序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇黃山奇石教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)探究熱情

網(wǎng)絡(luò)課件以龐大的信息量和快速的傳輸技術(shù)，集電影、電視、錄音、錄像等設(shè)備于一體，能使自然事物及發(fā)展過(guò)程等清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地搭建交互式的教學(xué)平臺(tái)。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情境，更有效地吸引學(xué)生的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。

如在教學(xué)《黃崎山》一課時(shí)，設(shè)置這樣的教學(xué)情境：播放黃山風(fēng)景區(qū)的精美畫面，內(nèi)容包括黃山四絕、黃山四季、黃山晨夕、動(dòng)物植物、黃山冷暖等。師導(dǎo)入：“聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了?！蹦敲凑n文為我們介紹了哪些奇石呢？這時(shí)教師讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，在閱讀中感受黃山奇石的美與奇，并結(jié)合電腦課件形象感知“黃山石”的奇，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生個(gè)性參與的熱情被激發(fā)了出來(lái)。

二、引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，提出活動(dòng)目標(biāo)

自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就是主動(dòng)探究的過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)中提出自己感興趣的內(nèi)容，就容易產(chǎn)生自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《恐龍的滅絕》，學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上探究，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)全球氣候變冷是導(dǎo)致恐龍滅絕的原因，所以選擇了這部分內(nèi)容進(jìn)行探究；有的認(rèn)為行星撞擊地球更容易導(dǎo)致恐龍滅絕，因此選擇這部分內(nèi)容進(jìn)行探究；有的則不滿足于課文中提到的內(nèi)容，從因特網(wǎng)中再搜索進(jìn)行探究——之后，學(xué)生將自己對(duì)問(wèn)題的回答用表單提交到公告板，同時(shí)學(xué)生也可瀏覽其他同學(xué)提交的觀點(diǎn)，起到網(wǎng)上交流的目的。

這段時(shí)間的學(xué)習(xí)允許學(xué)生按自己的進(jìn)度進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)同學(xué)都可以在自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中提出自己的個(gè)性化的探究?jī)?nèi)容，讓內(nèi)在興趣成為整個(gè)活動(dòng)的動(dòng)力。在這一過(guò)程中，教師只有給予學(xué)習(xí)者以清晰明確的認(rèn)知導(dǎo)航，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，使用信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生雙方的角色發(fā)生了變化，教師已由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，信息的組織者，導(dǎo)航者。

三、利于網(wǎng)絡(luò)增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野

篇（2）

課堂教學(xué)離不開(kāi)交流,交流離不開(kāi)傾聽(tīng)。在與學(xué)生的交流中,教師或是因?yàn)閾?dān)心不能完成教學(xué)任務(wù),或是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生,總是會(huì)迫不及待地打斷孩子的話語(yǔ)與思想,使課堂交流敷衍了事。這樣的交流只有命令與服從,只有授予與接受,沒(méi)有寬容,沒(méi)有平等。有一首兒童創(chuàng)作的詩(shī)值得我們深思:“對(duì)任何人來(lái)說(shuō),大人從來(lái)認(rèn)為我們是孩子氣,沒(méi)有人能進(jìn)入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高,而大人的梯子只有十英尺高?！睂W(xué)生常常會(huì)有意無(wú)意地跳出教師課前的預(yù)設(shè),給予我們一些毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。此時(shí),教師應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要、興趣和思想,學(xué)會(huì)寬容地傾聽(tīng),在親和對(duì)話中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”,擁抱一份份意外的驚喜。

二、真誠(chéng)的賞識(shí)者

新課程的實(shí)施不僅要求我們做寬容的傾聽(tīng)者,更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。賞識(shí)學(xué)生既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為,還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們:“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！焙煤⒆邮强涑鰜?lái)的,教師應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者,充分相信學(xué)生,釋放學(xué)生。課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)良行為,進(jìn)行更多體現(xiàn)人文關(guān)懷的細(xì)致具體的即時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)和諧的課堂生成。

如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生讀懂了兄妹倆的對(duì)話后,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“貝多芬是一位偉大的音樂(lè)家,他有一顆敏感的心。當(dāng)他聽(tīng)到兄妹倆的這段對(duì)話后,心里是怎么想的?”這時(shí),一位學(xué)生站起來(lái)這樣說(shuō)道:“這位姑娘眼睛瞎了而且家里這樣貧窮,依然這么熱愛(ài)音樂(lè),我真忍不住想進(jìn)去為她彈一曲?！边@時(shí)候,我適時(shí)給予評(píng)價(jià):“你真是一位有愛(ài)心的‘貝多芬’!”……教師的賞識(shí)不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,更提升了學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。

三、平等的合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師是一個(gè)管理者,制訂了許多條例,不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè),不讓學(xué)生搞那個(gè),扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力,扮演著“教育警察”的角色。因此,重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,更是合作者。教師要走進(jìn)學(xué)生,與學(xué)生交流,與學(xué)生一起活動(dòng),共建和諧的教學(xué)氛圍。在參與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中,我們要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì),從而形成良好的思維習(xí)慣,克服求同思維模式,培養(yǎng)其全面發(fā)展的同時(shí),促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展,成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,嘗試發(fā)現(xiàn),民主對(duì)話,是促使課堂生成的前提條件,只有學(xué)生輕松愉悅地投入到課堂中來(lái),教師全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起交流,一起活動(dòng),與學(xué)生一起共建平等、和諧的課堂氛圍。才能將學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感都調(diào)動(dòng)起來(lái)參與課堂活動(dòng),從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

四、個(gè)性的促進(jìn)者

在生成性課堂教學(xué)中,學(xué)生是靈動(dòng)的生命體,在豐富而又千變?nèi)f化的課堂情境教學(xué)中,常會(huì)有許多意想不到的現(xiàn)象發(fā)生。每一種現(xiàn)象都代表著不同學(xué)生的個(gè)性,它或多或少地影響著課堂教學(xué)過(guò)程。所以,教師應(yīng)該重視營(yíng)造民主的氛圍,促使積極因素生成有利課堂教學(xué)的新資源,做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

美國(guó)學(xué)者羅伯特•麥瑞克認(rèn)為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種:關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中,充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用,有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛,與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。

篇（3）

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底的改變了傳統(tǒng)教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么我們應(yīng)該如何去實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)第六小學(xué)從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、理性的認(rèn)識(shí)融合意義

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。

2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實(shí)界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。

3.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)一種讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，而現(xiàn)代教育技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)在學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。

4.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時(shí)可以打開(kāi)的圖書館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，再加上我們的有效指導(dǎo)，就可以讓農(nóng)村孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見(jiàn)識(shí)天下的奇聞趣事。更為重要的是更加有利于農(nóng)村學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

5.改變了我們教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們學(xué)校的教師也可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進(jìn)最貼近新課標(biāo)的教學(xué)資源，自己進(jìn)行重組，以備上課使用。

二、正確處理融合中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們小學(xué)的教學(xué)意想不到的方便和快捷，不過(guò)我們也需要冷靜的對(duì)待融合教學(xué)過(guò)程中一系列急需解決的問(wèn)題。

1.適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境

應(yīng)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，必須合理適時(shí)。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但對(duì)于我們?nèi)f全的小學(xué)生來(lái)講，能夠去過(guò)黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過(guò)大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽(tīng)到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式?！钡酱?，本課的教學(xué)目的也就基本達(dá)到了。

2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

毋庸置疑，實(shí)施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，就可以迎刃而解。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無(wú)從體會(huì)，然而這兩點(diǎn)卻對(duì)突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對(duì)“眾星捧月”詞語(yǔ)的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的“萬(wàn)園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開(kāi)討論：要不要重建圓明園？并說(shuō)說(shuō)自己的主張和理由，以此激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。

篇（4）

    一、存在的誤區(qū)

    1、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析,盲目搬用課件

    如果缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析,盲目搬用課件,會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不適合性。因?yàn)槲覀冞\(yùn)用的課件大多是面向農(nóng)村孩子,認(rèn)知水平不高的學(xué)生設(shè)計(jì)的,課堂容量大,教學(xué)密度大,往往令學(xué)生眼花繚亂,失去運(yùn)用價(jià)值,要想使多媒體課件真正發(fā)揮實(shí)效,首先應(yīng)該認(rèn)真分析自己學(xué)生的個(gè)體特征,想一想自己所占有的教學(xué)資源有多少應(yīng)該用,應(yīng)該怎樣用,如何去設(shè)計(jì),如何去組織,如何去發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)學(xué)生特征的分析,是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

    2、教學(xué)過(guò)程以課件為中心,偏離教學(xué)主體。

    計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征應(yīng)是輔助,即輔助教師教、輔助學(xué)生學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,學(xué)生是課堂的主體,課堂中所有的活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心?？晌覀儾糠纸處熥约哼€不能夠獨(dú)立制作課件,所以教學(xué)過(guò)程中,教師就無(wú)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際去調(diào)控課堂,只能以課件為中心去授課,偏離教學(xué)主體。這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不實(shí),教而不深的結(jié)局,反而影響實(shí)際教學(xué)。

    3、信息量過(guò)大,滯留時(shí)間短,不利于記憶。

    多媒體課件的使用,大大節(jié)省了教師大量板書、畫圖的時(shí)間,這是大家公認(rèn)的。但對(duì)于我們大部分教師來(lái)說(shuō),都使用“流水型”模式課件,教師只要輕擊鼠標(biāo),就可以順利完成操作。我們都知道,對(duì)于學(xué)生接受信息來(lái)說(shuō),需要一定的時(shí)間,過(guò)快的更換屏幕內(nèi)容,學(xué)生來(lái)不及理解和記憶,這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)現(xiàn)成教學(xué)資源要合理取舍,解決好信息量過(guò)大的問(wèn)題,同時(shí)屏幕切換不能太快,應(yīng)以學(xué)生確實(shí)能夠理解、記憶為準(zhǔn),需要強(qiáng)調(diào)的可反復(fù)展示。

    二、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用

    1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要運(yùn)用信息技術(shù)。

    教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系,有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想,使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造,易幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)。所以在課堂教學(xué)中可以借助多媒體播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的視頻資料、動(dòng)畫、圖文等。如學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課教學(xué)中,通過(guò)舒緩優(yōu)美的音樂(lè)伴著悅耳的鳥(niǎo)鳴回蕩于教室,蔥郁茂密的樹(shù)林,點(diǎn)輟著各色野花的草地展現(xiàn)在眼前,歡快的小鳥(niǎo)、可愛(ài)的“紅領(lǐng)巾”活躍其間,動(dòng)情的朗讀,將學(xué)生帶入情境之中,使學(xué)生感受到自然的美、音樂(lè)之韻、詩(shī)歌之情。

    2、遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而又必須讓學(xué)生掌握的知識(shí),需要運(yùn)用信息技術(shù)。

    比如在執(zhí)教《我們成功了》時(shí),截取了北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功時(shí)的視頻資料,創(chuàng)設(shè)這一情景,意在讓學(xué)生意識(shí)到北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功時(shí)全國(guó)人民的喜悅氣氛。

    3、邏輯思維性強(qiáng)、較為抽象的知識(shí),學(xué)生難以想象、難以建立起概念的要運(yùn)用信息技術(shù)。

    如在進(jìn)行《黃山奇石》教學(xué)時(shí),針對(duì)學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷、親自感知,難以想象黃山景色如何奇異的現(xiàn)狀,教師可將在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的圖文并茂的大量黃山圖片,使文中“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、多雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”的教學(xué)內(nèi)容立體的、多維的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

    4、拓展教材內(nèi)容、開(kāi)拓學(xué)生視野,需要運(yùn)用信息技術(shù)。

    如在進(jìn)行《天空生活趣事多》一課教學(xué)時(shí),教師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)宇宙飛船遨游太空的景象進(jìn)行拓展延伸,使學(xué)生對(duì)太空生活進(jìn)一步了解,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣。

    我們一定要明確,信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,信息技術(shù)只是一種輔助手段,要在輔助上下功夫。只有根據(jù)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合,才能提高課堂教學(xué)效率。

    【參考文獻(xiàn)】

    ①、中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

篇（5）

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)情感教育對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，能豐富學(xué)生的情感世界，提高教師的教學(xué)水平，也利于培養(yǎng)學(xué)生正面的、積極向上的性格。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感需求

我們的情感往往是受到外在刺激而產(chǎn)生的，在特定的環(huán)境或者是特殊的場(chǎng)合，情感往往最容易產(chǎn)生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)一定的情境設(shè)置可以讓學(xué)生身臨其境，對(duì)于需要掌握的知識(shí)進(jìn)行更深層次的認(rèn)知。教師可以通過(guò)情感教育將枯燥的知識(shí)化為趣味性的環(huán)境，讓學(xué)生在其中能夠?qū)⑼婧蛯W(xué)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被挑起來(lái)了，學(xué)生就會(huì)以更大的熱情參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師的課堂效率也起到提升的作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)和課本中的一些知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一定的環(huán)境布置或者是使用多媒體技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)情境還原，讓學(xué)生能夠更深層次地對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行把握，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，這樣他們就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提升。在《》的教學(xué)過(guò)程中，一些反映的音樂(lè)或者是視頻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到的一些基本知識(shí)，也增加了教學(xué)的趣味性。

2.競(jìng)爭(zhēng)合作。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以設(shè)立專門的競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生的榮譽(yù)感，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生探究需要

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常因?yàn)樽陨碇R(shí)水平不高或者是掌握知識(shí)量的不足而難以理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生缺乏對(duì)基本情況的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些描述的情感無(wú)法想象，所以這些知識(shí)他們只能是簡(jiǎn)單記憶，被動(dòng)接受，沒(méi)有什么積極性，學(xué)習(xí)熱情不足。教師要想扭轉(zhuǎn)這樣的局勢(shì)，就必須對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘，按照趣味性的原則將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須對(duì)教材進(jìn)行深層次的詮釋。要把握好學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)和情感的度，以學(xué)生最熟悉的知識(shí)進(jìn)行引入，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教師的課堂效率。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在良好的氛圍中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析。這樣一步步引導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

2.加工、重組教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在使用教材時(shí)，必須尋求科學(xué)的方法和具有趣味性的創(chuàng)新點(diǎn)。這些創(chuàng)新點(diǎn)可以吸引小學(xué)生的注意力，讓他們保持閱讀興趣，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常巨大的挑戰(zhàn)。在《丑小鴨》的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)類比的方式讓學(xué)生了解安徒生的其他故事；在《記金華的雙龍洞》教學(xué)中，可以對(duì)相關(guān)的游記進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生看到游記背后的故事。

3.引發(fā)興趣，陶冶情操，激活教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只是單純地講，而是要注重與學(xué)生的互動(dòng)。教師在教案編制的過(guò)程中，首先要做的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判，然后才是從教材出發(fā)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，制訂出一系列高水準(zhǔn)的教學(xué)方案。這樣的方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)。在《黃山奇石》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)黃山的一些音頻或者是圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃山的魅力，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)，這樣一方面提高了學(xué)生對(duì)黃山的認(rèn)知，另一方面還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，大大提升了課堂效率。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)雖然一直是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有受到太大的重視。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)最直觀的體現(xiàn)，但是當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)存在著許多問(wèn)題：一方面，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)沒(méi)有太多的關(guān)注，評(píng)價(jià)的方式方法存在著一定的缺陷，評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)效果的反饋有失偏頗；另一方面，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是從信息、文件等方面進(jìn)行，情感方面的較少。所以，為了完善教學(xué)評(píng)價(jià)，就必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)分，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，保證每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，情感教育作為一種比較常用并且非常有效的手段，得到了許多教師和學(xué)生的歡迎。通過(guò)良好的情感教育，學(xué)生可以對(duì)自身的情感形成科學(xué)的認(rèn)知，自我解決生活中的許多問(wèn)題，有利于形成良好的責(zé)任心和健康的心理。通過(guò)情感教育讓學(xué)生更加輕松地了解相關(guān)知識(shí)，對(duì)于教師自身的教學(xué)效率和教學(xué)水平提升是非常有效的手段。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、轉(zhuǎn)換思維，鎮(zhèn)定理答

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處煕](méi)有潛心解讀文本，沒(méi)有自己對(duì)文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對(duì)話？我們還能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升嗎？因此，我們首先要改變急功近利的想法，從解讀文本開(kāi)始，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂。教師在課堂上要注重教材的開(kāi)發(fā)，但這必須是在尊重教材的基礎(chǔ)上。教師要想超越教材，就必須積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，有效地激活學(xué)生思維。而此時(shí)，理答要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問(wèn)，一般情況下，理答要關(guān)注兩個(gè)角度：一是盡量選擇學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)上的矛盾激化時(shí)，他們思想囿于狹窄范圍時(shí)或者學(xué)生受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，注意力渙散的時(shí)候作為發(fā)問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)；二是發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要與文本價(jià)值相適應(yīng)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候就同一問(wèn)題轉(zhuǎn)換一下提問(wèn)角度，效果就會(huì)迥然不同。

在一次學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，教師上完課后提問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了課文你最喜歡的人物是誰(shuí)？”學(xué)生紛紛舉手回答“藺相如、廉頗”。學(xué)生的各種感官也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相當(dāng)順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于學(xué)生的精彩回答中。忽然，一學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“我最喜歡的秦王！”頓時(shí)，課堂發(fā)出一陣哄堂大笑，顯然這位學(xué)生“別具一格”的答案迎合了學(xué)生求新立異的想法，而此時(shí)教師竟一時(shí)呆住了，轉(zhuǎn)而微笑著肯定這位男生的答案，繼續(xù)走著下一個(gè)教程。

教師對(duì)這個(gè)回答的處理顯然非常不妥，他默認(rèn)了這個(gè)錯(cuò)誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學(xué)中教師也敏銳地感覺(jué)到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時(shí)又找不到更合適的理答辦法，因而錯(cuò)失了一個(gè)絕好的教學(xué)生成點(diǎn)。其實(shí)我們不妨可以順著學(xué)生的思路探問(wèn)：“怎么樣的人才算值得敬佩、喜歡學(xué)習(xí)的呢？”這一問(wèn)就把學(xué)生的思維角度引到正確的價(jià)值觀上了。學(xué)生在了解了“”的意思之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“的人也能喜歡敬佩嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學(xué)生新舊認(rèn)識(shí)的矛盾，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中被引領(lǐng)到正確的領(lǐng)悟上來(lái)。

在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或提問(wèn)而一時(shí)語(yǔ)塞，所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)。

二、設(shè)置難度，有效理答

理答是喚醒學(xué)生注意，保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，把原來(lái)有較大難度的問(wèn)題化解為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)，以此引出下一步的教學(xué)決策。

比如在《黃山奇石》的教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)課文的核心問(wèn)題進(jìn)行合理地分解，將其轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生思維方式的問(wèn)題，緣于教師的教學(xué)動(dòng)力，其中理答智慧也足以令人佩服，從而體現(xiàn)了生本課堂“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。

篇（7）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識(shí)傳遞者。教師在教學(xué)中占“支配地位”，屬“專業(yè)型”。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識(shí)的貧乏，盡管教師們都接受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機(jī)感趨使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，如自然科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、音樂(lè)美術(shù)欣賞等。遠(yuǎn)程教育使教師由“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄苄汀?。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師只得探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論，在不斷的鉆研中，語(yǔ)文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

二、遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性

篇（8）

很多教師為了上好一節(jié)課，課前十分重視，往往在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，查閱大量的資料，精心思考后確定教案，然后信心滿滿地走上講臺(tái)，希望收獲良好的教學(xué)效果，有時(shí)卻事與愿違，原因就在于未能好好考慮在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言的安排。他們經(jīng)常在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，發(fā)現(xiàn)無(wú)法很好地導(dǎo)人到下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，于是只能用很樸素的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)，從而影響了教學(xué)效果。

語(yǔ)文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)語(yǔ)言的組織和設(shè)計(jì)反映了一個(gè)教師教學(xué)思維的深刻程度，一個(gè)教師只有具備深刻的教學(xué)思維和精湛的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，才能使自己的課堂升華。

在教授《飛紅滴翠記黃山》一文時(shí)，教師和學(xué)生討論黃山上諸多的怪石及其得名的原因后，為激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生幾張黃山上其他怪石的圖片，讓學(xué)生為它們命名。教師同時(shí)采用如下的教學(xué)語(yǔ)言：“黃山上的怪石如此奇幻，它們的名字是如此令人神往，那么黃山上還有幾塊沒(méi)有名字的奇石，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼈償M幾個(gè)精彩的名字，倘若有一天黃山管理委員會(huì)真的用上了你取的名字，黃山會(huì)因你的智慧而加深美的內(nèi)涵，即使沒(méi)能用上，黃山在你心目中也會(huì)變得更加美麗。”這樣的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生的熱情立刻被鼓動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)迅速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，積極思考，各種有創(chuàng)意的名字也會(huì)層出不窮。

如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠充分考慮教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、激勵(lì)性和啟發(fā)性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且對(duì)提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的思維能力和高尚情操都具有重要意義。

二、板書要引人入勝

心理學(xué)證明：在學(xué)生課堂上接受信息的兩個(gè)渠道中，相同的時(shí)間內(nèi)通過(guò)視覺(jué)獲得的信息量是聽(tīng)覺(jué)的1.66倍；一份材料，只憑聽(tīng)覺(jué)三天后能記住15％，只憑視覺(jué)能記住40％，而視聽(tīng)結(jié)合能記住75％，同時(shí)，教師板書的過(guò)程正是學(xué)生接受知識(shí)、理解內(nèi)化的心理過(guò)程，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展過(guò)程。

一堂課上的板書凝聚了一位教師的教學(xué)智慧、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論水平、審美情趣和綜合教學(xué)能力。引人入勝的板書必須符合教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)，有效配合文本，加深學(xué)生的印象；其次是亮點(diǎn)突出，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在欣賞之中掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這樣的板書，筆者認(rèn)為必須遵循一定的準(zhǔn)則：板書的書寫要規(guī)范，不寫錯(cuò)別字、繁體字等，筆畫順序應(yīng)準(zhǔn)確；要有條理，使學(xué)生根據(jù)板書掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把新知同化到已有知識(shí)體系中；有針對(duì)性，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的板書，讓學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握教學(xué)的重要內(nèi)容；此外還應(yīng)注意板書的概括性和啟發(fā)性。

在具體設(shè)計(jì)板書時(shí)，教師在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容別具匠心地設(shè)計(jì)相應(yīng)的板書。例如，《看云識(shí)天氣》一文的板書可以采用表格形式，做到綱舉目張、條理清晰，比其他形式的板書更利于學(xué)生參與，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮創(chuàng)造性，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容?！段业氖迨逵诶铡芬晃目梢圆捎锰峋V式板書，這樣的板書能緊扣原文，突出教學(xué)重點(diǎn)，直觀地呈現(xiàn)文章的內(nèi)容體系，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析概括能力。而對(duì)這篇文章的主題加以提煉時(shí)，可以采用圖像式板書，從而加深學(xué)生對(duì)文本主題的印象。此外，板書的設(shè)計(jì)還可以采用問(wèn)題式、對(duì)比式和流程式等。

三、演示要富有情趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的傳授和演示技巧比較單一，學(xué)生只能從教師的講和寫來(lái)被動(dòng)接受新知，這導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，教師和學(xué)生均為此所累?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的傳道、授業(yè)、解惑必須借助良好的演示技巧，創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，生動(dòng)形象、直觀地激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)情感、啟發(fā)想象、啟迪思維，追求教學(xué)的最大功效。那么，可以采用哪些演示技巧來(lái)輔助教學(xué)呢?

1.多媒體演示。教學(xué)多媒體演示是指利用展臺(tái)或白板投影、視頻、錄音等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入情境，理解文本，受到感染。如在《畫山繡水》一文的教學(xué)中，教師可以利用一段關(guān)于桂林山水的視頻導(dǎo)人正文，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣必然被激發(fā)，而視頻中的一些景象也會(huì)有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。投影無(wú)疑是作文講評(píng)課的最佳演示工具，教師可以在上作文課之前將優(yōu)作、問(wèn)題作文和待升格作文一一理出，通過(guò)展臺(tái)讓學(xué)生從文字的書寫到全文的謀篇布局、遣詞造句等方面去感受、思考這些作文的成敗得失，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的作文水平定會(huì)有所提升。

2.事物演示。事物演示是指利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)，把學(xué)習(xí)課文與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合，豐富感性材料，讓學(xué)生充分感受、理解、想象，從而自覺(jué)地進(jìn)入藝術(shù)形象所再現(xiàn)的場(chǎng)景之中。在教授《活版》或《核舟記》這類文章時(shí)，教師可以將鉛字或微雕等事物拿到課堂上，可以一邊講解課文內(nèi)容，一邊讓學(xué)生近距離接觸鉛字或核舟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，思路會(huì)緊跟著教師來(lái)接受新知。又如教授《桃花源記》一文時(shí)，教師可以讓美術(shù)功底好的學(xué)生將課文中“落英繽紛，芳草鮮美”這些語(yǔ)句在黑板上“翻譯”成圖畫。這種圖文互補(bǔ)可以啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想，豐富他們的審美情趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)演示是指教師根據(jù)課文內(nèi)容將文中涉及的科學(xué)公理、規(guī)律等借助一些器物加以演示，這樣可以深入淺出地揭示較為抽象的科學(xué)現(xiàn)象，展示事物的復(fù)雜過(guò)程，也便于學(xué)生的理解。在教授《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文吋，學(xué)生可能因?yàn)樗季S定勢(shì)而無(wú)法想象兩個(gè)質(zhì)量不同的球從同一高度墜下卻同時(shí)著地。此時(shí)，教師可以做模仿秀，讓學(xué)生重溫當(dāng)年伽利略挑戰(zhàn)世俗演示這一實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景，再次感受伽利略的勇氣和魄力。

篇（9）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！薄吧伞笔切抡n程創(chuàng)導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，生成讓我們的教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序，不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成，我們要使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得。

一、“生成”源于教師的運(yùn)籌帷幄

1、對(duì)學(xué)情的有的放矢

商家注重“預(yù)測(cè)商情”，因此能盡量避免商業(yè)投資的盲目性。老師如果能在備課前預(yù)測(cè)學(xué)情，就能做到有的放矢。預(yù)測(cè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平以及學(xué)生生理等多方面作深入了解，既要掌握整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、水平、習(xí)慣，也要掌握個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)查、交流、測(cè)試等多種方式準(zhǔn)確地把握學(xué)情。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生資源、學(xué)習(xí)環(huán)境作深入了解，以便更好地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2、對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)

在設(shè)計(jì)流程中留有一定的時(shí)間與空間以促使學(xué)生的精彩生成，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。課堂教學(xué)中，教師面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，既不能拘泥于預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)不放，又必須尊重教育資源的生成。我們只有遵循生成與開(kāi)放的教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)的有效性，增添精彩生成的許多亮點(diǎn)。例如，教師如果沒(méi)有對(duì)《祖父的園子》中蕭紅的生活經(jīng)歷深入理解，課堂上就不會(huì)有學(xué)生對(duì)無(wú)拘無(wú)束的自由生活的向往的精彩闡述。生成緣于預(yù)設(shè)，但要使生成精彩起來(lái)，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。

3、對(duì)課堂意外的即時(shí)調(diào)整

在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)會(huì)生成一些新的信息，教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，要敢于因勢(shì)利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生的隨意而發(fā)，我們教師不能隨意處理。面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學(xué)智慧，善于運(yùn)用生成的教學(xué)資源，要合理對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，“迎合學(xué)生的口味?！睂W(xué)生才會(huì)充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中，課堂才會(huì)煥發(fā)勃勃的生機(jī)。

二、“生成”源于學(xué)生的體驗(yàn)感悟

1、對(duì)文本的獨(dú)特感受

小學(xué)生具有豐富的想象力，他們的想象無(wú)處不在，無(wú)所不及，能超越成人的視角，想你所未想，做你所未做。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不斷地啟發(fā)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中，分享著彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)和觀念，提升著自己的認(rèn)識(shí)、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。

教例：人教版一年級(jí)第二冊(cè)《棉花姑娘》

教師問(wèn)：“你們學(xué)了這篇課文，有什么收獲？”

學(xué)生說(shuō)：“我知道燕子會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，七星瓢蟲(chóng)會(huì)捉蚜蟲(chóng)。”

學(xué)生說(shuō)：“我知道燕子、啄木鳥(niǎo)是益鳥(niǎo)，青蛙和七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)?！?/p>

學(xué)生說(shuō)：“我知道動(dòng)物各有各的本領(lǐng)?！?/p>

學(xué)生說(shuō)：“我知道了動(dòng)物必須在合適的環(huán)境下才能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)?！?/p>

教師原以為學(xué)生會(huì)從不同動(dòng)物有消滅害蟲(chóng)的不同本領(lǐng)和知道哪些動(dòng)物是益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)這兩個(gè)層面來(lái)小結(jié)。結(jié)果卻引發(fā)了各種精辟的答案。 學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和理解，發(fā)揮想象，自由傾吐，可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛。”學(xué)生在標(biāo)新立志，異想天開(kāi)中找到了自我，張揚(yáng)了個(gè)性。這種“多元答案”，往往不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，而是教學(xué)活動(dòng)的真正開(kāi)始。

2 、對(duì)積累的充分調(diào)動(dòng)

課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間與時(shí)間都是有限的，如何發(fā)揮有限的時(shí)空來(lái)連接學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的無(wú)限的生活空間呢？借助文本提供的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)思維的火花，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶、聯(lián)想，調(diào)出生活積累，生成一種源于生活，又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成課內(nèi)外的聯(lián)系。

教例：二年級(jí)人教板第三冊(cè)《黃山奇石》。

課文后面有一題想想說(shuō)說(shuō)：想一想“仙女彈琴”的樣子再說(shuō)一說(shuō)。面對(duì)這樣的練習(xí)題，大部分學(xué)生都有一定的難度。筆者就如下設(shè)計(jì)：先請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看看“仙女彈琴”的圖片，然后調(diào)動(dòng)各種感官，把看到的、聽(tīng)到的、想到的都說(shuō)一說(shuō)。老師說(shuō)：“你們看到過(guò)仙女嗎？”學(xué)生有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。師問(wèn)：“看過(guò)西游記中嫦娥嗎？”配以古箏音樂(lè)讓學(xué)生自由暢談所知所感，通過(guò)這一過(guò)程的討論、感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到了盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。正是由于課堂與課外相聯(lián)系，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，憑著生活經(jīng)驗(yàn)想象并創(chuàng)造，使課堂更加精彩紛呈。

篇（10）

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，新的科技手段使教學(xué)教育方式發(fā)生著巨大變化。我們的教育觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，力求與其同步，以實(shí)現(xiàn)大容量、高質(zhì)量、快速度的知識(shí)傳播。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，為課堂教學(xué)插上了翅膀，它能使課本內(nèi)容最快捷的與時(shí)代融通，將教學(xué)中人和人、人和知識(shí)信息生動(dòng)的聯(lián)系起來(lái)。把多媒體信息資源引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課教師妙語(yǔ)連珠，加上多媒體信息出奇制勝，是課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。

一、激發(fā)興趣，有助學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)一事物產(chǎn)生了興趣，才能引起有意識(shí)地注意，進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣是十分重要的。而多媒體信息技術(shù)以其特有的形象性引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣以來(lái)，學(xué)生充滿好奇，主動(dòng)性、積極性也就大為提高，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也大為提高。比如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，利用多媒體播放動(dòng)畫，小狗繞著正方形跑一周，小貓饒圓跑一周，他們誰(shuí)跑得遠(yuǎn)呢？利用動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生完全處于一種思維高度集中，興奮而愉悅的狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地想?yún)⑴c探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教新課之前，如果用多媒體信息把書中所描述的精彩畫面情節(jié)，形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，就可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的興趣。多媒體信息教學(xué)手段最突出的一點(diǎn)就是對(duì)審美能力的補(bǔ)足。它以豐富多彩的形式最大程度地還原作品的本來(lái)面目，將文字轉(zhuǎn)化為直觀的形象，使學(xué)生接受更多的信息。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文，我先讓學(xué)生觀看毀滅以前的圓明園，三維動(dòng)畫，加上生動(dòng)的解說(shuō)，使學(xué)生充分領(lǐng)略圓明園的瑰麗和壯美，然后再讓學(xué)生觀看毀滅以后圓明園的凄慘景象。對(duì)比教學(xué)，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)心，使學(xué)生想早點(diǎn)了解是怎么一回事？再比如《黃山奇石》這一寫景文章，教師在出示課題后播放課件黃山實(shí)景錄像，激起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生帶著欣賞和渴望去學(xué)習(xí)課文，讓文字和美景融為一體，這樣有利于學(xué)生更好地理解課文。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、影視觀物，形成表象，幫助理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須通過(guò)感知才能形成表象，然后才能獲得知識(shí)。表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的大腦中建立清晰的表象，關(guān)系到教學(xué)的成敗。但是，在教學(xué)中，許多現(xiàn)象是學(xué)生無(wú)法直接感知的。在介紹這些事物時(shí)單靠老師滔滔不絕的描述，學(xué)生是很難理解的。只有在教學(xué)時(shí)出示一些真實(shí)的畫面，發(fā)揮影視教學(xué)的作用，將這種學(xué)生無(wú)法感知的事物現(xiàn)象形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成表象，這樣才能促進(jìn)學(xué)生去理解。 如，在教《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生做過(guò)試驗(yàn)后，緊接著放課件，借著計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)效果讓學(xué)生看一遍，圓滾動(dòng)一周正好是圓直徑的三倍多一些。這樣突出了重點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。 比如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，學(xué)生做過(guò)實(shí)驗(yàn)后，再通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示 等底等高的情況下，圓柱的體積是圓錐的體積的三倍的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解重點(diǎn)內(nèi)容。信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅滿足了學(xué)生視聽(tīng)等感覺(jué)的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再比如教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一文，學(xué)生對(duì)文中的“屋檐”、“柄上有小刺”不容易理解，如果單靠老師講，很難達(dá)到學(xué)生理解的效果，這時(shí)利用課件將實(shí)景放映出來(lái)，那么學(xué)生就容易理解。這樣化抽象為形象，將老師難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生難理解的內(nèi)容直觀形象地揭示出來(lái)，也就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。把冬瓜和茄子的影像放映出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，就能找到事物的不同特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察事物的聲、形、色以及變化和發(fā)展等，主動(dòng)地獲取信息，掌握知識(shí)，真正做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)，情景交融的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解課文的目的，信息資源的效果得以彰顯。信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)文教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。

三、配音誦讀，增強(qiáng)感受，幫助體會(huì)

語(yǔ)文課文中每篇范文都包含著作者強(qiáng)烈的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使原本絢麗多彩的課文蒙上了厚厚的灰暗色，凍結(jié)了作者所要表達(dá)的思想感情，在課堂上單靠老師講，沒(méi)有學(xué)生的細(xì)細(xì)品味，又怎么能讓學(xué)生真正體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的中心、主題呢？信息資源中有大量的優(yōu)秀教師的范讀，在教學(xué)中如能利用信息資源聲、像結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生去欣賞名家誦讀，感受一下當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的世界，這樣就有助于理解文章的內(nèi)涵了。如教學(xué) 《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可在講解的基礎(chǔ)上播放誦讀，讓學(xué)生想象，然后在理解的基礎(chǔ)上模仿名家誦讀，學(xué)生就容易把感情讀出來(lái)了。運(yùn)用圓明園的毀滅前后語(yǔ)氣的對(duì)比反差，突出對(duì)圓明園毀滅的痛惜和憤怒，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。這樣，不僅幫助學(xué)生體會(huì)了文章的中心，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一文時(shí)，適時(shí)播放名家誦讀，讓學(xué)生感受小燕子通過(guò)仔細(xì)觀察，一次比一次有進(jìn)步的驚喜和快樂(lè)。

四、拓展知識(shí)，加深理解

從教學(xué)實(shí)踐中，還可以體會(huì)到信息技術(shù)的很多效能，如引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度的思維， 語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)與多學(xué)科知識(shí)的交匯，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，正值我們這個(gè)地方發(fā)生令人討厭的大風(fēng)沙塵天氣，人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題思考更為深入。上課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)環(huán)境惡化的課件。看到樹(shù)木被砍伐，田地被吞噬，河流被污染，同學(xué)們都立志要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡。課堂效果不是一般意義上的好，“文章合為時(shí)而著”，信息資源以其特殊的高科技效應(yīng)，為語(yǔ)文教學(xué)拓展了更廣闊的天地時(shí)空，課文內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)的教育意義，這是其他教學(xué)手段難以比擬的。另外，我告訴同學(xué)們，如果你還想了解一些環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，可以課后繼續(xù)上網(wǎng)查詢，這樣讓同學(xué)自己通過(guò)信息技術(shù)了解知識(shí)，解決問(wèn)題。再比如學(xué)過(guò)《威尼斯小艇》，面對(duì)威尼斯這座水城的特色，同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，都想對(duì)威尼斯有更深的了解，同學(xué)們通過(guò)信息技術(shù)又了解了許多有關(guān)威尼斯的知識(shí)。學(xué)生更喜歡意大利的這座古城。從而使學(xué)生拓展了知識(shí)，加深了對(duì)課文的理解。

五、資源共享，降低成本

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，為信息資源的開(kāi)發(fā)和利用提供了優(yōu)質(zhì)的技術(shù)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)。信息資源是一座豐富的教育寶庫(kù)，不但配備有文本資料，光盤以及系統(tǒng)工具等軟件資源，而且網(wǎng)絡(luò)上可以下載大量的各種學(xué)科的有關(guān)資料或優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)制作的教案、課件，大大的豐富了學(xué)校的教育資源，為學(xué)校的各項(xiàng)工作提供了很大幫助。信息資源可以讓數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等很多學(xué)科更加豐富自己的課堂，提供教學(xué)多樣化的選擇，可以用更多更好的方法來(lái)教學(xué)生，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)上校訊通網(wǎng)站聽(tīng)名師講課，讓他們更容易了解書本知識(shí)。我也利用假期看一些教學(xué)實(shí)例，聽(tīng)一些專家講座，只有和更多的優(yōu)秀教師進(jìn)行“交流”，才能使自己的教學(xué)水平提高，才能使受教育者更方便、更快捷的學(xué)到最優(yōu)秀教育資源。信息技術(shù)做到了資源共享，節(jié)約了課程資源的開(kāi)發(fā)成本，信息技術(shù)為我們搭建了一個(gè)更好的“交流”學(xué)習(xí)的平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。