序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇金融學(xué)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已然成為當(dāng)今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎(chǔ)課，由于基礎(chǔ)英語(yǔ)的全國(guó)四、六級(jí)統(tǒng)考是目前所有大學(xué)課程中唯一一門全國(guó)統(tǒng)考課程，并在社會(huì)上有著廣泛的影響，社會(huì)和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，使得無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都將精力傾注在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。再者，對(duì)于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言，無(wú)論在考研、考博還是各類出國(guó)考試中，基礎(chǔ)英語(yǔ)課的地位都不容小覷。綜上所述，我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制和考核標(biāo)準(zhǔn)決定了基礎(chǔ)英語(yǔ)的地位?；A(chǔ)英語(yǔ)課重視訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練，不可否認(rèn)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在金融專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中變得更加得心應(yīng)手。專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際上是基礎(chǔ)英語(yǔ)在專業(yè)學(xué)科中的延生，沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，基礎(chǔ)英語(yǔ)也僅僅只是一門單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以在整個(gè)教學(xué)體系中，專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。

2.金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和金融專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系

對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生而言，用母語(yǔ)學(xué)好金融專業(yè)課是每個(gè)學(xué)生的本職工作。金融專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握英語(yǔ)，還要懂得英語(yǔ)在專業(yè)課中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)好金融專業(yè)英語(yǔ)幫助學(xué)生高效閱讀國(guó)外金融期刊，掌握金融類前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融專業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系

金融類雙語(yǔ)教學(xué)是指在課堂上老師同時(shí)用英語(yǔ)和中文講授金融專業(yè)知識(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)是教學(xué)工具，但并不是教學(xué)目的。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方案中假定學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)英語(yǔ)詞匯，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師不再?gòu)?qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，而著重在于訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)金融雙語(yǔ)課之前，專業(yè)英語(yǔ)課的設(shè)立顯得尤為重要，學(xué)生只有在金融專業(yè)英語(yǔ)中熟練掌握英語(yǔ)專業(yè)詞匯，才有可能在金融雙語(yǔ)課中取得好成績(jī)。

二、金融類專業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)

金融類專業(yè)英語(yǔ)作為一門課程，有它自身的特色和難點(diǎn)，它既不同于普通的英語(yǔ)基礎(chǔ)課，一味的強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的純語(yǔ)言訓(xùn)練。也不同于金融專業(yè)課，僅用母語(yǔ)去學(xué)習(xí)專業(yè)。專業(yè)英語(yǔ)在其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法上有自己的獨(dú)特性。

1.專業(yè)性強(qiáng)金融類

專業(yè)英語(yǔ)涉及到的內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，它不僅僅是一門簡(jiǎn)單的英文課程，課程假定學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握了金融學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者對(duì)于母語(yǔ)類專業(yè)熟練掌握的基礎(chǔ)上，教授學(xué)習(xí)者用第二語(yǔ)言重新學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這樣一來(lái)，對(duì)于非金融專業(yè)的學(xué)生或者對(duì)于本來(lái)的專業(yè)知識(shí)掌握得不夠牢靠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的難度增大。

2.與全球經(jīng)濟(jì)金融聯(lián)系緊密

學(xué)生學(xué)習(xí)金融類專業(yè)英語(yǔ)的目的是為了更好的了解時(shí)事經(jīng)濟(jì)金融動(dòng)態(tài)，因此，在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，老師不僅要注重鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言，更重要的是要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)會(huì)使用專業(yè)英語(yǔ)，能夠閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)和熟練英文專業(yè)寫作。

三、關(guān)于我國(guó)金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一些建議

金融類專業(yè)英語(yǔ)對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生在升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學(xué)生在金融專業(yè)方面以后的發(fā)展前景和專業(yè)高度。然而，由于我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)制度問(wèn)題，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)校、老師、學(xué)生的重視程度，專業(yè)英語(yǔ)教材的匱乏，教學(xué)形式、方法等方面的失當(dāng)，是造成教學(xué)結(jié)果不理想的主要原因。針對(duì)這幾個(gè)主要問(wèn)題，筆者對(duì)于金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.提高金融類專業(yè)英語(yǔ)師資投入的金融類專業(yè)

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于老師素質(zhì)要求極高，要求老師既要懂金融專業(yè)，又要熟練掌握英語(yǔ)。高?？梢钥紤]多引進(jìn)專業(yè)型復(fù)合教師人才，壯大學(xué)校的師資隊(duì)伍。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)課老師深造英語(yǔ)課程，采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教師個(gè)人對(duì)于金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的投入。例如，學(xué)?？梢园呀鹑陬悓I(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)量提高到1.5個(gè)工作量。

2.金融類專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇教材

是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果。由于我國(guó)金融類專業(yè)英語(yǔ)課程尚屬于探索階段，優(yōu)良的國(guó)內(nèi)專業(yè)教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為廣大高?？梢源竽憜⒂脟?guó)外原版教材、刊物、報(bào)章等材料，用西方人的方式學(xué)習(xí)西方人的語(yǔ)言。由于學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的專業(yè)課和英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，直接使用原版材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

篇（2）

1.1對(duì)金融人才所需要的實(shí)踐特點(diǎn)

目前我國(guó)金融機(jī)構(gòu)對(duì)金融人才能力的要求主要是以下三方面的特點(diǎn)：金融（銀行、證券和保險(xiǎn)等）市場(chǎng)開(kāi)拓能力、人際溝通交流能力、金融投資分析能力等。除此之外，還要求金融從業(yè)人員必須具備貨幣銀行學(xué)、證劵投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理心理和行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還能夠有前瞻性，有決斷的投資膽識(shí)、良好的營(yíng)銷心理素質(zhì)、把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)的能力。

1.2金融機(jī)構(gòu)招聘人才的新要求

隨著商業(yè)銀行的網(wǎng)絡(luò)化到來(lái)，一線銀行營(yíng)業(yè)部出現(xiàn)了諸如“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購(gòu)員”、“電子銀行柜員”等新崗位，而電話銀行、手機(jī)銀行的出現(xiàn)則要求銀行配備大量的“基層一線”話務(wù)員，技能訓(xùn)練，如點(diǎn)鈔技能、客戶關(guān)系管理、理財(cái)咨詢等。一線的證券公司營(yíng)業(yè)部招聘的工作崗位往往是證券經(jīng)紀(jì)營(yíng)銷崗位、客戶理財(cái)崗位、投資分析崗位。在實(shí)踐過(guò)程中工作崗位往往具有綜合性，對(duì)金融人才各方面都有嚴(yán)格的要求，主要是就需要營(yíng)銷人員具有市場(chǎng)開(kāi)拓能力和人際溝通交流能力，但是對(duì)在投資分析方面沒(méi)有太高的要求；但是對(duì)于客戶理財(cái)人員就需要具備人際溝通交流能力和投資分析能力；對(duì)證劵投資分析和投行業(yè)務(wù)人才就需要有很高的投資分析能力。金融專業(yè)要適應(yīng)現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)發(fā)展趨勢(shì)，更好地體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的需要。

2金融法學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

2.1教學(xué)課程要有針對(duì)性

根據(jù)人才培養(yǎng)不同能力層次的要求，就需要我們對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容要重新組織安排，分基礎(chǔ)性的章節(jié)、專業(yè)性的章節(jié)和備選性的章節(jié)?；A(chǔ)性的章節(jié)強(qiáng)調(diào)通用知識(shí)和技能，比如金融法的基本要求和內(nèi)容等。這就要求所有學(xué)生都能夠熟悉內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。而專業(yè)性的章節(jié)需要按照實(shí)際操作崗位所必備的知識(shí)和技能要求進(jìn)行編排，一般相對(duì)專業(yè)的知識(shí)需要學(xué)生必須熟練掌握，如中國(guó)人民銀行法律制度和業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行法律制度和業(yè)務(wù)、政策性銀行法律制度和業(yè)務(wù)、證劵法律制度、保險(xiǎn)法律制度、信托法律制度、金融擔(dān)保法律制度、支付結(jié)算法律制度和融資租賃法律制度等。在備選性的章節(jié)的課程教學(xué)中，只要求學(xué)生了解這些教學(xué)內(nèi)容，如資本市場(chǎng)法律制度、貨幣管理和貨幣政策法律制度和金融監(jiān)管法律制度等。

2.2合理調(diào)整金融法教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重比例關(guān)系

在指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，我們需要本著基本原則進(jìn)行，就是要把金融法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重比例關(guān)系進(jìn)行合理規(guī)劃。集體要求就是基礎(chǔ)性的章節(jié)原理和理論只需占到總課時(shí)的25%就可以，而作為備選性的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，盡量采取引導(dǎo)自學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)占到總課時(shí)的15%，而專業(yè)性的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容多而且重要，要增加各種實(shí)訓(xùn)手段，應(yīng)占到總教學(xué)課時(shí)的60%。

3金融法學(xué)合理教學(xué)方式探討

3.1可以采用多種實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行有機(jī)組合

在金融法學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中改變以往單一的案例講解模式，可采用課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行講解。實(shí)訓(xùn)和專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式。課程實(shí)訓(xùn)包含在理論講解過(guò)程中，可采用金融案例教學(xué)和軟件模擬，通過(guò)案例評(píng)析，或進(jìn)行操作軟件的階段性模擬，使學(xué)生掌握最基本的概念、程序等常識(shí)性的知識(shí)，課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)比較單一，針對(duì)性強(qiáng)，在課程理論教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，教學(xué)的效果能即時(shí)體現(xiàn)。專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)屬于社會(huì)實(shí)踐的一部分，是結(jié)合金融專業(yè)不同的崗位職責(zé)要求進(jìn)行的訓(xùn)練?？砂凑战鹑诹鞒讨械牟煌瑣徫惶攸c(diǎn)，安排學(xué)生到相關(guān)的商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司和證券公司里進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐與自已的職業(yè)能力掛鉤，既可以鞏固所學(xué)的金融法知識(shí)，也可以打通課程學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的通道。

3.2深化案例教學(xué)，采用參與式模式教學(xué)

金融法學(xué)的案例編寫一定要真實(shí)可信，關(guān)注每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，講具體案例的同時(shí)也要生動(dòng)，不能只是羅列一堆事例、數(shù)據(jù)。采用真實(shí)案例時(shí)，教師必須考慮到與所學(xué)的金融法知識(shí)相切合，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待案例，認(rèn)真地思考和分析這些事例和數(shù)據(jù)。采取參與式的案例教學(xué)是深化案例教學(xué)最有效的方法之一。案例如果僅僅是由老師講評(píng)，學(xué)生在聽(tīng)，沒(méi)有互動(dòng)，則達(dá)不到培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力的目的?？商岢珜W(xué)生來(lái)思考和分析，老師來(lái)做點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式。由于學(xué)生在案例分析中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地思考、運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的金融法理論知識(shí)和分析方法，并自覺(jué)關(guān)注金融法新的發(fā)展動(dòng)向，從而真正提高學(xué)生對(duì)金融法基本理論和基本規(guī)律的理解應(yīng)用能力、實(shí)踐與操作能力。

3.3加強(qiáng)金融法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)相銜接

學(xué)校和老師應(yīng)該加強(qiáng)和實(shí)踐單位的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。由實(shí)踐單位的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任課程指導(dǎo)老師或者輔導(dǎo)員。教師在學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐過(guò)程時(shí)，還可以布置與課程相關(guān)的金融學(xué)研究課題，由輔導(dǎo)師和學(xué)生共同完成該課題的研究，這樣學(xué)生在研究過(guò)程中也能參與到實(shí)踐中，能夠深入了解系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生金融法學(xué)的專業(yè)水平。

篇（3）

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，因此金融學(xué)是一門具有特殊地位的學(xué)科，具有極重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義。隨著我國(guó)加入WTO后金融業(yè)全面開(kāi)放,中國(guó)金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國(guó)內(nèi)的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力,還必須走出國(guó)門參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。顯然，當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)家必須加大培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)需要的金融人才的力度。未來(lái)的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實(shí)務(wù),熟悉國(guó)際金融市場(chǎng)慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進(jìn)行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì),通曉英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律、電子商務(wù)等相關(guān)知識(shí)。金融網(wǎng)絡(luò)化與工程化的發(fā)展,給新世紀(jì)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我國(guó)的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎(chǔ)上的金融教育,1997年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國(guó)際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)(含:保險(xiǎn)學(xué))”專業(yè)，既反映了這樣的認(rèn)識(shí)，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學(xué)教育的開(kāi)展還面臨著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，最終必將影響我國(guó)金融業(yè)的業(yè)務(wù)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此,我們的高校迫切需要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的金融學(xué)教育模式，在和國(guó)際接軌的同時(shí)改革金融學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國(guó)國(guó)情的金融學(xué)教育體系。

一、國(guó)外金融學(xué)教育的特點(diǎn)

盡管西方各國(guó)不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,但它們之間亦有共同點(diǎn)，例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識(shí)教育的知識(shí)，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時(shí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需要相結(jié)合,不少西方國(guó)家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭(zhēng)取良好的職位時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來(lái),這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國(guó)高校的金融學(xué)教育，正是由于這個(gè)目標(biāo)不夠明確，才會(huì)過(guò)多的給學(xué)生灌輸一些與社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)的無(wú)用的知識(shí)，而學(xué)生走上社會(huì)工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

多數(shù)西方國(guó)家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育,因此,它們的教學(xué)計(jì)劃都十分注重通識(shí)教育,即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí),這當(dāng)然也會(huì)反映在金融學(xué)這樣與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育會(huì)要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程,甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會(huì)計(jì)類、管理類及市場(chǎng)營(yíng)銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會(huì)計(jì)、公司金融、投資學(xué)、衍生證券和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對(duì)社會(huì)有用的人才。與國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育的一個(gè)很大不同在于，國(guó)外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場(chǎng)、投資和公司財(cái)務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國(guó)際金融為主的。

國(guó)外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前,一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排,以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前,一般都要求學(xué)生修完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財(cái)課程之前,學(xué)生一般都要將會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹,又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國(guó)外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個(gè)層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場(chǎng)，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個(gè)方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際,有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展,有的課程國(guó)際化色彩濃厚,都可以滿足學(xué)生不同的需求,為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好及專長(zhǎng)提供了廣闊的空間,對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國(guó)外高校金融學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容,一般都會(huì)涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn),這一點(diǎn)對(duì)于保證金融學(xué)本科生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論,例如資產(chǎn)定價(jià)理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國(guó)外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中,都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡(jiǎn)單的就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會(huì)安排金融和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會(huì)調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)能力。與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對(duì)金融學(xué)這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考

我國(guó)加入WTO意味著我國(guó)的各類金融機(jī)構(gòu)將在國(guó)際通行的游戲規(guī)則下,直接與國(guó)外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)化、國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我國(guó)的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國(guó)際化,融入國(guó)際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過(guò)程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時(shí)代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國(guó)金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律,又通曉國(guó)際金融規(guī)則和慣例,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說(shuō)勢(shì)在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:

首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對(duì)照國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破,才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會(huì)各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

其次，全面與國(guó)際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國(guó)金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí),建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，建立起通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識(shí)，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力,為未來(lái)個(gè)人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第三,注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對(duì)金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢(shì),金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再生能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),調(diào)節(jié)市場(chǎng)運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化背景下,學(xué)法、懂法、用法、守法,對(duì)培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動(dòng)通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ),缺乏較高深的數(shù)理知識(shí),不僅很難登其堂奧,更不用說(shuō)去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù),為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學(xué)科成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識(shí)再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的全部知識(shí)和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,使學(xué)生文理交叉,理工結(jié)合,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化,有利于提高他們走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

第四,革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)?？紤]到金融學(xué)科更具有實(shí)證和實(shí)用的特點(diǎn),因此,在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于一般的理論解釋,而應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于像貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等宏觀類課程,可在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)組織課題討論、撰寫小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式,提高學(xué)生的思辯能力,開(kāi)闊學(xué)生的視野;對(duì)于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、投資理論等微觀類課程,應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn),可通過(guò)案例教學(xué)、聘請(qǐng)業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。

最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進(jìn)是很晚的事情，國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊(duì)伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對(duì)各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解,同時(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過(guò)教師與社會(huì)及學(xué)生之間的直接交流,各種符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃才能得以醞釀并付諸實(shí)施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從海外引進(jìn)人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過(guò)加大高水平的研究的支持力度促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張亦春蔣峰，中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

篇（4）

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，近期面臨的主要是專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)兩大問(wèn)題，因而對(duì)于素質(zhì)教育的方向更為明晰，綜合來(lái)看主要可以歸納為三個(gè)層次：即思想和身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)，這三個(gè)部分相互影響，相輔相成。第一層次，思想和身心素質(zhì)，主要包括學(xué)生的政治修養(yǎng)、思想道德、心理和身體健康狀況、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度等內(nèi)容。這些素質(zhì)是學(xué)生生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，它決定了學(xué)生生活工作質(zhì)量的好壞。這類素質(zhì)的教育目的是讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，具備健康的體格，良好的身體素質(zhì)，同時(shí)在心理上具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力以及積極、樂(lè)觀、向上的處事心態(tài)。第二層次，職業(yè)素質(zhì)，主要包括學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)等。這類素質(zhì)的教育目的是使學(xué)生掌握基本的科學(xué)文化及專業(yè)技能，做到專業(yè)知識(shí)扎實(shí)牢固，掌握職業(yè)崗位所需的各種方法技能，同時(shí)具備在工作中應(yīng)有的語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。第三層次，綜合素質(zhì)，主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)、抗挫能力、職業(yè)遷徙能力和個(gè)性化發(fā)展等。面對(duì)學(xué)生就業(yè)環(huán)境的變化，這類素質(zhì)顯得尤為突出，它可以使學(xué)生在具備基本素質(zhì)的前提下得到自我提升。它要求學(xué)生能夠面對(duì)工作環(huán)境的變遷及工作內(nèi)容的更新進(jìn)行自我學(xué)習(xí)及自我調(diào)整，能夠在遇到困難時(shí)捋清解決問(wèn)題的思路和方法，能夠?qū)ψ晕野l(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

2．高職院校金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求

金融保險(xiǎn)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向商業(yè)銀行和保險(xiǎn)公司等金融企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型金融保險(xiǎn)人才，涉及的崗位主要包括商業(yè)銀行綜合柜員、大堂經(jīng)理、客戶經(jīng)理、保險(xiǎn)人、理賠員，證券公司客戶經(jīng)理等。在這種情況下，梳理金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)內(nèi)容時(shí)必須考慮金融行業(yè)的自身特點(diǎn)，為學(xué)生今后的發(fā)展起引領(lǐng)作用。金融行業(yè)有別于其他領(lǐng)域，首先，金融企業(yè)所從事的工作主要為貨幣領(lǐng)域，因此金融行業(yè)具有經(jīng)營(yíng)高風(fēng)險(xiǎn)的特殊性質(zhì)，這就對(duì)金融從業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)要求較高；其次，金融體系中金融機(jī)構(gòu)的種類繁多，如商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、信托機(jī)構(gòu)等，各類機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)專業(yè)性強(qiáng)；再次，金融機(jī)構(gòu)的工作崗位涉獵寬泛，如商業(yè)銀行的相關(guān)崗位從大類上分為柜面業(yè)務(wù)崗、國(guó)際結(jié)算崗、客戶經(jīng)理崗、理財(cái)業(yè)務(wù)崗、信用卡營(yíng)銷崗、客戶服務(wù)崗等，每類崗位又會(huì)細(xì)分具體崗位；最后，隨著金融創(chuàng)新自由化的發(fā)展，金融企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)更新快，就銀行而言，從過(guò)去的存、貸、結(jié)算業(yè)務(wù)到隨后的拆借、投資業(yè)務(wù)，發(fā)展到現(xiàn)在的期貨、期權(quán)、互換、遠(yuǎn)期協(xié)議等，金融創(chuàng)新層出不窮，尤其在金融業(yè)對(duì)外開(kāi)放的條件下，業(yè)務(wù)國(guó)際化趨勢(shì)明顯，與此同時(shí)，面對(duì)全球金融業(yè)新趨勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)今后將更加需要金融復(fù)合型人才，因此這些行業(yè)特點(diǎn)要求金融專業(yè)學(xué)生素質(zhì)更加全面。

二、高職院校素質(zhì)教育工作重心調(diào)研

當(dāng)前，很多高職院校的金融保險(xiǎn)專業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育都非常重視，在很多方面突出素質(zhì)教育的內(nèi)容，也為學(xué)生提升素質(zhì)做了很多工作。大部分學(xué)校比較重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，例如在金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)訓(xùn)比例的提高，部分學(xué)校金融保險(xiǎn)專業(yè)在教學(xué)中增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，開(kāi)設(shè)一些銀行業(yè)務(wù)模擬、證券軟件行情分析、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)流程操作等，或在專業(yè)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上增加案例分析及情境模擬等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。但素質(zhì)教育的內(nèi)容包括三個(gè)層次，企業(yè)及學(xué)生自身到底哪些素質(zhì)迫切要求提升直接關(guān)系著我們高職院校素質(zhì)教育重心的偏轉(zhuǎn)。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)金融企業(yè)及在校金融專業(yè)學(xué)生從三個(gè)層次中的思想道德、身心健康、工作態(tài)度、專業(yè)技能、溝通能力、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、抗挫能力及職業(yè)遷徙能力等多個(gè)方面進(jìn)行走訪調(diào)查，研究當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生素質(zhì)提升的主要方向。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生對(duì)素質(zhì)要求的內(nèi)容側(cè)重有所不同，從金融企業(yè)角度看，由于金融業(yè)經(jīng)營(yíng)的高風(fēng)險(xiǎn)及程序化，他們更希望增強(qiáng)學(xué)生的思想道德和工作態(tài)度，即第一層次素質(zhì)；而金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生自身認(rèn)為面對(duì)金融行業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)品更新快的大環(huán)境，當(dāng)前最需要提高的是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)遷徙能力等，即第三層次的素質(zhì)。素質(zhì)教育內(nèi)涵的三層次說(shuō)明對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育是全方位、多面化的，對(duì)當(dāng)前素質(zhì)提升重心的研究則可以幫助我們?cè)谌轿凰刭|(zhì)教育中做到普遍化提升的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)關(guān)注重點(diǎn)。

三、素質(zhì)教育融入金融保險(xiǎn)專業(yè)的載體研究

目前，高職院校的金融保險(xiǎn)專業(yè)都在積極的將素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融合，通過(guò)調(diào)研走訪，總結(jié)了一些效果較好的融入載體，主要包括：

1．舉辦和參加金融技能大賽主要通過(guò)銀行技能競(jìng)賽、證券模擬交易大賽、保險(xiǎn)產(chǎn)品創(chuàng)意比賽、金融案例分析大賽等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)的融合。這些比賽有校內(nèi)賽、省賽、國(guó)賽，層次多樣，有的還通過(guò)與校外金融機(jī)構(gòu)合作，以金融企業(yè)一線職員為裁判或評(píng)委來(lái)保證比賽的專業(yè)性和正規(guī)性。金融技能大賽為高職院校的金融專業(yè)師生搭建了展示能力的平臺(tái)，力求提高學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，使學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，達(dá)到以賽促教，以賽促學(xué)的目的。目前，天津市有12所高職院校開(kāi)設(shè)了金融相關(guān)專業(yè)，其中金融保險(xiǎn)專業(yè)有3所，經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校大多舉辦或參加過(guò)校內(nèi)外金融相關(guān)技能大賽，目前，很多軟件公司如國(guó)泰安、典閱等都在開(kāi)發(fā)軟件的同時(shí)借助所開(kāi)發(fā)的軟件舉辦一些金融專業(yè)技能大賽，如銀行技能大賽、金融證券投資模擬大賽、投資理財(cái)規(guī)劃大賽、金融建模大賽、保險(xiǎn)技能大賽等。高職院校金融相關(guān)專業(yè)可以根據(jù)這些大賽的特點(diǎn)，綜合比較后選擇適合的比賽參加，可以在各校師生廣泛交流的基礎(chǔ)上，促進(jìn)專業(yè)與素質(zhì)提升的融合。

2．對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革

（1）從教學(xué)內(nèi)容方面看，主要包括在了解金融保險(xiǎn)行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，分析專業(yè)崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和適用性，對(duì)專業(yè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例進(jìn)行合理分配，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要以項(xiàng)目情境為導(dǎo)向，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)，教師設(shè)計(jì)案例及情境時(shí)可以適當(dāng)增加相應(yīng)內(nèi)容，利用金融企業(yè)的真實(shí)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)學(xué)生行為，在教學(xué)中讓學(xué)生了解職業(yè)道德的重要性，從而自覺(jué)遵守職業(yè)準(zhǔn)則，直至形成習(xí)慣。

（2）從教學(xué)方法方面看，可以鼓勵(lì)教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)、案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組拼圖、小組合作、卡片展示、角色扮演等多種教學(xué)法，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法不僅使課堂氣氛活躍，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和協(xié)作意識(shí)，例如角色扮演法在保險(xiǎn)類課程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生扮演保險(xiǎn)公司人、理賠員以及客戶等，將保險(xiǎn)產(chǎn)品的推銷、保單的促成以及在出險(xiǎn)后的審核理賠過(guò)程立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既提高學(xué)生的溝通能力，了解保險(xiǎn)中應(yīng)遵循的職業(yè)操守，又熟悉保險(xiǎn)業(yè)務(wù)流程，學(xué)習(xí)保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)。再如小組合作法在銀行會(huì)計(jì)課程改革中的應(yīng)用，對(duì)于商業(yè)銀行的會(huì)計(jì)核算工作可以讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)情境在制定實(shí)施方案后，分工合作完成分錄編制、審核填制會(huì)計(jì)憑證、登記明細(xì)賬和總賬賬頁(yè)，在實(shí)際操作中讓學(xué)生對(duì)賬務(wù)處理的嚴(yán)謹(jǐn)性有了深切體會(huì)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”教學(xué)效果。教學(xué)手段除了可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，還可以在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)與金融企業(yè)的校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如可以聘請(qǐng)金融企業(yè)的專業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行講解及指導(dǎo)，提高教學(xué)的專業(yè)性。

（3）從教學(xué)考核方面看，應(yīng)該采取靈活多樣的考試形式。教學(xué)考核不應(yīng)再簡(jiǎn)單的從職業(yè)能力角度出發(fā)，而應(yīng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，只有從考核上重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，才能在日常促進(jìn)學(xué)生自我提升。為了更為全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該將綜合素質(zhì)的三層次結(jié)合多樣化的教學(xué)方法展開(kāi)，以期在教學(xué)過(guò)程中做好各環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，這要求教師在設(shè)計(jì)情境及項(xiàng)目時(shí)要將計(jì)劃評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容融入其中，并在課前以任務(wù)單的形式向?qū)W生明確工作內(nèi)容及任務(wù)目標(biāo)，與此同時(shí)還應(yīng)該在過(guò)程實(shí)施中隨時(shí)以評(píng)價(jià)表的形式進(jìn)行考核記錄。由于金融專業(yè)的理論分析多于實(shí)踐操作，對(duì)問(wèn)題的分析研究更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，加強(qiáng)思維訓(xùn)練可以利用小組討論、案例分析、角色扮演等方式考核學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力水平，利用特定課程內(nèi)容使專業(yè)與品德教育相融合，如金融案例中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)貨幣，樹(shù)立良好的金錢觀，形成良好的道德品質(zhì)，通過(guò)金融案例分析考核學(xué)生思想道德素質(zhì)水平。

四、素質(zhì)教育載體與專業(yè)融入的建議及嘗試

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的改善：實(shí)地實(shí)驗(yàn)感受實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是為了更好地實(shí)現(xiàn)“教中做，做中學(xué)”的教學(xué)模式，目前國(guó)內(nèi)大多金融類專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都設(shè)置了實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，一般校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以模擬實(shí)訓(xùn)室為主，普遍設(shè)置的有商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生完成銀行柜面業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)核算等相關(guān)工作；證券投資實(shí)訓(xùn)室，完成證券業(yè)務(wù)的開(kāi)戶、看盤、分析、交易等模擬操作；保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置主要通過(guò)學(xué)生處理承保、核保、理賠等來(lái)實(shí)現(xiàn)。這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)模擬仿真軟件，在一定程度上讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)對(duì)新加坡職業(yè)院校的考察，切身體會(huì)到真實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的重要性，應(yīng)該借鑒新加坡職業(yè)院校的“教學(xué)工廠”模式，邀請(qǐng)金融企業(yè)，例如保險(xiǎn)公司、證券公司在學(xué)校成立業(yè)務(wù)部門，分別在校內(nèi)成立金融投資實(shí)訓(xùn)室、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室，將真實(shí)的項(xiàng)目帶到學(xué)校，讓學(xué)生接觸并參與企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)操作，而不是只停留在模擬層面。真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目可以讓學(xué)生看到企業(yè)真實(shí)運(yùn)作情況，不論從道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)還是創(chuàng)新等綜合素質(zhì)都可以在前輩的帶動(dòng)下有所提高，這種環(huán)境下提升的素質(zhì)是自然改變并形成的，而外界強(qiáng)加給學(xué)生的則往往收效甚微。

篇（5）

2.教學(xué)內(nèi)容無(wú)從取舍。國(guó)際金融是一門具有很強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性的課程，內(nèi)容既包括理論，又涵蓋實(shí)務(wù)；既有微觀問(wèn)題，又有宏觀問(wèn)題；既有自己獨(dú)特的專門領(lǐng)域，又有與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)的交叉領(lǐng)域。其內(nèi)容涉及到國(guó)際收支平衡問(wèn)題、匯率問(wèn)題、國(guó)民收入、國(guó)際資本流動(dòng)問(wèn)題，開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策問(wèn)題，國(guó)際貨幣體系問(wèn)題等。同時(shí)國(guó)際金融又是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，要學(xué)習(xí)國(guó)際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)的基礎(chǔ)。正是由于其內(nèi)容豐富復(fù)雜，在國(guó)外大學(xué)，管理學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的國(guó)際金融課程的內(nèi)容是不同的，前者注重國(guó)際金融實(shí)務(wù)，而后者則注重國(guó)際金融理論和國(guó)際貿(mào)易。而我國(guó)出版教材中內(nèi)容既包括國(guó)際金融理論又包括國(guó)際金融實(shí)務(wù)，教材內(nèi)容過(guò)多，所以中西版本的教材內(nèi)容存在差異。如今，許多高校采用了雙語(yǔ)教學(xué)，這就意味著學(xué)校將引進(jìn)外國(guó)原版教材，而對(duì)于原本已經(jīng)習(xí)慣了中國(guó)教材的教師來(lái)講，同一門課程中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使得教師在授課內(nèi)容方面不知如何取舍。

3.教材內(nèi)容與中國(guó)國(guó)情脫軌。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇原版教材，沒(méi)有原版教材的雙語(yǔ)教學(xué)變成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。美國(guó)原版教材更新快、版本多，能夠使學(xué)生了解和掌握最新的“原汁原味”的專業(yè)知識(shí)。然而，原版教材內(nèi)容過(guò)于“美國(guó)化”，幾乎與中國(guó)國(guó)情脫節(jié)。以丹尼斯.R.阿普爾亞德的《國(guó)際金融》教材為例，其中的金融資料、案例大多只涉及美國(guó)，只有在匯率部分提到了中國(guó)。中國(guó)學(xué)生對(duì)于美國(guó)的金融環(huán)境、背景都不了解，造成教材過(guò)于“美國(guó)化”，忽略了中國(guó)的涉外金融業(yè)務(wù)和理論的分析，從而與中國(guó)國(guó)情脫節(jié)。

4.雙語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于單一。在過(guò)去的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往是“滿堂灌”的方式，這種教學(xué)方式的弊端就是教師快速講解，信息量大，知識(shí)點(diǎn)辨識(shí)程度低。《國(guó)際金融》的課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流、分析、討論金融問(wèn)題。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式以教師為中心，忽略了學(xué)生的參與性，與雙語(yǔ)教學(xué)目的相悖。

二、解決雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策與建議

1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資的建設(shè)。作為國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的教師，其英語(yǔ)水平的高低是能否順利推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師自身課后需要花時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，勤加練習(xí)。其次，學(xué)?？梢越M織從教師參加英語(yǔ)培訓(xùn)，在條件允許的情況下組織教師出國(guó)學(xué)習(xí)與交流，或者引進(jìn)外籍教師來(lái)從事雙語(yǔ)教學(xué)的工作。此外，學(xué)校應(yīng)組織對(duì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查與監(jiān)督，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.增加學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英文水平要求相對(duì)較高，許多學(xué)生在接觸到雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)感到難度大，其原因在于前期的金融專業(yè)英語(yǔ)課程沒(méi)有到位，有些學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，使得學(xué)生在從中文教學(xué)一下子過(guò)渡到雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中無(wú)所適從。因此，筆者認(rèn)為在開(kāi)設(shè)國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)之前，應(yīng)該安排學(xué)生學(xué)習(xí)金融專業(yè)英語(yǔ)，為雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.根據(jù)不同專業(yè)，選擇教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際金融包含的內(nèi)容很多，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師無(wú)法完成所有內(nèi)容的講授，應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，講授內(nèi)容應(yīng)該是最全面的，要求也是最高的，不僅要學(xué)習(xí)理論部分更要熟悉實(shí)務(wù)。對(duì)于開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策、匯率、理論、國(guó)際收支理論、金融衍生品、國(guó)際金融市場(chǎng)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)都要做重點(diǎn)的講解。而對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，其講授的內(nèi)容則應(yīng)該偏重于國(guó)際金融理論方面，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)講授外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際收支、國(guó)際結(jié)算等內(nèi)容。因材施教、選擇合適內(nèi)容是順利推進(jìn)國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。此外，由于國(guó)際金融的相關(guān)知識(shí)學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的，即使用中文講解也不是容易掌握的，所以采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)生普遍感到吃力。因此，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)遵循“英文為主，中文為輔，先易后難，逐步拓展”的原則，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

4.選擇難度適中的原版教材，補(bǔ)充與中國(guó)國(guó)情相關(guān)的材料。由于美國(guó)原版教材是針美國(guó)金融業(yè)為背景材料，采用的地道的美式英語(yǔ)來(lái)撰寫的，這增加了學(xué)生理解的難度。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際金融的根本目的還是在于幫助自己的國(guó)家開(kāi)展國(guó)際金融業(yè)務(wù)和制定對(duì)外金融政策。因此，在選擇教材的過(guò)程中，應(yīng)選擇英語(yǔ)難度適中的教材，給學(xué)生額外補(bǔ)充一些與中國(guó)國(guó)情相關(guān)的材料與案例，并且結(jié)合中國(guó)的涉外金融業(yè)務(wù)開(kāi)展實(shí)務(wù)和理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。比如在“國(guó)際收支賬戶”部分，可以給學(xué)生補(bǔ)充中國(guó)近5年來(lái)的國(guó)際收支平衡表，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資等方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

5.教學(xué)方式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生的專業(yè)能力與外語(yǔ)能力都沒(méi)有得到鍛煉。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，結(jié)合國(guó)際金融課程本身的特點(diǎn)和雙語(yǔ)教學(xué)的要求，可以采用案例教學(xué)與分組討論的教學(xué)方式。案例教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生置身復(fù)雜多變的國(guó)際金融環(huán)境中學(xué)會(huì)判斷、做出決策，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將更積極主動(dòng)地思考和探究，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在講述國(guó)際收支部分時(shí)，可以結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等進(jìn)行具體業(yè)務(wù)的描述；或者講授匯率時(shí)，可以引用人民幣對(duì)美元匯率近幾十年的走勢(shì)，同時(shí)提供出自中方與美方的數(shù)據(jù)和資料，使得學(xué)生可以更全面的預(yù)測(cè)與分析匯率未來(lái)走勢(shì)。在國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為進(jìn)行分組討論式是必要的。例如，在國(guó)際金融中匯率制度一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題，就某一個(gè)國(guó)家是應(yīng)該實(shí)行浮動(dòng)匯率制度還是固定匯率制度，仁智見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，對(duì)于這樣的話題教師可以組織學(xué)生用英文進(jìn)行小組討論或者辯論，在討論過(guò)程中，學(xué)生既加深了對(duì)金融知理解，也提高了英文的運(yùn)用能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行革新。學(xué)生容易理解和接受的部分應(yīng)該用英文講解，而課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該輔以中文講授以幫助學(xué)生理解。畢竟雙語(yǔ)教學(xué)的定位是專業(yè)課而不是英語(yǔ)課。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中正確的處理好“語(yǔ)言教學(xué)”與“專業(yè)教學(xué)”的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入后期，學(xué)生對(duì)于金融知識(shí)的掌握有了基礎(chǔ)之后，再逐漸增加英語(yǔ)教學(xué)的比重。通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程培養(yǎng)英語(yǔ)水平較高且具備金融專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。另外，教師可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效果，如教師可采用圖片、視頻、實(shí)物等多種手段來(lái)輔助教學(xué)，緩解學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)習(xí)效果。

篇（6）

（一）職稱結(jié)構(gòu)，職稱結(jié)構(gòu)是衡量教師群體素質(zhì)的主要尺度之一。新疆金融學(xué)科師資隊(duì)伍中高級(jí)職稱尤其是正高級(jí)職稱比例偏低，其師資占比為17%，中級(jí)職稱占比39.6%。

（二）學(xué)歷結(jié)構(gòu)，學(xué)歷是教師基本理論水平和科學(xué)研究能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。新疆金融學(xué)科師資隊(duì)伍中具有博士學(xué)位教師比例35.8%，已經(jīng)取得和在職攻讀碩士、博士研究生教師比例達(dá)到90%。

（三）年齡結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了師資隊(duì)伍從事教學(xué)研究的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。40歲以下的師資比例為17%，40歲以下教授比例為零；41-50歲師資比例為49.1%，教授占比為22.2%；50歲以上教師占比為26.4%，教授占比72.8%。

二、新疆金融學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)有的師資不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，金融專業(yè)教師的綜合能力亟待提高。目前新疆金融學(xué)科師資結(jié)構(gòu)與這一要求尚有差距。部分教師知識(shí)陳舊、觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的矛盾日益突出，外語(yǔ)水平和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力欠佳，與教育信息化和教育現(xiàn)代化的要求不適應(yīng)。

（二）現(xiàn)有金融教育師資結(jié)構(gòu)失衡，師資質(zhì)量亦不能滿足新疆金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。盡管近年來(lái)，新疆高校教師隊(duì)伍的師資結(jié)構(gòu)有較大幅度改善，但金融學(xué)科師資中仍然存在年齡、職稱等結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)在新疆金融學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，博士學(xué)歷專業(yè)人才占金融專業(yè)教師比例的35.8%，但89.5%的金融專業(yè)博士學(xué)歷教師是2011年以后畢業(yè)的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，理論水平有待提高。而金融行業(yè)的待遇普遍比較高，社會(huì)熱門專業(yè)一流畢業(yè)生補(bǔ)充師資隊(duì)伍仍十分困難。

（三）新疆教師的生活和工作條件有待進(jìn)一步改善。雖然新疆高校教師的工資收入已有較大幅度的提高，但作為熱門學(xué)科的金融專業(yè)留不住人，骨干教師流失嚴(yán)重，其根本原因還是待遇、環(huán)境問(wèn)題。無(wú)論是北京、天津、上海這些中心城市，還是同處西部的重慶、四川、陜西等省市，吸引人才的政策非常優(yōu)厚。他們吸引人才一年可以拿到十萬(wàn)至二十萬(wàn)不等的崗位津貼，高出新疆教師的三至五倍。有些高校以“三不要”（不要檔案、不要工作關(guān)系、不要工資關(guān)系）和高出當(dāng)?shù)睾芏嗟拇鰲l件的方法吸引新疆高校金融師資人才。而且金融業(yè)務(wù)單位近年來(lái)發(fā)展迅速，給予金融人才的待遇普遍較高，致使許多既精通金融理論又熟悉實(shí)際金融業(yè)務(wù)的教師紛紛離開(kāi)金融教育崗位。

（四）有效的用人機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制尚未形成。新疆高校對(duì)于新引進(jìn)的碩士、博士研究生規(guī)定：對(duì)要求攻讀博士學(xué)位的教師，必須在工作崗位上服務(wù)滿兩年以后方能報(bào)考，這嚴(yán)重違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，另外也與教師迫切需要進(jìn)一步提升自身專業(yè)水平的要求相悖。這種剛性的人事管理手段，“堵”“卡”有余而激勵(lì)不足，極易挫傷教師的積極性，從近年新疆師資人才外流狀況來(lái)看，并不能真正遏制師資人才的外流勢(shì)頭。新進(jìn)教師一進(jìn)校就感覺(jué)到“堵”“卡”人才外流的規(guī)定，而不是更多地感受到關(guān)懷和重視，極易產(chǎn)生抵觸心理。（五）教育經(jīng)費(fèi)投入不足，新疆金融學(xué)科建設(shè)和師資培養(yǎng)受到限制。新疆財(cái)政經(jīng)費(fèi)緊張，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入中，高等教育投入占比在8%-10%之間浮動(dòng)，遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平的20%。新疆高等教育經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重的制約著高校師資隊(duì)伍建設(shè)，更影響著新疆高校金融專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，直接導(dǎo)致新疆高校高層次金融人才引不進(jìn)、留不住、人才流失嚴(yán)重、教師短缺的主要原因之一。

三、新疆實(shí)現(xiàn)高水平金融學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

（一）采取多種培養(yǎng)方式，努力提高新疆金融教師的綜合素質(zhì)。如何才能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)金融學(xué)科老師的素質(zhì)要求，就必須采取多種培養(yǎng)方式。一是要加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)我區(qū)優(yōu)秀青年教師的成長(zhǎng)。要有計(jì)劃地選派一定數(shù)量政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀的中青年教師進(jìn)行進(jìn)修、出國(guó)研修、攻讀博士后、等等，使現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力始終保持與實(shí)際金融形勢(shì)的發(fā)展同步前進(jìn)。建設(shè)一支能與國(guó)外對(duì)話并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的金融專業(yè)教師隊(duì)伍。

篇（7）

目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的利用具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，只有通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)提供科學(xué)、完善的教學(xué)支持服務(wù)，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能真正進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

寧波廣播電視大學(xué)1999年開(kāi)始參與“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的實(shí)踐與研究工作，2000年春季引進(jìn)了“網(wǎng)上課堂”遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂建設(shè)同時(shí)開(kāi)通。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，需要網(wǎng)上課堂提供豐富、開(kāi)放的多種媒體教學(xué)資源與良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。為滿足學(xué)習(xí)者的需要，在近六年的開(kāi)放教育試點(diǎn)工作中，寧波電大不斷提升與完善開(kāi)放教育金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂功能，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)信息平臺(tái)向教學(xué)交互平臺(tái)、從課程教學(xué)平臺(tái)向?qū)I(yè)教學(xué)平臺(tái)的轉(zhuǎn)變。

一、由教學(xué)信息平臺(tái)向教學(xué)交互平臺(tái)轉(zhuǎn)變

1. 教學(xué)資源逐步豐富完善

寧波地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)，開(kāi)放教育本科金融學(xué)專業(yè)的絕大部分學(xué)生都具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，上網(wǎng)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里自主學(xué)習(xí)，需要獲取適合自身需要的教學(xué)資源，得到教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)交互討論，參加在線測(cè)試，了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

在網(wǎng)上課堂建設(shè)初期，學(xué)校提出了“先務(wù)實(shí)后求精”的原則，即要求先解決網(wǎng)上教學(xué)資源的有無(wú)和夠用問(wèn)題，然后再精益求精。開(kāi)放教育本科金融學(xué)專業(yè)的課程責(zé)任教師運(yùn)用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功能，及時(shí)將各種格式的課程教學(xué)材料轉(zhuǎn)換為教學(xué)平臺(tái)支持使用的格式，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的基本模塊要求提供了大量的課程實(shí)施細(xì)則、教師電子教案、課堂教學(xué)要點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)自測(cè)等以文本信息為主的網(wǎng)上教學(xué)資源，之后，為滿足學(xué)生對(duì)視頻等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的迫切需求，責(zé)任教師們又不斷加強(qiáng)了TOD視頻課件、雙向視頻課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體教學(xué)資源建設(shè)，并積極運(yùn)用網(wǎng)上課堂中的課程BBS功能加強(qiáng)與學(xué)生的非實(shí)時(shí)交流，及時(shí)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。網(wǎng)上教學(xué)資源的類型逐步豐富，使得學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了遠(yuǎn)程教育的特色。

學(xué)校引進(jìn)、建設(shè)的網(wǎng)上課堂平臺(tái)的課程級(jí)標(biāo)題與教學(xué)進(jìn)度欄目的預(yù)設(shè)類型比較簡(jiǎn)單，如課程級(jí)標(biāo)題中主要是實(shí)施細(xì)則、教學(xué)大綱、網(wǎng)上自測(cè)與BBS討論，而教學(xué)進(jìn)度欄目中一般就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)習(xí)題、電子教案等課程基本教學(xué)資源，開(kāi)放、靈活的教學(xué)欄目比較少。在金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，責(zé)任教師逐步在課程級(jí)標(biāo)題中增添了課程說(shuō)明、教師介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考核說(shuō)明、語(yǔ)音答疑、雙向視頻等欄目，在教學(xué)進(jìn)度欄目中增添了學(xué)科知識(shí)拓展、理論探討、專業(yè)網(wǎng)站導(dǎo)航等具備擴(kuò)展性、幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的信息知識(shí)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)積極、開(kāi)放、資源豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)必須不斷適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這一方面需要專業(yè)教師以“學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，需要專業(yè)教師具備系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，另一方面必須依靠技術(shù)人員的積極支持與配合。例如金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂中英語(yǔ)課程的責(zé)任教師，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力輔導(dǎo)的迫切需要，搜集了相應(yīng)聽(tīng)力教學(xué)資源，在技術(shù)人員的配合下將其上傳到教學(xué)平臺(tái)，滿足了學(xué)生的需要，得到了學(xué)生的極大好評(píng)。只有不斷滿足學(xué)生需要、使學(xué)生能夠獲得有效教學(xué)資源的教學(xué)平臺(tái)，才稱得上是真正意義上的“虛擬課堂”。

2. 交互方式逐步多樣有效

傳統(tǒng)教學(xué)中師生的交互主要是面對(duì)面的同步交流，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向或多向交流。而在遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)中，師生之間主要利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和專門軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)文字、音頻、視頻等信息的交流，學(xué)生可以用同步或不同步的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也可以用同步或不同步的方式進(jìn)行雙向和多向的信息交流。

BBS討論是網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)課程級(jí)標(biāo)題中的系統(tǒng)預(yù)設(shè)欄目，它主要給學(xué)生提供一個(gè)討論的場(chǎng)所。同時(shí)，它也是師生之間進(jìn)行非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程交互的一個(gè)重要手段。影響學(xué)生利用BBS與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)關(guān)鍵因素是論壇中的管理者即專業(yè)教師對(duì)學(xué)生貼子的響應(yīng)時(shí)間，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入BBS參與學(xué)習(xí)交流的積極性，課程責(zé)任教師一般每天均要進(jìn)入網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的發(fā)貼作出相應(yīng)的答復(fù)，教師的及時(shí)答復(fù)與有效引導(dǎo)使得越來(lái)越多的學(xué)生看到了使用BBS提問(wèn)、交流的便利，BBS中貼子數(shù)量的增加與信息有效性的不斷提高又進(jìn)一步吸引了更多的學(xué)生養(yǎng)成瀏覽BBS的習(xí)慣，課程責(zé)任教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的BBS非實(shí)時(shí)交互逐漸形成了穩(wěn)定的良性循環(huán)，形成了以下特點(diǎn)：一是論壇中師生交互響應(yīng)時(shí)間短，交互效果好；二是交互過(guò)程中教師注重向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及情感上的支持與鼓勵(lì)；三是學(xué)生與學(xué)生之間的交互得到了教師的有效引導(dǎo)。

為適應(yīng)學(xué)生交互方式多樣化需求，自2004年初開(kāi)始，課程責(zé)任教師又逐步運(yùn)用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)新引進(jìn)的網(wǎng)上語(yǔ)音答疑系統(tǒng)，在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)音交互，并利用電子白板與學(xué)生就同一問(wèn)題進(jìn)行圖文信息的實(shí)時(shí)交流溝通；學(xué)校雙向視頻系統(tǒng)投入使用后，金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)又增添了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)面授輔導(dǎo)與教學(xué)交互的雙向視頻資源，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)多個(gè)學(xué)生的遠(yuǎn)程雙向教學(xué)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程教學(xué)中師生缺少面對(duì)面交流的不足。

網(wǎng)上課堂遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)功能使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在網(wǎng)上交互的情況能夠有效地被記錄與監(jiān)控，也使得網(wǎng)上交互的質(zhì)量與效果有了保障。

二、由課程教學(xué)平臺(tái)向?qū)I(yè)教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)變

1. 在網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)展專業(yè)導(dǎo)學(xué)工作

由于很大一部分學(xué)生是初次接觸遠(yuǎn)程教育，在短期內(nèi)很難完全接受遠(yuǎn)程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，因此，在入學(xué)教育中，除了采用面授方式進(jìn)行集中輔導(dǎo)，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)方式、教學(xué)理念，介紹自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的選擇與利用、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的使用及其他學(xué)習(xí)建議外，在金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)中，專業(yè)責(zé)任教師還建設(shè)了網(wǎng)上的專業(yè)“入學(xué)指南”，將專業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)則和相關(guān)教學(xué)文件與要求上傳到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)相應(yīng)欄目，通過(guò)多種交互手段引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)思想與遠(yuǎn)程教育理念，對(duì)學(xué)生在利用網(wǎng)上資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多網(wǎng)上教學(xué)資源與信息進(jìn)行有效利用，幫助學(xué)生更好地鞏固專業(yè)思想，提高和增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)貼于 　2. 根據(jù)專業(yè)實(shí)施細(xì)則與教學(xué)計(jì)劃要求完善教學(xué)平臺(tái)中的課程類型

中央電大網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源主要是統(tǒng)設(shè)必修課程及部分選修課程，不可能涵蓋省級(jí)電大實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中的所有課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)計(jì)劃中的必修課、選修課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和補(bǔ)修課的地位應(yīng)該都是重要的，或者說(shuō)它們都是構(gòu)成本專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系不可或缺的部分，所以在專業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中不應(yīng)忽略其中任何一類課程。

金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)建設(shè)初期，實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中所開(kāi)設(shè)的每一門課程，包括補(bǔ)修課，均由課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)建設(shè)開(kāi)通了網(wǎng)上課堂并進(jìn)行維護(hù)，網(wǎng)上課堂遠(yuǎn)程交互教學(xué)的要求并未因課程性質(zhì)的不同而產(chǎn)生差異，確保了專業(yè)教學(xué)平臺(tái)中課程類型的完整。

為增加開(kāi)放教育學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 2002年初，金融學(xué)專業(yè)開(kāi)始利用公共網(wǎng)絡(luò)上的資源在《證券投資學(xué)》課程中嘗試模擬股票交易操作。但由于公網(wǎng)資源不穩(wěn)定，2004年開(kāi)始學(xué)校又正式從北京世華國(guó)際金融信息有限公司引進(jìn)了“世華財(cái)訊”期貨、外匯、證券模擬交易系統(tǒng)及衛(wèi)星實(shí)時(shí)行情，構(gòu)建了網(wǎng)上虛擬金融實(shí)驗(yàn)室并投入使用。網(wǎng)上虛擬金融實(shí)驗(yàn)室的建成與使用為金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了一條新的思路與經(jīng)驗(yàn)。

集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文雖然由于采取了個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方式，難以充分發(fā)揮網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，但畢業(yè)論文責(zé)任教師還是能夠通過(guò)在網(wǎng)上課堂相關(guān)的工作流程與操作規(guī)范等基本教學(xué)信息、回復(fù)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等方式，加強(qiáng)對(duì)這一特殊教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前，學(xué)校正積極準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)或引進(jìn)“網(wǎng)上畢業(yè)論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)”，將此系統(tǒng)結(jié)合到專業(yè)教學(xué)平臺(tái)以后，網(wǎng)上課堂專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容將更為完整。

3. 創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建設(shè)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、研究性、協(xié)作性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的輸入，而是通過(guò)意義建構(gòu)的方式實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的生長(zhǎng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是知識(shí)建構(gòu)的重要因素，有效的環(huán)境能促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)的遷移，能培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

因此，要培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，必須從專業(yè)學(xué)科門類的高度著眼，為學(xué)生搭建一個(gè)積極、開(kāi)放、資源豐富的網(wǎng)上專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言，專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺(tái)可以幫助他們?nèi)跁?huì)貫通各門專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓他們自由自在遨游在專業(yè)學(xué)科知識(shí)的海洋中。

目前，寧波電大金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂已初步具備了專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺(tái)的基本特征：在專業(yè)課程列表中按課程類型劃分了模塊，從學(xué)科的角度涵蓋了相應(yīng)的課程；在網(wǎng)上課堂專業(yè)界面中增設(shè)了動(dòng)態(tài)的專業(yè)新聞欄，開(kāi)通了電子圖書(shū)館，提供了國(guó)內(nèi)外著名專業(yè)網(wǎng)站的鏈接，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的有機(jī)整合；除正常的課程論壇外，另外開(kāi)通了專業(yè)論壇，能夠兼顧學(xué)生的交互與反饋，為學(xué)生提供教師與學(xué)生交互、學(xué)生與學(xué)生交互及智能化人機(jī)交互環(huán)境；基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果的反饋、跟蹤。

基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺(tái)不但可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將對(duì)教師產(chǎn)生積極的影響。

在專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境中，教師不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)者。教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的專業(yè)求知欲望和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極情感，推動(dòng)學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，這對(duì)教師本身就提出了更高的要求。教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，即不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)信息中搜尋有效的專業(yè)資源，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)需要。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師合作的時(shí)空限制，而專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)又使得教師必須更加關(guān)注各專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，這為教師的協(xié)作教學(xué)提供了更大的可能。此外，專業(yè)教學(xué)平臺(tái)為教師提供了一個(gè)能充分體現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)，教師通過(guò)它可以充分傳播自己的專業(yè)見(jiàn)解與思想。

總之，我們必須以“學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”來(lái)分析和考慮問(wèn)題，努力設(shè)計(jì)更為友好、便捷的學(xué)習(xí)工具，盡可能運(yùn)用音頻、視頻等多種媒體手段創(chuàng)建更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生參與交互的積極性，不斷激勵(lì)教師提高自身素質(zhì)，積極主動(dòng)參與網(wǎng)上專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，唯有如此，才能使網(wǎng)上教學(xué)真正滿足學(xué)生的需要。

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篇（8）

[關(guān)鍵詞] 高校課堂教學(xué) 內(nèi)容改革 方法革新 激勵(lì)機(jī)制

一、引言

到上世紀(jì)90年代中期,我國(guó)基本已經(jīng)建立起“懂專業(yè)、會(huì)操作”金融人才的培養(yǎng)體系,但是,在這個(gè)人才培養(yǎng)體系中培養(yǎng)出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)金融競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)和迅猛發(fā)展的金融創(chuàng)新的需要。上世紀(jì)90年代末以來(lái),不少專家和學(xué)者們?cè)谛滦蝿?shì)下的金融學(xué)教育教學(xué)改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國(guó)家教育部推出精品課程建設(shè)為契機(jī),各高校開(kāi)始鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程教學(xué)的改革及研究,在這種形勢(shì)下“貨幣金融課程群”教學(xué)有了較大的進(jìn)步,教改取得了一些進(jìn)展,但是距理想水平和現(xiàn)實(shí)需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對(duì)這些課程課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,找出問(wèn)題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學(xué)改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來(lái)已久的“重教學(xué)內(nèi)容,輕教學(xué)方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內(nèi)容調(diào)整;方法革新上重形式,輕實(shí)質(zhì)”。在近年來(lái)的教學(xué)改革的實(shí)踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學(xué)方法革新與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改革有效結(jié)合的教學(xué)改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細(xì)分析這兩種不良傾向的表現(xiàn)、危害及其產(chǎn)生的根源。

二、傳統(tǒng)的不良傾向:“重內(nèi)容、輕方法”

我國(guó)高校課程教學(xué)中歷來(lái)就有“重內(nèi)容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學(xué)中也普遍存在這種現(xiàn)象?！爸貎?nèi)容”有兩重含義,一是教學(xué)重視書(shū)本知識(shí)的傳授,除實(shí)訓(xùn)課程以外,一般金融理論課的教學(xué)中,很多教師都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來(lái)備課、講授;二是指在教改中,相比于教學(xué)方法革新而言,部分教師也相對(duì)比較重視教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業(yè)的年輕教師,他們比較了解本學(xué)科和課程的發(fā)展前沿,所以能夠隨著金融理論和實(shí)踐的發(fā)展而對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施一些調(diào)整。但是,由于教學(xué)大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新的教師,也不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅調(diào)整和更新,以至于總體上教學(xué)內(nèi)容還是滯后于金融理論和實(shí)踐的發(fā)展,而且教學(xué)內(nèi)容缺乏開(kāi)放性。所以,“重內(nèi)容,輕方法”的說(shuō)法并不準(zhǔn)確。其實(shí),內(nèi)容“重”的還不夠,錯(cuò)不在于“重內(nèi)容”,而在于“輕方法”。

“輕方法”主要表現(xiàn)在,在教學(xué)模式上多數(shù)教師是在課堂上滿堂灌地講授,個(gè)別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學(xué)大綱完全通過(guò)講授的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授的傳統(tǒng)方法,容易使本來(lái)應(yīng)該處于主體地位的學(xué)生變成被動(dòng)的接受者,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于這一點(diǎn),可能有一少部分老師沒(méi)有意識(shí)到,但是大部分教師和學(xué)者都有共識(shí)。問(wèn)題是在大家都認(rèn)識(shí)到了這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端情況下,“教學(xué)方法大改革的氛圍并沒(méi)有形成”,以至于有的學(xué)者發(fā)出“教學(xué)方法改革何時(shí)突圍”的感慨。

當(dāng)然,如果說(shuō)高校教師完全沒(méi)有主動(dòng)去探索教學(xué)方法改革問(wèn)題則是有點(diǎn)片面了。近幾年,各高校都出臺(tái)了一些措施鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,而且教學(xué)方法改革成了這幾年教改項(xiàng)目支持的重點(diǎn)。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學(xué)方法的改革和研究。比如,我校金融學(xué)的所有專業(yè)教師都使用PPT教學(xué),課件中插圖、動(dòng)畫(huà)和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學(xué)中在“試驗(yàn)教學(xué)法”、“游戲教學(xué)法”、“討論式教學(xué)法”、“電影教學(xué)法”和課堂外實(shí)踐教學(xué)法等新的教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索。實(shí)際上,在“學(xué)評(píng)教”的壓力下,大部分教師已經(jīng)開(kāi)始重視運(yùn)用各種新的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,有的教師上課的時(shí)候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來(lái)說(shuō),大多數(shù)教師在教學(xué)方法改革方面還停留在這樣一個(gè)層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點(diǎn),以便更能引起學(xué)生注意,對(duì)教學(xué)方法改革還缺乏系統(tǒng)性的研究和實(shí)踐。

三、新的不良傾向:“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實(shí)質(zhì)”

基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的初步認(rèn)識(shí),近年來(lái),高校教師在學(xué)校教改政策的導(dǎo)向下,開(kāi)始重視教學(xué)方法改革,逐漸開(kāi)展了一些教學(xué)方法改革的實(shí)踐活動(dòng)。但是,在這一過(guò)程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內(nèi)容調(diào)整”,在教學(xué)方法改革上則是“重形式,輕實(shí)質(zhì)”。

教改中,“重方法,輕內(nèi)容”的傾向,錯(cuò)不在“重方法”,而在于“輕內(nèi)容”,因?yàn)樵谌魏吻闆r下,教學(xué)方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?！拜p內(nèi)容”是指教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整沒(méi)有受到應(yīng)有的重視,主要表現(xiàn)在貨幣金融課程群的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于金融實(shí)踐和金融理論的發(fā)展。比如,經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課《金融學(xué)》(原《貨幣銀行學(xué)》)的教學(xué)內(nèi)容就普遍存在以下問(wèn)題:①傳統(tǒng)內(nèi)容所占比重過(guò)大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內(nèi)容所占篇幅過(guò)大,而國(guó)外同類課程一般不涉及這方面的內(nèi)容,因?yàn)檫@門課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解各種金融市場(chǎng)和各種金融機(jī)構(gòu)的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內(nèi)容所占比重過(guò)大,教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏重宏觀。②金融學(xué)的現(xiàn)論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計(jì)算和結(jié)構(gòu),而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導(dǎo)課程“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”中已經(jīng)學(xué)過(guò));金融機(jī)構(gòu)體系部分缺乏現(xiàn)代金融中介基本理論分析,也缺乏對(duì)一些重要的非銀行金融機(jī)構(gòu)基本運(yùn)行的分析;金融市場(chǎng)原理部分缺乏資產(chǎn)定價(jià)和選擇行為的基礎(chǔ)理論。③教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性,基本上是粗放的文字描述,沒(méi)有注重運(yùn)用嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架和數(shù)理模型來(lái)介紹基本原理,這不利于培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的具有較強(qiáng)數(shù)理和計(jì)量分析能力的金融人才。

再比如,國(guó)內(nèi)《中央銀行學(xué)》的教材和教學(xué)內(nèi)容安排嚴(yán)重滯后于中央銀行理論發(fā)展,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒(méi)有關(guān)于通貨膨脹的社會(huì)福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來(lái)年理論發(fā)展的新成果很多沒(méi)有納入教學(xué)內(nèi)容。比如,貨幣政策動(dòng)態(tài)不一致和通話膨脹偏差問(wèn)題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規(guī)則、通貨膨脹目標(biāo)制貨幣政策框架等內(nèi)容都沒(méi)有納入教學(xué)內(nèi)容。而這些內(nèi)容是當(dāng)代貨幣政策理論巨大變革的主要內(nèi)容,應(yīng)該成為中央銀行學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的一部分。②中央銀行制度部分,關(guān)于中央銀行的獨(dú)立性、責(zé)任性和透明性問(wèn)題的研究是近十多年研究的核心問(wèn)題,且已經(jīng)形成較為成熟的理論,但是我國(guó)高校所有教材和教學(xué)內(nèi)容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨(dú)立性,而沒(méi)有涉及到責(zé)任性和透明性的制度安排。在獨(dú)立性上,也只是介紹了中央銀行獨(dú)立性的含義、表現(xiàn)以及中央銀行與相關(guān)政府部門的關(guān)系的簡(jiǎn)單描述,而沒(méi)有深入分析中央銀行獨(dú)立性對(duì)貨幣政策有效性的影響、獨(dú)立性的邊界、獨(dú)立性的測(cè)度和保證獨(dú)立性的制度安排等問(wèn)題,更沒(méi)有相應(yīng)的國(guó)別案例分析。

教學(xué)方法改革上“重形式,輕實(shí)質(zhì)”,主要表現(xiàn)在:多媒體運(yùn)用逐漸普遍起來(lái),音頻和視頻等多媒體等教學(xué)手段運(yùn)用越來(lái)越多,討論式教學(xué)法、游戲教學(xué)法、甚至電影教學(xué)法都在嘗試使用,但是教學(xué)效果卻并不盡如人意。按照基于構(gòu)建構(gòu)建主義的現(xiàn)代教學(xué)理論,教學(xué)是“教”與“學(xué)”的緊密結(jié)合,教為主導(dǎo),學(xué)為主體,教是為了引導(dǎo)學(xué):好的教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就在于:要正真調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的“主體”,能有意識(shí)、主動(dòng)去探索,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)“創(chuàng)造”過(guò)程。所以,教學(xué)方法革新就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)其積地思考,理性分析,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情景和環(huán)境。但是,目前大部分教師在教學(xué)方法改革上太過(guò)注重形式,而沒(méi)有注重上述實(shí)質(zhì),主要表現(xiàn)為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運(yùn)用音頻和視頻,通過(guò)講述有趣故事和事件等方法來(lái)吸引學(xué)生“眼球”,而沒(méi)有真正為學(xué)生創(chuàng)造出能激發(fā)并維持其主動(dòng)思考、探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情景和環(huán)境;②教改中一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學(xué)手段;強(qiáng)調(diào)趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學(xué)方法。這樣做,可能激發(fā)學(xué)生一時(shí)的興趣,但不能長(zhǎng)期維持其主動(dòng)探索、理性思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不利于提高學(xué)生理論素養(yǎng)和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡?wèn)題的能力。這一點(diǎn)可以從本科生的畢業(yè)論文中看出來(lái),近些年金融專業(yè)大多數(shù)本科生畢業(yè)生不能運(yùn)用所學(xué)的金融理論去分析和解決問(wèn)題,畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摲治龊蛯?shí)證依據(jù),而只是簡(jiǎn)單的事實(shí)敘述和對(duì)策羅列。本科生不同于中學(xué)生,在學(xué)校應(yīng)該受到理論熏陶,要培養(yǎng)冷靜、理性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡?wèn)題的習(xí)慣和能力。如果一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴(yán)謹(jǐn)性,就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降,實(shí)際上是一種舍本求末的做法。

四、兩種不良傾向產(chǎn)生的根源

前面的分析說(shuō)明,在教學(xué)及教改中不管是“重內(nèi)容、輕方法”,還是“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實(shí)質(zhì)”都不好:“重內(nèi)容、輕方法”和“重形式、輕實(shí)質(zhì)”不利于激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;“重方法,輕內(nèi)容”則容易忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、前沿性和開(kāi)放性,從而不利于學(xué)生理論素養(yǎng)的提高和冷靜、理性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡?wèn)題的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這兩種傾向的直接原因在于沒(méi)有擺正教學(xué)內(nèi)容與方法的關(guān)系。首先,教學(xué)內(nèi)容是本,教學(xué)方法必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,普適于所有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法很少,對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學(xué)方法;另一方面,有好的教學(xué)內(nèi)容,也需要先進(jìn)的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果。所以,教學(xué)改革應(yīng)該是內(nèi)容與方法并重,兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展:一方面要求教師根據(jù)金融理論和與實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改革;二是要求教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)方法、手段與具體的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。但是現(xiàn)實(shí)的情況與這種要求還相差甚遠(yuǎn)。

教學(xué)改革中為何會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題?原因可能有多方面。出現(xiàn)“重內(nèi)容、輕方法”現(xiàn)象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制。部分老教師自身所接受的金融學(xué)教育就是傳統(tǒng)的貨幣銀行學(xué),自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中現(xiàn)代金融理論部分(特別是建立在數(shù)理模型基礎(chǔ)上的現(xiàn)代金融理論)還不足,這使得教學(xué)內(nèi)容跟進(jìn)現(xiàn)代金融理論發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新很困難;②多數(shù)院校教學(xué)管理體制也存在不利于進(jìn)行貨幣金融課程群教學(xué)內(nèi)容改革的因素。比如,金融學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課程,財(cái)經(jīng)類專業(yè)都要開(kāi)設(shè)這門課,每次開(kāi)課的班級(jí)都很多,同時(shí)教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統(tǒng)一的大綱開(kāi)展教學(xué),而且要求統(tǒng)一考試。這使得想進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的老師也難以推行教學(xué)內(nèi)容改革,因?yàn)樵谶@種情況下,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容都只能按多數(shù)老師都能接受的方案安排,勢(shì)必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會(huì)發(fā)揮消極作用,使得有能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革的老師也不能推行改革。出現(xiàn)“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實(shí)質(zhì)”現(xiàn)象的直接原因可能是:在近幾年學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法革新和實(shí)施“學(xué)評(píng)教”背景下,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容改革會(huì)受到教學(xué)大綱的限制,所以大部分老師們都在教學(xué)方法上進(jìn)行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學(xué)法、電影教學(xué)法等方法來(lái)吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣。

實(shí)際上,不論是教學(xué)內(nèi)容改革滯后于金融理論和實(shí)踐的發(fā)展,還是教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不匹配,教學(xué)方法革新無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)步,其實(shí)都是因?yàn)楦咝＝處熢诒举|(zhì)上對(duì)教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來(lái)進(jìn)行教改研究,就能夠使教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)方法革新齊頭并進(jìn),取得良好的效果。事實(shí)上,我們并不缺少先進(jìn)的教學(xué)理論,國(guó)外的“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)”理論和基于構(gòu)建主義的“研究性教學(xué)教學(xué)”理念早就被教育學(xué)家們引入我國(guó),但是又有多少高校專業(yè)教師認(rèn)真鉆研過(guò)這些教學(xué)理論,去嘗試把這些教學(xué)理論運(yùn)用于課程教學(xué)中呢?據(jù)筆者的調(diào)查了解,高校教師基本上是把精力用于學(xué)科專業(yè)內(nèi)的科研,真正愿意花時(shí)間來(lái)研究教學(xué)和教改的是鳳毛麟角。

那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認(rèn)為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵(lì)機(jī)制。首先,在直接的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)上,基本上所有的本科院校對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度都很大,對(duì)教學(xué)和教改的獎(jiǎng)勵(lì)力度則很小。更為重要的是,高校教師評(píng)職稱一般都是看教師個(gè)人在其學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文,有多少科研課題。沒(méi)有足夠數(shù)量和檔次的科研課題和論文,你的教學(xué)水平再高也不可能被評(píng)上教授;反過(guò)來(lái),如果有足夠的課題和論文,即使你的教學(xué)水平有多差,也會(huì)評(píng)上教授。眾所周知,職稱對(duì)于一個(gè)高校教師來(lái)說(shuō),不管是在收入還是在榮譽(yù)上,影響都是決定性。所以,我們常常會(huì)看到許多年輕教師在剛開(kāi)始從事教學(xué)工作時(shí)還有的那一點(diǎn)致力于搞好教學(xué)的激情也會(huì)在現(xiàn)實(shí)面前消失得無(wú)影無(wú)蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時(shí)間和精力來(lái)研究教改問(wèn)題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵(lì)機(jī)制,使教學(xué)業(yè)績(jī)和科研業(yè)績(jī)一樣成為影響高校教師收入、職稱評(píng)定以及其他各種榮譽(yù)的一個(gè)重要因素的話,又何愁大家不真心誠(chéng)意地開(kāi)展教學(xué)教改研究呢?又何愁我們的教學(xué)質(zhì)量不能提高呢?

浩歌在《中國(guó)高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學(xué)方法改革突圍的短文中說(shuō)道:“(教學(xué)方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認(rèn)為就是要抓制度和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。但是,有些制度還不是一個(gè)學(xué)校的“老大”能夠“抓”起來(lái)的,還需要高校所處的外在制度環(huán)境的變革。

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篇（9）

何謂素質(zhì)教育?從心理學(xué)立場(chǎng)說(shuō),素質(zhì)教育是力求培養(yǎng)人性的全面的與最佳的品質(zhì)以及促進(jìn)健康個(gè)性形成的教育,而“應(yīng)試教育”則是加速人性異化并導(dǎo)致不健康個(gè)性產(chǎn)生的片面的、落后的、病態(tài)的教育。高校金融專業(yè),承擔(dān)著培養(yǎng)懂專業(yè)、懂外語(yǔ)、懂理論,具有良好思想道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的金融入才的責(zé)任。金融專業(yè)高職高專教育應(yīng)主要按照社會(huì)的實(shí)際需求,以能力為本位來(lái)組織教學(xué),即把培養(yǎng)符合社會(huì)需求的職業(yè)能力作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的主線、質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。從未來(lái)新世紀(jì)的特點(diǎn)考慮,我們培養(yǎng)的人才一定要具備一定的綜合素質(zhì),如政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等。切實(shí)加強(qiáng)道德、文化、人文心理、能力等智力素質(zhì)的教育,加強(qiáng)意志、溝通、協(xié)調(diào)、管理、競(jìng)爭(zhēng)等非智力素質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)施真正意義的全面素質(zhì)教育。

一、充分利用電子化、信息化教學(xué)手段

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下,合格的金融人才應(yīng)該能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代電子和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取信息、反饋信息,并做出相應(yīng)決策和創(chuàng)新。針對(duì)金融網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì),要運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育手段來(lái)培養(yǎng)金融人才,信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)金融教學(xué)的含義不僅僅在于新的教學(xué)手段和教學(xué)資源的利用,而更根本的是理念上的革新;金融教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)熟練掌握金融理論的人才,在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更重要的是培養(yǎng)具有追求情息、運(yùn)用新信息、傳播新信息的意識(shí)和能力,具有善于運(yùn)用科學(xué)的方法從瞬息萬(wàn)變的事物中捕捉有用信息的人才,這種高素質(zhì)的信息化人才,只有在反復(fù)使用的電子化、信息化教學(xué)手段的訓(xùn)練中才能培養(yǎng)出來(lái)。

二、建立科學(xué)規(guī)范的課程考核體系

課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn),也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種衡量,反過(guò)來(lái)又對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)組織有重要的導(dǎo)向作用。與其他學(xué)科大同小異,許多高校的金融學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)也是采用以期末筆試作為惟一的考核手段和評(píng)價(jià)尺度。為了克服應(yīng)試教育所帶來(lái)的弊病,必須改革課程的考核方式,以人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù),建立科學(xué)合理的考核體系。當(dāng)然,不同的課程、不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)歷培養(yǎng)層次,考核的方式和內(nèi)容、重點(diǎn)應(yīng)該是不同的。

本科生層次考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在課程的學(xué)習(xí)上,需要結(jié)合不同的教學(xué)方法,在課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中采取多元化的方式,主要考核基本理論和基本知識(shí)的掌握情況、綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性、基本技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與投入狀況等。例如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“貨幣銀行學(xué)”課程設(shè)計(jì)了“多元化一全程性一復(fù)合式”的考核體系,將平時(shí)考評(píng)與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合,設(shè)置了分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容多元化的考核體系,特別加強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,綜合評(píng)定課程的學(xué)習(xí)成績(jī),努力提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。這種考核方式有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性,增加教學(xué)的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí),獲得不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展變化所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和綜合應(yīng)用能力。

在碩士研究生層次,可以采取課程學(xué)習(xí)與研究能力相結(jié)合的考核方式。學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士需要以撰寫學(xué)位論文和答辯為最終的考核方式,但金融管理碩士和專業(yè)碩士可以不必寫作學(xué)術(shù)論文,而以案例分析、設(shè)計(jì)管理方案或建立模型等方式作為最終的考核方式,并且采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種形式不同權(quán)重相結(jié)合的方式確定成績(jī)。

在博士研究生層次,考核的重點(diǎn)應(yīng)該以研究和創(chuàng)新能力考查為主,課程學(xué)習(xí)為輔,即使是對(duì)課程學(xué)習(xí)的考查,也需要不拘一格進(jìn)行個(gè)性化考核,重點(diǎn)考查其學(xué)習(xí)態(tài)度和理念是否端正、方法是否科學(xué)、基礎(chǔ)是否扎實(shí)、思路是否正確,而最重要的考核指標(biāo)和權(quán)重應(yīng)該是其研究成果有否創(chuàng)新或突破。

三、挖掘?qū)I(yè)課教材中的素質(zhì)教育素材,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中

在地方高等院校,專業(yè)教學(xué)占學(xué)校教育的絕大部分時(shí)間,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,應(yīng)當(dāng)注重在金融專業(yè)教學(xué)中挖掘人文素材。金融專業(yè)課程的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性都很強(qiáng),專業(yè)課程的教學(xué)相對(duì)比較枯燥。但是,專業(yè)課程并不是沒(méi)有素質(zhì)教育教材的,只要教師深入到專業(yè)知識(shí)之中,就能挖掘出教材中豐富的素質(zhì)教育教材,結(jié)合課堂教學(xué),加以引導(dǎo),就能進(jìn)行能力培養(yǎng),提高知識(shí)傳授質(zhì)量。此外,可以在金融專業(yè)教學(xué)中融入品德教育的內(nèi)容,不僅使學(xué)生明白科學(xué)原理的來(lái)龍去脈,而且加深學(xué)生對(duì)價(jià)值觀、人生觀的思考。如在《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展、定義,讓學(xué)生討論“金錢是萬(wàn)能的嗎?”通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生知道貨幣產(chǎn)生于商品交換之中,貨幣的形態(tài)經(jīng)歷了實(shí)物、金屬、紙質(zhì)、電子貨幣的演變。不管是何種形態(tài)的貨幣,它的基本職能都是交換的媒介。因此,大部分學(xué)生認(rèn)為金錢不是萬(wàn)能的,有很多東西像健康、愛(ài)情、親情,用金錢是買不來(lái)的。也有學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有錢,愛(ài)情、健康就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的保障。爭(zhēng)論的結(jié)果是:我們要建立正確、健康的金錢觀,學(xué)會(huì)掙錢,學(xué)會(huì)花錢,要做金錢的主人,而不能拜倒在金錢的腳下。筆者認(rèn)為這樣的討論對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有正面的積極引導(dǎo)作用。

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【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2008）12－0055－02

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education）是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全 部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。其目標(biāo)是培養(yǎng)一批能夠在不同語(yǔ)言環(huán)境下 運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)交流的專業(yè)人才，即雙語(yǔ)人才（Bilingual Talent）。 雙語(yǔ)教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還可 以培養(yǎng)學(xué)生一種跨文化的綜合素質(zhì)［2］。教育部 2001 年提出加強(qiáng) 大學(xué)本科教學(xué)，其中一項(xiàng)重要措施就是要求推廣雙語(yǔ)教學(xué)。但在 我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)從一出現(xiàn)就伴隨著很多爭(zhēng)論，如國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié) 會(huì)中國(guó)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)包天仁指出推廣雙語(yǔ)教學(xué)要慎重。有不少學(xué)者， 如藺豐奇分析了雙語(yǔ)教學(xué)在推廣過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出了對(duì) 策。刁紀(jì)田則從深層次研究了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正負(fù)效用。 姜宏德提出在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)適時(shí)的實(shí)施雙語(yǔ)教育。這些都充分 說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)在被接受和認(rèn)可的同時(shí)，由于師資力量的缺乏等原 因使它的推廣遭遇尷尬。雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展之路可謂任重而道遠(yuǎn)。

一、公司金融學(xué)科的特點(diǎn)

公司金融是一門集金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、行為科學(xué)、 統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)為一體的綜合性、系統(tǒng)性的新興邊緣學(xué)科。 在幾年的教授過(guò)程中，共教授了數(shù)十個(gè)班級(jí)。我發(fā)現(xiàn)與其它學(xué)科 相比，公司金融課程具有以下特點(diǎn)：①內(nèi)容抽象。由于很多背景 知識(shí)的缺乏，學(xué)生對(duì)公司金融的大部分內(nèi)容和所使用的專業(yè)術(shù)語(yǔ) 沒(méi)有直接的感官印象，需要教師借助圖表、實(shí)例來(lái)提高學(xué)生的感 性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，而很多實(shí)例雖然反映了理論與研究成 果，但往往例子中的諸多假設(shè)也內(nèi)含了較深的理論。②與其它學(xué) 科聯(lián)系緊密。公司金融的理論滲透到財(cái)務(wù)管理、概率統(tǒng)計(jì)和國(guó)際 金融、項(xiàng)目投融資等各個(gè)學(xué)科。③邏輯性強(qiáng)。各章節(jié)內(nèi)容之間有 著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)任一章節(jié)的不了解都會(huì)影響到下一章節(jié)的 學(xué)習(xí)。④實(shí)踐性強(qiáng)。公司金融不是一門純理論的課程，而是一門 理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，教學(xué)中必須理論與實(shí)際相結(jié) 合，有些理論講不清楚或講不透徹，這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在剛畢業(yè) 的博士講師教學(xué)中，在一些老教師教學(xué)中也不鮮見(jiàn)。這與他們?nèi)?乏項(xiàng)目投融資實(shí)踐和深入思考有一定的關(guān)系。⑤學(xué)科發(fā)展迅速， 新的理論和研究成果不斷出現(xiàn)，新的領(lǐng)域不斷被開(kāi)拓，如行為金 融學(xué)等。正因?yàn)樯鲜龅倪@些特點(diǎn)，公司金融的雙語(yǔ)教學(xué)模式有其 自身的內(nèi)在要求和注意事項(xiàng)。

二、對(duì)公司金融雙語(yǔ)教學(xué)的策略性思考

1．要有一套由國(guó)內(nèi)外專家編著的最新英文教材，并不斷充 實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容。

目前，公司金融最經(jīng)典和被使用最廣的教材是 Stephen A. Ross，Randolph W. Westerfield，Jeffrey Jaffe 著的《Corporate finance》。但厚厚一本書(shū)中所集成的內(nèi)容深淺不一，對(duì)部分本科生來(lái)說(shuō)有些內(nèi)容過(guò)于艱深，給選擇性教學(xué)也帶來(lái)不便。且近年來(lái) 資本市場(chǎng)上金融產(chǎn)品不斷創(chuàng)新，公司投融資方式也在發(fā)生日新月 異的變化，公司金融領(lǐng)域也取得了不少新的研究成果，而現(xiàn)有不 少引進(jìn)的英文教材在相應(yīng)內(nèi)容上卻相對(duì)滯后。因此，為在雙語(yǔ)教 學(xué)中和國(guó)際接軌，接觸到國(guó)外第一手的資料，應(yīng)該在引進(jìn)最新英 文教材的同時(shí)消化吸收，組織國(guó)內(nèi)外專家在學(xué)習(xí)國(guó)外的公司金融 領(lǐng)域最新的理論的基礎(chǔ)上組織編寫適合我國(guó)本科生教育的教材。 同時(shí)，要注意在教材編寫團(tuán)隊(duì)中，吸收具有豐富投融資實(shí)踐項(xiàng)目 經(jīng)驗(yàn)的專家，如大型國(guó)際投資銀行的高管。

2．合理安排課程，并使用目標(biāo)層次法授課模式。 如前所述，公司金融是一門綜合多門學(xué)科的系統(tǒng)性邊緣學(xué)

科，是現(xiàn)代化的投融資理念、方法的結(jié)合體。在學(xué)習(xí)該課程前， 對(duì)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)要求很高，尤其在使用雙語(yǔ)教授時(shí)，應(yīng)遵 循循序漸進(jìn)這一原則。所以，我們?cè)谡n程安排和教學(xué)手段方面充 分考慮了預(yù)備知識(shí)的重要性和學(xué)生的接受能力。

（1）在公司金融課程開(kāi)設(shè)以前，特開(kāi)設(shè)投資學(xué)原理，統(tǒng)計(jì)學(xué)原 理等基礎(chǔ)課程，以利于學(xué)生初步掌握投資學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基本知識(shí)。

（2）根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，正確選擇教學(xué)模式。國(guó)際上，從過(guò) 渡型到浸入型雙語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展跨度可能長(zhǎng)達(dá)數(shù)年。根據(jù)中國(guó) 學(xué)生的特殊情況，筆者將這三種教學(xué)模式濃縮在一年內(nèi)完成，第 一學(xué)期在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程使用的是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，在第 二個(gè)學(xué)期課程前期使用保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式，后期使用浸入型雙 語(yǔ)教學(xué)模式。以此為基準(zhǔn)，我們建立三層次的目標(biāo)層次法教學(xué)模 型，將教學(xué)中英語(yǔ)能力與專業(yè)知識(shí)均衡考慮。模型的前提假設(shè)是 時(shí)間的有限性，首先確定初始層次和目標(biāo)層次，再通過(guò)特定教學(xué) 手段的組合，實(shí)現(xiàn)層次間的遞進(jìn)。

層次 1：簡(jiǎn)單滲透層次 這個(gè)層次主要適用于雙語(yǔ)教學(xué)初始階段，大部分學(xué)生初次接

觸雙語(yǔ)教學(xué)而且其英文口語(yǔ)和聽(tīng)力都是弱項(xiàng)，再加上公司金融專 業(yè)知識(shí)很抽象，如果在課堂上一開(kāi)始就大比例地，甚至純粹用英 文講授，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，影響教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷 調(diào)查，60%的同學(xué)表示只要語(yǔ)速較慢，可以大致聽(tīng)懂，27%的同 學(xué)表示經(jīng)過(guò)一段時(shí)間適應(yīng)后問(wèn)題不大，另外有 13%的同學(xué)表示有 一定的困難。對(duì)于全英文的作業(yè)、講義和考試，也有 22%的同學(xué) 表示有顧慮。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，將初始層次的目標(biāo)定為專業(yè)詞匯的 學(xué)習(xí)和閱讀能力的拓展，并先適當(dāng)小比例的英文授課。就我們這 幾年雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，初始階段應(yīng)用 30%左右英文比例講 授，然后根據(jù)學(xué)生接受的情況再逐漸增大英文比例；如果用英文講授的信息達(dá)到總內(nèi)容的 70～80%以上時(shí)，絕大部分學(xué)生開(kāi)始反 對(duì)，表示難以聽(tīng)懂?？梢?jiàn)，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，中英文運(yùn)用的比 例必須合適才能保證應(yīng)有的教學(xué)效果。同時(shí)，考慮到學(xué)生的接受 能力和專業(yè)知識(shí)的難度，在初始階段，應(yīng)為學(xué)生指定幾本中文教 材以提高其對(duì)專業(yè)的理解能力，避免過(guò)分吃力帶來(lái)的排斥心理。

層次 2：整合層次 這個(gè)層次，我們的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英文來(lái)思考、分析

專業(yè)問(wèn)題的習(xí)慣。在克服了心理因素和經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后， 學(xué)生開(kāi)始逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。例如，學(xué)生英文資料的閱讀速度得 到了提高，英文聽(tīng)力和運(yùn)用能力也得到了加強(qiáng)。學(xué)生的注意力在 這個(gè)階段開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識(shí)的思考。教學(xué)中，開(kāi)始使用全英文 的多媒體課件，要求學(xué)生用英文回答作業(yè)等，以鼓勵(lì)學(xué)生將英文 作為一種交流工具大膽使用。

層次 3：雙語(yǔ)思維層次 經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)層次的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的英文

學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。此時(shí)，學(xué)生和教師都應(yīng)該把關(guān)注重點(diǎn)放在專業(yè) 知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，而不再是英文學(xué)習(xí)能力的提高。我們通過(guò)提供 平臺(tái)讓學(xué)生運(yùn)用英文能力來(lái)探索專業(yè)知識(shí)，以達(dá)到使他們能將英文和專業(yè)知識(shí)很好的融合在一起的目的。在這個(gè)層次的具體教學(xué) 手段上，要求學(xué)生全英文寫作課程論文和組織案例討論。這是因 為管理信息系統(tǒng)本身是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對(duì)從 未走出校門，缺乏投融資經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，公司金融是一個(gè)很 模糊的概念，尤其是學(xué)生在用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中感到 內(nèi)容過(guò)于抽象，不易理解。為解決這個(gè)問(wèn)題，一方面在雙語(yǔ)教學(xué) 的各個(gè)環(huán)節(jié)上都注重引入相關(guān)案例，要求學(xué)生針對(duì)案例中的內(nèi)容， 以及出現(xiàn)的問(wèn)題，用英文展開(kāi)討論，進(jìn)行分析和論證。另一方面， 將書(shū)中部分內(nèi)容提煉成專題，由學(xué)生分組討論，并讓每組派代表 用英語(yǔ)向全班講解，最后教師再點(diǎn)評(píng)。這樣既可以考察學(xué)生閱讀 教材的質(zhì)量，又能提高學(xué)生從英文教材中獲取知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)