序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生實(shí)操能力自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)控實(shí)操作為一項(xiàng)技術(shù)性強(qiáng)的工作，學(xué)生必須掌握各種技能，如編程、模擬、傳統(tǒng)加工、磨刀等。但對于實(shí)操課而言，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽課，信息傳遞是單向的。項(xiàng)目教學(xué)法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，教師和學(xué)生之間的活動是互動式的。本文就如何提高數(shù)控實(shí)操課的效果，通過自已在教學(xué)過程中的思考和嘗試，談?wù)勴?xiàng)目實(shí)操五程式。

在實(shí)施五程式之前，必須先探討好各項(xiàng)目，精選好各項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)、難度及實(shí)用性。實(shí)操課的備課，較之普通理論課更為博廣。備課時(shí)應(yīng)備大綱，備教材，備學(xué)生，還應(yīng)根據(jù)實(shí)操課的訓(xùn)練項(xiàng)目要求，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的跟蹤調(diào)查和學(xué)校軟、硬件設(shè)備的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)操項(xiàng)目的選取，進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練方法和步驟的設(shè)計(jì)。應(yīng)該說，實(shí)操課的課前準(zhǔn)備是一門設(shè)計(jì)，尤其是一些技術(shù)性較強(qiáng)的科目。我們科組就在這方面作出成功的實(shí)踐，在平時(shí)進(jìn)行探討，根據(jù)學(xué)生上實(shí)操時(shí)的記錄，分析學(xué)生的各種情況，制定一系列的學(xué)科實(shí)操項(xiàng)目，如數(shù)控車實(shí)訓(xùn)、MasterCAM項(xiàng)目、普車實(shí)訓(xùn)等。在教學(xué)實(shí)踐的幾年里，我總結(jié)出了如下實(shí)施方法：

一、注重教師的講授

講在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，不容忽視。講是教師與學(xué)生知識傳授的重要橋梁，因此教師須有針對性地備好課，解決好“講什么”和“怎樣講”。

在講之前應(yīng)先做好學(xué)生實(shí)操前的動員工作，明確這次實(shí)操的目的、內(nèi)容和要求，從而解決學(xué)生對實(shí)操的認(rèn)識和態(tài)度問題，不斷增強(qiáng)實(shí)操動力。在講授的過程中，我們可采用項(xiàng)目講授結(jié)合多媒體教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是：課時(shí)少，方法活，內(nèi)容精，指導(dǎo)性強(qiáng)，教學(xué)效果好。

二、組織學(xué)生看好演示

“看”與“講”是“做”的前提條件，在“講”之后為什么還要“看”呢？其一是由于有的授課內(nèi)容光靠講是不夠的，有些是很難表達(dá)的，但一看卻很清楚，如數(shù)控車的對刀，加工，刃磨車刀、麻花鉆和各種工量具等；其二是質(zhì)量要求方面往往是不易講具體和講清楚的，必須通過組織學(xué)生看才能解決，如車削中實(shí)際尺寸的要求及變化。同樣，學(xué)生的“看”也需要明確“看什么”和“怎樣看”，教師在“看”之前須有針對性地安排好內(nèi)容，學(xué)生在看的同時(shí)須進(jìn)行專項(xiàng)講解，不能流于形式，像觀光看電影一樣，一過目就忘記了，看的時(shí)候還需輔于講，對比優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)操中少走彎路。

三、培養(yǎng)學(xué)生做的能力

“做”在五程式中起到至關(guān)重要的作用?！爸v”與“看”的最終目的還是為了學(xué)生的“做”打基礎(chǔ)，“做什么”和“怎樣做”。做，關(guān)鍵要以學(xué)生為主體，在教師示范過操作要點(diǎn)后，一定要讓學(xué)生真機(jī)實(shí)干，并且要保證實(shí)操時(shí)間，同時(shí)要有專人負(fù)責(zé)，及時(shí)解決及糾正學(xué)生中存在的問題。實(shí)操指導(dǎo)老師除加強(qiáng)對學(xué)生的集中與個(gè)別指導(dǎo)外，還要多與學(xué)生交流、溝通，隨時(shí)了解學(xué)生實(shí)操的動態(tài)。下面就是我們科組實(shí)施項(xiàng)目實(shí)操的兩個(gè)方案：

（一）用小組合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)組內(nèi)互相指導(dǎo)操作

在分組分項(xiàng)目練習(xí)的時(shí)候，每組的不同水平的學(xué)生搭配是有講究的。一般都是優(yōu)、中、差三個(gè)層次合理搭配。職業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相對來說都不是很強(qiáng)，因此在教學(xué)上如果單依靠教師個(gè)有力量，為每個(gè)學(xué)生做指導(dǎo)必然會力不從心，教師非常辛苦，教學(xué)效果卻不能盡如人意，若充分調(diào)動優(yōu)生學(xué)習(xí)上的主動性，發(fā)揮其表率作用，往往可以收到事半功倍的效果，既能使優(yōu)生自身得到鍛煉和提高，又能帶動待進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。在分組練習(xí)時(shí)，優(yōu)生往往會將教師教給的技能掌握得快又好，因此我會讓他們在小組中發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用，積極幫助其他的同學(xué)。學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生之間的交流、檢查和糾正錯(cuò)誤，可以避免使待進(jìn)生的自尊心在教師面前受到傷害，便于知識的鞏固和消化。通常安排一名優(yōu)生任小組的組長，當(dāng)一位學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，其他學(xué)生站在一旁觀看，學(xué)生的觀察力更加敏銳，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不對或不明之處都會一一指出，同學(xué)們會在一起討論，這時(shí)小組長自然是他們討教的對象了。優(yōu)生成了一名“小老師”。當(dāng)然，同學(xué)們也有因意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，這時(shí)巡視檢查的教師便為他們講解或做示范。這樣，他們的印象更加深刻。同時(shí)還要注重表揚(yáng)他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此鼓勵(lì)他們。這種作法既提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了互相協(xié)作的精神。而且可有效地促進(jìn)優(yōu)生各方面素質(zhì)的不斷提高，使優(yōu)生更優(yōu)，而優(yōu)生各方面主動性的發(fā)揮同時(shí)也帶動了其它學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動了待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？芍^一舉多得，效果明顯。

（二）采用小組競賽法，組與組之間開展競賽

在實(shí)操課堂上讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行比賽，每一位參加的同學(xué)都盡全力表現(xiàn)得最好，為小組爭光。在教師講評后，選出做得最好的一、兩組組員做示范，其他同學(xué)認(rèn)真地吸取他人長處。獲勝的小組都會為自已的出色的表現(xiàn)感到高興，而表現(xiàn)不佳的小組在組長的帶領(lǐng)下總結(jié)幫助那些做得不好的同學(xué)。通過組與組之間的比賽，互相學(xué)習(xí)、幫助，在學(xué)生之間形成了一股較濃的學(xué)習(xí)氛圍，操作技能也提高得很快。

在上完實(shí)操課時(shí)，要布置一定量與訓(xùn)練項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的作業(yè)習(xí)題，以鞏固實(shí)操課的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，除此以外，還要布置學(xué)生和實(shí)操教師根據(jù)實(shí)操的情況，寫一份實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這樣無異于將實(shí)操中零散的知識應(yīng)用和紊亂的解題思維來一次整理，加深理解的程度和深度，并把寫好的實(shí)操總結(jié)在全校作專題展覽，使全校師生都來分享得失與苦樂，從而既為搞好以后專業(yè)實(shí)操提供借鑒，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)好理論知識的認(rèn)識，最終達(dá)到全面優(yōu)化。

四、加強(qiáng)考核驗(yàn)收

“考”在五程式教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)對實(shí)操的考核，可建立實(shí)操項(xiàng)目的考核題庫、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，并成立專業(yè)考核小組，使考核成績真實(shí)、準(zhǔn)確、真正反映出學(xué)生的專業(yè)技能水平，是學(xué)生以后優(yōu)先就業(yè)的條件之一；并把考核成績作為實(shí)操指導(dǎo)老師評優(yōu)的條件之一，從而調(diào)動實(shí)操指導(dǎo)教師的工作積極性。學(xué)生在考核方面可以用分組抽測項(xiàng)目的方法進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是可激發(fā)學(xué)生的競爭與興趣欲望。

五、有針對地補(bǔ)缺

“考”的最終目的是檢驗(yàn)學(xué)生掌握的多少，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。補(bǔ)在整個(gè)五程式中起到點(diǎn)睛的作用。怎樣補(bǔ)？補(bǔ)既要補(bǔ)知識又要補(bǔ)學(xué)生的心理。

補(bǔ)知識：針對學(xué)生考后的情況，我們要對成績不理想的學(xué)生進(jìn)行針對性的項(xiàng)目補(bǔ)習(xí)，即缺哪樣就補(bǔ)哪樣，對癥下藥。平時(shí)測試成績不理想的學(xué)生，會因有補(bǔ)考的機(jī)會而在期末補(bǔ)考之前對自已考試失敗的項(xiàng)目進(jìn)行自我復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，從而最終達(dá)到使其該項(xiàng)技能操作合格或優(yōu)良的目的。

篇（2）

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0012-02

建筑設(shè)備安裝與調(diào)控（給排水）項(xiàng)目技能比賽自2011年開始舉辦至今已有五年，五年來，各參賽學(xué)校根據(jù)自己本校情況都有一套相應(yīng)的選拔訓(xùn)練模式，但不盡相同。為促進(jìn)該賽項(xiàng)的不斷發(fā)展，提高參賽選手的職業(yè)技能水平，也為今后的技能比賽提供一些參考意見，本文以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，介紹建筑設(shè)備安裝與調(diào)控（給排水）項(xiàng)目技能比賽的選拔訓(xùn)練模式。

一、班級選拔訓(xùn)練模式

各班級學(xué)生是技能比賽選拔訓(xùn)練的基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生技能水平角度出發(fā)，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，結(jié)合技能比賽及崗位技能考證，在有條件的情況下，每門課程都盡量開展課程競賽。所以，課程任課教師在上課時(shí)會根據(jù)課程實(shí)際情況，在進(jìn)行課程教學(xué)后給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，然后進(jìn)行簡單考核，每個(gè)項(xiàng)目都通過這種模式反復(fù)進(jìn)行。這是最基本的技能選拔工作，也是技能比賽選拔訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為后續(xù)的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)選拔訓(xùn)練模式

各個(gè)班級任課老師在班級課堂教學(xué)選拔訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練會發(fā)現(xiàn)一些樂于學(xué)習(xí)并愿意參加比賽的同學(xué)。通過課程任課老師的統(tǒng)一安排并經(jīng)過相應(yīng)老師討論后，選定一個(gè)時(shí)間（一般在學(xué)期期中）進(jìn)行統(tǒng)一考核，這樣既可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以考核學(xué)生班級技能訓(xùn)練的情況。學(xué)生通過考核后就可以進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練中。

三、學(xué)校選拔訓(xùn)練模式

由于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)多，學(xué)生人數(shù)也多，而本賽項(xiàng)的比賽又不限制專業(yè)，所以非建筑類專業(yè)學(xué)生參加本賽項(xiàng)的情況也是有的。對于其他專業(yè)學(xué)生而言，沒有學(xué)過相應(yīng)的課程，也就沒有進(jìn)行過本賽項(xiàng)的前面兩個(gè)階段的選拔訓(xùn)練，而是直接進(jìn)入到選拔訓(xùn)練的第三階段中來。而且，即使是建筑類專業(yè)學(xué)生，由于不同年級的學(xué)生課程教學(xué)不同，也會導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行本賽項(xiàng)的校級選拔訓(xùn)練之前實(shí)際上是沒有進(jìn)行前面兩個(gè)階段的選拔訓(xùn)練的。針對上述情況，應(yīng)對各班級、各專業(yè)、各年級學(xué)生進(jìn)行選拔，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生技能水平。結(jié)合本校實(shí)際，其具體選拔訓(xùn)練模式為：

1.老師介紹。為了做好每年的技能大賽工作，讓學(xué)生充分了解本賽項(xiàng)的技能大賽情況，使其充分認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)與技能大賽的關(guān)系，系部要求全體任課教師、班主任、賽項(xiàng)負(fù)責(zé)人在前期對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹。在老師介紹過程中，主要包括以下幾方面：一是本賽項(xiàng)的相關(guān)情況介紹；二是本賽項(xiàng)已經(jīng)取得的成績；三是本賽項(xiàng)的訓(xùn)練特點(diǎn)；四是本賽項(xiàng)的參賽期望取得的成績。這四個(gè)方面的介紹，讓學(xué)生對本賽項(xiàng)有了感性的認(rèn)識，使其更進(jìn)一步地了解了賽項(xiàng)。

2.學(xué)生報(bào)名。在經(jīng)過老師的介紹后，先做好學(xué)生的報(bào)名工作。尤其是每年的新生班級，大部分的同學(xué)在一開始學(xué)習(xí)積極性都比較高，老師要充分利用好這個(gè)階段學(xué)生的積極性，促使同學(xué)報(bào)名訓(xùn)練。在學(xué)生報(bào)名的過程中，老師可以有針對性地進(jìn)行一些簡單的詢問，這樣可以對學(xué)生有一個(gè)大概的了解，便于后期的訓(xùn)練選拔。

3.參加訓(xùn)練。在做好學(xué)生的報(bào)名統(tǒng)計(jì)工作后，老師根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況進(jìn)行分析，合理分組安排好學(xué)生參加訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練主要包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練。在理論學(xué)習(xí)過程中，由老師給學(xué)生講授理論并布置相應(yīng)的任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)情況對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)考核，以此達(dá)到理論訓(xùn)練的目的。實(shí)操訓(xùn)練需要考慮實(shí)訓(xùn)耗材的使用及實(shí)操設(shè)備場地的安排問題，這也需要老師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理的安排，既要考慮學(xué)生在沒有基礎(chǔ)的情況下能學(xué)到東西，又要考慮不要產(chǎn)生大量的實(shí)訓(xùn)耗材及設(shè)備和場地不能滿足所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的問題。通過這些簡單的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生掌握一些基本的技能，通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。

4.階段考核。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，所有參加訓(xùn)練的學(xué)生在理論與實(shí)操方面都掌握了一些基本的知識與技能，由于在學(xué)校選拔階段人數(shù)比較多，所以就必須進(jìn)行考核，根據(jù)比賽的要求，在進(jìn)行階段性的考核后淘汰部分同學(xué)，按比例留下相對優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)入下一階段的比賽訓(xùn)練中。這樣既能考核學(xué)生的訓(xùn)練效果，達(dá)到訓(xùn)練目的，同樣也可以解決實(shí)訓(xùn)耗材及設(shè)備和場地不能滿足所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的問題。所以，這一階段的選拔訓(xùn)練對后期學(xué)生的技能競賽成績的提高有較大作用，在組織過程中需特別注意觀察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、區(qū)賽選拔訓(xùn)練模式

通過學(xué)校層次的選拔，對參加該項(xiàng)目的學(xué)生情況有個(gè)大概的了解之后，根據(jù)區(qū)賽的時(shí)間安排，進(jìn)行進(jìn)一步的選拔，區(qū)賽的具體選拔模式為：

1.理論考核。技能大賽在突出學(xué)生動手能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及學(xué)生掌握的理論情況。因?yàn)樵撡愴?xiàng)是理論與實(shí)操相結(jié)合的比賽形式，這就對參賽學(xué)生提出了更高的要求。要使學(xué)生通過比賽能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)操、團(tuán)隊(duì)合作的目的，為此需要注意加強(qiáng)對學(xué)生理論知識的培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的講授后，對相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行理論考核。就該項(xiàng)目而言，具體的理論主要包括給水系統(tǒng)、熱水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)及自動控制系統(tǒng)等部分。老師在進(jìn)行理論培訓(xùn)及考核的時(shí)候，著重注意各系統(tǒng)的安裝要求及質(zhì)量驗(yàn)收要求，因?yàn)檫@些知識不僅僅是學(xué)生參加該項(xiàng)目的比賽需要用到，在以后的工作崗位上更需要用到?？己艘话阋孕y驗(yàn)的形式進(jìn)行。

2.實(shí)操考核。技能比賽雖然是理論與實(shí)操相結(jié)合，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操動手能力培養(yǎng)，所以實(shí)操考核在整個(gè)選拔過程中有比較重要的地位。本項(xiàng)目所包括的實(shí)操主要有消防滅火系統(tǒng)鍍鋅鋼管的安裝、生活給水系統(tǒng)不銹鋼復(fù)合管的安裝、熱水系統(tǒng)PPR管的安裝、排水系統(tǒng)PVC-U管的安裝、控制系統(tǒng)電氣線路的連接、自動控制系統(tǒng)軟件安裝調(diào)試等內(nèi)容。在選拔過程中，側(cè)重考核學(xué)生對各系統(tǒng)安裝的掌握情況，由于各系統(tǒng)安裝要求完全不同，而且涉及訓(xùn)練設(shè)備及訓(xùn)練耗材等問題，在考核過程中一般選擇一些重要但難度相對不是很大的系統(tǒng)來進(jìn)行考核，如消防滅火系統(tǒng)鍍鋅鋼管的安裝。這樣既能達(dá)到選拔考核學(xué)生的根本目的，也能解決訓(xùn)練設(shè)備及耗材不足的問題。

3.綜合考核。理論與實(shí)操的訓(xùn)練考核主要都是以個(gè)人形式進(jìn)行的，而本賽項(xiàng)的比賽是團(tuán)體賽，所以還需考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，其考核就在綜合考核中來進(jìn)行體現(xiàn)。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，先單獨(dú)選出理論考核和實(shí)操考核成績都比較好的同學(xué)，然后對他們進(jìn)行分組訓(xùn)練，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，詳細(xì)記錄各小組組合訓(xùn)練的情況，尤其是其團(tuán)隊(duì)合作能力。在比賽過程中，單獨(dú)個(gè)人的技能水平突出還不足以在團(tuán)隊(duì)賽中獲得好成績，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)在個(gè)人訓(xùn)練的時(shí)候各方面的成績都比較好，而在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的時(shí)候就比較差，跟其他同學(xué)合作不好，所以我們在進(jìn)行綜合考核選拔時(shí)需特別注意學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。根據(jù)其訓(xùn)練后考核情況，再查看其單獨(dú)考核、綜合考核及日常訓(xùn)練是否都是比較好的。通過這種模式不斷地進(jìn)行綜合訓(xùn)練考核，為最終確定參加區(qū)賽選手提供強(qiáng)有力的選擇依據(jù)。

通過區(qū)賽選拔訓(xùn)練后留下的同學(xué)，實(shí)際上基本就已經(jīng)是參加區(qū)賽的人選了，后期只需根據(jù)區(qū)賽的時(shí)間安排及報(bào)名組隊(duì)要求做好相關(guān)工作即可。當(dāng)然，可以根據(jù)實(shí)際情況留個(gè)別同學(xué)作為區(qū)賽備用人選，以防有其他變化。

五、國賽選拔訓(xùn)練模式

學(xué)生參加區(qū)賽后，根據(jù)區(qū)賽的比賽成績及本賽項(xiàng)國賽的相關(guān)要求，確定參加國賽的選手后繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練，具體訓(xùn)練模式為：

1.常規(guī)訓(xùn)練。學(xué)生已經(jīng)參加區(qū)賽并獲得參加國賽的資格，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有一定的水平了，訓(xùn)練的目的主要是要進(jìn)行鞏固。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了較長時(shí)間的訓(xùn)練，因此首先應(yīng)先讓學(xué)生休息一段時(shí)間，進(jìn)行自我總結(jié)，看看在區(qū)賽中有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，存在什么樣的不足，在總結(jié)清楚區(qū)賽的情況后再進(jìn)行國賽訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，仍然需要進(jìn)行一些常規(guī)的訓(xùn)練，實(shí)際上也就是基礎(chǔ)訓(xùn)練，如學(xué)生掌握理論知識的情況如何、學(xué)生對各系統(tǒng)的安裝操作情況如何等內(nèi)容?？梢悦恐芙o學(xué)生規(guī)定一定的任務(wù)，這些常規(guī)的東西是每周都要進(jìn)行訓(xùn)練的，也是比賽以及以后在工作崗位上都需要用到的，這些常規(guī)訓(xùn)練，老師可以不必再仔細(xì)地一一檢查，參賽選手按相關(guān)訓(xùn)練要求進(jìn)行即可。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練。國賽的要求遠(yuǎn)比區(qū)賽的要求高很多，而且也都是各省市高手云集的場合，要想在國賽中取得好成績，就必須有針對性地訓(xùn)練，就該賽項(xiàng)而言，可以分系統(tǒng)再進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，專項(xiàng)訓(xùn)練主要包括理論學(xué)習(xí)、給排水管道安裝訓(xùn)練、控制系統(tǒng)線路連接訓(xùn)練、設(shè)備調(diào)試訓(xùn)練等四部分。理論學(xué)習(xí)一般安排晚上進(jìn)行；給排水管道安裝訓(xùn)練主要是有針對性地對各個(gè)系統(tǒng)的管道安裝要求進(jìn)行專門的訓(xùn)練，找出存在的問題并加以改進(jìn)；控制系統(tǒng)線路連接訓(xùn)練主要是在訓(xùn)練過程中不斷加以優(yōu)化，找出更合適的訓(xùn)練模式；設(shè)備調(diào)試訓(xùn)練是整個(gè)比賽訓(xùn)練的成果性展示專項(xiàng)，前面的做得再好，最后無法調(diào)試成功，那整個(gè)成績都將會受很大影響，所以要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。通過以上這幾個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容。

3.綜合訓(xùn)練。學(xué)生在已經(jīng)掌握了前面各專項(xiàng)的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這是比較高要求的訓(xùn)練，也可以說是賽前模擬，整個(gè)訓(xùn)練完全模擬比賽現(xiàn)場進(jìn)行，要求參賽學(xué)生把這一階段的綜合訓(xùn)練當(dāng)作實(shí)際比賽來進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的訓(xùn)練效果，也有利于學(xué)生對比賽情況的把握，老師在這個(gè)階段應(yīng)以學(xué)生訓(xùn)練為主、建議為輔，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，也能取得相對較好的成績。

篇（3）

體會。

一、使用多種手段，使講解示范更標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

技能訓(xùn)練教學(xué)的過程中，應(yīng)依據(jù)分解合成原則實(shí)施技能訓(xùn)練。階段分步及系統(tǒng)整合。階段分步能促使學(xué)生在理論教學(xué)中形成的感知技能加以鞏固和深化，逐步掌握一些局部動作。步驟分解越細(xì)，越有利于學(xué)生局部技能的培養(yǎng)，而局部技能又能反作用于整體技能的形成。

在餐飲服務(wù)操作課中，實(shí)操的內(nèi)容項(xiàng)目多而細(xì)，如果只延續(xù)那種教師在講臺上操作，學(xué)生坐在下面看，或是圍而觀之的形式，學(xué)生難以掌握實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)，也給教師講解重難點(diǎn)增加了難度。而許多錄相帶、VCD及課件可供我們上課使用，多媒體教學(xué)也為上實(shí)操課提供了極大的方便。如上餐巾折花就可使用實(shí)物投影，將每一個(gè)折花步驟通過投影機(jī)一一展現(xiàn)，重難點(diǎn)的手法、技巧可較清楚地講授，學(xué)生一目了然。餐巾花的折疊方法眾多，但無論哪種花型、哪種方法，又有共同的基本操作技法和要領(lǐng)。在九種基本的技法中，捏的動作是學(xué)生難以較好掌握的。它主要是做鳥或其他動作的頭所使用的方法。操作時(shí)，用左手的拇指、食指、中指進(jìn)行。先將餐巾巾角的上端拉挺做頭頸，然后用食指將巾角尖端向里壓下，用中指與拇指將壓下的巾角捏緊，捏成一個(gè)尖嘴，作為鳥頭。這么細(xì)致的操作如果不借助多媒體教室的實(shí)物投影是沒有辦法達(dá)到清晰明了的效果的。這些教學(xué)輔助工具對實(shí)操課的動作分析、要領(lǐng)講解都十分細(xì)致，學(xué)生可更直觀地掌握實(shí)操內(nèi)容，準(zhǔn)確度更高。此外，教師通過自己的實(shí)際操作，給學(xué)生做演示，這就要求老師有過硬的實(shí)操技能，演示力求快、準(zhǔn)和規(guī)范。

二、教學(xué)方法靈活多變，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

（一）用小組合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)組內(nèi)互相指導(dǎo)操作

在分組練習(xí)的時(shí)候，每小組的不同水平的學(xué)生搭配是有講究的。一般都是優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)層次合理搭配。職業(yè)高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對來說都不是很強(qiáng)，因此在教學(xué)上如果單依靠教師個(gè)人的力量，為每個(gè)學(xué)生做指導(dǎo)，必然會力不從心，教師非常辛苦，教學(xué)效果卻不能盡如人意，而充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性，發(fā)揮其表率作用，往往可以收到事半功倍的效果，即能使優(yōu)秀學(xué)生自身得到鍛煉和提高，又能帶動差生學(xué)習(xí)的積極性。在分組練習(xí)時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生往往會將老師教給的技能掌握得較快和較好，因此我會讓他們在小組中發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用，積極幫助其他的同學(xué)。學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生之間的交流、檢查和糾正錯(cuò)誤，可以避免使差生的自尊心在教師面前受到傷害，便于知識的鞏固和消化。通常我會安排一名優(yōu)秀的學(xué)生任小組的組長，當(dāng)一位學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，其他學(xué)生站在一旁觀看，學(xué)生的觀察力更加敏銳，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不對之處都會為同學(xué)指出，同學(xué)們會在一起討論，這時(shí)小組長自然是他們討教的對象了。優(yōu)秀的學(xué)生成了一名“小老師”。當(dāng)然，他們也有因意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，這時(shí)巡視檢查的教師便為他們講解或做示范。這樣，他們的印象更加深刻。同時(shí)我也大力表揚(yáng)他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此鼓勵(lì)他們。這種作法既提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了互相協(xié)作的精神。而且可有效地促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生各方面素質(zhì)的不斷提高，使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，而優(yōu)秀生各方面主動性的發(fā)揮同時(shí)也帶動了中等生的學(xué)習(xí)積極性，推動了差生的轉(zhuǎn)化工作?？芍^一舉多得，效果明顯。

（二）采用小組競賽法，組與組之間開展競賽，在“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)生氣氛中鞏固知識

在實(shí)驗(yàn)操作課堂上我讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行比賽，每一位參加的同學(xué)都盡全力表現(xiàn)得最好，為小組爭光。我一一為他們進(jìn)行講評后，選出做得最好的一、兩組組員做示范，其他同學(xué)認(rèn)真地吸取他人長處。獲勝的小組都會為自己的出色的表現(xiàn)感到高興，而表現(xiàn)不佳的小組在組長的帶領(lǐng)下總結(jié)幫助那些做得不好的同學(xué)。通過組與組之間的比賽，互相學(xué)習(xí)、幫助，在學(xué)生之間形成了一股較濃的學(xué)習(xí)氛圍，操作技能也提高得很快，每隔一段時(shí)間我會評出一名“技術(shù)能手”，學(xué)生們都為此爭先恐后，希望做得比上一次好，比其他同學(xué)好，課上偷閑、懶散的現(xiàn)象也減少了，知識掌握得更扎實(shí)了。

（三）采用師生競賽法，追求精益求精

在實(shí)施教學(xué)的過程中，師生關(guān)系應(yīng)是民主平等的，教師應(yīng)允許而且鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，說出不同見解，熱情引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，參與者，所以我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生向我挑戰(zhàn)專業(yè)技能。技能是平常練出來的，為了教好學(xué)生，示范、演示更加正確、規(guī)范，教師的技能練習(xí)是不能松懈的。學(xué)生掌握到一定程度后，他們會想到與其他同學(xué)相比，水平怎樣，與老師的又相差多少。所以學(xué)生會提出比托盤的耐力，平衡力，比餐巾折花的快，美，比擺臺的規(guī)范、快速等等。我和學(xué)生都既是參與者，又是評價(jià)者。有時(shí)，某個(gè)學(xué)生做得并不很好，但我還是對他的表現(xiàn)和付出的努力表示贊賞，其他同學(xué)也對他的勇氣報(bào)以掌聲為之鼓勵(lì)。而且大家對他的操作進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，同學(xué)們受益非淺。使學(xué)生懂得只要敢于面對挑戰(zhàn)都是一種勝利，也只有這樣才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)生們在實(shí)操課上努力練習(xí)，希望做得比老師更好，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我給予了很大的肯定，增強(qiáng)他們的自信心，并在練習(xí)中增加難度及練習(xí)量，讓他們有新的練習(xí)目標(biāo)，且以“師帶徒”的形式幫助其他同學(xué)，大家共同進(jìn)步。

教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動的過程。因?yàn)?，多向交流能形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。這樣的教學(xué)教程不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造的參與過程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。

三、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)自學(xué)能力

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說，教師教學(xué)的最終目的是為了用不著教。他強(qiáng)調(diào)教師務(wù)必調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)他們主動、自覺地求知、探索。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用不盡”。光靠老師一個(gè)人教，學(xué)生被動地接受，是達(dá)不到教學(xué)的目的的，而通過老師的教達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，才是適應(yīng)發(fā)展需要的。這也是現(xiàn)代教學(xué)觀念的重要之處，如在中餐擺臺實(shí)操課中，我演示給學(xué)生看，學(xué)生邊模仿邊練習(xí)，用心去做，動手動腦，有疑問及時(shí)提出，現(xiàn)場解決。除此之外，我在讓學(xué)生掌握一、兩種擺臺的方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出學(xué)校，到酒店、餐館、咖啡廳等地去實(shí)地考察，學(xué)習(xí)別的擺臺方法：也指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、電視、VCD、書籍等途徑，學(xué)習(xí)不同餐廳、不同風(fēng)格的擺臺方法，然后帶到課堂中進(jìn)行交流、討論。當(dāng)然，學(xué)生所獲取的知識也存在著不規(guī)范的地方，我鼓勵(lì)學(xué)生對在探索新知識之路中遇到的問題大膽設(shè)想、思考、質(zhì)疑，多問“為什么”。因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要”，對學(xué)生提出的總是有些我當(dāng)場做了回答，有些我告訴他們找到答案的方法，讓其自己去尋求答案。在課堂上，提供學(xué)生交流、發(fā)問的時(shí)間和空間，學(xué)生都能自覺地爭取動手的機(jī)會，加強(qiáng)實(shí)操練習(xí)。

篇（4）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.190

生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在職業(yè)教育中是不可缺少的一門重要主課，它與實(shí)際生產(chǎn)緊密相連，對實(shí)際操作動手能力要求非常高，它與專業(yè)崗位能力培養(yǎng)密不可分，關(guān)系到能否培養(yǎng)出社會或企業(yè)所需的高素質(zhì)勞動者。生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在內(nèi)容上的主要特點(diǎn)就是突出技能技巧訓(xùn)練，它是將理論直接轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能的有效活動和途徑，而學(xué)生技能的形成是一個(gè)由簡單到復(fù)雜逐步提高，由單項(xiàng)練習(xí)到綜合技能形成的過程。因此實(shí)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞這一規(guī)律，從學(xué)生技能形成的特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則分步驟，分階段進(jìn)行。

技能訓(xùn)練是實(shí)習(xí)課的重中之重，學(xué)生技能掌握的好壞，是評價(jià)實(shí)習(xí)課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，要搞好技能訓(xùn)練，首先要掌握技能訓(xùn)練在不同階段的教學(xué)規(guī)律，筆者認(rèn)為技能訓(xùn)練課一般可分為三個(gè)階段組織教學(xué)，一是單項(xiàng)操作訓(xùn)練，即，單一技術(shù)操作訓(xùn)練。如：鉗工操作中的銼削、鏨削、鋸削等單項(xiàng)練習(xí)；二是綜合操作訓(xùn)練即，在一個(gè)課題當(dāng)中包含各單項(xiàng)操作的訓(xùn)練。如；銼削配合件。三是專項(xiàng)操作訓(xùn)練，即，針對技能鑒定考試的專項(xiàng)訓(xùn)練?；静僮饔?xùn)練主要訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)操作技能。一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是感性階段――通過觀看實(shí)際操作教學(xué)錄像，觀摩教師的示范操作，初步獲得有關(guān)實(shí)操動作的視覺印象；二是模仿階段――模仿教學(xué)錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的動作進(jìn)行練習(xí)，這個(gè)階段動作的一招一式都有賴于視覺的控制；三是鞏固階段――通過反復(fù)練習(xí)操作動作，逐步由視覺控制過渡到感覺控制，使動作的機(jī)械、僵硬緊張感消失，動作放松、自然、協(xié)調(diào)。綜合操作訓(xùn)練是把各單項(xiàng)操作結(jié)合起來，訓(xùn)練時(shí)要遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，同時(shí)須防止學(xué)生技能練習(xí)中的高原現(xiàn)象，即學(xué)生技能提高停滯不前、引起學(xué)生心理壓力增重、學(xué)習(xí)興趣下降等負(fù)面影響。專項(xiàng)操作訓(xùn)練即技能鑒定考試專項(xiàng)訓(xùn)練，一般作為學(xué)生技術(shù)等級的強(qiáng)化訓(xùn)練，在這個(gè)階段學(xué)生要注意過好三關(guān)，即精度關(guān)、速度關(guān)和心理關(guān)。

究竟怎樣來上好一堂實(shí)習(xí)課，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，初步摸索出一套學(xué)生容易接受，效果比較好的實(shí)習(xí)課五步教學(xué)方法。這五個(gè)基本步驟是：集中講解、示范講解、巡回指導(dǎo)、反復(fù)多練、總結(jié)指導(dǎo)。

1 集中講解

集中講解是指在實(shí)習(xí)課開始時(shí)，指導(dǎo)老師首先要向?qū)W生簡明扼要的講解其練習(xí)專業(yè)技能的目的和功用、操作的流程、操作的動作要領(lǐng)、安全文明生產(chǎn)知識等相關(guān)內(nèi)容。

1.1 明確學(xué)習(xí)該技能的目的和功用

實(shí)習(xí)課的內(nèi)容往往與學(xué)生今后的工作崗位技能緊密相連。教師應(yīng)從學(xué)生今后工作需要的角度確定學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容，將本次學(xué)習(xí)的重要性與他們今后所從事的工作緊密聯(lián)系起來，明確學(xué)習(xí)目的和基本要求，實(shí)習(xí)的目的是要掌握專業(yè)技能，但不是純粹的專向性學(xué)技術(shù)、學(xué)工藝，要讓學(xué)生的職業(yè)意識，職業(yè)情感，職業(yè)意志，職業(yè)道德和職業(yè)行為都應(yīng)在實(shí)習(xí)過程中能夠得到教育和培養(yǎng)。使學(xué)生全面發(fā)展并提高綜合素質(zhì)。其次，教師應(yīng)講解本節(jié)課技能的功用，以多種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和端正學(xué)習(xí)動機(jī)。以焊接引弧堆焊練習(xí)為例，在實(shí)際操作練習(xí)之前，先講清楚練習(xí)前的技術(shù)要領(lǐng)，工藝參數(shù)，再給學(xué)生展示往屆學(xué)生引弧堆焊練習(xí)的練習(xí)課題，使他們有一種蠢蠢欲動的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教師應(yīng)簡要地講清實(shí)際操作要用到的相關(guān)的專業(yè)工藝?yán)碚撝R，力爭做到重點(diǎn)突出，簡明實(shí)用

這一環(huán)節(jié)往往容易被忽視，結(jié)果造成學(xué)生輕理論，重操作，只是機(jī)械的模仿，而忽視專業(yè)理論知識的掌握，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問題就不知所措。這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)從學(xué)生掌握技術(shù)的實(shí)際需要出發(fā)，重點(diǎn)講解操作順序和每個(gè)動作要領(lǐng)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論知識分析操作順序、操作過程及易出現(xiàn)的問題，找出關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)，理解并掌握正確的操作動作，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)的同時(shí)，鞏固所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生的抽象思維能力及綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。以鉗工攻絲練習(xí)為例，攻絲練習(xí)分兩步進(jìn)行，第一步鉆底孔，第二部攻絲練習(xí)。根據(jù)攻絲大小的不同，鉆底孔大小也不同。那到底鉆多大的底孔呢？有兩種方法。一是記住公式，記住相關(guān)知識，知道公式怎么用，把相關(guān)數(shù)值代進(jìn)公式計(jì)算就可以了，這是理論學(xué)習(xí)中需要掌握記住的理論知識；二是記住攻絲前鉆底孔用鉆頭直徑尺寸表，需要鉆多大底孔在表上可以直接查出來，這是理論學(xué)習(xí)中需要掌握記住的理論知識。所以專業(yè)理論知識的掌握也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.3 進(jìn)行安全生產(chǎn)技術(shù)教育

安全生產(chǎn)技術(shù)教育也是保證實(shí)習(xí)課教學(xué)正常進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入校實(shí)習(xí)廠或企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作之前，必須進(jìn)行安全生產(chǎn)技術(shù)教育。因?yàn)榘踩a(chǎn)重于泰山。所以通過講解分析一些具體案例，讓學(xué)生明白違反操作規(guī)程給操作者帶來的傷害。電焊工操作要穿絕緣鞋，戴皮手套，戴護(hù)目鏡，以防觸電，燙傷和眼睛灼傷等。通過這些真實(shí)案例的講解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的安全意識，職業(yè)道德，職業(yè)意識。教師除強(qiáng)調(diào)操作規(guī)程和操作紀(jì)律常識外，還應(yīng)結(jié)合本次課特點(diǎn)和自身安全經(jīng)驗(yàn)，有針對性地重點(diǎn)指出易發(fā)生的人員、工具、設(shè)備等安全問題，規(guī)范學(xué)生的操作行為，增強(qiáng)安全意識，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

1.4 演示示范講解

演示示范講解是指實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對某項(xiàng)技術(shù)操作先進(jìn)行演示操作再邊演示邊示范邊講解的教學(xué)過程。要求演示動作正確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、干凈、利索，完整、流暢、到位。詳細(xì)講解動作的操作要領(lǐng)、步驟、注意事項(xiàng)，容易出現(xiàn)的問題，易犯的錯(cuò)誤，演示操作全過程，讓學(xué)生獲得正確的感性認(rèn)識。通過演示使學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)技能操作的全過程，懂得操作順序和動作要領(lǐng)。這一步是學(xué)生能否正確掌握技能的前提，教師的操作一定要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，動作要干凈、完整。演示時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，把握適當(dāng)?shù)乃俣龋_保全體學(xué)生都能對示范看得一清二楚。若學(xué)生人數(shù)較多可分組進(jìn)行示范教學(xué)。在示范時(shí)教師要力求做到邊做邊講，對于容易出問題的動作，進(jìn)行反復(fù)演示，示范時(shí)進(jìn)行正誤對比講解，講清楚產(chǎn)生問題的原因和解決方法，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以便學(xué)生全面了解操作流程，掌握動作要領(lǐng)。

以銼削練習(xí)為例，教師先把銼削操作的整個(gè)過程演示一遍，包括握銼、站位、工件裝夾、運(yùn)銼、協(xié)調(diào)性等。在對每一步詳細(xì)示范講解：握銼，右手握緊銼刀，柄端抵在拇指根部的手掌上，大拇指放在銼刀柄上部，其余四指由下而上地握住銼刀柄；左手基本握法是將拇指根部的肌肉壓在銼刀頭上，拇指自然伸直，其余四指彎向手心，用中指、無名指捏住銼刀前端，推銼時(shí)握緊，收銼時(shí)放松；站位，兩腳與肩同寬，上身與絲杠軸線夾角45° 左右，調(diào)整好與鉗身之間的距離，左腿彎曲成小弓步，右腿伸直，上身前傾10°左右；工件裝夾，工件放在鉗口中間，高出鉗口20mm左右夾緊；運(yùn)銼，即開始銼削練習(xí)，推銼要慢、勻、穩(wěn)，收銼稍快，控制好節(jié)奏40次/分；協(xié)調(diào)性，指整個(gè)動作要放松、自然不僵硬、死板。對各步驟中的重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要多次示范，并且要規(guī)范操作，力求給學(xué)生以深刻的印象，讓學(xué)生在感性上有明確的認(rèn)識。

2 反復(fù)多練

反復(fù)多練，即要求學(xué)生根據(jù)教師的示范動作獨(dú)力按操作順序逐一反復(fù)練習(xí)，依照教學(xué)要求獨(dú)立完成專業(yè)技能操作的練習(xí)過程。這一過程是關(guān)系到學(xué)生最終能否正確掌握技能的關(guān)鍵，所用的時(shí)間也是最多的。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要特別注意把握好以下三個(gè)方面的問題：

2.1 做好操作前準(zhǔn)備。

學(xué)生在進(jìn)行操作練習(xí)前，教師應(yīng)認(rèn)真檢查準(zhǔn)備工作情況，包括工具、量具、工件材料的配置及各項(xiàng)安全措施的落實(shí)情況等，以確保操作練習(xí)的正常進(jìn)行。

2.2 獨(dú)立操作與巡回指導(dǎo)

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，老師在每個(gè)工位之間巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)操作技能的難易程度和學(xué)生技能的形成特點(diǎn)，按照操作順序把整套動作分解，讓學(xué)生對每一動作逐一練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)時(shí)應(yīng)不斷檢查學(xué)生的操作，幫助學(xué)生理解和掌握操作要領(lǐng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和不規(guī)范的操作，錯(cuò)誤和不規(guī)范的操作一旦養(yǎng)成習(xí)慣很難糾正。學(xué)生在完全掌握分解動作的基礎(chǔ)上，再將整套動作逐一合并、連貫起來。通過規(guī)范化的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步形成正確熟練的操作技能。另外教師要根據(jù)因材施教的原則，針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和技能掌握的熟練程度，適度傳授一些操作技巧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生既掌握操作技能又學(xué)到技巧。

2.3 嚴(yán)格要求，悉心指導(dǎo)，多種形式，輕松學(xué)習(xí)

教師對教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相符。對操作的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟要提出明確的要求，嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生始終在老師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生既能完成實(shí)習(xí)任務(wù)，又能保證人身及設(shè)備的安全。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要和技術(shù)等級考核相結(jié)合，教師應(yīng)按照考核要求來要求學(xué)生，徹底擺脫訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間上的隨意性及職業(yè)技能要求低等問題。

篇（5）

關(guān)鍵詞 ：信息化教學(xué) 教學(xué)資源庫 教學(xué)改革

課題：湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：ZJC2012030）資助。

我國高職教育改革和發(fā)展也正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)注重信息技術(shù)與高職教育的全面深度融合，提高高職教育質(zhì)量，推動高職教育理念變革，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。

一、高職信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職教師對信息化教學(xué)有一定了解，但不全面。信息技術(shù)正在走近課堂，但是信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用滯后于社會；信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在“教室被設(shè)備綁架、教師被軟件綁架”的現(xiàn)象；信息技術(shù)輔助教得多，輔助學(xué)得少，沒有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代學(xué)生喜用的獲取知識的方式不匹配；信息化基礎(chǔ)建設(shè)和信息化資源建設(shè)還跟不上信息化發(fā)展的腳步。

二、提高高職教師的信息化教學(xué)能力

高職教師信息化教學(xué)能力包括教學(xué)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力。為了提高高職教師信息化教學(xué)的能力，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，掌握信息技術(shù)，熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，在教學(xué)中獲取、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)、破解教學(xué)難點(diǎn)。第二，將信息技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用與教育教學(xué)過程深度融合，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段以適應(yīng)高職教學(xué)“教學(xué)做”一體化的需求。第三，在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提供豐富有效的信息化資源支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。

三、共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教〔2006〕16號）關(guān)于高職教育的重要文件中提出，高職教育要充分利用各種信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，加快數(shù)字校園建設(shè)，提高教學(xué)、管理、服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用和文化建設(shè)的信息化水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫、精品課程等優(yōu)質(zhì)教育資源的集成共享。以重點(diǎn)專業(yè)及核心課程建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建共享型教學(xué)資源系統(tǒng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真、教學(xué)課件、專業(yè)技術(shù)資料和標(biāo)準(zhǔn)庫、考證培訓(xùn)模塊、職業(yè)資格技能鑒定、遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)等教學(xué)資源為主要共享內(nèi)容；通過共享資源管理更新機(jī)制及時(shí)更新內(nèi)容，保證教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

四、信息化教學(xué)的實(shí)施

以高職機(jī)電類課程電力拖動為例，實(shí)施信息化教學(xué)改革。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動為主線，以信息化資源為紐帶，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：任務(wù)確定、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)、提高拓展共5個(gè)環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)確定

課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書，利用互聯(lián)網(wǎng)、資源庫等預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這有利于學(xué)生掌握科學(xué)檢索的方法，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境

播放工廠各種機(jī)床的工作視頻。視頻來自生產(chǎn)現(xiàn)場，形象生動，讓學(xué)生身臨其境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.任務(wù)實(shí)施

（1）原理分析：讓學(xué)生進(jìn)入虛擬平臺，點(diǎn)擊交互式動畫，自己分析工作原理，通過小組討論總結(jié)工作原理。

（2）虛擬仿真：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，而虛擬仿真操作方便、安全可靠、可過程糾錯(cuò)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下虛擬布局、接線、排除故障，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、做種教”。

（3）實(shí)訓(xùn)操作：播放網(wǎng)絡(luò)資源庫里的示范操作視頻，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)操作流程及注意事項(xiàng)，接著學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成實(shí)操任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下通電試車，通過實(shí)訓(xùn)操作學(xué)生能把理論知識有效地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能。

4.任務(wù)評價(jià)

主要采用自評、互評、師評三位一體的過程性評價(jià)方式。學(xué)生根據(jù)任務(wù)評價(jià)表進(jìn)行自評、互評，教師則根據(jù)學(xué)生課程表現(xiàn)情況、任務(wù)完成情況等綜合評定。為了實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離，特聘請企業(yè)工程技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，全程參與實(shí)訓(xùn)考核。任務(wù)評價(jià)是自我總結(jié)和相互學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識與技能。

5.提高拓展

教師布置拓展任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識，進(jìn)入空間交流群參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、知識遷移能力和自主創(chuàng)新意識。

篇（6）

虛詞和實(shí)詞一道共同構(gòu)成完整的文言文句子，而其中的虛詞

不像實(shí)詞那樣有實(shí)際的意義指向，它們在句中起到一定的粘合、轉(zhuǎn)折、語氣緩沖等作用，讓學(xué)生感到抽象、不易捉摸。概括地講，虛詞涵蓋介詞、副詞、助詞、連詞、嘆詞等范疇，詞性不同在句型中的位置和作用也各異，所以教學(xué)方法也不一而同。鑒于此，筆者從高中生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對文言虛詞的學(xué)習(xí)認(rèn)識進(jìn)行以下總結(jié)和探索：首先要有針對性地拓展文言文閱讀，以此來培養(yǎng)語感，在確切的語境中體會虛詞的意義和功能，這樣形成的知識是系統(tǒng)的、能動的，如果單純地從工具書上去認(rèn)知虛詞，那是割裂的、枯燥的、抽象難懂的。其次，認(rèn)知虛詞要統(tǒng)攬全局，要隨文定義，注意結(jié)合上下文進(jìn)行科學(xué)判斷。這里，我們分以下幾點(diǎn)對如何在高中文言文教學(xué)中指導(dǎo)大家學(xué)好虛詞進(jìn)行討論與研究：

一、對稱孿生理解法

文言文別常見句式結(jié)構(gòu)類似或相同的句式形成駢句和對偶，這樣的句子句式對稱，有似孿生，上下聯(lián)句對應(yīng)位置上的詞語是一樣的。這樣我們就可以讓學(xué)生從上下聯(lián)句來整體理解句中的虛詞用法，通過相互驗(yàn)證和推理掌握疑難虛詞所表達(dá)的功能和意義。比如，陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕，風(fēng)飄飄而吹衣”和蘇學(xué)士《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”中的“以”與“而”處于相同位置，我們從整體理解聯(lián)句的意思，就可以推斷“以”也是和“而”一樣，表修飾做連詞?？梢?，在文言虛詞學(xué)習(xí)中，我們不能拆分隔離，一定要引導(dǎo)學(xué)生弄明白上下文表達(dá)的意思，尤其是上下聯(lián)句的，我們就可以根據(jù)對稱孿生理解法，來推理對應(yīng)虛詞的作用。只有我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而對虛詞有更為明確的認(rèn)識。

二、固定句式建模法

文言文和白話文不同，其有許多特定的結(jié)構(gòu)，而虛詞往往是構(gòu)成這些特殊文言句式的標(biāo)志詞，所以，我們就可以在文言文教學(xué)中注意積累一些特殊句式，進(jìn)行知識積累和句式建模，這樣在以后遇到類似句式時(shí)，我們就可以對其中的虛詞進(jìn)行對照理解，提升虛詞理解能力。

1.虛詞特定結(jié)構(gòu)分析

高中要求掌握的文言虛詞有18個(gè)，但是文言文中常見的還會有一些拓展，所以我們就不拘一格，只從句式模型上進(jìn)行舉例討

論：文言文中表被動的虛詞有“于”“見”“為”等；認(rèn)識虛詞引導(dǎo)的倒裝句，還要注意一些其他固定格式，如文言文中常用“是以”做“以是”的倒裝來表示“因?yàn)檫@”，類似的還有用“無以”表“用來……的”；還有用“其……，之謂也”這樣固定格式來表示“大概（恐怕、難道）說的是……吧（嗎）”等等不勝枚舉。

教學(xué)實(shí)踐中，我們將一些特殊結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，就可以舉一反三，形成知識脈絡(luò)，提升理解能力。實(shí)際上，虛詞雖然沒有詞義，但是語法功能很強(qiáng)大，如果我們不進(jìn)行梳理，只是散漫地一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)，那將無法將知識系統(tǒng)化，無法完成知識遷移，生成能力。

2.虛詞特定句型歸納

文言句式雖然簡練扼要，朗朗上口，但是其句式有規(guī)可循，而恰恰是虛詞發(fā)揮了很大的語法功能。如果我們不系統(tǒng)地整理，將無法捉摸虛詞的行蹤。所以我們可通過虛詞這個(gè)標(biāo)識來學(xué)習(xí)各種句式。我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如，悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個(gè)時(shí)間詞，作謂語的補(bǔ)語，而補(bǔ)語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結(jié)構(gòu)的劃分來確定，這句話中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標(biāo)識，如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個(gè)模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好、何陋之有、何罪之有……

從這些語言現(xiàn)狀可以看出，對于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué)，教師必須借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中滲透虛詞理解教學(xué)，讓學(xué)生能夠在文言文的其他學(xué)習(xí)過程中逐步掌握虛詞的功能。

三、總結(jié)練習(xí)，形成能力

教學(xué)實(shí)踐中，我們可以邊學(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言虛詞用法及例句比較總結(jié)，然后進(jìn)行有針對的教學(xué)訓(xùn)練，讓大家遷移知識生成技能，形成知識脈絡(luò)，拓展學(xué)生的知識量?？偨Y(jié)加練習(xí)的記憶方式能讓學(xué)生有效達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，有利于形成知識考查和

運(yùn)用能力。如“之”這個(gè)文言虛詞是我們最常見的，我們就可以對其總結(jié)如下：

1.用作代詞

嚴(yán)格來說，做代詞不算虛詞的范疇，但是為了區(qū)分，這里也做對比和理解，此時(shí)通常出現(xiàn)在動詞后面，作賓語。《愚公移山》中的“操蛇之神聞之”的第二個(gè)“之”就是這個(gè)意思。

2.用作助詞

這個(gè)以虛詞出現(xiàn)的方式比較常見，相當(dāng)于“的”，上例中的第一個(gè)“之”字就是這種情況。

3.表示特殊語句

如，A“宋何罪之有？”中的“之”就是賓語前置的標(biāo)志，緩沖語氣沒有實(shí)意；B“醫(yī)之好治不病以為功”中的“之”在主謂之間緩沖語氣無實(shí)義。這樣在教師的指導(dǎo)下大家相互舉例總結(jié)，然后對比、區(qū)分，有助于形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)、不斷積累、不斷運(yùn)用的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上文是筆者從一線語文教學(xué)中對引導(dǎo)高中生認(rèn)知文言虛詞的用法的方法和技巧?？傊?，教學(xué)實(shí)踐中我們要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，對虛詞進(jìn)行合理的梳理和歸納，通過語感培養(yǎng)、句型建模等方式和方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和探索，最終遷移知識、生成

能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

【關(guān)鍵詞】

MIMPS；雙主體授課；雙主線教學(xué)

本課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)4G網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)及方向，契合國際通信技術(shù)潮流，面向我國“十三五”發(fā)展規(guī)劃重點(diǎn)。針對學(xué)生本身的特點(diǎn)，實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)較容易調(diào)動學(xué)生的積極性，本課程以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，利用情境教學(xué)，通過項(xiàng)目制讓學(xué)生在扮演不同的角色中學(xué)習(xí)知識，在做中學(xué)，學(xué)中做，積累一定工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生從事4G網(wǎng)絡(luò)配置與優(yōu)化、4G網(wǎng)絡(luò)故障排除、通信工程設(shè)計(jì)、通信工程施工、通信工程項(xiàng)目管理等工作奠定基礎(chǔ)。

1MIMPS教學(xué)法開發(fā)教學(xué)過程

MIMPS教學(xué)法[1]是以職業(yè)化為導(dǎo)向，學(xué)生為主體。構(gòu)建模塊化課程架構(gòu)（Modularization），分層-交織（Interlacement）的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，真實(shí)的工作任務(wù)為驅(qū)動力(Mission-driven)，圍繞實(shí)訓(xùn)研究(Practi-cal-research)的核心，輔以學(xué)生自我評價(jià)(Self-evalua-tion)的助推力，通過任務(wù)劃分（也稱為項(xiàng)目劃分）的方式把課程的內(nèi)容整合成一系列的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中扮演著實(shí)際工作崗位中的員工角色，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)過程。最終真正達(dá)到提高學(xué)員技能水平能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.1構(gòu)建模塊化課程架構(gòu)

根據(jù)人才需求崗位調(diào)研分析，通過研究人才培養(yǎng)的規(guī)律和通信行業(yè)各個(gè)崗位的職責(zé)[2]，把原來課程章節(jié)形式、偏重理論講解的“LTE移動通信技術(shù)”教程，按照課程結(jié)構(gòu)及課程體系之間的聯(lián)系對其進(jìn)行整體規(guī)劃，把行業(yè)技能知識域化，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)理論直接指導(dǎo)實(shí)踐，把基礎(chǔ)理論知識、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[3]和培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情綜合進(jìn)行分析，將“LTE移動通信技術(shù)”課程劃分為六個(gè)模塊。采用模塊化課程結(jié)構(gòu)后，每個(gè)模塊的知識和實(shí)訓(xùn)對應(yīng)某一類職業(yè)領(lǐng)域，理論學(xué)習(xí)融合到實(shí)訓(xùn)過程，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2分層-交織將理論和實(shí)踐結(jié)合起來

分層指每個(gè)模塊在內(nèi)容上是相對獨(dú)立的，對應(yīng)某一類職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位能力，交織是根據(jù)每個(gè)模塊完成任務(wù)的需要，相關(guān)的基礎(chǔ)理論會在不同的模塊任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，逐漸形成知識和能力間融會貫通的交織組織形態(tài)。模塊一到模塊六貫穿了LTE的基本網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和常見的無線側(cè)設(shè)備的了解和掌握，實(shí)訓(xùn)能力要求是層層遞進(jìn)的關(guān)系，知識模塊由淺入深交織到實(shí)訓(xùn)中，經(jīng)過前五個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和知識積累，模塊六中進(jìn)行案例項(xiàng)目的故障排查，定位可疑的故障點(diǎn)，逐個(gè)進(jìn)行排除，學(xué)生處理和解決故障的能力在逐步加強(qiáng)。

1.3任務(wù)驅(qū)動力

每個(gè)模塊的教學(xué)過程以完成任務(wù)為中心，學(xué)生拿到任務(wù)書后按照要求去完成。整個(gè)上課過程分五個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)情境、任務(wù)資訊、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)。模塊四LMT配置分四個(gè)任務(wù)：配置PhyLayerport即CC板網(wǎng)口、配置EthernetLink、配置IPLayerCon-fig、配置VsOam。模塊五分五個(gè)任務(wù)：啟動虛擬添加基站、平臺物理資源配置、平臺傳輸資源配置、無限參數(shù)設(shè)備資源配置、無線參數(shù)小區(qū)配置。在模塊六綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行4G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備部署與聯(lián)調(diào)、業(yè)務(wù)對接測試和故障處理等任務(wù)，訓(xùn)練相關(guān)技能，幫助學(xué)生提高職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)技能點(diǎn)的考察更聚焦，更求真務(wù)實(shí)，更體現(xiàn)行業(yè)崗位需求特點(diǎn)。

1.4實(shí)訓(xùn)研究為核心

操作水平的提高來源于實(shí)踐，在校學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與三大運(yùn)營商現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備保持同步，所以學(xué)習(xí)過程也都是模擬了真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施全過程[4]。LTE仿真軟件包括四個(gè)模塊，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃，無線設(shè)備硬件安裝，LMT配置，網(wǎng)管EMS配置。這個(gè)仿真軟件有很好的故障測控體系，如果設(shè)備之間連線錯(cuò)誤，軟件配置過程中某個(gè)參數(shù)錯(cuò)誤，在進(jìn)度查詢里面就可以看到對應(yīng)的步驟標(biāo)示是紅色，方便學(xué)生排除故障。仿真軟件和實(shí)際設(shè)備相比價(jià)格低廉，學(xué)生在校期間就可以以工程師的身份反復(fù)對虛擬設(shè)備進(jìn)行操作，無線側(cè)設(shè)備BBU和核心網(wǎng)，BBU、RRU和天線對接，進(jìn)入虛擬OMC，運(yùn)行EMS，增加并啟動虛擬、添加基站，進(jìn)行平臺物理資源配置、平臺傳輸資源配置、無線參數(shù)設(shè)備資源配置、無線參數(shù)小區(qū)配置，最后數(shù)據(jù)同步成功后，即可上傳下載資源。學(xué)習(xí)過程中，以實(shí)訓(xùn)研究為核心，學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，一個(gè)小組在仿真軟件中設(shè)置通信故障，另一個(gè)小組模擬現(xiàn)場故障處理工程師進(jìn)行故障排除，小組組員在排障過程中相互配合，每個(gè)人都積極提出可能出現(xiàn)故障的地方和原因，相互討論共同驗(yàn)證，極大提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，經(jīng)過反復(fù)設(shè)置故障、排除故障，學(xué)生對故障出現(xiàn)的地方和故障呈現(xiàn)的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅提升實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、解決處理問題的能力、應(yīng)對突發(fā)事件的能力，也能對理論加深理解，融會貫通，進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

1.5分組對抗和角色扮演

教學(xué)過程中以小組為單位，小組組員之間可以相互排查故障[5]。具體組織過程中小組中設(shè)置了項(xiàng)目組長和模塊組長，領(lǐng)導(dǎo)組員們共同完成任務(wù)。在模塊六綜合實(shí)操展開小組對抗，一個(gè)小組在仿真軟件中設(shè)置通信故障，其他小組模擬現(xiàn)場故障處理工程師進(jìn)行故障排除，小組組員在排障過程中相互配合，按照排除故障時(shí)間給每個(gè)小組成績，任務(wù)總結(jié)階段學(xué)生充當(dāng)助教講解排障的方法和難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自我總結(jié)、歸納、表達(dá)的能力，提升綜合職業(yè)能力。

2教學(xué)實(shí)施過程

2.1雙主線教學(xué)

本課程的教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，具備從事通信行業(yè)基本的技術(shù)能力要求；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)即通過職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)素質(zhì)活動培養(yǎng)學(xué)生的面試能力、良好的職業(yè)心態(tài)、科學(xué)的工作方法，增加學(xué)生知識遷移能力、就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。每節(jié)課課前15分鐘由學(xué)生上臺演講，針對通信行業(yè)的熱點(diǎn)問題，就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面的話題，利用PPT進(jìn)行展示。引導(dǎo)學(xué)生有意識有目的改變自己的行為習(xí)慣，訓(xùn)練自己的求職技能，主動將自己的角色定位為準(zhǔn)職業(yè)人，校企合作的精髓就在于強(qiáng)化學(xué)生的準(zhǔn)職業(yè)人定位意識，并把這種意識落實(shí)到學(xué)生的日常行為要求去，進(jìn)而形成習(xí)慣。

2.2雙主體授課

任務(wù)資訊環(huán)節(jié)由高校老師承擔(dān)，實(shí)訓(xùn)操作由企業(yè)工程師承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。高校教師和學(xué)生接觸頻繁，深知高職學(xué)生的心理特征，對純理論的知識興趣不高，抽象知識難以理解，自動構(gòu)建能力較弱，部分學(xué)生缺乏主動性和積極性，愛動不愛靜，教學(xué)過程中以實(shí)訓(xùn)研究為核心，任務(wù)資訊環(huán)節(jié)的理論也要深入淺出，符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。企業(yè)工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，彌補(bǔ)高校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的弱勢。課堂上高校教師和企業(yè)工程師互相配合，更好地對學(xué)生進(jìn)行管理，有效進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，保證課堂上高效率、高積極性、高質(zhì)量地完成任務(wù)。

2.3多元化教學(xué)評價(jià)

“LTE移動通信技術(shù)”課程以實(shí)訓(xùn)研究為核心，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核突出能力本位，強(qiáng)調(diào)工作過程。依據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，將整體考核設(shè)計(jì)為職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)業(yè)績的考核體系[6]，含有工具使用、展示交流、整理技術(shù)資料、責(zé)任感、溝通能力等項(xiàng)目。

3結(jié)束語

“LTE移動通信技術(shù)”是學(xué)習(xí)4G移動通信技術(shù)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，考慮到社會崗位需求和高職高專學(xué)生的自身特點(diǎn)，利用校企合作的平臺，基于提高學(xué)生綜合實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)來開發(fā)課程內(nèi)容和評價(jià)體系。課堂上校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同管理課堂，給學(xué)生指導(dǎo)和答疑，學(xué)生的課堂效率明顯提高，學(xué)習(xí)積極性高了，任務(wù)的完成率高了，學(xué)生的綜合職業(yè)能力也在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升。

作者：張雪梅 單位：山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系

【參考文獻(xiàn)】

[1]童偉.MIMPS任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)就業(yè)能力的研究[J].工業(yè)和信息化教育,2013(2):28-30.

[2]王洵，張科.高職通信專業(yè)“校企融通、知行合一”人才培養(yǎng)模式研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):31-33．

[3]施盛建.4G移動通信技術(shù)的特點(diǎn)分析與實(shí)踐應(yīng)用[J].信息通信，2014(1):231-232．

篇（8）

我相信學(xué)生在班主任老師的主導(dǎo)作用下能管好自己，所以，首先,我充分發(fā)揮班干部的主體作用在一定意義上說,創(chuàng)建和諧的班集體,班干部是決定性的因素于是,我著手對管理體制進(jìn)行“放權(quán)”：

通過幾次班干部例會,要求班干部敢想,敢做,不僅要做實(shí)干家,更要做決策者,只要能發(fā)動同學(xué)們自覺參與班級管理,有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和各種愛好的發(fā)展,什么想法和活動都可以討論這樣一來發(fā)揮了班干部的主體性,調(diào)動了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學(xué)校組織的活動外,在班內(nèi)還開展各種活動本學(xué)期每月一期黑板報(bào)放手讓學(xué)生在各組長的帶領(lǐng)下，從收集黑板報(bào)的內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)、到板書都讓學(xué)生獨(dú)立完成四個(gè)小組各出一期板報(bào)，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加發(fā)揮各自的特長這些活動大都由學(xué)生們自己策劃，組織，總結(jié)，收到較好的效果.

二、以身作則，為人師表

我認(rèn)識到班主任不僅僅是一個(gè)班級的組織者和管理者，更是一個(gè)班級的教育者平時(shí)與學(xué)生相處的時(shí)間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動，都將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響俗話說：“身教重于言教”老師的外在行為表現(xiàn)對學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其是對辨別能力、自控能力較差的孩子，影響尤為突出因此，在平時(shí)與學(xué)生相處的時(shí)時(shí)刻刻，我都嚴(yán)格要求自己，做到“要學(xué)生做到的，老師先要做到”比如，要求學(xué)生做到講究衛(wèi)生，不隨便丟紙屑雜物，在平時(shí)，我總是把紙屑雜物丟到垃圾箱里；學(xué)生出教室下樓做課間操、上體育課，臨出教室我都悄悄把燈關(guān)上，鎖好門；早上進(jìn)教室打開窗戶學(xué)生看在眼里，記在心上，經(jīng)過幾次下來，同學(xué)們也養(yǎng)成了一種良好的行為習(xí)慣不開無人燈，教室沒人要關(guān)好門窗通過這種無聲的教育，使學(xué)生受到潛移默化的影響，同時(shí)也拉近了學(xué)生與老師之間的距離教育學(xué)生講文明懂禮貌，那么我也會主動跟學(xué)生問好，說：“謝謝你”之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我這樣的一種正面影響一定能有益學(xué)生的發(fā)展

三、加強(qiáng)學(xué)生思想品德的教育

班主任的基本任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使他們的身心得到全面健康的發(fā)展對于五年級的孩子來說，正是接受各方面教育的最佳時(shí)機(jī)，除了學(xué)習(xí)，我想更為重要的是教會他們認(rèn)識世界，明辨是非，學(xué)習(xí)怎樣做人因此我充分利用班隊(duì)會課，結(jié)合實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題，，結(jié)合國旗下演講的內(nèi)容，事先做相應(yīng)的安排此外，對待學(xué)生，我盡量在學(xué)習(xí)上和生活上幫助他們，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識，把學(xué)生與家長作為服務(wù)的對象我在平時(shí)經(jīng)常與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)對學(xué)生的紀(jì)律教育和安全教育

四、加強(qiáng)班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

良好習(xí)慣的培養(yǎng)始終是本學(xué)期的教育重點(diǎn)之一那么如何在日常的班級管理中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？我嘗試讓班級管理成為大家的事，讓學(xué)生成為班級管理的主人，也同時(shí)在這樣的過程中培養(yǎng)他們的能力因此嘗試以下的做法：

1、鼓勵(lì)班干部敢想,敢做,不僅要做實(shí)干家,更要做決策者,只要能發(fā)動同學(xué)們自覺參與班級管理,有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和各種愛好的發(fā)展,什么想法和活動都可以討論這樣一來發(fā)揮了班干部的主體性,調(diào)動了班干部的積極性，工作起來輕松許多，而且效果也較好除了學(xué)校組織的活動外，在班內(nèi)還開展各種活動，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加，這些活動大都由學(xué)生們自己策劃、組織、總結(jié)，收到較好的效果

2、清潔衛(wèi)生由小組負(fù)責(zé)衛(wèi)生由每個(gè)小組負(fù)責(zé)，采用輪流值日的方法，選好衛(wèi)生小組長，由組長分派任務(wù)，按照值日工作的順序進(jìn)行打掃衛(wèi)生，打掃完畢后，將衛(wèi)生用具放回原位，然后在衛(wèi)生值日本上作好相關(guān)的記錄并由組長負(fù)責(zé)檢查值日情況

3、鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，樹立自信小學(xué)生活潑好動，好表現(xiàn)自己，在多種多樣的活動中，能夠讓他們更加迅速快樂地成長在班級中，我努力搭建學(xué)生展示的舞臺，利用班會開展一些小活動等等，鼓勵(lì)孩子為大家表演，增強(qiáng)自信

篇（9）

為適應(yīng)高素質(zhì)、高技能專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會對人才需求的變化趨勢，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證專業(yè)發(fā)展適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系，要進(jìn)行包括知識、能力、態(tài)度的完整性課程體系設(shè)計(jì)，以滿足職業(yè)工作的需要。

《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)等三個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課程之一。該課程包含《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《金屬切削機(jī)床概論》等多門課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)計(jì)劃上安排了車工實(shí)習(xí)、銑工實(shí)習(xí)。本課程針對本地區(qū)人才需求的實(shí)際情況，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出了通用機(jī)床實(shí)訓(xùn)要以提高學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)為主的思路，整合機(jī)械制造技術(shù)與車工實(shí)習(xí)、銑工實(shí)習(xí)等課程的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生在典型通用機(jī)床操作、機(jī)械加工工藝編制和車間生產(chǎn)管理崗位上分析與解決實(shí)際問題的能力。

一、課程知識體系構(gòu)建

該課程對原有知識體系進(jìn)行了重構(gòu)、序化，具體設(shè)計(jì)思路如下：第一，以項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)工作過程的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的崗位素質(zhì)；第二，課程內(nèi)容與教學(xué)安排充分體現(xiàn)能力進(jìn)階，便于不同階段不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進(jìn)。該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與動手能力、提高學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)為思路，著重以培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)場工藝工程師的綜合能力為整體目標(biāo)。

課程將相關(guān)的機(jī)床、刀具、工藝、夾具等知識點(diǎn)融入各個(gè)項(xiàng)目中，項(xiàng)目體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)要求，以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》課程的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)室中，教師變成了項(xiàng)目主管，而學(xué)生則變成了項(xiàng)目的執(zhí)行者，教學(xué)過程變成了學(xué)生完成項(xiàng)目的過程，明確要求學(xué)生在限期內(nèi)完成任務(wù)。通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在完成工作項(xiàng)目的過程中獲得知識與能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”一體化教學(xué)改革與實(shí)施

通過對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》的教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計(jì)8個(gè)工作任務(wù)。對每個(gè)工作任務(wù)都進(jìn)行知識點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體要求的設(shè)計(jì)。

現(xiàn)以套類零件車削加工為例說明各項(xiàng)任務(wù)的具體實(shí)施。學(xué)生若想順利完成任務(wù)，首先要看懂零件圖，熟悉相關(guān)的公差、尺寸標(biāo)注等方面的知識，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性，感到了知識的真正用途。學(xué)生要進(jìn)行零件的加工工藝分析，根據(jù)工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車削加工工藝，選擇機(jī)床及刀、夾、量、輔具。學(xué)生要完成上述任務(wù)就必須學(xué)習(xí)工藝、刀具、夾具、量具、機(jī)床等方面的知識?？梢赃厡W(xué)習(xí)邊應(yīng)用，教師在給學(xué)生介紹這方面知識時(shí)，學(xué)生要非常專心，懂得掌握這些知識就能加工出合格的零件，體會學(xué)習(xí)的成功感，從而有效體現(xiàn)知識與應(yīng)用一體化。

三、教學(xué)組織方式改革

為保證每個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，在《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》課程實(shí)操教學(xué)中，實(shí)行小班制教學(xué)方式，通過適當(dāng)分組，基本實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)操作。該課程教學(xué)計(jì)劃共6周，每周24學(xué)時(shí)，共144學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期上課，每學(xué)期3周、72學(xué)時(shí)。在安排教學(xué)時(shí)，前一學(xué)期就將一個(gè)班（40人左右）分成車、銑兩大組分別進(jìn)行教學(xué)，下一學(xué)期兩大組交換。而已分成車、銑兩大組的學(xué)生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機(jī)一天操作4學(xué)時(shí)，晚上車、銑兩大組分別集中進(jìn)行理論知識教學(xué)，整周連續(xù)教學(xué)，每周理論課8學(xué)時(shí)，實(shí)操課16學(xué)時(shí)，保證理論與實(shí)踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能真正完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，同時(shí)提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用率。 轉(zhuǎn)貼于

四、教學(xué)方法改革

在本課程教學(xué)中，我們將“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯提高。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，整個(gè)教學(xué)過程50%～70%的時(shí)間是在教師指揮下，每個(gè)學(xué)生親自動手完成任務(wù)的。學(xué)生完成任務(wù)的過程包括研究完成任務(wù)的方法、制訂方案、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正及完成任務(wù)后的討論、分析、填寫完成任務(wù)報(bào)告及考核結(jié)果表等。學(xué)生通過上述活動學(xué)習(xí)，并掌握了相應(yīng)知識和技能。

課程教學(xué)是實(shí)行以項(xiàng)目帶動教學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證和提升理論的一體化教學(xué)方法。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，按照零件圖（項(xiàng)目）編制零件加工工藝規(guī)程，并按自己編制的工藝進(jìn)行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測。通過操作，使學(xué)生掌握各種加工方法和設(shè)備的合理運(yùn)用；建立材料、工藝、加工設(shè)備、生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量之間相互關(guān)系的概念，推動學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，自己學(xué)會學(xué)習(xí)與工作，培養(yǎng)求知精神和自我知識更新的能力。

五、考核方式改革

人才培養(yǎng)質(zhì)量是靠過程控制保障的，過程控制的重點(diǎn)是實(shí)施過程考核與期末考試相結(jié)合，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)情況的過程考核。本課程教學(xué)采用教學(xué)做一體化，按照完成實(shí)訓(xùn)（加工）報(bào)告單規(guī)定的內(nèi)容占總成績60%、平時(shí)出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學(xué)生的最終成績。在整個(gè)教學(xué)過程中，對學(xué)生完成的每個(gè)工作任務(wù)情況進(jìn)行記錄考核?？己巳蝿?wù)完成過程、結(jié)果記錄及總結(jié)、教師根據(jù)記錄的任務(wù)完成過程和結(jié)果情況作出的評價(jià)。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化，在確保個(gè)人相對獨(dú)立完成自己承擔(dān)工作任務(wù)的前提下，使考核的結(jié)果更客觀、更準(zhǔn)確、更可靠，更能反映職業(yè)教育本質(zhì)；對教師的要求也更嚴(yán)格，教師的責(zé)任更大；也更便于學(xué)校對整個(gè)教學(xué)過程分析、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，使學(xué)校更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)實(shí)際情況?？己说淖饔靡灿蓡我辉u價(jià)功能轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱僬麄€(gè)學(xué)習(xí)過程和不斷提高學(xué)習(xí)效果的過程，因?yàn)榭己说闹攸c(diǎn)在于學(xué)生的自我分析、自我總結(jié)、自我糾正，可以真正起到促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的效果。

本課程改革重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方法，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，符合職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)以形象思維為主的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，采用項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動和教學(xué)做一體化職業(yè)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“為做而學(xué)”，而教師的角色則成為學(xué)生工作情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)過程中的咨詢。這樣使學(xué)生在做中學(xué)到職業(yè)技能、體驗(yàn)職業(yè)氛圍和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到零距離上崗的基本要求。教學(xué)實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)其主體地位，他們更容易融入教學(xué)過程中，學(xué)得更加深入。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

要在實(shí)踐中引導(dǎo)、培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，就要找尋一個(gè)較好的切入點(diǎn)，搭建科學(xué)的教育平臺，以促進(jìn)學(xué)生們的成長。在實(shí)際的科學(xué)教育工作過程中，作為普通的科普老師，更多的是要考慮探索一種能夠具有實(shí)操性、可持續(xù)性的對學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的途徑和方法，而這種途徑和方法又能被多數(shù)奔波在學(xué)校和課外各種學(xué)科輔導(dǎo)班之間的青少年發(fā)自本心地接受。也就是說，一種能夠有創(chuàng)新的途徑和方式，即要考慮到和他們的校內(nèi)學(xué)科知識相結(jié)合、不增負(fù)，又能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育，使科學(xué)教育達(dá)到“多贏”的效果。

于是，在科學(xué)教育的過程中，摸索出了“少年科學(xué)新聞社”這種對青少年進(jìn)行科學(xué)教育的模式（文中簡稱為“少科社”）。

一、“少科社”科學(xué)教育模式的概況

成立“少年科學(xué)新聞社”，是從知識建構(gòu)等角度考慮，讓學(xué)生循序漸進(jìn)：接觸科學(xué)、了解科學(xué)、理解科學(xué)、報(bào)道科學(xué)。從而形成對科學(xué)的初步認(rèn)識并開展有針對性的科學(xué)研究、發(fā)展科技特長、參與相關(guān)項(xiàng)目競賽，培養(yǎng)文學(xué)、科學(xué)綜合素質(zhì)?；顒舆^程中充分利用互動的中英雙語活動教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我探索、自我總結(jié)。“少科社”成為了目前全市唯一一家組織青少年中英雙語學(xué)習(xí)與科學(xué)、科技相關(guān)的新聞報(bào)道寫作的社團(tuán)組織，將科技、文學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體，以探究式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、科技社會實(shí)踐活動等方式開展。采取專家講座、活動訓(xùn)練、外出參觀采訪等方式學(xué)習(xí)新聞影像攝錄制作技術(shù)、科學(xué)新聞采編知識等內(nèi)容，定期組織學(xué)生們開展科學(xué)新聞報(bào)道的展示、交流、評比活動。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和愛好特長搭建平臺，全面提升他們的綜合素質(zhì)。

二、“少科社”科學(xué)教育模式的運(yùn)行

1.探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

“少科社”在活動的過程中，以探究式學(xué)習(xí)融合CLD（建構(gòu)主義理論）為主要方式，在活動訓(xùn)練教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出角色扮演的情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地分辨、辨析、整理他們自己主觀認(rèn)定地相關(guān)科學(xué)新聞知識，讓學(xué)生通過電腦，對自己所認(rèn)定的知識進(jìn)行初步驗(yàn)證，再通過老師的點(diǎn)評、要素的指正，對他們的知識進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化，使科學(xué)新聞寫作、采編知識，新聞影像攝錄制作技術(shù)等內(nèi)容，通過活動訓(xùn)練的快樂氛圍，使學(xué)生快樂體驗(yàn)、快樂汲取。

2.開放式學(xué)習(xí)。開放式學(xué)習(xí)：與以學(xué)校、課本、課堂為主要學(xué)習(xí)平臺的封閉式學(xué)習(xí)相對應(yīng)，指以任務(wù)為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的新型學(xué)習(xí)方式。

“少科社”的活動中，融合著開放式學(xué)習(xí)。這種開放式一方面體現(xiàn)在學(xué)生們的模擬采訪、采訪情景的自我創(chuàng)建等方面，另一方面體現(xiàn)在家長參與科學(xué)新聞報(bào)道等環(huán)節(jié)中，通過多種互動形式，考驗(yàn)著學(xué)生們在探究式學(xué)習(xí)過程中自我為主體獲得的知識，提高著他們獲取知識、解決問題、整理自己已有知識的效率。

3.科技社會實(shí)踐活動。“少科社”運(yùn)行的另一方式是科技社會實(shí)踐活動，它是探究式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要聯(lián)動部分。它是基于“少科社”學(xué)生們對自己掌握的科技、文學(xué)、科學(xué)新聞知識的運(yùn)用，基于實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)，是著重于學(xué)生通過活動，積累經(jīng)驗(yàn)的一種變結(jié)論性接受性學(xué)習(xí)為過程性體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。通過活動中，不斷總結(jié)自己在探究式學(xué)習(xí)過程中探究的方法和要領(lǐng)，在活動的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對活動過程的積極情感體驗(yàn)，感受活動的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種實(shí)踐，要求學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識獲得成功的快樂體驗(yàn)，同時(shí)也激勵(lì)他們追求主動獲得知識的心理，讓他們以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生通過社會互動形式，獲取、鞏固知識、解決問題、處理隨機(jī)問題的能力。

4.中英雙語方式?！吧倏粕纭痹谡麄€(gè)的活動過程中，采用了中英雙語的方式。這個(gè)方式的采用，一方面，主要是考慮社會發(fā)展的國際化，呈現(xiàn)出對有較強(qiáng)國際通用語言能力的復(fù)合型人才的需求，另一方面，是考慮想盡量與校內(nèi)學(xué)科知識有切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過校外的學(xué)習(xí)，鞏固校內(nèi)知識同時(shí)拓展校內(nèi)知識面，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、“少科社”科學(xué)教育模式的評價(jià)

評價(jià)是科學(xué)教育中最重要的環(huán)節(jié)之一?！吧倏粕纭笨茖W(xué)教育模式的評價(jià)主要是兩個(gè)方面：一方面是教師，另一方面是學(xué)生。

1.教師評價(jià)：主要是對教師的活動訓(xùn)練內(nèi)容和教師活動訓(xùn)練能力進(jìn)行評價(jià)。作為活動訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)際載體，其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)主要是科學(xué)性、有效性與興趣性。教師教學(xué)能力評價(jià)可通過一般能力（語言表達(dá)、課件、演示操作、教學(xué)組織），調(diào)控能力（情意溝通、思維激活、活動控制），與應(yīng)變能力（反應(yīng)靈活、處理恰當(dāng)）等方面考察。考察的具體形式是學(xué)生對老師的評價(jià)問卷、學(xué)生的互相訪談。

2.學(xué)生評價(jià)：主要是對學(xué)生科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀和學(xué)生的科學(xué)知識與技能進(jìn)行評價(jià)。

對學(xué)生科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)：采用問卷法和訪談法，都以學(xué)生的自我陳述信息為主，前者用文字表述，后者則用語言表述。題目分為選擇問答型和開放型兩種。選擇型問題有利于結(jié)果統(tǒng)計(jì)，開放型問題有利于評價(jià)對象的充分表述。它們的基本操作過程是：確定評價(jià)目標(biāo)和對象擬定題目（制定問卷）訪談（問卷實(shí)測）整理記錄（回收問卷）分析和解釋結(jié)果完成評價(jià)報(bào)告。

對學(xué)生科學(xué)知識與技能進(jìn)行評價(jià)：“少科社”常用的是測驗(yàn)法。主要是目標(biāo)參照測驗(yàn)與常模參照測驗(yàn)。目標(biāo)參照測驗(yàn)為絕對評價(jià)提供學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度，常模參照測驗(yàn)為相對評價(jià)提供每個(gè)學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置。因此，“少科社”在活動過程的不同時(shí)期分別根據(jù)活動進(jìn)度情況、學(xué)生掌握知識技能的學(xué)情情況取樣、進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，試題設(shè)計(jì)分封閉式試題與開放式試題，整個(gè)測驗(yàn)的過程由學(xué)生自己組織，教師以學(xué)生的助教身份參與。

從科學(xué)新聞角度切入，融合了探究式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和科技社會實(shí)踐的這種中英雙語青少年科學(xué)教育模式，只是眾多科學(xué)教育工作者在科學(xué)教育的道路上不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索的大海海水中的一小滴水珠，在今后的科學(xué)教育的道路上，還有待不斷地完善、不斷地突破運(yùn)行過程各個(gè)不同階段的“瓶頸”。希望“少年科學(xué)新聞社”能夠走的遠(yuǎn)，能夠真正地給青少年科學(xué)教育帶來“多贏”。