生才能大膽地前行，也只有這樣才更加符合新課改的精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉筱莉，仲扣莊.物理學(xué)史.南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］彭長(zhǎng)德.大學(xué)物理學(xué).徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，1999.

篇（6）

下面我以《平拋運(yùn)動(dòng)》為例來(lái)說(shuō)明這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和我覺(jué)得欠缺的地方。

第一個(gè)“1”，我讓各班成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由6～8人組成，成績(jī)好的是組長(zhǎng)，每組都優(yōu)差生搭配，以起到好帶差的作用，學(xué)生圍圈相向而坐。

首先我告訴大家任務(wù)，這節(jié)課要掌握的是平拋運(yùn)動(dòng)的定義和

性質(zhì)、研究方法和基本規(guī)律以及平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)推論。

接下來(lái)讓學(xué)生自主研習(xí)或合作探究，按要求完成本節(jié)學(xué)案的

內(nèi)容（學(xué)案是我們老師根據(jù)資料的情況，強(qiáng)調(diào)了核心考點(diǎn)，補(bǔ)充資料上沒(méi)有的題型，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的）。

我的任務(wù)是當(dāng)好“導(dǎo)師”，個(gè)別解疑。我會(huì)針對(duì)個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)答疑，盡量不影響其他學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的情況不同，差生、中等生與優(yōu)等生，給他們基本題型的解答，找出自己需要解決的問(wèn)題，由各組長(zhǎng)收集起來(lái)，為上好第二節(jié)課做好鋪墊。

第二個(gè)“1”，我把上節(jié)課學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，歸類整理。分為兩大類：一類是概念，規(guī)律不清；一類是解題的基本方法和思路掌握不牢固。

1.第一類問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（1）對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)沒(méi)搞清楚，不知道它是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是對(duì)勻變速曲線運(yùn)動(dòng)的定義和平拋的受力特點(diǎn)沒(méi)搞清楚。

（2）對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)，合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)不太清楚，即等時(shí)性、獨(dú)立性、等效性。

（3）對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不是很清楚，實(shí)際是對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律不清楚。

2.第二類問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（1）不會(huì)畫平拋運(yùn)動(dòng)的速度，位移矢量三角形。

（2）對(duì)于求比值的問(wèn)題，不會(huì)找出共同規(guī)律，寫出表達(dá)式，然后根據(jù)要求量和某個(gè)量之間的正比反比關(guān)系來(lái)方便解題。

（3）對(duì)題目中的臨界問(wèn)題找不到臨界條件。

針對(duì)第一類問(wèn)題，我進(jìn)行了詳細(xì)的講解，因?yàn)椴簧賹W(xué)生基礎(chǔ)比較差。對(duì)于第二類問(wèn)題，我從學(xué)案里選了基本題型讓學(xué)生來(lái)講解，講解完我會(huì)問(wèn)學(xué)生是否正確，有問(wèn)題的地方讓他們加以糾正，如果他們找不出來(lái)，我再糾正，還會(huì)問(wèn)他們有沒(méi)有其他方法，注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性，來(lái)提高他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度。最后我會(huì)對(duì)學(xué)生的講解做點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)出解題的基本方法和所用規(guī)律。

我選了一道選擇題（2010·全國(guó)Ⅰ卷）：

一水平拋出的小球落到一傾角為θ的斜面上時(shí)，起速度方向

與斜面垂直，運(yùn)動(dòng)軌跡如圖1虛線所示。小球在堅(jiān)直方向下落距離與水平方向通過(guò)的距離之比為（ ）

通過(guò)學(xué)生對(duì)這道題的講解以及我的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生掌握了平拋運(yùn)

動(dòng)的基本規(guī)律，會(huì)畫速度和位移矢量三角形，并用三角函數(shù)知識(shí)解

題，還記住并會(huì)應(yīng)用結(jié)論：

做平拋（或類平拋）運(yùn)動(dòng)的物體在任一時(shí)刻任一位置處，設(shè)其速度方向與水平方向的夾角為θ，位移與水平方向的夾角為α，則

tanθ＝2tanα.

對(duì)于難度較大的題目，比如臨界問(wèn)題，我會(huì)提出題目中的一些關(guān)鍵句讓他們理解，引導(dǎo)他們正確理解這些條件以及一步步解決

問(wèn)題。以下面這道題為例：

如圖2所示，女排比賽時(shí)，排球場(chǎng)總長(zhǎng)為18　m，設(shè)球網(wǎng)高度為2　m，運(yùn)動(dòng)員站在網(wǎng)前3　m處正對(duì)球網(wǎng)跳起將球水平擊出。若擊球點(diǎn)的高度為2.5　m，為使球既不觸網(wǎng)又不越界，求球的速度v0的

范圍。

通過(guò)討論：

首先，讓學(xué)生理解實(shí)際的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，排球運(yùn)動(dòng)員是在網(wǎng)前3　m比網(wǎng)高0.5　m處擊球，觸網(wǎng)和越界都是臨界條件。

其次，讓學(xué)生明白無(wú)論是觸網(wǎng)還是越界球拍出后的運(yùn)動(dòng)，都只

受重力，有水平初速度，所以球做平拋運(yùn)動(dòng)。

最后，讓學(xué)生清楚觸網(wǎng)對(duì)應(yīng)的初速度是最小值，越界對(duì)應(yīng)的是

最大值。

分析完這些以后讓學(xué)生上黑板做，學(xué)生迅速做完了。

通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

第一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。只要學(xué)案設(shè)置問(wèn)題恰到好

處，學(xué)生是樂(lè)意想辦法把問(wèn)題的答案都找出來(lái)。

第二，給學(xué)困生一個(gè)迎頭趕上的機(jī)會(huì)。只要差生能抓住課本這個(gè)資源，就上課討論過(guò)程中可以對(duì)自己存在的問(wèn)題向老師請(qǐng)教。

第三，鍛煉了中等生和優(yōu)等生的各方面能力。這些學(xué)生上黑板做題，考驗(yàn)了他們的心理素質(zhì)，鍛煉了他們的應(yīng)考能力（一般我會(huì)根據(jù)題目的難度限制解題的時(shí)間），訓(xùn)練了他們的解題規(guī)范性，還

提高了他們對(duì)題的駕馭能力，因?yàn)闀?huì)解跟能講出來(lái)是兩碼事，后者對(duì)學(xué)生的要求更高。

但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題：

首先，這種模式是從高三才開(kāi)始實(shí)施，學(xué)生不適應(yīng)，特別是自覺(jué)性不高的學(xué)生，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式。

篇（7）

2適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的物理教學(xué)實(shí)踐

探索如何讓物理教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才需求有十分重要的意義.以下筆者從三個(gè)“走向”，談?wù)勥m應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的物理教學(xué)實(shí)踐.

2.1由統(tǒng)一式課堂走向分層互動(dòng)式課堂――學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主陣地

一直以來(lái)，物理教學(xué)幾乎都是采用材、統(tǒng)一課時(shí)、參，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式，往往無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，從而導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了“吃不飽”和“消化不了”的兩極現(xiàn)象.目前實(shí)施的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)模塊劃分為必修和選修兩部分，其目的就是為了使物理教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性制定不同層次的知識(shí)和能力的要求.即使同樣是必修（或選修）課程，學(xué)生在掌握知識(shí)的程度上也存在很大差異.只有在課堂教學(xué)中，保持正常的師生雙向互動(dòng)，教師才能及時(shí)了解不同學(xué)生在不同的知識(shí)和能力層次上達(dá)到的實(shí)際水平，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)要講授的內(nèi)容分層次制定適合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo).例如在講授教科版高中物理3-2第一章《自感》一節(jié)時(shí)，可將其按知識(shí)能力的要求劃分為4個(gè)層次：（1）了解自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及影響自感電動(dòng)勢(shì)大小的因素；（2）能利用楞次定律的“阻礙”思想解釋自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)不同電路的影響；（3）能定性畫出電鍵通與斷的瞬間，電感線圈中電流隨時(shí)間的變化圖象；（4）能利用自感現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)解釋生活中的一些典型應(yīng)用，如日光燈等.對(duì)第一個(gè)層次，要求全體學(xué)生都能熟練掌握；對(duì)第二個(gè)層次要求絕大多數(shù)學(xué)生能逐步掌握，但不要求他們本堂課能夠一步到位；對(duì)第三個(gè)層次要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠慢慢摸索，掌握?qǐng)D象規(guī)律，明確告訴學(xué)生，不能完成也不會(huì)影響后面的學(xué)習(xí).對(duì)第四個(gè)層次只作為課后思考，歡迎有興趣的學(xué)生相互討論，多向老師提問(wèn).對(duì)課外作業(yè)同樣分幾個(gè)層次：對(duì)第一個(gè)層次的作業(yè)要求全體學(xué)生必須完成；對(duì)第二個(gè)層次的作業(yè)要求學(xué)生盡量完成，少數(shù)不會(huì)的問(wèn)題可以留到以后補(bǔ)上；對(duì)于第三、第四個(gè)層次的作業(yè)，不作硬性規(guī)定，只提供給學(xué)生，由他們自行決定是否完成.到底是哪些學(xué)生需要達(dá)到第一、二層次的目標(biāo)，哪些學(xué)生需要達(dá)到第三、四層次的目標(biāo)，則應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)各自的特點(diǎn)，提出切合實(shí)際的要求.

這種分層互動(dòng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從自身的學(xué)習(xí)能力類型出發(fā)，從不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的要求出發(fā)，而有計(jì)劃地、主動(dòng)靈活地、揚(yáng)長(zhǎng)避短地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效能，以及最大限度的使得不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展，充分的體現(xiàn)了“因材施教”的教育思想，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.

2.2由知識(shí)本位走向?qū)W生本位――學(xué)生個(gè)性發(fā)展的落腳點(diǎn)

當(dāng)前物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”觀念為主，其核心是把系統(tǒng)掌握客觀的、現(xiàn)成的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)技能體系作為教學(xué)最重要、甚至唯一的目標(biāo).傳授知識(shí)技能從教學(xué)的手段性目標(biāo)變成了功能性目標(biāo)，教師成了復(fù)制、灌輸知識(shí)的“機(jī)器”，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，失去了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期處在一種不平等的服從關(guān)系下學(xué)習(xí).這種教學(xué)既忽視了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，又壓制了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”.所以在物理教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生這種心理，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供獨(dú)立研究的場(chǎng)所，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，要給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和舞臺(tái).在《曲線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，我們都知道，本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)是物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向和做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.但很多老師在講解本節(jié)內(nèi)容時(shí)都是直接將結(jié)論告知學(xué)生，進(jìn)而直接應(yīng)用結(jié)論解題.這種“填鴨式”教學(xué)，只注重知識(shí)本身，不重視概念形成過(guò)程以及問(wèn)題解決的思維過(guò)程，是不利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)的.筆者認(rèn)為，在講解方向時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生用繩子系著橡皮做圓周運(yùn)動(dòng)，然后讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候松手，嘗試擊中站在講臺(tái)前面的老師.大家必定會(huì)爭(zhēng)先恐后，躍躍一試.等多次嘗試后，再請(qǐng)部分學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己是選擇的什么時(shí)機(jī)釋放橡皮的，這樣做的原因是什么？研究條件時(shí)，可以提供相應(yīng)器材，如鐵球、磁鐵、斜槽等，讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)出一個(gè)讓鐵球做曲線運(yùn)動(dòng)的方案.最后再請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)成功的學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)思路和體會(huì).

這種通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從中體驗(yàn)物理過(guò)程、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的教學(xué)策略，以“學(xué)生本位”為教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際需要，更重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己內(nèi)部的活動(dòng)，有利于促進(jìn)其個(gè)性健康成長(zhǎng).

2.3 由靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成――學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程.隨著新課程的深入推進(jìn)，以人為本、尊重個(gè)性發(fā)展的理念正顛覆舊的課堂模式，越來(lái)越豐富復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象，使課堂充滿生命的靈性和智慧的挑戰(zhàn)，教師面對(duì)課堂中生成性的教學(xué)資源，要及時(shí)捕捉和利用，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空一顆美麗的流星.例如在學(xué)習(xí)《練習(xí)使用多用電表》一課時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)標(biāo)有“220 V 100 W”的燈泡的電阻，用公式算出的結(jié)果是484 Ω，但用多用電表的歐姆檔實(shí)際測(cè)量發(fā)現(xiàn)其測(cè)量值遠(yuǎn)小于484 Ω，因而對(duì)歐姆表的精度表示懷疑.教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，首先是對(duì)該同學(xué)的探索精神和敢于質(zhì)疑的勇氣大加贊揚(yáng)，然后組織學(xué)生討論出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因.雖然討論后發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)閷?dǎo)體的電阻跟溫度有關(guān)，但仍有一部分同學(xué)認(rèn)為可能是歐姆表測(cè)量誤差大造成的，為此教師再引導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)較精確的伏安法測(cè)量該燈泡的電阻，發(fā)現(xiàn)測(cè)量值仍遠(yuǎn)小于484 Ω，說(shuō)明阻值小確實(shí)不是由歐姆表測(cè)量誤差大造成的，從而得出正確結(jié)論.

因?qū)W生的一個(gè)發(fā)現(xiàn)而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，從而創(chuàng)造生成出一節(jié)更為成功的課，學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中學(xué)習(xí)需求得到滿足，科學(xué)素養(yǎng)得以提升.由此可見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性的生成是實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課堂最強(qiáng)有力的支撐點(diǎn).

篇（8）

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0096-01

1 知識(shí)階梯的成因

知識(shí)階梯主要表現(xiàn)在概念、規(guī)律、方法和思維方式四個(gè)方面。

1.1 概念性階梯

學(xué)生從初中進(jìn)入高中,首先遇到兩個(gè)很困難的概念性階梯,即從標(biāo)量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯。

1.1.1 從標(biāo)量到矢量的階梯

從標(biāo)量到矢量的階梯會(huì)使學(xué)生對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。然而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍必須接受認(rèn)識(shí)過(guò)程的巨大考驗(yàn)。初中學(xué)生只會(huì)代數(shù)運(yùn)算,僅能從數(shù)值大小上判斷兩個(gè)量的變化情況,現(xiàn)在要求用矢量的運(yùn)算法則(幾何方法),即平行四邊形定則進(jìn)行運(yùn)算,判斷矢量的變化時(shí)也不能只看數(shù)值上的變化,還要考慮其方向的變化。如勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度大小不變而方向時(shí)刻在改變,速度矢量仍是變化的。更困難的是矢量變化的定量計(jì)算,例如勻速圓周運(yùn)動(dòng)中若速度由為,速度的改變量,而如果和的大小相等都等于,速度改變量就寫成,在計(jì)算中只有用幾何的方法才能得出正確結(jié)果。

1.1.2 從速度到加速度的階梯

從位移、時(shí)間到速度的建立是很自然的一個(gè)過(guò)程,學(xué)生容易跨過(guò)這個(gè)臺(tái)階。從速度到加速度是對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的第二個(gè)階梯,面對(duì)這一階梯學(xué)生必須經(jīng)受一個(gè)由具體到抽象又由抽象到具體的科學(xué)化能力的巨大考驗(yàn)。首先遇到的困難在于對(duì)加速度意義的理解,起初學(xué)生往往把加速度和速度的改變量混淆起來(lái)。更難理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之間的關(guān)系,其計(jì)算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直線運(yùn)動(dòng)),可能相反(減速直線運(yùn)動(dòng)),可能垂直(勻速圓周運(yùn)動(dòng)),也可能成某一夾角(拋體運(yùn)動(dòng)),這些概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很陡的階梯。

1.2 規(guī)律上的階梯

概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯,規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.2.1 進(jìn)入高中后物理規(guī)律的表達(dá)方式增多,如文字表達(dá)方式、數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖象表達(dá)方式等,導(dǎo)致理解難度加大,使部分學(xué)生不解其意,遇到問(wèn)題不知所措。

1.2.2 矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式,由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到很陌生,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的觀點(diǎn),很難實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換。特別是正、負(fù)號(hào)和方向間的關(guān)系,如運(yùn)動(dòng)學(xué)公式,牛頓第二定律,動(dòng)量定理,動(dòng)量守恒定律等都是矢量式,在運(yùn)用其解題時(shí)都要注意各量的矢量性。

1.3 研究方法上的階梯

1.3.1 從定性到定量。初中物理中很多內(nèi)容只是對(duì)物理現(xiàn)象的定性說(shuō)明和簡(jiǎn)單的定量描述,進(jìn)入高中后要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。這必然要求學(xué)生去跨躍很大的階梯。

1.3.2 從一維運(yùn)動(dòng)到二維運(yùn)動(dòng)。初中只學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng),而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng),還要學(xué)維的曲線運(yùn)動(dòng),并在研究物理過(guò)程時(shí)引入坐標(biāo)法,把一個(gè)平面上的曲線運(yùn)動(dòng)(如平拋運(yùn)動(dòng))分解成兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)處理。

1.3.3 引入平均值的方法。這個(gè)方法對(duì)于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡(jiǎn)化法,如變速運(yùn)動(dòng)的快慢、變力做的功、變力的沖量等,然而同樣由于它的抽象性會(huì)使部分學(xué)生不易理解其物理含義。當(dāng)然,一旦跨越這個(gè)臺(tái)階就會(huì)對(duì)很多物理現(xiàn)象的理解帶來(lái)很大的好處。

1.3.4 實(shí)驗(yàn)方法上的明顯深化。瞬時(shí)量的記錄和測(cè)定手段、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析和結(jié)論的歸納以及誤差的分析,特別是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這無(wú)疑是對(duì)初中水平的質(zhì)的飛躍。

1.4 思維方式的階梯

思維方式的過(guò)渡達(dá)不到認(rèn)知程度提高的要求。初中物理教學(xué)需要具有形象材料的支持,以形象思維為主即充分利用物理實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)物理圖景重現(xiàn)表象的作用,從而使學(xué)生形成概念掌握規(guī)律。到了高中階段演示實(shí)驗(yàn)減少,抽象思維內(nèi)容增多。要求學(xué)生不能停留在形象思維階段,要重視思維的進(jìn)一步發(fā)展,要學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯推理能力和抽象思維能力,但對(duì)剛剛跨入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是最欠缺的。

2 學(xué)生心理承受能力分析與對(duì)策

2.1 因材施教,適度控制“臺(tái)階高度”

現(xiàn)行教材分為必修和選修兩部分,就是考慮到學(xué)生的能力及初中和高中的知識(shí)階梯編寫的。把那些需要大量分析、推理和綜合能力強(qiáng)的知識(shí)放在了高三選修部分,這也適合高三年齡段且已經(jīng)有了一定高中知識(shí)和能力的學(xué)生。把高中知識(shí)框架和高中物理研究方法貫穿于高一、高二必修內(nèi)容當(dāng)中。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G423　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)03(a)-0106-01

隨著新課改的逐步深入，在重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解掌握的同時(shí)，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而在乎時(shí)教學(xué)中，老師常感到：學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，剛講解過(guò)的題目與方法，遇到類似的問(wèn)題時(shí)還是覺(jué)得迷茫，不能把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到相似的情境中去的情況。感覺(jué)其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏相關(guān)知識(shí)的遷移能力，所以在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能形成遷移能力。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是遷移能力形成和發(fā)展的基石，因此教學(xué)中要注意給學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中各知識(shí)間的交聯(lián)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系將各章節(jié)中的知識(shí)，總結(jié)成相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如：復(fù)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系中，常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)：勻速直線，勻變速速直線，勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)五種形式，從力角度，運(yùn)動(dòng)學(xué)角度加以歸納總結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的遷移，事半功倍。

2 善于比較，及時(shí)歸納總結(jié)，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系

在物理學(xué)中，新舊知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多相同的地方，找出新舊知識(shí)的共同點(diǎn)，熟悉遷移的情境。在教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)對(duì)比，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、理解、遷移、重組等思維加工過(guò)程，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，如：學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，方法是分解為水平方向的運(yùn)動(dòng)和豎直方向的運(yùn)動(dòng)，那么處理一般的曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，自然想到采用分解方法來(lái)處理，知識(shí)點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，去解決相似情境的問(wèn)題，這要通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)，能力的形成和發(fā)展是通過(guò)知識(shí)的獲得及遷移實(shí)現(xiàn)的。

3 克服思維定勢(shì)的影響。避免負(fù)遷移

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。我們所說(shuō)的遷移一般都是指正遷移。而思維定勢(shì)指的是一種思維的定向狀態(tài)。我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極作用，克服“定勢(shì)”的消極影響。例如，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向判定，由于受思維定勢(shì)的影響，容易認(rèn)為摩擦力的方向必與物體運(yùn)動(dòng)方向相反；為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)生分析對(duì)比，幫助學(xué)生理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)，運(yùn)動(dòng)與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的不同。在平時(shí)教學(xué)中注重求異思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。從各個(gè)不同的方向變更事物的非本質(zhì)特征，通過(guò)分析、對(duì)比與理解，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)的影響，有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

4 加強(qiáng)變式練習(xí)，提高知識(shí)遷移能力

學(xué)習(xí)的目的不是把知識(shí)貯存于大腦之中，而是最終要化為能力解決實(shí)際問(wèn)題，因此，在物理教學(xué)中要加強(qiáng)變式教學(xué)，從內(nèi)容。形式等角度，提出問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行變式練習(xí)后，學(xué)生能很好的體會(huì)到觸類旁通和舉一反三的好處。也是提高學(xué)生遷移能力的有效策略。俗話說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗，“宗”就是分析和解決問(wèn)題的方法，把握了這個(gè)“宗”，可以把知識(shí)靈活遷移，在解決問(wèn)題時(shí)游刃有余。用“插針?lè)ā睖y(cè)定玻璃磚折射率的實(shí)驗(yàn)中，甲、乙、丙三位同學(xué)在紙上畫出的界面aa＇、bb＇與玻璃磚位置的關(guān)系分別如圖中的①、②和③所示，其中甲、丙用的是矩形玻璃磚，乙用的是梯形玻璃磚。他們的其他操作均正確，且均以aa＇、bb＇為界面畫光路圖，則甲、乙、丙三位同學(xué)測(cè)得的折射率與真實(shí)值相比變化。實(shí)際上只要明白原理，找出玻璃中的折射光線，關(guān)鍵是玻璃面上入射點(diǎn)和出射點(diǎn)既可解決。

5 授之以魚，不如授之以漁

好的方法，習(xí)慣受益終身，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力以及學(xué)習(xí)的效率。平時(shí)常看到學(xué)生很努力，一天到晚挺忙，但效果卻不理想，與付出不成比例，主要是缺乏必要的方法，學(xué)生的遷移能力在很大程度上與學(xué)生所學(xué)習(xí)的方法有關(guān)，方法是捷徑。學(xué)生雖然擁有解決問(wèn)題所需的知識(shí)，但由于缺乏必要的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使遷移受阻，這表現(xiàn)在不能有效的利用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。因此，傳授學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方法可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件。

6 學(xué)科遷移，提高學(xué)生綜合分析能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常因個(gè)人智力水平，而導(dǎo)致接受能力差異，造成學(xué)科成績(jī)不均衡。能否把優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，遷移到劣勢(shì)學(xué)科，彌補(bǔ)不足，是學(xué)生能否快速培養(yǎng)遷移能力的關(guān)鍵。學(xué)科之間的聯(lián)系十分緊密，有時(shí)某一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法對(duì)另一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)很適合，甚至能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中提倡追根究底多問(wèn)幾個(gè)為什么，注意知識(shí)的融會(huì)貫通與變異遷移，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。

篇（10）

一、整理素材

圖2

整理準(zhǔn)備放進(jìn)備課夾的各類教案、課件、積件、練習(xí)等資料、素材文件及文件夾。依據(jù)這些資料、素材在內(nèi)容上的邏輯關(guān)系規(guī)劃、建立一個(gè)相對(duì)應(yīng)的“樹(shù)型”文件夾結(jié)構(gòu)，并對(duì)各層文件夾進(jìn)行相應(yīng)命名（如教材章、節(jié)標(biāo)題）。將整理好的各類資料、素材文件及文件夾分別存放于對(duì)應(yīng)文件夾中。最后對(duì)根文件夾進(jìn)行命名〔如“高一物理備課夾（下）”〕并存放在計(jì)算機(jī)某一驅(qū)動(dòng)盤下，如D盤（如圖2所示）。

二、建立工具欄

啟動(dòng)Word2000，依次單擊“文件”“ 新建”按鈕，選擇空白文檔，并在“新建”對(duì)話框右下角的“新建”選項(xiàng)中，選擇“模板”， 單擊“確定”，則在Word中建立了一個(gè)名為“模板1”的新文檔?！澳０?”是默認(rèn)的新建模板名，為其重新命名保存，現(xiàn)取名為“高一物理備課夾（下）”。該模板默認(rèn)的保存位置是：C： / Documents and Settings/ 用戶名/ ApplicationData/ Microsoft/ Templates。建立“高一物理備課夾（下）” 模板的好處在于不影響共用模板，下面的操作均在“高一物理備課夾（下）”模板中進(jìn)行。

（1）依次單擊“工具” “自定義”按鈕 ，在彈出的“自定義”對(duì)話框中選擇“工具欄”選項(xiàng)卡，單擊其右側(cè)“新建（N）...”按鈕，彈出另一個(gè) “新建工具欄”對(duì)話框（如圖3所示）。在“工具欄名稱”處輸入“高一物理備課夾（下）”（還可以輸入作者姓名等其他信息），然后在“工具欄的有效范圍”的下拉列表框選定“高一物理備課夾（下）.dot”，最后單擊“確定”按鈕，則此時(shí)在當(dāng)前的Word工作區(qū)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)名為“高一物理備課夾（下）”空的懸浮工具欄。

（2）選擇“自定義”對(duì)話框中“命令”標(biāo)簽，在“類別”欄中選中“新菜單”選項(xiàng)，此時(shí)在右側(cè)“命令”欄中對(duì)應(yīng)有一個(gè)名為“新菜單”的控件，用左鍵按住“新菜單”控件將其拖放至剛剛建立的“高一物理備課夾（下）” 工具欄，則在原本為空的“高一物理備課夾（下）” 工具欄中添加進(jìn)一個(gè)“新菜單”。重復(fù)該動(dòng)作，采用類似的方法可以根據(jù)需要添加進(jìn)其他“新菜單”。也可將“新菜單”控件拖放至剛剛添加產(chǎn)生的“新菜單”中作為子菜單（如圖4所示）。繼續(xù)選擇“自定義”對(duì)話框中“命令”標(biāo)簽，在“類別”欄中選中“文件”選項(xiàng)，再在右側(cè)對(duì)應(yīng)“命令”欄中選中“打開(kāi)...”控件并用左鍵拖放至“新菜單”或其子級(jí)“新菜單”中。同樣，該步驟可以重復(fù)多次，直至滿足需求為止（如圖5所示）。

（3）選擇“自定義”對(duì)話框，用鼠標(biāo)右擊剛剛建立的“高一物理備課夾（下）”工具欄中的“新菜單”，在其右鍵菜單的“命名”項(xiàng)，對(duì)“新菜單”進(jìn)行重新命名（如重新命名為“曲線運(yùn)動(dòng)”）。根據(jù)需要運(yùn)用同樣的方法可以給其他“新菜單”，如下一級(jí)“新菜單”、下下級(jí)“新菜單”及“打開(kāi)...”等按鈕進(jìn)行重新命名（如圖6所示）。友情提醒：將這里的命名與前面整理素材時(shí)文件夾及文件的命名統(tǒng)一起來(lái)。如果將來(lái)想重新命名或修改這些按鈕名稱，方法、步驟和上面一樣。